Unidad Didáctica Ii

UNIDAD DIDÁCTICA II
1. Discalculia
“Dificultad para manejar números y conceptos matemáticos. Afecta al

aprendizaje de asignaturas matemáticas, así como a otros aprendizajes
en los que se requiere cierto nivel de razonamiento” (Narvarte, 1878, p.
300).
Alteración específica en el cálculo y resolución de operaciones y

problemas matemáticos, sin trastorno orgánico ni sensorial.
1.1. Tipos de discalculia
Discalculia primaria: Trastorno específico para el manejo matemático

a una lesión cerebral.
Discalculia secundaria: Mala utilización de los símbolos numéricos y

mala realización de operaciones, a veces asociada a otros trastornos,
como los disléxicos, trastornos del lenguaje, baja capacidad de
razonamiento, etc.
Disaritmética: Dificultad para comprender el mecanismo de la

numeración, conocer y aplicar las cuatro operaciones básicas, contar
mentalmente y aplicar estos conceptos en problemas matemáticos.
Li. Carlos Mamani Machaca

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Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según su

estructura espacial y valor posicional.
1.2. Intervenciones en el aula
Según Narvarte (1878), las intervenciones que se deben considerar son:
 Priorizar la actividad manipulativa.

 Usar material concreto.
 Comprensión de conceptos a través de material concreto.
 Trabajar problemas primero verbales y luego introducir problemas
numerales.
 Estimular el uso de la relectura y el uso de las representaciones
concretas para apoyar la comprensión de problemas.
 Fomentar el uso de vocabulario matemático.
 Graduar la dificultad lentamente.
 Presentar situaciones problemáticas variadas.
 Explicar en forma clara y sencilla reiteradas veces.
 Aprovechar todas las ocasiones para la aplicación de los
conocimientos matemáticos en la vida cotidiana.
 Graficar o dibujar situaciones problemáticas.
 Reforzar el desarrollo del pensamiento espacial (derecha –
izquierda, arriba – abajo)
 Repasar las figuras geométricas.

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2. Actividades
Actividad: Dentro y fuera
Consiste en representar y manipular información en el aprendizaje y

resolución de problemas de ubicación, orientación y distribución del
espacio.

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Actividad: Reconociendo las figuras geométricas
Consiste en que el niño pueda distinguir entre figuras geométricas: un

círculo, un rectángulo, un triángulo, un cuadrado, un óvalo. También
refuerza la habilidad para clasificar por colores.
Actividad: Contando objetos
Consiste en nombrar el número y por lo tanto la cantidad total de

objetos a colocar en su respectiva caja. Pueden utilizarse clips, botones,
pequeñas figuras de cartón, etc. Esta actividad también puede servir
para trabajar la clasificación por colores.

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Actividad: Trazando figuras simétricas
Consiste en dividir una imagen u objeto por un eje central, ambos lados
son iguales.
Actividad: Secuencia de formas y objetos
Una secuencia es una serie de elementos que se suceden unos a otros y

guardan relación entre sí. Dicha relación es la parte esencial para
comprender las secuencias: debemos saber cuáles son las condiciones
que debe cumplir un elemento para formar parte de ella.

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3. Disgrafía
“Escritura defectuosa, desprolija y poco legible, con letras deformadas o
al formadas” (Narvarte, 1878. P. 228).
3.1. Tipos de digrafía
a) Disgrafía motriz
Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgráfico motor comprende

la relación entre sonidos escuchados, y que él mismo pronuncia
perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos; pero
encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente.
Errores disgráficos
b x d; p x q; u x n; l x t (Rotación)
la x al; le x el; los x sol; er x re; se x es; tren x tern; flor x folr
(Inversión)
podoto x poroto; rosa x grasa (Confusión)
maesto x maestro; camió x camión (Omisión)
Chupepete x chupete; mara x mar (Agregado)
Casase x casas¸ paray x pera y … (Contaminación)
ca sa x casa (Disociación)
león x león; madre x madre (Corrección, tachadura)
b) Disgrafía específica
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responde a un

trastorno exclusivamente motor, sino a una mala percepción de las

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formas, en la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de

ritmo, etc. Compromete a toda la motricidad fina.
Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:
Rigidez de la escritura: Con la tensión en el control de la misma.
Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores

motores.
Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente

organización de la página.
Inhabilidad: escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes

dificultades.
Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular pero lenta, se afanan

por la precisión y el control.
3.2. Detección
Por lo general la disgrafía ya se puede detectar en inicial y se

caracteriza por gran desorganización en las producciones gráficas,
dificultades visoespaciales y alteraciones en la motricidad fina que
comprometen el uso del lápiz, la tijera, el pincel, el punzón, rodillos,
trozado, etc., y otras actividades manuales.
3.3. Tratamiento
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades

que podrán ser creadas por el docente al tener el registro al tener el
registro de errores que comete el niño.
Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta, aparte de la del trabajo

en el aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección
minuciosa.

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Se realizará la ejercitación en las áreas visoperceptivas y grafomotoras.
Corregir la disgrafía consiste en que vaya venciendo las dificultades que

le impiden una escritura adecuada.
Generalmente, el niño disgráfico tiene una actividad negativa hacia la

escritura y, en ocasiones, un auténtico rechazo hacia la misma, por ello,
se proponen actividades amenas y algunas de aspecto lúdico.
Área de trabajo en el tratamiento psicopedagógico de la disgrafía según

Narvarte (1878):
 Psicomotricidad: La ejercitación psicomotora implica al niño

cuáles son las posiciones adecuadas.
 Percepción: Se deberá trabajar la orientación rítmica-

temporal, atención, confusión figura-fondo y reproducción de
modelos visuales.
 Visomotricidad: Para la recuperación visomotriz se pueden

realizar las siguientes actividades: perforado con punzón,
recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado,
modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
 Grafomotricidad: Los ejercicios a realizar pueden ser:

movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas,
movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel
pautado, completar simetrías en papel pautado y repasar
dibujos punteados.
 Grafoescritura: La ejercitación consiste en la caligrafía.

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 Perfeccionamiento escritor: Las actividades que se pueden

realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y
renglones, trabajar con cuadriculas.
4. Actividades
Actividad: Reconociendo la derecha e izquierda

Los niños se paran uno frente al otro y la educadora da diversas
indicaciones como:
 Salúdense con la mano derecha.

 Coloquen la mano izquierda sobre la cabeza.
 Colóquense la mano derecha sobre el hombro izquierdo.

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Actividad: Rasgando papeles

Rasgar es cortar con los dedos índice y pulgar papeles lagos y finos.
Estas hojas pueden ser hojas de colores, papel periódico, revistas, papel
lustroso.
Actividad: Regando mi flor

Consiste en la unión de un punto a otro, repasando con líneas. La cual
estimula la vez que estimula la motricidad fina y entrena el agarre de
pinza, un movimiento clave para el posterior desarrollo de la escritura.

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Actividad: Repasando la vocal a

Consiste en repasar las líneas segmentadas de la vocal “a” y las
palabras. Por lo cual se pretende desarrollar y reforzar los trazos básicos
y la grafomotricidad.

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Actividad: Recreando mi dibujo

Consiste recrear un dibujo en una hoja cuadriculada, primeramente todo
lo que pasa por la mente del niño y, posteriormente recree un dibujo
uniendo los cada punto para encontrar el dibujo.

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Alteración específica en el cálculo y resolución de operaciones y

1.1. Tipos de discalculia

Discalculia primaria: Trastorno específico para el manejo matemático

Discalculia secundaria: Mala utilización de los símbolos numéricos y

Disaritmética: Dificultad para comprender el mecanismo de la

Li. Carlos Mamani Machaca

Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según su

1.2. Intervenciones en el aula

Según Narvarte (1878), las intervenciones que se deben considerar son:

 Priorizar la actividad manipulativa.

Li. Carlos Mamani Machaca

Actividad: Dentro y fuera

Consiste en representar y manipular información en el aprendizaje y

Li. Carlos Mamani Machaca

Actividad: Reconociendo las figuras geométricas

Consiste en que el niño pueda distinguir entre figuras geométricas: un

Actividad: Contando objetos

Consiste en nombrar el número y por lo tanto la cantidad total de

Li. Carlos Mamani Machaca

Actividad: Trazando figuras simétricas

Actividad: Secuencia de formas y objetos

Una secuencia es una serie de elementos que se suceden unos a otros y

Li. Carlos Mamani Machaca

3.1. Tipos de digrafía

Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgráfico motor comprende

podoto x poroto; rosa x grasa (Confusión)

maesto x maestro; camió x camión (Omisión)

Chupepete x chupete; mara x mar (Agregado)

Casase x casas¸ paray x pera y … (Contaminación)

león x león; madre x madre (Corrección, tachadura)

La dificultad para reproducir las letras o palabras no responde a un

Li. Carlos Mamani Machaca

formas, en la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de

Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:

Rigidez de la escritura: Con la tensión en el control de la misma.

Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores

Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente

Inhabilidad: escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes

Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular pero lenta, se afanan

Por lo general la disgrafía ya se puede detectar en inicial y se

El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades

Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta, aparte de la del trabajo

Li. Carlos Mamani Machaca

Se realizará la ejercitación en las áreas visoperceptivas y grafomotoras.

Corregir la disgrafía consiste en que vaya venciendo las dificultades que

Generalmente, el niño disgráfico tiene una actividad negativa hacia la

Área de trabajo en el tratamiento psicopedagógico de la disgrafía según

 Psicomotricidad: La ejercitación psicomotora implica al niño

 Percepción: Se deberá trabajar la orientación rítmica-

 Visomotricidad: Para la recuperación visomotriz se pueden

 Grafomotricidad: Los ejercicios a realizar pueden ser:

 Grafoescritura: La ejercitación consiste en la caligrafía.

Li. Carlos Mamani Machaca

 Perfeccionamiento escritor: Las actividades que se pueden

Actividad: Reconociendo la derecha e izquierda

 Salúdense con la mano derecha.