ESCUELA PRIMARIA AMBROISE PARE

SEMANA 11: DEL 8 al 12 de noviembre del 2021

QUINTO GRADO

TIEMPO Del 8 al 12 de noviembre del 2021 ENFOQUE Texto expositivo

ÁMBITO Estudio. REFERENCIAS -Libro de texto. Páginas 38 a la 43.
-Libros de la biblioteca de la escuela y del
salón.
-Libros de texto de ciencias naturales,
geografía y/o historia.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto TIPO DE Expositivo
expositivo TEXTO
PROPÓSITOS GENERALES DE ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de -Emplear el lenguaje para comunicarse y
diversas situaciones de información. como instrumento para aprender.
comunicación oral. 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la -Identificar las propiedades del lenguaje en
-Lean comprensivamente trama de una variedad de tipos textuales. diversas situaciones comunicativas.
diversos tipos de texto para 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona -Analizar la información y emplear el lenguaje
satisfacer sus necesidades de información para resolver necesidades específicas y sustentar sus para la toma de decisiones.
información y conocimiento. argumentos. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
-Participen en la producción 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los México.
original de diversos tipos de integra en un texto.
texto escrito. 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
-Reflexionen consistentemente 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer:
sobre las características, punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación,
funcionamiento y uso del signos de interrogación y acentuación.
sistema de escritura (aspectos 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara,
gráficos, ortográficos, de estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto
puntuación y al redactar
morfosintácticos). 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
APRENDIZAJES ESPERADOS
-Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.
-Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.
-Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.
-Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes hay al inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos
puede ayudar a localizar más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene un índice? presentar en pantalla diferentes textos y su
indice (libros de apoyo)
DESARROLLO: Los índices. Página 42.-Analizar algunos tipos de índices. Observar los índices que se muestran en el libro de texto y
comentar sus características, ¿cuál de todos será el indicado para investigar sobre ecosistemas? Los índices como guía. Página 43.
Leer los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la información da respuesta a lo que buscan. Que los alumnos hagan
LUNES
esto con varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones.-¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten
identificar el contenido? Dialoga al respecto. La información relevante.
En cuaderno registrar concepto de cita textual y referencias bibliográficas
CIERRE: Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista, periódico o sitio electrónico. Dejar listo todo para
continuar la siguiente clase

MARTES INICIO: Lo que conocen los alumnos. Página 39.

-Preguntar a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan investigar para desarrollar un tema. -Reunir en equipos
para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan información?, ¿en cuántas fuentes se puede buscar?, ¿cuáles son?-Platicar con
los alumnos acerca del objetivo de este proyecto, realizar registro en cuaderno. Hacer énfasis en que tipo de textos necesitamos
consultar para cumplir con nuestro objetivo. (guía pág. 92) realizar breve evaluación acerca de la habilidad de buscar información
https://quizizz.com/admin/quiz/5f39b89e861657001b7e1149/preguntas-para-buscar-informaci%C3%B3n
DESARROLLO: La selección del tema.
-Revisar entre todo el grupo, qué tema investigarán, se puede elegir las asignaturas de Ciencias naturales, Geografía o Historia.-. La
búsqueda de la información. -Cada alumno deberá preguntarse ¿qué quiere saber sobre el tema?, ¿dónde puede localizar la
información?, ¿cuáles son las palabras clave? Preguntar para elegir un tema. Página 40
 -Anotar en el pizarrón algunas de las palabras que nos sirven para preguntar y apoyar a los alumnos: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por
qué?, ¿cuáles?, ¿dónde? -Motivar a los alumnos a utilizar las palabras anteriores para elaborar sus preguntas respecto al tema elegido.
Hoja de referencia:

CIERRE: Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias y modificaciones.

MIERCOLES
INICIO: Los alumnos revisan las preguntas que hicieron la clase anterior. Revisar si no hay modificaciones. Recordar ¿Cómo
identificamos lo más importante en un texto? De manera grupal registrar el concepto de palabras clave . (lab pág. 34)
DESARROLLO: trabajo en guía santillana pagina 34.(en equipos)
Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por ejemplo: ¿Qué características tiene el bosque templado?-De
acuerdo a las palabras clave, deben llevar libros, revistas o impresiones de internet que hablen de ese tema. Dónde buscar Página 41.
-Elegir, subrayar y argumentar qué libros utilizaría para buscar información acerca del tema de acuerdo a la lista de distintos libros,
observar los índices de los mismos y comentar cuáles serían útiles para buscar información. Revisar plataformas de búsqueda
especializada para niños.
Ejercicio interactivo
https://es.liveworksheets.com/gb2500579dz
 CIERRE: Revisar los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de información del mismo, con respecto a sus
características: temperatura, precipitación, seres vivos que lo habitan, etc.
Tarea: traer información del tema que les toca investigar

En la información que cada alumno trae, identificar los índices, los títulos y los subtítulos, guía pág. 95 (explorar documentos en
internet que ns puedan ser útiles, identificando cada una de sus partes)
DESARROLLO: ejercicio impreso, leer y clasificar textos de acuerdo a su información. La verificación de la información. Página 43. -
Leer los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la información da respuesta a lo que buscan. Que los alumnos hagan
esto con varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones.-¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten
identificar el contenido? Dialoga al respecto. La información relevante.
-Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante, verificar la ortografía y anotar las referencias bibliográficas del
material utilizado.
CIERRE: Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista, periódico o sitio electrónico. Dejar listo todo para
continuar la siguiente clase.
Tarea

JUEVES

VIERNES INICIO: Descripciones de eventos o procesos. Página 45

Leerán de manera grupal el texto ¿Cómo se origina un tsunami? Preguntarles si la información leída contesta las siguientes preguntas:
¿qué características tiene?, ¿cómo se produce? y ¿cuál es su origen?
 DESARROLLO: Explicaré que las preguntas anteriores ayudan a describirlo, por lo tanto, se trata de un texto de descripción de eventos
o procesos. Comentaré que ellos también pueden elaborar un texto de descripción del tema que eligieron.
El uso de los nexos. Página 46.
Guía Santillana pagina 38 de manera grupal
Mencionaré y recordaré lo que son los nexos y para qué sirven. ejercicio interactivo https://wordwall.net/resource/23969974 Harán
una lista en el pizarrón de los más usados en los textos de primaria.
CIERRE: Localizarán nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaboraré con los alumnos una definición de las funciones de
los nexos.
Tarea: lectura de comprensión
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Selección de un tema de interés. -Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
-Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. - Observación y
análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Tareas y ejercicios interactivos
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
Actividades digitales. Debido a la cercanía que los alumnos tienen con la tecnología, en particular con internet, invitarlos a reflexionar la manera en que
buscan información que les interesa haciendo uso de los múltiples buscadores que este medio ofrece. Guiar su conversación hacia la identificación de
las palabras clave que ingresan en la barra de búsqueda y la manera en que van seleccionando o descartando aquellas que son de utilidad. trasladar la
actividad a la sala de cómputo. Mencionar en voz alta ejemplos como: Si deseo investigar acerca de los superpoderes que puede tener un ser humano,
¿qué palabra ingresaría? Realizar el ejercicio de buscar un par de palabras para que vean cómo cambia la información con la modificación del término
clave y genere un diálogo al respecto.
Comprensión lectora. Cuestionarlos acerca de la importancia que esta actividad (identificar palabras clave) tiene para el aprendizaje y la retención del
conocimiento, pues, en ocasiones, una sola palabra ofrece información que ya no es necesario buscar.
Evaluación formativa. Antes del estudio de la lección “Buscar información específica” lleve a cabo una breve evaluación, con preguntas destinadas a
conocer si los estudiantes son capaces ya de identificar los términos clave en un texto (cuestionario). Tener esta habilidad ayudará a que los alumnos
procedan a analizar y comprender textos en su totalidad, identificando ya no solamente palabras sino ideas clave que se traducirán, posteriormente, en
textos de autoría personal.
https://quizizz.com/admin/quiz/5f39b89e861657001b7e1149/preguntas-para-buscar-informaci%C3%B3n

TIEMPO Del 3 AL 6 de noviembre del 2020 EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto de
algebraico Matemáticas.
 Páginas 50-53
DESAFÍOS 20. ¿Qué tanto es? 21. ¿A cuánto corresponde?
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Que los alumnos: 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, Resolver problemas de manera
Conozcan y usen las propiedades del sistema fraccionarios y decimales. autónoma.
decimal de numeración para interpretar o 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los -Comunicar información matemática.
comunicar cantidades en distintas formas. procedimientos y resultados al resolver problemas. -Validar procedimientos y resultados.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las Manejar técnicas eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y
las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA/ APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Que los alumnos: Números y sistemas de numeración
Reconozcan la relación que guardan entre sí las diversas representaciones de una • Conocimiento de diversas representaciones de un número
fracción y las utilicen para abreviar pasos. fraccionario: con cifras, mediante la recta numérica, con
Interpreten la relación que hay entre una fracción y la unidad a la que se está superficies, etc. Análisis de las relaciones entre la fracción y el todo.
haciendo referencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
LUNES INICIO: En cuaderno se realiza el registro del tema de valor unitario y problemas de proporcionalidad, se resuelve problema de manera
grupal
https://es.liveworksheets.com/ue1246321si Se realiza ejercicio interactivo.
DESARROLLO: En equipos se resuelve el ejercicio de la pág. 66 de la guía Santillana
CIERRE: Se revisan ejercicios de manera grupal

MARTES INICIO: Mencionaré a los alumnos que la noche anterior me cené 7 tacos y pagué 42 pesos. ¿Cuánto hubiera pagado si sólo me hubiera
cenado 3 tacos?
Invitaré a los estudiantes expresen la respuesta y el procedimiento que utilizaron para encontrarlo.
 Comentaré con los alumnos si han comido en algún lugar donde haya promociones, por ejemplo 6 tacos X 40 pesos, 2 refrescos x 15
pesos, etc. ¿Qué promociones han visto?
DESARROLLO: Presentare a los alumnos un cartel cómo el siguiente con precios de alimentos. Pediré que sugieran los precios, se colocan
en la imagen.

Plantearé de forma oral algunos problemas, los alumnos en una hoja de su cuaderno realizan las operaciones necesarias para encontrar
la respuesta. Daré tiempo suficiente para que resuelvan cada uno de los problemas. Al finalizar la resolución de cada problema,
expondrán sus procedimientos. Ejemplo: ¿cuánto se debe pagar por dos vasos de agua? ¿cuál sería el costo de 12 quesadillas? ¿y el
precio por 6 quesadillas? ¿Y si se piden 9? Se muestra la siguiente tabla en pantalla para que los alumnos se guíen

Se realiza el desafío 17 de manera grupa y e 18 en equipos

CIERRE: Se revisan los desafíos de manera grupal.

MIERCOLES INICIO: Se realiza repaso de dobles y triples con ejercicio interactivo https://wordwall.net/resource/22476285
DESARROLLO: Se escribirán algunos datos en la pizarra, dividiré al grupo en parejas y propondré elaborar en su libreta un problema de
variación proporcional, lo compartirán con sus compañeros para que los demás equipos traten de resolverlos.
Contestarán en parejas el desafío # 19 sobre el valor unitario explícito o implícito al resolver problemas de valor faltante. Libro desafíos
matemáticos. Páginas 48.
CIERRE: Socializarán en grupo sus respuestas y formas de solución.
Tarea: https://es.liveworksheets.com/zx1284052yt
JUEVES INICIO: Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾,5/4 Cuestionarlos acerca de si ambas fracciones se pueden ubicar. Los alumnos deberán
reflexionar respecto a la fracción 5/4. Solicitarles que hagan una división:
 -Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.
DESARROLLO:-Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:

-Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las características de la fracción, donde el numerador es mayor
que el denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:

Se realiza de manera grupal la pagina 17 de detectives matemáticos

En cuaderno realizar un registró del tema y ejercicio breve
CIERRE: Algunos alumnos sugieren algunas fracciones para ubicarlas juntos en pizarra

Tarea:

VIERNES INICIO: -Se revisa el siguiente video: https://youtu.be/TvLbbFKIfEw enseguida se les pide trazar una línea en la libreta de 10 cm, como
 la siguiente:

-Solicitar a los alumnos propongan como ubicar en la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
DESARROLLO: En cuaderno registrar “números fraccionarios” (pág. 142 lab 5) Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo
entregarle un archivo con una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrón las fracciones que deberán ubicar. Los
alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la ubicación de cada una de las fracciones dadas. Apoyar a aquellos
equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
CIERRE: En grupo y compartiendo pantalla se mostrarán los resultados, se guara a los alumnos para describan como encontraron las
fracciones solicitadas. Página 70 de la guía Santillana

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el
cuaderno y en el libro de texto. Hoja con una recta numérica para ubicar
fracciones. Problemas con fracciones. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las
dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr
los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

TIEMPO Del 8 al 12 de noviembre del BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
2021
TEMA Tema 1. La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Conozcan las características comunes de los 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, Comprensión de fenómenos y procesos
seres vivos y las usen para inferir algunas incluidos hongos y bacterias, en términos de la naturales desde la perspectiva científica.
relaciones de adaptación que establecen con el nutrición y la reproducción. Toma de decisiones informadas para el
ambiente. 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, cuidado del ambiente y la promoción de
ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. la salud orientadas a la cultura de la
 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones prevención.
en favor del cuidado del ambiente. Comprensión de los alcances y
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de limitaciones de la ciencia y del desarrollo
vida. tecnológico en diversos contextos.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la
interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza
natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres ¿Qué es la biodiversidad?
vivos y de ecosistemas. Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de
Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su ecosistemas.
pérdida. Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus
características físicas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
MARTES
INICIO Lo que conocen los alumnos. Página 51.
Preguntaré a los alumnos: ¿Qué es la diversidad?, ¿qué es interacción?, ¿cómo se presenta la interacción entre los seres
vivos?, ¿qué pasaría si no hubiera diversidad de seres vivos?
DESCARROLLO Mediante lluvia de ideas, y en forma grupal elaborarán conceptos de lo anterior. https://youtu.be/Dv6h-C3MgWg
Leerán las páginas 51 y 52
Se revisa el siguiente video: https://youtu.be/xVAHD9cGDOw y en cuaderno destacarán por qué México es un país
Megadiverso y harán una lista de sus características.
https://youtu.be/J2NUSTldfaI
Analizaré el objetivo de la lección: reconocer que las distintas formas en que los seres vivos se relacionan, se nutren y se
reproducen. Explicaré la interdependencia de los mismos y video sobre interacción. su dinámica en un ecosistema.
Reuniré en equipos para ponerse de acuerdo en lo siguiente:
Revisarán los materiales que ocuparán para la primera actividad marcada en el libro página 52: 15 m de hilo de cáñamo, 4
estacas, martillo, lupa, pala, lápiz, papel, cinta métrica, etc. Dejaré de tarea.
CIERRE Revisaremos nuevamente los conceptos elaborados al inicio de la clase: diversidad e interacción. Harán modificaciones en
caso necesario.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 51 y 52. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
15 metros de hilo o cuerda, 4 estacas, martillo, lupa, pala de jardinería, desarrollo de las actividades.
lápiz, papel y cinta métrica. Notas en el cuaderno.
Conceptos de diversidad e interacción.
Características de un país Megadiverso.

TIEMPO Del 8 al 12 de noviembre del 2021 BLOQUE De la Reforma a la República Restaurada.

TEMA La Revolución de Ayutla. REFERENCIAS
La Constitución de 1857.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Temas para comprender el periodo. ¿Por Explica el pensamiento de liberales y Comprensión del tiempo y del espacio
qué había que reformar el país? conservadores, y sus consecuencias en la política históricos.
La Revolución de Ayutla. y economía del país. Manejo de información histórica.
La Constitución de 1857. Formación de una conciencia histórica para
la convivencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos
históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Preguntaré a los alumnos ¿qué es un plan?, ¿para qué sirve?, ¿por qué se elabora?, ¿recuerdan el plan de Ayutla? Escribirán las
opiniones en el pizarrón y dialogar al respecto.
DESARROLLO: Harán una lectura comentada sobre la Revolución de Ayutla, relacionando con el Plan. Página 51 y 52.
Leerán el fragmento del plan de Ayutla, en 1854 de la página 53. Comentarán en grupo las siguientes preguntas: ¿qué grupo político lo
elaboró y qué era lo que pedía?, ¿era necesaria una Constitución en aquel tiempo?, ¿será necesaria una nueva constitución ahora?
Leerán las disposiciones de la Constitución de 1857 y contestarán individualmente en el cuaderno ¿cuál fue la que más llamó su atención?
¿por qué?, ¿cuáles derechos se otorgaban? y ¿por qué eran importantes? Comprendo y aplico página 54 y 55.
Compartirán las respuestas y dialogarán al respecto. En cuaderno se elabora mapa mental del tema.
CIERRE: Revisarán este link para ver video de las Leyes de Reforma (8:31 min):
http://www.youtube.com/watch?v=O81H4mNAPfk
De manera grupal se resuelve el siguiente crucigrama permitiendo que los alumnos se apoyen del libro de texto.
 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 51-55. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones,
Enlace sugerido. producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.

TIEMPO Del 8 al 12 de noviembre del 2021 EJE Componentes naturales.

TEMATICO
BLOQUE II
LECCIÓN Entre valles, llanuras y montañas. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 44 a la 47. Atlas de
Geografía del Mundo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes Valoración de la diversidad natural.
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial. -Participar de manera
informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
-Compara la distribución de las principales formas del relieve, -Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de
regiones sísmicas y volcánicas en los continentes. los continentes. -Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de
los continentes.
 -Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los
continentes.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: - Platicar con los alumnos acerca de los simulacros que se han hecho en la escuela, ¿por qué se realizan?, ¿les ha tocado sentir un
temblor?, ¿recuerdan la última vez que tembló en su comunidad?, ¿cómo reaccionó la gente?, ¿qué medidas debemos tomar en caso de
sismo o temblor? Dialogar al respecto.
DESARROLLO: Actividad pág. 44-Hacer un experimento donde representarán los movimientos de las placas o sismos.- Diferenciar entre
hipocentro y epicentro. Actividad pág. 45 Copiar el mapa de la pág. 28 del Atlas en un abanene, sobreponer este mapa en el de la pág. 27 del
Atlas y encontrar la relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las placas. -Contestar las preguntas: ¿Qué relación
encuentran entre esas zonas? ¿Qué pasa cuando se mueven dos placas? Actividad pág. 46 -Identificar cómo cambia el relieve a causa de
factores internos como el vulcanismo, la sismicidad, y por agentes externos como la erosión que provocan el viento y el agua. -Observar las
imágenes de la página mencionada y escribir qué causó la erosión. -Al final, escribir un texto en el cuaderno acerca de cómo cambia el relieve
debido a la erosión provocada por el viento y el agua. Pueden dibujar un antes y un después además del texto. -Observar el siguiente enlace
sobre el volcán de Guatemala que hizo erupción el pasado 3 de junio de 2018. https://www.youtube.com/watch?v=HkSCUAF6Wgg (2:52
min)
En cuaderno:
CIERRE: -ilustrar los diferentes tipos de relieve

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

mapas, hojas albanene, colores. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las
participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
 Notas en el cuaderno. Diferencias entre hipocentro y epicentro.
Relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las
placas. Cambios en el relieve debido a la erosión provocada por el
viento y el agua. Volcán elaborado. Opiniones diversas.

TIEMPO Del 8 al 12 de noviembre del 2021 MATERIA FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE I Convivencia TEMA La libertad es mi derecho y garantiza mi pleno
desarrollo
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Construcción de la identidad  Desarrollen su potencial personal de  Conocimiento de sí mismo.
personal y de las competencias manera sana, placentera, afectiva,  Sentido de pertenencia a la comunidad,
emocionales y sociales, asumiendo responsable, libre de violencia y la nación y la humanidad.
posturas y compromisos éticos adicciones, para la construcción de un
vinculados con su desarrollo proyecto de vida viable que contemple el
personal y social, teniendo como mejoramiento personal y social, el respeto
marco de referencia los derechos a la diversidad y el desarrollo de entornos
humanos y la cultura política saludables.
democrática.
CONTENIDOS
Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen
Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo
tiempo y de la misma forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal.
Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Se revisa el siguiente video y se retoma el tema de la libertad, su significado y porque es un valor.
DESARROLLO: Se presentan algunos casos en los que se ve afectada la libertad y se guía al grupo a la reflexión para que identifiquen como se ve
afectado el desarrollo físico, mental o emocional de un niño o niña cuando su libertad se ve limitada, se identifican las emociones que se generan al
estar en estas situaciones De manera grupal se elige uno de los casos revisados para dramatizarlo, pero en este caso deberán defender su derecho a
la libertad.
CIERRE: En cuaderno se escribe que consecuencias tendría en su vida no defender su derecho a la libertad.
 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Fotografías, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material para Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
expresar de forma artística su camino de vida. las actividades.
Collage "El camino de vida".