Español

PLAN DE CLASES DEL MES
DE AGOSTO - NOVIEMBRE
QUINTO GRADO
ESPAÑOL
ESCUELA PRIM. “MIGUEL HIDALGO”
C.C.T. 15DPR006Y
SEMANA 1
AGOSTO - NOVIEMBRE
PLAN DE CLASES
PRIMER GRADO DE PRIMARIA

GRADO y Agosto-noviembre
ASIGNATURA Lengua Materna 5° TIEMPO
GRUPO Semana 1
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE DIAGNÓSTICO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica y usa recursos para Comprensión e interpretación
mantener la cohesión y coherencia al • Diferencia entre copia y paráfrasis.
escribir párrafos. • Formas de parafrasear información.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Con la intención de recuperar los conocimientos aprendidos en 4°, preguntar al grupo ¿qué se requiere para hacer una
exposición sobre cualquier tema?
 Mediante la dinámica de “la papa caliente” apoyado con una pelota se jugará a pasar entre las manos de los alumnos
Sesión 1 cantando “…pásala, pásala…pásala, pásala… pásala, pásala… papa caliente” y al alumno que le toque la pelota, irá
participando conforme el docente realice las preguntas.
 Escuchar sus participaciones y hacer anotaciones en el pizarrón de las ideas que mencionen.
DESARROLLO:
 Reflexionar que se debe realizar una investigación previa en diferentes fuentes de información como enciclopedias,
libros, revistas, incluso Internet y después escoger los materiales o medios de difusión (cartulinas, diapositivas, hojas
impresas, videos etc.) para preparar la exposición.
 El docente promoverá el intercambio de conocimientos sobre la cita textual, la respuesta parafraseada y la respuesta
construida, se compararán con las definiciones dadas a continuación
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de información.
b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta pero con palabras propias o usando sinónimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la información de dos o más textos.
 Se promoverá una reflexión sobre los elementos que se requiere considerar para elaborar una exposición, orientando a
que los alumnos respondan que debe ser un apoyo visual como un cartel llamativo, legible, el expositor debe usar una voz
fuerte y clara, dando entonación a la misma para llamar la atención.
 Realizar anotaciones en el cuaderno de las recomendaciones de exposición de temas.
CIERRE:
 Valorar que estas recomendaciones sobre la exposición de temas será de mucha importancia en este grado, ya que más
adelante se pondrán en práctica en el desarrollo del ciclo escolar.
INICIO:
 Entregar de manera individual una copia de una monografía breve de un pueblo indígena de México para que la lean.
DESARROLLO:
 Preguntar ¿ya habían leído un texto como el anterior?, ¿cómo se llama este tipo de texto?, ¿Cuál es el tema principal del
texto?, ¿Cómo se encuentra organizada la información?, ¿Para qué sirve un texto monográfico?, ¿de dónde se puede
Sesión 2 obtener información?
 Escribir las respuestas en el cuaderno y compartirlas en plenaria.
CIERRE:
 Reflexionar que este tipo de texto nos ayudará para desarrollar habilidades en la búsqueda de información, así como el
uso correcto de los signos de puntuación para que los textos sean más claros y legibles; ya que más adelante trabajaremos
con diversas fuentes de información y será importante la correcta escritura de textos.
INICIO:
 Cuestionar ¿han realizado alguna entrevista?, ¿a quién se entrevistó?, ¿Quiénes formularon las preguntas?, ¿utilizaron un
guion de entrevista?, ¿cómo les pareció la actividad?
Sesión 3 DESARROLLO:
 Indicar que en esta ocasión realizarán una entrevista a su nuevo docente de grupo.
 Cada alumno elaborará 5 preguntas que desee hacerle a su maestro para conocerlo más.
 Las preguntas pueden ser de dos tipos, abiertas o cerradas.
 Realizar una ronda de preguntas para que los alumnos se sientan en confianza y se las planteen al docente.
 Crear un ambiente agradable, preguntando de vez en cuando el docente a los alumnos.
CIERRE:
 Reflexionar que la actividad realizada es una entrevista y es importante tomar la palabra por turnos para preguntar y
responder ya que el canal de la comunicación es muy importante entre el entrevistador y el entrevistado.
INICIO:
 Mostrar una enciclopedia a todo el grupo y preguntar ¿cómo se le llama a este tipo de libro?, ¿qué tipo de información
contiene?
 Escuchar las participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
 Leer un texto breve de la información contenida y mostrarles algunas páginas.
 Preguntar ¿Cómo es el lenguaje que se emplea en la redacción?, ¿Incluye imágenes, cuadros u otros elementos?, ¿es la
única forma en que se puede encontrar una enciclopedia?, ¿alguien ha manejado alguna enciclopedia digital?
Sesión 4
 Realizar un cuadro sinóptico, o mapa conceptual sobre las fuentes de información fiables para realizar investigaciones.
 Preguntar ¿qué temas recuerdan haber investigado en 4°?, ¿de qué trataban?, ¿tenían títulos y subtítulos?
CIERRE:
 Reflexionar sobre el uso de las fuentes de información obtenidas de una enciclopedia y del uso que se les da para realizar
investigaciones tanto en libros como en otras fuentes de información como el internet.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno.
Monografía de un pueblo indígena.
Enciclopedia.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Identifica las recomendaciones para elaborar exposiciones.
Registro de recomendaciones en el cuaderno.
Lectura de una monografía.
Reflexión del uso y manejo de diversas fuentes de información.
Preguntas de entrevista.
Observación en la capacidad para respetar turnos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
SEMANA 2
ASIGNATURA Español GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre
GRUPO Semana 2
CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
PRACTICA SOCIAL DE DIAGNÓSTICO
LENGUAJE
 Conoce las características  Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y
de los trabalenguas y juegos complejidad de las palabras, repetición, rima, entre otras).
de palabras.  Significado de los refranes.
 Comprende el mensaje Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y
implícito y explícito de los frases adverbiales).
refranes.  Características y función de los poemas.
 Identifica los sentimientos  Características de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra
que tratan los poemas. leída.
 Identifica la utilidad de  Características y función de las biografías.
relatos biográficos para
conocer la vida de
personajes interesantes.
Garantizar que los alumnos:
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea alredactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si se saben algún trabalenguas.
 Fomentar la participación del grupo con algunos trabalenguas que conozcan los alumnos.
DESARROLLO:
 Recuperar las características de los trabalenguas.
 Anotar en el pizarrón los siguientes puntos.
Función del trabalenguas
1. Favorece la fluidez lectora.
2. Útil en la enseñanza de tradiciones y conocimientos básicos.
3. Aumenta el vocabulario.
4. Sirve para adquirir rapidez en el habla.
5. Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es precisamente destrabar la lengua.
Características del trabalenguas

1. Es una composición poética.
2. Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un pueblo.
3. Son composiciones breves.
4. Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima.
5. Tiene variedad métrica.
6. Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro, erre con erre barril…
7. Repiten palabras.
8. Se usan palabras parónimas.
9. Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan musicalidad al
trabalenguas.
10. Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización y repetición.
 Solicitar que inventen un trabalenguas para jugar a repetirlo entre todos.
CIERRE:
 Valorar la función de los trabalenguas como juego e instrumento para favorecer la fluidez lectora y la
dicción de palabras.
Sesión 2 INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de los refranes y cuáles conocen.
 Mencionar los que conozcan.
 Escribir los refranes mencionados en el pizarrón y comentar al respecto su estructura y mensaje.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿cuál es la función, propósito, origen, transmisión, tipo de mensaje que manejan
los refranes?
 Escribir oraciones el pizarrón que incluyan adjetivos y adverbios y solicitar que los identifiquen con
colores diferentes.
 Solicitar que en el cuaderno escriban la definición de adjetivos y adverbios y que escriban algunos
ejemplos.
CIERRE:
 A manera de retroalimentación, elaborar una breve historia en donde se relacione un refrán con dicha
situación. Comentarla con los compañeros.
Sesión 3 INICIO: Leer al grupo dos poemas cortos.
EL PASO DEL TIEMPO MI ÁRBOL TENÍA
Esperé a que volvieras Mi árbol tenía
durante días, semanas, años Sus ramas de oro.
quizá toda la vida
desde que tengo memoria Un viento envidioso
Y nunca volviste robó mi tesoro.
Siempre tú, en mis sueños
Siempre tú, en mis esperanzas Hoy no tiene ramas.
Siempre tú Hoy no tiene sueños
Y ahora que te vuelvo a ver
qué suerte, ya no te necesito. mi árbol callado,
mi árbol pequeño.
DESARROLLO:
 Cuestionar a los alumnos sobre ¿qué tipo de texto son?, ¿en dónde los han escuchado?, ¿para qué se
utilizan?, ¿de qué temas se tratan?
 Promover una amplia participación.
 Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno un poema corto que recuerden.
 Promover la recitación de algunos poemas que los alumnos conozcan o en su caso invitar a que pasen al
frente a recitar los poemas antes leídos por el docente.
CIERRE:
 Reflexionar sobre los elementos que conforman los poemas, el significado de las figuras retóricas
(comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos que provocan.
INICIO:
 Leer la siguiente biografía:
Octavio Irineo Paz Lozano (Ciudad de México, 31 de marzo de 1914-Ib., 19
de abril de 1998) fue un poeta, ensayista y diplomático mexicano, Premio
Nobel de Literatura en 1990. Se le considera uno de los más influyentes
escritores del siglo XX y uno de los grandes poetas hispanos de todos los
tiempos. Su extensa obra abarcó géneros diversos, entre los que
sobresalieron poemas, ensayos y traducciones.
Paz fue introducido a la literatura a una edad temprana gracias a la

Sesión 4 biblioteca de su abuelo. Hijo y nieto de periodistas políticos, siguió la
tradición familiar y se convirtió en escritor, publicando su primer volumen
de poesía, Luna silvestre, en 1933. Paz también fue un hábil editor y ayudó
a fundar una revista literaria llamada Taller en 1938. Entró en el servicio
diplomático en 1945 y más tarde fue nombrado Embajador de México en la
India, posición que ocupó de 1962 a 1968. Paz renunció en protesta por el
manejo del gobierno mexicano de manifestaciones estudiantiles durante los
Juegos Olímpicos
Maestro tanto en la poesía como en la prosa, Paz desarrolló ambos géneros
durante toda su vida. Poesía como “Piedra de sol (1957), y las obras críticas
y analíticas, como El Laberinto de la soledad (1950), consolidaron su
reputación de maestro del lenguaje y de intelecto agudo. Produjo más de
30 libros y colecciones de poesía en su vida. Paz recibió numerosos premios
por su trabajo, incluyendo el Premio Nobel de Literatura en 1990. Murió el
19 de abril de 1998, en la Ciudad de México, México.
Cuestionar a los alumnos ¿qué tipo de texto es?, ¿para qué sirve?, ¿en dónde habían oído hablar de este
tipo de texto?
DESARROLLO:
 Mencionar a los alumnos que será momento de realizar una breve biografía del docente, apoyándose con
las preguntas que le realizaron en la entrevista de la semana pasada.
 También podrán elaborar preguntas para obtener más datos específicos del docente para complementar
la información más importante.
 Permitir que los alumnos pregunten y darles tiempo para elaborar la biografía del docente, recordar que
este tipo de texto se puede escribir en forma de relato o tercera persona.
CIERRE:
 De manera voluntaria, se leerán algunos textos redactados por los alumnos y entre todos valorar la
forma en que fue escita (relato o tercera persona).
Cuaderno.
Trabalenguas.
Refranes.
Poemas.
Biografía de Octavio Paz.
Reproducción y creación de trabalenguas.
Relación entre una situación de la vida cotidiana y un refrán.
Recitar un poema.
Elaboración de una biografía del docente.
SEMANA 3
GRUPO Semana 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE Narrativo BLOQUE/
1
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Reescribir relatos históricos para publicarlos.
LENGUAJE
• Identifica informaciónComprensión e interpretación
complementaria en dos textos • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
que relatan sucesos• Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
relacionados. Búsqueda y manejo de información
• Registra, en notas, los aspectos• Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.
centrales de una exposición oral. • Formas de recuperar información sin perder el significado original.
• Organiza un texto en párrafos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
con oración tópico y oraciones de • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.
apoyo, empleando puntuación y Aspectos sintácticos y semánticos
ortografía convencionales. • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer
• Usa palabras y frases que relaciones cohesivas.
indican sucesión y simultaneidad, • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
así como relación antecedente- • Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.
consecuente al redactar un • Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar
texto histórico. oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar
acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.
• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a).
• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su
distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres
fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
 Comentar en forma grupal qué relatos históricos han leído, ¿cómo se distinguen de un cuento, de una
novela, leyenda, noticia, etc.? ¿qué características diferentes tienen? ¿dónde podemos encontrar
relatos históricos?, etc.
DESARROLLO:
 Solicitar a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustín de Iturbide mientras que el resto
del grupo sigue la lectura en su libro subrayando aquellas palabras que desconozcan su significado.
Página 9.
 Lectura en voz alta por parte del docente el texto "La coronación del emperador Iturbide". Solicitar a
los alumnos sigan la lectura en su libro. Página 10.
 Comentar en grupo a partir de una lluvia de ideas el contenido de cada texto.
 De manera individual, registrar en su cuaderno las palabras desconocidas incluidas en los textos leídos.
 Investigar el significado en su diccionario. Apoyar a los alumnos que presenten dificultad para buscar
las palabras.
 Reflexionar junto con los alumnos la forma en cómo aparecen las palabras en el diccionario (los
sustantivos en ¿singular o plural?, los verbos en ¿infinitivo o conjugados?)
CIERRE:
 Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas, leer nuevamente los dos
textos anteriores en forma individual.
En grupo, comentar lo leído con apoyo de algunas preguntas.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos un video sobre Iturbide. Pedir que vayan tomando nota acerca del contenido que
consideren más relevante.
http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc (6 minutos aproximados)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus notas ante el grupo.
Sesión 2
 Leer individualmente el texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito?. Página 12 de su libro de texto.
 Posteriormente analizar en grupo las relaciones antecedente-consecuente plasmadas en el texto con
apoyo de las siguientes preguntas: ¿por qué causas fracasó el Imperio de Iturbide?, ¿qué consecuencias
trajo la reducción o eliminación de impuestos para el gobierno de Iturbide?, etc.
 Leer en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema "Movimiento a favor del Imperio".
Página 13 del libro de texto. Pedir a los alumnos sigan la lectura en silencio. Comentar sobre lo leído
procurando establecer la sucesión y simultaneidad en el relato histórico.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos de 4 o 5 integrantes para que escriban en su cuaderno
preguntas y respuestas que establezcan relaciones antecedente-consecuente de los dos textos
analizados.
Sesión 3 INICIO:
 Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual investiguen y lleven al salón de clases un
texto relacionado al tema de Agustín de Iturbide.
 Formar equipos pequeños para compartir sus textos.
DESARROLLO:
 Solicitar que en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican el tiempo o el momento en
que ocurrieron los hechos narrados (adverbios de tiempo o nexos temporales).
 En grupo, escribir en el pizarrón adverbios de tiempo que conozcan.
 Comentar que tienen en común los adverbios escritos en el pizarrón y los contenidos en los relatos
históricos analizados.
 En forma grupal, elaborar una definición que incluya ejemplos.
 Hacer mención que las fechas también indican temporalidad y sirven para saber el orden y el tiempo en
que acontecieron los hechos.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o párrafos breves donde se utilicen los
nexos temporales. Pueden extraerlos de los relatos históricos analizados previamente.
Sesión 4 INICIO:
 En equipos, utilizar los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un suceso. Verificar que
cada equipo tenga un suceso diferente.
DESARROLLO:
 Una vez seleccionado el suceso, discutir las preguntas ¿qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?, ¿qué consecuencias trajo?, etc. Las cuales servirán para
preparar un breve texto que dé cuenta del hecho histórico y que sirva de base para exponerlo en forma
oral al resto de sus compañeros de grupo.
 En equipo, elaborar el texto breve sobre el suceso elegido.
CIERRE:
 En equipos, repartirse comisiones para la preparación de la exposición oral. Ensayar la exposición.
Libro de texto de Español. Páginas 8-14.
Textos históricos. Libros de la biblioteca del aula.
Video sugerido. Internet.
• Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia.
• Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente-consecuentes.
• Definición de nexos temporales. Redacción de ejemplos.
• Notas con la información referente a un suceso particular del relato:
--Personajes involucrados.
--Periodo que abarca dicho suceso.
SEMANA 4
Español GRADO y 5° TIEMPO Agosto-noviembre
ASIGNATURA GRUPO Semana 4
ÁMBITO Estudio TIPO DE Narrativo BLOQUE/
1
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Reescribir relatos históricos para publicarlos.
LENGUAJE
• Identifica información Comprensión e interpretación
complementaria en dos textos que • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
relatan sucesos relacionados. • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
• Registra, en notas, los aspectos Búsqueda y manejo de información
centrales de una exposición oral. • Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.
• Organiza un texto en párrafos • Formas de recuperar información sin perder el significado original.
con oración tópico y oraciones de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
apoyo, empleando puntuación y • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.
ortografía convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos
• Usa palabras y frases que indican • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer
sucesión y simultaneidad, así como relaciones cohesivas.
relación antecedente-consecuente • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
al redactar un texto histórico. • Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.
• Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar
oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar
acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.
• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido
a).
• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
INICIO:
 En grupo, recordar los sucesos históricos que se relataron en la clase anterior. Elaborar un listado de
los sucesos en orden cronológico.
 De cada suceso, encontrar sus causas y consecuencias. Ejemplo:
CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir el número de militares.
CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a Iturbide emperador, pues les
Sesión 1
había prometido conservarlos en sus puestos.
DESARROLLO:
 En parejas, localizar en el libro de historia, el tema “luchas internas y primeros gobiernos”.
 Identificar en el texto causas y consecuencias. Organizarlas en una tabla.
CIERRE.
 Compartir ante el resto del grupo las causas y consecuencias en el texto leído.
 En grupo, releer el tema "Luchas internas y primeros gobiernos" e identificar las palabras que indican
cuando ocurrieron los hechos que se relatan.
INICIO:
 Indicar a los equipos que vuelvan a narrar el suceso histórico que habían presentado la clase anterior.
Comentar en grupo si en la narración se relacionan las causas y consecuencias, si está ordenada
cronológicamente, etc.
 Dar sugerencias.
Sesión 2
DESARROLLO:
 En equipos, retomar el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo.
 Una vez redactado, revisar si el texto es claro, si se relacionan las causas-consecuencias, si está
ordenada cronológica y temporalmente, es decir, si utilizaron nexos y adverbios causales y temporales.
CIERRE:
 Pedir a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos.
 Solicitar a los equipos transcriban el texto de suceso a una cartulina o pliego de papel bond, puesto que
se necesitará para la siguiente clase.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que peguen en el pizarrón y en las paredes del salón sus textos escritos en los
pliegos de papel bond.
 Entre todo el grupo, discutir y ordenar por orden cronológico los sucesos.
DESARROLLO:
Sesión 3
 Formar un sólo relato histórico de la época. Cuidar que los párrafos se enlacen entre sí. Evitar
repeticiones y revisar el uso de los nexos temporales y causales.
 Redactar en grupo una breve introducción en la que se presente de manera general el relato.
CIERRE:
 Al final del texto, escribir algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histórico.
 Solicitar a algunos alumnos se encarguen de transcribir el relato histórico en una hoja blanca, a mano o
a computadora. Reproducir el texto para cada alumno. (Entregar en la siguiente clase).
INICIO:
 Entregar a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal.
DESARROLLO:
 En grupo, corregir cuantas veces sea necesario. Pedir a los alumnos, den ideas para mejorarlo y/o
Sesión 4 corregirlo.
 Hacer una pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma: separar cosas, cualidades
características en listas o enumeraciones. Poner frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para que
los alumnos descubran dónde van: “ Mi tío compró el día de ayer tamales atole pozole enchiladas sopes y
barbacoa para la cena de Aniversario de mis padres”.
 Revisar la ortografía y la puntuación en el texto del relato histórico.
CIERRE:
 En grupo, realizar el producto final después de haberlo revisado.
 Publicar el relato en el periódico escolar.
Libro de texto. Páginas 15 y 16.
Libro de texto de historia.
Textos expositivos.
Pliegos de papel bond, marcadores y cinta.
Hojas blancas.
Computadora.
Periódico escolar.
• Exposición oral del suceso.
• Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuentes del suceso particular, como
apoyo para la redacción del relato histórico.
• Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:
--Descripción cronológica de los hechos.
--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.
--Redacción coherente.
--Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.
--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
Producto final
• Relato histórico para publicar en el periódico escolar.
SEMANA 5
ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrativo. BLOQUE/
1
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Analizar fábulas y refranes.
LENGUAJE
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
las fábulas, y sus semejanzas y • Significado implícito de fábulas y refranes.
diferencias con los refranes. • Significado de las moralejas.
• Comprende la función de fábulas • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
y refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
fábulas y refranes. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las fábulas.
• Características y función de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y
diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".
 Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la participación de todos los alumnos.
Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel bond todas sus ideas.
DESARROLLO:
 Cuestionar si conocen a qué tipo de texto pertenece la frase anterior. Solicitar que mencionen qué
Sesión 1
otros refranes conocen. Escribirlos en el pizarrón.
 Formar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su cuaderno. Redactar una pequeña
explicación de su significado. Pueden dar ejemplo de situaciones de la vida en que se utilizan.
CIERRE:
 Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que los equipos intenten dar
a conocer el significado al resto de sus compañeros.
 Pedir a los alumnos que en casa, pregunten a sus familiares, amigos, vecinos o conocidos si saben
refranes y en qué situaciones los utilizan. Anotarlos en el cuaderno para compartirlos la siguiente clase.
Pueden consultar también páginas de internet.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos intenten completarlos.
Después comentar en grupo su significado. Ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Sesión 2
Más vale pájaro en mano...
DESARROLLO:
 Proponer a los alumnos elaborar un memorama de refranes. Dividir al grupo en equipos pequeños y
entregarles tarjetas blancas, para que usando los refranes investigados con sus familiares y los que
ellos conocen, elaboren su memorama. En una tarjeta escribirán la primera parte de un refrán y en una
segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a buen árbol se arrima..." "...buena sombra le
cobija."
CIERRE:
Una vez terminado el memorama, jugar en el interior de cada equipo.
INICIO:
 En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas también expresan la sabiduría
popular. Cuestionar si han escuchado y leído algunas fábulas. Invitarlos a que mencionen los títulos.
DESARROLLO:
 Pedirle a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una fábula. Narrar la fábula de "El perro
del hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/
 Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja (enseñanza) de la fábula. Preguntar
Sesión 3 ¿cuál de los refranes que hemos compartido tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen
que el refrán de "agua que no has de beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que la fábula.
 Solicitar que de manera individual lean la fábula "El cuervo y el zorro". Página 21 de su libro de texto. Subrayar
las palabras cuyo significado sea desconocido y buscar su significado en el diccionario. Leer nuevamente la fábula
para comprender mejor el texto.
 Al finalizar, discutir en grupo el contenido de la fábula y su enseñanza.
CIERRE:
 Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y al final). Escribirla en su
cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja.
INICIO:
 Leer en voz alta para los alumnos una fábula previamente seleccionada. Solicitar la escuchen con
atención.
Sesión 4  Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles una fábula para que la lean en el interior del equipo.
Comentar su significado.
Posteriormente compartir su fábula con el resto de grupo. Propiciar que los demás equipos identifiquen
la moraleja de las fábulas analizadas.
 Apoyar a los alumnos para que identifiquen qué situaciones de la vida coinciden con el contenido y
enseñanza de las fábulas analizadas.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual expliquen el significado de "fábula" y "moraleja".
Escribir sus conceptos en el cuaderno.
 Escuchar los demás conceptos de sus compañeros. Enriquecer en caso de ser necesario.
 De tarea, pedir a los alumnos, utilizando Internet, lean algunas fábulas con su respectiva moraleja.
Llevar al salón de clases un ejemplo.
Libro de texto de Español. Páginas 18 a la 23.
Refranes y fábulas.
Pliego de papel.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Enlaces de Internet sugeridos.
Tarjetas para escribir refranes (memorama).
Diccionario.
Recopilación de refranes para su lectura en voz alta.
Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
Memorama de refranes.
Concepto de la palabra "refrán".
Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).
SEMANA 6
ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrativo. BLOQUE/
1
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Analizar fábulas y refranes.
LENGUAJE
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
las fábulas, y sus semejanzas y • Significado implícito de fábulas y refranes.
diferencias con los refranes. • Significado de las moralejas.
• Comprende la función de fábulas • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
y refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
fábulas y refranes. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las fábulas.
• Características y función de los refranes.
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
INICIO:
 Solicitar a un alumno comparta la fábula seleccionada (previamente encargada de casa).
 Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños para compartir y leer las fábulas de la página 23 y las llevadas al salón de
clases
 Relacionar las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les ha sucedido algo
Sesión 1 semejante.
 Solicitar a los alumnos, que en pareja, elaboren en su cuaderno una tabla comparativa con las
semejanzas y diferencias entre las fábulas y refranes.
FÁBULAS Y REFRÁNES
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas mencionen las características, semejanzas y
diferencias entre fábulas y refranes. Apoyarse con los enunciados guías de la página 24 de su libro de
texto.
INICIO:
 Pedir a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, mencionen refranes escuchados y leídos durante el
desarrollo de las clases anteriores.
 Solicitar a los alumnos los refranes y su significado.
 Seleccionar de manera individual un refrán que les haya gustado.
 Elaborar entre todo el grupo un compendio utilizando hojas blancas, el cual se puede ilustrar con
dibujos o recortes.
CIERRE:
 Realizar el compendio de los refranes con su significado e imágenes y ponerlo a disposición de todo el
grupo.
INICIO:
 Indicar que a partir del refrán elegido deberán de inventar una fábula que tenga como propósito
reflexionar sobre las virtudes o defectos de los seres humanos.
DESARROLLO:
Sesión 3  En su cuaderno escribir su plan de escritura de la fábula (qué pasó primero, qué después y qué al final).
Agregar al final el refrán en lugar de la moraleja.
 Brindar tiempo suficiente para que los alumnos continúen con la elaboración del borrador de su texto.
 Intercambiar su borrador con un compañero para recibir sugerencias sobre la ortografía, signos de
puntuación y el uso de mayúsculas.
CIERRE:
 Realizar las correcciones necesarias al texto para posteriormente pasarlo en limpio en una hoja blanca.
Se puede terminar en casa y agregar ilustraciones a las fábulas inventadas.
INICIO:
 Pedir a varios alumnos compartan sus fábulas terminadas con el resto del grupo.
DESARROLLO:
 Entre todos, analizar la relación que existe entre el contenido del texto y el refrán que se utilizó como
Sesión 4 moraleja.
 En grupo, organizarse para la elaboración de una antología e ilustrarla a su gusto.
 De manera individual contestar la autoevalución de la pág. 25
CIERRE:
 Seleccionar algunas fábulas para ser leídas en el interior del resto de los grupos de la escuela.
Libro de texto. Página 23, 24 y 25.
Refranes y fábulas.
Material diverso para elaborar la antología.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Enlaces sugeridos en Internet.
Hojas blancas.
• Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).
• Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.
• Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes que las ejemplifiquen.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
• Compendio de refranes con su significado.
• Conceptos de fábula y refrán.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
Producto final
• Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.
SEMANA 7
GRUPO Semana 7
ÁMBITO Participación TIPO DE Descriptivo. BLOQUE/
1
Social. TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en
LENGUAJE su comunidad.
Comprensión e interpretación
• Estereotipos en la publicidad.
• Función sugestiva de las frases publicitarias.
• Identifica las características y la • Estrategias para persuadir.
función de las frases publicitarias. Propiedades y tipos de textos
• Emplea diferentes estrategias • Características y función de anuncios publicitarios.
textuales para persuadir a un • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías,
público determinado al elaborar un metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.
anuncio. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
• Identifica los recursos retóricos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
en la publicidad. • Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías,
metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.

INICIO:
 Cuestionar a los alumnos ¿Alguna vez te has sorprendido repitiendo o cantando la canción de algún
anuncio? ¿A qué crees que se deba que muchas veces te aprendas la frase principal de un mensaje
publicitario?
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos un video de un anuncio publicitario. Ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw (32 segundos)
Sesión 1
https://www.youtube.com/watch?v=5Zu9sDrLgdg (42 segundos)
 Comentar con los alumnos que la mejor estrategia para persuadir al consumidor es utilizando figuras
retóricas breves, como analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérboles o juego de palabras.
 Preguntar a los alumnos si saben qué es cada una de estas figuras.
 Observar los carteles de la pág.27 y comentar los elementos que observan.
CIERRE:
 Investigar el significado de cada una de las figuras retóricas y escribirlas en su cuaderno, puede ser
con apoyo de su diccionario o internet.
Tarea. Buscar anuncios en los que se aprecien dichas figuras y llevarlos al salón de clases.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos cuáles son las figuras retóricas que hemos estado estudiando.
 Escribir en el pizarrón todas las que se mencionen con sus características.
DESARROLLO:
 Solicitar que saquen sus anuncios previamente investigados.
Sesión 2
 Identificar en los anuncios los tipos de figuras retóricas que se utilizan en cada uno de los anuncios.
 Formar equipos pequeños para entregarles revistas y periódicos donde se encuentren anuncios
publicitarios. Identificar sus características, similitudes y diferencias.
CIERRE:
 En equipos y por turnos presentar el anuncio a sus compañeros y mencionar cuales figuras retóricas
encontraron en cada uno de los anuncios.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos el siguiente anuncio y preguntar qué tipo de figura retórica se aprecia.
Argumentar sus respuestas con base lo investigado previamente.
Sesión 3
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles pliegos de papel bond, para que en ellos peguen y clasifiquen los
anuncios llevados al salón de clases, dependiendo la figura retórica utilizada (metáfora, hipérbola,
comparaciones, rima, etc.)
CIERRE:
 Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué decidieron clasificarlos de
esa manera.
 Solicitar que para la próxima clase lleven al salón más anuncios impresos. Pueden llevar revistas y
periódicos.

INICIO:
Sesión 4  Comentar en grupo, ¿para qué se utilizan los anuncios? Propiciar una lluvia de ideas. Mencionar a los
alumnos que una de las finalidades de los anuncios es promover productos y servicios.
DESARROLLO:
 Formar equipos para que con los anuncios llevados al salón de clases, los clasifiquen en anuncios que
promueven productos y anuncios que promueven servicios, pág. 28.
 Entregarles un pliego de papel bond, dividirlo a la mitad y clasificar los anuncios.
CIERRE:
 Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué decidieron clasificarlos de
esa manera.
Anuncios impresos, en audio o video.
Revistas y periódicos.
Pliegos de papel bond, tijeras y pegamento.
Diccionario.
• Análisis de anuncios publicitarios recopilados.
• Escritura del significado de las figuras retóricas con ejemplos.
• Clasificación de anuncios por su figura retórica utilizada.
• Clasificación de anuncios que promueven productos y anuncios que promueven servicios.
• Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines comerciales, políticos, sociales,
educativos).
SEMANA 8
GRUPO Semana 8
1
lectores.

INICIO:
 Comentar en grupo ¿alguna vez tú, un familiar o conocido ha elaborado un anuncio con la finalidad de
vender algo? ¿lograron más ventas con esa publicidad? ¿qué elementos debe de llevar un anuncio? ¿han
visto algún anuncio que no venda u ofrezca productos y/o servicios? ¿qué ofrecen?
DESARROLLO:
 Mencionar a los alumnos que los anuncios están hechos con propósitos específicos. Cuando presentan
información acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social o político y se le llama
Sesión 1 "propaganda". Cuestionar si han visto algún anuncio de este tipo, ¿dónde? ¿qué información presenta? ¿a
quién está dirigido? etc.
 Así mismo, comentar que cuando el anuncio busca promover o vender un producto, su fin es comercial,
por lo que se les denomina "anuncios publicitarios".
 En parejas, en su cuaderno hacer un listado de cinco anuncios y describirlos tomando en cuenta los
indicadores de la tabla de la página 29 de su libro de texto (medio anunciado, producto anunciado, frase
principal, imagen si la hay, propósito).
CIERRE:
 De manera individual, escribir con sus propias palabras la definición de "anuncio publicitario". Compartir
con el resto de sus compañeros.
INICIO:
 Comentar en grupo, ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los anuncios impresos, en la radio y
en la televisión? ¿qué recursos utilizan? ¿cuáles les llaman más la atención y por qué? etc.
 Formar equipos pequeños y entregarles a cada uno un anuncio publicitario impreso.
 Solicitar que analicen qué figura retórica se utilizó para llamar la atención del público, ¿qué anuncia?,
¿cuál es su propósito? ¿quiénes aparecen o participan?, ¿tiene eslogan?, ¿cuál? etc.
CIERRE:
 Presentar sus conclusiones escritas frente al grupo utilizando un pliego de papel bond.
 En grupo, escribir en su cuaderno algunos eslogan que hayan escuchado en la radio, televisión o leído en
publicidad impresa.
INICIO:
 Presentar a los alumnos tres videos de comerciales para que identifiquen en ellos los estereotipos
utilizados.
https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado)
https://www.youtube.com/watch?v=0Ps7JKR5-V8 (1:11 minutos aproximados)
https://www.youtube.com/watch?v=a_JmmnFWPCs (30 segundos aproximados)
Sesión 3
 Después de observar los videos, realizar comentarios al respecto de los estereotipos usados.
DESARROLLO:
 Analizar qué tipo de persona está representada, qué actividades realiza, qué objetos la rodean, cómo es
su vestuario, qué características físicas tiene, qué tipo de lenguaje usa, etc.
 Comentar en grupo cómo repercuten en el público los estereotipos que aparecen en los anuncios. ¿Cuál
de los anuncios presenta una publicidad engañosa?, es decir, que prometen resultados increíbles. ¿Qué
frases utilizan para engañar a los clientes?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases anuncios impresos que presenten publicidad engañosa.
Sesión 4 INICIO:
 Reunir al grupo en parejas o equipos pequeños para que compartan y analicen las características de los
anuncios llevados al salón con publicidad engañosa.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué son los adjetivos calificativos?, ¿para qué se utilizan?
 Posteriormente, solicitar a los alumnos identifiquen en los anuncios los adjetivos calificativos y los
adverbios utilizados.
 Pegar los anuncios en un pliego de papel bond presentarlos a sus compañeros haciendo énfasis en los
adjetivos y adverbios encontrados.
CIERRE:
 Comentar ¿cuál es la función de los adjetivos y adverbios en los anuncios? De manera grupal, elaborar
mediante una lluvia de ideas, el significado de "adverbios" y "adjetivos". Escribir ejemplos.
Pliegos de papel bond.
Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos estereotipos en la producción
de anuncios publicitarios.
Definiciones de adjetivo y adverbios. Ejemplos de uso.
SEMANA 9
GRUPO Semana 9
1
lectores.

INICIO:
 Comentar en grupo, ¿cuál será la función de los eslogan en los anuncios? ¿Cuáles eslogan les gustan más?
¿han comprado el producto que ofrecen dichos anuncios?
DESARROLLO:
 Formar equipos y entregarles dos anuncios a cada uno, donde se aprecie la presencia de eslogan.
Sesión 1
 Solicitar que analicen y comenten lo siguiente: ¿juega con las palabras? ¿dice mucho con pocas
palabras? ¿es sugerente? ¿te hace una pregunta? ¿parodia alguna frase, dicho o canción?, etc.
 Una vez analizadas las características de los textos, comentar en el interior de cada equipo las
propiedades gráficas de los anuncios: tipo, color y tamaño de letra, lugar que ocupa en el impreso,
extensión de la frase (eslogan).
CIERRE:
 Compartir sus conclusiones con el resto del grupo.
INICIO:
 Preguntar ¿el eslogan únicamente se utiliza en anuncios escritos?, ¿han oído por la calle o visto alguna
vez en la tele alguna frase que les llame la atención?
 Dar apertura a que comenten.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en equipos de 3 alumnos.
Sesión 2  Programar una estación de radio para escuchar algunos anuncios.
 Indicar que escucharan los anuncios y anotarán en su cuaderno eleslogan que identifiquen para los
productos y servicios.
 Clasificarán en su cuaderno en una tabla el eslogan y el anuncio como se sugiere
Anuncio de Producto o servicio Eslogan utilizado
CIERRE:
 De manera grupal intercambiar sus anotaciones y compararlo con sus compañeros.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón las siguientes frases publicitarias y leerlas:
- Relojes Presto para llegar puntualmente.
- Con plumas Tintex escribirás limpiamente.
- Refresco Explosión, termina rápidamente con la sed.
DESARROLLO:
Sesión 3
 Pedir a los alumnos que identifiquen los verbos en cada oración.
 Copiar las frases en su cuaderno.
 Solicitar a los alumnos que identifiquen las palabras que indican el cómo, cuándo y dónde se realizan y
las encierren con un color.
 Resaltar que esas palabras encerradas se llaman adverbios, porque modifican al verbo.
 Indicar que las palabras encerradas serán sustituidas: rápidamente por lentamente y limpiamente por
suciamente. Pág. 32
 Valorar el uso de estas palabras y la modificación de la frase.
CIERRE:
 De manera grupal construir la definición de adverbio y distinguir otras palabras que cumplan esta
función.

INICIO:
 Por medio de una lluvia de ideas, elaborar un listado de los servicios y productos que ofrezcan o
elaboren sus familias, su comunidad o su escuela.
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que elaborarán anuncios publicitarios. Solicitar que definan el tema de sus
Sesión 4
anuncios.
 Formar parejas para la elaboración de los anuncios. Elaborar un esquema para planificar el anuncio.
Seleccionar el producto del que harán el anuncio.
 Apoyarse con los siguientes enunciados: definir a quien va dirigido, precisar el mensaje que se va a
mandar, proponer frases sugestivas, seleccionar los recursos gráficos, elegir los lugares donde se
expondrá, etc.
CIERRE:
 Compartir su planificación con otras parejas. Dar y recibir sugerencias.
Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio publicitario.
Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.
Reproductor de radio AM y FM.
Libro de texto de Español. Páginas 32 y 33.
Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.
Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar anuncios publicitarios.
SEMANA 10
GRUPO Semana 10
1
lectores.
Sesión 1 INICIO:
 Reunir los borradores de todas las parejas.
 Organizar una sesión para intercambiar opiniones y sugerencias.
DESARROLLO:
 Revisar la ortografía y la puntuación antes de elaborar la versión final del anuncio.
 Elaborar su versión final.
CIERRE:
 Colocar en el lugar elegido para que cumpla su función comunicativa.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar en grupo, qué elementos debe de llevar un anuncio publicitario y cuáles son sus
características.
DESARROLLO:
 Reunirse en parejas para seguir trabajando en la elaboración de su anuncio. Elaborar un esbozo o
borrador del anuncio e incluir todos los aspectos que hayan considerado en su esquema de planificación.
 Intercambiar su borrador con otra pareja para recibir las primeras sugerencias de mejora. Solicitar a
los alumnos que las sugerencias se las hagan tanto por escrito como de forma verbal.
CIERRE:
 Realizar las correcciones necesarias a su primer borrador.
Sesión 3 INICIO:
 Comentar a los alumnos que deberán elaborar de manera individual un anuncio publicitario para
promover un producto (se debe de elegir el mismo producto para todo el grupo).
DESARROLLO:
 Poner a disposición de los alumnos material diverso para su elaboración (colores, marcadores, crayolas,
cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.).
 Dar el suficiente tiempo y espacio para motivar a los alumnos a que realicen el mejor anuncio.
CIERRE:
 Pedir que de manera individual elaboren su anuncio, cuidando que cumpla con todas las características
de un anuncio publicitario.
Sesión 4 INICIO:
 Solicitar que de manera individual pasen al frente a mostrar el cartel.
DESARROLLO:
 Elegir un muro del salón y pegar sus producciones.
CIERRE:
 Comentar sus experiencias al desarrollar la actividad.
 Realizar de manera individual la autoevaluación pág. 35
Libro de texto de Español. Página 34 y 35.
Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio publicitario.
Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.
• Esquema de planificación del anuncio.
• Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes
características:
--Uso de estrategias para persuadir.
--Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas (metáforas, comparaciones, rima) para
describir y hacer más atractivo el anuncio.
--Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la claridad y el atractivo visual del anuncio.
Producto final
• Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.
Autoevaluación
SEMANA 11
GRUPO Semana 11
1
PRACTICA SOCIAL DE REPASO
LENGUAJE
lectores.

Sesión 1 INICIO:
 Cuestionar a los alumnos ¿cuáles son los elementos que lleve llevar un anuncio y en qué consiste cada
uno?
DESARROLLO:
 De acuerdo a la definición de cada elemento, mencionar las figuras retóricas que se emplean.
 De manera individual escribir en el cuaderno dos ejemplos de cada figura retórica que se puedan
utilizar en un anuncio.
CIERRE:
 Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su correspondencia.
Sesión 2 INICIO:
 Leer la definición grupal de “adjetivo”.
 Pedir al grupo que mencionen algunos ejemplos de frases publicitarias que incluya adjetivos.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente:
El aroma más suave que te hará sentir cerca de mamá.
Fabuloso hace más feliz a tu nariz.
Hacemos lo que hacemos mejor.
El lugar más feliz de la tierra.
Nestlé hace bien.
El mejor café del mundo
 De manera individual subrayar el adjetivo de cada oración.
 Pedir que de manera individual construya dos frases publicitarias que incluya adjetivos.
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
 Pedir que lean la definición de “adverbio” creada por todo el grupo.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente:
Hábilmente ganarás con nosotros.
La galleta más vendida del mundo.
Tostadas Ortiz, las mejores del país.
Siempre llegarás en primer lugar.
Lo abrazarás fuertemente.
Terriblemente cierto para tu paladar.
La mejor música para tus ojos.
 De manera individual subrayar el adverbio de cada oración.
 Pedir que de manera individual construya dos frases publicitarias que incluyan adverbios.
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
 Mostrar las siguientes imágenes
 Preguntar ¿cómo se le llama a este tipo de frases?
DESARROLLO:
 De manera grupal recuperar que estas frases son el eslogan y son cortas e impactantes porque tienen la
finalidad de que se queden grabadas en la memoria.
 Proponer algunos tips para crear su eslogan:
-Hacer una tormenta de ideas
-Selecciona las mejores palabras.
-Crea es eslogan con las palabras elegidas
-Tu eslogan responde a las siguientes preguntas: ¿es fácil de recordar?, ¿se adapta al producto?,
¿genera deseo o necesidad?
 Indicar que de manera individual realizarán en una hoja blanca un eslogan para una prenda de vestir, en
donde ellos crearán el anuncio con todas las características que debe llevar (frases con adjetivos y
adverbios, eslogan, imágenes, tipos de colores, etc.)
CIERRE:
 Presentar los productos diseñados en el anuncio publicitario.
Hojas blancas.
Cuaderno.
Colores.
Imágenes de anuncios.
Frases que incluyen figuras retoricas.
Identificación de adjetivos y adverbios en diferentes frases.
Elaboración de frases que consideran adjetivos y adverbios.
Diseño de un anuncio publicitario.
SEMANA 12

GRUPO Semana 12
ÁMBITO Estudio TIPO DE Expositivo BLOQUE/
2/1
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.
LENGUAJE
• Identifica la organización de las Búsqueda y manejo de información
ideas en un texto expositivo. • Lectura para identificar información específica.
• Utiliza la información relevante • Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.
de los textos que lee en la • Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el contenido de
producción de los propios. un texto.
• Emplea referencias bibliográficas • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar
para ubicar fuentes de consulta. información específica.
• Emplea citas textuales para Propiedades y tipos de textos
referir información de otros en sus • Función y características de las citas bibliográficas.
escritos. • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del
texto.
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle
cohesión a un texto.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar
sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de
causa y efecto al redactar
lectores.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 39.
Sesión 1  Preguntar a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan investigar para desarrollar un
tema.
 Reunir en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan información?, ¿en cuántas
fuentes se puede buscar?, ¿cuáles son?
 Platicar con los alumnos acerca del objetivo de este proyecto
DESARROLLO:
La selección del tema.
 Revisar entre todo el grupo, qué tema investigarán, se puede elegir las asignaturas de Ciencias
naturales, Geografía o Historia.
 Reunirse en equipos para seleccionar y decidir el tema.
La búsqueda de la información.
 Reunidos en equipo preguntarse ¿qué quieren saber sobre el tema?, ¿dónde pueden localizar la
información?, ¿cuáles son las palabras clave?
Preguntar para elegir un tema. Página 40
 Anotar en el pizarrón algunas de las palabras que nos sirven para preguntar y apoyar a los equipos:
¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cuáles?, ¿dónde?
 Motivar a los equipos a utilizar las palabras anteriores para elaborar sus preguntas respecto al tema
elegido.
CIERRE:
 Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias y modificaciones.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que hicieron la clase anterior. Revisar si
no hay modificaciones.
DESARROLLO:
Palabras clave. Página 40
 Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por ejemplo: ¿Qué características
Sesión 2
tiene el bosque templado?
 De acuerdo a las palabras clave, deben llevar libros, revistas o impresiones de internet que hablen de
ese tema.
Dónde buscar Página 41.
 Elegir, subrayar y argumentar qué libros utilizaría para buscar información acerca del tema de acuerdo
a la lista de distintos libros, observar los índices de los mismos y comentar cuáles serían útiles para
buscar información.
CIERRE:
 Revisar los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de información del mismo, con
respecto a sus características: temperatura, precipitación, seres vivos que lo habitan, etc.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes hay al inicio de un libro?,
¿cuál de esas partes nos puede ayudar a localizar más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene
un índice?
DESARROLLO:
Los índices. Página 42.
Sesión 3
 Analizar algunos tipos de índices. Observar los índices que se muestran en el libro de texto y comentar
sus características, ¿cuál de todos será el indicado para investigar sobre ecosistemas?
Los índices como guía. Página 43.
 Retomar sus preguntas que elaboraron sobre el tema y reunir el material traído de investigación (libros,
revistas, impresiones).
 Leer índices en su material y seleccionar cuáles libros y en qué páginas podrían encontrar información
para el tema elegido. Colocar separadores.
CIERRE:
 Seleccionada la información, depurarla para utilizar solo la más destacada y funcional en el tema a
tratar.
INICIO:
 Llevar nuevamente el material de investigación y sus preguntas al aula, para continuar trabajando en
equipo.
DESARROLLO:
La verificación de la información. Página 43.
 Leer los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la información da respuesta a lo que
buscan. Que los alumnos hagan esto con varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones.
Sesión 4
 ¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar el contenido? Dialoga al
respecto.
La información relevante.
 Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante, verificar la ortografía y anotar
las referencias bibliográficas del material utilizado.
CIERRE:
 Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista, periódico o sitio electrónico.
Dejar listo todo para continuar la siguiente clase.
 Libro de texto. Páginas 38 a la 43.
 Libros de la biblioteca de la escuela y del salón.
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.
• Selección de un tema de interés.
• Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las fuentes
consultadas.
• Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
SEMANA 13

GRUPO Semana 13
ÁMBITO Estudio TIPO DE Expositivo BLOQUE/
2/1
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.
LENGUAJE
• Identifica la organización de las Búsqueda y manejo de información
ideas en un texto expositivo. • Lectura para identificar información específica.
• Utiliza la información relevante • Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.
de los textos que lee en la • Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el contenido de
producción de los propios. un texto.
• Emplea referencias bibliográficas • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar
para ubicar fuentes de consulta. información específica.
• Emplea citas textuales para Propiedades y tipos de textos
referir información de otros en sus • Función y características de las citas bibliográficas.
escritos. • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del
texto.
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle
cohesión a un texto.
sus argumentos.
causa y efecto al redactar
lectores.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma? Y ¿para qué sirve?
DESARROLLO:
Textos expositivos. Página 44.
 Leer el texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.
 Conocer qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos), además las preguntas que caracterizan
a cada uno: Textos para definir, Textos para establecer relaciones de causa – efecto y Textos para
definir eventos o procesos.
Las relaciones de causa-efecto. Página 45.
 Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, definir qué tipo de texto es: para definir, causa
efecto o de eventos.
 Practicar con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de fenómenos o situaciones de riesgo.
CIERRE:
 Revisar qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar y definir sus características.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos utilizar?, mencionar varios ejemplos
de descripción, no solo de personas, animales o cosas, sino además de eventos.
DESARROLLO:
Descripciones de eventos o procesos. Página 45
 Recordar lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas como: ¿qué características
tiene?, ¿cómo se produce?, ¿cuál es su origen?
 Las preguntas anteriores ayudan a describirlo.
 Leer el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar respuesta a las preguntas anteriores con
Sesión 2 él.
El uso de los nexos. Página 46.
 Mencionar y recordar lo que son los nexos y para qué sirven. Hacer una lista en el pizarrón de los más usados
en los textos de primaria.
 Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los alumnos una definición de las
funciones de los nexos.
CIERRE:
 Dejar de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y descripción.
INICIO:
 Reunir en equipos para iniciar el borrador de su texto.
DESARROLLO:
Sesión 3 Comienza la búsqueda. Página 47.
 Con apoyo de las herramientas de búsqueda de información estudiadas anteriormente, organizar al
grupo en equipos para que respondan a las preguntas que redactaron sobre el tema elegido. Distinguir
los diferentes tipos de textos expositivos.
La búsqueda, la selección y la redacción.
 Buscar y seleccionar la información en los materiales que llevaron al salón de clases. Leer
cuidadosamente el texto para encontrar la información específica.
 Redactar las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de definición, de causa y efecto o de
descripción de procesos. Puntualizar que cada respuesta debe llevar una oración principal y otras de
apoyo o secundarias que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones.
 Emplear nexos para que el texto sea más claro.
 Anotar la referencia bibliográfica de cada material consultado.
La redacción y revisión de borradores. Página 48.
 Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al grupo, seleccionar los más precisos. Intercambiar
sus textos con otros equipos. Socializar las respuestas de manera grupal.
 Ordenar las preguntas de acuerdo a la importancia de la información.
 Eliminar las preguntas para que sólo queden las puras respuestas. Revisar la coherencia entre los
párrafos y si expresan claramente la información que desean comunicar.
 Revisar la ortografía y signos de puntuación.
CIERRE:
 Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas blancas para que pasen en limpio su
trabajo final.
INICIO:
 Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que tengan el material necesario para
DESARROLLO:
Producto final. Página 48.
 Leer de manera individual sus textos.
Sesión 4
 Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y sugerencias. Realizar correcciones
donde sea necesario.
 Elaborar la versión final, a mano o en computadora.
 Incluir su texto expositivo en el periódico mural.
 Reproducir varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.
CIERRE:
 Hacer trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.
 Realizar la autoevaluación.
 Hojas blancas.
 Colores y tijeras.
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.
• Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características:
• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o
procesos.
• Definición de las funciones de los nexos.
--Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
--Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
Producto final
• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.
SEMANA 14

GRUPO Semana 14
ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrativo BLOQUE/
2/1
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar un compendio de leyendas.
LENGUAJE
• Distingue elementos de realidad y Comprensión e interpretación
fantasía en leyendas. • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).
• Identifica las características de Propiedades y tipos de textos
las leyendas. • Características y función de las leyendas.
• Describe personajes o sucesos • Recursos literarios para la descripción de personajes.
mediante diversos recursos • Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla, introducción,
literarios. índice.
• Redacta un texto empleando Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
párrafos temáticos delimitados • Uso convencional de las mayúsculas.
convencionalmente. • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
• Retoma elementos convencionales Aspectos sintácticos y semánticos
de la edición de libros. • Adaptación del lenguaje para ser escrito.
• Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a través de puntuación,
espacios en blanco y uso de mayúsculas.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional
lectores.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 51.
 Mencionar a los alumnos diferentes títulos de leyendas.
 Comentar ¿conoces la leyenda de La llorona?, ¿te han contado la del Callejón del beso?, ¿cuáles leyendas
cuentan en tu comunidad?, etc.
Sesión 1
 Escribir en su cuaderno lo que piensan que es una leyenda.
DESARROLLO:
De leyenda. Página 51.
 Invitar a los alumnos para que indaguen acerca de las leyendas de su comunidad por medio de
entrevistas con personas mayores, tomen notas y si es posible las graben.
 Mencionar al grupo ¿qué leyendas les contaron?, ¿quién se las dijo?, ¿desde cuándo se conocen esas
leyendas?
Escribo la tradición oral. Página 51.
 Escribir una leyenda de manera individual que les hayan contado e ilustrarla.
CIERRE:
 Compartir con el grupo su investigación.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han leído "La mulata de Córdoba", ¿de qué se imaginan que tratará?, ¿dónde
se desarrollará la leyenda?
DESARROLLO:
Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54
 Leer en voz alta las leyendas “La mulata de Córdoba” y “Las criptas de Kaua”.
Sesión 2
 Contestar las preguntas, ¿en qué tiempo histórico ocurren?, ¿en qué lugar?, ¿qué sucesos se toman de la
realidad?, etc.
La realidad y la fantasía en las leyendas. Página 54.
 Elaborar en el cuaderno un cuadro para organizar la información tomando el ejemplo del libro, donde se
manejan aspectos de la leyenda 1 y 2 anteriormente leídas.
 Buscar en los libros de la Biblioteca escolar algunos que contengan leyendas.
CIERRE:
 Dejar como tarea de investigación: buscar una leyenda breve y anotarla en la libreta.
INICIO:
 Compartir con el grupo las leyendas que investigaron mencionando lugares y personajes destacados en
ellas.
DESARROLLO:
Sesión 3 Otra variante de la misma leyenda. Pág. 55 y 56.
 Especificar cómo es que las leyendas pasan de boca en boca y de generación en generación.
 Leer la leyenda “Bulira”. Comentar si tiene alguna semejanza con otras que se conocen en la entidad.
 Platicar sobre los recursos principales que usan las leyendas para crear esos ambientes especiales que
fascinan al lector.
El uso de las frases adjetivas para la descripción. Página 57 y 58.
 Reconocer “frases adjetivas” y elaborar una definición con algunos ejemplos.
 Localizar frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en su cuaderno, así como adjetivos.
 Observar que algunos adjetivos van acompañados de adverbios.
CIERRE:
 Dejar de tarea escribir oraciones usando frases adjetivas.
INICIO:
 Revisar en lluvia de ideas las oraciones que se dejaron de tarea.
 Anotar grupalmente en el pizarrón algunas de las características de las leyendas.
DESARROLLO:
Las características de la leyenda. Página 58.
Sesión 4
 Leer las que marca el libro de texto y analizarlas grupalmente. Investigar en otras fuentes.
 Redactar una ficha que contenga el concepto de leyenda y sus características, que el alumno la compare
con su primera definición, agregar ambas fichas al fichero del saber.
 Escribir las características de las leyendas y anotarlas en un pliego de papel y pegarlo en el salón de
clase.
CIERRE:
 Hacer anotaciones en el cuaderno de todas las observaciones hechas.
 Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela.
 Pliego de papel bond.
• Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su significado.
• Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su comunidad).
• Lista de las características de las leyendas.
SEMANA 15

GRUPO Semana 15
ÁMBITO Literatura TIPO DE Narrativo BLOQUE/
2/1
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar un compendio de leyendas.
LENGUAJE
• Distingue elementos de realidad y Comprensión e interpretación
fantasía en leyendas. • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).
las leyendas. • Características y función de las leyendas.
• Describe personajes o sucesos • Recursos literarios para la descripción de personajes.
mediante diversos recursos • Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla, introducción,
literarios. índice.
• Redacta un texto empleando Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
párrafos temáticos delimitados • Uso convencional de las mayúsculas.
convencionalmente. • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
• Retoma elementos convencionales Aspectos sintácticos y semánticos
de la edición de libros. • Adaptación del lenguaje para ser escrito.
• Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a través de puntuación,
espacios en blanco y uso de mayúsculas.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional
lectores.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un párrafo?, ¿qué características tiene?, ¿cuál es la importancia de los
puntos? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
Sesión 1 Los párrafos y los puntos. Página 59.
 Retomar la leyenda que escribieron los niños al inicio del proyecto. Identificar en ella si cuenta con las
características de una leyenda.
 Reescribir el texto en su cuaderno. Indicar que en un párrafo se desarrolla una idea principal
acompañada de otras secundarias.
Planifica y escribe la primera versión de tu texto. Página 59.
 Retomar las observaciones de la leyenda que escribieron al principio. Hacer un organizador de ideas
como el que se muestra en el libro.
 Escribir la leyenda con la ayuda del organizador de ideas de su libro. Incluir las palabras que no
entienda en su diccionario.
 Planificar y escribir la primera versión del texto. Realizar un organizador de ideas.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado hasta el momento con el resto de los compañeros.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la ortografía?, ¿por qué será importante escribir las palabras
correctamente?, ¿por qué el trabajo final no puede llevar faltas de ortografía?
DESARROLLO:
La ortografía de las palabras de una misma familia léxica Páginas 60 y 61.
Sesión 2
 Leer con atención una familia de palabras, reconocer el lexema, investigar más acerca del tema y
elaborar una ficha para el fichero del saber.
 Hacer una lista de palabras en el pizarrón para que los alumnos escriban al menos 3 palabras que sean
familia léxica de ellas.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo van con la elaboración de su leyenda?, ¿qué les falta?, ¿cómo pueden
mejorarla?
DESARROLLO:
Escribe la segunda versión de tu leyenda. Páginas 61 y 62.
 Intercambiar por parejas, la leyenda que redactaron con la ayuda del organizador de ideas. El alumno
debe observar y verificar las características de la leyenda y anotar sus observaciones y sugerencias en
una hoja para que el autor pueda mejorar su texto.
CIERRE:
 Por último revisar las observaciones y reescribir su leyenda para que sea ilustrada.
Sesión 4 INICIO:
 Mostrar al grupo la leyenda pasando al frente.
DESARROLLO:
Producto final Página 62.
 Reunirse en equipo para intercambiar las leyendas y poder observarlas y leerlas más de cerca.
 Dar indicaciones para organizar un compendio de leyendas, encuadernar el trabajo e integrarlo a la
biblioteca del salón.
CIERRE:
 Exponer y compartir el compendio de leyendas al resto de la comunidad escolar, antes de integrarlo a la
biblioteca del salón.
 Realizar la autoevaluación.
 Diccionario.
 Hojas blancas.
 Colores.
Imágenes o dibujos.
• Borradores de leyendas transcritas.
• Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes características:
--Organización a partir de un criterio de clasificación definido.
--Índice, portada y portadilla.
--Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas.
Producto final
• Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón.
SEMANA 16
ASIGNATURA Español GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo

GRUPO Semana 1
ÁMBITO Participación TIPO DE Descriptivo BLOQUE/
2/2
social TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo.
LENGUAJE
• Identifica acontecimientos que Comprensión e interpretación
sean relevantes para su comunidad. • Importancia de la difusión de información.
• Resume información conservando Búsqueda y manejo de información
los datos esenciales al elaborar un • Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar,
boletín informativo. jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).
• Produce textos para difundir Propiedades y tipos de textos
información en su comunidad. • Estructura de las notas periodísticas.
• Considera la convencionalidad de • Características y función de los boletines informativos.
la ortografía y puntuación al Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
escribir. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Organización de las ideas al redactar.
• Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.
• Términos técnicos requeridos en algunas noticias.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
sus argumentos.
causa y efecto al redactar.
fuentes.
lectores.
INICIO:
Preguntar a los alumnos: ¿por qué medios te informas de los acontecimientos de tu comunidad?, ¿qué es un
boletín informativo?, ¿has leído alguno?, ¿has oído en la radio algún boletín informativo?
 Hacer una reflexión de lo que es un boletín informativo (periódico) y comentar al respecto.
DESARROLLO:
Sesión 1
 Comentar acerca de cuáles temas sería conveniente investigar para elaborar un boletín informativo. Pág.
65.
 Hacer un listado para poder elegir el tema.
 Proponer fuentes de información en las que se pueda encontrar información respecto al tema que van a
elegir.
CIERRE:
 Reunirse por equipos para acordar qué boletín harán y el tema.
 Dejar de tarea investigar algunos ejemplos de boletín informativo (revistas, periódicos, internet, etc.)
Sesión 2 INICIO:
 Pedir la tarea al grupo y en lluvia de ideas o de manera voluntaria, pasar al frente a leer los boletines
que investigaron.
DESARROLLO:
 Platicar en grupo las características y propósitos de un boletín informativo. Pág. 65
 Destacar que un boletín puede ser semanal, mensual, bimestral, semestral o anual.
 Hacer una lista en el cuaderno de manera individual sobre todas las características que se han
mencionado hasta el momento y que se han identificado en los boletines que investigaron. Resaltar
algunas de las funciones que tienen los boletines: mantener informado a público sobre un tema de
interés y ofrecer un medio para intercambiar información en menos tiempo.
CIERRE:
 Compartir con el grupo sus anotaciones.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una noticia?, ¿recuerdan a qué preguntas debe responder las noticias?
 Una vez detectadas las preguntas realizar la siguiente actividad.
DESARROLLO:
 Presentar una noticia de un periódico:
Sesión 3 http://www1.ucol.mx/hemeroteca/pdfs/170518.pdf
 Leer la noticia y responder entre todos ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?,
¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?
CIERRE:
 Ubicar el título o encabezado de la noticia e identificar a qué tema pertenece (nacional, internacional,
política, deportiva, policiaca, cultural, etc.)
INICIO:
 Observar los ejemplos de boletín de la página 66, 67 y 68. Preguntar a los alumnos: ¿qué características
tienen?, ¿qué información nos muestran?
DESARROLLO:
Sesión 4 Modelos de boletín. Página 66 a la 68.
 Leer grupal y detalladamente los dos boletines que se muestran sobre Salud y bienestar y El universo
del movimiento.
 Comentar acerca del contenido de ambos textos y contestando las preguntas: ¿cuál es el tema?, ¿qué
secciones tiene?, ¿a qué público se dirigen?, etc.
 En equipos escribir las características observadas en ellos.
 Leer también la página 68 y comentar.
CIERRE:
 Compartir las anotaciones con el resto del grupo.
 Encargar más boletines informativos para su análisis.
Boletines informativos.
Link de periódico sugerido.
Libro de texto pág. 64 a 68.
Identifica qué es un boletín informativo.
Identifica las preguntas de una noticia (¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o quiénes
intervinieron?, ¿por qué sucedió?)
Identifica los temas que incluye un boletín informativo.
SEMANA 17
ASIGNATUR Español GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo

A GRUPO Semana 2
2/2
LENGUAJE
sean relevantes para su • Importancia de la difusión de información.
comunidad. Búsqueda y manejo de información
• Resume información • Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar,
conservando los datos esenciales organizar, resumir, entre otras).
al elaborar un boletín Propiedades y tipos de textos
informativo. • Estructura de las notas periodísticas.
• Produce textos para difundir • Características y función de los boletines informativos.
información en su comunidad. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Considera la convencionalidad • Ortografía y puntuación convencionales.
de la ortografía y puntuación al Aspectos sintácticos y semánticos
escribir. • Organización de las ideas al redactar.
sus argumentos.
fuentes.
lectores.
INICIO:
 Comentar en grupo el contenido de los textos que se leyeron la clase anterior, guiándose por las
siguientes preguntas: ¿cuál es el tema de los párrafos?, ¿cómo se presenta la información?, ¿qué
secciones tiene?, ¿es la misma en todos?
 Reunirse en equipo y compartir los boletines que trajeron de tarea para su análisis.
 Una vez reunidos, todos deberán leer los diferentes boletines que llevaron sus compañeros.
CIERRE:
 Identificar el tema y analizar el contenido y las características de cada boletín.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos de trabajo e indicar que continuarán con el análisis de los boletines leídos
la sesión anterior.
 Hacer un concentrado de dicho análisis en un cuadro como el que se muestra en el libro Página 69.
 Por ejemplo, se identificará en cada boletín si incluye textos que hablan de finanzas, deportes, cultural,
espectáculos, política, policiacas, etc.
 Terminado el trabajo, en equipo deben intercambiar sus productos para posibles sugerencias.
CIERRE:
 Unificar criterios en caso de haber diferencias del concentrado.
INICIO:
 Presentar la siguiente imagen. https://www.google.com.mx/search?
q=imagenes+de+inundacion+de+sinaloa&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi89ayN3tLdAhUo64MKHQFQDs
oQ_AUICigB&biw=1093&bih=526#imgrc=UzIPH55ZOQH6dM:
Sesión 3
 Identificar qué es lo que se observa en esa imagen y comentarlo.

DESARROLLO:
 Indicar que en esta sesión se va a practicar con la elaboración de una nota para un boletín informativo,
para ello se debe de responder a las preguntas básicas de una noticia: ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?,
¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué sucedió?
 De manera individual, pedir que escriban en su cuaderno las preguntas y las respondan de acuerdo a lo que
ellos creen que ocurrió.
CIERRE:
 Compartir sus producciones con sus compañeros por medio de una lectura en voz alta o intercambiando
sus textos con sus compañeros.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de todo lo que han conocido sobre los boletines informativos y preguntar
¿qué necesitarán ahora que van a elaborar el propio?
DESARROLLO:
Planifiquemos nuestro boletín. Página 70.
Sesión 4  Decidir el tema que se abordará en el boletín y tipo de texto que se va a publicar.
 Elaborar un esquema de planificación que considere ¿cómo buscarán la información y cómo la organizarán?
 Contestar las preguntas ¿Cuál es el propósito?, ¿qué temática abordará?, ¿qué secciones contendrá?,
¿cuántos textos se necesitan?, etc.
 Revisar el libro de texto para tener una base de su trabajo.
CIERRE:
 Convertir las respuestas en tareas y dividir el trabajo según sus gustos, intereses y habilidades.
Boletines llevados al salón de clase.
Periódicos.
Imagen de un hecho.
Emplea las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿cuándo fue?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo pasó?, ¿quién o quiénes intervinieron?, ¿por qué
sucedió?para producir una noticia.
Identifica y clasifica los diferentes temas de un boletín.
Organizan el desarrollo del boletín.
SEMANA 18

GRUPO Semana 3
2/2
LENGUAJE
sean relevantes para su comunidad. • Importancia de la difusión de información.
• Resume información conservando Búsqueda y manejo de información
los datos esenciales al elaborar un • Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar,
boletín informativo. jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).
• Produce textos para difundir Propiedades y tipos de textos
información en su comunidad. • Estructura de las notas periodísticas.
• Considera la convencionalidad de • Características y función de los boletines informativos.
la ortografía y puntuación al Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
escribir. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Organización de las ideas al redactar.
sus argumentos.
fuentes.
lectores.
INICIO:
 Organizar el grupo en equipos para trabajar el borrador del boletín.
 Indicar que su trabajo será organizado en tres secciones: contenido, edición y difusión.
DESARROLLO:
El borrador de nuestro boletín. Página 71.
 Contenido. Reunidos en equipo deben tomar en cuenta algunas recomendaciones que nos muestra el libro
de texto, tales como: escribir párrafos breves, directos y concisos, incluir fotografías o ilustraciones,
Sesión 1
tener las características del público al que va dirigido, adaptar el lenguaje,
 Se les indica que van a iniciar con la redacción. Revisar que las ideas tengan un orden lógico, que no
tenga errores de ortografía.
 Intercambiar los borradores con otros equipos para recibir sugerencias.
CIERRE:
 Hacer las correcciones necesarias para tenerlo listo la siguiente clase.
INICIO:
 Reunidos en equipo revisar el borrador y verificar si algo le falta.
 Preguntar a los alumnos si le hicieron las correcciones necesarias y dar el visto bueno a los borradores.
DESARROLLO:
Sesión 2  Edición. En equipo platicar sobre cómo será distribuido el texto a la hora de pasarlo en limpio.
 Verificar que sea de manera jerarquizada y buscando un adecuado equilibrio.
 Discutir el diseño de la carátula, nombre y logotipo, tipo de fuente y letra.
CIERRE:
 Difusión. Platicar sobre cómo deberán difundir el boletín: personal, por correo, público, etc. y
prepararlo todo para pasarlo en limpio.
INICIO:
 Traer sus borradores corregidos y reunirse en equipo nuevamente para finalizar el proyecto.
DESARROLLO:
Producto Final Pág. 72
Sesión 3  Formar la versión final del boletín acomodando textos, imágenes y espacios que se deben considerar.
 Otorgar el tiempo necesario para realizar las correcciones de ortografía y coherencia del texto.
CIERRE:
 Reproducir y difundir el boletín.
 Acomodar los boletines de acuerdo a la cantidad de destinatarios que deseen.
INICIO:
 Reunidos en equipo nuevamente, entregar un tanto de todos los boletines elaborados en el grupo para
que sean leídos.
DESARROLLO:
Sesión 4  Solicitar por equipos que recuperen comentarios (dentro y fuera del salón) del trabajo realizado y que
los registren en su cuaderno para tener en cuenta las observaciones o sugerencias en la elaboración de
proyectos más adelante.
CIERRE:
 Realizar la autoevaluación pág. 73
Hojas blancas, copias fotostáticas.
Imágenes de sucesos
Elaboran, editan y difunden el boletín informativo.
Corrige errores ortográficos y da coherencia al texto.
SEMANA 19

GRUPO Semana 4
ÁMBITO Estudio TIPO DE Expositivo BLOQUE/ 3/2
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Organizar información en textos expositivos.
LENGUAJE
• Establece criterios de Comprensión e interpretación
clasificación al organizar • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
información de diversas fuentes. Búsqueda y manejo de información
• Elabora cuadros sinópticos y • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
mapas conceptuales para resumir • Organización de textos que implican clasificación.
información. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Ortografía y puntuación convencionales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica
en diversos materiales).
INICIO:
 Lo que conocen los alumnos.
Recordar a los alumnos ¿cómo reúnen información?, ¿qué tipo de fuentes nos pueden apoyar?, ¿cómo se
identifica la información importante?, ¿de qué manera se organiza?, ¿qué es un texto expositivo?
Comentar lo anterior de manera grupal.
 Hacer anotaciones en el pintarrón para utilizar unas y descartar otras, según sea el caso.
DESARROLLO:
Sesión 1
 Leer el texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”, pág. 77 y 78 acerca del
oxígeno, su importancia y los contaminantes que lo afectan.
 Reunir en equipos y pedirle a los alumnos que lean nuevamente el texto.
 Enseguida solicitar que rescaten la información más importante del texto y dejar que cada equipo busque
sus estrategias.
 Poner la información en una cartulina.
 Pasar al frente en equipo a exponer y mostrar lo que hicieron para rescatar lo más importante.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de las estrategias que aplicó cada equipo.
 Guardar cada cartulina para su análisis posterior y ver qué otras posibilidades de rescatar información
tiene.
INICIO:
 Recordar el tema anterior sobre el texto "un problema que requiere acciones comprometidas", preguntar a
los alumnos ¿qué hicieron para rescatar la información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?, ¿hubo muchas
sugerencias o todos coincidieron en la misma?
 Observar y leer en la pág. 79 el mapa conceptual acerca de la contaminación del aire.
 Destacar que en el mapa conceptual existe un tema principal, subtemas y elementos específicos.
 Retomar las láminas expositivas del texto "un problema que requiere acciones comprometidas" y solicitar a
los equipos que la transformen en mapa conceptual en el cuaderno a modo de borrador.
 Revisar los borradores de los equipos, corregir y escribir nuevamente en una cartulina.
CIERRE:
 Compartir al resto del grupo su mapa conceptual. Comentar si fue fácil o difícil modificarlo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro sinóptico?, ¿para qué nos sirve
un cuadro sinóptico?
DESARROLLO:
 Leer el cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la contaminación del aire.
Sesión 3 Comentar ¿qué opinan?
 Al haber observado el texto, el mapa conceptual y el cuadro sinóptico, comentar acerca de su forma y
preguntar a los alumnos, ¿cuál fue más clara?
 Transformar el texto inicial en un cuadro sinóptico en su cuaderno de forma individual.
 Reunirse en equipo y compartir su cuadro sinóptico elaborado. Comentar y corregir.
CIERRE:
 Concluir: las tres maneras sirven para organizar la información y hacerla más comprensible.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo les gustaría rescatar la información de un texto?, ¿de qué tipo de texto?,
¿de qué asignatura?
DESARROLLO:
Sesión 4  Hacer tres equipos: uno realizará una síntesis de un texto, otro un mapa conceptual y el otro un cuadro
sinóptico (el texto será el mismo para los tres).
 Informar a los equipos del texto expositivo en su libro de Ciencias Naturales y elaborar lo que le tocó a
cada equipo.
 Realizar el borrador en el cuaderno y pasarlo posteriormente a una cartulina.
 Exponer lo elaborado al resto del grupo.
CIERRE:
 Realizar una coevaluación entre los equipos para dar sugerencias de mejora.
Libro de texto. Páginas 76-80.
Textos expositivos.
Cartulina, plumones, cuaderno.
• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para estudiarlo.
• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
• Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinópticos
elaborados en equipos.
SEMANA 20
GRUPO Semana 5
ÁMBITO Estudio TIPO DE Expositivo BLOQUE/ 3/2
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Organizar información en textos expositivos.
LENGUAJE
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Establece criterios Comprensión e interpretación
de clasificación al • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
organizar información Búsqueda y manejo de información
de diversas fuentes. • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
• Elabora cuadros • Organización de textos que implican clasificación.
sinópticos y mapas Propiedades y tipos de textos
conceptuales para • Características y función de textos expositivos.
resumir información. • Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Ortografía y puntuación convencionales.
sus argumentos.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica
en diversos materiales).
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo es que saben cuál información va primero?, ¿cuál información va después?,
¿qué es jerarquizar?
DESARROLLO:
Sesión 1  Reunidos en equipo, tomar un texto de ciencias naturales o geografía, donde indiquen la jerarquización de
la información. Subrayar con rojo o azul.
 Escribir las ideas principales en una hoja de papel y después separarlas con las tijeras.
 Revolver las ideas principales y entregarlas a otro equipo para que las jerarquice.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos, ¿qué fue lo difícil?, ¿pudieron lograrlo todos los equipos?
Sacar sus conclusiones de manera grupal.
INICIO:
 Recordar el tema del texto de la clase anterior.
DESARROLLO:
Sesión 2 Diferentes maneras de ordenar.
 Comentar en grupo las distintas formas de jerarquizar la información de un texto expositivo, basándose
con los recursos gráficos como el mapa conceptual y el cuadro sinóptico.
 Reunir en equipos y utilizar las ideas recortadas del texto de la clase anterior.
 Hacer un mapa conceptual con ellas o un cuadro sinóptico.
 Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
 De acuerdo a lo que se ha analizado, escribir las características del mapa conceptual y el cuadro
sinóptico en la tabla de la pág. 81. En caso de ser necesario, utilizar el cuaderno para contar con mayor
espacio.
CIERRE:
 Revisar el cuadro de manera grupal y hacer conclusiones.
Encargar material de investigación relacionado con los problemas ambientales.
INICIO:
 Reunir en equipo y revisar que todos tengan su material para abordar el tema.
DESARROLLO:
 Elaborar entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual según se adapte la
Sesión 3 información.
 Al terminar, intercambiar los trabajos a otro equipo para su revisión y para saber si la información se
entiende, se pueden sugerir mejoras y agregar o quitar información.
 Hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:
 Aclarar las dudas.
INICIO:
 Recordar lo visto la clase anterior. Ahora abordarán un tema de Geografía.
DESARROLLO:
 Elegir un tema por equipo, buscar la información y ordenarla en un mapa conceptual, después hacer un
cuadro sinóptico.
Sesión 4
 Revisar lo anterior en el equipo y corregir.
 Presentar el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la disponibilidad de material.
Página 82.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal. Realizar coevaluación y autoevaluación. Página 83.

Textos expositivos. Cartulinas, plumones, hojas blancas, tijeras.
Sitios sugeridos en Internet.
• Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen
las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:
--Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.
--Información relevante y clara.
--Disposición gráfica adecuada.
Producto final.
• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.
SEMANA 21
GRUPO Semana 6
ÁMBITO Literatura TIPO DE Descriptivo. BLOQUE/ 3/2
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Leer poemas.
LENGUAJE
• Identifica algunos de los Comprensión e interpretación
recursos literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Distingue entre el significado • Sentimientos que provoca la poesía.
literal y figurado en palabras o • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
frases de un poema. Propiedades y tipos de textos
• Identifica los temas de un • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, repetición, rima,
poema y reconoce los comparación y metáfora).
sentimientos involucrados. • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas).
• Muestra interés y sensibilidad Aspectos sintácticos y semánticos
al leer y escribir poemas. • Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por
leer, escribir, hablar y escuchar.

INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Preguntar a los alumnos si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su favorito. Página 85.
DESARROLLO:
 Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.
Sesión 1
 Declamar algún poema o rima a los alumnos.
 Observar las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su libro de texto y comentar
al respecto.
 También pueden encontrar libros en el siguiente sitio:
http://www.descargacultura.unam.mx
 Leer el texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo Julio Trujillo para el libro de
José Emiliano Pacheco, “Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la
poesía.
 Investigar un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de José Emilio Pacheco, la
vida del poeta Rafael López.
CIERRE:
 Responder en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la poesía es como la música
y la pintura?, ¿están de acuerdo con el autor?, ¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc.
Socializar todas las respuestas.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un arte. Comentar.
DESARROLLO:
Todos leemos poesía. Pág. 87
 Revisar libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para ver poemas.
http://www.poemas-del-alma.com/
 Hacer un pequeño círculo de lectura en silencio por espacio de 10 a 15 minutos.
Sesión 2
El arte de leer poemas.
 Platicar acerca de la entonación que se le debe dar a un poema.
 Reunir por equipos y repartir los poemas de las páginas 87 a la 89.
 Leer en voz alta dentro de cada equipo y dejar que los alumnos le den la entonación que ellos crean.
 Pasar al frente cada equipo para que lean el poema juntos.
CIERRE:
 Platicar ¿cómo se sintieron?, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta la entonación que
hicieron?
 Comentar a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca el poema.
 Leer en voz alta el poema nuevamente, dando el tono y volumen adecuado. Explicar los sentimientos
experimentados e imágenes que vieron mientras se leía.
Identifico el tema de los poemas.
Sesión 3  Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y naturales.
 Organizar el grupo e identificar el sentimiento y motivo de cada poema en un cuadro como el siguiente
aumentando las filas que sean necesarias.
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
 De acuerdo al cuadro anterior, agrupar los poemas con base en su temática.
 Elegir los temas que llamaron más la atención.
 Identificar y marcar en los poemas las frases poéticas y que más hayan gustado.
Fichero del saber.
 Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los sentimientos con
otras: “el amor es como un durazno en flor” página 91
CIERRE:
 De manera individual leer los poemas de la página 92 y contestar las siguientes preguntas: ¿de qué
tratan?, si tuvieras que clasificarlos ¿en qué tema ubicarías a cada uno?, etc.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con  Pasar al frente a un alumno y solicitar al resto del grupo que lo describan de manera ordenada.
15 minutos)  Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido figurado. Solicitarles que
digan una descripción literal y figurada del compañero.
DESARROLLO:
¿Literal o figurado?
 Conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su utilización dentro de
las poesías.
 Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada. Página 93.
Fichero del saber.
 Investigar y explicar con sus palabras qué es el sentido literal de una palabra y qué es el sentido
figurado.
 De manera grupal elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros, revistas e internet para
describirlo utilizando el lenguaje literal y el metafórico.
 Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las metáforas del
cuadro de la página 94.
 Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico.
 Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra grande.
 Compartir al grupo y comentar.
CIERRE:
Fichero del saber.
 Escribir una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en sonido de vocales) y rima
consonante (rima en sonido de consonantes).
En caso de no recordarlo, apoyar a los alumnos.
Poemas.
Hojas blancas.
Libros de la biblioteca del aula.
• Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
• Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
• Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que evoca.
SEMANA 22

GRUPO Semana 7
ÁMBITO Literatura TIPO DE Descriptivo. BLOQUE/ 3/2
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Leer poemas.
LENGUAJE
• Identifica algunos de los recursos Comprensión e interpretación
literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
• Distingue entre el significado • Sentimientos que provoca la poesía.
literal y figurado en palabras o • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
frases de un poema. Propiedades y tipos de textos
• Identifica los temas de un poema • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, repetición,
y reconoce los sentimientos rima, comparación y metáfora).
involucrados. • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas).
• Muestra interés y sensibilidad al Aspectos sintácticos y semánticos
leer y escribir poemas. • Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, adjetivos y
adverbios).
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

INICIO:
 Escribir varias palabras que tengan rima entre ellas. Pasar al frente a dos alumnos para que encuentren la
rima. Pueden ser rimas asonantes o consonantes.
 Identificar grupalmente las características de la rima.
DESARROLLO:
Sesión 1
La rima en los poemas.
 Identificar la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95.
 Conocer qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los poemas.
 Realizar actividades con poemas sobre versos y estrofas así como identificar sus rimas.
 Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y cuáles no. En el poema
"Noble animal", mío rima con río, siesta rima con fiesta, polvoriento rima con contento.
CIERRE:
 Reunidos en equipo, buscar 15 pares de palabras que rimen. Socializar las rimas de manera grupal.
INICIO:
 Revisar los poemas que han leído, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no? Comentar en grupo.
 Preguntar al grupo ¿qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa? Dar ejemplos.
DESARROLLO:
La aliteración de los poemas.
Sesión 2  Conocer, utilizar y trabajar con la aliteración (es cuando se repite muchas veces una vocal o una
consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con que rueda la ronca tempestad"). Página 96.
 Realiza algunos ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.
CIERRE:
 Intercambiar los cuadernos y socializar las frases.
INICIO:
 Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema, el tema que tiene, el
sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la aliteración.
 Escribir varios ejemplos en el pintarrón. Socializar.
Todo en un apunte.
 Con apoyo de todas las fichas del saber y después de haber mencionado todos los recursos literarios
con los que se han trabajado, realizar un apunte de manera grupal. Página 97.
 Escribir la versión final del apunte en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar y realizar varios ejemplos más, sin que haya dudas.
INICIO:
 Repartir a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán leer en voz alta al grupo.
Hacer un breve espacio para que hagan una práctica en el salón de clase.
DESARROLLO:
Sesión 4 El producto final.
 Pasar al frente del grupo y leer el poema que les tocó en voz alta, realizando el ritmo adecuado al
texto y modulando la voz cuando sea necesario.
 Comentar finalmente ¿cuál de todos los poemas que leyeron les gustó más?
CIERRE:
 Elegir los 5 poemas que más hayan gustado y organizarlos en un cuadro donde se analizados con todos
los recursos que aprendieron en este bloque. Socializar.
Libro de texto. Páginas 95 a la 99.
Poemas.
Pliegos de papel.
• Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y figurado.
• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas, ejemplificando cada uno.
Producto final
• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.
SEMANA 23

GRUPO Semana 8
3/2
Social TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Expresar su opinión fundamentada en un debate.
LENGUAJE
• Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación
autor en un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
palabras desconocidas mediante el • Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
contexto en el que se emplean. Propiedades y tipos de textos
• Conoce la función y organización • Función de los textos argumentativos.
del debate. • Características y función del debate.
• Fundamenta sus opiniones al Aspectos sintácticos y semánticos
participar en un debate. • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
• Emplea oraciones complejas al • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
escribir, e identifica la función de • Conectivos causales, temporales y lógicos
los nexos en textos
argumentativos.
sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.

INICIO:
 Comentar preguntas referentes a los debates y sus características. Ejemplo: ¿Alguna vez has
presenciado un debate?, ¿sobre qué hablaban?, ¿en qué se deben basar tus argumentos?, ¿han
escuchado acerca de los transgénicos?, etc.
 Platicar acerca de los transgénicos de manera grupal y leer la página 101. Obtener la información
destacada.
 El docente leerá en voz alta el texto “Organismos genéticamente modificados”. Página 102.
 En parejas comentar sus ideas sobre el tema.
CIERRE:
 Solicitar que de manera individual subrayen aquellas palabras que no entienden.
 Comparar lo que subrayaron otras parejas.
INICIO:
 Recordar el tema de la clase anterior acerca de los transgénicos el cual es un tema a debatir.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón todas las palabras que se desconocen y en grupo tratar de darles significado de
acuerdo al contexto.
Sesión 2
 Recordar que en el diccionario los verbos se encuentran en infinitivo y tienen terminación ar, er, ir.
 Buscar las palabras en el diccionario y escribir su definición en el cuaderno. Página 103.
CIERRE:
 De manera ordenada el docente guiará el contraste de las definiciones de las palabras, entre lo que
ellos pensaban y de lo que encontraron en el diccionario.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si hay escuchado hablar sobre los conectivos o conectores y escuchar a los
alumnos.
 El docente escribirá la siguiente frase en el pizarrón:
Érika ___ José se fueron tarde a su casa _______ no terminaban la tarea.
 Solicitar que en las líneas escriban las palabras que completan la oración.
DESARROLLO:
Sesión 3  Compartir y comentar las respuestas de los alumnos.
 El docente completará la oración con algunas de las palabras que pueden ser correctas:
Érika y José no se fueron pronto a su casa puesto que/debido a que/porque/ya que no terminaban la
tarea.
 El docente pedirá que observen la oración e identifiquen cuántas ideas son las que se están uniendo en
la misma.
 Orientar a que los alumnos elaboren una definición de conectores o conectivos y comparar
posteriormente con la siguiente:
Los conectivos son las palabras que nos sirven para unir o relacionar elementos en una oración o en un
párrafo, como una palabra con otra o un párrafo con otro. Página. 104.
 Mencionar que hay muchas palabras que se utilizan como conectores, tales como (y, e, ni, o, u, pero, sin
embargo, porque, ya que, pues, puesto que, por eso, por lo tanto, a consecuencia, a fin de, para, tal
como, del mismo modo, de la misma manera, más que, menos que, primero, después, por último,
finalmente).
 El docente escribirá más oraciones para que los alumnos las completen correctamente utilizado
conectores:
Javier ___ Irma se bañaron en el río _____ lo hizo su tío.
El perrito que tiene el vecino se calló, ______ no le pasó nada.
Las lecturas son cortas,______ leeré dos más.
CIERRE:
 Comparar las respuestas de los alumnos y corregir los posibles errores.
 Si se considera necesario se pueden dejar más ejercicios de tarea.
INICIO:
 En parejas nuevamente leer el texto de transgénicos.
DESARROLLO:
 Contestar en el cuaderno las preguntas de la página 104: ¿qué son los alimentos transgénicos?, ¿qué son
Sesión 4 los alimentos orgánicos?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?, ¿en qué consiste el esquema de
bioseguridad?
 Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones (conectivos) entre dos
oraciones: ya que, porque, después de, etc.
CIERRE:
 Reunir en equipo y elaborar frases donde se usen los conectivos. Socializar con otros equipos.
Diccionario.
Textos informativos
Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista.
Cuadro sinóptico que aborde las ideas del texto leído.
Uso de conectivos en oraciones.
SEMANA 24
GRUPO Semana 9
3/2
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Expresar su opinión fundamentada en un debate.
• Conoce la función y organización del • Función de los textos argumentativos.
debate. • Características y función del debate.
escribir, e identifica la función de los• Conectivos causales, temporales y lógicos
nexos en textos argumentativos.
sus argumentos.

INICIO:
 Escribir en el pintarrón varias frases juntas de algún texto, pero sin puntos, ni comas o punto y seguido.
Leerlo en voz alta para los alumnos.
 Preguntar ¿le falta algo?, ¿qué cosa podemos agregar o quitar para que se escuche mejor?, etc.
DESARROLLO:
Sesión 1
Fichero del saber.
 Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Página 104
 Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido, punto y aparte y punto final. Compararlas
con las siguientes definiciones.
Punto seguido: Al punto que separa una idea de otra en el mismo párrafo se lo conoce como punto
seguido.
Punto y aparte. Se llama punto y aparte aquel que se usa para separar dos párrafos distintos.
Punto final. Es aquel que se emplea al final de un escrito o de una división relevante de este, como
un capítulo o parte.
 Reunir en equipos para elaborar un texto donde tengan que usar lo anterior.
CIERRE:
 Socializar los textos con el resto del grupo. Hacer correcciones en caso necesario.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿los videojuegos son malos o son buenos para el ser humano?, ¿hasta qué punto
pueden ser buenos y hasta dónde malos?
 Debatir un momento con este tema. Aclarar al final que todos podemos tener opiniones diferentes
sobre algo, pero se deben respetar opiniones.
DESARROLLO:
Opiniones diferentes.
Sesión 2  Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema (los aguacates) pero con
opiniones diferentes páginas 105 y 106.
 El docente distribuirá a la mitad del grupo un texto y a la otra mitad el otro.
 Cada niño subrayará las palabras que no conozcay anotará en su cuaderno las ideas importantes.
CIERRE:
 Con las palabras que subrayaron harán un cuadro de tres columnas como la siguiente:
Palabra Creo que significa El diccionario dice
 Completarán la tabla y la compartirán con sus compañeros que les tocó la misma lectura.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿qué son las familias de palabras? o dicho de otra forma, ¿lexema
o familia léxica?.
Sesión 3  Escuchar sus aportaciones y escribirlas en el pizarrón.
 Comparar con la siguiente definición: El lexema es un elemento que aporta a la palabra una idea
comprensible para todos los hablantes. Ejemplos de lexema. panadero: pan- tortillería:
tortill- cristales: crista-
DESARROLLO:
 Explicar que existen pequeñas partículas de palabras que se unen a otra palabra o a una base para
formar palabras derivadas; puede aparecer al principio o al final de la palabra y a eso se le llama afijo.
 El afijo a su vez se divide en prefijo y sufijo:
Prefijo. Preceden siempre a la raíz de una palabra a la cual pueden ir unidos o separados por un
espacio o un guión.
Ejemplo: Entre-pierna sub-terráneo exnovio re-comenzar mono-patin
Sufijo. Se agrega después del lexema o raíz de la palabra.
Ejemplo: alumn-ado martill-azo vari-edad trabaja-dor libr-ero
 Realizar ejercicios que implique construir palabras derivas con el uso de prefijos. Se pueden plantear
los siguientes ejemplos en dos columnas para que sean unidos respectivamente.
bi militar
re eficiente
sobre color
in pedido
ex componer
 Plantear ejercicios donde deriven palabras mediante los sufijos (ura, ería, ía,ón, ero, oso) completando
en las líneas las palabras correctas:
carro____ tama___ alegr___ dulz___ cache___ tramp___
 Comparar las respuestas y realizar más ejercicios si es necesario.
CIERRE:
 Solicitar que en el cuaderno escriban la relación que encuentran entre lexema y los prefijos y sufijos.
 Propiciar la reflexión a la siguiente pregunta ¿para qué me es importante conocer y utilizar los sufijos y
prefijos?
 La idea es que los alumnos respondan acerca de la importancia que tienenen la creación de palabras para
redactar mejor sus ideas en un texto.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón la siguiente oración:
El señor de la tienda es un muy amable. Se enoja cuando hacen travesuras.
 Analizar la oración y preguntar cómo le podríamos hacer para unir las dos ideas que están separadas
por un punto, en una sola oración.
 Escuchar las aportaciones y ver las posibilidades. La oración puede resultar:
Sesión 4 El señor de la tienda es muy amable, pero se enoja cuando le hacen travesuras.
DESARROLLO:
 Explicar que lo que se está utilizando para unir las dos ideas se le llama nexo subordinante o también
llamadas oraciones complejas, en este caso el nexo es la palabra pero.
 Preguntar que otras palabras recuerdan que sirven para unir dos ideas o mejor dicho; palabras que
sirven de nexos. Ejemplos: aunque, a fin de que, para que, porque, ni, y, ya que, cuando, mientras que,
por el contrario, etc.
 Explicar que las oraciones complejas consisten en la unión de una idea principal y una idea secundaria o
subordinada.
 Realizar ejercicios donde los alumnos pongan en práctica el uso de nexos para crear oraciones
complejas. Ejemplo:
Se descompuso el refrigerador de la casa. La comida se va a echar a perder.
______________________________________________________________
La casa de mi tía Lola es grande. Caben muchos muebles.
______________________________________________________________
Los señores repararán la calle. No pueden pasar los autos.
______________________________________________________________
 Compartir las respuestas de los alumnos y realizar más ejercicios, se puede variar solicitando que los
alumnos inventen cuatro oraciones complejas y posteriormente las compartan con sus compañeros.
CIERRE:
 Escribir un breve texto sobre lo que han hecho durante el día, pero que esté escrito por oraciones
complejas. Donde unan dos o más ideas mediante nexos.
 Compartir los textos breves.
Diccionario.
Aspectos semánticos.
Ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
Uso de prefijos y sufijos para desarrollar palabras.
Crea oraciones complejas.
SEMANA 25
GRUPO Semana 10
3/2
LENGUAJE
los nexos en textos
argumentativos.
sus argumentos.

INICIO:
 Reunir al grupo en equipos pequeños de 2 o 3 con alumnos que les tocó la misma lectura que habla sobre
los aguacates.
DESARROLLO:
 Mencionar que identificarán las ideas centrales del texto y anotarán las palabras clave.
Sesión 1
 Con las ideas clave, escribirán enunciados cortos que resuman las ideas principales, procurando utilizar
oraciones complejas, sufijos y prefijos.
 Organizar las ideas mediante mapas conceptuales o cuadro sinóptico.
 Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas.
CIERRE:
 Solicitar que todos los alumnos que les tocó la lectura “El cultivo del aguacate en México” se reúnan, la
misma indicación será para lo que les tocó “Efectos sobre la salud humana” para comparar sus ideas
entre ellos y comentarlas.
INICIO:
 Reunir en parejas a niños que tengan diferentes textos.
 Proyectar el siguiente video que habla sobre los transgénicos para ampliar el
temahttps://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE(3:49 min)
 En parejas analizar y escribir en el cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:
¿La lectura uno está a favor o en contra de determinado tipo de alimentos?, ¿La lectura dos está a
favor o en contra de determinado tipo de alimentos?,
¿Las lecturas mencionan sus ventajas y desventajas?
¿La información del video está a favor o en contra de los transgénicos?
CIERRE:
 Comentar las diferencias encontradas y evalúen si tienen puntos de vista diferentes y cuáles son.
INICIO:
 Generar la participación de los alumnos mediante la pregunta ¿qué se necesita para realizar un debate?
 Escuchar las participaciones atentamente.
DESARROLLO:
 Proyectar el siguiente video sobre el debate https://www.youtube.com/watch?v=0tLBtAM9TbI (2:23 min)
 Analizar en qué parte del debate estamos ahora, ¿qué nos falta?, ¿qué sigue?
 Indicar que en la próxima sesión se llevará a cabo un debate con el tema de los transgénicos y que es
Sesión 3
importante que la mayoría participe.
 El docente definirá quién será el moderador del debate (pudiendo ser él mismo).
 Solicitará que lean bien sus ideas para que el día del debate estén claras y sea más fácil darse a
entender.
 Organizar al grupo en dos equipos, los que están a favor de los productos transgénicos y los que están
en contra. Página 109.
 Revisar la nota de los textos que leyeron y elegir las que servirán para defender su posición.
 Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, desventajas y desventajas de los
alimentos transgénicos.
 Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo. Recordar utilizar mayúsculas,
punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte.
CIERRE:
 Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión final.
INICIO:
 Distribuir las mesas del aula en dos partes, y en la parte del centro se colocará una mesa donde estará
ubicado el moderador.
DESARROLLO:
 Iniciar el debate con intervención del moderador, otorgando la palabra a un equipo teniendo en cuenta
Sesión 4
el tiempo determinado para cada participación.
 Alternar la intervención de los equipos.
CIERRE:
 Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, se les otorgará una participación a cada equipo para
que externe sus conclusiones.
 El moderador y/o el docente al término del debate determinarán cual equipo es el que defendió mejor
su postura.
Textos informativos.
Videos sugeridos en Internet.
Cuaderno. Lápiz.
Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que cumplan con las siguientes
características:
--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
--Argumentos fundamentados con información suficiente.
--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.
Conoce las partes de un debate.
Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.
SEMANA 26
GRUPO Semana 11
3/2
LENGUAJE
los nexos en textos
argumentativos.
sus argumentos.

INICIO:
 Comentar que en esta semana se llevará a cabo otro debate para dar oportunidad a que participen
todos los alumnos y fortalecer las habilidades de crear y exponer ideas de un tema.
 Escribir el tema “Los niños y el acceso a internet”
Sesión 1  Propiciar la participación de sus puntos de vista respecto al tema, orientando a que den sus opiniones a
favor o en contra.
DESARROLLO:
 Entregar una copia en hoja blanca a cada niño o proyectar el texto “Los niños y el acceso al internet”
sugerido en los ejercicios complementarios de Lainitas pág. 11
http://www.lainitas.com.mx/primaria/ejercicios/5to%20Grado%20-%20Bloque%203%20-%20Ejercicios
%20Complementarios.pdf
 Leer de manera individual el texto y comentar con un compañero sus puntos de vista.
CIERRE:
 El docente sorteará mediante el uso de papelitos la postura que defenderá cada uno, a favor o en
contra.
 El docente pedirá que abunden más sobre el tema investigando en medios informativos o redes sociales.
INICIO:
 El docente reunirá en equipos pequeños de niños que están favor y en contra para que compartan la
información investigada.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos pequeños leer la información investigada.
Sesión 2
 Proyectar los siguientes videos para abundar sobre el tema
https://www.youtube.com/watch?v=NoJvP06sDr4 (6:47 min)
https://www.youtube.com/watch?v=kVALOOQuyF0 (2:07 min)
 Comenta al respecto sobre los videos.
 Requerir que en su cuaderno tomen notas de lo visto.
CIERRE:
 Solicitar que en su cuaderno vayan escribiendo las ideas de los puntos a defender.
INICIO:
 Reunirlos en equipos pequeños nuevamente para que vayan organizando y desarrollando las ideas
claramente de lo que van a exponer.
DESARROLLO:
Sesión 3  Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, ventajas y desventajas del acceso
al internet de niños.
 Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo mediante oraciones claras.
 Recordar utilizar mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte.
CIERRE:
Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión final.
INICIO:
 Distribuir las mesas del aula en dos partes, y en la parte del centro se colocará una mesa donde estará
ubicado el moderador.
DESARROLLO:
Sesión 4  Iniciar el debate con intervención del moderador, otorgando la palabra a un equipo teniendo en cuenta
el tiempo determinado para cada participación.
 Alternar la intervención de los equipos.
CIERRE:
 Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, se les otorgará una participación a cada equipo para
que externe sus conclusiones.
 El moderador y/o el docente al término del debate determinarán cual equipo es el que defendió mejor
su postura.
Textos informativos.
Ejercicio complementario 5° pág. 11 “Los niños y el acceso a internet”.
• Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
• Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que cumplan con las siguientes
características:
--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
--Argumentos fundamentados con información suficiente.
--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.
Producto final
• Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.
SEMANA 27
GRUPO Semana 12
ÁMBITO Estudio. TIPO DE Expositivo. BLOQUE/
4/2
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Escribir artículos de divulgación para su difusión.
LENGUAJE
• Identifica la relación entre los Comprensión e interpretación
datos y los argumentos de un texto • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
expositivo. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto.
• Emplea citas y paráfrasis en la Propiedades y tipos de textos
construcción de un texto propio. • Características y función de los artículos de divulgación.
• Interpreta la información • Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del
contenida en gráficas y tablas de texto y al final de éste).
datos. • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de
• Valora la importancia de incluir datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros.
referencias bibliográficas en sus Aspectos sintácticos y semánticos
textos. • Formas de citar, referir y parafrasear información.
sus argumentos.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de lo que es un artículo de divulgación: ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿qué
tipos de temas encontramos en él?
 Anotar en el pizarrón todas las opiniones de los alumnos para dirigir la clase hacia el objetivo deseado.
Sesión 1
DESARROLLO:
 Platicar acerca de la energía: ¿cuántos tipos existen?, ¿cuáles conocen?, ¿cómo llega la luz eléctrica a
nuestras casas?, ¿qué haríamos sin energía?
 Dibujar, individualmente en la libreta, 5 objetos que usen electricidad en su casa.
 Presentar sus dibujos a sus compañeros y explicar con sus palabras cómo y para qué los usan y quién los
usa.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal sobre el uso de la energía eléctrica.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen otros temas interesantes como el de la electricidad ¿cuáles?
DESARROLLO:
 Leer el artículo de las páginas 116 a la 119 acerca de la Energía del viento. Analizar sus partes:
introducción, desarrollo, conclusión.
Sesión 2
 Hacer la lectura en silencio, enseguida comentada y finalmente encerrar con color rojo la introducción
del texto, con azul el desarrollo, con amarillo la conclusión y con verde las imágenes que apoyan al texto.
 Contestar las preguntas en la libreta de la página 120 acerca del texto: ¿están dirigido a especialistas o
a personas que no conocen el tema?, ¿cuál es el propósito principal?, ¿cuál es la función de las
ilustraciones?, etc.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo lo elaborado. Socializar las respuestas e intercambiar opiniones al
respecto reunidos en equipos de tres o 4 integrantes.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen los artículos de divulgación científica, ¿qué temas abordan?, ¿dónde
se pueden localizar?, ¿qué tipo de personas los escriben?, ¿hacia quienes va dirigido?
DESARROLLO:
Los artículos de divulgación científica.
 Analizar el significado de lo que es el artículo de divulgación y su objetivo. Página 121. Así mismo revisar
la estructura: título, nombre de los autores, resumen, introducción, materiales y métodos, resultados,
Sesión 3
discusión y referencias.
 Ver el apartado de Mi diccionario y localizar las palabras que tuvieron dificultad.
Los datos, los argumentos y las opiniones. Las citas.
 Hacer un mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca de los datos, los
argumentos, opiniones y las citas.
CIERRE:
 Socializar el mapa conceptual elaborado con el resto del grupo.
 Encargar revistas que traten temas de divulgación científica.
INICIO:
 Preguntar acerca de las referencias bibliográficas: ¿para qué sirven?, ¿dónde podemos localizarlas?,
¿qué tipo debemos elegir?, ¿qué tan importantes son?
DESARROLLO:
 Revisar todo el material que trajeron los alumnos de manera grupal acerca de las revistas de
Sesión 4
divulgación científica.
 Hacer un círculo de lectura para intercambiar las revistas o los artículos científicos.
Las referencias bibliográficas.
 Analizar las referencias bibliográficas en la página 124.
 Aclara que las referencias bibliográficas tiene elementos esenciales como autor, título y pie de
imprenta.
 Redactar en binas un texto con la información de la página 124.
CIERRE:
 Compartir el texto con el resto del grupo leyendo en voz alta voluntariamente.
Hojas blancas.
Colores.
Mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca de los datos, los argumentos, opiniones y las citas.
Notas en el cuaderno.
Discusión para seleccionar un tema de interés.
SEMANA 28
GRUPO Semana 13
ÁMBITO Estudio. TIPO DE Expositivo. BLOQUE/
4/2
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Escribir artículos de divulgación para su difusión.
LENGUAJE
• Identifica la relación entre los Comprensión e interpretación
datos y los argumentos de un • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
texto expositivo. • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto.
• Emplea citas y paráfrasis en la Propiedades y tipos de textos
construcción de un texto propio. • Características y función de los artículos de divulgación.
• Interpreta la información • Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del
contenida en gráficas y tablas de texto y al final de éste).
datos. • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de
• Valora la importancia de incluir datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros.
referencias bibliográficas en sus Aspectos sintácticos y semánticos
textos. • Formas de citar, referir y parafrasear información.
sus argumentos.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos elaborar una revista de divulgación científica?, ¿recuerdan las
revistas que vieron la semana pasada?, ¿qué características tenían?, ¿qué temas trataban?
DESARROLLO:
Hagamos una revista de divulgación.
Sesión 1
 Después de conocer las características de los artículos de divulgación, motivar al alumno a crear una
revista con los artículos que elabore todo el grupo.
 Reunirlos en equipo de tres y darles a conocer los temas que pueden abordar. Se les puede motivar para
que ellos mismos emitan los temas de interés. Evitar repetir temas.
 Observar los ejemplos de las preguntas de la página 125 para tener una idea de lo que deben buscar
sobre el tema que eligieron.
 Iniciar el trabajo en equipo y apoyar.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al ponerse de acuerdo y qué les faltó.
INICIO:
 Preguntar cómo se han sentido al preparar su artículo y aclarar dudas.
DESARROLLO:
 Guiar a los alumnos en su investigación, cuerpo y redacción de cada artículo de divulgación que estén
Sesión 2 elaborando.
 Continuar con el trabajo en equipo y el asesoramiento a cada uno, tratando de resolver sus dudas.
 Sugerir la búsqueda de información en libros, revistas y otras fuentes.
 Recordar a los alumnos que deben elaborar gráficas, tablas, cuadros sinópticos o ilustraciones para
apoyar sus afirmaciones.
 Pueden hacer citas textuales y paráfrasis.
CIERRE:
 Compartir lo que al momento han hecho, con el resto del grupo.
INICIO:
 En una hoja de papel escribir los temas que hasta el momento han abordado en su revista de divulgación
científica. Pegarlos en el salón para tener una visión general de ellos y no repetirlos.
 Una vez que tengan todo la información pueden iniciar su borrador de su artículo (secciones y
subtítulos). Pág. 126
 Mostrar el borrador de su artículo a otros equipos.
 Revisar ortografía entre los equipos y emitir sugerencias de corrección.
CIERRE:
 Regresar los trabajos a los equipos para que los pasen en limpio y entregar la siguiente clase.
INICIO:
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al respecto.
DESARROLLO:
Sesión 4  Entregar su trabajo en limpio y hojas blancas para formar la revista.
 Organizar la versión final. Hacer una lectura de cada artículo para saber si todos están de acuerdo en
el grupo o hay algo que corregir.
 Reunir todos los artículos hechos por los equipos y formar la revista.
 Poner una portada general y darla a conocer.
CIERRE:
 Compartir su revista con otros grupos y maestros, así como sus padres.
 Realizar una autoevaluación del proyecto elaborado. Pág. 127.
Libro de texto. Bloque 4. Proyecto 1. Páginas 125 a la 127.
Artículos de divulgación científica en revistas, periódicos o Internet.
Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula con temas diversos.
Libros de la Biblioteca de Aula.
Libros de gramática de la lengua española.
Hojas blancas, colores.
Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.
Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de consulta.
Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.
Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características:
--Paráfrasis para ampliar o condensar la información.
--Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.
--Citas y referencias bibliográficas.
--Puntuación y ortografía convencionales.
--Cohesión en el texto.
Producto final
• Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación.
SEMANA 29
GRUPO Semana 14
ÁMBITO Literatura. TIPO DE Dramático. BLOQUE/
4/2
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.
LENGUAJE
• Conoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación
de teatro. • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.
un personaje a partir de • Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos,
descripciones, diálogos y su entre otros).
participación en la trama. • Puntuación utilizada en las obras de teatro.
• Adapta la expresión de sus • Frases adjetivas para describir personajes.
diálogos, de acuerdo con las • Estereotipos en la construcción de los personajes.
intenciones o características de un Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
personaje. • Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la lectura
• Emplea la puntuación correcta dramatizada.
para organizar los diálogos en una • Ortografía y puntuación convencionales.
obra teatral, así como para darle la Aspectos sintácticos y semánticos
intención requerida al diálogo. • Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características).

4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos.

INICIO:
 Leer un cuento clásico a los alumnos en voz alta, aplicando las estrategias principales de lectura:
predicción, anticipación, confirmación, inferencia.
 Preguntarles acerca de los acontecimientos sucedidos en el cuento y pedir que mencionen otros
cuentos que ellos conozcan.
Sesión 1
DESARROLLO:
 Leer la página 129 sobre los cuentos clásicos más conocidos y comentar las características de los
personajes. Mencionar los adjetivos que los describen: bueno, malo, flojo, simpático, etc.
 Copiar en su cuaderno el cuadro de la página 130 para describir los personajes de los cuentos.
CIERRE:
 Compartir lo que anotaron en el cuadro y hacer una reflexión ¿por qué siempre en este tipo de cuentos
hay un personaje bueno y uno malo?
INICIO:
 Preguntar a los alumnos qué es un estereotipo y cómo se aplica a los personajes de los cuentos. Poner
algunos ejemplos.
DESARROLLO:
Los personajes de los cuentos.
Sesión 2
 Leer el argumento de la obra: El príncipe rana. Observar que está dividido en actos.
 Comentar ¿de qué trato el acto que leyeron?, ¿todos los personajes son malos?, ¿todos son buenos?,
¿cómo describen a una princesa?, ¿y una bruja?
 Hacer una lista de características de un personajes malo y uno bueno.
 Compartir al final.
CIERRE:
 Preguntar ¿por qué se presentan actos?, ¿cómo diferenciamos un cuento de una obra? Reflexionar.
INICIO:
 Preguntar si visto o leído una obra de teatro. Comentar lo que han visto.
DESARROLLO:
 Leer entre varios alumnos: Flores para mamá. Pág. 132, ¿dónde ocurren los hechos? ¿por qué se
Sesión 3 necesita saber que escenografía se requiere? ¿qué características tiene cada personaje?
 Describir las características de la obra de teatro presentada. Si hay narración, personajes, diálogos,
acotaciones. Subrayar de color diferente cada uno en el libro, por ejemplo: de rojo las acotaciones, de
azul los personajes, de verde los diálogos, de morado la narración, etc.
CIERRE:
 Comentar con el resto del grupo y compartir lo elaborado.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿recuerdan cuáles son los signos de interrogación y los de exclamación?
 Pasar a varios alumnos voluntarios al pintarrón a anotar frases con esos signos. Socializar.
Segundo acto. Pág. 133.
 Identificar algunas características de las obras. Algunas escritas en verso y otras en actos y escenas.
 En equipos, escribir el segundo acto de la obra "El príncipe rana". Darle formato de obra de teatro.
 Analizar la importancia de los signos de puntuación al escribir una obra: acotaciones, guión de diálogo,
signos de admiración, signos de interrogación, etc.
CIERRE:
 Comparar el trabajo con el resto de los equipos.
Libro de texto. Pág. 128 a la 133.
Libros de cuentos clásicos.
Libros de la biblioteca del aula.
Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fábulas).
Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
Notas en el cuaderno.
 Identificación de algunas características de las obras.
 Redacción de un acto dando formato de obra de teatro.
SEMANA 30
GRUPO Semana 15
ÁMBITO Literatura. TIPO DE Dramático. BLOQUE/
4/2
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.
LENGUAJE
• Conoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación
de teatro. • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.
un personaje a partir de • Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos,
descripciones, diálogos y su entre otros).
participación en la trama. • Puntuación utilizada en las obras de teatro.
• Adapta la expresión de sus • Frases adjetivas para describir personajes.
diálogos, de acuerdo con las • Estereotipos en la construcción de los personajes.
intenciones o características de un Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
personaje. • Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la lectura
• Emplea la puntuación correcta dramatizada.
para organizar los diálogos en una • Ortografía y puntuación convencionales.
obra teatral, así como para darle la Aspectos sintácticos y semánticos
intención requerida al diálogo. • Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características).

4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos.
INICIO:
 Entre todo el grupo, proponer ideas para un nuevo relato en el que intervengan algunos personajes
prototipos de los cuentos, fábulas o leyendas.
DESARROLLO:
Un nuevo cuento, fábula o leyenda. Pág. 134.
Sesión 1
 Elegir el escenario (lugar y tiempo) donde sucederán los hechos.
 Escribir un esquema general del argumento, que incluya la descripción de acontecimientos, personajes,
espacio y tiempo.
 Revisar el argumento tratando de que quede claro cuál es el escenario en cada escena.
 Dividir el argumento en actos.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado.
INICIO:
 Mostrar los avances y recordar las partes de una obra de teatro.
DESARROLLO:
El guion de teatro, escena por escena.
Sesión 2  Dividir la tareas en equipos. Cada equipo escribirá cada uno de los actos. Tomar en cuenta las
consideraciones de la página 135 de su libro de texto.
 Al escribir deben considerar: ¿qué personajes participan?, ¿qué escenografía necesitan?, ¿qué ruidos
deben escucharse?, ¿debe estar todo en silencio?, etc.
 Se sugiere no utilizar parlamentos largos, sino diálogos cortos.
CIERRE:
 Mostrar el avance de su acto a otros equipos.
INICIO:
 Preguntar si ya tiene el acto de la obra que les tocó escribir a los equipos. Organizar a los equipos en
el orden de su acto.
DESARROLLO:
El guion completo. Pág. 135.
 Integrar todos los actos y revisar la obra entre todo el grupo.
Sesión 3
 Realizar una lectura dramatizada de toda la obra.
 Corregir errores entre escenas, así como definir los movimientos que realizarán los personajes.
 Atender las sugerencias y realizar cambios en caso de ser necesario.
 Pasar en limpio el guion de teatro.
CIERRE:
 Compartir leyendo lo elaborado. Aclarar las posibles dudas.
INICIO:
 Revisar si a los alumnos les falta algo por completar y apoyarlos en ello.
DESARROLLO:
Producto final.
Sesión 4  Con ayuda del maestro, designar tareas para llevar a cabo la obra de teatro.
 Elaborar invitaciones o carteles para quienes se desea invitar a la lectura dramatizada.
 Repartir los personajes y hacer ensayos previos a la presentación.
 Acordar la fecha de la presentación y llevarla a cabo con toda formalidad..
 Llevar a cabo su presentación.
CIERRE:
 Hacer una coevaluación y autoevaluación de lo presentado.
• Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos.
• Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características:
--Diálogos coherentes en relación con la trama.
--Caracterización de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes.
Producto final
• Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos.
SEMANA 31
ASIGNATURA Español GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio
GRUPO Semana 1
ÁMBITO Participación TIPO DE Expositivo. BLOQUE/
4/3
social. TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Reportar una encuesta.
LENGUAJE
 Conoce la estructura y Comprensión e interpretación
función de un reporte de Información contenida en tablas y gráficas.
encuesta. Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos.
 Usa nexos para indicar orden Búsqueda y manejo de información.
y relación lógica de ideas. Síntesis de información a través de la elaboración de conclusiones.
 Emplea tablas de datos y Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.
gráficas de frecuencia simple Propiedades y tipos de textos.
para complementar la Características y función de encuestas.
información escrita. Características y función de los reportes de encuesta.
 Escribe conclusiones a partir Formato y función de tablas de datos y gráficas de frecuencias.
de datos estadísticos simples. Función de los cuestionarios.
Empleo de los pies de figura.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos.
Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero, finalmente, por un lado,
asimismo, otro aspecto de...)
Cohesión de los textos.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
INICIO:
 Recordar a los alumnos sobre el reporte de encuesta que realizaron en 4to grado. Hacer preguntas al
respecto: ¿sobre qué temas hablaron?, ¿cómo se organizó la información?, etc.
DESARROLLO:
Las encuestas.
 Platicar más acerca de las encuestas y leer la que hizo la PROFECO en 2009 sobre los alimentos o
Sesión 1
productos que los niños consumen.
 Observar los puntos que marca la encuesta de la página 140 y 141.
CIERRE:
 Responder las preguntas en la libreta acerca de ¿cómo se pueden usar los resultados de las encuestas?,
¿cuáles preguntas son abiertas y cuáles cerradas? ¿cómo se organiza la información?, ¿cómo
informarían los resultados obtenidos de esta y otras encuestas?
 Compartir en grupo sus respuestas.
INICIO:
 De manera grupal decidir sobre qué tema les gustaría tener más información.
El docente puede orientar con los temas de alimentación, deportes, actividades en tiempos libres, etc.
DESARROLLO:
 Platicar sobre los temas que les gustaría abordar, decidir quiénes abordarán la encuesta y cuántas
personas se requieren.
Sesión 2
 Reunir los alumnos en equipo y elegir el tema que más les agrade de los que se mencionaron pág.142
 Solicitar que en equipos redacten de 10 a 15 preguntas abiertas o cerradas, que les permita obtener la
información que desean.
CIERRE:
 Compartir las preguntas con el resto del equipo para descartar aquellas preguntas que sean repetitivas o
que no sean claras.
INICIO:
 De manera grupal leer el dato interesante de la pág. 142.
 Leer nuevamente las preguntas redactadas con anterioridad.
DESARROLLO:
 En equipos, revisar que el cuestionario sea claro.
 De la misma manera revisarán que el cuestionario tenga preguntas abiertas y cerradas (se sugiere que
Sesión 3
organicen las preguntas por temas).
 Una vez ordenadas las preguntas, revisar la ortografía (uso de mayúsculas, minúsculas, acentos, signos
de interrogación, etc) y realizar las correcciones.
CIERRE:
 Preguntar a los equipos qué cosas les falta y brindarles el apoyo necesario.
 Una vez concluida la encuesta, fotocopiarla de acuerdo a la cantidad de personas que se aplicarán.
INICIO:
 Preguntar a los equipos si ya tiene todo listo para aplicar las encuestas.
 Pedir que se pongan de acuerdo para definir si le entregarán las encuestas a las personas para que las
Sesión 4 contesten o si los encuestadores serán los que escriban.
DESARROLLO:
 El docente hará las siguientes recomendaciones; al momento de aplicar la encuesta, explicar a los
participantes cuál es el propósito y la importancia de conocer su opinión. También se le debe agradecer a
las personas por su colaboración.
 Destinar tareas en grupo y aplicar la encuesta.
CIERRE:
 Una vez concluida la aplicación, reunir todas las encuestas para procesar la información
 Libro de texto. Pág. 138 a la 142.
 Hojas blancas.
 Discusión para seleccionar un tema de interés sobre su comunidad.
 Diseño de una encuesta sobre el tema elegido:
 -Selección de la población a la que se aplicará la encuesta (características y número de personas).
 -Lista de preguntas.
 -Elaboración del cuestionario.
 Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados.
SEMANA 32
GRUPO Semana 2
4/3
LENGUAJE
 Usa nexos para indicar orden Búsqueda y manejo de información.
y relación lógica de ideas. Síntesis de información a través de la elaboración de conclusiones.
 Emplea tablas de datos y Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.
gráficas de frecuencia Propiedades y tipos de textos.
simple para complementar la Características y función de encuestas.
información escrita. Características y función de los reportes de encuesta.
 Escribe conclusiones a partir Formato y función de tablas de datos y gráficas de frecuencias.
de datos estadísticos Función de los cuestionarios.
simples. Empleo de los pies de figura.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
INICIO:
 Preguntar si ya saben cómo darán a conocer los resultados de la encuesta, ¿qué se debe hacer?,
¿llevará gráficas o dibujos?, comentar al respecto.
 Leer el ejemplo de reporte de encuesta de las páginas 143 a la 146 y comentar como está organizado
(tema y subtemas), qué información contiene (introducción, método que se utilizó para recabar la
información y conclusiones), que apoyos gráficos (tablas de frecuencia y gráficas) utiliza para
presentar la información.
CIERRE:
 Analizar todas las partes que componen el informe, las gráficas, resultados y definir las funciones que
desempeña cada componente en el reporte de la encuesta.
INICIO:
 Preguntar para recordar ¿cómo se presenta la información?, ¿qué utilidad tienen las tablas y gráficas
dentro del reporte?, ¿de qué manera se relaciona la información entre los párrafos y los apoyos
Sesión 2 gráficos?
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo y con ayuda de un cuadro como el de la página 147, describir las características de
los reportes de encuesta.
CIERRE:
 Cada equipo leerá al grupo las conclusiones a las que llegaron en cuanto a las características que tienen
los reportes de encuesta.
 Cada equipo puede agregar los aspectos que considere que complementan la información.
TAREA: Encargar que investiguen y lleven a la siguiente clase reportes de encuestas.
INICIO:
 Presentar un reporte de encuesta a los alumnos y revisarlo para conocer las características.
Sesión 3 http://cedoc.inmujeres.gob.mx/ftpg/Sonora/sonmeta11_3.pdf
DESARROLLO:
 Analizar los reportes de encuesta que llevaron al salón y comparar la estructura y contenido de cada
uno.
CIERRE:
 Reunidos en equipos definir qué estructura tendrá el reporte de la encuesta.
INICIO:
 Organizados en equipo, solicitar que revisen las encuestas.
DESARROLLO:
 Después de la aplicación de la encuesta se debe interpretar los resultados en equipo pág. 148.
 Elaborar una tabla de frecuencias para el conteo.
Sesión 4  Rescatar la información más relevante de la encuesta y sistematizarla en tablas, gráficas, etc.
CIERRE:
 Revisar si todo lo elaborado al momento cumplió con el objetivo que se buscaba.

Reportes de encuestas.
Pág. 143 a 148.
Link propuesto de un reporte de encuesta
 Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusión sobre sus características.
 Definición de la estructura del reporte de la encuesta realizada.
SEMANA 33
GRUPO Semana 3
4/3
LENGUAJE
 Usa nexos para indicar Búsqueda y manejo de información.
orden y relación lógica de Síntesis de información a través de la elaboración de conclusiones.
ideas. Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.
 Emplea tablas de datos y Propiedades y tipos de textos.
gráficas de frecuencia Características y función de encuestas.
simple para complementar Características y función de los reportes de encuesta.
la información escrita. Formato y función de tablas de datos y gráficas de frecuencias.
 Escribe conclusiones a Función de los cuestionarios.
partir de datos Empleo de los pies de figura.
estadísticos simples. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si tienen dudas en la elaboración del reporte de encuesta para comenzar a
realizarlo.
DESARROLLO:
 Orientar el desarrollo del reporte con las siguientes preguntas: ¿qué objetivo tiene la encuesta?, ¿a
Sesión 1
quiénes está dirigida?, ¿en qué lugar se aplicó?, ¿a cuánta gente?, ¿qué preguntas elaboraron?, ¿hubo
algunas respuestas inesperadas o diferentes a las que pensaron?, ¿cuáles?
 Tomar en cuenta que en un informe se utilizan nexos para unir dos frases o ideas, retomar las páginas
145 y 146, ubicar las palabras en negritas.
 Preguntar ¿cómo se les llama a esas palabras?, definir que esas palabras en negrita se llaman nexos y
el docente escribirá más ejemplos en el pizarrón. ( mientras, después de que, antes de que,
donde, adonde, por donde, en donde, desde, donde, como, según, conforme, como si, de la
forma, manera, modo que, tan... como; más... que; menos... que, porque, ya que, por, así que, por
tanto, pues, conque, así pues, de forma, manera, modo o suerte que)
CIERRE:
 Elaborar una ficha en la que expliquen cómo se utilizan los nexos: primero, finalmente, por un lado,
asimismo, otro aspecto que, etc.
INICIO:
 Reunidos en equipo, pedir que mencionen algunos nexos, así mismo, indicar que elaborarán el reporte.
 Iniciar con la elaboración del reporte.
 El docente apoyará a cada equipo.
CIERRE:
 Leer el avance de los reportes y hacer las observaciones pertinentes.
INICIO:
 Hacer recomendaciones a los alumnos con respecto a sus reportes de encuesta.
 Compartir lo que llevan al momento con el resto del grupo.
 Iniciar la redacción cuidando que el contenido esté organizado en introducción, desarrollo y
conclusión. Incluir gráficas que apoyen a visualizar mejor los resultados.
CIERRE:
 Revisar por último la ortografía intercambiando con otros equipos.
INICIO:
 Preguntar si les quedó alguna duda al revisar los borradores de su reporte.
 Escribir la versión final poniendo portada al informe.
 Difundir los resultados a la comunidad escolar.
CIERRE:
 Evaluar su participación en la elaboración del reporte de encuesta. Aplicar coevaluación y
autoevaluación.
Libro de texto. Páginas 145 y 146. Pág. 148 a la 151
Colores, regla, hojas blancas, etc.
Ejemplos de nexos
• Sistematización y organización de los resultados de la encuesta.
• Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la información.
• Borradores del reporte de encuesta.
Producto final
• Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad.
SEMANA 34
GRUPO Semana 4
ÁMBITO Literatura TIPO DE Descriptivo BLOQUE/
5/3
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicar.

LENGUAJE
• Describe personajes recuperando Comprensión e interpretación
aspectos físicos y de personalidad. • Inferencias a partir de la descripción.
• Integra varios párrafos en un solo • Formas de describir personas en función de un propósito.
texto, manteniendo su coherencia y Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
cohesión. • Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas.
• Usa verbos, adverbios, adjetivos y Aspectos sintácticos y semánticos
frases preposicionales para • Empleo del lenguaje para describir.
describir. • Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones.
fuentes.
lectores.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
INICIO:
 Platicar con los alumnos y preguntar: ¿qué podemos describir?, ¿han leído descripciones de personajes
célebres?, ¿por qué es importantes leerlas?, ¿qué cosas se detallan?, ¿cómo están estructuradas?,
¿cuáles son las diferentes formas de describir?, ¿a quiénes se puede describir? Anotar las respuestas
en lluvia de ideas en el pizarrón.
Sesión 1
DESARROLLO:
 Pasar al frente a un alumno para que el resto de los compañeros lo describa. Deben decir cómo es
físicamente y sus cualidades de personalidad.
 Leer las descripciones hechas por los alumnos.
 Hablar sobre la importancia de la descripción y pedir a los alumnos hagan un concepto individual de la
descripción.
CIERRE:
 Compartir el concepto de descripción y hacer uno de manera grupal. Llegar a una conclusión.
INICIO:
 Recordar el tema de la descripción en lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Sesión 2  Leer los textos "Un indio zapoteco llamado Benito Juárez" y hacer las siguientes preguntas a los
alumnos: ¿de quién habla?, ¿dónde nació Benito?, ¿en qué año?, ¿qué le sucedió a los tres años?, ¿qué
pasó después de que sus abuelos murieron?, ¿qué hacía Benito a los 5 años?, ¿qué hacían los domingos
en el pueblo donde vivía Benito?, ¿qué pasó cuando a Benito lo sorprendió un ventarrón?, ¿qué sucedió
la mañana siguiente?, ¿cuál es el dicho actual que se le atribuye a Benito?
 Dialogar con las preguntas anteriores, debatir y unificar criterios.
CIERRE:
 Hacer una lista de características del texto.
INICIO:
 Continuando con la descripción, poner imágenes de personajes en el pizarrón y pasar a algunos alumnos
Sesión 3 a decir lo que observan (describir).
DESARROLLO:
 Leer los textos "¿qué es un programa de computadora?" y "Lo que sólo uno escucha". Pág. 155 y 156.
 Hacer preguntas a los alumnos respecto a los textos anteriores.
 Al final preguntar en qué se parecen los textos, ¿qué recursos descriptivos utilizan?
CIERRE:
 Conversar acerca de las descripciones y hacer conclusiones en el cuaderno.
INICIO:
 Hacer una retroalimentación del tema por medio de preguntas.
DESARROLLO:
Sesión 4  Acomodar la información en el cuadro de la página 157, título del texto, para qué se hace la
descripción y un pequeño fragmento.
 Solicitar a los alumnos realicen descripciones: de su salón de clases, de un compañero o compañera y
una de su familia.
CIERRE:
 Al finalizar, comentar en grupo qué fue lo que más se les dificultó y por qué.
• Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y el propósito de la descripción.
• Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron.
SEMANA 36

GRUPO Semana 5
5/3
TEXTO PERIODO
LENGUAJE
fuentes.
lectores.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué elementos y características tiene la descripción?
 Hacer una lista de lo que se mencione para corroborar después la información.
DESARROLLO:
Los elementos que se utilizan en la descripción.
 Leer el fragmento de Clementina para analizar las diferentes descripciones de los personajes
observando las palabras resaltadas (verbos y adverbios).
Sesión 1
 Preguntar ¿qué tienen en común esas palabras?, ¿por qué ayudan a la descripción de personajes?
Escribir sus conclusiones en el cuaderno.
 Leer nuevamente las palabras resaltadas en el texto de Clementina y tratar de interpretarlas
grupalmente ¿qué significan?, ¿cuál de ellas es diferente a las demás?
 Hacer la separación de adverbios y adjetivos haciendo dos columnas al escribirlos.
CIERRE:
 Revisar otros textos e identificar adjetivos y adverbios. Encerrar con color rojo o azul.
INICIO:
 Recordar lo que son los adverbios y adjetivos, dar ejemplos.
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos la siguiente descripción:
Sesión 2 María es una joven alta, delgada y de piel blanca. Es la más bonita del salón. Tiene su cabello largo y
castaño, siempre bien peinado, parece como si pasara mucho tiempo cepillándolo. Sus ojos grandes y
verdes son los que más llaman la atención. Siempre está muy alegre, cuando escuchamos su carcajada,
rápidamente sabemos que se trata de María. Trae puesto un pantalón de mezclilla gris, zapatos
blancos con morado para que combinen con la blusa que lleva puesta. Así es ella, le gusta verse bien,
muy limpia y elegante. A diferencia de sus amigas que escuchan música en su tiempo libre, ella
prefiere leer un libro que lleva felizmente a todas partes. María es una joven amigable, estudiosa y
bastante responsable, por algo es la mejor de su clase.
 Localizar los adverbios y adjetivos utilizados en la descripción. Clasificarlos en un tabla en su libreta.

CIERRE:
 Compartir su clasificación hecha.
INICIO:
 Poner varios adjetivos y adverbios en el pizarrón de manera desordenada en hojas de papel.
 Solicitar alumnos voluntarios para acomodarlos en dos columnas: adverbios y adjetivos.
 Analizar las características de las palabras acomodadas.
 Elaborar otro listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.
 En binas, elaborar conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios.
CIERRE:
 Compartir al resto del grupo sus conceptos de adverbio y adjetivo.
INICIO:
 Pasar al frente alumnos voluntarios a escribir frases que contengan un adverbio y un adjetivo.
 Revisar que se encuentren las palabras solicitadas. También, revisar la estructura y ortografía de la
Sesión 4 oración.
DESARROLLO:
 Inventar en binas más oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios, en el cuaderno.
 Encerrar los adverbios de color rojo y los adjetivos de azul.
Ejemplo:
Carlos el alto, le gusta vestir con camisa ligeramente cuadrada.
 Intercambiar sus oraciones con otros compañeros.
CIERRE:
 Hacer una conclusión del tema visto en esta semana.
Descripciones.
Hojas blancas.
Localización y clasificación de adjetivos y adverbios en textos descriptivos.
Listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.
Conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios.
Oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios.
SEMANA 37

GRUPO Semana 6
5/3
TEXTO PERIODO
LENGUAJE
fuentes.
lectores.
INICIO:
La descripción de un personaje a partir de sus características.
 Iniciar mencionando las características o descripción de un alumno, de acuerdo a esto, el resto de los
alumnos deberá mencionar de quién se trata.
 Hacer más ejercicios parecidos.
DESARROLLO:
Sesión 1
 Ahora el profesor hará la descripción de un personaje célebre a partir de una ilustración que solo él
verá.
 Mientras los alumnos escuchan, deberán dibujar en una hoja lo que el profesor va detallando.
 Al final de la descripción, comparar sus dibujos y verificar cuál se parece más al original.
CIERRE:
 Reflexionar ¿Se logró que se pareciera a la ilustración?, ¿cuál es la importancia de mencionar los
detalles?
INICIO:
El personaje célebre que me interesa.
 Preguntar a los alumnos ¿qué artistas conocen?, ¿cuáles son de su interés?, hacer un lista de los
mencionados.
DESARROLLO:
Sesión 2
 Elegir uno de los artistas mencionados (pueden ser cantantes, actores, bailarines), lo importante
ahora es que sean del interés del alumno.
 Hacer una descripción con las características que recuerden de su artista: cómo es, cómo camina,
cómo sonríe, qué hace, por qué es importante, etc.
 Leer todas las descripciones al resto de sus compañeros.
 Revisar grupalmente si utilizaron adjetivos, adverbios, frases que indiquen detalles.
CIERRE:
 De manera grupal hacer una conclusión de la producción de texto que hicieron.
 Encargar una fotografía a cada alumno para la siguiente clase.
INICIO:
 Preguntar si trajeron su fotografía porque alguien hará una descripción de su persona.
DESARROLLO:
Sesión 3  Con una dinámica, repartir las fotografías, puede ser al azahar con los nombres en una urna.
 Ya que tienen la fotografía que les tocó iniciar su descripción de forma individual en el cuaderno. No
se debe decir qué compañero les tocó.
 Al terminar su redacción. Leerla al grupo para que identifiquen de quién se trata.
CIERRE:
 Hacer un análisis de la actividad y platicar su experiencia.
INICIO:
 De manera grupal, platicar con los alumnos acerca de los personajes célebres que conocen y que son de
interés: pueden ser personajes históricos o incluso un familiar al que le tengan admiración.
DESARROLLO:
Sesión 4  De manera individual elaborar tres listas en las que escriban adjetivos para describir los siguientes
aspectos de la persona o personaje elegido: físico, personalidad y carácter.
 Hacer también una lista de adverbios posibles a utilizar y adjetivos que describan las características
anteriores.
CIERRE:
 Preguntar si tienen dudas al respecto. Traer su inicio de borrador la semana siguiente. Traer más
información sobre su personaje.
Libro de texto. Página 159.
Fotografía o dibujo de un niño o niña
• Selección de personajes célebres para realizar un retrato escrito.
• Fichas informativas a partir de la investigación del personaje elegido.
• Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes características:
--Recupera las características físicas y de personalidad de la persona descrita.
--Claridad y cohesión.
--Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios.
SEMANA 38

GRUPO Semana 7
5/3
TEXTO PERIODO
LENGUAJE
fuentes.
lectores.
INICIO:
La redacción y la revisión de borradores.
 Intercambiar el borrador con un compañero para revisar las características físicas, los rasgos de
personalidad, qué hace y cómo lo hace.
DESARROLLO:
 Regresar el texto a su autor para realizar las correcciones necesarias.
Sesión 1
 Aunque es un trabajo individual, se pueden reunir en equipos para apoyarse en la redacción y
ortografía.
CIERRE:
 Revisar los avances de los alumnos y brindarles el apoyo necesario.
INICIO:
 Pasar al frente a leer en voz alta sus borradores.
DESARROLLO:
Sesión 2  Revisar grupalmente si se escucha bien la descripción. Si la redacción tiene coherencia.
 Sugerir las correcciones necesarias en redacción.

CIERRE:
 Reunidos en equipo continuar revisando y corrigiendo.
INICIO:
 Intercambiar el texto a otro compañero para la revisión de ortografía.
DESARROLLO:
 Revisar que tenga: descripción de características físicas del personaje de manera completa,
Sesión 3 descripción de rasgos de personalidad y descripción de lo que hace y cómo lo hace.
 Hacer la última corrección.
 Pasar en limpio cada borrador utilizando hojas blancas.
CIERRE:
 Preguntar si hay dudas sobre este proyecto y aclararlas en su caso.
INICIO:
Producto final.
 Solicitar a los alumnos muestren sus trabajos terminados, si aún quedan algunos pendientes, deberán
entregarlos en esta última sesión.
 Organizar sesiones de lectura para leer las descripciones elaboradas y formar un libro o antología con
ellas.
 Mostrar al resto de la comunidad escolar sus retratos escritos.
CIERRE:
 Llevar a cabo una valoración de la actividad y su participación en dicho proyecto.
Hojas blancas.
Producto final
• Retratos escritos de personajes célebres para su publicación.
SEMANA 39

GRUPO Semana 8
ÁMBITO Participación TIPO DE Expositivo BLOQUE/
5/3
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar.
LENGUAJE
 Reconoce la función de los Comprensión e interpretación
trípticos para difundir • Información de diferentes fuentes sobre un tema.
información. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
 Integra información de diversas Búsqueda y manejo de la información
fuentes para elaborar un texto. • Recopilación y selección de información.
 Identifica la relevancia de la • Organización de información en tablas de datos.
información para la toma de Propiedades y tipos de textos.
decisiones. Características y función de los trípticos.
 Respeta la integridad propia y la Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
de los demás. • Uso del diccionario como fuente de consulta.
• Puntuación y ortografía convencional.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y
sustentar sus argumentos.
fuentes.

INICIO:
 Ver el siguiente enlace sobre el bullying:
https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4
Sesión 1  En caso de no tener los medios para ver el video, platicar sobre el tema.
DESARROLLO:
 Preguntar si han tenido problemas con alguien en la escuela o en otro lugar.
 Dar una hoja a cada alumno y permitir que escriban en ella, si alguien los ha molestado, ¿cómo y qué
hicieron?
 Hacerles saber que lo que escriban será confidencial.
 Analizar los escritos para saber si existe un problema fuerte a tratar en el grupo.
CIERRE:
 Hacer un análisis y reflexión grupal de acuerdo a las respuestas que se tengan sin mencionar nombres.
En caso de notar un problema serio de bullying en las hojas de sondeo, recurrir a las autoridades
inmediatas escolares y platicar con los padres de familia de manera particular.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿por qué se presenta el bullying?, ¿cómo son las personas que aplican
bullying?, ¿creen que ellos no tienen problemas?
 Reflexionar al respecto.
DESARROLLO:
Sesión 2
 Ver el siguiente enlace para comprender también la otra parte (el agresor, ¿por qué agrede?),
escalera de la violencia:
https://www.youtube.com/watch?v=MnQ8UUtDukY
 Hacer los comentarios respecto al video.
 Hacer un pequeño debate: el agresor y el agredido, ¿quién sufre más?, ¿cómo podemos evitar que la
cadena siga?
CIERRE:
 Entre todos hacer un concepto de bullying, conservarlo para revisarlo al final de este proyecto y ver
si estaban en lo correcto.
INICIO:
 Reunidos en equipo compartir la opinión sobre el bullying con la siguiente pregunta: ¿qué tipo de
violencia conocen?, ¿violencia y bullying es lo mismo?
DESARROLLO:
Sesión 3  A partir de lluvia de ideas, elaborar una lista con los diferentes tipos de violencia que pueden darse en
la escuela.
 Discutir sobre lo propuesto y escribir en el libro de texto página 163, la unificación de la lluvia de
ideas.
CIERRE:
 Retomar las preguntas iniciales y corroborar o corregir lo contestado.
INICIO:
 Organizar lo que se vio la clase anterior. Recordar el tema.
 En el cuadro de la página 163, organizar la información en equipos e incluir medidas y acciones para
disminuir y prevenir dichas situaciones de violencia.
 Todos los equipos deben pasar el cuadro en media cartulina para darlo a conocer al resto del grupo.
CIERRE:
 Hacer conclusiones grupales con respecto a lo escrito en los cuadros.
Conexión a internet y/o reproductor de video.
Media cartulina por equipo.
• Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
• Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia).
• Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
SEMANA 40
GRUPO Semana 9
5/3
LENGUAJE
fuentes.

INICIO:
 Recordar lo que escribieron en las cartulinas la clase pasada como retroalimentación.
DESARROLLO:
Sesión 1 Bullying en la comunidad escolar.
 Leer las páginas 164 y 165 acerca de lo que es el bullying, sus características, los tipos, sus
consecuencias y acciones para prevenirlo en los diferentes ámbitos en que se puede presentar.
(Tríptico)
 Analizar entre todos las características del tríptico.
 Comentar y exponer sus ideas acerca de por qué es importante difundir la información del bullying.
CIERRE:
 Retomar el concepto que elaboraron inicialmente y corroborar o corregir lo que escribieron.
INICIO:
 Reunir en equipos y preguntar ¿el bullying escolar se puede denunciar?, ¿cómo?
DESARROLLO:
 Retomar nuevamente el tríptico de las páginas 164 y 165 en equipo y hacer un esquema con las partes
Sesión 2 que lo forman: ¿qué es?, características, tipos, consecuencias, denuncias, acciones de alumnos,
maestros y familia.
 Mostrar sus esquemas al resto del grupo, en media cartulina, ¿algo les faltó?
CIERRE:
 Reflexionar sobre las partes de un tríptico, ¿se pueden agregar imágenes pequeñas? Decidir lo
anterior en equipo.
INICIO:
Las características del tríptico.
 Recordar las características del tríptico de acuerdo a los esquemas que elaboraron la clase pasada
en equipo.
DESARROLLO:
Sesión 3
 Hacer un concepto grupal de lo que es un tríptico y para qué nos sirve.
 Leer la página 166 acerca de lo que es un tríptico, ¿coincide con lo que escribieron?
 Comentar y exponer: ¿por qué es importante difundir información?, ¿a quién debe estar dirigida?,
¿en qué fuentes es posible encontrar datos sobre el tema?
CIERRE:
 Concluir la sesión con las preguntas anteriores.
INICIO:
 Hacer una actividad para reunir en equipos.
 Reunidos en equipos, analizar las características del tríptico del bullying.
 Leerlo en voz alta, ¿qué temas tiene?, ¿cuáles son los subtemas?, ¿qué apoyos gráficos presenta?,
¿podemos agregarle más?, ¿servirán los resultados de encuesta?
 Pensar en una encuesta y escribir las preguntas que podrían hacer, en el pizarrón.
CIERRE:
 Repartir comisiones y traer más información sobre el bullying. Es posible que encuentren otros tipos.
Libro de texto. Páginas 164, 165 y 166.
Libros, carteles, folletos o sitios de internet.
Media cartulina, plumones.
• Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/ bullying, y medidas de prevención.
SEMANA 41
GRUPO Semana 10
5/3
LENGUAJE
fuentes.

INICIO:
Tema de la violencia en mi escuela.
 Platicar acerca de la violencia que se vive en el salón de clases si es que existe, ¿cómo se presenta?,
¿ha habido alguna medida para solucionarla?, ¿quiénes participan en ella?, ¿qué medidas se proponen?
 Retomar las encuesta que se está elaborando por equipos.
 Reunidos nuevamente, hacer las correcciones a la encuesta para salir a la hora del recreo y aplicar
dicha encuesta a los alumnos de diferentes grados.
 Revisar muy bien la redacción de las preguntas.
 Reescribir las hojas que se vayan a necesitar o sacar copias según sus posibilidades.
CIERRE:
 Reflexionar sobre lo que les hace falta para tener lista la encuesta la clase siguiente. Apoyar a los
equipos y orientarlos en caso necesario.
INICIO:
 Reunirse en equipos para ultimar detalles.
DESARROLLO:
 Hacer las copias necesarias para su encuesta y aplicarla durante esta clase pidiendo permiso en los
Sesión 2 grupos o esperar a la hora del recreo.
 Se sugiere aplicar la encuesta al 30% de los alumnos de toda la escuela aproximadamente.
 Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos saber cuántos alumnos equivalen al 30% si en total hay
_____?
 Aplicar regla de tres: 100% es igual al total _____, 30% es igual a ______
CIERRE:
 Reunir todas las encuestas aplicadas.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con la aplicación de encuesta?
 Platicar sobre su experiencia.
DESARROLLO:
 Ahora deberán reunirse en equipos para hacer la tabla de frecuencias, las gráficas y la interpretación
o informe de la encuesta. Asesorar a los equipos.
Sesión 3
 Reunir los resultados anteriores con información relacionada con la violencia escolar para tener todo
listo y darlo a conocer a manera de campaña a la comunidad escolar. Pueden buscar en libros, carteles,
folletos o sitios de internet.
 Analizar la información encontrada y compartirla con el resto de los equipos.
CIERRE:
 Discutir y acordar que información puede ser de utilidad para elaborar un tríptico.
 Organizar la información.
INICIO:
Analicemos la información.
 Observar la página 167 y leer la información incluida en el cuadro sobre los tipos de bullying y las
formas en que se manifiesta.
DESARROLLO:
 Completar el cuadro en equipos.
 De acuerdo a toda la información analizada, recordar las partes del tríptico.
 Se sugiere la distribución de la información en el tríptico de la manera siguiente:
Sesión 4
 Cara 1: portada con dibujo y frase.
 Cara 2: ¿Qué es el bullying? ¿cuáles son los tipos?
 Cara 3: ¿Cuáles son las causas?
 Cara 4: ¿Cuáles son las consecuencias?
 Cara 5: ¿Cómo podemos prevenirlo?
 Cara 6: Frase motivacional contra el bullying y dibujo.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si están de acuerdo con lo anterior o se puede incluir algo más.
Hojas blancas.
• Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el bullying.
• Esquema de planificación del tríptico.
• Borradores del tríptico que contengan:
--Definición del tema.
--Tipos de bullying.
--Medidas de prevención.
-- A quién y dónde recurrir.
SEMANA 42

GRUPO Semana 11
5/3
LENGUAJE
sus argumentos.
fuentes.

INICIO:
Producto final.
 Reunir los alumnos en equipo con una dinámica.
DESARROLLO:
Sesión 1  Iniciar su borrador de tríptico en la libreta, tomando en cuenta la distribución de las caras que se hizo
la clase pasada.
 Cuando terminen su borrador, intercambiar con los compañeros que se encuentran en su mismo equipo.
 Hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:
 Traer colores, hojas blancas y plumas negra, azul y roja para la siguiente clase pasar en limpio el
tríptico.
INICIO:
 Reunir su material y ver si algo les falta para adaptarlo.
DESARROLLO:
 Iniciar con su tríptico hasta terminarlo.
Sesión 2  Asesorar a los alumnos en los detalles que presenten.
 Indicar a los alumnos que su tríptico será repartido en los grupos, por lo tanto deberán copiarlo 3 a 5
veces más. Puede ser reescrito o de copiadora de acuerdo a su posibilidades.
CIERRE:
 Revisar que no falte nada sobre los trípticos.
 Encargar una cartulina por equipo de encuesta para dar a conocer los resultados a la comunidad escolar.
INICIO:
 Reunir al grupo en equipos de encuesta, junto con su información y material.
DESARROLLO:
Sesión 3  Iniciar la elaboración de su lámina de exposición sobre la encuesta que aplicaron del bullying escolar.
Pueden incluir información presentada en el tríptico como: actividades para prevenirlo y cómo
denunciar.
CIERRE:
 Revisar que todas las láminas expositivas y los trípticos estén terminados y listos para pasar a los
grupos la siguiente sesión.
INICIO:
 Practicar en el grupo la presentación y pedir permiso antes de entrar a los grupos.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué pueden mejorar?, ¿qué les falta para dar a conocer la información?
Sesión 4  Repartir los grupos a los equipos y hacer su labor de campaña contra el bullying mostrando los
resultados de encuesta, cómo pueden prevenirlo y denunciar. Así mismo explicar lo contenido en el
tríptico y entregar varios trípticos a los grupos que asistan.
CIERRE:
 Al final pegar sus láminas de exposición fuera de su salón.
 Hacer una valoración de la actividad anterior con una rúbrica sugerida por todo el grupo.
Libro de texto. Páginas 168.
Hojas blancas y/o de colores.
Plumones, plumas roja, negra y azul.
Colores.
Cartulinas.
Producto final
 Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar.
 Encuesta aplicada a la comunidad escolar.
 Lámina de exposición de informe de encuesta.

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