INSTITUTO SUPERIOR GOYA

PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
DOCENTE: GUIDO, NATALIA.
TEMA: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
INTEGRANTES:
• BARREIRO, MELISSA.
• BRITES, ARIEL.
• FERNÁNDEZ, LAURA MARÍA.
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Bibliografía:
Jerome Seymuor Bruner nació el 1 de octubre de 1915 en Nueva York.
Psicólogo estadounidense, sus aportaciones fueron contribuciones a la
psicología cognitiva y la psicología educativa.
Entró en la Universidad de Duke a los 16 años, en la que se graduó en 1937.
Luego ingresó en la Universidad de Harvard doctorándose en psicología en
1941. Gran estudioso en el campo filosófico, literario y del derecho. Su trabajo
está relacionado a la lucha por recuperar para la psicología su verdadero objeto
de conocimiento: el sujeto. Ha sido llamado el padre de la revolución cognitiva
en la psicología en la década del 60, desafiando el paradigma conductista donde
el sujeto era considerado solo una relación estímulo-respuesta. Es el más
importante psicólogo contemporáneo y gracias a él se conoce la obra de
Vigotsky. Aunque no lo conoció personalmente, contribuyó con sus estudios a
dar a conocer y ampliar su obra.
Fundador del Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard en
1960, año en el que presentó su obra El proceso de la Educación, que influenció
a muchos profesores estadounidenses. Destacó con sus aportaciones a la
psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje en la psicología educativa
siendo reconocido con el premio de la asociación de psicología en 1963.
Participó como investigador en el proyecto MACOS, para elaborar un plan de
estudios sobre las ciencias del comportamiento. Crítico con el paradigma
conductista sustentado por la investigación en psicofísica. Junto a otros
científicos desarrolló un programa denominado New Look. Su trabajo procuró
cambiar el sistema de enseñanza tratando de superar el modelo mecanicista del
aprendizaje memorístico y en la figura del docente que concibe al estudiante
como receptor pasivo de conocimiento, comportamiento que frustra el desarrollo
de potencialidades intelectuales.
En 1970 integró el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta
1980, realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños.
Falleció el 5 de junio de 2016 en su casa de Manhattan, Nueva York.

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El aprendizaje por descubrimiento – Teoría

Bruner postula una teoría acerca del desarrollo cognitivo y centra su interés en
el desarrollo de las capacidades mentales, plantea su “Teoría de la
Categorización”, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la
actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo,
Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condición
indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la
experiencia personal de descubrirla: “el descubrimiento fomenta el aprendizaje
significativo”.
En 1956, publicaba A Study of thinking, traducido al castellano por El proceso
mental en el aprendizaje, donde juntamente con Goodnow y Austin, estudiaron
cómo la inteligencia humana busca clasificar su entorno en clases significativas
de hechos, tratando cosas distintas como equivalentes.
Se considera el inicio de la “revolución cognitiva”, es decir, el paso de la
conducta como objeto de estudio (según el conductismo la conducta funciona
con base en el principio estímulo-respuesta) a la mente humana en tanto que
facultad que procesa, filtra y manipula la información que recibe (ahora el
esquema es ambiente – cognición - conducta). Dicho con pocas palabras, el
sujeto codifica y clasifica los datos que le llegan del entorno a través de
categorías de las que dispone para comprenderlo. Estos procesos intermedios
entre los estímulos y las conductas dependen de las necesidades, las
experiencias, las expectativas y los valores del sujeto (Bruner, Goodnow y
Austin, 1978).
El aprendizaje se basa en la categorización o procesos mediante los cuales
simplificamos la interacción con la realidad a partir de la agrupación de objetos,
sucesos o conceptos (por ejemplo, el perro y el gato son animales). El aprendiz
construye conocimiento (genera proposiciones, verifica hipótesis, realiza
inferencias) según sus propias categorías que se van modificando a partir de su
interacción con el ambiente. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso
activo, de asociación, construcción y representación. La estructura cognitiva
previa del alumno provee significado, permite organizar sus experiencias e ir más
allá de la información dada (Bruner, 1963). El aprendizaje es, he dicho, un
proceso activo de asociación, construcción y, también, representación. Bruner
ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre y la mujer se

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vuelven a presentar (representar) la realidad. Estos son: a) el modo “enactivo”

(representar una determinada cosa mediante la reacción inmediata con ella, por
ejemplo, montando en bici uno se representa la bici). b) “Icónico” (en este caso
se utilizan imágenes o esquemas para representar, por ejemplo, un dibujo puede
representar una bici). Y, finalmente, c) “simbólico” (representar una cosa
mediante un símbolo arbitrario, por ejemplo, representar una bici mediante la
palabra “bici”).
La propuesta de Bruner consiste en afirmar que estos modos de representación
se desarrollan a medida que los niños y niñas cambian -cognitivamente
hablando-. La “representación enactiva” corresponde al período sensorio-motor
de Piaget (primer año de vida), la “representación icónica” es posible cuando las
criaturas se encuentran en el período preoperatorio (3, 4, 5 años) y, finalmente,
alrededor de los seis años de edad, es posible la “representación simbólica”,
cuando los niños y niñas son capaces de utilizar ideas abstractas, símbolos
lingüísticos y lógicos para entender y representar la realidad.
Los tres modos de representación son, pues, reflejo del desarrollo cognitivo,
pero pueden actuar en paralelo, es decir, un niño o niña de primaria puede utilizar
la representación simbólica e icónica para representar, por ejemplo, una
operación matemática.
Desde este punto de vista Bruner (1984) sostiene que “si la educación no
consiste en inculcar habilidades y fomentar la representación de la propia
experiencia y del conocimiento buscando el equilibrio entre la riqueza de lo
particular y la economía de lo general, entonces no sé en qué consiste”. Dicho
con otras palabras, la educación consiste en construir “currículos en espiral”. Es
decir, modos de profundizar más y mejor en un determinado corpus de
conocimiento en función del entendimiento que corresponda al desarrollo
cognitivo del alumno. Por ejemplo, profundizar más y mejor en el conocimiento
de la “bicicleta”. Primero mediante una acción directa con ella: “montar en
bicicleta”, después mediante un dibujo o representación gráfica y, finalmente,
mediante una definición de ella. Por eso el autor sostiene, en El proceso de la
educación, que es posible enseñar cualquier materia a cualquier niño de un
modo honesto (respetando su etapa o momento evolutivo). Se puede enseñar
literatura o ciencia de varios modos: desde la utilización de cuentos, mitos,
historias, juegos, pasando por dibujos y gráficos o palabras y enunciados de

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acuerdo el nivel de representación que el niño o niña tiene asumido (Bruner,

1963).
En una primera fase cognitiva del pensamiento pedagógico de Jerome
Seymour Bruner podemos destacar tres implicaciones educativas.
a. Aprendizaje por descubrimiento. El instructor debe motivar a los estudiantes
para que sean ellos mismos los que descubran relaciones entre conceptos y
construyan conocimientos. La influencia de Piaget al respecto es evidente.
b. La información o contenidos de aprendizaje se deben presentar de una forma
adecuada a la estructura cognitiva (el modo de representación) del aprendiz.
c. El currículo, en consecuencia, debe organizarse de forma espiral, es decir,
se deben trabajar los mismos contenidos, ideas o conceptos, cada vez con
mayor profundidad. Los niños y niñas irán modificando sus representaciones
mentales a medida que se desarrolla su cognición o capacidad de categorizar,
conceptualizar y representar el mundo.
Formas de descubrimiento. Según Bruner, podemos hablar de tres tipos de
descubrimiento:
• Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para
llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.
• Descubrimiento deductivo: implicaría la combinación o puesta en relación de
ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la
construcción de un silogismo.
• Descubrimiento transductivo: El individuo relaciona o compara dos elementos
particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje

por descubrimiento son:
• El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige
directamente al objetivo que se planteó en un principio (ejemplo claro de esta
condición son las propuestas metodológicas de actividades como las Webquest
y Cazas de Tesoros, como veremos a lo largo del curso).
• Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes,
ya que así el individuo se incentiva a realizar este tipo de aprendizaje.

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• Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder
así guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo
del cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.
• Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de
observación, búsqueda, control y medición de variables, o sea, tiene que tener
conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de
descubrimiento para así poder realizarlo.
Por último, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la
pena, esto lo incentiva a realizar el descubrimiento, que llevará a que se
produzca el aprendizaje.

Los principales principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:
• Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el
individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio
discernimiento.
• El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal,
es decir, que el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata
de la información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del
descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos.
• El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la
materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden
utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para
entender mejor lo que se explica, pero en las etapas posteriores no es factible
por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje
por recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la materia.
• La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación,
es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legítima,
para esto es muy razonable utilizar métodos científicos de investigación. En un
sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver
problemas sea una función primaria en la educación.
• Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico, es decir, se puede
mejorar y obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema
de educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito

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intelectual, así como un incremento del entendimiento de las materias de sus

estudios.
• El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando
está estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares
del mismo principio en un orden de dificultad.
• El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí
mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la
estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina, aunque
no en el mismo grado que el descubrimiento.
• El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir,
que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar
símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la
gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra
cultura.
• El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través
de este tipo de aprendizaje es más probable que el individuo conserve la
información.

Implicaciones de la teoría cognitiva de Bruner para la educación

Para Bruner (1961), el propósito de la educación no es impartir conocimiento,
sino facilitar el pensamiento del niño y sus habilidades de resolución de
problemas que luego pueden transferirse a una variedad de situaciones.
Específicamente, la educación debería desarrollar el pensamiento simbólico en
los niños. Bruner en 1960, publicó el libro, The Process of Education. La premisa
principal de dicho texto fue que los estudiantes son aprendices activos que
construyen su propio conocimiento. Bruner se oponía a la noción de
“preparación” de Piaget. Argumentó que las escuelas perdían el tiempo tratando
de hacer coincidir la complejidad del material educativo sujeto a cada etapa de
desarrollo cognitivo del niño. Esto implicaba que los estudiantes eran “retenidos”
ya que ciertos temas se consideraban demasiado difíciles para entender y solo
deberían enseñar cuando el maestro considerara que el niño había alcanzado el
estado apropiado de madurez cognitiva.

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Bruner adopta un punto de vista diferente y cree que un niño, sin importar su
edad, es capaz de comprender información compleja: «Comenzamos con la
hipótesis de que cualquier tema puede enseñarse efectivamente de alguna
forma intelectualmente honesta a cualquier niño en cualquier etapa de desarrollo
‘. Bruner explicó que esto era posible a través del concepto del currículum en
espiral. Lo que implicaba la estructuración de la información para que las ideas
complejas puedan enseñarse primero a un nivel simplificado, y luego volver a
revisarlas en niveles más complejos posteriormente. Por lo tanto, los sujetos
recibirían una enseñanza con aumento gradual, de ahí la analogía con la espiral.
Idealmente, el proceso de enseña-aprendizaje debería llevar a que los niños
sean cada vez más capaces de resolver problemas por sí mismos. Bruner
propone que los alumnos construyan su propio conocimiento y lo hagan
mediante la organización y categorización de la información mediante un sistema
de codificación.
Él creía que la forma más efectiva de desarrollar un sistema de codificación es
descubrirlo en lugar de que el maestro sea quien lo proporcione. El concepto de
aprendizaje por descubrimiento implica que los estudiantes construyen su propio
conocimiento por sí mismos, lo que también conocido como el enfoque
constructivista.
El papel del maestro en el proceso educativo no debería ser dar información
mediante el aprendizaje memorístico, sino facilitar el proceso de aprendizaje.
Esto implica que un buen maestro diseñará lecciones que ayudarán al alumno
a descubrir la relación entre fragmentos de información.
Para que esto sea posible, debe proporcionar a los estudiantes la información
que necesitan, pero sin organizarla por ellos.
El uso del plan de estudios en espiral puede ayudar al proceso de aprendizaje
por descubrimiento.

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Bibliografía:
- Scangarello, J., Leliwa, S. y Ferreyra, Y. (2011). Psicología y educación.
Córdoba, Argentina: Brujas
- Psicología y Mente (s/f) Jerome Bruner: biografía del impulsor de la
revolución cognitiva. Recuperado el 11 de junio desde:
https://psicologiaymente.com/biografias/jerome-bruner
- Psicología y Mente (s/f) Jerome Bruner: biografía del impulsor de la
revolución cognitiva. Recuperado el 11 de junio desde:
https://psicologiaymente.com/biografias/jerome-bruner