Gramatica2u7 2022

CONTENIDO
EL MAPA CONCEPTUAL..................................................................................................246
1. ¿QUÉ ES UN MAPA CONCEPTUAL?....................................................................247
2. CARACTERÍSTICAS...............................................................................................247
 Jerarquización:.....................................................................................................247
 Responden una pregunta de enfoque:.................................................................247
 Simplicidad:..........................................................................................................247
 Uso de proposiciones:..........................................................................................248
 Uso de enlaces cruzados:....................................................................................248
 Agradable a la vista:.............................................................................................248
3. ELEMENTOS DE UN MAPA CONCEPTUAL.........................................................248
4. CÓMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL......................................................249
LA CRUZ CATEGORIAL...................................................................................................251
EL ÁRBOL DE PROBLEMAS............................................................................................252
1. CÓMO SE ELABORA EL ÁRBOL DE PROBLEMAS.............................................252
LA ESPINA DE ISHIKAWA................................................................................................253
1. ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA CAUSA-EFECTO..............................................253
2. ¿CÓMO SE ELABORA UN DIAGRAMA DE ISHIKAWA?......................................254
3. LA TÉCNICA DE LOS 5W+2H................................................................................255
1. What / QUE?.........................................................................................................256
3. Where / DONDE?.................................................................................................256
4. Who / QUIEN?......................................................................................................256
5. Why / POR QUE?.................................................................................................256
EL AVISO...........................................................................................................................259
VICIOS DEL LENGUAJE...................................................................................................263
EL OFICIO.........................................................................................................................269
AREA DE DIFUSIÓN......................................................................................................269
FACULTAD PARA FIRMAR OFICIOS...........................................................................269
PARTES DE UN OFICIO................................................................................................270
LA FICHA TEXTUAL..........................................................................................................271
¿QUÉ MEDIDAS DEBE DE TENER?............................................................................271
Gramática – Segundo Secundaria Página 244

CAPACIDADES UNIDAD 7
 Se comunica oralmente en su lengua materna

 Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
COMPETENCIAS UNIDAD 7
 Obtiene información del texto oral.

 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.

 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
CAMPO
ReflexionaTEMÁTICO UNIDAD
y evalúa la forma, 7 contexto del texto escrito.
el contenido

EL MAPA CONCEPTUAL
a) ¿Cómo está estructurada la información?

b) ¿Se te hizo sencillo entenderlo?
c) ¿En qué momento utilizarías un mapa conceptual?
Amor est vitae

essentia

1. ¿QUÉ ES UN MAPA CONCEPTUAL?
Es una herramienta gráfica de aprendizaje que se fundamenta en las relaciones que

contienen los conceptos, explicados de una forma jerárquica y que resulta ser eficiente a
la hora de aprender sobre un tópico determinado.
Los términos existentes en un tema suelen estar relacionados entre sí y se expresan a

través de un mapa conceptual en un sistema de redes, que une cada concepto para
explicarse de forma progresiva según sea la importancia.
Esta técnica de enseñanza fue desarrollada en 1972 por el educador Joseph Novak
quien, a través del aprendizaje por asimilación de conceptos en los niños mediante una
estructura cognitiva, destacó la necesidad de encontrar una mejor forma de representar la
comprensión conceptual sobre la ciencia, creando así la mecánica de mapa conceptual.
2. CARACTERÍSTICAS
 Jerarquización: teniendo en cuenta que trabaja en base a conceptos relacionados
en un sistema similar al de una red, el mapa conceptual organiza la información
desde lo más general hasta lo más específico. Esto puede depender de un factor
importante, que es el orden que otorga el realizador sobre las ideas o nociones
acerca de un tópico o bien, que sea un tema con conceptos organizados
previamente.
 Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas conceptuales

involucren contenidos generales y específicos, su elaboración y estudio debe
permitir al individuo resolver una pregunta de enfoque a través de la cual se
desarrollará el contenido del gráfico.
 Simplicidad: reflejan la información más importante de forma breve y concisa.

 Uso de proposiciones: se forman a partir de la unión varios conceptos mediante
palabras de enlace y líneas conectoras.
 Uso de enlaces cruzados: se emplean para relacionar conceptos de diferentes

partes del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o conclusión.
 Agradable a la vista: cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto

visual que facilita la comprensión del contenido planteado.|
3. ELEMENTOS DE UN MAPA CONCEPTUAL

Según Novak un mapa conceptual debe estar conformado por:
3.1. Los conceptos: estos se refieren a eventos, objetos, situaciones o hechos y se
suelen representarse dentro de círculos o figuras geométricas que reciben el
nombre de nodos.
Cada concepto representado en el mapa conceptual es relevante para el
significado del concepto de mayor jerarquía, que en ocasiones puede ser el título
o tema central.
Deben ser presentados de forma organizada, de forma que existan relaciones
solo entre los más significativos, puesto que, si relacionan todos ellos entre sí,
resultaría en una red de conexiones incomprensible. Además, los conceptos no
deben tener verbos ni deben formar oraciones completas, ni tampoco repetirse
dentro del mapa.
3.2. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por verbos y expresan
la relación que existe entre dos o varios conceptos para que sean los más
explícito posibles, estos se representan mediante líneas conectoras.
En un mapa conceptual, las líneas conectoras no son suficientes para determinar
la relación existente entre los conceptos, por esto suelen acompañarse de
palabras de enlace que determinan la jerarquía conceptual y especifican la
relación entre los conceptos.
Algunas palabras de enlace pueden ser: “Es parte de”, “se clasifican en”, “es”,

“depende de”, “para”, “contribuyen a”, “son”, entre otras.
3.3. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios conceptos o
términos que se relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas
deben formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar de otras
proposiciones para tener coherencia.
3.4. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos y para
acompañar las palabras de enlace. Las líneas conectoras ayudan a dar mejor
significado a los conceptos uniéndolos entre sí.
4. CÓMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL

1. Identifica el tema y la pregunta de enfoque que quieres desarrollar. Por ejemplo, si
el tema se trata de “Los alimentos”, una pregunta de enfoque resultaría: ¿qué tipos
de alimentos causan mayor daño a la salud? De esta forma, tu mapa conceptual
estaría enfocado en detallar los tipos de alimentos y las razones por las cuales
podrían afectar el bienestar.
2. Busca suficiente información sobre el tópico y destaca las ideas principales.
3. Ahora identifica varios conceptos acerca del tema que consideres más

importantes y necesarios para explicar tu idea, resumiéndolos en su idea principal
o palabras claves.
4. Comienza encerrando el título en un recuadro en la parte superior de la hoja.
5. Conecta el título del mapa conceptual con el concepto principal a través de una
línea recta y una palabra de enlace que permita explicar de qué forma se
relacionan, creando así una proposición. Estas palabras generalmente son verbos
y deben ser muy específicas para entender claramente la correspondencia.
6. Comienza a plantear los conceptos más importantes en la parte superior de la hoja

hasta reflejar los conceptos menos importantes en la parte inferior.
7. Puedes relacionar conceptos de distintos segmentos del mapa a través de enlaces

cruzados y su respectiva palabra de enlace.
8. Cuando finalices, lee de principio a fin tu trabajo para que te asegures que todas
las relaciones son correctas y que la pregunta de enfoque fue respondida. Con ello
podrás realizar las correcciones que convengan.
CARPE DIEM
LA CRUZ CATEGORIAL
Es una herramienta pedagógica que sirve para organizar un contenido a desarrollar, en
una sesión de aprendizaje, principalmente para el análisis de un problema, el mismo que
presenta las siguientes características:
1. En el centro de la cruz, se plasma el contenido o problema que se analizará,
estudiará o investigará.
2. En esta parte se ubica las causas o motivos del problema, analizando mediante
una lectura, lluvia de ideas u otra estrategia que se pueda utilizar.
3. En este lugar se plasma las consecuencias del problema que es motivo de estudio.
4. Se señala las diferentes acciones o actividades que nos conllevan a la

operativización y ejecución de la investigación del problema en cuestión.
5. Es preciso señalar que en esta parte debemos listar, anotar los objetivos,
alternativas de solución o compromisos que se deben asumir.

IMPORTANCIA
A través de la cruz de conceptos los alumnos podrán verificar los componentes de un
determinado concepto, según su actor es aplicable en alumnos de educación primaria.
EL ÁRBOL DE PROBLEMAS
El árbol de problemas es una técnica que se emplea para identificar una
situación negativa (problema central), la cual se intenta solucionar analizando relaciones
de tipo causa-efecto. Para ello, se debe formular el problema central de modo tal que
permita diferentes alternativas de solución, en lugar de una solución única.
Luego de haber sido definido el problema central, se exponen tanto las causas que lo
generan como los efectos negativos producidos, y se interrelacionan los
tres componentes de una manera gráfica.
La técnica adecuada para relacionar las causas y los efectos, una vez definido
el problema central, es la lluvia de ideas. Esta técnica consiste en hacer un listado
de todas las posibles causas y efectos del problema que surjan, luego de
haber realizado un diagnóstico sobre la situación que se quiere resolver.
1. CÓMO SE ELABORA EL ÁRBOL DE

PROBLEMAS
 Se define el problema central (TRONCO).
 Las causas esenciales y directas del problema se
ubican debajo del problema definido (RAÍCES). Las
causas son las condiciones que determinan o influyen
en la aparición del problema. Es importante verificar la
relación directa que existe entre ellas y el problema.
 Los efectos o manifestaciones se ubican sobre el
problema central (COPA O FRUTOS). Se refieren a
las consecuencias e impacto producidas por el
problema.
 Se examinan las relaciones
 de causa y efecto, y se verifica la lógica y la integridad
del esquema completo.
Por ejemplo:

LA ESPINA DE ISHIKAWA
El Diagrama Causa-Efecto es llamado usualmente Diagrama de “Ishikawa” porque fue
creado por Kaoru Ishikawa, experto en dirección de empresas, quien a su vez estaba muy
interesado en mejorar el control de la calidad.
Se trata de una herramienta para el análisis de los problemas que básicamente

representa la relación entre un efecto (problema) y todas las posibles causas que lo
ocasionan.
También es denominado diagrama de Espina de Pescado por su parecido con el

esqueleto de un pescado.
1. ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA CAUSA-EFECTO

El diagrama causa-efecto está compuesto por un recuadro que constituye la cabeza
del pescado, una línea principal, que constituye su columna, y de 4 a más líneas
apuntando a la línea principal formando un ángulo de unos 70º, que constituyen sus
espinas principales. Cada espina principal tiene a su vez varias espinas y cada una de
ellas puede tener a su vez de dos a tres espinas menores más.
Esquemáticamente el diagrama causa-efecto tiene la siguiente forma:

2. ¿CÓMO SE ELABORA UN DIAGRAMA DE ISHIKAWA?
Es con diferencia una de las herramientas más sencillas dentro de la mejora continua.
Los pasos para su elaboración son los siguientes:
1. Constituir un equipo de personas multidisciplinar.
2. Partir de un diagrama en blanco. Lógicamente para ir rellenándolo desde cero
3. Escribir de forma concisa el problema o efecto que se está produciendo (la

utilización de la técnica de los 5w+2h nos será de mucha utilidad).
4. Identificar las categorías dentro de las cuales se pueden clasificar las causas del
problema. Generalmente estarán englobadas dentro de las 4M (máquina, mano de
obra, método y materiales).
5. Identificar las causas. Mediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las

categorías encontradas, el equipo debe ir identificando las diferentes causas para
el problema. Por lo general estas causas serán aspectos específicos, propios de
cada categoría, y que al estar presentes de una u otra forma están generando el
problema. Las causas que se identifiquen se deberán ubicar en las espinas que
confluyen hacia las espinas principales del pescado.

6. Preguntarse el porqué de cada causa (pero no más de 2 o 3 veces). En este punto
el equipo debe utilizar la técnica de los 5 porqués. El objeto es averiguar el
porqué de cada una de las causas anteriores.
Como resultado se obtendrán una serie de subcausas que constituirán las llamadas
espinas menores.
3. LA TÉCNICA DE LOS 5W+2H

Se trata de una herramienta utilizada para la resolución de problemas.
Su desarrollo permite definir cuál es el problema y no la solución, con lo que se facilita
la focalización
sobre las causas
de un problema.
La metodología 5W+2H, proviene de las siete palabras en inglés que se describen a

continuación:
1. What / QUE?
Se trata de escribir una breve descripción del problema que se está presentando,
máximo 2 líneas.
2. When / CUANDO?
¿Cuándo estamos viendo el problema? ¿En qué momento del día y/o del proceso
en cuestión?
3. Where / DONDE?
¿Dónde estamos viendo los problemas? (Línea / Máquina / Lugar); ¿En qué
parte/lugar del producto/proceso estamos viendo el problema?
4. Who / QUIEN?
¿A quién le sucede? ¿El problema está relacionado con las habilidades de las
personas?
5. Why / POR QUE?

¿Por qué sucede el problema?
6. How / COMO?
¿Cómo se diferencia el problema del estado normal (óptimo)? ¿La tendencia en la
que aparece el problema es aleatoria o sigue un patrón?
7. How Much / CUANTO?

¿Cuántos problemas se dan en un día? ¿En una semana? ¿En un mes? ¿Cuánto
dinero están implicando?

ACTIVIDAD
Lee el siguiente texto, luego, con la información que se brinda elabora cada uno de
los tres organizadores visuales que hemos trabajado. (Mapa conceptual, La espina
de Ishikawa, la cruz categorial y el árbol de problemas)
Virus de la influenza aviar A(H5N1) altamente patógena de origen asiático
El virus de la influenza aviar A(H5N1) altamente patógeno (HPAI) de origen asiático se da

principalmente en aves y es sumamente contagioso. El virus H5N1 de la forma altamente
patógena de la influenza aviar de origen asiático es particularmente mortal entre las aves
de corral. El virus se detectó por primera vez en 1996 en gansos en China. El virus H5N1
de origen asiático se detectó por primera en seres humanos en 1997 en medio de un
brote originado en aves de corral en Hong Kong y, desde entonces, se ha detectado en
aves de corral y aves silvestres en más de 50 países de África, Asia, Europa y Oriente
Medio. Seis países se consideran endémicos por el virus H5N1 de la forma altamente

patógena de la influenza aviar de origen asiático detectado en las aves de corral
(Bangladesh, China, Egipto, India, Indonesia y Vietnam).
Desde su reaparición generalizada en 2003, las infecciones esporádicas y poco comunes

por este virus en seres humanos comenzaron a informarse en Asia y más adelante en
África, Europa y Oriente Medio. Las infecciones en seres humanos por los virus H5N1 de
origen asiático han sido asociadas a enfermedades graves y la muerte. La mayoría de las
infecciones en los seres humanos por los virus de la influenza aviar, incluidos los virus
H5N1 de la forma altamente patógena de la influenza aviar de origen asiático, se han
producido tras el contacto prolongado y cercano con aves infectadas. Si bien se han
detectado casos de infección poco comunes por este virus entre las personas, el contagio
no ha sido sostenido y no se ha identificado la diseminación de este virus en la
comunidad.
En enero del 2014, Canadá informó acerca de la primera infección en seres humanos por
el virus H5N1 de origen asiático de la forma altamente patógena de la influenza en
América. Se trataba de un caso "importado" que ocurrió en un viajero que había
regresado de China hacía muy poco. Hasta la fecha, no existen informes de infecciones
por el virus H5N1 HPAI de origen asiático entre la población estadounidense; y el virus
H5N1 de origen asiático nunca se ha detectado en aves ni aves de corral de los EE. UU.
(El virus H5N1 detectado hace poco en aves silvestres de los EE. UU. es un nuevo virus
mixto [realineado] genéticamente diferente de los virus H5N1 de la influenza aviar de
origen asiático).
Los virus de la influenza cambian constantemente y los virus de la influenza animal

pueden mutar de tal manera que adquieren la capacidad de infectar a las personas
fácilmente y diseminarse entre ellas hasta desencadenar una pandemia. Las infecciones
en seres humanos por el nuevo virus de la influenza aviar, como el virus H5N1 de origen
asiático, causan preocupación debido al potencial pandémico que este tiene. Los CDC
toman medidas rutinarias de preparación de salud pública cada vez que se identifica un
virus con potencial pandémico. Como el virus H5N1 de origen asiático continúa circulando
y ha sido el causante de una cantidad de infecciones en seres humanos, las medidas de

preparación ante el virus H5 de origen asiático tienen un mayor alcance. El gobierno de
Estados Unidos está almacenando la vacuna contra el virus H5N1 de origen asiático
como parte de la preparación para una pandemia. Esta vacuna podría ser utilizada si el
virus HPAI H5N1 empieza a diseminarse con facilidad y eficacia de una persona a otra.
EL AVISO
Se llama aviso a un tipo de advertencia que se realiza, existen diferentes tipos de avisos,
y se puede decir que la pléyade de avisos es muy grande.
Del latín ad visum, un aviso es una advertencia que se comunica a alguien. Puede
tratarse de una señal, un consejo o un llamado de atención.
Por ejemplo:

El aviso intenta advertir o comunicar una
novedad, ya sea por vía oral o escrita. En
este segundo caso, el aviso puede
convertirse en un cartel o una señal. Las
tiendas y los negocios suelen pegar avisos
en sus puertas o vidrieras con diversa
información para los clientes (“Cerrado por
vacaciones”, “Vuelvo en cinco
minutos”, “10% de descuento en todos los productos”, “Mañana abrimos en horario
reducido”, etc.).
Resulta evidente que los avisos tienen

diferentes funciones. Existen avisos que
advierten sobre un peligro potencial, otros
que difunden ciertas normas

o prohibiciones y algunos que se limitan a exponer un mensaje de distintas
características (“Sonría, lo estamos filmando”).
Otro uso del concepto de aviso aparece en la publicidad. Los avisos o anuncios son los
mensajes publicitarios que se difunden a través de los medios de comunicación o en la
vida pública: “El nuevo aviso televisivo de la marca deportiva cuenta con la participación
de grandes tenistas de toda la historia”, “La empresa retiró su anuncio de la revista en
disconformidad con su política editorial”.
Así los avisos pueden ser:

 Anuncios televisivos
 Aviso empresarial
 Avisos (periodísticos)
 Avisos (radiofónicos)
 Avisos (tarjetas)
 Carteles
 Mensajes (telefónicos o de celular)
AVISOS PARTICULARES
Los avisos particulares son aquellos que las personas necesitan anunciar algo como, por
ejemplo: vendo casa, compro vehículo, etc. También cuando existe alguna directiva de
una institución, colonia, empresa, etc. Por medio de estos avisos se les puede informar lo
necesario y dar indicaciones respectivas para las personas que van dirigido este tipo de
aviso. Estos pueden encontrarse en periódicos, internet.
Ejemplo de aviso particular:

AVISOS COMERCIALES
Los avisos comerciales son las frases u oraciones
que tengan por objeto anunciar al público
productos, servicios, establecimientos o negocios
(comerciales, industriales o de servicios) para
distinguirlos de los de su especie. También son
llamados eslóganes. El derecho exclusivo para
usar un aviso comercial se obtiene mediante su
registro. También pueden observarse en
periódicos, televisión, en las calles y en internet.
Ejemplo de aviso comercial.
AVISOS OFICIALES
Los avisos oficiales son aquellos que pueden ser
dirigidos por el presidente de un país, alcalde, etc.
Son avisos que se tienen que cumplir ya que estos
sirven para dar información de salud, de leyes, son
toda información que le interesa a toda la sociedad.
Estos tipos de avisos son utilizados a nivel mundial
porque son estándar no cambian solamente la
diferencia es el idioma de cada país.
ACTIVIDAD
Gramática
1. ¿Tú crees que los–avisos
Segundo Secundaria
pueden dejar un mensaje positivoPágina 262niños?
para los
¿Por qué?
2. ¿Qué tipos de avisos conoces de acuerdo a lo que leíste?
VICIOS DEL LENGUAJE

Los vicios del lenguaje son formas de construcción o empleo de vocabulario inadecuados,
que pueden dificultar la interpretación correcta de un escrito.
Anfibología:
Doble sentido, vicio de la palabra, manera de hablar en la que se puede dar más de una
interpretación. Oscuridad en la expresión.
INCORRECTO CORRECTO
Calcetines para caballeros de lana. Calcetines de lana para caballeros.
Medias para señoras de cristal. Medias de cristal para señoras.
Ventilador de bolsillo eléctrico. Ventilador eléctrico de bolsillo.
Me voy a lavar. Voy a lavarme. Voy a lavar.
Se lo agradezco un montón. Se lo agradezco mucho.

Arcaísmo:
Es el uso de palabras que cayeron en desuso. Resultan anticuadas.
INCORRECTO CORRECTO
Desfacer entuertos. Deshacer agravios.
Currículum. Currículo-s.
Antier, Anteayer
Agora Ahora
Enantes Antes
Barbarismo:
Pronunciar o escribir mal las palabras.
INCORRECTO CORRECTO
Poner los puntos sobre las is. Poner los puntos sobre las íes.
Mil nuevecientos noventa y dos. Mil novecientos noventa y dos.
Partís leña con la hacha. Partís leña con el hacha.
Aprobastes el examen. Aprobaste el examen.
Camina por la vedera. Camina por la vereda.
Juan es ávaro. Juan es avaro.
Cacofonía.:
Encuentro o repetición de las mismas sílabas o letras.
INCORRECTO
Juana nadaba sola.
Atroz zozobra.
El torero torpe toreó
El ruido de carro me aburre.
A Ana y Antonio les avise que Aurora se va ahora a Ambato

Extranjerismo:
Voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en castellano.
INCORRECTO CORRECTO
Barman. Camarero.
Best-seller. Éxito de venta.
Bungalow Casa de campo.
El number
El número uno
one.
Impropiedad:
Falta de propiedad en el uso de las palabras. Empleo de palabras con significado distinto
del que tienen.
INCORRECTO CORRECTO
Examinar el tema con profundidad. Examinar el tema con detenimiento.
La policía incauta dos kilos de La policía se incauta de dos kilos de droga.
droga.
Juan ostenta el cargo de alcalde. Juan ejerce el cargo de alcalde.
Ha terminado el redactado de la ley. Ha terminado la redacción de la ley.
El coche era bien grande. El coche era muy grande.
Redundancia:
Repetición innecesaria de palabras o conceptos.
INCORRECTO CORRECTO
Sube arriba y... Sube y...
Salió de dentro de la casa. Salió de la casa.
A mí, personalmente, me parece
Me parece que...
que...
Lo vi con mis propios ojos. Lo vi.

Solecismo:
Falta de sintaxis; error cometido contra la exactitud o pureza de un idioma.
INCORRECTO CORRECTO
Le pedí a mis padres
Les pedí a mis padres propina.
propina.
Leí el primer y segundo
Leí el primer y segundo tomos.
tomo.
Lo llevé un regalo. Le llevé un regalo.
Vulgarismo:
Dicho o frase incorrecta utilizada por la gente sin cultura.
INCORRECTO CORRECTO
Medecina. Medicina.
Cacagüete. Cacahuete
Istrumento. Instrumento
Carnecería Carnicería
Cuete Cohete
Dequeísmo:
Añadir elementos innecesarios de enlace. ("DE QUE")
INCORRECTO CORRECTO
Dijo de que se iba. Dijo que se iba.
Contestó de que estaba
Contestó que estaba enfermo.
enfermo.
Creo de que no está bien. Creo que no está bien.
Pienso de que es tarde. Pienso que es tarde.
Queísmo:
Eliminar elementos de enlace necesarios. ("DE")
INCORRECTO CORRECTO
Estoy seguro que vendrá. Estoy seguro de que vendrá.

Le informó que vendría. Le informó de que vendría.
Acuérdate que llega hoy. Acuérdate de que llega hoy.
No te olvides sacar el
No te olvides de sacar el perro.
perro.
ACTIVIDAD
Respondamos juntos las siguientes preguntas:

1. “Luisa cogió el bouquet que arrojó la novia”. En la expresión se ha cometido el vicio del
lenguaje:
a) solecismo b) anfibología
c) monotonía d) cacofonía e) extranjerismo
2. Falta que se comete contra alguna regla de sintaxis:

a) hiato b) solecismo
c) discordancia d) monotonía e) barbarismo
3. Hugo salió de paseo con su tío y su amigo. ¿Qué vicio se ha cometido?

a) ambigüedad b) solecismo
c) cacofonía d) hiato e) pleonasmo
4. “Roberto salió con Isabel y con su hermano en su automóvil”. En esta expresión se ha

cometido el vicio denominado:
a) barbarismo b) anfibología c) solecismo
d) monotonía e) cacofonía
5. “Vi a tu hermana saliendo del colegio” El vicio de dicción es:

a) monotonía b) anfibología c) cacofonía
d) solecismo e) barbarismo
6. Qué vicio de lenguaje se ha cometido en la expresión “El huracán desvastó a los

caseríos en Lambayeque”
a) cacofonía b) monotonía c) barbarismo
d) solecismo e) pleonasmo

7. “Las noches de Septiembre son más obscuras”. El vicio cometido es:
a) monotonía b) arcaísmo c) solecismo
d) cacofonía e) anfibología
8. “Encontramos en el campo a un niño aterido de frío”
El vicio de dicción que se ha cometido es.
a) barbarismos b) solecismo c) monotonía
d) anfibología e) redundancia
9. “Quería ir a la fiesta, pero, sin embargo, no pude asistir” Es un ejemplo de:

a) Pleonasmo b) Cacofonía
c) Monotonía d) Solecismo e) Hiato
10. Los alumnos disfrutan de su break. En esta expresión se ha cometido el vicio

denominado:
a) Extranjerismo b) Anfibología
c) Solecismo d) Monotonía e) Cacofonía
11. En plena inaguración del ciclo académico, el director pidió que hayga más
compromiso por parte de los alumnos. En esta expresión se ha cometido el vicio
denominado:
a) Barbarismo – redundancia
b) Anfibología
c) Solecismo – pleonasmo
d) Barbarismo – barbarismo
e) Redundancia

EL OFICIO
El oficio es un documento de carácter oficial, que se utiliza en los organismos del Sector
público y por extensión, en algunas instituciones educativas, culturas, sociales y
deportivas que no dependen del Estado.
El oficio es un documento protocolar que vincula, en especial, a las autoridades de más
alta jerarquía.
Se usa con la finalidad de comunicar y coordinar acciones, invitar, pedir información,
contestar, remitir documentos, agradecer o tratar asuntos diversos de trabajo
administrativo.
AREA DE DIFUSIÓN.
El oficio se difunde en dos niveles: a nivel externo, es decir fuera de una institución; y a
nivel interno, dentro de ella.
A nivel externo:
Establece comunicación con personas ajenas a la entidad, especialmente con aquéllas
que ocupan cargos directivos.
A nivel interno:
Enlaza a los que desempeñan funciones de dirección dentro de una entidad o institución.
FACULTAD PARA FIRMAR OFICIOS

 Los oficios de circulación externa son firmados solamente por la máxima
autoridad de la institución o por quien hace su vez. Sin embargo, en caso de existir
la necesidad de enviar oficios fuera de la institución, abordando asuntos
específicos de trabajo pueden los que dirigen los órganos internos hacerlos
redactar a nombre suyo y firmarlos, pero eso sí, sin comprometer la
responsabilidad de la referida autoridad.
 Los oficios de circulación interna son firmados por los que desempeñan cargos

directivos en la institución.
 Los que no desempeñan cargos directivos no están facultados para hacer uso del
oficio, porque no representan legalmente ni a instituciones ni a sus órganos. Estas
personas se comunican con sus superiores o entre ellas, según los casos,
mediante memorandos, informes, cartas o solicitudes. Por lo tanto, el oficio no
puede ser usado a título personal, sino en representación de una entidad o
institución, o en mérito a un cargo directivo que se ocupa. Por ejemplo, lo usan los
directores de los ministerios, los rectores, vicerrectores, decanos, jefes de
departamentos de las universidades; los directores de centros educativos, etc.; y
no así los trabajadores administrativos ni los profesores de aula o de área que no
desempeñen ningún cargo directivo.
PARTES DE UN OFICIO
1. El oficio tiene las siguientes partes
obligatorias:
a) Membrete
b) Lugar y fecha
c) Código
d) Destinatario
e) asunto (no es obligatorio en los
oficios redactados en formato.
f) Texto
g) Antefirma
h) Firma, pos firma y sello
i) con copia
j) pie de página.
2. Y las siguientes complementarias

a) Nombre del año (obligatorio
únicamente en los oficios de
circulación externa)
b) Referencia
c) Anexo
ACTIVIDAD
 Redacta un modelo de oficio circular
 Este
Gramática – Segundo documento será presentado Página
Secundaria en formato
270 Word.
 No olvides respetar las partes obligatorias del oficio.
LA FICHA TEXTUAL
Una ficha textual es una ficha en la que se copia textualmente un fragmento de un libro,
revista o folleto.
En este tipo de fichas se toma nota de todos los datos o ideas que son de importancia.
Se deben seguir algunos pequeños lineamientos como son:
 Anotar la información que nos interesa
 Poner comillas (“”) a las citas textuales con la finalidad de distinguirlas de
algún comentario que se realice
 Debe de ser reducida o breve para que quepa en la ficha.
 Colocar el número de ficha (es necesario para no confundirnos al utilizarlas)
 Poner el título de la fuente (libro, revista, catalogo, etc.)
 Colocar la página o el lugar de la fuente de donde se obtiene el texto.
 Colocar la fecha de la ficha.
 Destinar un lugar para las anotaciones, pues pueden ser necesarias o
convenientes según el caso.
¿QUÉ MEDIDAS DEBE DE TENER?

Las medidas pueden variar, pero las más utilizadas son las dos siguientes:
 12.5 cm de alto por 19 cm de ancho
 12.5 cm de alto por 13.5 cm de ancho
Esta medida puede cambiar a nuestro criterio, pero debe de ser una medida
acorde a su manipulación y que permita trabajar con los datos ingresados, pues el
objetivo de la ficha textual es conservar un fragmento de dato, pero no una copia
completa, se basa en conservar los conceptos necesarios.
Hay que recordar que las citas textuales son copia del original, y debe elegirse un
texto que dé a entender la idea en forma completa.

Ejemplo de ficha textual de definición:
Tema: Planeación Administrativa.
Principios de Administración
Ficha No 012
Autor: George R. Terry
Pág: 221
“Una definición adecuada de la ética es: La ética se refiere a la

conducta personal y el deber moral, y se interesa en las
relaciones humanas respecto a lo bueno y a lo malo. La ética se
relaciona con la moral y la filosofía. Trata del
comportamiento de los individuos y de las normas que
gobiernan las interrelaciones entre ellos.”
Nota: Este es el tema del artículo que se debe entregar el

próximo viernes 17 de agosto de 2012.
Ejemplo de ficha textual de biología:
Ficha No 517
Enrique Beltrán, Enrique Rioja,
José Alcaraz, Manuel Ruiz.
Biología Marina
Tema: El Aire y la vida.

Pág: 195
“Branquias. Las branquias son órganos adaptados a la

respiración dentro del agua. Se encuentras en muchos
animales acuáticos, como los peces, larvas de batracios
(renacuajos) y aun en batracios adultos (ajolotes), algunos
(pulpos, almejas, ostiones) y crustáceos (jaibas, etc.), así como
en muchos gusanos marinos. Existen algunos animales que, no
obstante vivir siempre en el agua, carecen de branquias y
respiran el aire de la atmósfera, teniendo que salir de tiempo en
tiempo a la superficie del agua a tomar aire. Ya se ha indicado
en la Quinta unidad que esto sucede con las tortugas acuáticas,
las ranas, las ballenas y los delfines, cuya respiración es
pulmonar.

Ejemplo de ficha textual de historia:
Tema: Historia de México.

Historia de México
Ficha: 015
Pág. 280.
El Plan de Iguala.- Una vez aprobado el plan, fue dado a

conocer a ambos ejércitos; sus puntos fundamentales eran
los siguientes:
1º Independencia absoluta de México con respecto a

España; 2º Establecimiento de un imperio constitucional,
que se entregaría a Fernando VII; 3º En caso de que
Fernando no lo aceptara, la Corona pasaría a cualquier
miembro de la Casa de Borbón; 4º Los puestos públicos
serían para los nacidos en el país; 5º La religión oficial
sería la Católica; 6º Se simbolizarían las tres garantías con
tres colores: Verde o Independencia; Blanco o Religión y
Rojo o Unión, que fueron los tres anhelos del Plan de
Iguala.

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CONTENIDO

Gramática – Segundo Secundaria Página 244

 Se comunica oralmente en su lengua materna

 Obtiene información del texto oral.

 Obtiene información del texto escrito.

 Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Gramática – Segundo Secundaria Página 245

a) ¿Cómo está estructurada la información?

Amor est vitae

Gramática – Segundo Secundaria Página 246

Es una herramienta gráfica de aprendizaje que se fundamenta en las relaciones que

Los términos existentes en un tema suelen estar relacionados entre sí y se expresan a

 Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas conceptuales

 Simplicidad: reflejan la información más importante de forma breve y concisa.

Gramática – Segundo Secundaria Página 247

 Uso de enlaces cruzados: se emplean para relacionar conceptos de diferentes

 Agradable a la vista: cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto

3. ELEMENTOS DE UN MAPA CONCEPTUAL

Gramática – Segundo Secundaria Página 248

4. CÓMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL

2. Busca suficiente información sobre el tópico y destaca las ideas principales.

3. Ahora identifica varios conceptos acerca del tema que consideres más

4. Comienza encerrando el título en un recuadro en la parte superior de la hoja.

6. Comienza a plantear los conceptos más importantes en la parte superior de la hoja

Gramática – Segundo Secundaria Página 249

7. Puedes relacionar conceptos de distintos segmentos del mapa a través de enlaces

4. Se señala las diferentes acciones o actividades que nos conllevan a la

Gramática – Segundo Secundaria Página 251

1. CÓMO SE ELABORA EL ÁRBOL DE

Gramática – Segundo Secundaria Página 252

Se trata de una herramienta para el análisis de los problemas que básicamente

También es denominado diagrama de Espina de Pescado por su parecido con el

1. ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA CAUSA-EFECTO

Gramática – Segundo Secundaria Página 253

2. Partir de un diagrama en blanco. Lógicamente para ir rellenándolo desde cero

3. Escribir de forma concisa el problema o efecto que se está produciendo (la

5. Identificar las causas. Mediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las

Gramática – Segundo Secundaria Página 254

3. LA TÉCNICA DE LOS 5W+2H

La metodología 5W+2H, proviene de las siete palabras en inglés que se describen a

Gramática – Segundo Secundaria Página 255

5. Why / POR QUE?

7. How Much / CUANTO?

Gramática – Segundo Secundaria Página 256

Virus de la influenza aviar A(H5N1) altamente patógena de origen asiático

El virus de la influenza aviar A(H5N1) altamente patógeno (HPAI) de origen asiático se da

Gramática – Segundo Secundaria Página 257

Desde su reaparición generalizada en 2003, las infecciones esporádicas y poco comunes

Los virus de la influenza cambian constantemente y los virus de la influenza animal

Gramática – Segundo Secundaria Página 258

Gramática – Segundo Secundaria Página 259

Resulta evidente que los avisos tienen

Gramática – Segundo Secundaria Página 260

Así los avisos pueden ser:

Ejemplo de aviso particular:

Gramática – Segundo Secundaria Página 261

Ejemplo de aviso comercial.

VICIOS DEL LENGUAJE

Medias para señoras de cristal. Medias de cristal para señoras.