Indicaciones - Reporte de Valoracion Inicial 2022 - 2023

INDICACIONES PARA EL LLENADO DEL REPORTE DE LA VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN INICIAL
CICLO ESCOLAR 2022 - 2023

ESCUELA: USAER:
NOMBRE DEL ALUMNO (A):
EDAD: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL DOCENTE DE GRUPO:
MAESTRO ESPECIALISTA: FECHA DE ELABORACIÓN:
I. SITUACIÓN EDUCATIVA EN INTERACCIÓN CON LOS CONTEXTOS

 Contexto Escolar
¿Específicamente cómo está siendo vulnerado el derecho y/o en la educación de este (a) niño (a)?
Describir de manera clara y específica que elementos del contexto garantizan o no la educación del menor.
Políticas y prácticas que ejerce la escuela como organización que brinda o no oportunidades de pertenecer a la escuela en
todas las acciones que se llevan a cabo.
ASEQUIBILIDAD. ¿Existen los recursos humanos y materiales suficientes y pertinentes para su atención educativa? ¿el servicio
educativo opera en forma regular para este alumno (a)?; ¿Existe la infraestructura, mobiliario y equipo indispensables para el
logro de los propósitos educativos con el alumno (a)?
ACCESIBILIDAD. ¿Existen impedimentos para que el alumno(a) asista regularmente a la escuela o para que acceda y haga uso de
los bienes y servicios escolares? ¿Se le excluye o discrimina de las actividades las actividades por razones de raza, origen, color,
género, condición, socioeconómica, discapacidad, lengua, religión u otra característica o condición?
ADAPTABILIDAD: ¿La escuela y la enseñanza se adecúan a las condiciones, características y necesidades específicas del alumno
(a) para potenciar su aprendizaje y participación? ¿La educación que se le ofrece es significativa, pertinente y relevante?
ACEPTABILIDAD: ¿El alumno (a) se siente seguro (a), respetado (a), acogido (a) en la escuela y el aula?; ¿cree que está
aprendiendo y que eso que aprende coincide con sus intereses y le resulta útil para su vida actual y futura?
 Contexto Áulico
Dinámica de trabajo en el salón que vulneran ese derecho

Forma de trabajo en el aula, uso de materiales, mobiliario, metodologías, interacciones.
Movilización de recursos
- Flexibilidad curricular
- Metodología
- Organización del aula
- Organización de materiales
- Implementación y uso de materiales
- Evaluación ( Criterio y/o instrumentos)
Desde su condición personal

Se consideran los ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje, actitudes del docente y el alumnado ante las tareas, cómo
participan las y los niños en las tareas del aula, cómo expresan sus dudas, con que materiales o asignatura trabajan mejor.
- describir aquellas fortalezas que identificamos del alumno con las que a partir de sus capacidades puede realizar.
- dificultades que por la situación antes mencionada le representa desventaja en el trabajo en el aula.
- actitudes de apatía, rechazo, indiferencia, desinterés, discriminación, exclusión, acoso
Nivel de competencia curricular

Descripción de su competencia curricular, lectura, expresión oral, número, razonamiento matemático, resolución de
problemas, etc.
 Contexto Familiar
Describir de manera clara y específica que elementos del contexto familiar garantizan o no la educación del menor.
desconocimiento, ignorancia, etiquetación, no reconocer lo que sí se puede hacer, bajas expectativas familiares, paradigmas
erróneos ante la diversidad, prejuicios, bajo significado y sentido de la educación, estereotipos ante la diversidad o en las
barreras de accesibilidad en cuanto a recursos y materiales específicos para
la participación y/o el aprendizaje en casa, organización familiar, ausencia de recursos tecnológicos.
 Barreras que Obstaculizan su Aprendizaje y Participación

Hacen referencia a aquellos procesos, dinámicas, actitudes, relaciones, prácticas en los contextos escolar, áulicos y/o socio-
familiar que obstaculizan, dificultan, limitan que un alumno o alumna ejerza plenamente su derecho a una educación de
calidad con equidad (que acceda a la escuela, permanezca en ella, participe en las diversas actividades escolares y áulicas y
que aprenda lo que está definido en el currículo de acuerdo a su grado y edad.
- Las BAP se identifican en los contextos no en los alumnos
- Las características físicas, orgánicas, psicológicas, económicas, sociales y culturales de los alumnos (as) son condiciones
de vulnerabilidad, de vida de ellos, que deben de ser consideradas para organizar una respuesta educativa pertinente y
relevante que los prepare para una vida plena
- La valoración debe ser específica y diferenciada en función de su situación educativa (¿cómo se garantiza su derecho a
recibir educación?) y de su condición, pero desde la mirada de los apoyos que se le brindan para atender sus
necesidades específicas.
- Es necesario analizar los contextos con relación a aquellos alumnos/as que requieren una intervención especializada
por encontrarse en una situación educativa de mayor riesgo.
Identificación de Barreras para el aprendizaje y la participación
Ejemplo de redacción de BAP:
BAP contexto escolar

 Las condiciones de accesibilidad del inmueble escolar aunado a la actitud que prevalece en el colectivo docente ante
las características del menor, limitan sus posibilidades de participación en las diversas actividades escolares
 La distribución, organización y características de los espacios no consideren las posibilidades de movilidad de la menor
lo que no facilita su acceso a los mismos.
BAP contexto Familiar

 Las bajas expectativas de la familia, aunado a la sobreprotección y la organización de la dinámica familiar dificultan el
proceso de aprendizaje de …… en la escuela
BAP contexto Áulico

 Las formas de rechazo y etiquetas que se presentan en el aula pueden afectar el aprendizaje y participación de ….
 Las formas de enseñanza únicas no favorecen el aprendizaje y participación de todos en el aula, principalmente de
quienes requieren más apoyo.
II. NECESIDAEDS ESPECIFICAS DE INTERVENCION
 Necesidades Específicas de intervención:

Definen lo que la USAER requiere hacer en cada contexto para eliminar o minimizar las barreras que obstaculizan la educación
de los alumnos(as) en situación educativa de mayor riesgo e incidir en la mejora sus aprendizajes y participación.
A partir del análisis de los contextos (escolar, familiar y áulico) y las 4 A.
ASEQUIBILIAD: ¿Existen los recursos humanos y materiales suficientes y pertinentes para su atención educativa? ¿el servicio
educativo opera en forma regular para este alumno (a)?; ¿Existe la infraestructura, mobiliario y equipo indispensables para el
logro de los propósitos educativos con el alumno (a)?
ACCESIBILIDAD: ¿Existen impedimentos para que el alumno(a) asista regularmente a la escuela o para que acceda y haga uso de
los bienes y servicios escolares? ¿Se le excluye o discrimina de las actividades las actividades por razones de raza, origen, color,
género, condición, socioeconómica, discapacidad, lengua, religión u otra característica o condición?
ADAPTABILIDAD: ¿La escuela y la enseñanza se adecúan a las condiciones, características y necesidades específicas del alumno
(a) para potenciar su aprendizaje y participación? ¿La educación que se le ofrece es significativa, pertinente y relevante?
ACEPTABILIDAD: ¿El alumno (a) se siente seguro (a), respetado (a), acogido (a) en la escuela y el aula?; ¿cree que está
aprendiendo y que eso que aprende coincide con sus intereses y le resulta útil para su vida actual y futura?
EJEMPLOS:
Contexto Escolar:
 Solicitar a través de la comunidad de padres la intervención de la alcaldía la construcción de rampas, colocación de
barandales, etc.
 Que todos los alumnos se sientan aceptados en la escuela.
 Que la escuela considere las necesidades específicas del alumnado, entre otras
Contexto Familiar
 Establecer estrategias para que la familia se involucre en el aprendizaje de su hijo.
 Que existan expectativas altas sobre las posibilidades de su hijo
 Ayudar a la familia reconozca las potencialidades de su hijo.
 Etc.
Contexto Áulico
 Cambiar la mirada hacia lo diverso.
 Dejar de usar apodos, sobrenombres y reconocer que son una forma de violencia.
 Que se construyan ambientes de aprendizaje con base en el reconocimiento de logros, etc.
 Líneas Específicas de Intervención:

Indican de forma general lo que la unidad hará para lograr los objetivos de aprendizaje y participación de los alumnos(as) en
situación educativa de mayor riesgo.
EJEMPLOS SEGÚN LOS CONTEXTOS

Contexto escolar
- Participar en el diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación del PEMC, específicamente con relación a la atención
especializada del alumnado en situación educativa de mayor riesgo.
- Orientar a docentes y directivos para el reconocimiento de la condición y situación educativa del alumnado que
requiere atención especializada por la USAER.
- Orientar al colegiado para favorecer las condiciones de accesibilidad a la escuela y a los contenidos curriculares, para
los alumnos(as) en atención, incluyendo la realización de ajustes razonables cuando se determine necesario.
- Orientar a docentes y directivos en la exploración y experimentación de metodologías diversificadas de enseñanza que
respondan a la realidad de la población escolar.
- Orientar las formas de evaluación, en el marco de la evaluación formativa y sistemática que involucre a los alumnos y
que considere criterios diversificados para reconocer los avances, logros y retos de los menores.
- Promover y brindar elementos teóricos, conceptuales y metodológicos para concretar en acciones los principios de la
inclusión educativa.
Contexto Familiar
- Orientación a los padres de familia o tutores del alumnado en situación educativa de mayor riesgo para beneficiar sus
procesos de aprendizaje y participación, con relación a:
*El papel preponderante que juegan en el proceso educativo de su hijo, y las formas de participar en dicho proceso.
*Estrategias de apoyo en casa para promover su desarrollo y aprendizaje.
*Apoyos complementarios, en caso necesario, para favorecer el desarrollo integral de su hijo.
- Orientación al Consejo Escolar de Participación Social y a la Asociación de Padres de Familia, respecto a las necesidades de la
escuela para garantizar la accesibilidad de toda la comunidad escolar.
- Vinculación interinstitucional para favorecer servicios complementarios (médico, rehabilitatorio, psicológico, cultural,
deportivo, etc.).
- Seguimiento de la atención educativa complementaria que recibe el alumnado en situación educativa de mayor riesgo, en
su caso.
Seguimiento de la atención médica/ institucional que recibe el alumnado en situación educativa de mayor riesgo, en su caso.
Contexto Áulico
- Colaboración con los docentes del grupo para favorecer las condiciones de accesibilidad de los alumnos(as) en atención,
incluyendo la realización de ajustes razonables cuando se determine necesario.
- Orientación y acompañamiento al docente, en la diversificación de las estrategias didácticas, en función de las
características del grupo con particular énfasis en la atención de las necesidades del alumnado en situación educativa de
mayor riesgo a partir de la implementación de estrategias, métodos, técnicas y materiales especializados.
- Implementación de estrategias específicas y diversificadas para favorecer el aprendizaje y la participación de los alumnos(as)
en atención en el contexto del trabajo grupal.
 Objetivos de Aprendizaje y Participación:

Reflejan lo que la Unidad pretende que los alumnos(as) en situación educativa de mayor riesgo logren mediante su
intervención en cada contexto para que los alumnos alcancen los propósitos educativos.
PREGUNTAS DETONADORAS PARA ESTALECERLOS, EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS
Contexto escolar
¿Qué necesita hacer la USAER para contribuir en la minimización de barreras de las prácticas, culturas y políticas que la escuela
tiene con referencia a la atención del alumnado en situación educativa de mayor riesgo?
Contexto áulico
¿Qué necesita realizar la USAER para apoyar en la eliminación de barreras didácticas y actitudinales que favorezcan el
aprendizaje y la participación del alumnado en situación educativa de mayor riesgo?
Qué se necesita para la eliminación de barreras didácticas y actitudinales que favorezcan el aprendizaje y la participación del
alumnado en situación educativa de mayor riesgo especificando uno o varios de los siguientes elementos:
- Flexibilidad curricular
- Metodología
- Organización del aula
- Organización de materiales
- Implementación y uso de materiales
- Evaluación ( Criterio y/o instrumentos)
- Para concientizar en cambiar actitudes de apatía, rechazo, indiferencia, desinterés, discriminación, exclusión, acoso.
¿Qué habilidades pretende la USAER que este alumno/a alcance durante el ciclo escolar para el logro de aprendizajes? y/o
¿Qué se pretende lograr en cuanto a su participación?
Desde la condición personal habilidades específicas que necesita desarrollar o fortalecer para el logro de aprendizajes, para
lograr participar en igualdad de oportunidades en las actividades del aula (expresión oral, actividades grupales, trabajo en
equipo, uso de materiales, etc).
Contexto familiar
¿Qué necesita hacer la USAER para propiciar la participación activa, informada y coordinada con la familia del alumnado para el
logro de la inclusión educativa?
Qué se necesita para la eliminación de barreras ideológicas por desconocimiento, ignorancia, etiquetación, no reconocer lo
que sí se puede hacer, bajas expectativas familiares, paradigmas erróneos ante la diversidad, prejuicios, bajo significado y
sentido de la educación, estereotipos ante la diversidad o en las barreras de accesibilidad en cuanto a recursos y materiales
específicos para
la participación y/o el aprendizaje en casa, organización familiar, ausencia de recursos tecnológicos.
EJEMPLOS SEGÚN LOS COTEXTOS:

Contexto Escolar:
 Diseñar condiciones de accesibilidad que consideren las características de los alumnos para que todos participen en las
actividades escolares.

Contexto Familiar:
 Desarrollar estrategias para concientizar a la familia sobre la importancia de su papel en la educación de su hijo.
Contexto Áulico:
 Construir ambientes de enseñanza diversos para favorecer el aprendizaje y la participación de ….
 Diseñar estrategias que promuevan el respeto y aceptación de la diversidad en el aula.

Indicaciones - Reporte de Valoracion Inicial 2022 - 2023

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Indicaciones - Reporte de Valoracion Inicial 2022 - 2023

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Indicaciones - Reporte de Valoracion Inicial 2022 - 2023

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INDICACIONES PARA EL LLENADO DEL REPORTE DE LA VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN INICIAL

CICLO ESCOLAR 2022 - 2023

I. SITUACIÓN EDUCATIVA EN INTERACCIÓN CON LOS CONTEXTOS

Dinámica de trabajo en el salón que vulneran ese derecho

Desde su condición personal

Nivel de competencia curricular

 Barreras que Obstaculizan su Aprendizaje y Participación

BAP contexto escolar

BAP contexto Familiar

BAP contexto Áulico

II. NECESIDAEDS ESPECIFICAS DE INTERVENCION

 Necesidades Específicas de intervención:

A partir del análisis de los contextos (escolar, familiar y áulico) y las 4 A.

 Líneas Específicas de Intervención:

EJEMPLOS SEGÚN LOS CONTEXTOS

 Objetivos de Aprendizaje y Participación:

PREGUNTAS DETONADORAS PARA ESTALECERLOS, EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS

EJEMPLOS SEGÚN LOS COTEXTOS:

También podría gustarte