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RESUMEN
La formación de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en las
universidades es necesaria para la preparación de los estudiantes principalmente para el desarrollo de
habilidades para la resolución de problemas contextuales en forma eficaz y adecuada, esta perspectiva
posibilita al docente conectar su aprendizaje en los ámbitos laborales, esto amerita la aplicación de
estrategias didácticas enfocados al desarrollo de competencias en la práctica de los docentes en las
Instituciones de Educación Superior. Desde la perspectiva de González y Wagenaar (2003), las
instituciones de educación superior en general y las universidades en particular, desempeñan un papel
clave en el desarrollo de estrategias apropiadas para lograr e implementar lo que hemos comentado
anteriormente. Esto no es un juicio teórico sino un hecho práctico. Es una construcción de aprendizajes
significados el desarrollo de competencias que puedan ser aplicadas en una situación laboral, para lo
cual no solo es necesaria la instrucción propiamente dicha como también una extensión de los
aprendizajes experimentados, por ello surge un interrogante ¿Cuáles son las estrategias didácticas para
el desarrollo de competencias en la universidad?
Palabras clave:
INTRODUCCION
Para responder a las interrogantes anteriores se propone describir las estrategias didácticas que
favorecen el desarrollo de competencias en la universidad. Identificar estrategias didácticas para el
desarrollo de competencias utilizadas en salas de clases, detallar estrategias didácticas para el desarrollo
de competencias a través de la Tecnología de Información y la comunicación
Para la realización de este trabajo de investigación está basado en método descriptivo sobre
estrategias didácticas caracterizando sobre su concepto, importancia, para el desarrollo de competencias
y para el desarrollo de competencia a través de la tecnología de informaciones y la comunicación (TIC)
se recopilan sistemáticamente datos de Google Académico, CICCO, etc., a través de revisiones
bibliográficas.
El primer punto del trabajo da un enfoque en la descripción de las estrategias didácticas:
Concepto e importancia, el empleo de diversos tipos de estrategias.
A continuación el siguiente punto se desarrolla el tema de las estrategias didácticas para
desarrollo de competencias que describe sobre: ilustraciones, organizadores previos, debate, discusión
dirigida, taller, clases prácticas, resolución de ejercicios y problemas, aprendizaje cooperativo,
simulación pedagógica, aprendizaje basado en proyectos, flippe classroom (aula invertida),
gamificación, design thinking (pensamiento de diseño), aprendizaje basado en el pensamiento,
aprendizaje basado en problemas, trabajo basado en equipo, métodos de casos, aprendizaje+acción,
posibilitar la pregunta, lluvia de ideas, discusión, trabajo de casos y tutoría.
El último punto como cierre se describe la estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades
a través de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la cual se integran el debate
virtual, la aplicación de estilos de plantilla Word, el correo electrónico, la creación colectiva de material
de soporte al estudio, el chat, los ejercicios en línea, la evaluación del proceso, el foro, los materiales
didácticos para entornos virtuales, métodos de casos, practicas con base de datos, simposio electrónico,
videoconferencias y tutorías virtuales.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas son prácticas que se relacionan con los contenidos de aprendizaje y
ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas es
necesario planearlas con anticipación y definir cuál es el momento adecuado para realizarlas. Además
de tener en cuenta el grupo de estudiantes o e individuos que participan, (Ríos, 2016).
En términos generales al hablar de estrategias didácticas podemos decir que son el conjunto de
acciones que lleva a cabo el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica en la elección
apropiada de las diversas técnicas y actividades para la enseñanza de todas las áreas de estudio, a fin de
alcanzar de manera significativa y fructífera todos los objetivos educativos, (Puchaicela, 2018)
Actualmente el empleo de diversos tipos de estrategias didácticas para el desarrollo de
competencia en la educación superior, en especial cuando se trata de teorías y prácticas los docentes
enfrentan verdaderos retos en su praxis como tal, esto implica la elección adecuada y la correcta
aplicación según los diferentes contenidos.
Ante esta realidad Curvelo (2016) manifiesta que surge la necesidad de conocer estrategias
didácticas de las cuales se dispongan para el desarrollo de los contenidos curriculares, y de esta manera,
asegurar que el alumno integre el contenido teórico con el práctico, a fin de que internalice estos
conocimientos y sean aplicados en diversos casos y situaciones que se presenten en la realidad.
Sin embargo, no se trata solo de conocerlo, Ávila, Rojas, Sáez, Acosta y otros (2017) mencionan
que es importante resaltar que la selección y la aplicación de dichas estrategias implican una toma de
decisiones por parte del docente. Esto involucra que el profesor considere que independiente de la amplia
variedad existente de estrategias, el proceso de escoger aquellas que sean las más pertinentes, de acuerdo
al contexto educativo en el cual se desempeñe, es complejo y requiere reflexión a nivel didáctico.
En lo que se refiere a las competencias, Chén (2015), la estrategia de enseñanza queda a criterio
del docente del modo como va a enseñar los contenidos quedando a su juicio o saber del docente; las
estrategias que el docente tome serán los agentes importantísimos para que el educando aprenda a
aprender tanto los conocimientos procedimentales, conceptuales y Actitudinales.
La importancia de estas técnicas y estrategias es directamente proporcional a lo útiles que son
para el aprendizaje de cada alumno. Tener buenas herramientas de aprendizaje es esencial, de la misma
manera que es esencial dominar determinados conceptos, utilizar procesos y procedimientos de trabajo
adecuados, disponer de determinadas capacidades, destrezas y habilidades y contar con determinadas
actitudes y valores ligadas al proceso de aprendizaje-enseñanza, (González, 2010).
Los constantes avances en el campo educativo, junto a los progresos tecnológicos y las
exigentes demandas de la sociedad y el mercado laboral, requieren que los docentes utilicen estrategias
de enseñanza más adecuadas a los cambios producidos, (Chipana, 2011).
Es fundamental y necesario que se propicien escenarios académicos donde los educandos sean
los que descubran y construyan el conocimiento, aplicando distintos procedimientos en su proceso de
aprendizaje; de modo que así adquieran la capacidad de desarrollar habilidades para aplicarlas en la vida
cotidiana, (Arias, Arce y Cambronero, 2017).
Ante la necesidad de lograr una educación pertinente y de calidad que busca el desarrollo de
competencias en los alumnos, no se puede dejar de mencionar que los docentes deben desarrollar
competencia para una adecuada planificación de estrategias que serán utilizadas, por la importancia de
su correcta aplicación en clase. Se potencia con la enseñanza la capacidad de desarrollar de habilidades,
conocimientos y valores en los estudiantes.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
UTILIZADAS EN SALAS DE CLASES
Nolasco (2014), citado por Delgado (2017), considera las siguientes estrategias para el
desarrollo de competencias en clase:
Ilustraciones
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico
(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Esta estrategia se utiliza para mejorar la comprensión y en la formación de modelos mentales
sobre la información recibida, es decir, el discente establece por sí mismo los vínculos necesarios entre
los conceptos representados y el texto. Ejemplos: fotografías de personas enfermas, sistemas de salud
en otros países, avances de investigaciones científicas en combate de enfermedades actuales. Expresión
de actitudes o emociones sobre epidemias de enfermedades, logros de la medicina ortopédica científica.
Instrucción sobre las dimensiones o partes de un todo, como constitución de sistemas o aparatos del
organismo, o asimilación proteica celular, etc. Demostración de procesos de funcionalidad del sistema
nervioso central, sistema respiratorio, etc. Diagramación de conceptos y funciones matemáticos:
variaciones de la presión sanguínea, desarrollo de las capacidades psicomotoras de un niño, etc.
Procedimientos, posibilidades de acción y demostración de reglas y normas: diagrama de primeros
auxilios, intervenciones quirúrgicas, etc. Organización de datos y cantidades tabulados y diagramados:
histograma, gráficos de barras, mapas de puntos, etc.
Organizadores previos
Es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor
nivel y deben de introducirse en el proceso de enseñanza antes de que sea presentada la información
nueva que se habrá de aprender.
Los organizadores previos facilitan la articulación de nuevas ideas que recibe el alumno con las
que tiene registradas en sus funciones cognitivas, se le concibe también como puentes cognitivos, es
necesario contar con elementos suficientes en las estructuras cognoscitivas para conectarlo con las
nuevas informaciones aprendidas. Ejemplos: Los mapas conceptuales o esquemas jerárquicos, pasajes
o textos en prosa, organizadores visuales en forma de mapa, gráficos y redes de conceptos
Debate
Jérez (2015), citado por Vásquez, Pleguezuelos y Mora (2017), conceptualiza el debate como
metodología activa que hace la diferencia con su finalidad competitiva, enfatiza que busca "por medio
de una conversación estructurada que se enfrenten diferentes opiniones y puntos de vista sobre un tema
específico que permita polémica o disparidad de visiones. Las opiniones de los estudiantes deben estar
correctamente fundamentadas, basadas en datos empíricos, estudios, teorías, etcétera., que permitan
establecer criterios de entrada, participación, búsqueda y presentación de información y datos para
proporcionar un diálogo dinámico e interesante"(p. 136).
El debate como estrategia metodológica rompe con la asignaturización del currículum, la
moción a debatir es el tópico problemático, el cual se resuelve con los aportes provenientes de diversas
disciplinas. En este contexto, el debate se hermana con la concepción integrada del currículum, la cual
plantea una reforma del pensamiento y una manera distinta de construir el conocimiento, ya que el
conocimiento aparece vinculado con la vida extra muros de la escuela y asume la complejidad de los
fenómenos humanos en el escenario de la sociedad global, (Vásquez, Pleguezuelos y Mora, 2017).
Ejemplo: Dos personas, o dos grupos de participantes, defienden posturas opuestas sobre un
mismo asunto. Se van alternando los turnos. El objetivo del ejercicio es poder explorar la máxima
cantidad de aspectos relevantes sobre el tema como: el aborto, la eutanasia, la muerte cerebral,
experimento con animales y cadáveres y la ética profesional, etc.
Discusión dirigida
Consiste en discutir un tema, bajo la dirección del educador. Su principal uso consiste en dirigir
el diálogo mediante preguntas específicas hacia un objetivo común. Después de la discusión se aceptarán
las conclusiones de la mayoría por medio de un trabajo de colaboración intelectual. Lo anterior permite
reflexionar y escuchar, además de exponer sus puntos de vista, requiere que el profesor tenga un buen
dominio del grupo y del tema, (Delgado, 2017).
Esta estrategia es utilizada para incentivar el intercambio de opiniones entre el profesor y los
alumnos y entre los mismos alumnos sobre el material de estudio, además ofrece datos sobre las ideas
previas, las dificultades de aprendizaje, la falta de conocimientos o de los problemas para comprender
diversos temas, como también identificar actitudes, motivaciones y los deseos de participación.
Por ejemplo, se procede a la búsqueda de enfermedades cuya etiopatogenia y fisiopatología
guardan relación con el tema que será tratado, se parte de una caso clínico real, a los alumnos se les
proporciona apuntes donde constan resultados de exámenes de laboratorio y datos del cuadro clínico,
que aproximen integralmente al problema y así propiciar una buena relación paciente y médico. A
continuación previa a la discusión son entregados cuestionarios guías que favorecerán la discusión sobre
el tema de aprendizaje.
Clases prácticas
El término “clases prácticas” se refiere a una modalidad organizativa en la que se desarrollan
actividades de aplicación de los conocimientos a situaciones concretas y de adquisición de habilidades
básicas y procedimentales relacionadas con la materia objeto de estudio. Esta denominación engloba a
diversos tipos de organización, como pueden ser las prácticas de laboratorio, prácticas de campo, clases
de problemas, prácticas de informática, etc., puesto que, aunque presentan en algunos casos matices
importantes, todas ellas tienen como característica común que su finalidad es mostrar a los estudiantes
cómo deben actuar, (Ministerio de Educación y Ciencia, España (2005).
Su utilización propicia la adquisición de conocimientos a través de la experiencia activa y
participativa, es decir, permite fijar los conocimientos teóricos asimilados y obtener destrezas y
estrategias para establecer el conocimiento en forma procedimental. El aprendizaje se potencia en el
contexto adecuado, esto permite un aprendizaje más significativo. Como ejemplo nada más se menciona:
ventilación manual al paciente, bolsa y mascarilla, tratamientos de dolores, náuseas y vómitos;
canulación arterial y venosa: central periférica; medición de la presión venosa central, bloqueo de
nervios periféricos por infiltración, sedación consciente, Intubación traqueal y balance hidro-
electrolítico postoperatorio, etc.
Resolución de ejercicios y problemas
La estrategia didáctica de resolución de ejercicios y problemas, está fundamentada en ejercitar,
ensayar y poner en práctica los conocimientos previos, en la que se solicita a los estudiantes que
desarrollen soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de
fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos de transformación de la información disponible
y la interpretación de los resultados, (Delgado, 2017).
En el ámbito médico uno aplica la teoría por ejemplo el profesor da un caso clínico y el alumno
debe de interpretar y saber las patologías y poder solucionar los problemas a llevar acabo
La estrategia de resolución de ejercicios y problemas es utilizada para lograr que el alumno
adquiera capacidad para juzgar y decidir sobre la pertinencia de los conocimientos adquiridos, así como
detectar diferencias y reformular o aumentar sus convicciones, ajustar las complejidades, fomenta la
autonomía y la independencia organizando y construyendo su propio aprendizaje, mejora la toma de
decisiones, la capacidad de análisis, detección de objetivos, motiva, reta, crea expectativas y establece
metas frente a situaciones reales. Aguda a la adaptación ante los cambios, al razonamiento y el
pensamiento lógico, también ejercita la competencia digital, (Nolasco (2014), citado por Delgado
(2017).
Es cuando un grupo pequeño se enfrenta a un problema de la vida real, debe explorar el problema
a profundidad, identificar que conocimientos ya posee y cuales necesita aprender, investigan en forma
independiente y sistemática utilizando la tecnología y otros recursos, integra todas las informaciones y
propone una solución.
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es una forma de relacionarse a través del grupo, las personas
necesitan de la cooperación para superar dificultades en el aprendizaje y en la vida diaria. El aprendizaje
grupal permite un mejor aprendizaje, las discusiones grupales permiten consolidar y corregir algunos
aprendizaje alcanzados, al haber diferentes puntos de vista respecto a un tema genera un conflicto
cognitivo, (Carbajal, 2017).
Esta estrategia sirve para el logro de la interdependencia positiva dentro del grupo, el éxito en
el logro de los objetivos depende de la participación efectiva de todos los integrantes, también fomenta
el compromiso individual y grupal, permite evitar que algunos se aprovechen del trabajo de los demás.
Además, fomenta la interacción entre todos, el éxito se debe al compartir, ayudar, respaldar y animar
entre los compañeros del grupo. También, desarrolla habilidades interpersonales y grupales, como
comunicarse, tomar decisiones, resolver conflictos, organizarse y apoyarse y por último los mismos
alumnos se hacen cargo de la evaluación y tomar decisiones y re direccionar las mejoras, (Delgado,
2017).
En el aprendizaje cooperativo todos los integrantes de un grupo formado contribuyen para el
desarrollo de la actividad asignada, de manera a que pueda ser concluido por todos y el aprendizaje
aprovechado por el grupo.
Por ejemplo, para desarrollar el aprendizaje sobre la constitución de la anatomía humana, se
conforman varios grupos que van a investigar sobre los diferentes órganos como los huesos, músculos,
sistema digestivo o circulatorio o nervioso. Una vez terminada, todos comparten los hallazgos, es decir,
construyen sus propios conocimientos y comparten entre sí, crean un aprendizaje en quipo y fomentan
la ayuda mutua, las grandes metas grupales es un aliciente para la cooperación.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias a través de la elaboración de
proyectos que den respuesta a problemas de la vida real. Al partir de un problema concreto y real, esta
metodología garantiza procesos de aprendizaje más didácticos, eficaces y prácticos y permite al
estudiante desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la
colaboración y la resolución de problemas, (Londoño, 2017).
El aprendizaje basado en proyectos es una alternativa para emprender aprendizajes de manera
activa y participativa, por medio del diseño de un producto, denominado proyectos que se orienta a
resolver un problema relacionado a la formación profesional. Tiene como objetivo desarrollar
capacidades, habilidades y actitudes en los estudiantes que le servirán en la vida laboral y en ser un
mejor ciudadano, (Malpartida, 2018).
Proyectos de extensión para generar impacto social, ejemplos proyectos de prevención de la
anemia, el dengue, influenza, etc. De paliación como los proyectos de reducción de parásitos, nutrientes,
diabetes y otros.
Flipped Classroom (Aula Invertida)
En este modelo pedagógico, los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor
se invierten. Los materiales educativos son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en
el aula. El objetivo: optimizar el tiempo en clase para dedicarlo a atender las necesidades especiales de
cada alumno y al desarrollo de proyectos cooperativos, (Londoño, 2017).
Wasserman, Quint, Norris y Carr (2015), citado por Sánchez (2017), afirman que la metodología
flipped classroom es vista como la solución a una combinación de problemas pedagógicos. Los
educadores se encuentran con alumnos demasiado pasivos y desconectados en las tradicionales clases
magistrales. La flipped classroom se presenta como una metodología que fomenta un aprendizaje más
activo y colaborativo, que además, facilita la adaptación tanto en tiempo como en ritmos de aprendizajes,
impulsa la autorregulación y combina de una forma sencilla el espacio correspondiente con la educación
formal y la no formal.
Por ejemplo, previa al desarrollo de clase presencial los alumnos ya reciben los materiales de
lectura previa y una guía de preguntas a ser respondidas por los mismos de parte del docente, al mismo
tiempo incluye actividades que se llevarán en clase y los criterios de evaluación. Los alumnos trabajan
en forma autónoma. Ya en sala de clase el docente evalúa las preguntas que tuvieron la mayor cantidad
de errores, se aclaran todas las dudas de alumnos, se evalúa la capacidad de respuestas, participación e
interés sobre el tema.
Método de Casos
Un caso es una narración o retrospectiva que presenta una situación o problema, dejando ver
de la manera más objetiva posible, las complejidades, ambigüedades e incertidumbres de una situación
real. En esta metodología los estudiantes deben ser capaces de identificar cuál es la información
pertinente, el problema y un conjunto de sus parámetros. Esta estrategia interactúa con el ABP de modo
que el alumno se le presente un caso clínico que será interpretado por el alumno, en cual demuestra sus
capacidades de interpretación y si es competente en dicha área, (Espejo y Sarmiento, 2017).
Caso de un niño que sufre un accidente posible ruptura de tibia y peroné: analizar calor de la
zona afectada, la intensidad del dolor y la inflación que presenta; estudios recomendados para el caso y
el diagnóstico final y estado actual del paciente, explorar historial clínico del paciente y posteriormente
cuales son las medidas correspondientes como la medicación y las acciones a implementar como posible
cirugía o enyesado u otros.
Exposición
Presenta de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el docente quien
expone, sin embargo, en la actualidad los estudiantes se responsabilizan del desarrollo de esta técnica
con propiedad, todo depende de la seguridad que el docente impregne a su intervención, (Recalde y
Luna (2015).
Esta estrategia se trata de una interacción entre el educando y educador, en la cual ambos pueden
desarrollar las clases mediante exposiciones, a fin de ser ámbito dinámico y poco monótono.
Algunos temas muy interesantes para las exposiciones en medicina por ejemplo, el complejo
funcionamiento del sistema nervioso central, el fascinante mundo del sistema nervioso autónomo,
sistemas de captación y respuesta de los receptores sensoriales, y otros.
Posibilitar la pregunta
Motiva a los estudiantes a la discusión y análisis del conocimiento. El docente en el enfoque de
formación por competencias tiene la responsabilidad de promover el aprendizaje por medio de preguntas
inteligentes y abiertas, animando al estudiante a formular preguntas, conllevando a elaborar las
respuestas, (Recalde y Luna (2015).
Por ejemplo, es el mismo estudiante que formula la mayor cantidad posible de preguntas sobre
los contenidos a desarrollar, para poder realizarlo pasa por un proceso de lectura que pueden generar
claridad sobre el contenido o confusión si no es comprendido lo que induce a ser respondidos las
preguntas que presentan dificultades.
Lluvia de ideas
Conocida también como “tormenta/lluvia de ideas” o brainstorming, esta estrategia tiene por
objetivo la generación de ideas originales de manera grupal, en un ambiente distendido y propicio para
ello. Fue creada por Alex Faickney Osborne, en 1941, quien mientras buscaba ideas creativas se percató
de que dicha tarea se había transformado en un proceso dinámico e interactivo de carácter grupal; junto
con lo anterior, también se dio cuenta de que la calidad de las ideas generadas iba mejorando a través
del trabajo colaborativo, (.
El formador plantea un tema a desarrollar y los participantes aportan sus ideas en forma
espontánea, durante esta actividad no son juzgadas ni evaluadas las ideas, seguidamente son agrupadas
y clasificadas en un panel se realiza en forma individual o grupal
Discusión de casos
Como estrategia didáctica permite el manejo de diferentes orientaciones sobre un tema. El
docente genera la controversia sobre un tema puesto a discusión, estableciendo distintos roles al interior
del grupo.
Mejía y García, (2013), citados por Serrano, Bermúdez, Teruel, Leyva y otros (2017), medida que los
estudiantes discuten el caso, los conocimientos adquiridos previamente se van enriqueciendo con los
conocimientos aportados en la discusión grupal. Los estudiantes crean nuevas asociaciones entre las
líneas cognitivas de los conceptos viejos y los conceptos nuevos. Entre más ligas sean creadas, los
estudiantes serán más capaces de recuperar información de la memoria.
Las principales ventajas de las discusiones de casos para el alumno, son: adquisición de
conocimientos, desarrollo de habilidades, como pensamiento crítico, capacidad de análisis, síntesis,
evaluación, argumentación, toma de decisiones, interacción con otras personas y comunicación verbal.
También pueden formar actitudes, dentro de las que se encuentran: flexibilidad ante diferencias
personales, seguridad, sensibilización a las necesidades del entorno y comprensión de fenómenos y
hechos sociales mediante el acercamiento con la realidad, (Serrano, Bermúdez, Teruel, Leyva y otros
(2017).
Tutoría
La tutoría como estrategia didáctica centrada en el proceso de enseñanza aprendizaje consiste
en el establecimiento de una relación entre el profesor-tutor y el estudiante, ya sea individual o
grupalmente, con el fin de facilitarle el aprendizaje en un ámbito disciplinar concreto, normalmente la
materia en la que desarrolla el profesor-tutor su docencia. Una forma limitada de entender la tutoría es
contemplarla como auxiliar y soporte de la docencia ordinaria de la clase. La ayuda que se ofrece en ese
caso al estudiante consiste en la superación de dificultades que encuentra en el aprendizaje, en la
resolución de dudas sobre cuestiones explicadas en clase, en la obtención de fuentes bibliográficas para
la profundización de algún tema... Pero el potencial de la tutoría es mucho mayor cuando en el conjunto
de un programa formativo se concibe como una modalidad o estrategia de enseñanza planificada
inicialmente para el desarrollo de determinadas competencias por parte de los estudiantes (selección de
fuentes, comunicación, elaboración y presentación de informes...) y en combinación planificada con
otras modalidades organizativas (las clases teóricas y prácticas, el trabajo autónomo, el trabajo en
grupo...), (Ministerio de Educación y Ciencia, España (2005).
En el contexto de la labor docente se visualiza un ambiente de demandas y necesidades de
recursos que optimicen su desempeño en clase y que respondan a las exigencias en la formación de los
aprendices, la utilización de las estrategias pedagógicas facilita alcanzar los objetivos establecidos. La
planificación de las estrategias a ser utilizadas es una tarea específica del docente, que tendrá que elegir
las estrategias más adecuadas según el área de enseñanza en la cual se desempeña.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A
TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
CONCLUSIÓN
Se concluye, en consonancia con el primer objetivo que dice: Identificar estrategias didácticas
para el desarrollo de competencias utilizadas en salas de clases, que la lista de estrategias didácticas a
ser utilizadas en clase y que están disponibles en el ámbito universitario es numerosa, sin embargo, no
se puede negar que deben ser adaptados según la población y el contexto por el docente sin olvidar que
antes de implementar las estrategias dentro del aula, es importante que el cuerpo docente desarrolle las
tácticas seleccionadas de forma sistemática y ordenada.
En cuanto al segundo objetivo; detallar estrategias didácticas para el desarrollo de competencias
a través de la Tecnología de Información y la comunicación, se concluye: evidentemente la tecnología
ofrece diversidad de opciones en las diversas estrategias pedagógicas, lo que indica cambios importantes
en los estilos educativos, lo que permite acceder a los conocimientos y poder aplicarlos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en la búsqueda de una educación personalizada, colaborativa y participativa
desarrollando numerosas y diversas competencias. No se puede negar que las TIC se encuentra presente
y el acceso es abierto a los docentes y alumnos para su utilización, aunque para ello también es necesaria
la adquisición de competencias para su utilización, específicamente en el manejo de las herramientas
tecnológicas y así acceder a interesante cantidad de informaciones necesarias en la formación
profesional.
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