ENSEÑAR IMPLICA UN CAMBIO

PROFESOR ALUMNOS

TE. I. 1
FUNCIONES DE UN PROFESOR

Profesor

INTENCIONALIDAD DE PRODUCIR UN CAMBIO

CAPACIDAD PARA DETECTAR NECESIDADES DE ENSEÑANZA

POSIBILIDADES DE DISEÑAR LA ESTRATEGIA IDÓNEA DE

TRANSMISIÓN

TE. I. 2
 PROFESOR MAGISTRAL

Él determina la práctica totalidad del proceso de enseñanza

Actúa fundamentalmente en cambios de comportamiento de tipo

intelectual / cognitivo (recuerdo, identificación, comprensión)

La ACTIVIDAD más importante que desarrolla es la EXPLICACIÓN

TE. I. 3
 PROFESOR ANIMADOR

Promueve la «toma de conciencia» de los alumnos sin MANIPULAR

su voluntad

Incita a la REFLEXIÓN del grupo. (Éste puede ser considerado el

MÉTODO fundamental de su actividad).

Colabora en el diseño del proceso de enseñanza (investigación de las

necesidades, definición de objetivos, estrategias metodológicas)

Facilita INFORMACIÓN concreta (y mejor aún: recomienda a dónde

dirigirse para que el propio alumno halle la información (lugares
públicos, libros, revistas, etc.)

TE. I. 4
 PROFESOR MONITOR

Transmite estructuras de tipo PSICOMOTOR (conductas

observables básicamente físicas, como formas de realizar ciertos
trabajos, manejos de máquinas, usos de equipos concretos, etc.)

Es el profesor capaz de realizar lo que denominamos comúnmente

PRÁCTICAS

Conecta al alumno con la realidad inmediata que les rodea

Capaz de generar HÁBITOS de conducta

TE. I. 5
 PROFESOR MULTIPLICADOR

La función básica es transmitir datos concretos a un colectivo al

que suele pertenecer

Es un animador de su grupo

Profesional de otra materia que se convierte puntualmente en

profesor

TE. I. 6
TAREAS DEL PROFESOR

TE. I. 7
 CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO EN LA DETECCIÓN

DE SUS NECESIDADES

El alumno toma decisiones sobre su propia enseñanza

Se integra desde el primer momento en el proceso docente

Aumenta la motivación por el tema

Colabora ampliamente con el profesor

El nivel de recuerdo es más elevado

Asume cambios actitudinales

Colabora y anima a sus compañeros de grupo y puede

convertirse en un profesor MULTIPLICADOR

TE. I. 8
 OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA

OPERATIVIDAD

TIEMPO DE OBTENCIÓN DEL OBJETIVO

NIVEL MÍNIMO DEL OBJETIVO

NÚMERO MÍNIMO DE ALUMNOS QUE DEBEN

OBTENER EL OBJETIVO

CONDICIONES EN LAS QUE DEBE DARSE LA

CONDUCTA OBSERVABLE

TE. I. 9
 OPERATIVIDAD

Debe definir el objetivo de enseñanza de

manera que ello implique una
ACTUACIÓN observable del alumno.
Definido en términos de
CONDUCTA OBSERVABLE.

(El alumno «hará», «diferenciará»,

«señalará», etc.)

TE. I. 10
 TIEMPO DE OBTENCIÓN DEL
OBJETIVO

Es la previsión de tiempo del que dispone

el profesor para la obtención de ese
objetivo.

La determinación del tiempo dependerá

de la naturaleza del tema, de las
posibilidades materiales de impartición y,
sobre todo, de las características del grupo
de alumnos y siempre determinará esta
disponibilidad de tiempo la selección de la
estrategia metodológica a usar.

TE. I. 11
 NIVEL MÍNIMO DEL OBJETIVO

Supone la determinación «a priori» de

los posibles «micro-objetivos»
(o micro-comportamientos) que formen
el objetivo a perseguir.
Señalar el nivel mínimo implica que el
profesor marca el conjunto de micro-
objetivos IMPRESCINDIBLES para dar
válida la enseñanza y supone que otros no
son fundamentales o, en todo caso,
representan un nivel superior.

TE. I. 12
NÚMERO MÍNIMO DE ALUMNOS QUE
DEBEN OBTENER EL OBJETIVO

Para la evaluación de la eficacia docente

del profesor es conveniente que éste
señale también «a priori» y siempre
partiendo del conocimiento de los alumnos
y del tema, el número mínimo de alumnos
que debe llegar a ese objetivo.

Cabe señalar que se supone óptima la

consecución de un 90% del alumnado que
obtiene el objetivo en su nivel mínimo.

TE. I. 13
 CONDICIONES EN LAS QUE DEBE
DARSE LA CONDUCTA OBSERVABLE

La conducta obtenida después de darse

el objetivo, es decir la ACCIÓN que debe
realizar el alumno para que el profesor
EVALÚE la eficacia, puede estar
sometida a modificaciones según
el entorno en la que se dé.

El profesor tendrá en cuenta que la conducta

que desea, se da en las condiciones que
finalmente se persigan y no en otras
situaciones aparentemente paralelas que
puedan llevar a un error de evaluación

TE. I. 14
 TIPOS DE OBJETIVOS

DE CONOCIMIENTO

OBJETIVOS
DE DE ACTITUD

ENSEÑANZA

DE PROCEDIMIENTO

T.E. I. 15
 PLANTILLA DE DEFINICIÓN DE
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

Tema:

Acción a realizar por el alumno al finalizar el período de enseñanza:

(Operatividad del objetivo)

Tiempo de objetivo:
(Prioritariamente «cognitivo», «afectado» o «psicomotor»)

Nivel «taxonómico» del objetivo:

Descripción de la situación en la que debe darse la acción que supone

el objetivo:

Micro-comportamientos ordenados:
(micro-objetivos)
1.-
2.-
...

Nivel mínimo de aceptación:

Nivel mínimo de alumnos que deben obtener el objetivo:

TE. I. 16
 MODELOS DE ACTUACIÓN
DEL PROFESOR

OBJETIVO

Este ejercicio tiene por objetivo que el alumno conozca los diferentes modelos de actuación del
profesor, según los fines que persiga, el tipo de alumnado y la materia que deba transmitir.

MATERIAL

Fotocopia de la hoja nº1 en la que figuran las carcaterísticas de la actuación del profesir y de los
modelso del profesor.

DESARROLLO (Tiempo estimado: 20 minutos)

Se entrega una hoja dividida en sentido longitudinal. En la sección izquierda de la misma y en

columna aparece uan serie no secuencial de las distintas formas de actuación (cada una de ellas
puede estar precedida de una letra o un número correlativo ); en la sección derecha se reflejan los
tres modelos de profesor.
El alumno que realice el ejercicio deberá seleccionar mediante flechas las correspondencias entre
los elementos sde la izquierda y los de la derecha, dicha relación puede hacerse escribiendo la letra
o número correspondiente junto al modelos elegido.
Una misma carcaterística de actuación del profesor puede corresponder a más de un modelo de
profesor.

NOTA (1):
Se puede confeccionar una Ficha-Guía dividida en dos partes en la ue en una figuren los tres tipos
de profesor y en la otra las carcaterísticas exclusivas de cada uno de ellos, para entregar a los
alumnos.
NOTA (2):
Un ejercicio complementario, podría se realizar un listado de las diferentes técnicas formativas que
han experimentado directamente los alumnos, indicando ventajas e inconvenientes.

1
 Hoja nº 1

CARACTERÍSTICAS DE LA MODELO
ACTUACIÓN DEL PROFESOR DE PROFESOR

1. Fundamentalmente explica.

2. Incita a la reflexión.

MAGISTRAL
3. Genera cambio de actitudes.
(Ej.: 1)

4. Indica soluciones prácticas.

5. Acepta ideas d elos alumnos.

6. Estimula.

7. Pregunta.

ANIMADOR
8. Genera hábitos de conducta.
(Ej.: 7)

9. Sobre tod, informa.

10. Realiza demostraciones prácticas.

11. Favorece la manifestación espontánea.

12. Enseña.

MONITOR
13. Informa puntualmente.
(Ej.: 7)

14. Proceso unidireccional.

15. Promueve la toma de conciencia.

16. Favorece el análisis y la discusión de necesi-

dades en sus alumnos.

2
 FICHA - GUÍA

MODELOS CARÁCTERÍSTICAS DE LA
DE PROFESOR ACTUACIÓN DEL PROFESOR

Explica

No suele admitir críticas

Esencialmente, informa

PROFESOR No suele permitir intervenciones

MAGISTRAL
El objetivo de la enseñanza está determinado
previamente.

Es un experto

Transmite datos

Proceso unidireccional

Genera cambio de actitudes

Incita a la reflexión

Facilita información

PROFESOR Hace que el alumno participe

ANIMADOR
Colabora en el proceso de enseñanza

Incide afectivamente en los alumnos

Promueve la toma de conciencia

Transmite estructuras de tipo psicomotor

PROFESOR
Realiza demostraciones práctica
MONITOR
Genera hábitos de conducta

3
 LA CONSTRUCCIÓN
DEL DODECAEDRO

OBJETIVO

Este ejercicio es ya un clásico de los “juegos” de animación y pretende básicamente permitir la

comparación entre tres “estilos” de mando. En nuestro caso es perfectamente aplicable a tres
estilos de profesor, de “dar clase”.

MATERIAL

Se debe disponer en cada local en los que se vaya a realizar la práctica cada uno de los tres grupos
de: tijeras, hojas de cartulina, papel engomado, regla, compás y lápices.

DESARROLLO (Tiempo estimado: 2 horas)

Los tres tipos de profesor son:

Profesor “autoritario”
Profesor “democrático”
Profesor “laissez-faire”
En el primer caso, se presenta a un profesor que “dicta” su enseñanaza unidireccionalmente, a
través de instrucciones concretas y sin permitir ningna participación. El “éxito” de la “producción”
(en este caso de lo aprendido) suele ser alto, pero el nivel de satisfacción del adulto suele ser muy
bajo (con lo que ello implica de probable poco “recuerdo” del dato enseñado).

Profesor
PRODUCTO REALIZADO SATISFACCIÓN PROBABLE
"autoritario":
(dodecaedros) ALUMNO EFICACIA
"ENSEÑANZA" DOCENTE
Calidad del producto
realizado

ALTO MUY BAJA BAJA

1
En el caso del profesor “democrático”, éste hace un papel fundamentalmente de animador.
Potencia la reflexión y la “descubierta” de los datos. Interviene activamente con el grupo, refuerza
acciones personales y anima hacia la obtención de un fin bien conocido por todos.
En este caso la “producción” suele ser alta, la satisfacción del alumno es muy alta y, en
consecuencia, podemos asegurar que la eficacia docente es también muy alta.

Profesor PRODUCTO REALIZADO SATISFACCIÓN EFICACIA

"democrático": "ENSEÑANZA" PARTICIPACIÓN DOCENTE

ALTO MUY ALTA BAJA

Finalmente, en el caso del profesor tipo “laissez-faire” (el típico profesor “pasota”), éste incumple
todas las características de su profesión: no potencia recursos de los alumnos, no informa, no se
integra.
La eficacia docente, relacionada lógicamente con el producto realizado, su calidad y la satisfacción
del alumno, es nula absolutamente.

Profesor PRODUCTO REALIZADO SATISFACCIÓN EFICACIA

"laissez-faire": "ENSEÑANZA" DOCENTE

NULO-CASI NULO
MUY BAJA BAJA
Y MUY BAJA CALIDAD

Debemos indicar, no obstante y porque puede ocurrir en alguna práctica, que en el grupo “laissez-
faire” aparezca un “leader” natural que, además, sepa realizar el trabajo. En esos momentos el
grupo suele convertirse en un grupo “democrático” (depende de la “habilidad” del leader) y la
satisfacción y eficacia suelen ser altos.
Para este ejercicio adjuntamos a continuación el sistema práctico para realizar un dodecaedro.
Adjuntamos también las “instrucciones” que deben tener los tres monitores para “representar” bien
su papel.

Notas:
No se debe permitir entrar y salir al alumnado del local mientras dura la práctica.
Hay que preparar bien el “papel” que desarrollarán los diversos monitores en el aula. Tengamos
presente que el éxito o fracaso de esta práctica está absolutamente relacionado a lo que se “hagan”
y “digan” los monitores.
La práctica debe durar 1 hora exacta.
Realizar una “puesta en común” en la que se evidencien tres temas importantes:
. El producto realizado (calidad y cantidad).
. La satisfacción de los “alumnos”.
. La probble eficacia docente de cada tipo de monitor.
Las tres variables deben ser relacionadas entre ellas.

2
LA CONSTRUCCIÓN RACIONAL DEL DODECAEDRO
Se descompone en etapas:
1.- Realización, en el centro de la hoja, de un polígono regular de cinco cm. Cada uno.
Para ello se puede construir el pentágono con el compás: estando inscrita la figura en un círculo
de 8’5 cm. De diámetro, se traza una cuerda de 5 cm. En cualquier parte, se tomas una
separación de compás de 5 cm. Y desde una y otra de las extremidades de la cuerda dibujada
se trzan los nuevos puntos de intercesión, y así sucesivamente.
También puede hacerse “un nudo plano” con una banda de papel bastante larga, de 4’75 cm.
de ancho, obteniendo así un modelo que servirá para hacer a continuación todos los demás
pentágonos.
2.- Sobre cada uno de los lados del primer pentágono tomado como figura base, se construyen
cinco pentágonos idénticos.
3.- Recortando esta figura y efectuando un plegado y a continuación un encolado de los lados, se
obtiene un demidodecaedro que tiene la forma de una especie de cubeta geométrica.
4.- Se lleva a cabo una construcción idéntica sobre otra hoja, para así formar la segunda mitad
del dodecaedro.
5.- Montaje y encolado de las dos mitades para formar el dodecaedro.

ACTUACIÓN DEL MONITOR DEL GRUPO 1.

Monitor autoritario y duro. Tono de mando. Toma totalmente en serio su papel de jefe y crea un clima
de trabajo individual dentro de la disciplina y el orden. Después de distribuir los medios de trabajo,
el monitor explicará la primera etapa del trabajo sin dar explicaciones sobre el objetivo final y
velando para que sea ejecutado por cada uno. El trabajo es estrictamente individual. El monitor
dice:
“Está bien”, “Está mal”, “Hay que volver a comenzar”, dirigiéndose siempre a los individuos, nunca
al grupo, nunca diciendo “nosotros”.
EL mismo no toma parte en el trabajo. Una vez ejecutada la primera etapa, la verificará, explicará
la segunda etapa, y actuará de la misma forma, por etapas hasta el fin.

LAS CONSIGNAS DEL TRABAJO

Grupo 1.- No dar las etapas más que de una en una y hacerlas ejecutar. No hablar de dodecaedro
antes de que esté terminada la figura. Los ejecutantes no deben saber “dónde van en cada etapa”.
Obedecen las directivas una por una.

ACTUACIÓN DEL MONITOR DEL GRUPO 2

Monitor “democrático” y cooperante. Tono benevolente y animador. Dice “Nosotros” desde el
comienzo. Explica al grupo el conjunto del trabajo a realizar. A continuación anima a una discusión
en el grupo para que éste mismo fije las fases y la división del trabajo. Nunca pronuncia juicios sobre
las personas individualemte, sino sobre el grupo entero y asociándose lo más a menudo posible
(por ejemplo: “si continuamos como hasta ahora, llegaremos a algo positivo”). Está presente de
forma efectiva y de vez en cuando hecha una mano, sin perder de vista la progresión de todo el
grupo. La presentación que hace del trabajo es especial.

LAS CONSIGNAS DEL TRABAJO

Grupo 2.- Hablar del dodecaedro desde el comienzo. Hacer imaginar la figura en el espacio, dar
las dimensiones y el dibujo general de un pentágono regular y dejar que el grupo busque la forma
de realizarlo exactamente, después de haber realizado como posible los dos medios (la construc-
ción geométrica por el círculo, y la construcción empírica mediante el nudo de papel).

3
Sobre todo dejar que el grupo se organice prácticamente para el trabajo. Si quieren hacer una
cadena de trabajo, dejársela hacer. Vigilar solamente la verificación de las dimensiones de los lados
del pentágono, única exigencia común estricta (así como el número total de cinco volúmenes).

ACTUACIÓN DEL MONITOR DEL GRUPO 3

Monitor “laissez-faire”. Presenta el conjunto del trabajo al grupo y le anuncia que no conoce nada
sobre esta clase de trabajo, que va a dejarles absolutamente libres para que hagan lo que quieran,
que solamente les está prohibido salir de la sala durante el trabajo y que les dejará tranquilos a
condición de que le dejen tranquilo. Sin embargo, responderá a sus preguntas, si cree que esto
puede ayudarles.
Esto dicho, el monitor leerá el periódico en un rincón de la sala. A los ejecutantes que posteriormen-
te vengan a interrogarles, manifestará un interés educado y comprensivo, pero se manifestará
incompetente y les dejará hacer lo que quieran.

LAS CONSIGNAS DEL TRABAJO

Grupo 3. Explicar que se trata de construir, con todo el material, cinco dodecaedros de los cuales
debe dar la definición geométrica. Debe detallar las definiciones (el pentágono… los doce
pentágonos en el volumen del dodecaedro) y a continuación dejar a los componentes que se
desenvuelvan por sí mismos. No debe dar la forma de realizar el pentágono ni el demidodecaedro.
Por el contrario, debe dar como consigna la medida del lado del pentágono: 5 cm.

4
 ANÁLISIS
DE LAS NECESIDADES
DE LOS ALUMNOS

OBJETIVO

El objetivo de este ejercicio es que el alumno sepa elaborar una plantilla. Ésta debe reflejar las
características de los alumnos que a todo profesor le interesa saber antes de iniciar un proceso de
enseñanza.

MATERIAL

Transparencias en blanco para entregar a los alumnos.

Rotuladores de transparencia de diferentes colores.

DESARROLLO (Tiempo estimado: 2 horas )

1. Los alumnos, divididos en pequeños grupos, (4 a 6 componentes) dsicutirán y decidirán cuáles

son los aspectos que un profesor necesita saber de sus alumnos antes de iniciar un proceso de
enseñanza. Elaboración de una lista de esas necesidades. (45 m.)
2. Cada grupo elaborará una plantilla en base a los datos obtenidos en la fase anterior. Si se
dispone de medios, se puede realizar en una transparencia. (30 m.).
3. Presentación de resultados. Análisis final. Comentarios y puntualizaciones del profesor respec-
to a las plantillas expuestas (30 minutos).

1
 CARACTERÍSTICAS
DEL "BUEN PROFESOR"

OBJETIVO

Mediante la realización de este ejercicio se pretende que los alumnos reflexionen sobre las
carcaterísticas que debe tener un «buen profesor» al impartir una clase.

MATERIAL

Para este ejercicio no es necesario ningún tipo de material específico.

DESARROLLO (Tiempo estimado 1,15 horas)

1. A pesar de la opinión de Gastón Mialeret compartida por muchos sobre la imposibilidad de

escribir sobre las cualidades del «buen maestro» y aceptado el criterio de saber que resulta
prácticamente imposible realizar el retrato robot del «buen maestro», los laumnos divididos en
grupos analizarán cuáles son las funciones a realizar por un profesor en clase. (45m).

2. Los portavoces de los grupos expondrán y debatirán las conclusiones finales (30m).

NOTA (1): Se aconseja realizar este ejercicio antes de impartir el tema teórico del curso.

NOTA (2): Este ejercicio puede realizarse en sentido negativo, es decir, analizando los apectos que
caracterizan al «mal profesor».

1
 ANÁLISIS
DE LA ENSEÑANZA
INEFICAZ

OBJETIVO
Con este ejercicio se pretende que las personas que se van a dedicar a la enseñanza, aprendan
a observar aquellos comportamientos que hacen que la clase no resulte satisfactoria, busquen las
posibles causa y den posibles soluciones. Este ejercicio no se ciñe a ningún punto en concreto del
texto «Técnicas Educativas», sino que recoge varios aspectos del mismo, por lo que puede
utilizarse a lo largo de todo el capítulo 1.

MATERIAL

Hoja nº 1

DESARROLLO (Tiempo estimado: 2 horas)

1. Se divide el grupo de clase en pequeños grupos de unas 5 personas aproximadamente.

2. Se entrega a los alumnos la hoja de material nº 1 para que la desarrollen (1 hora).
3. Se realiza una puesta en común, donde cada grupo explicará las causas y soluciones posibles
de los comportamientos de loas alumnos y el profesor, que se les daba en la hoja de material
(15 minutos por grupo, 1 hora 4 grupos).

NOTA (1): Este ejercicio puede efectuarse también de manera positiva, es decir, analizando los
factores que hacen que una clase sea satisfactoria.

1
 Hoja nº 1

Comportamientos en un día de clase:

Los alumnos están aburridos, hablan entre sí, miran constantemente el reloj.
Los alumnos no comprenden lo que está explicando el profesor.
El profesor titubea al hablar, los alumnos le hacen preguntas que él no sabe contestar y por
ello improvisa constantemente.
El profesor pregunta y nadie contesta.
El profesor ha dado una extensa explicación de un tema, posteriormente ha propuesto la
realización de un ejercito práctico para observar si se ha comprendido el tema. Se observa que
los alumnos no han sabido resolverlo en su mayoría.

CAUSAS SOLUCIONES

NOTA: El profesor puede variar completamente los ejemplos relacionados en esta hoja, así como
ampliarlos o reducirlos, según los objetivos.

2
 SIMULACIÓN
DE LA ENSEÑANZA

OBJETIVO

Este ejercicio, orientado tanto para el profesor como para los alumnos que se quieran dedicar a la
enseñanza, persigue el objetivo de resaltar la importancia que tiene dirigirse a un auditorio
utilizando un lenguaje espontáneo, adaptado al receptor, bien articulado, claro, etc. así como
adoptar una actitud corporal relajada sin abusar de gesticulación, etc.

MATERIAL

Equipo completo de vídeo (cámara de filmar y monitor de reproducción).

DESARROLLO (Tiempo estimado: 8 horas)

Se aconseja la realización de este ejercicio en dos días. El primer día, los alumnos hablarán sobre
temas diferentes escogidos por ellos, durante 10 minutos. Durante su intervención se les grabará
y filmará. ( 4 horas, grupo de 18 a 20 alumnos).
El segundo día, los alumnos juzgarán y criticarán sus intervenciones ayudados por los comentarios
del profesor.

1
 ELABORACIÓN
DE UNA SÍNTESIS

OBJETIVO

El alumno mediante este ejercicio, será capaz de valorar lo importante que es saber hacer una
síntesis sobre una exposición temática.

MATERIAL

Documentación sobre un tema concreto.

El material necesario variará según sea el medio escogido para transmitir la información. (Recorte
de periódico, equipo completo de vídeo, etc.).

DESARROLLO (Tiempo estimado: 2 horas )

1. El profesor transmite una información a los alumnos. Según los medios de que disponga, se dará
a través de una exposición oral o una filmación, documento escrito, etc. (15 minutos).
2. Se crean pequeños grupos (4 a 6 alumnos) que realizarán una síntesis de la información
transmitida (30 minutos).
Elección de un portavoz para la puesta en común.
3. Puesta en común. El portavoz de cada grupo expondrá la síntesis elaborada. (1 hora para 5
grupos).
4. El profesor elabora la síntesis correcta de la exposición y comenta las intervenciones de los
grupos.

NOTA: Se aconseja que el contenido de la información sea de estructura algo compleja y de

materias poco conocidas para forzar al alumno a hacer un esfuerzo en su solución.

1
 LA COMUNICACIÓN HUMANA

EMISOR RECEPTOR
CÓDIGO

RELACIÓN

OÍDO
VISTA
EXPRESIÓN

TE. II. 1
CANAL DE COMUNICACIÓN

TE. II. 2
CÓDIGO DE COMUNICACIÓN

ESTRUCTURA...
IMPLÍCITAMENTE...
ERGONÓMICA...

TE. II. 3
AFECTIVIDAD EN LA COMUNICACIÓN

TE. II. 4
 ACTUACIÓN DEL PROFESOR SEGÚN
LOS OBJETIVOS
MÉTODOS DOCENTES ACTUACIÓN DEL PROFESOR

«DIDÁCTICOS» Expositiva.
OBJETIVOS DE Dirección fundamental Gran enumeración de datos.
CONOCIMIENTO PROFESOR ALUMNO. Conducta VERBAL o
«Intelectuales» de apoyo documental de
Capacidad de RECUERDO aporte de datos

«Animadora».
Generadora de inquietudes
«FORMATIVOS».
INFORMACIÓN a demanda del
Métodos Activos.
OBJETIVOS DE alumno.
PARTICIPACIÓN del alumno
ACTITUD Interacción empática .
Aprovechamiento
Generación de PREGUNTAS.
pedagógico del GRUPO
Alimenta la conducta verbal
del alumno.

«INSTRUCTIVOS». Práctica.
OBJETIVOS DE PRÁCTICA concreta del «modelo» de actuación.
PROCEDIMIENTO alumno sobre la realidad Descenso de la interacción
verbal para convertirse en una
REPETICIÓN de la conducta
DEMOSTRACIÓN permanente

TE. II. 5
 PERFILES DE ACTUACIÓN DEL
PROFESOR SEGÚN LOS OBJETIVOS
OBJETIVOS DE CONOCIMIENTO OBJETIVOS DE ACTITUD

OBJETIVOS DE PROCEDIMIENTO

TE. II. 6
SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO

GRAN GRUPO GRUPO-CLASE

Motiv. general Explicaciones

Instrucciones Exposiciones
Proyecciones Debates
Coloquios
Asambleas
Puesta en Com.

PEQUEÑO GRUPO INDIVIDUAL

Tareas Estudio
Estudio casos Lectura
Interacción Creaciones
Tec. Grupo Respuestas
Trabajo equipos Descripción

TE. II. 8
 RECURSOS DIDÁCTICOS

A El objetivo en su excursiones y visitas

1
medio natural
EL ENTORNO COMO
RECURSO museos y exposiciones
B El objetivo desplazado
(Experiencia directa visitadores (visitantes)
con la realidad)
C El objetivo modelos, maquetas,
reproducido dramatizaciones

Recursos plásticos o mapas pizarra,

2 gráficos (representación franelógrafo
Apoyos o Recursos plana, imagen directa) carteles, fotografías
visuales
Imagen fija-proyectada A diapositiva
retroproyectada y B transparencias
reflejada C proyección de opacos
3
Apoyos Recursos radio magnetófonos
auditivos
(formas expresivas de
sonido

4 A Imagen fija - Diaporama

Recursos que
- Cine
integran sonido e B Imagen dinámica - Televisión
imagen

TE. II. 9
 LA PIZARRA
NORMAS DIDACTICAS VENTAJAS INCONVENIENTES

Comenzar la clase con la Economía de Exigencias de dibujos

pizarra limpia. adquisición y de fáciles, claros y
mantenimiento. sobrios.
Utilizarla con objetivos
claros y definidos. Se puede borrar y Representaciones
No explicar para la utilizar de nuevo. efímeras (no
pizarra gratifican el esmero).
Empleo múltiple.
No recargarla
innecesariamente. Accesibilidad total para Contraste visul, a
el profesor y alumno. veces pobre.
Iluminación sin reflejos y
suficiente Facilidad de utilización. Suciedad, si no es
Escribir con legilibilidad. blanco. No a los
Activismo: Fuente de textos o dibujos que
No estorbar la visibilidad imágenes exijan trazados
con el cuerpo. minuciosos.
Pueden presentar un
Presentanción clara y resumen final.
ordenada.
No hablar mientras se
escribe

Alberto del Pozo 1978 Mallas Casas 1979 Matilde Arias

TE. II. 10
 CONO DE DALE

SÍMBOLOS
VERBALES
SÍMBOLOS
VISUALES
VISTAS FIJAS
RADIO
GRABACIONES
EN EL CONO
CINEMATOGRAFÍA EXPERIENCIAL DE
EDGAR DALE
TELEVISIÓN
EXPOSICIONES
EXCURSIONES DE CAMPO
DEMOSTRACIONES
EXPERIENCIAS DRAMATIZADAS
EXPERIENCIAS ARTIFICIALES
EXPERIENCIAS DIRECTAS CON PROPÓSITO

TE. II. 11
 TIPOS DE OBJETIVOS
EN LA ENSEÑANZA

OBJETIVO

IMediante la realización de este ejercicio se pretende que los alumnos sean conscientes de la
necesidad de adaptar la actuación del profesor a los objetivos que persigue su enseñanza.

MATERIAL

Se entregará a los alumnos la hoja de ayuda nº 1 para que conozcan las características principales
de los objetivos de conocimiento, de actitud y de procedimiento.

DESARROLLO (Tiempo estimado: 3 horas)

Este ejercicio podrá realizarse cuando el grupo de clase no sea muy numeroso (de 12 a 15
alumnos).
1. Los alumnos se dividen en 3 grupos. A cada uno de ellos se le asigna un objetivo (de
conocimiento, de procedimiento y de actitud).
Cada grupo eligirá un tema relacionado con la Seguridad e Higiene en el Trabajo, que considere
acorde con el objetivo que les haya correspondido, (1 hora).
2. Se reúnen los tres grupos y un portavoz de cada uno de ellos presenta verbalmente o/y por
escrito el tema preparado, resaltando en cada caso el objetivo pretendido, (1 hora).
3. Todos los alumnos comentan las presentaciones realizadas y el profesor actuará como
moderador aprovechando cuando sea oportuno para recordar informaciones ya expuestas
durante el curso, (1 hora).

NOTA (1): Ejemplos que pueden utilizarse relacionados con la Seguridad e Higiene en el Trabajo
en el que se encuentren los tres tipos de objetivos a la vez son:
Señales de seguridad Primeros auxilios
Ruido Uso de protocolos fitosanitarios
Levantamiento de cargas etc.

NOTA (2): Este ejercicio también se puede realizar haciendo que el profesor lea a cada grupo el
objetivo propuesto sin indicar a qué clase pertenece.

1
 HOJA Nº 1

OBJETIVOS DE CONOCIMIENTO
MÉTODOS DOCENTES
“Didácticos”, llamados tradicionales.
Dirección fundamental profesor-alumno.
Básicamente intelectuales, centrados en la capacidad de recuerdo.

ACTUACIÓN DEL PROFESOR

Básicamente expositiva. (Explicación y normas)
Gran enumeración de datos.
Conducta fundamentalmente verbal o de apoyo documental de aporte de datos.

OBJETIVOS DE ACTITUD
MÉTODOS DOCENTES
“Formativos”, en ocasiones mal denominados modernos.
Métodos activos basados en la participación del alumno y en el aprovechamiento pedagógico
del grupo.

ACTUACIÓN DEL PROFESOR

Básicamente animadora.
Generadora de inquietudes y aportando información a demanda del alumno.
Interacción empática.
Generación de preguntas.
Alimenta la conducta verbal del alumno.

OBJETIVOS DE PROCEDIMIENTO
MÉTODOS DOCENTES
“Instructivos”, en ocasiones denominados de adiestramiento.
Basados en la práctica concreta del alumno sobre la realidad y en la repetición de la conducta.

ACTUACIÓN DEL PROFESOR

Especialmente práctica.
Se convierte en un modelo de actuación.
Desciende de forma importante la interacción verbal para convertirse en una demostración
permanente.

2
 PROGRAMACIÓN
DE OBJETIVOS GENERALES
Y ESPECÍFICOS

OBJETIVO

La finalidad de este ejercicio es conseguir que el alumno aprenda a programar los objetivos
generales y específicos para un tema en concreto. Los objetivos específicos ayudan a definir el
objetivo de enseñanza de manera que implique una actuación observable del alumno. A través de
ellos, el profesor evaluará y sabrá si el alumno ha comprendido lo explicado.

MATERIAL

Plantilla en la que los alumnos puedan programar los objetivos que pretenden y el tiempo que
estiman para su realización, a partir de un tema determinado.

DESARROLLO (Tiempo estimado: 1 hora y 30 minutos)

Puede realizarse individualmente o en grupos de 5 personas aproximadamente.

Se entrega a los alumnos el modelo de plantilla, y sobre un tam en concreto, deberán cumplimen-
tarla.
Se hará una puesta en común donde se discutirán los resultados que cada persona o cada grupo
ha realizado.

NOTA (1): Si se desea que en el mismo tema escogido se encuentren objetivos de conocimiento, de
actitud y de procedimientos a la vez, pueden realizarse los ejemplos empleados en el ejercicio "La
construcción del dodecaedro" .

1
PLANTILLA: PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

TEMA:

TIPOS DE OBJETIVOS OBJETIVOS ESTIMACIÓN

OBJETIVOS GENERALES ESPECÍFICOS DEL TIEMPO

DE
CONOCIMIENTO

DE
ACTITUD

DE
PROCEDIMIENTOS

2
 UTILIZACIÓN
DE RECURSOS DIDÁCTICOS

OBJETIVO

Este ejercicio ayuda al alumno a conocer los diferentes materiales didácticos que hay y a saber
utilizarlos según sea el tema que se está explicando y el número de alumnos a los que se dirija.

MATERIAL

Hoja nº 1 en la que se representa a los alumnos algunos materiales didácticos, así como distintos
apartados en los que se van anotando cuándo usarlos, cómo, objetivos, etc.

DESARROLLO (Tiempo estimado: 1 hora y 30 minutos)

Se podrá efectuar individualmente o bien en grupos de 5 personas.

1. El alumno deberá completar la hoja nº 1 pensando en la forma más eficaz de presentar unos
conocimientos, según sea el tema, las características físicas del aula, etc…(1/2 h.)
2. Puesta en común (1 h.). El portavoz de cada grupo o cada alumno individualmente expondrá
los criterios que ha seguido la cumplimentación de la hoja nº 1.

NOTA: Se aconseja que el tema sea seleccionado por el propio alumno.

1
 HOJA nº 1

Características físicas del aula:

Grupo

Tema:

Cómo Cuándo Ventajas e Objetivo Costes

utilizarlo utilizarlo inconvenientes

Objetivo real

Imagen

Pizarra

Proyectos
diapositivas

Transparencias

Películas

Video

Cartel

Cañón de
proyección

Otros

2
 COMUNICACIÓN
EN LA ENSEÑANZA

OBJETIVO

Con la realización de este ejercicio, el alumno diferenciará entre la emisión de un mensaje con y
sin evaluación y confirmación de su interpretación correcta.

MATERIAL

Transparencias con la solución correcta del ejercicio.

DESARROLLO (Tiempo estimado: 2 horas)

Este ejercicio se realiza de forma individual y no permite comunicación entre los alumnos.
1. El profesor emite una sola vez y con cierta rapidez, el mensaje indicado más abajo a los
alumnos. Debe limitarse a indicar qué figura geométrica debe dibujarse, en qué disposición
está y cuáles son sus dimensiones aproximadas.
En esta fase, los alumnos no pueden entablar diálogo con el emisor.

Mensaje: “ Trazar un rectángulo en posición horizontal, cuya base sea el doble que la altura.
En posición vertical, trazar otro rectángulo unido al anterior que... “
2. Tras evaluar el resultado obtenido por los alumnos, que puede desvelarse presentando la
transparencia A con la solución correcta, se pasa a la segunda parte del ejercicio, (transparen-
cia B) consistente en repetir otro ejercicio de emisión de mensaje gráfico, pero manteniendo
en esta ocasión un coloquio con los alumnos aclarando las dudas que tengan.

1
Transparencia A

2
Transparencia b

3
 TEST DEL BUEN OYENTE

OBJETIVO

Con este ejercicio se pretende que los alumnos valoren la importancia que tiene saber escuchar
en la enseñanza.

MATERIAL

“Test del buen oyente para el alumno”

DESARROLLO (Tiempo estimado: 1 hora)

Los alumnos deberán cumplimentar el test antes de iniciar una clase, éste debe ser anónimo.

El profesor los recogerá y comentará los resultados recalcando lo importante que es que el alumno
tenga una actitud receptiva adecuada.

1
 TEST DEL BUEN OYENTE PARA EL ALUMNO

- ¿Me suelo colocar en la clase de forma que puedo escuchar con claridad al profesor?

SI NO

- ¿Preto atención? ¿Miro a mi profesor cuando habla y escucho todo lo que él tiene que
decir?
SI NO

- No me influyen mis propios prejuicios y sentimientos a la hora de evaluar lo que el prefesor

ha dicho
SI NO

- No me fijo exclusivamente en el aspecto y maneras de mi profesor porque hace que

atienda superficialmente a las explicaciones que da
SI NO

- ¿Adopto una actitud activa-curiosidad durante la clase?

SI NO

- ¿Suelo concentrarme en lo que dice el profesor?

SI NO

- ¿Mantengo constantemente mi atención puesta en el tema y sigo la línea de pensamiento

que me presenta mi profesor?
SI NO

- ¿Suelo hallar la lógica y las razones de lo que me explican?

SI NO

- ¿Soy capaz de sintetizar las ideas principales?

SI NO

- ¿Sé concentrarme luchando contra las distracciones?

SI NO

Reflexiona sobre los motivos por los que has contestado que no a algunas de las preguntas
anteriores.

2
 INTERRELACIÓN
PROFESOR-ALUMNO
(CASO UBALDO)

OBJETIVO

Este ejercicio ayuda al alumno a reflexionar sobre un caso concreto que ocurrió en la impartición
de un curso sobre Formación Metodológica de Profesores de Taller- Escuela de Alta Confección.

MATERIAL

Copias para los alumnos del “Caso Ubaldo”.

DESARROLLO (Tiempo estimado: 2 horas )

1. Después de que cada alumno haya leído detenidamente el “Caso Ubaldo”, se destacarán los
datos más significativos para comprender las actitudes de los que intervienes en el caso
presentado (Ubaldo, su mujer, el profesor y los compañeros).
2. Se agruparán los datos obtenidos, relacionándolos entre sí para conseguir una interpretación
objetiva de los hechos.
3. Se plantearán otras alternativas para obtener unos resultados más positivos.

NOTA: Se podrá realizar este ejercicio individualmente o bien en grupos de 4 ó 5 personas.

1
 CASO UBALDO

Ubaldo es un profesional bien cualificado del ramo de la Alta Confección. De pequeño fue mal
estudiante, dejando el colegio a los 14 años y entrando a trabajar en una sastrería muy conocida
en la ciudad. El trabajo comenzó a gustarle y tras mucha constancia y esfuerzo personal fue
mejorando hasta alcanzar su nivel actual.
Se casó a los 25 años con una modista que trabajaba junto a su madre como piecera de la sastrería
donde Ublado prestaba servicios y así se conocieron. Virginia había comenzado también un curso
de taquimecanografía y varios de inglés. Se diplomó en Corte y Confección en una conocida
Academia de enseñanza a distancia.
Tras su boda, decidieron independizarse, creando un Taller-Escuela de Alta Confección. Tras no
pocos esfuerzos comenzaron a tener éxito y unos beneficios económicos importantes. Llegaron a
tener 5 hijos y aunque el negocio les seguía funcionando muy bien, Ubaldo buscó la manera de
obtener mayores ingresos y eso lo consiguió a través de una marca conocida de prendas “Prêt a
porter”, pues a la calidad de las prendas se unía la valía personal de Ubaldo.
El año pasado Ubaldo y Virginia, asistieron a un curso de 600 horas lectivas sobre Formación
Metodológica de profesores de Taller-Escuela de Alta Confección.
A este curso asistieron 15 participantes con un nivel equivalente a Graduado Escolar y algún cursillo
de especialidad. En conjunto podría decirse del curso era del agrado de todos los participantes.
Ubaldo, se integró rápidamente en el curso, distinguiéndose como alumno muy participativo, pero
en ocasiones buscando protagonismo en demasía. Sus continuas intervenciones interrumpían el
proceso didáctico estando en ocasiones fuera de lugar. Ubaldo, que tiene un carácter sensible y
es muy susceptible a las críticas, deseaba que sus aportaciones fueran tenidas en cuenta. Cuando
eso no ocurría, se frustraba fácilmente, llegando a tomar una actitud un tanto agresiva con el
profesor y con el grupo.
Cuando no se le daba la razón pensaba que era llevarle la contraria. En determinadas ocasiones,
inculpaba al grupo alegando razones subjetivas e infundadas, por ejemplo, justificaba sus
continuas intervenciones diciendo que lo hacía “dado que el grupo no se atrevía a hacerlo”.
Virginia habló con el responsable del curso, manifestándole que ella estaba en una situación muy
violenta por el comportamiento de su marido. Llegó incluso a decirle, que en casa ella había
intentado hacerle ver lo inoportuno de sus intervenciones, pero Ubaldo no sólo rechazaba ese punto
de vista sino que seguía razonando su actuación extrañándose de que Virginia, su propia mujer,
no le apoyara.
Virginia pidió al profesor que ayudara a su marido pero lo hiciera con mucha prudencia pues podría
hundirle psicológicamente.
Ante el ruego de Virginia, el profesor se decidió a hablar personalmente con Ubaldo. Este, aceptó
los puntos de vista de aquél, pero siguió manteniendo su opinión de que sus intervenciones estaban
motivadas por la solicitud hacía él ya que lo consideraban el más capacitado para intervenir. No
obstante, prometió reducir el número de sus intervenciones y ser más discreto en ellas.
El resultado fue contrario a las promesas. El grupo lo rechazó con clara evidencia y la tensión llegó
a hacerse insoportable. Por fin, un día el profesor, aprovechando una intervención obstinada de
Ubaldo, le llamó la atención con seriedad, pidiéndole que por el bien del grupo no interviniera más,
dejando claro que por consideración con un individuo no podría poner en peligro el éxito del curso
y los intereses del grupo.
Esto ocurrió cuando sólo faltaban dos días para que terminara el curso. La situación se suavizó.
Ubaldo se sintió desfondado y desde ese momento, no contó en el curso.
El grupo felicitó al profesor por su intervención y expresó que la medida debió haberla tomado antes.
Virginia consideró muy dura la intervención del profesor.
Pasados unos días tras la finalización del curso, el profesor pudo constatar que el matrimonio se
mostraba muy amable con él, con frases sinceras de amistad que evidenciaban el olvido de los
acontecimientos ocurridos.
Hoy, cuando miembros del grupo se encuentran por la calle y sale a relucir el tema del curso, todavía
siguen haciendo comentarios ridiculizando a Ubaldo y el comportamiento y el comportamiento que
tuvo entonces.

2
 ALUMNO

«CUALQUIER DISCÍPULO
RESPECTO DE SU MAESTRO,
DE LA MATERIA QUE ESTÉ
APRENDIENDO YA SEA EN LA
ESCUELA, CLASE, TALLER, etc.
DONDE VAYA A APRENDER
ALGO QUE SE SUPONE NO
SABE Y QUIERE SABER»

TE. III. 1
REFLEJO DE UNA ENSEÑANZA
INEFICAZ

TE. III. 2
 FACTORES A TENER EN CUENTA EN
LA ENSEÑANZA DE ADULTOS

«HANDICAPS» FÍSICOS O MENTALES

FACTORES INSEGURIDAD
PERSONALES ACTITUDES NEGATIVAS HACIAL EL ESTUDIO
Etc.

DIFICULTAD DE DEJAR EL HOGAR

OPOSICIÓN DE UNO O VARIOS MIEMBROS DE
FACTORES LA FAMILIA
DOMÉSTICOS EXISTENCIA DE CONDICIONES QUE HAGAN
IMPOSIBLE EL ESTUDIO
Etc.

FATIGA PRODUCIDA POR EL TRABAJO

TRABAJO A TURNOS
FACTORES
DESCONFIANZA DE QUE LA FORMACIÓN
EXTERNOS
PUEDA SERVIRLE COMO PROMOCIÓN EN SU
TRABAJO
Etc.

TE. III. 3
SITUACIÓN TRADICIONAL DE
ENSEÑANZA

TE. III. 4
 RELACIÓN ACTIVA
PROFESOR-ALUMNO

TE. III. 5
DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR Y
MEDIR

EVALUAR
EN SÍ MISMO NO ES SINO UNA
VALORACIÓN. POR ELLO, LA
EVALUACIÓN DIDÁCTICA NO SERÁ
SINO UNA ACCIÓN VALORATIVA
SOBRE EL FENÓMENO EDUCATIVO A
CONSIDERAR

MEDIR
ES OBTENER DATOS SIN REALIZAR
NINGUNA VALORACIÓN

TE. III. 6
 FASES DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE CURSOS SIMILARES
REALIZADOS ANTERIORMENTE. NOS POSIBILITA
INTRODUCIR MODIFICACIONES.

EVALUACIÓN CONTINUA
SE REALIZA DURANTE TODO EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. NOS POSIBILITA
MODIFICAR LO QUE ESTAMOS HACIENDO

EVALUACIÓN FINAL
NOS POSIBILITA EL SABER EN QUÉ MEDIDA HEMOS
CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.

TE. III. 7
EVALUACIÓN DE OBJETIVOS Y
MÉTODOS

¿QUÉ DEBO
HACER?

¿QUÉ ESTOY
HACIENDO?

¿QUÉ TAL LO
HAGO?

¿QUÉ PUEDO HACER

PARA MEJORAR LO
QUE HAGO?

TE. III. 8
 PRINCIPIOS GENERALES DE LA
EVALUACIÓN

1) Identificar los objetivos de la evaluación

2) Seleccionar los instrumentos sobre la base de esos
objetivos
3) Usar variadas y distintas técnicas
4) Conocer las limitaciones de dichas técnicas
5) La evaluación es el punto de partida para mejorar las
prácticas de enseñanza, orientación y administración
6) La evaluación no debe basarse exclusivamente en
evidencias objetivas
7) Se evalúa para averiguar resultados
8) Toda evaluación exige comparación de los hechos y
sus evidencias, con patrones normales de algún tipo

TE. III. 9
OBJETIVO DE CONOCIMIENTO

TE. III. 10
OBJETIVO DE ACTITUD

TE. III. 11
OBJETIVO DE PROCEDIMIENTO

TE. III. 12
 PRUEBAS DE RESPUESTA LIBRE

VENTAJAS INCONVENIENTES
EL ALUMNO SE VE Dificultad de corregir y
OBLIGADO A: evaluar con objetividad.
Organizar la respuesta Resulta difícil mantener el
Seleccionar lo más mismo criterio con todos
importante
los alumnos.
Resumir

POR PARTE DEL La materia preguntada

PROFESOR: suele ser limitada y no
Fáciles de preparar constituye una muestra
Requieren un esfuerzo representativa
y tiempo mínimo

TE. III. 13
MÚLTIPLE ELECCIÓN DE RESPUESTA

VENTAJAS INCONVENIENTES

Permiten evaluar sobre una Preparación laboriosa.

base amplia de
conocimientos.
Pueden condicionar
Pueden contestarse fácil y
negativamente al alumno
rápidamente.
(memorismo).
Pueden medir varios
aspectos de conocimiento;
memoria, análisis, Hay que fotocopiar el
aplicación de principios, etc.
ejercicio previamente.
Se prestan a análisis
estadísticos. Se puede acertar con la
Diferencian adecuadamente respuesta sin conocerla.
niveles de competencia.

TE. III. 14
 PREGUNTAS DE RESPUESTA
LIMITADA

VENTAJAS INCONVENIENTES

Se preparan con mucha Se prestan a preguntas

dificultad.
triviales.
Son útiles para comprobar
conocimientos de memoria.

Se corrigen con rapidez y

se califican con objetividad. Se limitan a comprobar

No se prestan a acertar conocimientos de memoria.

por casualidad.

TE. III. 15
PRUEBAS DE DOBLE ALTERNATIVA

VENTAJAS INCONVENIENTES
Pueden ser útiles en
ocasiones: Se puede acertar al azar el
50 %.
Como test previo.

Para comprobar comprensión

de principios o falsos Estas respuestas tienden a
conceptos. ser evidentes o ambiguas.
Cuando se añade una tercera
opción (VF=verdadero en
algunas ocasiones); hay Disminuye el valor de
menos margen de acertar sin diagnóstico.
saber.

Cuando se añade una

segunda pregunta.

TE. III. 16
NORMAS PARA TODAS LAS PRUEBAS
OBJETIVAS
1. CONVIENE ACLARAR EN CADA ÍTEM QUE SE
FORMULE, LAS NORMAS PARA SU RESPUESTA.

2. AL REDACTAR LOS ITEMS CONVIENE TENER A

LA VISTA LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.

3. SE DEBEN EVITAR PREGUNTAS TRIVIALES.

4. LOS ITEMS DEBEN IR AGRUPADOS SEGÚN SEAN

DE MÚLTIPLE ELECCIÓN, RESPUESTA POR
PARES, ETC. Y DENTRO DE CADA TIPO DEBEN
AGRUPARSE LOS DE CONTENIDO HOMOGÉNEO.

5. LOS ITEMS MÁS FÁCILES DEBEN IR EN PRIMER

LUGAR.

TE. III. 17
 ESCALAS NUMÉRICAS
CONDUCTA GENERAL:TRABAJO DEL ALUMNO.

CONDUCTAS A OBSERVAR:

A) ACEPTA TODAS LAS ACTIVIDADES.

B) ATIENDE TODAS LAS OBSERVACIONES.

C) TOMA NOTAS EN LA EXPLICACIÓN.

D) AMPLÍA CON OTRO MATERIAL.

E) CLARIDAD Y LIMPIEZA.

VALORACIÓN:

1-2 MUY DEFICIENTE; 3-4 INSUFICIENTE; 5 NORMAL;

6 BIEN; 7-8 NOTABLE; 9 MUY BIEN

TE. III. 18
 ESCALAS GRÁFICAS

EJEMPLO: Conducta general: explicación y diálogos en

clase.

NUNCA EN OCASIONES SEGÚN EL TEMA SIEMPRE

Conducta específica: Pregunta e interviene en el diálogo.

Se pondrá una X en el lugar que corresponda a la

conducta

TE. III. 19
 ESCALAS DESCRIPTIVAS

EJEMPLO
Conducta general: actitudes del sujeto hacia el aprendizaje.
Conducta específica: actitud positiva hacia el estudio
personal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9

La actitud varía Influenciable por Hay diferencia Cambia de

según la la forma de ser entre el principio actitud según
asignatura del profesor y el final del los resultados
proceso de la evaluación

TE. III. 20
 TÉCNICAS
DE EVALUACIÓN

OBJETIVO

Este ejercicio tiene dos objetivos claramente diferenciados.

Por un lado, los alumnos, mediante la discusión en grupo, harán un estudio de las funciones de la
evaluación en un proceso de enseñanza.
En segundo lugar, los alumnos aprenderán qué métodos de evaluación existen, cómo utilizarlos y
para qué, dependiendo del tema que se ha explicado, el número de alumnos y lo que se desee
conseguir de la evaluación.

MATERIAL

Plantilla de técnicas de evaluación, con distintos apartados, para que los alumnos indiquen qué
técnicas utilizarán, qué pretenden con ellas, ventajas e incinvenientes.

DESARROLLO (Tiempo estimado: 1,30 horas)

Se efectuará individualmente o en grupos de unas 5 personas.

1. Cada alumno o grupo estudiará qué funciones debe cumplir la evaluación en un proceso de
enseñanza. Se elaborará un resumen para la posterior puesta en común.
2. Los alumnos a partir del esquema-resumen de los métodos de evaluación que se les ha
entregado, harán una valoración de cada uno de ellos, eligiendo el más útil para un curso como
el que están realizando, analizando sus ventajas y desventajas. Elaboración de un resumen.
3. Puesta en común.

1
PLANTILLA DE TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

TEMA Nº DE ALUMNOS
ORDEN DE QUÉ DESEA
VENTAJAS INCONVENIENTES
PREFERENCIA CONSEGUIR

EXÁMEN
ESCRITO

EXÁMEN
ORAL

PRUEBAS
OBJETIVAS

ESCALAS

ENTREVISTA

ENCUESTA

OTRAS

2
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
PRUEBAS OBJETIVAS

OBJETIVO

El ejercicio pretende facilitar al alumno la elaboración de pruebas objetivas para evaluar una
conducta intelectual determinada.

MATERIAL

Listado de preguntas tipo “encuesta de autoevaluación” del tipo “Condiciones de Trabajo y Salud”
o algún otro listado de características semejantes.

DESARROLLO (Tiempo estimado: 1 hora)

1. Se crearán grupos reducidos de alumnos (4 a 6). Cada grupo seleccionará 5 preguntas cuya
contestación permitirá medir magnitudes de conocimiento.
A continuación cada grupo elaborará un documento en el que aparezcan formadas las 5
preguntas, de acuerdo a los siguientes tipos de pruebas objetivas:
Múltiple elección de respuestas.
Respuestas de asociación.
Doble alternativa.
2. Los distintos grupos expondrán las pruebas elaboradas.
3. Se agruparán los datos obtenidos, relacionándolos entre sí para conseguir una interpretación
objetiva de los hechos.
4. Se plantearán otras alternativas para obtener unos resultados más positivos.

NOTA: Se podrá realizar este ejercicio individualmente o bien en grupos de 4 ó 5 personas.

1
 MODELO DE
EVALUACIÓN FINAL

OBJETIVO

Se pretende que los alumnos identifiquen objetivos, técnicas, metodologías ... planteadas en este
curso ya a su vez valorar el curso en su totalidad, a modo de una evaluación final.

MATERIAL

Cuestionario sobre la evaluación del curso en general.

DESARROLLO (Tiempo estimado: 1 hora y 30 minutos)

Se dividirá a la clase en grupos de 4 ó 5 personas.

1. Cada grupo responderá a las preguntas del cuestionario que se le habrá entregado respecto
a los objetivos de enseñanza; éxito de los mismos y correspondencia con las expectativas
previas del alumno; reconocimiento de técnicas y metodologías empleadas en el curso;
eficacia de las mismas; creatividad y aplicación de lo aprendido en el curso, etc.
2. Se realizará la puesta en común del ejercicio.

NOTA: Se aconseja la realización de este ejercicio el último día de la impartición de un curso. El

cuestionario con las preguntas sobre la evaluación del mismo es orientativo, el profesor adaptará el mismo
a sus necesidades.

1
CUESTIONARIO

¿Qué objetivos de enseñanza se ha planteado nuestro profesor a la hora de impartir este

curso?

¿En qué medida cree el grupo que esos objetivos se han cumplido?

¿En qué coinciden esos objetivos con las expectativas de los miembros del grupo? ¿En
qué difieren?

¿Por qué se emplearon? ¿Crees que han sido eficaces? Destacar los defectos y su
posible corrección.

Proponer nuevos objetivos, técnicas y métodos de enseñanza.

2
 TEST DE COMPROBACIÓN
DE RESULTADOS

OBJETIVO

El objetivo de este ejercicio es que los alumnos comprueben los resultados de la impartición de un
curso.

MATERIAL

“Test de comprobación de resultados de un curso para el alumno”.

DESARROLLO (Tiempo estimado: 1 hora )

Los alumnos cumplimentarán el test al finalizar un curso. El profesor recogerá los test sin los
nombres de los alumnos y comentarán los resultados conjuntamente haciendo hincapié sobre todo
en las respuestas contestadas negativamente.

1
 TEST DE COMPROBACIÓN DE RESULTADOS DE
UN CURSO PARA EL ALUMNO

La realización del curso me ha ayudado a reflexionar sobre algún/os temas.

SI NO

He alcanzado alguno de los objetivos propuestos al finalizar la clase.

SI NO

Los conocimientos que he adquirido los he retenido en su mayoría.

SI NO

El desarrollo general de la clase me ha parecido interesante.

SI NO

La relación con el resto de los alumnos la he encontrado agradable.

SI NO

He comprendido los conceptos principales del curso.

SI NO

El tiempo dedicado a la participación del alumno me ha parecido adecuado.

SI NO

La relación afectiva con el profesor ha sido la que esperábamos.

SI NO

Mi actitud durante toda la clase ha sido una actitud abierta al diálogo.

SI NO

Explicar brevemente las razones por las que he contestado que no a alguna de las
preguntas.