Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado"

Decanato de Ciencias y Tecnología

Departamento de Estudios Básicos y Sociales

PROGRAMA INSTRUCCIONAL

PROGRAMA: Ingeniería en Informática DEPARTAMANTO: Estudios Básico y Sociales

ASIGNATURA: Aprendizaje Basado en Procesos AREA COORDINACIÓN: Orientación

AREA CURRICULAR: Estudios Generales e EJE CURRICULAR: Estudios Básicos

Instrumentales

CODIGO: ABP SEMESTRE: 1 CARÁCTER: Obligatorio

HORAS TEORICAS: 2 HORAS PRACTICAS: 1 PRE-REQUISITOS: Ninguno

CREDITOS: 3

PROFESORES: Mayibe Agüero, Karlobell Paradas COORDINADORA: Prof. María Eugenia Terán

AUXILIAR DOCENTE:

FECHA DE ELABORACION: 2007 FECHA ULTIMA REVISION: Noviembre LAPSO ACADEMICO: 2015-1
 2015

FUNDAMENTACIÓN

Educadores y psicólogos han observado durante los últimos años que el desempeño intelectual de los estudiantes
ha disminuido. Estas dificultades aumentan conforme se alcanzan niveles más avanzados de escolaridad, se vuelven
apremiantes en la universidad y además están presentes en el desempeño de las personas en su vida profesional y
familiar. Además, se ha comprobado que muchas de estas dificultades tienen relación con la carencia de habilidades para
procesar información y repercuten en el desarrollo de esquemas que faciliten el almacenamiento, la recuperación y el uso
apropiado de los conocimientos. Ante este problema se buscan posibilidades que contribuyan a corregir dicha situación.
Es por esto que el programa de Aprendizaje Basado en Procesos, es un esfuerzo por contribuir a satisfacer esta
necesidad. Teniendo como objetivo, desarrollar habilidades que propicien un aprendizaje más perdurable, significativo y
de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y en la solución de problemas relacionados con las situaciones a que el
individuo se enfrenta en su interacción con el medio; a través, de la estimulación de procesos cognitivos, que propician el
desarrollo de diferentes tipos de estructuras cognitivas. Entre éstos debe mencionarse proceso de razonamiento lógico,
inductivo, deductivo, analógico, hipotético y analítico-sintético; de pensamiento estratégico; creativo; directivos y
ejecutivos para el manejo de la información; de adquisición de conocimiento; de discernimiento; de automatización del
procesamiento de la información, y de razonamiento práctico. Contribuyendo así a desarrollar un gerente creativo, critico,
proactivo e innovador, con una actitud positiva hacia la autoformación, la confianza en sí mismo y el interés por su medio .
 OBJETIVO GENERAL

Al finalizar la asignatura, el alumno estará en capacidad de demostrar un desempeño intelectual adecuado,

expresado en el manejo de los procedimientos para el procesamiento de la información, lo que le facultará para razonar
de manera reflexiva y creativa, resolver problemas, regular su conducta y su propio aprendizaje, propiciar su desarrollo
integral y tomar decisiones, cuando así lo requiera, tanto en el ámbito académico como personal cotidiano. Además,
propiciará en el estudiante el desarrollo de las habilidades que lo conlleven a obtener un aprendizaje más perdurable,
significativo y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y en la solución de problemas relacionados con su entorno.
UNIDAD I: DE LA OBSERVACIÓN A LA Objetivo Terminal: Culminada la Unidad I el alumno estará en
TRANSFORMACIÓN capacidad de demostrar habilidades intelectuales
DURACIÓN: 9 Horas teóricas / prácticas correspondientes a procesos básicos del pensamiento
PONDERACION: 20% = 4 ptos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA -
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO
APRENDIZAJE
Dado un objeto o situación determinada, el Observación y Descripción Profesor: Presenta la lección,
alumno estará en capacidad de: explica la dinámica del grupo,
Diferencias y Semejanzas. organiza grupos de trabajo,
1. Observar todas las características del Comparación y Relación. asigna ejercicios individuales,
objeto o situación presentada, de acuerdo monitoriza la realización de los
al propósito de la observación. Características Esenciales. Definición ejercicios, utiliza la técnica de la
de Conceptos. pregunta, motiva la participación
2. Describir todas las características del de los alumnos, usa el refuerzo
objeto o situación observada Clasificación. Clasificación Jerárquica. positivo, clarifica dudas y
promueve cierre de la lección.
Planteamiento y Verificación de
3. Comprender el concepto de Hipótesis. Estudiante: escucha la
características esenciales. Definir el presentación de la lección,
concepto del objeto o situación Planteamiento y Verificación de participa individual y grupalmente,
presentada. Hipótesis. Ejercicios. realiza los ejercicios propuestos
en clase, plantea dudas sobre el
Cambios y Secuencias. tema, participa en el cierre y
4. Desarrollar la habilidad para construir realiza la transferencia.
esquemas de clasificación jerárquica. Variables Ordenables.
Utilizar los conceptos de una jerarquía Recursos: láminas, multimedia,
para interpretar y predecir eventos o Transformaciones. pizarrón, marcadores, cuaderno
fenómenos desconocidos y por ende del alumno, libro guía del
solucionar problemas. Instructor.
5. Formulación de hipótesis explicativas de
situaciones planteadas.

6. Identificar todos los tipos de cambios y

secuencias. Identificar los tipos de
secuencias de acuerdo a los cambios
observados.

7. Aplicar el concepto de variable ordenable

en la interpretación de todos los datos
presentados.

8. Valorar la importancia de los factores que

explican la naturaleza de las
transformaciones.

UNIDAD II: DEL ANÁLISIS A LAS ANALOGÍAS Objetivo Terminal: Culminada la Unidad II el alumno estará en
DURACIÓN: 6 horas teórico / prácticas capacidad de desarrollar esquemas de razonamiento inductivo y
PONDERACIÓN: 15% = 3 ptos. deductivo del pensamiento crítico a través de los procesos de análisis,
 síntesis y evaluación. Así como aplicar el razonamiento analógico para
establecer o analizar relaciones de orden superior entre diferentes
elementos, conceptos, hechos o situaciones pertenecientes a uno a
más conjuntos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA -
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO
APRENDIZAJE
1. Aplicar el Proceso de análisis para Análisis Profesor: Presenta la lección,
identificar las partes, materiales, explica la dinámica del grupo,
relaciones, funciones, operaciones, Síntesis organiza grupos de trabajo,
cualidades y estructuras de los objetos o asigna ejercicios individuales,
situaciones presentadas. Evaluación basada en criterios internos monitoriza la realización de los
ejercicios, utiliza la técnica de la
2. Aplicar el proceso de síntesis para Evaluaciones basadas en criterios pregunta, motiva la participación
obtener visión global del objeto o externos de los alumnos, usa el refuerzo
situación presentada. positivo, clarifica dudas y realiza
Analogías cierre de la lección.
3. Aplicar de manera conjunta los procesos
de evaluación externa e interna para Relación bidireccional de las analogías Estudiante: escucha la
emitir un juicio de valor acerca de presentación de la lección,
situaciones cotidianas. participa individual y grupalmente,
realiza los ejercicios propuestos
4. Aplicar el proceso analógico para el en clase, plantea dudas sobre el
desarrollo del pensamiento abstracto. tema.

Recursos: láminas, multimedia,

pizarrón, marcadores, cuaderno
del alumno, libro guía del
Instructor
 Objetivo Terminal: Culminada la Unidad III el alumno estará en
UNIDAD III: RAZONAMIENTO VERBAL
capacidad de utilizar, aseveraciones y argumentos en su vida
DURACION: 9 horas teórico/prácticas
cotidiana y académica para comunicarse eficientemente y
PONDERACION: 30% = 6 ptos.
razonar en forma deductiva.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA -
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO
APRENDIZAJE
Introducción a las aseveraciones, Profesor: Presenta la lección,
universales y particulares. explica la dinámica del grupo,
1 Identificar los tres tipos de organiza grupos de trabajo,
aseveraciones. Representación de las aseveraciones asigna ejercicios individuales,
mediante diagramas. monitoriza la realización de los
2 Representar gráficamente los tres tipos ejercicios, utiliza la técnica de la
de aseveraciones. Relaciones entre las aseveraciones. pregunta, motiva la participación
de los alumnos, usa el refuerzo
3 Diferenciar los dos tipos de argumentos. Argumentos. positivo, clarifica dudas y
promueve cierre de la lección.
4 Comprobar la validez de los argumentos Evaluación de los argumentos lógicos.
a través de diferentes estrategias. Estudiante: escucha la
Evaluación de los argumentos presentación de la lección,
5 Lograr habilidades para diseñar y convincentes. participa individual y grupalmente,
diagramar argumentos lógicos realiza los ejercicios propuestos
condicionales. Argumentos con premisas en clase, plantea dudas sobre el
condicionadas. tema, participa en el cierre y
6 Comprender la importancia de los realiza la transferencia.
argumentos como instrumentos de Argumentos incompletos.
lenguaje y razonamiento. Recursos: láminas, multimedia,
Argumentos opuestos. pizarrón, marcadores, cuaderno
del alumno, libro guía del
Evaluación de argumentos propios. Instructor.
 Objetivo Terminal: Aplicar sistemáticamente las estrategias de
UNIDAD IV: SOLUCION DE PROBLEMAS
búsqueda de información, de tal forma que permita reducir las
DURACION: 15 horas teórico/prácticas
alternativas de respuestas en los problemas que presentan
PONDERACION: 35% = 7 ptos.
varias respuestas tentativas

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA -
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO
APRENDIZAJE
Profesor: Presenta la lección,
1. Reconocer algunas fallas del pensamiento Representación lineal. Enunciados explica la dinámica del grupo,
que obstaculicen el desarrollo de las directos e indirectos. organiza grupos de trabajo,
habilidades para resolver el problema. asigna ejercicios individuales,
Representación lineal. Enunciados con monitoriza la realización de los
2. Aplicar la postergación para representar el inversión de datos. ejercicios, utiliza la técnica de la
enunciado de un problema. pregunta, motiva la participación
Representación lineal. Enunciados y de los alumnos, usa el refuerzo
3. Demostrar habilidades para plantear y determinados. positivo, clarifica dudas y
resolver problemas de representación en promueve cierre de la lección.
una dimensión. Tablas con valores numéricos.
Estudiante: escucha la
4. Utilizar representaciones en dos Tablas con valores numéricos con cero. presentación de la lección,
dimensiones para facilitar la comprensión participa individual y grupalmente,
del problema. Tablas de valores conceptuales realiza los ejercicios propuestos
semánticos. en clase, plantea dudas sobre el
5. Aplicar los conocimientos y habilidades tema, participa en el cierre y
para resolver problemas de tablas Tablas lógicas. realiza la transferencia.
numéricas en casos donde existen
variables que tomen el valor cero. Simulación mediante ejecución y Recursos: láminas, multimedia,
representación completa. pizarrón, marcadores, cuaderno
6. Establecer las diferencias entre tablas del alumno, libro guía del
numéricas y tablas lógicas. Simulación mediante diagrama de flujo. Instructor
7. Aplicar la estrategia simulación en la Simulación mediante la estrategia,
solución del problema que presenten medios-fines. Análisis espacio-estado
contextos temporales y que afectan el de un problema.
manejo de representaciones concretas.

8. Valorar la importancia de la simulación en

el logro de la representación mental
interna de los problemas.

9. Mostrar el alto de analizar y resolver

problemas mediante el uso de estrategias
de búsqueda por acotación del error.

10. Comprender la utilidad de las estrategias

de búsqueda para facilitar la solución de
problemas que admitan más de una
posible alternativa de solución.
 PLAN DE EVALUACIÓN

Ponderación
Corte Fecha Sem Contenido Evaluación
%
1 Presentación
Observación y Descripción, Diferencias y
Interacción
2 Semejanzas. Comparación y Relación
Reflexión
Características Esenciales
Participación
Corte 1 Clasificación. Clasificación Jerárquica
Ejercicios
30% 3 Planteamiento y Verificación de Hipótesis
Definición de Conceptos
4 Examen 20
Cambios y Secuencias, Variables Ordenables,
5
Transformaciones
6 Taller Nª1 10
Análisis
7
Síntesis Interacción
Reflexión
Evaluación basada en criterios internos
Participación
8 Evaluaciones basadas en criterios externos
Ejercicios
Analogías, relación bidireccional de las analogías
Corte 2
35% 9
Trabajo 20
10
Introducción a las aseveraciones, universales y Interacción
particulares Reflexión
11 Representación de las aseveraciones Participación
Relaciones entre las aseveraciones Ejercicios
 Argumentos
Evaluación de los argumentos lógicos
Evaluación de los argumentos convincentes
12 Argumentos con premisas condicionadas
Argumentos incompletos
Argumentos opuestos
Evaluación de argumentos propios
13 Examen 15
Representación lineal. Enunciados directos e
Interacción
indirectos
Reflexión
Representación lineal. Enunciados con inversión
14 Participación
de datos 10
Ejercicios en
Representación lineal. Enunciados
Clase
indeterminados
Tablas con valores numéricos
Tablas con valores numéricos con cero
Corte 3 Tablas de valores conceptuales semánticos Interacción
35% Tablas lógicas Reflexión
15 Simulación mediante ejecución y representación Participación
completa Ejercicios en 10
Simulación mediante diagrama de flujo Clase
Simulación mediante la estrategia, medios-fines
Análisis espacio-estado de un problema
16 Examen 15
17 Sustitutivas
18 Entrega de Notas
 BIBLIOGRAFIA

1. Amestoy de Sánchez, Margarita, Procesos Básicos del Pensamiento. 1997. Editorial Trillas. México.

2. Amestoy de Sánchez, Margarita, Razonamiento verbal y Solución de problemas. 1998. Editorial Trillas. México

3. Amestoy de Sánchez, Margarita, Creatividad. 1997. Editorial Trillas. México.