Sesiones Mayo-2022 2

Sesiones De Aprendizaje 2022 4° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director
 Docente:
 Grado: 4° Sección
El dialogo
Título de la sesión
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica - Explica el tema, el propósito Participa en Escala de
oralmente en su comunicativo, las emociones y los diálogos del tema valoración
lengua materna. estados de ánimo de personas y planteado y emite
- Obtiene personajes; para ello, distingue lo opiniones.
información del relevante de lo complementario.
texto oral. - Opina como hablante y oyente sobre
- Reflexiona y ideas, hechos y temas de los diálogos,
evalúa la del ámbito escolar, social o de medios
forma, el de comunicación, a partir de su
contenido y experiencia y del contexto en que se
contexto del desenvuelve.
texto oral
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar las imágenes a presentar. - Imágenes.
- Preparar el esquema de planificación. - Cuadro de planificación.
- Preparar la escala de valoración.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se les presenta a los niños una serie de imágenes en las que se evidencien personas dialogando.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué hacen los estudiantes?
¿Ustedes también dialogan?
pág. 1
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el diálogo? ¿Entre quiénes
se realiza un diálogo?
- Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Para dialogar se sigue un proceso?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy participarán en un diálogo sobre el
movimiento de nuestro cuerpo
- Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se les recuerda el propósito de la sesión.
- Se organiza el aula en equipos de cuatro integrantes.
- Antes del diálogo.
- Se les pregunta: ¿Qué debemos tener en cuenta para dialogar? ¿Qué saben del diálogo?
- Se les presenta un cartel acerca de la definición del diálogo.
Diálogo
Es una conversación entre dos o más personas, en la que se intercambia
información y se comunican pensamientos, sentimientos y deseos, Puede
ser oral o escrito.
- Luego de analizar la definición, se les indica que ahora van a completar el esquema de planificación del diálogo
en el que participarán en los equipos formados.
¿Sobre qué tema vamos a Sobre las actividades que podemos desarrollar gracias al
dialogar? sistema óseo y las articulaciones.
¿Con quién vamos a dialogar? Con nuestros compañeros del equipo que hemos
formado.
¿Qué ideas expresaremos? La importancia de nuestro sistema óseo y articulaciones
para el movimiento de nuestro cuerpo.
¿Qué actitudes como hablante • Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.
tomaré en cuenta? • Usar un vocabulario variado y apropiado a la situación.
• Hablar con coherencia al comunicar mis ideas.
• Evitar salirme del tema.
• Dirigir la mirada hacia los oyentes.
¿Qué actitudes como oyente Escuchar atentamente y permanecer en silencio
tomaré en cuenta? mientras uno de mis compañeros toma la palabra.
- Analizan cada detalle que completaron en el esquema de planificación.
Durante el diálogo.
- Se organizan en los equipos que formaron inicialmente.
- Recuerdan el propósito del diálogo que realizarán.
- Se les brinda un tiempo para que dialoguen sobre la importancia del movimiento del cuerpo gracias al
sistema óseo y las articulaciones.
- Se dirige a cada equipo orientando el diálogo y manteniendo el propósito que planificaron.
pág. 2
Después del diálogo.

- Conversan y comparten opiniones acerca del diálogo que tuvieron en equipos.
- Expresan a que conclusiones llegaron después de entablar el diálogo.
- Escriben sus ideas en carteles y las comparten en el aula.
- Reflexionan sobre su participación durante el diálogo mediante algunas preguntas planteadas: ¿Todos
participaron en el diálogo? ¿Es importante escuchar lo que dicen los demás? ¿Si todos habláramos al
mismo tiempo tendría éxito el diálogo?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el diálogo en el que participaron sobre el
movimiento del cuerpo gracias al sistema óseo y las articulaciones. Se plantea algunas preguntas: ¿Qué
realizaron hoy? ¿Cómo les fue en el diálogo? ¿Todos participaron en el diálogo? ¿El diálogo les permitió
tener más ideas?
- Cómo actividad de extensión: escriben un diálogo entre dos personajes sobre el cuidado de los huesos.
- Se evalúa con una escala de valoración.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Observan y contemplan el ejemplo de comunicación y determinan los elementos que intervienen.
Completan:
¿Qué crees que le dice la niña al niño?
__________________________________________ ----> MENSAJE
¿Quién emite el mensaje?
__________________________________________ ----> EMISOR
¿Quién recibe el mensaje?
______________________________________ ----> RECEPTOR
¿Qué medio emplea la niña para darle el mensaje al niño?
______________________________________ ----> CÓDIGO
¿A través de qué llega el mensaje?
__________________________________________ ----> CANAL
pág. 3
• Elaboran el esquema sobre los elementos de la comunicación.
Código Código
Emisor Mensaje Receptor
Canal
pág. 4
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidad:
• Obtiene información del texto oral.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Desempeños
- Explica el tema, el - Opina como hablante y
propósito comunicativo, oyente sobre ideas, hechos y
las emociones y los temas de los diálogos, del
estados de ánimo de ámbito escolar, social o de
personas y personajes; medios de comunicación, a
para ello, distingue lo partir de su experiencia y del
relevante de lo contexto en que se
Nombres y Apellidos de los estudiantes complementario. desenvuelve.
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
Nº
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pág. 6
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: …
 Ficha de aplicación
Escribimos diálogos.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos - Adecúa el diálogo a la situación Escribe diálogos Escala de
tipos de textos en su comunicativa considerando el siguiendo el plan valoración
lengua materna. propósito comunicativo, el de escritura y el
- Adecúa el texto destinatario y las características propósito de
a la situación más comunes del tipo textual. producción guiado
comunicativa. Distingue el registro formal del de un esquema o
informal; para ello, recurre a su modelo.
- Organiza y
experiencia y a algunas fuentes de
desarrolla las
información complementaria.
ideas de forma
coherente y - Escribe diálogos de forma
cohesionada. coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como adición,
causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos
y algunos términos propios de los
campos del saber.

- Preparar los carteles con las situaciones. - Tarjetas con situaciones.
- Alistar el esquema en papelógrafos del plan de - Plan de escritura.
escritura. - Hoja cuadriculada.
pág. 7
- Tener listo las hojas cuadriculadas a entregar a - Lápiz y borrador.
los estudiantes.
- Se les presenta en carteles diversas situaciones. En parejas deberán improvisar y realizar un diálogo
espontáneo sobre la situación presentada.
- De forma voluntaria realizan la presentación de sus diálogos.
De compras en el mercado. Un documento extraviado. Conflicto entre compañeros.
Pago de pasaje en la combi. Encuentro de dos amigos.
- Luego de presentar el diálogo responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la presentación de
diálogos? ¿Entre quiénes lo hicieron?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Por qué se caracteriza un diálogo?
¿Los diálogos también se pueden escribir?
- Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿También debemos seguir un proceso
para producir diálogos?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy escribiremos un diálogo a partir de un plan
de escritura
Desarrollo
Planificación.
- Recuerdan cómo se dio el diálogo en equipos en el que participaron en la sesión anterior y el tema que
trataron.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del diálogo que producirán.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo
escribir? presentaremos?
Un diálogo. Para compartir ideas sobre las Nuestra profesora y Una hoja cuadriculada.
etapas del desarrollo humano. compañeros
Textualización.
- Se les entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante.
- Comienzan a escribir el primer borrador de sus diálogos.
- Se orienta el propósito del diálogo a escribir sobre las etapas del desarrollo humano, se les orienta que
podrán escribir tomando en cuenta la información y organizadores que elaboraron en la sesión de Personal
Social.
- Se guía en la producción del diálogo como la conversación entre dos personas. Para ello se les muestra
un esquema modelo de la estructura de un diálogo.
Cierre
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la producción de sus diálogos y qué
podríamos mejorar para que todos puedan compartir sus diálogos. Para ello se plantea las siguientes
preguntas: ¿Qué produjeron hoy? ¿Qué procesos siguieron? ¿Por qué es importante escribir también los
diálogos? ¿Han visto textos con diálogos?
- Cómo actividad de extensión: completan diálogos de personajes en el cuaderno.
- Desarrollan una ficha de aplicación de acuerdo al desarrollo de la sesión.
- Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
pág. 8
Reflexión
ANEXOS
Pequeños diálogos
1. Inventa un diálogo entre estos personajes y coloréalos.

1. Lee y completa el diálogo. Inventa lo que falta.
pág. 9
Lee y ordena este chiste con diálogo:

- Entonces, ¿escribo talán - talán? – le dice la niña.
- Campana se escribe como suena – contesta el padre.
- Papá, ¿Cómo se escribe campana? - pregunta una niña a su padre.
RÚBRICA DE VALORACIÓN
CAPACIDAD EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
Adecúa el texto a la - No adecúa el diálogo a - Adecúa con dificultad el - Adecúa el diálogo a la
situación comunicativa. la situación diálogo a la situación situación comunicativa
comunicativa comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario.
el destinatario. el destinatario.
Organiza y desarrolla las - Escribe diálogos - Escribe con dificultad - Escribe diálogos de
ideas de forma deficientemente de diálogos de forma forma coherente y
coherente y forma no coherente y no coherente y cohesionada. Ordena
cohesionada. cohesionada. Aún no cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
ordena las ideas en con problema las ideas tema.
torno a un tema. en torno a un tema.
pág. 10
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeños
- Adecúa el diálogo a la - Escribe diálogos de forma
situación comunicativa coherente y cohesionada.
considerando el propósito Ordena las ideas en torno a un
comunicativo, el tema y las desarrolla para
destinatario y las ampliar la información, sin
características más contradicciones, reiteraciones
comunes del tipo textual. innecesarias o digresiones.
Distingue el registro formal Establece relaciones entre las
del informal; para ello, ideas, como adición, causa-
recurre a su experiencia y efecto y consecuencia, a
Nombres y Apellidos de los estudiantes a algunas fuentes de través de algunos referentes y
información conectores. Incorpora un
complementaria. vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
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DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ………………………….Fecha: ……………………………………..
 Docente: ……………………………….
 Grado: ………………Sección
Usamos el punto en nuestro dialogo

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y Revisa el diálogo que Escala de
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el produjo a través de valoración
materna. punto) que contribuyen a dar una ficha de revisión
- Utiliza sentido a su texto, e incorpora y analiza el uso del
convenciones del algunos recursos textuales (por punto como parte de
lenguaje escrito de ejemplo, el tamaño de la letra) la producción de su
forma pertinente. para reforzar dicho sentido. diálogo.
- Reflexiona y - Revisa el texto para determinar si
evalúa la forma, el se ajusta a la situación
contenido y comunicativa, si existen
contexto del texto contradicciones o reiteraciones
escrito. innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó
en su texto y verifica si falta alguno
(como el punto), con el fin de
mejorarlo.

- Alistar diálogo en papelógrafo. - Diálogo.
- Preparar ficha de revisión. - Producción de los diálogos.
- Ficha de revisión.
- Papelógrafos.
- Plumones.
pág. 13

- Se les presenta un diálogo en la pizarra. Leen y analizan el contenido.
¿Descubriste en Sí, analicé mis

qué etapa estás? características y así
pude hacerlo.
- Luego de leer y ver el diálogo, responden a las preguntas planteadas: ¿De qué trata el diálogo? ¿Qué
hicieron en la sesión anterior?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un diálogo? ¿De qué trataba
el diálogo que escribieron? ¿Qué proceso falta para que publiquen sus diálogos? ¿Por qué es importante
realizar la revisión del diálogo que escribieron? ¿Necesitamos conocer cómo usar el punto en las
producciones?
- Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿La revisión me permite mejorar la
producción de los textos que escribo?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy revisaremos el diálogo que hemos escrito y
aprenderemos a usar el punto

- Expresan que saben acerca del punto. Y si conocen algunas reglas sobre el uso del punto.
- También expresan las clases de punto que hay y cuando utilizarlas.
Revisión.
- Se les pide que coloquen sobre la carpeta el primer borrador de sus diálogos.
- Se les indica que revisen de forma general el diálogo que escribieron y mantiene el propósito según el plan
de escritura.
- Se les entrega una ficha de revisión para el diálogo que escribieron.
EN MI DIÁLOGO Í NO
- Escribí de acuerdo a la planificación.
- Mantuve el propósito del diálogo.
- Mantuve la estructura que pertenece al diálogo.
- Usé correctamente las mayúsculas.
- Usé el punto correctamente.
- Revisan sus diálogos completando la ficha de revisión.
- Corrigen sus escritos y escriben la versión final de sus diálogos.
- Comparten sus diálogos con los demás y los publican en el sector de producciones.
- Analizan cómo usaron el punto en sus producciones.
- Elaboran un organizador sobre el punto.
pág. 14
EL PUNTO
PUNTO Y SEGUIDO PUNTO Y APARTE PUNTO FINAL
Separa oraciones Separa dos párrafos Se usa al finalizar

que tratan de un que se refieren a un escrito.
mismo tema temas distintos.

- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la revisión de sus diálogos y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Aprendieron a usar el punto?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno para completar diálogos que se
plantea.
- Se aplica rúbrica de evaluación.
- Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el diálogo.
Reflexión
pág. 15
ANEXOS
Con ayuda de los estudiantes se analizan el texto leído anteriormente el uso del punto y se colocan carteles como
en el ejemplo, que digan cuando se emplea el punto seguido , el punto y aparte y el punto final.
Punto y seguido Las buenas amistades

Cierra una oración Un niño estaba perdido en un bosque.
Se llama así porque, después Había probado varios senderos, sin éxito.
de colocarlo, continuamos Todos los caminos lo devolvían al mismo
escribiendo en el mismo lugar.
párrafo. La siguiente oración
se empieza con mayúscula. De pronto, el chiquillo vio que se acercaban
dos niños. Corrió y les dijo: “Me he perdido.
¿Me pueden ayudar?” Al verlo, los otros
chicos dieron un suspiro de alivio:
Punto y aparte “Nosotros también estamos perdidos.
Cierra un párrafo Busquemos juntos la salida”. Pronto se
hicieron amigos y, poco después, hallaron
Se llama así porque, después
la ruta hacia sus hogares.
de colocarlo, debemos
escribir otro párrafo, para
tratar un nuevo asunto. La vida es también un bosque. Algunas
veces nos extraviamos y nos sentimos
confundidos. Todo es diferente si
compartimos nuestras peripecias y éxitos
con amigos nobles y responsables. Las
buenas amistades nos ayudan a encontrar
caminos correctos y mejores modos de
vivir.
Punto final Adam Jackson
Cierra el texto (Adaptación)
• Definen uso del punto:
Clases y usos del punto

El punto se usa, principalmente, para
culminar una oración, es decir, una
expresión con sentido completo. En
algunos casos, el punto cierra también un
párrafo y, en otros, un texto.
pág. 16
• Se explica:
Tal como podemos observar en el texto anterior, la redacción se hace mucho más ágil y precisa si nos habituamos
a escribir utilizando oraciones cortas, separadas por puntos. Éste es un importante secreto de los escritores.
• Leen el libro de Comunicación MED pagina 25 y 143.
• Sistematizamos:
EL PUNTO
Seguido Aparte Final
cierra cierra cierra
Una oración. Un párrafo. El texto.
• Realizan actividades de aplicación de lo aprendido.
Actividades
- Cuatro historias se han confundido en los recuadros de abajo. Cada recuadro encierra un párrafo de una de
estas historias.
- Cada historia está distribuida en cinco recuadros. Debemos ordenar los párrafos de estas historias y escribirlas
en nuestro cuaderno, con letra clara.
- No nos olvidemos de las sangrías, las mayúsculas y los puntos.
- Puedes copiarlas en tarjetas para que sea más fácil.
El toro le pidió que llamara Desde lo alto de una De pronto vio a la ventana.
a su amigo el cóndor. El palmera un monito lo Lentamente se escondió. Le
torero esperaba al toro. miraba asustado. apuntó con la escopeta.
Pero fue el cóndor

1 quien El niño vio al monito.
2 Pensó Un pájaro que3lo miraba
llegó.
Apuntó hacia lo alto. El lo
De un solo picotazo que con el animalito
El alegre circo de los voló
Mamá a contarle al toro. Algo
venada descansaba
regresó
monitoase
suescondió.
casa. Seguro probaría
animalessullegó
puntería.
al bosque. malo le podía
con sus pasar.
crías en el bosque.
le iba a dar. Papá venado había ido por
la comida.
4 5 6
7 8 9
Un niño tenía una honda Pero el mono tiró un coco y Papá venado, con sus
nueva. Recién la había en laFICHA
cabezaDE
le EVALUACIÓN
dio. potentes cuernos, espantó
1. Colorea los puntos y las mayúsculas donde corresponda:
comprado. Avergonzado, el niño al cazador.
escapó.
pág. 17
10 11 12
a. Karla es mi prima menor tiene apena nueve años, pero es muy traviesa el otro día nos contó una historia en
la cual un hermoso perro podía hablar
b. Las vacaciones son divertidas todos vamos a la playa y jugamos todo el día mañana empiezan las labores
escolares, estoy feliz porque voy a ver a Juan mi mejor amigo
2. ¿Cuántos tipos de puntos existen? ¿Cuáles son?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________
Sugerencia para evaluar portafolio.
Indicador SI NO
1. Entregó todos sus trabajos.

Le falta entregar:________________
2. Demuestra dominio de las características de una buena

comunicación escrita:
- Claridad
- Coherencia
- Concisión
- Precisión
- Variedad
3. Demuestra dominio de la estructura de los escritos.
4. Hay evidencias de su progreso como escritor.
5. Las autoevaluaciones (autoevaluaciones del propio alumno)

evidencian un proceso de reflexión constante y serio.
6. Escribe tomando en consideración las normas establecidas por la
reflexión lingüística.
Comentarios del docente
________________________________________________________________
________________________________________________________________
pág. 18
Capacidad:
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeños
- Utiliza recursos Revisa el texto También, revisa el
gramaticales y para determinar si uso de los
ortográficos (por se ajusta a la recursos
ejemplo, el situación ortográficos que
punto) que comunicativa, si empleó en su texto
contribuyen a dar existen y verifica si falta
sentido a su contradicciones o alguno (como el
texto, e incorpora reiteraciones punto), con el fin
algunos recursos innecesarias que de mejorarlo.
textuales (por afectan la
Nombres y Apellidos de los estudiantes ejemplo, el coherencia entre
tamaño de la las ideas, o si el
letra) para uso de conectores
reforzar dicho y referentes
sentido. asegura la
cohesión entre
ellas.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
Nº
3
4
5
10
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DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……MARIO DIAZ CAJO………………….Fecha:…02 DE ABRIL…
 …………………..
 Docente:………
 Grado: ……… 4 to………..Sección unica
Leemos afiches

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos - Identifica información explícita y Lee afiches, Escala de
de textos escritos relevante que se encuentra en identifica la valoración
en su lengua distintas partes del texto. Distingue información, dice
materna. esta información de otra semejante, que tratará y opina
- Obtiene en la que selecciona datos sobre el contenido e
información del específicos, en diversos tipos de imágenes a partir de
texto escrito. textos de estructura simple, con interrogantes
algunos elementos complejos, así planteadas y el
- Infiere e interpreta
como vocabulario variado, de desarrollo de la
información del
acuerdo a las temáticas abordadas. comprensión de
texto
lectura.
- Reflexiona y evalúa - Opina acerca del contenido del texto,
explica el sentido de algunos
la forma, el
recursos textuales (uso de negritas,
contenido y
mayúsculas, índice, tipografía,
contexto del texto
subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación
con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.

- Alistar los carteles que leerán. - Carteles.
- Sacar copias de los afiches que leerán. - Textos afiches.
- Fichas de comprensión.
pág. 21

- Leen los carteles
¡Cuidado que las enfermedades atacan! Alerta y protección contra las enfermedades.
De ti depende no enfermarte. ¡Cuidémonos de las enfermedades ahora!
- Se mantiene unos minutos para conversar sobre los carteles leídos y la información que brindan.
- Luego de analizar los carteles, responden a las preguntas planteadas: ¿De qué trataban los carteles? ¿Qué
nos advertían? ¿Estás de acuerdo con lo informado en cada cartel? ¿En qué tipo de textos encontraremos
frases de información con imágenes?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un afiche? ¿Cómo es la
estructura del afiche? ¿De qué está compuesto el afiche? ¿Para qué sirven los afiches?
- Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Los afiches también se deben leer
correctamente?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy leeremos afiches para obtener información
y analizar su estructura
- Se les muestra carteles con frases alertas ante las enfermedades. Leen y analizan el enunciado
Antes de la lectura.
- Se les muestra el afiche que leerán plasmado en grande en la pizarra.
- Le dan una vista general al afiche presentado y analizan de forma general la información e imágenes que
conforman el afiche.
- Conversan sobre las características que observan en el afiche, como las frases, imágenes y/o texto breve
que pueda presentar.
- Se les plantea preguntas predictivas del texto que leerán: ¿De qué tratará el texto que van a leer? ¿Qué tipo
de texto será? ¿Para qué nos servirá el texto? ¿Nos va a entretener o informar?
- Expresan sus ideas mediante lluvia de ideas respetando la participación de los demás.
Durante la lectura.
- Se les entrega una copia del afiche que leerán a cada estudiante.
- Se les indica que realizarán una primera lectura de forma individual y silenciosa.
- Se les indica que deberán empezar la lectura identificando el orden de la información presentada como el
título y las frases o enunciados cortos.
- Realizan una segunda lectura analizando la importancia de las imágenes presentes en el afiche.
- Se invita a estudiantes voluntarios a realizar una tercera lectura en voz alta en el orden que se indique y los
demás seguirán la lectura en silencio.
Después de la lectura.
- Luego de leer el afiche que se les presentó conversan en parejas sobre la información que brinda el afiche
leído.
- Se plantea algunas preguntas para orientar la comprensión del afiche leído:
- ¿De qué trata el afiche leído?
- ¿Cuál es el título del afiche?
- ¿Qué información nos brinda?
- Según el afiche ¿De quién depende la salud?
- ¿Qué recomendaciones nos brinda el afiche? ¿Para qué nos servirá las recomendaciones?
- ¿Qué imágenes se observan en el afiche? ¿Nos habrán permitido comprender mejor el texto?
pág. 22
- Se les pide que den una revisión general al afiche para que puedan deducir cómo es su estructura y cuál es
el propósito de éste tipo de texto.
- Se les muestra una pequeña información sobre el afiche.
- Se les muestra la estructura del afiche a través de un ejemplo presentado en la pizarra. Luego analizan la
importancia de los afiches.
- Señalan las partes que conforman el afiche que leye
SLOGAN
IMÁGENE
S
DATOS DEL
PRODUCTO
Elaboran un mapa conceptual sobre el afiche.

EL AFICHE
Texto informativo por el cual

se da un mensaje
¿Para qué sirve? ¿Qué debe tener?

Para informar sobre algo Un dibujo grande y datos de
los que se quiere comunicar.
Cierre
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre el análisis de la información y la estructura del afiche como
parte de los textos que leerán durante el año. También reflexionan sobre la información que brinda un afiche
respecto a su propósito. Para motivar el diálogo se pregunta: ¿Qué texto leyeron hoy? ¿Para qué sirvió leer
este texto? ¿Dónde los han visto?
- Cómo actividad de extensión: leen un afiche, señalan su estructura y responden a las preguntas planteadas.
- Se evalúa con una ficha de comprensión de lectura de afiches.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
pág. 23
ANEXOS
Elaborando un afiche:
Observa los siguientes afiches:
• Responde sobre el contenido de los afiches.

¿Cuál es el tema de cada afiche?
¿Tienen mucha o poca información? ¿Cómo son los mensajes?
¿Es importante la imagen? ¿Por qué?
• Responde sobre la forma de los afiches.
¿Cuál es su tamaño y forma? ¿Qué colores emplea?
¿De qué tamaño son las letras? ¿Se pueden leer a distancia?
¿Cuál será la razón?
¿Cómo están escritas las palabras?
RECUERDA:
El afiche es un medio de comunicación escrito e ilustrado. Se utiliza para informar; imitar,
educar, promocionar, vender, etc. Su mensaje es breve y preciso y las imágenes sirven
para llamar la atención.
Los afiches se colocan en lugares públicos para que la gente las vea y se informe en pocos
minutos.
• Elaboran un afiche para evitar accidentes en el hogar, I.E. y comunidad.

Practican:
1. Busca afiches y compáralos.
2. Elaboran en grupo afiches que promueve la sana recreación y el deporte.
3. Realiza con tus amigos una exposición de afiches.
• Nos comunicamos, no mediante la carta, sino oralmente.
pág. 24
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Desempeños
- Identifica información - Opina acerca del contenido
explícita y relevante que del texto, explica el sentido de
se encuentra en distintas algunos recursos textuales
partes del texto. Distingue (uso de negritas, mayúsculas,
esta información de otra índice, tipografía, subrayado,
semejante, en la que etc.), a partir de su experiencia
selecciona datos y contexto, y justifica sus
específicos, en diversos preferencias cuando elige o
tipos de textos de recomienda textos según sus
estructura simple, con necesidades, intereses y su
algunos elementos relación con otros textos, con
Nombres y Apellidos de los estudiantes
complejos, así como el fin de reflexionar sobre los
vocabulario variado, de textos que lee.
acuerdo a las temáticas
abordadas.
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
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A veces
Nº
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pág. 26
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 11262
 Director:…………… ………….Fecha:………02 DE ABRIL………………..
 Docente:………………
 Grado: ………4to………..Sección UNICA
Escribimos afiches.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos - Adecúa el afiche a la situación Escribe afiches a Escala de
tipos de textos en comunicativa considerando el partir de un plan valoración
su lengua materna. propósito comunicativo, el de escritura,
- Adecúa el texto a la destinatario y las características revisa su primer
situación más comunes del tipo textual. borrador, corrige
comunicativa. Distingue el registro formal del para escribir la
informal; para ello, recurre a su versión final y
- Organiza y
experiencia y a algunas fuentes publicarlo en el
desarrolla las
de información complementaria. mural de
ideas de forma
- Escribe afiches de forma producciones.
coherente y
cohesionada. coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
- Reflexiona y evalúa
tema y las desarrolla para
la forma, el
ampliar la información, sin
contenido y
contradicciones, reiteraciones
contexto del texto
innecesarias o digresiones.
escrito.
Explica el efecto de su afiche en los
lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los
aspectos gramaticales y ortográficos
más comunes.

pág. 27
- Preparar un esquema de afiche en un papelógrafo. - Cuadro de planificación.
- Sacar copias a las fichas de revisión.

- Se les muestra los afiches que leyeron en la sesión anterior.
- ¿Recuerdan estos afiches? ¿De qué trataban? ¿Qué nos informaban?
- ¿Cuál es la estructura de afiche? ¿Con qué propósito se escriben los afiches?
- ¿ustedes pueden escribir sus propios afiches? ¿Cómo lo harían?
- Se comunica el propósito a trabajar: El día de hoy escribiremos y publicaremos afiches sobre la
prevención de enfermedades.
- Proponen los acuerdos de convivencia.
Planificación
Con la participación de los estudiantes, se completa el plan de escritura o cuadro de planificación del afiche.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo presentaré?
escribir?
Un afiche Para difundir la Mi profesora y Es una hoja con su
prevención de compañeros estructura adecuada.
enfermedades.
- Recuerdan la estructura del afiche que analizaron la sesión anterior.
slogan Imagen producto
- Se les brinda unos minutos para que piensen qué imágenes y slogans necesitan para producir el afiche.
- En una hoja toman sus apuntes necesarios.
- Se les muestra un esquema para escribir el afiche.
TÍTULO
IMAGEN O DIBUJO
SLOGAN
Textualización
- Se les entrega a cada estudiante una hoja bond.
- Se les indica que tomen en cuenta la estructura de un afiche como el que se les mostró.
- Comienzan a escribir el primer borrador de sus afiches.
- Se les recuerda a cada estudiante el propósito de sus afiches a escribir.
- Se orienta en las frases o imágenes que colocan en su afiches.
pág. 28
- Se observa y apoya a los niños que presentan dificultad.
- Se les recuerda el uso de las mayúsculas y el punto en los afiches que escriben.
- Revisión
- Dan una primera revisada en forma general del texto o afiche que escribieron.
- Se les entrega una ficha de revisión.
Mi afiche SÍ NO
Presenta la estructura respectiva.
Mantiene el propósito de su redacción.
Responde al plan de escritura.
Usa correctamente las mayúsculas.
Usa correctamente el punto.
Presenta ideas coherentes al plan de redacción.
- Comienzan la segunda revisión de sus afiches con ayuda de la ficha de revisión que se les entregó.
- Realizan las correcciones de sus afiches de acuerdo a lo revisado.
- Escriben la versión final de sus afiches y los publican en el mural de producciones.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la producción de sus diálogos y qué
podríamos mejorar para que todos puedan compartir sus diálogos. Para ello se plantea las siguientes
preguntas: ¿Qué produjeron hoy? ¿Qué procesos siguieron? ¿Por qué es importante escribir también los
diálogos? ¿Han visto textos con diálogos?
- Cómo actividad de extensión: completan diálogos de personajes en el cuaderno.
- Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
Reflexión
Anexos
- Pasos a considerar para la elaboración del afiche.
1º Escriben la planificación previa del afiche.
¿Qué voy a ¿Para quiénes ¿Para qué voy a ¿Qué imagen ¿Qué slogan
escribir? voy a escribir? escribir? utilizaré? escribiré?
pág. 29
2º Elaborar el borrador del afiche.
3º Revisar si tiene la estructura correcta y los posibles errores ortográficos.

4º Verifica si contiene todos sus elementos.
5º En grupo eligen el color de la letra, tamaño, donde ubicarán la ilustración y el texto.
6º Editan el afiche.
7º Publican el afiche y los ubican en un lugar visible del colegio o comunidad.
pág. 30
Capacidad:
Desempeños
- Adecúa el afiche Escribe afiches de Explica el efecto
a la situación forma coherente y de su afiche en los
comunicativa cohesionada. lectores
considerando el Ordena las ideas considerando su
propósito en torno a un tema propósito al
comunicativo, el
y las desarrolla momento de
destinatario y
las para ampliar la escribirlo.
características información, sin Asimismo, explica
más comunes contradicciones, la importancia de
del tipo textual. reiteraciones los aspectos
Distingue el innecesarias o gramaticales y
Nombres y Apellidos de los estudiantes registro formal digresiones. ortográficos más
del informal; comunes.
para ello,
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
Nº
No lo hace
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
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pág. 32
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:…………… ………….Fecha:……02 DE ABRIL…………………..
 Docente:…………
 Grado: ………… 4to……..Sección unica
Escribimos antónimos

Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Incorpora un vocabulario Identifica y escribe Escala de
textos en su lengua materna. que incluye antónimos y el antónimo de valoración
- Organiza y desarrolla las ideas algunos términos propios términos
de forma coherente y de los campos del saber. propuestos en
cohesionada. actividades
prácticas.

- Alistar en diálogo para la motivación. - Diálogo.
- Preparar las tarjetas para las palabras. - Papelógrafos.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Plumones.
- Fichas de trabajo.
- Tarjetas.
pág. 33
Se les presenta en la pizarra o papelógrafo un diálogo.
Hoy me traje una lonchera En cambio, yo traje una
nutritiva fría. lonchera nutritiva caliente.
¿De qué trata el diálogo? ¿Cómo se relacionan las palabras subrayadas?

¿Qué son las palabras antónimas? ¿Cómo las utilizarían en un texto?
¿Para qué utilizamos los antónimos?
Se comunica el propósito de la sesión: El día de hoy identificaremos y escribiremos antónimos.
Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
- Se les muestra en tarjetas las palabras subrayadas en el diálogo y se les indica que son palabras
antónimas.
FRÍA CALIENTE
- A partir del análisis de las palabras deducen la definición de antónimos y se registra en una papelógrafo.
Antónimos
Son palabras que se escriben diferente y tienen significado opuesto.
- Ejemplo:
Feliz <=> triste ; nacimiento <=> fallecimiento; Último<=> primero.
- Se les entrega una serie de palabras de las cuales en equipos deben de escribir su antónimo respectivo.
Antónimos
Oscuro _________________ Contento _________________
Bueno _________________ Abierto _________________
Rápido _________________ Largo _________________
Delgado _________________ Seco _________________
- Revisan sus trabajos y comparan los antónimos que plantearon para cada palabra.
- Sistematizan la información sobre los antónimos en un organizador gráfico.
son
moderno antiguo
Palabras diferentes con ejemplo
sucio limpio
Antónimos
significados opuestos. tarde temprano
- Se les entrega una actividad práctica de reforzamiento sobre antónimos y lo resuelven individualmente.
- Intercambian sus prácticas resueltas en parejas para comparar y revisar las soluciones.
Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron de las palabras hoy? ¿Cuándo utilizarán los antónimos?
Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre antónimos.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre antónimos.
pág. 34
Reflexión
Anexos
Las palabras feliz y triste son palabras de significado opuesto.
ACTIVIDAD
APLICA TUS CONOCIMIENTOS:
1) UNE con flechas las palabras antónimas:
pág. 35
2) SUBRAYA 2 palabras antónimas de cada serie:
3) COMPLETA las siguientes oraciones con el antónimo de la palabra en negrita. USA las palabras del
recuadro.
A) El billete era auténtico y no ______________________ como decían

B) El sabio demostraba su amabilidad, al igual que el _______________
C) He encontrado la sortija que había _____________________ .
D) En la salud y en la _____________________ estaré contigo mamá.
E) En el campo se respira aire puro; en la _____________________ , aire contaminado.
F) Compró un traje usado que parecía _____________________ .
G) Es mejor estar solo que mal _____________________ .
H) Nosotros entrábamos; ellos _____________________
I) El trabajo no está terminado, sino _____________________ .
J) Julio es un buen amigo. Trata de acompañarlo y no _____________________ .
4) ENCIERRA la respuesta que es antónimo de la palabra en mayúsculas
pág. 36
5) FORMA antónimos de las siguientes palabras agregándole un prefijo.
pág. 37
ENCASILLANDO ANTÓNIMOS
6) ESCRIBE el antónimo que corresponde a la palabra indicada, completando letras en los casilleros.
pág. 38
¡A RAZONAR...! ¡SI QUIERO APRENDER!
La princesa quiere encontrar las estrellas que contienen antónimos o sinónimos de las palabras que ella tiene en su
bolsa. Ayúdala coloreando las estrellas que busca, con rojo los antónimos y con celeste los sinónimos.
¡ME GUSTA DIBUJAR!
pág. 39
Capacidad:
Desempeños
- Incorpora un vocabulario que incluye antónimos y algunos
términos propios de los campos del saber
No lo hace
Siempre
A veces
Nº
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pág. 41
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……… ……… ……….Fecha:…03 DE ABRIL……………………..
 Docente:…………………
 Grado: …… 4to…………..Sección unica
Leemos textos descriptivos

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos - Identifica información explícita y Lee textos descriptivos Escala de
de textos escritos relevante que se encuentra en de personas y expresa valoración
en su lengua distintas partes del texto descriptivo. su comprensión
materna. Distingue esta información de otra respondiendo a las
- Obtiene semejante, en la que selecciona preguntas planteadas.
información del datos específicos, en diversos tipos
texto escrito. de textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así
- Infiere e interpreta
como vocabulario variado, de
información del
acuerdo a las temáticas abordadas.
texto.
- Deduce características implícitas de
- Reflexiona y evalúa
personajes, animales, objetos y
la forma, el
lugares, y determina el significado de
contenido y
palabras y frases según el contexto,
contexto del
así como de expresiones con sentido
texto.
figurado (refranes, comparaciones,
etc.).
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la
información.

pág. 42
- Alistar en diálogo para la motivación. - Diálogo.
- Preparar las tarjetas para las palabras. - Fichas de trabajo.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Tarjetas.
Se coloca en la pizarra un papelógrafo con la imagen de una niña acompañada de su descripción.
Karla tiene 10 años

Estudia en cuarto grado
Le gusta jugar vóley
Tienes el cabello crespo
Leen la descripción presentada.

¿Qué leyeron? ¿Qué tipo de texto será?
¿Qué es un texto descriptivo? ¿Cómo es un texto descriptivo?
¿Un texto descriptivo nos permitirá conocer las características de una persona?
Se presenta o comunica el propósito de la sesión: El día de hoy leeremos un texto descriptivo para identificar
información en él y analizar su estructura
Acuerdan las normas de convivencia.
Antes de la lectura
- Recuerdan el propósito de la lectura del texto: identificar la información y reconocer su estructura.
- Se les presenta el texto y lo revisan en forma general.
- Observan el texto en silencio y se les pregunta: ¿De qué tratará el texto? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Recuerdan
algo sobre el tema? ¿Qué nos dirá sobre los personajes? ¿Cuál habrá sido el propósito del autor al escribir
este texto?
- Se registran sus ideas en la pizarra o papelógrafos.
Durante la lectura
- Realizan una primera lectura en forma individual y silenciosa.
- Realizan una segunda lectura relacionando las ideas que expresaron antes de leer con lo que van encontrando
en el texto.
- Realizan la tercera lectura en voz alta con los estudiantes voluntarios.
Después de la lectura.
- Se conversa con los estudiantes sobre el texto que han leído.
- Se plantean algunas preguntas orientadas a la comprensión del texto.
- ¿El texto dice lo que pensamos antes de leerlo?
- ¿De qué trata el texto?
- ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo se dieron cuenta?
- ¿Qué nos dice el texto sobre Carlos?, ¿Cómo es Silvia? ¿A qué le teme Carlos? ¿Qué nos dice sobre el cabello
de ambos?
- Analizan el texto para ubicar en qué párrafo está la ubicación de la descripción de Carlos, también ubican el
párrafo que responde como es Silvia.
- Releen el texto para encontrar en qué se parecen y en qué se diferencian Carlos y Silvia.
- Describen a Carlos y Silvia según el texto leído.
pág. 43
- Elaboran un cuadro de síntesis, sobre descripción de una persona, a partir del texto leído.
Descripción de Personas
es se
Expresar cómo son ❖ Ver el aspecto físico. utilizan
Adjetivos
enumerando características y ❖ Las cualidades, carácter. Calificativos
cualidades. ❖ La forma de vestir, etc.

- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la lectura de un texto descriptivo de personas:
¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué palabras se utilizan más? ¿Cómo nos
damos cuenta que hemos leído un texto descriptivo?
- Como extensión: Se desarrolla una actividad en el cuaderno de comprensión de lectura.
Se evalúa con una ficha de comprensión de textos descriptivos de personas.
Reflexión
pág. 44
pág. 45
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeños
- Identifica - Deduce Explica el tema, el
información características propósito, las
explícita y implícitas de motivaciones de
relevante que personajes, personas y
se encuentra animales, personajes, las
en distintas
objetos y comparaciones y
partes del
texto lugares, y personificaciones,
descriptivo. determina el así como las
Distingue significado de enseñanzas y los
esta palabras y frases valores del texto,
información según el clasificando y
de otra contexto, así sintetizando la
semejante, como de información.
en la que expresiones con
selecciona sentido figurado
datos (refranes,
específicos,
comparaciones,
Nombres y Apellidos de los estudiantes en diversos
tipos de etc.).
textos de
Nº estructura
simple, con
algunos
elementos
complejos,
así como
vocabulario
variado, de
acuerdo a las
temáticas
abordadas.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
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pág. 47
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
Nos describimos
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Adecúa la descripción de Escribe textos Escala de
textos en su lengua materna. personas a la situación descriptivos de valoración
- Adecúa el texto a la comunicativa personas a partir de
situación comunicativa. considerando el propósito un plan de
comunicativo, el escritura,
- Organiza y desarrolla las
destinatario y las revisándolo, corrige
ideas de forma coherente
características más y escribe la versión
y cohesionada.
comunes del tipo textual. final para
- Reflexiona y evalúa la Distingue el registro compartirlo y
forma, el contenido y formal del informal; para publicarlo en el
contexto del texto escrito. ello, recurre a su mural de
experiencia y a algunas producciones.
fuentes de información
complementaria.
- Escribe la descripción de
personas de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno
a un tema y las desarrolla
para ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
- Explica el efecto de su
descripción de personas
en los lectores
considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de
los aspectos gramaticales
pág. 48
aprendizaje?
y ortográficos más
comunes.

- Preparar las tarjetas para las palabras. - Diálogo.

- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafos.
- Plumones.
- Fichas de trabajo.
- Tarjetas.
- Se les presenta diversos personajes en imágenes y de manera voluntaria, los estudiantes comienzan a
describirlos de acuerdo a sus características.
- Se les pregunta sobre las imágenes observadas: ¿Quiénes son? ¿Cuáles son sus características? ¿Los podrían
describir?
- Conversan sobre el texto descriptivo que leyeron en la sesión anterior.
- Se pregunta: ¿De qué trataba el texto que leyeron? ¿Cuáles fueron sus características?
- Se rescata los saberes: ¿Cómo describirías a una persona? ¿Qué describirían? ¿Será un texto descriptivo?
- ¿Cómo debemos escribir un texto descriptivo?
- Se comunica el propósito de la sesión: El día de hoy escribiremos un texto descriptivo de personas
- Proponen los acuerdos de convivencia.
Planificación
- Recuerdan cómo es la estructura del texto descriptivo de personas que leyeron en la sesión anterior.
- Completan en esquema el cuadro de planificación o plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo presentaré?
escribir?
Un texto descriptivo Para describir a las Mi profesora y En una hoja con dibujos.
personas. compañeros.
- Se brinda unos minutos para que piensen a qué compañero (a) del aula, describirán.
Textualización
- Se entrega una hoja a cada estudiante para que escriban su primer borrador.
pág. 49
- Se les muestra el esquema del que podrán guiarse para la redacción de la descripción de personas.
- Comienzan a escribir el primer borrador de sus descripciones.
- Se les brinda un tiempo para que redacten su texto descriptivo del compañero que escogieron.
- Se les recuerda tener en cuenta el propósito y plan de escritura para la redacción de sus textos.
- Se orienta en cada estudiante la redacción del texto de manera que se guíen del esquema o modelo presentado.
- Se les indica que deben usar correctamente las mayúsculas y el punto de acuerdo a las normas o reglas de uso
que aprendieron.
- Revisión
- Se les pide que realicen una revisión general del texto descriptivo que escribieron.
- Se les entrega una ficha de revisión.
- Realizan la segunda revisión de sus textos de acuerdo a la ficha que se les entregó.
- Corrigen las falencias que presentan sus textos descriptivos.
- Escriben la versión final del texto descriptivo y con dibujos lo decoran.
Comparten sus textos con los demás y lo publican en el mural de producciones.
- Responden a las preguntas en relación a lo trabajado en la sesión: ¿Qué escribieron hoy? ¿Qué tipo de texto es?
¿Les gustó lo que escribieron? ¿Qué procesos siguieron?
- Como extensión: Escriben un texto descriptivo de un miembro de su familia.
Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
Reflexión
Anexos
Recuerda:
Los textos descriptivos nos presentan con detalles la realidad observada.
• Se explica.
Para escribir un texto descriptivo debes hacer lo siguiente:
1. Escoge lo que vas a describir.
2. Planifica tu descripción. Selecciona los aspectos más característicos.
3. Haz un borrador de la descripción.
4. Revisa y corrige.
5. Pásalo en limpio y compártelo.
pág. 50
Realizan un plan de escritura

¿A quién ¿Qué describiré? ¿Cómo lo
describiré? describiré?
Sistematizamos:
LA DESCRIPCIÓN
es
Señalar características.
Personas, animales,
países u objetos.
Pasos
Observa con Señalar las Escribir en Agregar los

atención características forma sentimientos
ordenada lo que nos causa.
que perciben
los sentidos.
pág. 51
•
• Escribe un texto descriptivo. Para mantener un orden, guíate de las interrogantes que aparecen en los círculos.
Manos a la Obra
Escribe el ¿Quiénes lo
título habitan?
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
-------------------------------------
¿Qué es? ¿Cómo es?

• Elaboran un texto descriptivo.
• Si tuvieras que definir quién eres y como eres. ¿Qué

¿Dónde aspectos destacarías?
queda?
• Completa la ficha y dibújate.
ASI SOY YO
-Mi aspecto físico:
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
---------------------------
-Mis características emocionales:
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
---------------------------
-Mis gustos y preferencias:
---------------------------------------------
-Mis programas de Tv favoritos:
--------------------------------------------
• Metacognición
-El deporte que practico:
- ¿Qué habilidades demostré?
---------------------------------------------
- ¿Disfruté
-Lugaresmientras
del Perúaprendí?
que conozco:
- ¿Colaboré con las actividades
---------------------------------------------
pág. 52
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Realizar la descripción de tu juguete preferido, elaborando previamente un plan de escritura.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
2. Realizan un plan de escritura
¿A quién ¿Qué describiré? ¿Cómo lo

describiré? describiré?
pág. 53
Capacidad:
Desempeños
- Adecúa la - Escribe la Explica el efecto
descripción de descripción de de su descripción
personas a la personas de de personas en los
situación forma coherente lectores
comunicativa y cohesionada. considerando su
considerando el Ordena las ideas propósito al
propósito en torno a un momento de
comunicativo, el tema y las escribirlo.
destinatario y las desarrolla para Asimismo, explica
características ampliar la la importancia de
más comunes información, sin los aspectos
del tipo textual. contradicciones, gramaticales y
Nombres y Apellidos de los estudiantes Distingue el reiteraciones ortográficos más
registro formal innecesarias o comunes.
del informal; digresiones.
para ello, recurre
a su experiencia
y a algunas
fuentes de
Nº información
complementaria.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
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A veces
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DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La narración

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de Identifica información explícita y Extrae información Escala de
textos escritos en su relevante que se encuentra en relevante, a partir de valoración
lengua maternas distintas partes del texto descriptivo su lectura personal
de un lugar. Distingue esta de un texto narrativo
- Infiere e interpreta información de otra semejante, en la de manera literal,
¡información del que selecciona datos específicos, en inferencial, y
texto. diversos tipos de textos de estructura reflexiva con el
simple, con algunos elementos propósito de
complejos, así como vocabulario compartir las
variado, de acuerdo a las temáticas actividades en
abordadas. equipo.
Gestiona su Organiza acciones estratégicas para Propone al menos
aprendizaje de alcanzar sus metas de aprendizaje. una estrategia para
manera autónoma. realizar la tarea y
explica cómo se
organizará para
lograr las metas.

- Preparar las tarjetas para las palabras. - Fichas de trabajo.

- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Tarjetas.
pág. 56
- A nivel de aula: Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida a un nuevo día.
- Dialoga y reflexiona con los estudiantes acerca de las actividades que se desarrollan en quipos de trabajo en
el aula, pregúntales lo siguiente: ¿Qué dificultades representan a la hora de realizar los trabajos grupales en el
aula?
- En base a las ideas vertidas por los estudiantes sobre las dificultades que se presentan durante los trabajos
grupales, retoma el análisis de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿Qué se debe hacer para
cumplir con los trabajos en equipo?, ¿Qué actitudes debemos demostrar para realizar nuestros trabajos en
equipo?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: conocemos que es la narración, reflexionaremos y lo pondremos en práctica
al compartir nuestras actividades en equipo, también ubicarán información en el texto, harán deducciones del
significado de palabras que no conocen e identificarán las características de texto, el tema y para qué fue
escrito.
- Recoge información sobre los recursos del idioma que se aplican en textos narrativos.
- Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante
el desarrollo de la presente sesión.
Antes de la lectura
- A nivel de aula:
• Responden la pregunta: ¿Qué es una narración? ¿Cuántos momentos tiene?.
- Recuerdan el propósito de la sesión, reflexionar y poner en práctica al compartir nuestras actividades en equipo
en el aula en base a la siguiente pregunta: ¿Para qué leerás el texto?,
- Anota sus respuestas en la pizarra, a fin de que puedan confrontar sus hipótesis
- A nivel individual: Leen con mucha atención y mientras van leyendo, identifiquen quiénes son los personajes
y enciérrenlos con un círculo, también las expresiones o palabras desconocidas para descubrir su significado
con la ayuda del diccionario anotándolo en sus cuadernos del Área.
- Realiza la lectura en cadena indica quien es el que comienza y quien sigue, interrumpe cuando sea necesario
para hacer algunas preguntas de comprensión del texto.
Después de la lectura
- A nivel de grupos de trabajo
- Para poner en práctica lo aprendido al leer el texto analizan mediante su propia opinión y criterios: ¿Cómo
crees que se lograra alto rendimiento de los equipos de trabajo en el aula aplicando lo aprendido en el tema
trabajado?, ¿Cuáles son tus propuestas para lograrlo?
- Elijen un representante por grupo para socializar sus respuestas y reflexionan sobre lo aprendido en esta sesión
respondiendo a lo siguiente: ¿Qué aprendimos en esta sesión?, ¿Cómo nos ayudó leer el texto a reflexionar
sobre compartir nuestras actividades en equipo?, ¿Nuestras propuestas para dicho propósito fueron tomadas
en cuenta? Lo anotan en sus cuadernos.
Hacen un recuento de las actividades realizadas y relaciona sus hipótesis con lo aprendido en el texto leído.
Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para logra lo
aprendido en el texto leído?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿A qué nos comprometemos?, ¿Cómo nos sentimos después de
lo aprendido en el texto leído?, ¿Qué aprendimos hoy y cómo nos será útil en nuestra vida?
Reflexión
pág. 57
Anexos
LA NARRACIÓN
Concepto: Narración es el relato de un hecho real o imaginario que transcurre en el tiempo y en un determinado lugar.
• La HISTORIA cuenta hechos reales; la NOVELA, el CUENTO, la FÁBULA, el MITO y la LEYENDA cuentan
hechos imaginarios.
Partes de la narración
En toda narración pueden distinguirse las tres partes siguientes:
A. Inicio o exposición: Es la primera parte de la narración, donde se dan a conocer brevemente:
a) Los personajes que intervienen (¿Quiénes?).
b) El lugar donde se realizan los hechos (¿Dónde?).
c) La época en que ocurren los hechos (¿Cuándo?).
B. Nudo o clímax: Es la parte en la que los hechos narrados se enredan y el interés crece, por el conflicto que se
produce entre los personajes.
C. Desenlace: Es la última parte de la narración en la que se resuelven los conflictos planteados en el nudo.
• En el relato “la mejor limosna” puedes apreciar las tres partes de la narración.
Elementos de la narración
Hechos Narrador Personajes

Lo que ocurre. Pueden
ser: Es quien nos relata los Son a quienes les
- Reales o Fantásticos hechos. ocurren los hechos.
ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN
Escenario Tiempo
Donde ocurren los Es en el que ocurren

hechos. los hechos (época).
pág. 58
Toda narración debe tener concordancia en sus oraciones
La concordancia es la coincidencia que se da entre dos palabras o grupos de palabras dentro de la oración. Esta se
presenta en los siguientes casos:
• El adjetivo debe concordar con el sustantivo en género (masculino/femenino9 y número (singular/plural) dentro de
la oración.
Ejemplo: Las pequeñas mascotas ganaron el concurso.
(fem./pl.) (fem./pl.)
Cuando hay varios sustantivos de distinto género y número, el adjetivo concuerda con ellos en masculino y plural.
Ejemplo: el portón y la mesa rotos serán reparados.
• El núcleo del sujeto debe concordar en persona (primera/segunda/tercera) y número (singular/plural) con el núcleo
del predicado, el verbo.
Ejemplo: el equipo peruano jugará en el próximo mundial.
(3º/sing.) (3º/sing.)
Cuando el sujeto tiene varios núcleos, el núcleo del predicado va en plural.
Ejemplo: Miguel y Emma volverán al Perú.
Actividades de aplicación
1. Completa las oraciones para que haya concordancia.
a. El auto y la moto _______ estarán en exposición.
nuevas nuevos
b. Los soldados lucharon en tierras ________.
valientes – lejanas Valientes – lejana
pág. 59
Práctica
1. Resume el inicio, el nudo y el desenlace del cuento “la mejor limosna”. Luego identifica sus elementos y la clase
de narración.
LA MEJOR LIMOSNA
Inicio
E
Nudo
C
O
Desenlace
S
Personajes Escenarios Narrador Tiempo
Clase de narración
pág. 60
1. ¡Todos somos narradores!
Vas a crear tu propia narración a partir de los siguientes temas. Elige uno y continúa.
Esta mañana cuando venía al Anoche soñé que dos de los

colegio, alumnos de este salón habían
un microbús... adquirido poderes como....
El minotauro era un ser horrible: El soldado era tan valiente que

tenía cuerpo de hombre y cabeza de ningún hecho ni ser humano lo
toro, sólo se alimentaba de seres asustaba, caminaba feliz, siempre
humanos... silbando y cantando...
3. Dinámica de grupo: contamos uno por uno nuestra narración, los demás escuchamos en silencio.
¡El dato inolvidable!
Especies narrativas: son las distintas formas en los que se presenta una narración. Entre ellas tenemos:
• cuento • mito • fábula • anécdota
• novela • leyenda • epopeya • historia
pág. 61
Anexos
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua maternas y Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Capacidad:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Desempeños
- Identifica información - Organiza acciones
explícita y relevante que estratégicas para alcanzar
se encuentra en distintas sus metas de aprendizaje.
partes del texto descriptivo
de un lugar. Distingue esta
información de otra
semejante, en la que
selecciona datos
específicos, en diversos
tipos de textos de
estructura simple, con
Nombres y Apellidos de los estudiantes algunos elementos
complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
/
Nº
pág. 62
9
10
11
12
13
14
15
16
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19
20
21
22
23
24
25
pág. 63
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos un texto narrativo

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos Adecúa el cuento a la situación Escribe el primer Escala de
tipos de textos en su comunicativa considerando el borrador de un cuento valoración
lengua materna. propósito comunicativo, el destinatario sobre lo que más le gusto
y las características más comunes del de sus vacaciones a
- Adecúa el texto a la
tipo textual. través de una adecuada
situación
planificación, escritura,
comunicativa. Escribe un cuento de forma coherente
revisión y publicación.
y cohesionada. Ordena las ideas en
- Organiza y
torno a un tema a través de un marco
desarrolla las ideas
narrativo utilizando esquemas
de forma coherente
y cohesionada Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos como, el punto seguido,
- Utiliza
punto y aparte, punto final, el uso
convenciones del
adecuado de las mayúsculas y los
lenguaje escrito de
párrafos que contribuyen a dar sentido
forma pertinente
a su cuento.
Gestiona su Propone al menos una estrategia para
aprendizaje de realizar la tarea y explica cómo se
manera autónoma. organizará para lograr las metas.
- Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.

pág. 64
• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los • Pizarra
nombres de los estudiantes. • Plumón
• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el • Cuaderno de trabajo de comunicación 4
propósito de la sesión
• Prevé la sesión del libro de texto y cuaderno de trabajo
de comunicación 4 del MED a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.
A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida a un nuevo día.
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy planificarán la escritura de un cuento sobre lo que les gusto de sus
vacaciones, y escribirán el primer borrador del mismo”.
- que durante la sesión observarás, principalmente, si adecúan su cuento a la situación comunicativa, si tienen en
cuenta el tipo textual, el destinatario y el propósito, y si organizan y desarrollan sus ideas con relación a lo que
les realizaron en sus vacaciones.
- Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.

- A nivel de aula:
Planificación
- Definen la situación comunicativa (En el cuaderno del área de comunicación)
- Determina el propósito del cuento: ¿Para qué escribiré este cuento?
- Fijan quienes serán los destinatarios: ¿Quiénes serán nuestros lectores?
- Estipula el mensaje textual a comunicar: ¿Qué es lo que quieres decir en tu cuento?
- Establecen la presentación del cuento: ¿En qué formato y en qué lugar del aula presentaremos el cuento?
- Determinan el marco narrativo (En el cuaderno del área de comunicación)
Seleccionan la ideas mediante el siguiente esquema: Ordenan las ideas mediante el siguiente esquema:
1. Establecen los recursos del idioma y las imágenes (En el cuaderno del área de comunicación)
¿Qué expresiones utilizaré para indicar lo que sucede? Puede ser: un dio, cierto día, después, de pronto, etc.
¿Cuántos párrafos tendrán mi cuento?, ¿En qué casos usare el punto y las mayúsculas?, ¿Qué imágenes utilizare?
2. Textualización
El docente asiste a cada estudiante durante la escritura del primer borrador de su cuento según la
planificación,
pág. 65
A nivel individual:
• Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para logra escribir
el primer borrador de nuestro cuento?, ¿Cómo nos sentimos después de lo realizado hoy?, lo que aprendimos hoy
¿Cómo nos será útil en nuestra vida?
• Responden a preguntas de auto evaluación: ¿Estuve interesado, concentrado y trabajando en las actividades
durante toda la sesión?, ¿Logré realizar la planificación de la escritura de mi cuento?, ¿escribí el primer borrador
de mi cuento?, ¿Qué debo hacer para mejorar mis trabajos en el aula?
Como tarea para casa: Imprimen algunas fotos de las actividades realizadas en sus vacaciones o buscan imágenes
en internet, determinadas en la etapa de planificación, con el fin de ilustrar su cuento.
Reflexión
Anexos
TAREA
Reconoce en esta narración sus elementos y luego escribe el final de la historia según tu propia imaginación.
“Arzubiaga era el dueño de esa pelota. Por las tardes la guardaba en una red blanca y esperaba que
vinieran a recogerlo. Pero una tarde, un grupo se quedó junto a la puerta principal, querían jugar un
poco. Prohibido jugar en ese jardincito porque ahí estaban las rosas de la Madre Superiora y además
habían muchas ventanas. Sin embargo, Arzubiaga sacó la pelota e hizo un pase lateral, Martinto la elevó
y de cabecita se la pasó a Julius, quien a su vez se la entregó a Del Castillo, Del Castillo a Sánchez
Concha, Sánchez Concha a Martinto hasta que....”
Alfredo Bryce Echenique
“Un mundo para Julius”
Final: ........................................................................................................................
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
3. Busca una narración de tu agrado y analízala indicando sus partes y sus elementos.
pág. 66
• • La profesora motiva a los niños y niñas para leer la lectura “Mi amigo Andrés”
Antes:
Observan los dibujos del texto.
Realizan predicciones sobre el contenido del texto a partir del título.
Formulan hipótesis sobre la actuación de los personajes.
Durante:
Leen la lectura interactuando con los personajes del texto: ¿Qué no le agrada al niño? ¿Cómo se llamaba el
niño nuevo? ¿Qué enfermedad había sufrido Andrés? ¿Qué le explicó su mamá al niño?
¿A que día pertenece el siguiente pasaje de la lectura: “celebramos el cumpleaños de mi amigo Andrés”?
Quedamos en salir a pasear al campo.
¿Cómo me divertí en mi viaje?
Comentan y descubren que es fácil narrar sus experiencias en forma escrita.
Después
• Expresan en forma oral la idea principal del texto.
• Narra las experiencias de tu primer día de clases previa, planificación del texto.
¿Qué voy a escribir? ¿A quién voy a escribir? ¿Para que voy a escribir?
pág. 67
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Autor _____________________________
pág. 68
Anexos
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
- Capacidad: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Desempeños
Adecúa el cuento a la - Propone al menos una
situación comunicativa estrategia para realizar la
considerando el tarea y explica cómo se
propósito comunicativo, organizará para lograr las
el destinatario y las metas
características más
comunes del tipo
textual.
Escribe un cuento de
forma coherente y
cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema
a través de un marco
narrativo utilizando
esquemas
Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos como, el
punto seguido, punto y
aparte, punto final, el
uso adecuado de las
/
mayúsculas y los
Nº párrafos que contribuyen
a dar sentido a su
cuento.
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
pág. 69
3
10
11
12
13
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19
20
21
22
23
24
25
pág. 70
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Redondeo a la centena más cercana

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Realizan estrategias de Escala de
cantidad y una o más acciones de cálculo escrito y mental valoración
comparar, igualar, reiterar, para hallar resultados
- Traduce cantidades a
cantidades y combinar aproximados a la
expresiones
colecciones en aproximaciones decena y centena, en
numéricas
a la decena y a la centena situaciones
- Comunica su problemáticas
- Expresa con diversas
comprensión sobre los relacionadas con su
representaciones y lenguaje
números y las vida cotidiana.
numérico (números, signos y
operaciones
expresiones verbales) su
- Usa estrategias y comprensión de las
procedimientos de aproximaciones a la decena y a
estimación y cálculo.. la centena
-Emplea estrategias y
procedimientos de cálculo
mental y escrito en las
aproximaciones a la decena y a
la centena.
Gestiona su aprendizaje Propone al menos una estrategia
de manera autónoma. para realizar la tarea y explica cómo
se organizará para lograr las metas.
Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.

pág. 71
- Escribe en un papelote el nombre, el propósito - Pizarra.
de la sesión y como serán evaluados. - Plumones.
- Prevé la sesión del libro de texto de matemática - Paleógrafo.
4 del MED a realizar durante el desarrollo, de - Libro de texto de matemática 4° del MED.
la presente sesión de aprendizaje. - Lista de cotejo.

A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida y expresarles se van advertir al trabajar el área
de matemática durante el desarrollo dela siguiente sesión.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de lo siguiente: se presenta una lámina de una
bicicleta con su precio y se realiza las siguientes interrogantes: si se quiere redondear el precio ¿Qué es lo más
apropiado para realizarlo?, ¿a qué número más próximo se redondearía?, ¿por qué?
- Comunica el propósito de la sesión: estimar cantidades usando estrategias de cálculo mental y escrito que les
permitan hallar resultados aproximados con mayor rapidez.
- Observando el decálogo de los acuerdos de convivencia del aula y propone con los estudiantes 3 acuerdos de
convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
Familiarización con el problema.
A nivel de aula:
•
Se plantea la siguiente situación problemática: “Juan y María investigaron que el distrito de Caminaca, San
Román provincia de Puno. La población ha disminuido en los 5 últimos años a 387 habitantes en la actualidad.
Realizando las siguientes afirmaciones: Juan: Hay alrededor de 300 habitantes. María: Hay casi 400 habitantes”.
A continuación se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál de los dos niños aproximó con mejor precisión la cantidad
de habitantes del distrito?
• Induce a la familiarización del problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿De qué lugar investigaron Juan y María?, ¿Qué paso con la población del distrito de Caminaca?, ¿Qué datos
nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y aplicación de la estrategia.
A nivel grupal:
• ¿Qué deberíamos hacer primero?, ¿Deberíamos considerar útiles todos los datos que tenemos?, ¿Cómo
haríamos para averiguar la respuesta?, ¿Podremos plantear el problema de otra forma?, ¿Qué material
utilizaremos para constituir el problema?
• Realizan la aplicación de la estrategia en sus cuadernos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuál será el
camino más adecuado para hallar la respuesta? Representan el problema en sus cuadernos de manera gráfica
utilizando la recta numérica.
• Forman grupos pequeños y se les entrega a cada grupo un papelote con la gráfica de dos rectas numéricas para
que representan el problema como se muestra a continuación:
A. En la 1ra recta se muestra cómo deben representar la aproximación María.
pág. 72
B. En la 2da recta se muestra cómo deben representar la aproximación Juan.
• La recta A corresponde a la aproximación de María; la numeración va de 100 en 100. Él redondeó a la unidad

de millar más próxima. 387 se redondea a 400 (entre las unidades de millar 5 y 6, más cerca de 5)
• La recta B corresponde a la aproximación de Juan; la numeración va de 10 en 10. Ella redondeó a la centena
más próxima. 387 se redondea a 400 (entre las centenas 53 y 54, más cerca de 54).
Socializa sus representaciones.
A nivel de aula:
• Invita a un representante de cada equipo a explicar la solución del problema.

• Los estudiantes explican con sus propias palabras cómo hicieron para resolver las situaciones.
• Ayúdalos a reflexionar planteando algunas preguntas, como estas: ¿La recta numérica los ayudó en la
aproximación de números?, ¿Por qué?, ¿Cómo utilizaron la recta numérica?, ¿Consideran importante que la
numeración de cada recta numérica se de 100 y de 10?, ¿Por dónde empezaron a comparar la aproximación de
cada niño?, ¿Cómo determinaron quien de los dos niños realizo con mejor precisión la aproximación?
Reflexión y formalización.
A nivel de aula:
• Responden a preguntas sobre lo aprendido ¿Cómo se utilizó la recta numérica para determinar la afirmación
de Juan y María?; ¿Cómo elaboraste la aproximación en ambos casos?
• Refuerzan lo aprendido mediante la siguiente explicación: El redondeo o aproximación facilita el cálculo
rápido. Podemos aproximar a la decena, centena o unidad de millar más cercana.
• En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿Crees qué las estrategias que has
utilizado te han ayudado para logara el reto?, ¿Les pareció que este reto es parecido a lo que hiciste alguna
vez?, ¿creen que es importante representar de varias formas los números de cuatro cifras?
Plantea otros problemas
A nivel grupal:
• Ahora invita a los mismos grupos de estudiantes estudiantes a trabajar los ejercicios de la página 15 y 16 del
cuaderno de trabajo de matemática.
Luego proponles el reto de crear un problema similar con relación a la población de estudiante, según el informe
estadístico de la ficha de datos de su escuela en el aplicativo ESCALE del MINEDU para hallar la aproximación del
aumento o disminución de los estudiantes de su escuela.
pág. 73
• Se plantea las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
• Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
mis ideas y opiniones?, ¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en
práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su escuela, familia o comunidad y lo presentan
en hoja A4 en su portafolio de trabajos del área de matemática.
Reflexión
Anexos
1 En una escuela se organiza una campaña de reciclaje. La meta de cada estudiante es recolectar 200 botellas.
¿Quién está más próximo a cumplirla?
a. Ubiquen en la recta numérica la cantidad de botellas que recolectaron

Hugo, Susy y Lola. Luego, encierren la decena más cercana en cada caso.
pág. 74
Anexos
Competencia: Resuelve problemas de cantidad y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas

- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Desempeños
Establece Expresa con Emplea Propone al
relaciones diversas estrategias y menos una
entre datos y representaciones procedimientos estrategia
una o más y lenguaje de cálculo para
acciones de numérico mental y escrito realizar la
comparar, (números, signos en las tarea y
igualar, reiterar, y expresiones aproximaciones explica
cantidades y verbales) su a la decena y a cómo se
combinar comprensión de la centena. organizará
para lograr
colecciones en las
Nombres y Apellidos las metas.
aproximaciones aproximaciones
de los estudiantes a la decena y a a la decena y a la
la centena centena
No lo hace
No lo hace
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
A veces
/
Nº
pág. 75
9
10
11
12
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14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
pág. 76
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Comparamos y ordenamos cantidades

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y Realizan estrategias de Escala de
de cantidad una o más acciones de comparar, cálculo escrito y mental valoración
ordenar, igualar, reiterar, para comparar y ordenar
- Traduce
cantidades y combinar números de cuatro cifras,
cantidades a
colecciones en números de cuatro en situaciones
expresiones
cifras. problemáticas
numéricas
relacionadas con su vida
- Expresa con diversas
- Comunica su cotidiana.
representaciones y lenguaje
comprensión sobre
numérico (números, signos y
los números y las
expresiones verbales) su
operaciones.
comprensión del procedimiento de
- Usa estrategias y comparar y ordenar números de
procedimientos de cuatro cifras.
estimación y
- Emplea estrategias y
cálculo.
procedimientos de cálculo mental
y escrito para comparar y ordenar
números de cuatro cifras.

• Prevé para esta sesión el instrumento de evaluación • Pizarra.
con los nombres de los estudiantes. • Plumones.
• Escribe en un papelote el nombre, el propósito de la • Ábacos.
sesión y como serán evaluados. • Paleógrafo.
• Libro de texto de matemática 4° del MED.
pág. 77
• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de
matemática 4 del MED a realizar durante el
• Prevé la cantidad adecuada de ábacos para cada
grupo de trabajo.
A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida y expresarles la gran emoción y alegría de
empezar a trabajar el área de matemática con todos los niños y niñas durante este año.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de lo siguiente: se presenta en la pizarra una lista
de 5 números distintos de 4 cifras y se realiza las siguientes interrogantes: si se quiere ordenar estos números
de mayor a menor ¿Cómo los ordenaríamos?, ¿Alguna vez has hecho esta operación?, ¿Con que resultados?
- Comunica el propósito de la sesión: Comparar números de hasta cuatro cifras utilizando el ábaco y en el
tablero de valor posicional.
A nivel de aula:
José es un niño que vive en la capital de Lima, en sus vacaciones salió a cotizar precios de electrodomésticos con
sus padres a diferentes establecimientos de la ciudad, encontrando el precio ideal para cada artefacto como se
muestra a continuación:
Electrodoméstico Refrigerador Cocina Lavadora Televisor
Precio ideal 1458 1263 1225 1850
¿Cómo podría ordenar José los precios de los electrodomésticos en forma ascendente?
Leen el problema en silencio luego invita a un niño a leerlo nuevamente en voz alta promoviendo la comprensión del
problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Dónde vive José?, ¿Qué hiso durante
sus vacaciones?, ¿A dónde acompaño a sus padres?, ¿Qué fue lo que encontraron?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
nos pide averiguar el problema?
A nivel grupal:
En grupos pequeños se les entrega un ábaco, papelotes y plumones de colores para la aplicación de la estrategia,
representando el precio de cada electrodoméstico, a medida que vayan realizando la comparación con la ayuda del
ábaco, completen el tablero de valor posicional que tienen en un papelote y comparan cada orden de las cifras de
izquierda a derecha. Luego, utiliza los símbolos >, < o =.
pág. 78
Con el material entregado realizan la misma operación con los demás valores de 4 cifras de los electrodomésticos
hasta lograr el orden ascendente de los precios:
Electrodoméstico Lavadora Cocina Refrigerador Televisor

Precio ideal 1225 1263 1458 1850
Socializa sus representaciones.

A nivel de aula:
• Invita a voluntarios de cada equipo a explicar la solución del problema con sus propias palabras exponiendo
cómo hicieron para resolver las situaciones.
• Ayúdalos a madurar sus ideas formulándoles preguntas: ¿El ábaco los ayudó en la comparación de números?,
¿Por qué?, ¿Cómo utilizaron la recta numérica?, ¿Crees que fue importante que el uso del tablero posicional?,
¿Por qué utilizaron ese valor posicional para comparar ambos números?, ¿Cómo establecieron el orden de los
precios de los electrodomésticos?
A nivel de aula:
Responden a preguntas sobre lo aprendido ¿Cómo utilizaste el Abaco y la recta numérica para comparar y
ordenar los precios de los electrodoméstico?; ¿Cuáles es el procedimiento que realizaste para comparar los
numero de 4 cifras?
Refuerzan lo aprendido mediante la siguiente explicación:
pág. 79
Comparación de números de cuatro cifras.
Para comparar dos números ya vimos que primero teníamos que colocarlos para saber bien qué cifras tiene cada
uno de ellos. Después comenzábamos siempre a comparar por la cifra de la izquierda, la mayor de todas. Si la cifra
es igual, seguimos con la siguiente, así hasta que encontrábamos la primera cifra diferente. En ese caso, el número
más grande será el que tenga esa cifra mayor.
Veamos un ejemplo: -Compara los números 7.283 y 7.259.
• Comparo la cifra más grande. Los dos números tienen la misma cifra en la Unidades de Millar: el 7.
• Por eso continuo con la siguiente cifra, las centenas. En este caso, los dos números también tienen la misma
cifra: el 2.
• Continúo ahora con las decenas. Aquí, el primer número tiene un 8 y el segundo número tiene un 5. Como
el 8 es más grande que el 5, entonces el número 7.283 es mayor que el 7.259.
En este caso la respuesta es: 7.283 > 7.259

En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:
¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les pareció útil la estrategia utilizada?, ¿creen
que es importante representar de varias formas la solución al problema?
A nivel grupal:
Ahora invita a los estudiantes a trabajar los ejercicios de la página 17 y 18 del cuaderno de trabajo de
matemática 4
Luego propón el reto de que cada grupo elabore un problema similar con relación a la cantidad aproximada que se
necesitaría para comprar artículos de aseo y limpieza para toda la escuela:
Artículos de aseo Papel higiénico Jabón liquido Papel toalla Detergentes
Precio aproximado

A nivel individual:
• Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan en hoja A4
en su portafolio de trabajos de matemática.
Reflexión
pág. 80
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidad:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños
Establece Expresa con Emplea
relaciones diversas estrategias y
entre datos y representaciones procedimientos de
una o más y lenguaje cálculo mental y
acciones de numérico escrito para
comparar, (números, signos comparar y
ordenar, y expresiones ordenar números
igualar, verbales) su de cuatro cifras.
reiterar, comprensión del
cantidades y procedimiento de
combinar comparar y
colecciones en ordenar números
números de de cuatro cifras.
cuatro cifras.
-
No lo hace
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
Nº
1
2
3
4
5
10
11
pág. 81
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
pág. 82
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº13
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Organizamos nuestras preferencias

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Representa las características y el Efectúan Escala de
de gestión de datos e comportamiento de datos cuantitativos estrategias de valoración
incertidumbre discretos de una población, a través de cálculo y recuento
pictogramas verticales, gráficos de para ordenar
- Representa datos
barras con escala dada, en situaciones datos en tablas de
con gráficos y
de interés o un tema de estudio. doble entrada y
medidas
gráficos de barra
estadísticas o - Lee gráficos de barras con escala, tablas
en situaciones
probabilísticas. de doble entrada y pictogramas de
problemáticas
frecuencias con equivalencias, para
- Comunica la relacionadas con
interpretar la información a partir de los
comprensión de los su vida cotidiana.
datos contenidos en diferentes formas
conceptos
de representación y de la situación
estadísticos y
estudiada.
probabilísticos.
- Selecciona y emplea procedimientos y
- Usa estrategias y
recursos como el recuento de datos en
procedimientos
tablas de doble entrada para ordenar la
para recopilar y
información en gráficos de barra en
procesar datos.
situaciones de interés o un tema de
estudio.

• Paleógrafo.
pág. 83
• Escribe en un papelote el nombre, el propósito de la • Libro de texto de matemática 4° del MED.
sesión y como serán evaluados.
• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de

A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida y expresarles la gran emoción y alegría de empezar
a trabajar el área de matemática con todos los niños y niñas durante este año.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de lo siguiente: Si queremos saber que es lo más
traen en las loncheras nuestros compañeros del aula, ¿Cómo ordenaríamos esa información?, ¿Alguna vez has
hecho algo parecido?, ¿Con que intención crees que se realizaría esta operación?
- Comunica el propósito de la sesión: Ordenar información de tablas de doble entrada y gráficos de barra.

A nivel de aula:
Pedro y Lola son dos hermanos que viven en la comunidad pesquera de Pucusana de la región Lima Provincias, ellos
elaboraron con la ayuda de sus padres marcianos de frutas para vender en la playa a los veraneantes, al terminar
vendieron: Maracuyá: 16, Coco: 12, Fresa: 18, Chocolate: 20. Y ellos quieren organizar sus ventas para comparar
las cantidades y calcular el total. ¿Cómo pueden organizarlos datos?
Leen el problema en silencio luego invita a un niño a leerlo nuevamente en voz alta promoviendo la comprensión del
problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Dónde viven Pedro y Lola?, ¿Qué
elaboraron con la ayuda de sus padres?, ¿Para qué elaboraron los marcianos de frutas?, ¿A dónde fueron a vender
los marcianos de frutas?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide averiguar el problema?
A nivel grupal:
En grupo clase se induce a los estudiantes a responder las siguientes preguntas con la ayuda del docente: ¿Qué
deberíamos hacer primero?, ¿Deberíamos considerar útiles todos los tatos que tenemos?, ¿Cómo haríamos para
averiguar la respuesta?, ¿Podremos plantear el problema de otra forma?, ¿Qué material utilizaremos para instituir el
problema?
1. Se entrega papelotes y plumones a cada grupo de trabajo para que apliquen y la estrategia representando
en una tabla de doble entrada las ventas de cada marciano.
pág. 84
2. Utilizando el material entregado realizan la construcción de un gráfico de barras en base a los datos de la
tabla de doble entrada.
3. Luego en otro papelote cada equipo de trabajo responde las siguientes preguntas de análisis de los datos
en el gráfico de barras.
• ¿Cuál es el total de ventas de marcianos de frutas?
• ¿Cuál fue el marciano de fruta más vendido?
• ¿Cuál fue el marciano de frutas menos vendido?
• ¿Cuántos marcianos se vendieron entre Maracuyá y Coco?
• ¿Cuántos marcianos de Coco se vendieron menos que de Chocolate y Fresa?
• ¿Cuántos marcianos de Chocolate se vendieron más que de Fresa?
Socialización de representaciones.
A nivel de aula:
• Invita a cada equipo a explicar la solución del problema con sus propias palabras cómo hicieron para elaborar
la tabla de datos, el grafico de barra y el análisis de los datos.
• Ayúdalos a respaldar sus ideas formulándoles preguntas: ¿Fue de mucha ayuda el uso de la tabla de datos y el
grafico de barras? Explica tu respuesta, ¿Cómo se valieron de la tabla de datos?, ¿Cómo puedes establecer la
relevancia del grafico de barra en la representación del problema?, ¿Qué dato fue el más acertado para la toma
de decisiones?, ¿Cómo podrían desglosar más información analítica del grafico de barras?
A nivel grupal:
Responden a preguntas sobre lo aprendido ¿Cómo se elaboró la tabla de doble entrada y el grafico de barras?;
¿Qué artificios utilizaste para analizar la información del gráfico de barras?
pág. 85
Refuerzan lo aprendido mediante la siguiente explicación:
Tabla de doble entrada o estadística
Es un cuadro que se usa para organizar, clasificar y resumir datos relevantes que se ha recolectado, con la
finalidad de informarse sobre algún tema. Su uso permite registrar, ordenar y resumir los resultados cuantitavos
recolectados de alguna variable investigada, así como establecer relaciones entre diversas variables. Ejemplo:
Cuántos hombres y mujeres hay en la escuela
1. Contamos la cantidad de hombres y mujeres de 1º a 6º grados.
2. Usamos una tabla para clasificar, ordenar y registrar la información.
3. Registramos los datos que se recolectaron en una tabla, con ella tenemos resumida la información respecto de:
• ¿Cuántos hombres hay en cada grado?
• ¿Cuántas mujeres hay en cada grado?
• ¿Cuál es el total de mujeres y hombres de toda la escuela?
Grafico es estadístico
Es un dibujo utilizado para representar la información recolectada, que
tienen entre otras funciones:
• Hacer visibles los datos que representa.
• Mostrar los posibles cambios de esos datos en el tiempo y en el espacio.
• Evidenciar las relaciones que pueden existir en los datos que representa.
• Sistematizar y sintetizar los datos.
• Aclarar y complementar las tablas y las exposiciones teóricas o cuantitativas.
Gráficas de columnas y de barras
Se usan para comparar cantidades entre varias categorías.
Los estudiantes de cuarto grado quieren establecer cuántas mujeres están
inscritas en ese grado. Del listado de cada sección obtienen los siguientes
datos: sección A 13 mujeres; sección B 14 y sección C 10. Con esos datos elaboraron una gráfica de columnas.
En grupo clase, dialogan reflexionando sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿Qué podemos concluir de la
tabla de doble entrara y del gráfico de barras?, ¿Cómo ayudara a pedro y Lola la información del gráfico de barras?
¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les pareció útil la estrategia utilizada?, ¿creen
que es importante representar de varias formas la solución al problema?
A nivel grupal:
• Ahora invita a los estudiantes a trabajar los ejercicios de la página 21 y 22 del cuaderno de trabajo.
Luego propón el reto de que cada grupo elabore un problema similar con relación al estado y conservación de todos
los muebles y enceres que hay en el aula. Para ello se tiene que saber la cantidad que hay y cuál es su estado de
conservación, para la toma de decisiones al respecto.
pág. 86
A nivel individual:
• Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan en hoja A4
en su portafolio de trabajos de matemática.
Reflexión
Anexos
1. Por inicio del año escolar, los estudiantes de 4.º grado de las secciones A, B y C saldrán de paseo para
fortalecer lazos de compañerismo. Ellos podrían ir al zoológico, a un club campestre o al parque de
diversiones. Después de realizar una encuesta, los resultados se organizaron en la siguiente tabla:
a. Respondan.
• ¿Cuántos estudiantes prefieren ir al zoológico?
• ¿Cuántos estudiantes prefieren ir al club campestre?
• ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados?
pág. 87
b. Los estudiantes presentaron la información de la tabla en un gráfico de barras. Ayúdenlos a completarlo y
pinten con color rojo la barra que tenga la mayor frecuencia.
c. Luego de elaborar el gráfico anterior, respondan.
• ¿Cuántos estudiantes más prefieren ir al parque de diversiones que al club campestre?

___________________________.
• ¿Cuántos estudiantes más quieren ir al zoológico en vez de ir al club campestre? _______________.
• ¿A qué lugar irán los estudiantes de 4.° grado? ¿Por qué?

__________________________________________________
2 El siguiente gráfico muestra el consumo de frutas a la hora del recreo de los estudiantes de la I. E. Antonio
Raimondi. Observa el gráfico de barras. Luego, responde.
• ¿Cuál es la fruta que menos consumen los estudiantes?
_____________________________________________________________.
• ¿Qué fruta es la más consumida por los estudiantes? ¿Por qué?
pág. 88
_____________________________________________________________.
• ¿Cuál es la moda en el grupo de datos? ___________________________.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Capacidad:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Desempeños
- Representa las - Lee gráficos de Selecciona y
características y barras con emplea
el escala, tablas procedimientos y
comportamiento de doble recursos como el
de datos entrada y recuento de datos
cuantitativos pictogramas de en tablas de doble
entrada para
discretos de frecuencias
ordenar la
una población, con información en
a través de equivalencias, gráficos de barra
pictogramas para interpretar en situaciones de
verticales, la información interés o un tema
gráficos de a partir de los de estudio.
Nombres y Apellidos de los estudiantes barras con datos
escala dada, en contenidos en
situaciones de diferentes
interés o un formas de
tema de representación
estudio. y de la
Nº
situación
estudiada.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
2
3
pág. 89
5
6
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
pág. 90
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Calificación y características de las rectas

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Resuelve problemas - Establece relaciones entre las Desarrollan estrategias Escala de
de forma, movimiento características de las rectas, de cálculo mental en la valoración
y localización reales o imaginarios, los asocia y formación identificación
representa con formas de rectas, utilizando el
- Comunica su
bidimensionales. transportador en
comprensión sobre
situaciones
las formas y - Usa diversas estrategias para
problemáticas
relaciones identificar las características en la
relacionadas con su
geométricas. clasificación de las rectas.
contexto social
- Usa estrategias y - Hace afirmaciones sobre las
procedimientos rectas, explica sus semejanzas y
para orientarse en diferencias mediante ejemplos
el espacio. concretos o dibujos con base en
su exploración o visualización. Así
- Argumenta también, explica el proceso
afirmaciones sobre seguido.
relaciones
geométricas.

pág. 91
• Escribe en un papelote el nombre, el propósito de la • Paleógrafo.
sesión y como serán evaluados. • Lápices de colores.
• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de • Libro de texto de matemática 4° del MED.
A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida y dialogan sobre la sesión anterior.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de lo siguiente: ¿Sabes que es una recta?, ¿En
dónde has observado que se usan las rectas?, ¿Qué pasaría si no existieran las rectas?
- Comunica el propósito de la sesión: Reconocer el uso dela rectas en la vida diaria.
convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión

- Familiarización con el problema.
- A nivel de aula:
- Leen con mucha atención el problema de la página 20 del libro de texto de matemática . “Marina, Estela, Nelson
y Juan viven en La Oroya, en la provincia de Junín. Después de hacer sus tareas, ellos juegan liga. ¿Qué
diferencia hay entre los lados de las ligas roja y azul que sostienen los niños y las niñas?”
- Leen el problema en silencio luego invita a un niño a leerlo nuevamente en voz alta promoviendo la comprensión
del problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Dónde viven María y Estela?,
¿Qué hacer María y Estela después de hacer sus tareas?, ¿Qué observan en sus ligas mientras juegan?, ¿Qué
datos nos brinda?, ¿Qué nos pide averiguar el problema?
- Búsqueda y aplicación de la estrategia.
- A nivel grupal:
- En grupo pequeños se induce a los estudiantes a responder las siguientes preguntas con la ayuda del docente:
¿Qué deberíamos hacer primero?, ¿Deberíamos considerar útiles todos los tatos que tenemos?, ¿Cómo
haríamos para averiguar la respuesta?, ¿Podremos plantear el problema de otra forma?, ¿Qué material
utilizaremos para instituir el problema?
- Responden la siguiente pregunta para la aplicación de la estrategia: ¿Cuánto podemos representar el problema?
- Luego se le pide a cada grupo que aplican la estrategia concreta utilizando los lápices de colores, sus cuadernos
y libros.
- Entrégales papelotes y plumones de colores para que realicen el análisis de los resultados mediante las
siguientes cuestiones: si los dos lápices representan una recta ¿Qué características tienen la posición de dos
lápices en la formación A, B y C? ¿Por qué?, escriben sus conclusiones en sus cuadernos del área y en el
papelote.
- Socializa sus representaciones.
pág. 92
- Invita a cada equipo a explicar sus conclusiones con sus propias palabras
cómo determinaron las características de la posición de los lápices.
- Reflexión y formalización.
- Responden a preguntas sobre lo aprendido ¿Cómo se
procedió para determinar el patrón?; ¿Qué es lo realizaste
para las características de la formación de los lápices?
- Refuerzan lo aprendido mediante la siguiente noción: Las rectas paralelas están separadas siempre por la
misma distancia. Las rectas oblicuas forman dos ángulos agudos y dos ángulos obtusos. Las rectas
perpendiculares forman cuatro ángulos rectos.
- En grupo clase, dialogan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿Qué fue lo que se hizo para determinar
las características de las rectas?, ¿Qué fue lo que estableció la estrategia que utilizamos?, ¿Nuestro resultado
coincidió con la formalización de las rectas?, ¿En qué fallamos?, ¿Qué debemos hacer para disminuir errores?
- ¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿Les pareció útil la estrategia utilizada?,
¿creen que es importante representar de varias formas la solución al problema?
- Plantea otros problemas
- Ahora invita a los estudiantes a trabajar los ejercicios de la página 21 del libro de matemática.
A nivel individual:
- Se plantea las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo
- Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?
- Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan en hoja
A4 en su portafolio de trabajos de matemática.
Reflexión
pág. 93
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidad:
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Desempeños
- Establece - Usa diversas Hace afirmaciones
relaciones entre estrategias sobre las rectas,
las para identificar explica sus
características las semejanzas y
de las rectas, características diferencias
reales o en la mediante ejemplos
concretos o
imaginarios, los clasificación de
dibujos con base
asocia y las rectas. en su exploración
Nombres y Apellidos de los estudiantes representa con o visualización. Así
formas también, explica el
bidimensionales. proceso seguido.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
Nº
1
2
5
6
7
8
9
pág. 94
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
pág. 95
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº15

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Descomposición de números naturales
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Emplea estrategias y procedimientos Descomponen Escala de
de cantidad. como los siguientes: números naturales valoración
- Usa estrategias y - Estrategias de cálculo mental o escrito, en sus tres formas
procedimientos de como las descomposiciones aditivas y utilizando material
estimación y multiplicativas, doblar y dividir por 2 de concreto,
cálculo forma reiterada, completar al millar más representándolo en
cercano, uso de la propiedad fichas a partir de
distributiva, redondeo a múltiplos de 10 una situación
y amplificación y simplificación de problemática
fracciones. planteada.

• Prevé para esta sesión una escala de valoración de • Pizarra
cotejo con los nombres de los estudiantes. • Plumón

pág. 96
- Participan en el juego: dominó de los números. En parejas participan en el juego relacionando los números.
PARTIDA 341
300+40+1 65
60+5 689
600+80+9 264
200+60+4 46
40+6 507
500+7 132
100+30+2 LLEGADA
- Después del juego responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Pudieron relacionar los números?
¿Qué pasaba con cada número?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué significa descomponer? ¿En qué
consiste la descomposición de los números? ¿Cómo se descomponen los números?
- Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Para descomponer un número debemos
conocer el valor según el orden que le corresponde?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy aprenderemos a descomponer números naturales
hasta los millares.
- acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Planteamiento del problema.

- Se les presenta en un papelógrafo o en la pizarra una situación problemática.
En el aula de cuarto grado se revisó los puntajes obtenidos en el concurso que participaron,
obteniendo tres puntajes.
3567 - 84532 - 96784
¿De qué formas se pueden descomponer cada cantidad?
- Analizan los datos presentados en el problema, en especial las cantidades.
Comprensión del problema.

- Para asegurar la comprensión del problema planteamos algunas preguntas relacionadas al problema: ¿De qué
trata el problema? ¿Cuáles fueron los puntajes? ¿Qué nos pide el problema?
- Mediante lluvia de ideas expresan sus ideas de las preguntas que se les planteó.
Búsqueda de estrategias.
- Analizan de qué manera pueden descomponer cada número planteado en el problema.
pág. 97
- Se orienta la búsqueda de estrategias a través de algunas preguntas: ¿Cómo resolverán problema? ¿Cómo pueden
descomponer un número?
- Se orienta la solución del problema con material concreto llevando a la respectiva descomposición, también lo
hacen con ayuda del Tablero de Valor Posicional.
- Comienzan la resolución del problema usando material concreto y tablero de valor posicional.
Representación del problema.

- Representan las cantidades con el material concreto y tablero de valor posicional.
- Se les pregunta: ¿Qué valor tiene cada cifra de las cantidades? ¿Conocer su valor nos ayudará a descomponer los
números?
- Se les explica previamente las formas en las que se puede descomponer un número mediante ejemplos.
- Luego de la explicación descomponen los números planteados en el problema.
- Presentan sus descomposiciones en papelógrafos o carteles.
NÚMEROS Según el valor Notación desarrollada Descomposición
posicional polinómica
3567 3UM+5C+6D+7U 3000+500+60+7 3X1000+5X100+6X10+7
X1
84532 8DM+4UM+5C+3D+2U 80000+4000+500+30+2 8X10000+4X1000+5X10
0+3X10+2X1
96784 9DM+6UM+7C+8D+4U 90000+6000+700+80+4 9X10000+6X1000+7X10
0+8X10+4X1
Formalización.
- Se formaliza el contenido con ideas clave presentes en un organizador gráfico.
Descomposición de números naturales

por
Su valor Notación Descomposición

posicional desarrollada polinómica
Según el lugar que Tomando en cuenta Multiplicando por

ocupa en el tablero su valor en el orden potencias de 10.
de valor posicional. que ocupa.
ejemplo ejemplo ejemplo
76 864 76 864 76 864
7DM + 6UM + 8C + 6D + 4U 70000 + 6000 + 800 + 60 + 4 7x 10000 + 6x1000 + 8x100 + 6x10 + 4x1
4 3 2 1 0
(7x10 ) + (6x10 ) + (8x10 ) + (6x10 ) + (4x10 )
- Desarrollan una práctica de refuerzo para asegurar el aprendizaje de los niños y niñas.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el trabajo en equipos y qué podríamos mejorar
para que todos puedan compartir sus emociones y experiencias de sus vacaciones planteando las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre los números? ¿Qué formas e descomposición conocieron? ¿Fue fácil
descomponer los números en diferentes formas? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo las superaron?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la descomposición de números
naturales.
- Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la descomposición de números naturales.
Reflexión
pág. 98
Anexos
La descomposición numérica ayuda a que los estudiantes más jóvenes entiendan la disposición y las relaciones
entre los dígitos de un mismo número y entre los números de una operación. Puedes descomponer un número en
centenas, decenas y unidades, o separando los números en varios sumandos.
¿Cómo se hace para descomponer un número?

- Comprende la diferencia entre las decenas y las unidades. ...
- Separa el número de dos dígitos en dos partes. ...
- Introduce las centenas. ...
- Separa el número de tres dígitos en tres partes. ...
- Aplica este patrón de descomposición a números con infinitas cifras.
Método 1 Descomponer en centenas, decenas y unidades
Descomposición de un número
1. Completa el siguiente cuadro. Fíjate en el ejemplo.
Descomposición según Descomposición en
Número el valor posicional unidades
4 328 4UM + 3C + 2D + 8U 4 000 + 300 + 20 + 8
7CM + +2UM
7DM UM ++4U4U
50500
000000 + 3+ 000
+ 3 000 70 + 6+ 70 + 6
700 000 + 6 000 + 80 + 3
9CM + 2DM + 2D + 5U
9 UM
6CM
6 UM + 4DM + 5D + 3U
8 379
1 433
6DM + 2U
8DM + 4UM + 5C + 3D + 4U
3CM
3UM++2DM
2DM ++4U
4U
80080
000
000++ 5 000+ +
5 000 4040
+ 6+ 6
90090
000
000++ 6 000+ +
6 000 6060
+ 9+ 9
77 022
2CM
2D ++4DM
4DM+ 2UM
+ 2UM
+ 1C+ 1C
978 342
8CM
8DM + 2UM+ +
+ 2UM 3U3U
pág. 99
- Se evalúa con una ficha de aplicación.

FICHA DE APLICACIÓN
1. Descompón los números en la forma polinómica.
Observa el ejemplo:
3749 = (3 x 1000) + (7 x 100) + (4 x10)+9
a) 2435 _________________________________________________________
b) 3532 __________________________________________________________
c) 6798 __________________________________________________________
d) 9050 __________________________________________________________
e) 3006 __________________________________________________________
2. ¿A qué número corresponden?:
a) 8 UM + 3C + 2D + 7U= _______________________
b) 6UM + 2C + 4D + 2U = _______________________
c) 7UM + 1C + 3D + 1U = _______________________
3. Escribe el número que fue descompuesto y desordenado.
a) 2UM. 9C, 3D y 2U _____________________________
b) 3D, 6C, 8UM y 5U _____________________________
c) 8U, 3C y 5UM _____________________________
d) 3UM, 3C y 5UM _____________________________
e) 9UM y 3C _____________________________
4. COMPLETA.
NÚMERO DESCOMPOSICIÓN
3 029 3 UM + 0 C + 2 D + 9 U
7 630
9UM+3C+0D+4U
9 210
7 UM + 1 C + 4 D + 0 U
6 200
4 UM + 0 C + 0 D + 3 U
pág. 100
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Desempeños
Emplea estrategias y Estrategias de cálculo
procedimientos como los mental o escrito, como las
siguientes: descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma
reiterada, completar al millar
más cercano, uso de la
propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y
amplificación y simplificación
de fracciones.
Nº
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
1
10
11
12
13
14
pág. 101
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
pág. 102
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Hallamos la equivalencia de números naturales.

aprendizaje?
M Resuelve problemas de cantidad. - Realiza afirmaciones Halla equivalencias entre Escala de
- Argumenta afirmaciones sobre las números a partir de una valoración
sobre las relaciones equivalencias entre situación problemática y
numéricas y las operaciones. números naturales y la solución de otros
las explica con problemas en fichas de
ejemplos concretos. aplicación.

- Preparar las fichas de equivalencias. - Tarjetas numéricas.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Situación problemática.
- Alistar situación problemática en papelógrafo. - Plumones.
- Fichas de trabajo, Material base diez.
- Se les presenta unas tarjetas numéricas para que jueguen y las unan con su pareja respectiva. La actividad la
pueden realizan en equipos de tres integrantes.
pág. 103
2Dy6U
1Cy3D
- Luego de emparejar las tarjetas, responden a las preguntas planteadas: ¿Qué se necesitó para emparejar las
tarjetas? ¿Qué tarjetas unieron? ¿Cómo sabían que esas tarjetas se relacionaban?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una equivalencia? ¿A qué se
refiere las equivalencias entre números?
- Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Dos números son equivalentes cuando valen
lo mismo?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy aprenderemos a encontrar las equivalencias de
números naturales
- Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión

- Se les presenta una situación problemática en la pizarra o en un papelógrafo.
Don Tito fabrica ladrillos de barro todos los días y los deja secar al sol, así que pide ayuda a su hijo Manuel
para contar los ladrillos fabricados cada día. ¿Qué haría Manuel para contar más rápido los ladrillos? ¿Cómo
los podría agrupar?
LUNES MARTES MIÉRCOLES
- Los niños leen el problema e identifican los principales datos presentes en la situación problemática.
Comprensión del problema.

- Para asegurar la comprensión del problema, se plantean las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿A
qué se dedica don Tito? ¿Qué debe hacer Manuel? ¿Cuántos ladrillos ha fabricado cada día? ¿Cómo explicarían
ustedes el problema?
- Responden a las preguntas en forma ordenada respetando la opinión de los demás.
Búsqueda de estrategias.
- Se guía en la búsqueda de estrategias planteando las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo
se contará más rápido los ladrillos? ¿Cómo se pueden representar? ¿Cómo se pueden escribir los números de
diferentes formas usando equivalencias?
- Se les pide que escriban en decenas y unidades las cantidades de los ladrillos que presenta el problema.
7D y 3U 7D y 11U 7D y 15 U
pág. 104
Se les pregunta si así pudieron contar más rápido y qué material necesitarían para el conteo.
- Utilizan material base diez para representar las cantidades de ladrillos por día y realizan el conteo.
- Verifican cómo realizan la equivalencia en algunos casos de los ladrillos, por ejemplo canjear diez unidades por
una decena.
Representación del problema.

- Se les pide que representen las cantidades de ladrillo que trabajaron con el material base diez en gráficos en
papelógrafos.
7D y 3U
7D y 11U
7D y 15 U
- Explican sus representaciones, en dos cantidades necesitaron canjear diez unidades por una decena.
- Realizan el conteo de los ladrillos y determinan que la representación les ayudó contar más rápido los ladrillos.
- Para ello se les pregunta: ¿de acuerdo a la cantidad de ladrillos y después con el material base diez habrán formado
equivalencias?
- Presentan las equivalencias que formaron con tarjetas de números equivalentes.
7D y 3U ES EQUIVALENTE A 7D y 3U
Formalización.
pág. 105
- Para formalizar el aprendizaje de los niños, se les pregunta: ¿Por qué es más fácil contar en grupos de diez? ¿Se
puede representar una cantidad solo en unidades o solo en decenas? ¿Por qué decimos que dos cantidades son
equivalentes?
- Concluye con los estudiantes que los números se componen y se descomponen pero no varían ni cambian su
valor, por eso se dice que son equivalentes. Esta equivalencia se observa cuando las centenas se trasforman en
decenas, las decenas en unidades y viceversa. Asimismo, que hay diferentes formas de representar un número.
Por ejemplo:
Se les propone otras cantidades de números para completen sus equivalencias.

- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la solución del problema y la formación de
números equivalentes.
- Se plantea algunas preguntas en relación al desarrollo de la sesión: ¿Qué aprendieron sobre los números? ¿Cómo
encontraron las equivalencias? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?
- Cómo actividad de extensión: relacionan las fichas de un dominó de equivalencias y lo pegan en el cuaderno.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre equivalencia de números naturales
Reflexión
Anexos
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
Juega al dominó y pega en el cuaderno relacionando cada par de números equivalentes.
INICIO 10D y 5U 1C y 5U 8C y 19U
9D y 9U 2C, 7D y 2U 27D y 2U 58D y 3U
5C, 8D y 3U 16C, 8D y 15U 1UM, 6C, 9D y 25C, 32D y

5U 14U
pág. 106
2UM, 8C, 3D y 56D y 24U 5C, 8D y 4U 64D y 12U

4U
6C, 5D y 2U 32D y 45 U 3C, 6D y 5U FIN
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
1. Completa con su equivalencia:

En dígito Equivale a
9780 978 D
a) 8000 _________ C
b) 2300 23 ________
c) _________ 3080
d) _________ 6 UM
e) _________ 76 C
2. COMPLETA las equivalencias.
♦ 15 C = 1 500_ U = 150___ D
♦ 7 UM = ______ U = ______ D
♦ 18 D = ______ U = ______ C
♦ 40 D = ______ U = ______ C
♦ 50 U = ______ U = ______ D
♦ 20 C = ______ U = ______ U
pág. 107
anexos
Capacidad:
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeños
- Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre números
naturales y las explica con ejemplos concretos.
No lo hace
Siempre
A veces
Nº
1
2
3
6
7
9
10
11
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15
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18
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19
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21
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23
24
25
pág. 109
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Resolvemos problemas de comparación

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas de Escala de
de cantidad. una o más acciones de agregar, comparación de valoración
- Traduce quitar, comparar, igualar, reiterar, números naturales a
cantidades a agrupar, repartir cantidades y partir de una situación
expresiones combinar colecciones, para problemática y fichas de
numéricas. transformarlas en expresiones trabajo.
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números naturales de
hasta cuatro cifras.

- Alistar las fichas de motivación. - Tarjetas numéricas de comparación.
- Escribir la situación problemática en papelógrafo. - Situación problemática.
- Sacar copias a las fichas de trabajo. - Fichas de trabajo.
- Ábaco.
- Niños y niñas participan en una competencia: Recuerdan como comparaban números naturales y completan en la
pizarra los signos
4878 387 13 12
8 24 24
5 5
25566 246 15 15
66 72 72
4 4
pág. 110
5306 560 88 88
3 09 09
- ¿Pudieron comparar los números?
- ¿Cómo se resuelven problemas de comparación? ¿Qué debemos hacer?
- ¿Es importante conocer los datos del problema para comparar las cantidades?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderemos a resolver problemas de comparación
con números naturales.
Planteamiento del problema

- Se les presenta en la pizarra una situación problemática.
Julio y Miguel son señores que vendieron útiles de aseo cada uno en su tienda. Durante una semana
lograron vender una buena cantidad acumulando sus ingresos económicos. Julio vendió el valor de 36845
soles en útiles y de aseo y Miguel vendió 36485 soles. ¿Quién vendió más? ¿Quién menos?
Comprensión Del Problema

- ¿De qué trata el problema? ¿Qué vendían el Señor Julio y Miguel? ¿Cuánto vendieron en una semana? ¿Qué nos
pide el problema?
- Los niños comparten sus respuestas en forma oral y ordenada.
Búsqueda de estrategias
- Se pregunta: ¿Cómo deben resolver el problema? ¿Qué materiales necesitarán? ¿Qué saben de la comparación
de números naturales?
- Los niños eligen el material que utilizarán para resolver el problema.
- Resuelven el problema haciendo uso del material concreto, como el ábaco.
Representación
- Representan las cantidades gráficamente en papelógrafos.
JULIO MIGUEL
36845 36485
DM UM C D DM UM C D
U U
- Comparan las cantidades de venta de la casa de acuerdo al proceso que aprendieron en una sesión anterior.
- Analizan y determinan la comparación de las cantidades respondiendo a las preguntas planteadas.
- Responde a las preguntas del problema de acuerdo a la solución del problema.
Respuesta: El señor Julio vendió más y el Señor Miguel vendió menos.
Formalización
pág. 111
- Para formalizar el contenido explican de manera oral como refuerzo el proceso u orden para comparar números
naturales.
- Se plantea que en parejas escriban un problema de comparación de números naturales en papelógrafos.
- Intercambian los problemas planteados y los resuelven.
- Desarrollan actividades de las páginas 31 y 32 del cuaderno de trabajo del MED.
- Se preguntas a los estudiantes de acuerdo a lo trabajado en la sesión: ¿Qué tipo de problemas aprendieron a
resolver? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo lo superaron?
- Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas de comparación de números naturales.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas de comparación de números naturale
Reflexión
Anexos
1 La I. E. 4020 participa en la campaña de reciclaje de papel. Los estudiantes conversan sobre la cantidad de papel
recolectado. Lean el diálogo y respondan, ¿cuántos kilogramos de papel recolectó el aula de Paco?
a. Completen con los datos del diálogo.

• El aula de Sofía recolectó: ____________________________________.
• El aula de Paco recolectó: ____________________________________.
• El problema nos pide: ________________________________________
__________________________________________________________.
b. Completen los datos del problema en el esquema.
pág. 112
c. Resuelvan con una operación.
• El aula de Paco recolectó kilogramos de papel.
pág. 113
anexos
Capacidad:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Desempeños
- Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales de hasta
cuatro cifras.
No lo hace
Siempre
A veces
Nº
1
2
3
4
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7
8
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24
25
pág. 115
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Identificamos y medimos ángulos

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre las Desarrollan estrategias Escala de
de forma, movimiento características de los ángulos, de cálculo mental en la valoración
y localización reales o imaginarios, los asocia y formación identificación y
representa con formas medición de ángulos
- Comunica su
bidimensionales, sus elementos, utilizando el
comprensión sobre
así como también sus medidas. transportador en
las formas y
situaciones
relaciones - Usa diversas estrategias para
problemáticas
geométricas. medir, de manera exacta o
relacionadas con su
aproximada (estimar), la medida
- Usa estrategias y contexto social.
de los ángulos con relación a su
procedimientos
clasificación.
para orientarse en
el espacio. - Hace afirmaciones sobre la
medida de los ángulos, explica
- Argumenta
sus semejanzas y diferencias
afirmaciones sobre
mediante ejemplos concretos o
relaciones
dibujos con base en su
geométricas.
exploración o visualización. Así
también, explica el proceso
seguido.

• Prevé para esta sesión una escala de valoración de • Pizarra
cotejo con los nombres de los estudiantes. • Plumón
• Cuaderno de trabajo de comunicación 4
pág. 116
• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el
propósito de la sesión

A nivel de aula:
- Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos en tornos a tolos los objetos que se
encuentran en el aula.
- Pregúntales: ¿qué forma tienen la puesta, ventana y otros? Recoge los saberes previos mediante las siguientes
interrogantes: ¿Cómo se llama cada parte de una figura geométrica?, ¿Cuántos lados tienen un triángulo?,
¿Cuántos vértices tiene? ¿Cuántos ángulos? ¿Qué son los ángulos?
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a identificar y medir ángulos utilizando el transportador.
- Pídeles que propongan tres acuerdos de convivencia para el desarrollo de la siguiente sesión.

A nivel de aula:
Preséntales en un papelote el problema
¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos nos da? ¿Qué es un Angulo?
Búsqueda y ejecución de una estrategia.
A nivel grupal:
Pregúntales ¿Qué podemos hacer? ¿Qué material utilizaremos para medir los ángulos? ¿con que podemos
representar ángulos? Anota las respuestas de los niños en la pizarra.
Forma grupos de cuatro integrantes, entrégales papelotes y plumones.
Pídeles que dibujen las dos casas y que midan con el transportador los ángulos presentados.
Orienta a los niños como se tiene que utilizar el transportador para medir los ángulos.
Pide a los niños que midan los ángulos que forman su carpeta
pág. 117
Aplica en estos momentos la lista de cotejos para ver como utiliza el trasportador para medir los ángulos.
Invita a los niños que expliquen cómo se miden los ángulos
Socialización de representaciones.
A nivel de aula:
Invita a un representante de cada equipo a explicar la solución del problema.
Los estudiantes explican con sus propias palabras cómo hicieron para resolver las situaciones.
Ayúdalos a afianzar sus opiniones planteando las siguientes interrogantes: ¿Cómo aporto el uso del transportador a
la solución del problema?, ¿Cómo utilizaron el transportador?, ¿Cuál es la importancia de la media de los ángulos?,
¿Cuál fue el primer paso para aplicar la estrategia adecuada?, ¿Cómo pudieron hallar la medida exacta de los
ángulos?
A nivel de aula:
Nuevamente pregúntales a los niños que son ángulos
Pídeles que copien en su cuaderno el texto de los diferentes ángulos
Pregúntales a los niños ¿Pude ubicar los ángulos en una figura geométrica? ¿Cómo se usaría correctamente el
transportador?
A nivel grupal:
Resuelve en casa los problemas que faltan de la pág
Luego propón el reto de que cada grupo elabore un problema similar con relación a la medida de los ángulos de los
muebles del aula.
pág. 118
A nivel individual:
• Se plantea las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
• Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones?, ¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿respete y
puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
• Como tarea para casa: crean tres ejercicios similares con relación a su contexto familiar y lo presentan en
hoja A4 en su portafolio de trabajos de matemática.
Reflexión
Anexos
Observo:
Esta figura muestra un ángulo. Se representa por los rayos OA y OB que tiene un origen común en el punto O.
A
vértice o
l ad
B
O
lado
• Aprendo:
Se llama ángulo a la abertura que forman dos rayos que parten del mismo punto. Los principales elementos son:
Lados: Son los dos rayos.
Vértice: Es el punto de donde parten los dos rayos.
- ¿Cómo lo nombro?
- Lo nombro así: < AOB
- Se mide con un instrumento llamado: Transportador.
Clases de ángulos
M P D
180º
E
Ñ 90º
Q F O G
N O F
Angulo obtuso Angulo recto Angulo agudo Angulo llano
Angulo agudo: Mide menos de 90º
Angulo recto: Mide 90º
Angulo obtuso: Mide más de 90º y menos de 180º
Angulo llano: Mide 180º
• Practico:
pág. 119
1. Completo el cuadro:
Ángulo Nombre Vértice Lados
OA
Punto O
OB
P
R O
< ROS
OT
OS
2. Dibujo dos ángulos:
Agudos
Rectos
Obtusos
MIDO EL ANGULO PASO A PASO

1. Coloca el punto medio del transportador sobre el vértice del ángulo de tal manera que un lado del ángulo coincida
con 0º.
2. Mide con la escala del transportador.
3. Observa en qué número coincide el otro lado. Esa es la medida del ángulo.
pág. 120
Practico:
1. Grafica los siguientes ángulos:
ABC = 30º MNO = 120º PQR = 40º
ABC = 70º RST = 130º UVW = 30º

2. Usa el transportador para medir cada ángulo y escribe su medida.
pág. 121
PRACTICA
1. Pinta de rojo el vértice de cada ángulo y de marrón los lados.
2. Usa una escuadra y clasifica los ángulos, según su medida. Escribe agudo, obtuso o recto, según corresponda
3. Dibuja un ángulo de cada tipo.
Agudo Recto Obtuso
pág. 122
4. Llena el cruciletras.
a
j
b
c d
e
f g
Horizontales
b. Es una parte de una recta que tiene un extremo llamado origen.
e. Dos rectas en un plano que nunca llegan a cortarse.
f. Parte de una recta limitada por dos puntos extremos y se caracteriza porque tiene medida.
h. Figura formada por dos rayos que tienen un origen común.
i. Son los rayos que forman el ángulo.
Verticales
a. Sucesión de puntos alineados y continuos que se extienden indefinidamente.
c. Nombre del origen común que tienen los rayos que forman el ángulo.
d. Angulo que mide menos de 90º
g. Angulo que mide más de 90º
j. Angulo que mide 90º
5. Escribe dos nombres para cada ángulo.
J P O
R M B
K L
JKL LKJ
J
L
H
N S
F I Q
T
pág. 123
6. Dibuja las agujas del reloj y luego indica el tipo de ángulos que forman (águdo, obtuso o recto).
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidad:
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Desempeños
- Establece - Usa diversas Hace afirmaciones
relaciones entre estrategias sobre la medida de
las para medir, de los ángulos,
características manera exacta explica sus
de los ángulos, o aproximada semejanzas y
reales o (estimar), la diferencias
Nombres y Apellidos de los estudiantes mediante ejemplos
imaginarios, los medida de los
concretos o
asocia y ángulos con dibujos con base
representa con relación a su en su exploración
formas clasificación. o visualización. Así
bidimensionales, también, explica el
sus elementos, proceso seguido.
así como
pág. 124
también sus
medidas.
No lo hace
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
Nº
1
2
9
10
11
12
13
14
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16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
pág. 125
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Características de cada etapa del desarrollo humano
¿Qué nos dará Inst de
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS Construye su - Describe aquellas características Describen las Escala de
identidad. personales, cualidades, etapas del valoración
• Se valora a sí habilidades y logros que hacen desarrollo
mismo. que se sienta orgulloso de sí humano y se
mismo; se reconoce como una siente orgulloso
• Reflexiona y
persona valiosa con de sí mismo en la
argumenta
características únicas. etapa en que se
éticamente. encuentra.
- Identifica situaciones y
comportamientos que le causan
agrado o desagrado, y explica de
manera sencilla por qué.

Enfoque inclusivo o de Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
atencion a la diversidad encima de cualquier diferencia.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Carteles sobre las etapas del ser humano,
Preparar carteles sobre las etapas del desarrollo humano.
plumones, cinta, hojas de colores,
Practicar la canción sobre las etapas del desarrollo humano.
cuadernos, fichas, portafolio
- Se presenta un bits del saber sobre las etapas del desarrollo humano.
- Se entabla una conversación respondiendo preguntas ¿Tienen personas conocidas que se encuentran en la
niñez, adolescencia, vejez, adultez? ¿Cómo se comportan? ¿Qué es lo que piensan?
- Se rescata los saberes previos, para lo cual se presenta a los los estudiantes imágenes de las etapas del
desarrollo humano y relacionan las imágenes con la etapa a la cual corresponde
pág. 126
-
-
- Infancia Adolescencia Adultez Ancianidad
-
- Comentan ¿Cuáles son las características de cada etapa del ser vivo? ¿E n qué etapa se encuentran? ¿Cómo
pasamos cada etapa del ser humano? ¿Qué sucede en la pubertad, adolescencia, juventud y adultez? ¿Qué
cambios se pueden identificar en el desarrollo de las etapas del ser humano?
- Se plantean el conflicto cognitivo ¿Todos los humanos pasan por las etapas de crecimiento?
- propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes describen las etapas del desarrollo humano
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Problematización
- Los estudiantes reunidos en pares o equipos, comentan: ¿Cómo son los cambios de las personas en la
adolescencia? ¿Cómo es el comportamiento de los niños del tercer grado? ¿Cómo se comportan los niños del
cuarto grado, quinto grado? ¿Qué diferencias hay entre los niños de sexto grado y los demás?
- El delegado de aula anota las respuestas en la pizarra.
- A través de una asamblea eligen las respuestas más adecuadas.
Análisis de información
- En grupos, los estudiantes promueven el análisis de la información y cantan “Cuando era niña (o)”.
- ¿Sobre qué nos habla la canción? ¿Creen que así pasamos las etapas del ser humano?
- Presentan tarjetas de las diferentes etapas del ser humano y leen información de los cambios que se producen
en cada etapa: prenatal, infancia, niñez, pubertad, adolescencia, juventud, adultez, ancianidad.
- Se promueve el análisis de la información del texto leído y expresan con sus propias palabras los cambios de las
etapas del desarrollo humano.
Toma de decisiones
- En grupo clase se toman las decisiones a partir de preguntas:
- ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?
- ¿Qué etapas del desarrollo humano has pasado? ¿Qué cambios identificaste?
¿Es posible que una persona se pueda “saltar” una de las etapas de la vida? ¿Por qué?
- Dialogan: ¿Por qué será importante conocer las etapas de la vida?
- ¿A qué nos comprometemos para informarnos más?
- Reflexionan sobre los aprendizajes a partir de las preguntas:
- ¿Hemos reconocido los cambios que hemos pasado en nuestro cuerpo?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- Comunican lo aprendido resolviendo una ficha de aplicación sobre las etapas del desarrollo humano.
pág. 127
- Ilustran las etapas del desarrollo humano con las características de cada uno.
- Resuelven una ficha sobre las etapas del desarrollo humano.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
Reflexión
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Investigan y describen brevemente cada etapa.
0 años 6 años 12 años 22 años 65 años
Nacimiento Niñez Adolescencia Vida Adulta Ancianidad
DESDE BEBITOS HASTA VIEJECITOS

Desde que somos unos bebitos regordetes y cachetones, hasta que lucimos arrugados y con
una cabellera cana, los será humanos atravesamos por una seria de etapas. Para la mayoría de
sicólogos y demás doctores, estas etapas se llaman. Infancia, adolescencia, adultez y senectud
(conocidas como “Las etapas del desarrollo humano”). Tomemos como ejemplo a Sofí,
imaginando cómo sería en el futuro.
La infancia, desde el primer agú
Se inicia con el nacimiento y termina aproximadamente hacia los 12 años de edad. En los
primeros años de esta etapa (0 a 3 años), somos serán indefensos que dependemos de los
adultos para todo; aquí aprendemos a hablar y a caminar.
En los posteriores 3 años (3 a 6 años), hacemos nuestros primeros amigos, los juguetes y los
juegos se convierten en nuestro entretenimiento favorito, y podemos comunicar lo que
sentimos, pensamos o queremos, sin ningún problema.
Niñez
Los siguientes años (6 a 12 años) coinciden con el inicio del periodo escolar, donde vamos
entendiendo las cosas de la vida con mayor facilidad.
Adolescencia
Es una etapa de muchos cambios. Se inicia alrededor de los 12 y termina aproximadamente a
los 22 años de edad. Se producen grandes cambios biológicos, sicológicos, sociales, como: un
marcador desarrollo de la estatura, el peso y las capacidades intelectuales como, por ejemplo,
pág. 128
el pensamiento; aparece el vello axilar y público, se produce la maduración de nuestros órganos
sexuales, etc.
Adultez
Se inicia al promediar los 22 años de edad y culmina alrededor de los 65. Es la etapa en la que
el ser humano alcanza la plena madurez, biológica, intelectual y emocional.
Ancianidad
Se inicia alrededor de los 65 años de edad y culmina con la muerte. Los ancianos no muestran
la misma agilidad física y mental que cuando eran jóvenes, ni su salud es tan óptima como en
años atrás; sin embargo, son como un gran libro lleno de experiencias y conocimientos.
También
• Se explica con la ayuda de papelógrafos que las personas tenemos dimensiones, habilidades
sociales y valores que debemos conocer y poner en práctica para convivir en armonía.
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
BIOLÓGICA PSICOLOGÍCA
Cuidado de nuestro Cuidado de

cuerpo. nuestro cuerpo.
PERSONA
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
SOCIAL ESPIRITUAL
Relaciones con la Práctica de

familia y los HABILIDADES SOCIALES valores.
amigos.
Comportamientos aprendidos en la familia, escuela y sociedad para

convivir con armonía.
Ejemplo
Saber escuchar.
Mantener una conversación.
Dar las gracias y pedir por favor.
Respetar a los demás.
Expresar nuestros pensamientos.
pág. 129
Responsabilidad Respeto
Valores para la
convivencia
Honestidad armónica Libertad
Solidaridad Tolerancia
• Realizan actividades de aplicación.

1. Lee los comentarios del cuadro y complétalo brevemente.
Comentario Etapa Opinión
“¡Qué trabajo me cuesta
levantarme de esta silla!
¿Dónde dejé mis lentes?
“¿A qué carrera

postularé? Debo decidir
sobre mi futuro”.
“¡Cuántas
responsabilidades! Hoy
tengo que comprarle sus
cuadernos a Giselita”.
“Me encanta jugar con

mis amigos, pero no que
mis papás me controlen”.
pág. 130
1. Delinea en el pupileras, con lápiz verde, las características de la infancia, con lápiz azul,
las de la adolescencia, con lápiz negro, las de la adultez, y con lápiz rojo, los de
ancianidad y naranja la niñez.
W H E Y H D Ñ R S H Y E G L S M T L
E C O L E G I O F I Q H E V M Ñ S A
Ñ J U T E A T D O J R Ñ Y W Q T A T
P T C A N I T R Ñ O H E L E N N Ñ G
A P R E N D E M O S A C A M I N A R
D R Ñ A Z E R U D A M A N E L P C G
S- W R madurez
Plena F E Q M A T- Aprendemos
R I Ma caminar.
O N I O T I
P- GGranitos
R I R E Y S O- Matrimonio
Ñ A E V E U N W N
- Hijos - Canas
A - KColegio
P A S O L L E- Primeros
V S vellos
O R E M I R P
- Nueve años
2. Une la acción con el valor que representa.
• Nunca copio en los exámenes

( ) Respeto
• Entrego mis trabajos en la fecha indicada.
• Recolecto útiles escolares para niños ( ) Autocontrol

huérfanos.
• Cuando una persona habla, yo lo escucho.

( ) Responsabilidad
• Cuando me molesto, respiro y converso
tranquilamente.
( ) Honestidad
( ) Solidaridad
( ) Tolerancia
pág. 131
3. Entrevista a cuatro miembros de tu familia, a uno por cada etapa de desarrollo,
basándose en las siguientes preguntas:
¿Cuántos años tienes?
¿Qué cambios has notado en tu cuerpo, de acuerdo a la etapa del desarrollo humano en
la que encuentras?
¿Qué cosas te gustan y te disgustan de la etapa que estás viviendo?
¿Cuál crees que es la etapa más bonita? ¿Por qué?
FICHA DE EVALUACIÓN:
1. Coloca V ó F según corresponda:
Par tener una buena comunicación debemos:
- Elegir el momento oportuno para comunicarse. ( )
- Escuchar a los demás por “compromiso”. ( )
- Juzgan a las personas por la “impresión” que nos dan. ( )
- Pedir la opinión de otros. ( )
- No aceptar críticas. ( )
2. ¿Qué son habilidades sociales?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Completa el cuadro de las etapas del desarrollo.
Etapa Características
Infancia
Niñez
Adolescencia
Adultez
Ancianidad
pág. 132
ANEXOS
Competencia: Construye su identidad.
Capacidad:
• Se valora a sí mismo.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
Desempeños
Describe aquellas - Identifica situaciones y
características comportamientos que le
personales, causan agrado o desagrado,
cualidades, y explica de manera sencilla
habilidades y logros por qué.
que hacen que se
sienta orgulloso de
sí mismo; se
reconoce como una
Nombres y Apellidos de los estudiantes persona valiosa con
características
únicas.
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
Nº
10
pág. 133
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
pág. 134
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nuestra historia personal

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias
Área Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
PS Construye su - Describe aquellas características - Describe aquellas
identidad. personales, cualidades, habilidades y características personales,
- Se valora a sí logros que hacen que se sienta orgulloso cualidades, habilidades y
mismo. de sí mismo; se reconoce como una logros de su historia
- Reflexiona y persona valiosa con características personal y se siente
argumenta únicas. orgulloso de sí mismo.
éticamente. - Identifica situaciones y comportamientos
que le causan agrado o desagrado, y
explica de manera sencilla por qué.

Enfoque búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
excelencia el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
sesión?
- Preparar modelos de álbumes para su historia personal. - Revistas, fotografías propias de los niños,
- Elaborar fichas de autoevaluación y fichas de la historia plumones, cinta, hojas de colores,
personal. cuadernos, fichas, portafolio.
- Los estudiantes observan ejemplos de diferentes álbumes como: de animales, de dinosaurios, de personajes
de objetos, etc.
- Responden a preguntas ¿De qué se tratan los álbumes? ¿Qué nos dan a entender? ¿Cuáles son los temas que
representan?
- Se rrecupera los saberes previos ¿En un álbum se describen características propias? ¿En el álbum de animal
planet, se describen animales? ¿En el álbum del dinosaurio, se describirá a los dinosaurios? ¿Si queremos
elaborar un álbum sobre nuestra historia personal? ¿Qué debemos de tomar en cuenta? ¿Creen que es
necesario hablar de nosotros mismos?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Conocemos nuestra historia personal? ¿Cómo podremos darla a conocer?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes escriben su historia personal, mediante un álbum
describiendo sus características personales, cualidades, habilidades y logros.
- Los niños y niñas eligen las normas de convivencia que los guiará en la sesión:
pág. 135

Problematización
- Se le indica al grupo que el delegado de aula entrega fichas que cada estudiante completa:
Mi(s) nombre(s) es
Leonardo Felipe Yo, Leonardo Felipe
(son)…
- Comparten sus respuestas con toda el aula, explicando cada indicación.

- Dialogan ¿Creen que habrá algún niño al que sus padres se hayan olvidado colocarle nombre? ¿Qué pasaría si
sucede ello? ¿Todos saben su historia personal?
Análisis de información
- Se promueve el análisis de la información.
- Dialogan en equipos, ¿Cuáles fueron los grandes momentos que atravesaron? ¿Por qué nuestra historia
personal es tan interesante? ¿Cómo podemos presentar nuestra historia?
- Se anotan situaciones que vaya planteando un esquema sobre la Historia personal.
- Luego de haber dialogado, completan una ficha:
- Para poder compartir nuestra historia personal, completan un esquema sobre la historia personal.
- Los representantes de cada grupo proponen escribir la historia personal de cada uno, describiendo las
características personales, cualidades, habilidades y logros de cuál se sienten orgullosos, para lo cual deben
completar un Plan de escritura:
Planificación:
¿Para qué vamos a escribir
¿Quién lo va a leer? ¿Qué y cómo lo vamos a escribir?
nuestra historia personal?
- Escriben su historia personal, empezando desde su fecha de nacimiento, características personales, logros.
- Comentan ¿Creen que pueden elaborar un álbum sobre su historia personal?
- Siguen pautas para elaborar su álbum personal, recuerdan sacar sus fotografías.
- Arreglan sus álbumes y los presentan a sus compañeros.
- Dialogan ¿cómo hemos logrado organizar nuestras ideas?, ¿qué fue necesario para ello?
Toma de decisiones
- Dialogan ¿de dónde provienen tus padres?, ¿cómo se llaman tus abuelos?, ¿dónde nacieron?, etc.
- ¿Por qué es importante que cada uno pueda contar su historia?, ¿conocer nuestras historias nos ayudará a
valorarnos, compartir y ayudarnos en el aula?
- ¿Qué hicimos hoy?, ¿Cuál fue el tema que hemos tocado?, ¿cumplieron con la norma acordada al inicio de la
sesión?
Evalúan su trabajo con una ficha de autoevaluación.
- Cada grupo menciona la importancia de conocer la historia personal de cada niño y niña.
- Completan una ficha de aplicación sobre su historia personal.
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Qué dificultades tuvimos en la ejecución de las actividades?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
pág. 136
- Buscan en revistas o periódicos más información sobre los lugares de origen de su familia, la recorten y la
pegan en sus cuadernos.
Comparten con sus padres lo que aprendieron.
Reflexión
ANEXOS
• Observa la línea de tiempo de Mario y responde debajo:
Tuve mi primer Me regalaron

triciclo. a Rolo.
Nací.
2010 1997
2011 1998
2012 2013
199920|42000
2015 2016
2001 2017
200220182003 2004 2005
¿En qué año nació Mario?

____________________________________
¿Cuándo le compraron su primer triciclo?
____________________________________
¿Cuándo le regalaron un perro?
____________________________________
¿Cuántos años tiene ahora?
____________________________________
Escribe tres sucesos más importantes de tu vida incluyendo tu nacimiento, luego ordénalos de acuerdo
al año en que se dieron, en la línea de tiempo.
- __________________________________________________________.
- __________________________________________________________.
- __________________________________________________________.
Con ayuda de tus padres elabora tu línea de tiempo familiar. Recuerda ordenar lo más importante que sucedió en tu
familia de acuerdo al año en que pasó el hecho y desde que se conocieron tus padres.
• Recolectan sus fotos familiares desde que nacieron y exponen en qué circunstancias lo hicieron.
• Elaboran un cuadro y llenan los datos.
• Averigua la edad que tenías.
- Te salió el primer diente ___________________
pág. 137
- Aprendiste a caminar ____________________
- Dejaste los pañales ____________________
- Ingresaste al colegio ____________________
- Aprendiste a leer. ____________________
• Elaboran su cuadro de coevaluación

Nombre del trabajo: Fecha
Logros
Nombre del A B C
Equipo
1º
2º
3º
4º
5º
• En parejas los niños se entrevistan uno al otro para conocerse más, formulan preguntas como las
siguientes:
¿Cuál es tu nombre?
¿Qué haces en tu tiempo libre?
¿Qué es lo que más te gusta hacer?
¿Qué es lo que más te disgusta?
¿Qué deporte practicas?
¿A qué tienes miedo?
¿A quién admiras?
¿Qué te gustaría ser?
¿Cuál es tu juego favorito?
• Se forman grupos repartiendo tarjetas de colores.
• Eligen un nombre y símbolo para su grupo.
• En una tabla registran los datos de los niños de su grupo
pág. 138
Nombre del grupo: Símbolo:

Integrantes Talla Peso Hobbie Cumpleaños
1.
2.
3.
4.
5.
• Observa con atención
• Contesta
¿Qué varía en estas dos situaciones?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
RECUERDA:
Cuando trabajamos en equipo, la forma en que nos comunicamos es muy
importante.
Podemos transmitir un mismo mensaje y provocar dos reacciones diferentes (aceptación
o rechazo) Todo dependerá de las palabras, el tono y los gestos que utilicemos.
• Escribe en el paréntesis una R si la expresión causa rechazo y una A si causa aceptación.

( ) Te agradezco el cumplido.
( ) Dime que puedo hacer, que estoy, apuradito.
( ) ¿Cómo puedo colaborar con el trabajo?
( ) Tenía que ser Lucy.
( ) Me gustaría escuchar tu opinión.
( ) Tú no sabes nada, es como yo lo digo.
RECUERDA
- Habla, pero también escucha.
- No acapares la conversación, recuerda que todos desean participar.
- Escucha con atención, sin interrumpir a quien habla. Demuestra interés cuando
participan tus compañeros; opina y respeta la opinión de los demás.
pág. 139
• Un equipo funciona bien cuando:
• Escribe V si es verdadero y F si es falso.

El trabajo en equipo depende de las indicaciones del (la) profesor. ( )
En un grupo, cada miembro se encarga de hacer su propio trabajo. ( )
Pelear y ofender es parte del trabajo en equipo. ( )
Tan importante es hablar como saber escuchar. ( )
Hago un buen trabajo de equipo cuando no cumplo, pero me disculpo. ( )
Todo problema tiene solución, sólo hay que buscarla. ( )
• Califícate y califica a tus compañeros de equipo utilizando las letras A – B – C.

Nombre de los
integrantes de equipo
Participo sin interrumpir
ni pelear
Cumple con sus
responsabilidades
Respeta la opinión de los
demás
Aporto ideas para el
Trabajo
Colaboro con la
recolección de materiales
Respeto las normas de
trabajo
Trabajo con orden y
limpieza
pág. 140
ANEXOS
Capacidad:
Desempeños
- Describe aquellas - Identifica situaciones y
características personales, comportamientos que le
cualidades, habilidades y causan agrado o desagrado,
logros que hacen que se y explica de manera sencilla
sienta orgulloso de sí por qué.
mismo; se reconoce como
una persona valiosa con
características únicas.

No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
Nº
10
11
pág. 141
12
13
14
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17
18
19
20
21
22
23
24
25
pág. 142
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Señalamos nuestras características y cualidades.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS Construye su - Describe aquellas características - Describe sus Escala de
identidad. personales, cualidades, características valoración
• Se valora a habilidades y logros que hacen personales, físicas,
sí mismo. que se sienta orgulloso de sí cualidades,
mismo; se reconoce como una habilidades y logros,
• Autorregula
persona valiosa con aplica estrategias de
sus
características únicas. autorregulación.
emociones.
- Describe sus emociones en
situaciones cotidianas; reconoce
sus causas y consecuencias.
Aplica estrategias de
autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y
relajación).

enfoque inclusivo o de Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
atencion a la diversidad que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
- Elaborar imágenes y cuadros sobre las - Papelógrafos, plumones, cinta, cuadros sobre las
características físicas y personales. características físicas y personales, cuadernos, fichas.
- Observan una ilustración y la describen.
- Comentan ¿Qué sucede en la ilustración? ¿Qué creen que hizo el niño? ¿Cómo creen que se sienten los
niños?
pág. 143
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las características de cada uno? ¿Creen que a veces podamos
hacer sentir mal a los demás por nuestros comportamientos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo sabemos cuáles son nuestras características físicas y psicológicas?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes describirán las características físicas y personales.
Problematización
- Los estudiantes leen un caso de una niña que se siente mal.
Mis compañeras están hablando

sobre mí, dicen que no sé leer,
que no tengo habilidades y me
siento muy mal,…
- Conversan respondiendo preguntas ¿Qué creen que pasa con Lupita? ¿Por qué creen que se siente así?
¿Creen que las personas al describirse se sienten muy tristes?
- Responden ¿Qué sucede con las personas que no les gusta reconocer sus logros? ¿Se sienten mal cuando
hablan de sus características físicas y personales? ¿Creen que casos como estos pasan en nuestra vida
cotidiana?
Análisis de la información
- En diferentes equipos, los estudiantes completan el siguiente cuadro ¿Cómo hemos cambiado desde primer a
tercer grado?
- Responden ¿Cuál fueron nuestros cambios más resaltantes?
- Luego contestan y comparan sus respuestas:
¿Cuánto hemos ¿Hemos aumentado ¿Cómo es nuestra
NIÑOS
crecido? de peso? contextura?
- ¿Cuáles son los cambios que hemos tenido? ¿Sólo físicos? ¿Sólo psicológicos?
- Analizan la información sobre las características de cada uno de ellos.
- Comentan ¿Todos los niños y niñas tienen habilidades? ¿Habrá alguno que no tenga habilidades?
- Conversan sobre los carteles de “Habilidades de los niños”.
- En grupos, cada niño comenta ¿Qué habilidades tengo? ¿Cómo las estoy desarrollando?
- Escriben un cartel sobre sus habilidades: Mi habilidad
es:_________________________________________________________
- Organizan toda la información obtenida en un esquema
Toma de decisiones
- Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿Creen que debemos menospreciar las características físicas y
personales de otras personas? ¿Creen que debemos reconocer y valorar las características de cada uno de
nuestros compañeros?
Escriben compromisos para valorar sus características físicas y personales.
- Cada grupo menciona cómo se sintieron al describir las características físicas y personales de cada uno.
- Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición:
- ¿Cómo nos describimos?
- ¿Qué dificultades tuvimos en el desarrollo de la sesión?
pág. 144
- Los estudiantes completan una ficha de aplicación sobre las características físicas y personales, para
comunicar lo aprendido
- Los estudiantes de describen y dibujan en su cuaderno, las características físicas y personales.
Completan ¿Qué habilidades tienen los niños de las ilustraciones?
Reflexión
Anexos
La maestra explica que cada uno es único e importante a través de un esquema.
Sentimientos
SOY ÚNICO Y MUY

Habilidades Defectos
IMPORTANTE
Características
Físicas Psicológicas
• Subraya con rojo tus aspectos físicos y con azul tus cualidades.
ASPECTOS FÍSICOS
Estatura : alta – mediana – baja.
Contextura : delgada – gruesa.
Tez : trigueña – blanca – negra.
Cabello : negro – castaño – rubio – lacio – ondulado - ondeado.
Ojos : grandes – pequeños – marrones – negros – pardos – verdes –azules.
CUALIDADES (Características psicológicas)
Alegre tímido(a) amiguero (a) conservador (a)
Bromista callado (a) responsable (otras)...
• La maestra reparte fichas donde cada niño debe escribir correctamente sus datos personales.
pág. 145
FICHA PERSONAL
Nombres
Apellidos
Edad
Cumpleaños
Dirección
Teléfono
Nombre de papá
Ocupación de Papá
Nombre de mamá
Ocupación de mamá
Talentos
Defectos
Estatura peso
Color de piel
• Leen y dialogan:
“El espejo y yo”
Cuando nos miramos al espejo podemos ver cómo somos físicamente, pero
eso no es todo. Nosotros somos mucho más de lo que refleja el espejo.
Además del aspecto físico, tenemos cualidades, sentimientos, talentos,
gustos, habilidades y limitaciones que debemos aprender a reconocer y
valorar, así nos aceptaremos tal como somos.
• Veamos ¿Cuánto sabes de ti?

MIS CARACTERÍSTICAS
1. Físicas
Cada uno de nosotros somos

únicos e importantes, tenemos
nuestras características físicas,
propias y diferentes a las de los
demás.
pág. 146
Pega tu foto y completa:
- Soy:
niña niño
- El color de mi cabello es:__________________.
- Mi cabello es:
ondulado lacio
- Mis ojos son de color:__________________.
- Mi piel es:
Blanca trigueña oscura
Tus huellas digitales son únicas, sirven para identificarte, ya que nadie las tiene iguales.
¡Ahora
dibújate!
- Observan una fotocopia de su partida de nacimiento.

- Llenan con sus datos una partida de nacimiento
- Desarrollan ficha de aplicación
pág. 147
ANEXOS
Capacidad:
• Autorregula sus emociones
Desempeños
- Describe aquellas - Describe sus emociones en
características personales, situaciones cotidianas;
cualidades, habilidades y reconoce sus causas y
logros que hacen que se consecuencias. Aplica
sienta orgulloso de sí estrategias de
mismo; se reconoce como autorregulación (ponerse en
una persona valiosa con el lugar del otro, respiración
Nombres y Apellidos de los estudiantes características únicas. y relajación).
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
Nº
10
11
12
13
14
pág. 148
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
pág. 149
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Mi autoestima

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
PS Construye su identidad. - Describe aquellas - Reconoce sus Escala de
características personales, características valoración
• Se valora a sí
mismo cualidades, habilidades y personales,
logros que hacen que se cualidades y
• Reflexiona y
sienta orgulloso de sí habilidades en
argumenta
mismo; se reconoce como dinámicas de
éticamente.
una persona valiosa con presentación y de
características únicas. autoevaluación.
- Identifica situaciones y - Asume compromisos
comportamientos que le para valorar su
causan agrado o personalidad.
desagrado, y explica de
manera sencilla por qué.

Enfoque inclusivo o de Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
atención a la diversidad capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
sesión?
- Preparar fichas sobre la autoestima. - Papelógrafos, plumones, cinta, carteles,
- Leer información y práctica las actividades sobre la cuadernos, fichas, portafolio.
autoestima.
- Los estudiantes se agrupan en equipos, comentan sobre las preguntas:
- ¿Quién es el ser más maravilloso de la Tierra? ¿Qué fortalezas tiene? ¿Qué defectos tienen?
- Se preguntan unos a otros ¿A quién eligieron como ser más maravilloso de la Tierra? ¿Qué características
tomaron en cuenta?
- El (la) docente les mostrará su reflejo en un espejo y les comenta “El ser más maravilloso eres tú”
- Se rescatan os saberes previos ¿Cuáles son nuestras fortalezas y debilidades? ¿Cuántos nos queremos?
¿Cómo demostramos que nos queremos?
pág. 150
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todas las personas se quieren a sí mismos? ¿Por qué?
- propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes representan en carteles sus características
personales, cualidades, habilidades, que fortalecen su autoestima.
Problematización:
- Observan un caso de dos señoritas, una con baja autoestima y otra con alta autoestima.
“Yo soy “Yo soy digna”

ineficaz” “Yo tengo
“Yo no valgo éxito”
nada” “Yo merezco
“Yo soy muy lo mejor”
tonta”.
- Cada grupo completa el cuadro:

¿Qué sucede en las ¿Cuáles son las ¿Qué nos da a entender en
ilustraciones? características que notamos? cada ilustración?
- En un círculo, los estudiantes responden a las preguntas planteadas por cada representante de cada grupo:
¿Todos tenemos las mismas características?, ¿qué nos diferencia? ¿en el aula todos somos iguales?, ¿qué
características nos diferencian?, ¿qué características no se ven a simple vista?
- Se comenta que durante la sesión responderán las interrogantes planteadas.
Análisis de la información:
- En pares se describen unos a otros, teniendo en cuenta los rasgos de cada uno.
- Conversan en pares sobre las características físicas de cada persona y la importancia de conocernos y
sabernos únicos, aceptarnos y querernos como somos.
- Dibujan las siluetas de cada uno en diferentes carteles, dentro escribirán sus fortalezas, cualidades; y fuera sus
defectos.
- Se les explica que cada niño tiene autoestima Y PORQUÉ ES IMPORTANTE para cada uno.
- En un círculo cada estudiante menciona porqué es importante su autoestima.
- Reunidos en un círculo, desarrollan la siguiente actividad:
- Comentan ¿Cuáles son las características positivas de cada uno? ¿Qué aprendieron con esta actividad?
Toma de decisiones:
- Participan en la siguiente actividad.
- Cada estudiante elige una cualidad, que más les guste, escriben en un cartel.
SOY MUY BUENA LEYENDO. SOY MUY BUENO RESOLVIENDO
PROBLEMAS.
- En una hoja bond agregan un compromiso en una silueta.

- Conversan y anotan sus respuestas en la pizarra: ¿Cómo nos queremos? ¿Cómo se encuentra nuestra
autoestima? ¿Cómo seguiremos para fortalecer nuestra autoestima?
Dibuja la cara de cómo te sientes ahora.
pág. 151
- Cada grupo en papelógrafos escribe cómo fortalecen su autoestima.

Todos tenemos características positivas, porque…
- El delegado de aula interroga por grupos las preguntas de metacognición.

- ¿Cómo podemos fortalecer nuestra autoestima?
- ¿Cómo sabemos si una persona no se quiere?
- ¿Para qué nos sirve fortalecer la autoestima?
- Completan una ficha sobre la autoestima.
Explican a sus padres cómo se valoran.
Reflexión
ANEXOS
Con la participación activa de los estudiantes se elaboran el siguiente organizador enfatizando la importancia de
conocerse uno mismo
SOMOS ÚNICOS Y VALIOSOS
Tenemos:
Nombre Características Cualidades Emociones y

sentimientos
Tenemos nombres - Estatura - Puntual - Alegría

y apellidos que - Peso - Responsable - Tristeza
heredamos de - Color de piel, - Limpio - Miedo
nuestros padres. cabello, ojos - Solidario - Cólera
- Contextura - Amable - Amor
- Inteligente - Amistad
- Sociable, etc - Confianza
pág. 152
•• Observan figuras de niños con alta y baja autoestima.
• Responden a interrogantes: ¿Cómo te parece que se sienten los niños? ¿Por qué crees que se sienten así? ¿Qué
crees que piensa cada uno de sí mismo?
• Realizan una comparación entre las personas que tienen alta y baja autoestima.
Baja Autoestima Alta autoestima

- No realizas algunas cosas por temor a - Estas orgulloso de tus logros.
equivocarte. - Actúas por ti mismo, nadie te presiona
- Piensas que no “puedes” lograr tus metas. para hacer algo.
- Los demás influyen sobre ti y los sigues - Reconoces tus limitaciones y aceptas
sin resistencia. tus frustraciones.
- No aceptas tus errores y culpas a los - Expresas tus sentimientos y
demás. emociones sin temor.
- No tomas decisiones, si no esperas que - Corriges tus errores con dedicación.
los otros decidan por ti. - Alcanzas tus metas y te propones otras
- No expresas tus sentimientos y nuevas.
emociones.
• Reflexionan.
Aceptarse Quererse
Autoestima
Valorarse Superarse
pág. 153
Sesiones De Aprendizaje 2022 LA AUTOESTIMA 4° Grado
• Sistematizamos el tema:
es
La capacidad que tenemos para conocernos, valorarnos y

aceptarnos.
puede ser
Autoestima Autoestima
positiva negativa
Cuidarse y respetarse a uno mismo. No se sienten amados ni

Enfrentar los problemas con respetados por los demás y
seguridad. tienen problemas para
relacionarse.
• Elaboran algunos consejos para mejorar su autoestima y para evitar debilitarlo.

Mejora tu autoestima:
- Pensar positivamente.
- Fijarse metas y lograrlas.
- Llevarse bien con los demás.
- Reconocer tus cualidades y defectos.
- Esforzarse y vencer las dificultades.
- Compartir con los demás.
Debilita tu autoestima:
- Sentirte menos porque tienes menos cosas materiales.
- No reconocer tus errores.
- Tener ideas negativas.
- Dejarte vencer ante las dificultades.
• Resuelven actividades de aplicación.
ACTIVIDADES
1. Cambia las ideas negativas en positivas.
- Lo que hago no tiene valor. _____________________________________
- Soy inseguro. _____________________________________
- Siempre me equivoco. _____________________________________
- No puedo hacer las cosas bien. _____________________________________
- Nada me queda bien. _____________________________________
- Soy muy torpe. _____________________________________
pág. 154
2. Piensa y enumera tus características y cualidades:
Características Cualidades
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
3. Encuesta
Lee con atención las siguientes afirmaciones y marca con X en SI o NO, según creas por conveniente:
Mi Autoestima SI NO
1. Me gusta como soy físicamente.
2. Puedo nombrar mis cualidades rápidamente.
3. Me comparo con otras personas.
4. Me siento bien cuando estoy en público.
5. Si cometo un error, pienso que deben darme otra oportunidad.
6. Cuando me propongo algo pienso que lo voy a lograr.
7. Estoy feliz cuando logro algo.
8. No es necesario conocer a los demás.
9. Nadie es perfecto.
10. No debo hacer ejercicios.
11. Solo tengo defectos.
12. Practico hábitos de higiene.
13. No importa lo que piensen de nosotros.
14. Siempre necesito ayuda de otros.
15. Me es difícil expresarme.
pág. 155
4. Completa:
FICHA PERSONAL
Me llamo: _______________________________________________________
Me gusta que me llamen: ___________________________________________
Edad: _______________ Talla: ______________ Peso: ___________
Físicamente soy: _________________________________________________
Color piel: _______________________ Color de cabello: ________________
Color ojos: _______________________ Contextura: ____________________
Mis cualidades son: _______________________________________________
_______________________________________________________________
Mi pasatiempo favorito_____________________________________________
Tengo habilidad para la: ___________________________________________
_______________________________________________________________
Mi cumpleaños es el ______ y me encantaría que me regalen: _____________
_______________________________________________________________
Mi dirección es: __________________________________________________

5. Mi
Enumeran tus metas
curso favorito para este año.
es: _______________________________________________
Mi teléfono: _____________________________________________________
Mis metas
Tengo dificultad para: _____________________________________________
_______________________________________________
Me encanta comer: _______________________________________________
_______________________________________________
Estudio en el colegio: ______________________________________________
Mi profesor se_______________________________________________
llama: ______________________________________________
Mis mejores amigos son: ___________________________________________
_______________________________________________________________
• Analizan funciones de la RENIEC y sistematizamo.

• Se dibujan o pegan su foto y escriben un acróstico con su nombre.
A_____________
N_____________
D_____________
R_____________
E_____________
S_____________
pág. 156
ANEXOS
Capacidad:
• Se valora a sí mismo
Desempeños
Describe aquellas - Identifica situaciones y
características comportamientos que le
personales, cualidades, causan agrado o desagrado,
habilidades y logros que y explica de manera sencilla
hacen que se sienta por qué.
orgulloso de sí mismo;
se reconoce como una
persona valiosa con
Nombres y Apellidos de los estudiantes características únicas.
- No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
Nº
10
11
12
13
pág. 157
14
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23
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25
pág. 158
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Partes de nuestro cuerpo
aprendizaje?
“ Indaga mediantes métodos • Hace preguntas sobre - Indaga acerca de las Escala de
científicos para construir las características de los semejanzas y valoración
conocimientos” seres vivos que explora. diferencias de las
• Problematiza situaciones para Elabora una posible partes del cuerpo
hacer indagación explicación como humano en un
“ Explica el mundo físico respuesta, donde miniatlas, haciendo
basándose en conocimientos establece una relación preguntas,
sobre los seres vivos, materia y entre los hechos y los explorando y
CyT
energía, biodiversidad, Tierra y factores que producen proponiendo

universo” los cambios. posibles respuestas.
• Comprende y usa • Compara diversas - Explica las funciones
conocimientos sobre los seres especies y reconoce de las partes del
vivos, materia y energía, semejanzas y cuerpo humano en
biodiversidad, Tierra y diferencias forma oral y
universo. resolviendo una
ficha de desarrollo.

- Preparar siluetas sobre el cuerpo humano. - Papelógrafos, plumones, cinta, hojas de colores,
siluetas de niños y niñas, cuadernos, fichas,
- Preparar fichas sobre las partes del cuerpo humano. portafolio.

- Los representantes de cada grupo entregan papelógrafos a cada par de estudiantes, eligen un plumón (el
color que más les guste):
- Realizarán la competencia de “Responde y pinta tu silueta”:
pág. 159
- Responden a preguntas ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo elaboraron las siluetas? ¿Para qué nos
ayudaron las siluetas? ¿Qué pueden agregar a la actividad? ¿Para qué nos ayuda la actividad propuesta?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las partes del cuerpo humano? ¿Dónde se ubican?
¿Cuáles son las funciones de nuestro cuerpo? ¿Cómo identificamos cada parte del cuerpo humano?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué sucede con las personas que no tienen alguna extremidad? ¿Qué
sucede con la función de esa parte del cuerpo humano?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes diferencian las partes del cuerpo humano en un
miniatlas del cuerpo humano.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:

- Leen y comentan el caso:
Lucía le pide a su amigo Juan que coloque los nombres de las partes que faltan en la ilustración, ayuda a
Juan a colocar los nombres que faltan.
Los niños indican los nombres de las partes del cuerpo, señalando.
Responden a preguntas ¿Colocaron los nombres de los lugares indicados en el cuerpo humano? ¿En qué
lugares tuvieron dificultades?
- Anotan las respuestas en diferentes carteles, eligen las respuestas más adecuadas.
- Se plantea el problema a indagar: ¿Cuáles son las funciones de cada parte del cuerpo humano,
¿qué sucede si no tenemos alguna de ellas?
Planteamiento de hipótesis.
- En los mismos grupos dialogan y escriben sus hipótesis o una posible solución al problema de
indagación.
Y lo registran en tarjetas para contrastar luego.
Elaboración del plan de acción:
- Los representantes de cada grupo preguntan a sus compañeros sobre las actividades que realizaran
para poder dar respuesta a la pregunta de indagación.
- Proponen completar un cuadro de responsabilidades para realizar la indagación:
ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMA
- En los grupos, dibujan en hojas de colores diferentes siluetas por cada integrante del grupo.
Elaboración de un plan de indagación.

- Los representantes de cada grupo preguntan a sus compañeros sobre las actividades que realizaran
para poder dar respuesta a la pregunta de indagación.
- Proponen completar un cuadro de responsabilidades para realizar la indagación:
ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMA
pág. 160
- En los grupos, dibujan en hojas de colores diferentes siluetas por cada integrante del grupo.
Recojo de datos y análisis de la información
En grupos, observan sus mini atlas de las partes del cuerpo humano y comparan con la información del
responsable de búsqueda de información.
CABEZA TRONCO EXTREMIDADES
- Anotan en diferentes carteles las ideas principales de cada parte del cuerpo humano.
- Comentan ¿Cuáles son las funciones que cumple cada parte del cuerpo humano?
PARTE DEL CUERPO
FUNCIONES
HUMANO
- Dialogan ¿Creen que cada parte del cuerpo humano cumple una función esencial? ¿Las partes del
cuerpo humano se parecen, son diferentes? ¿Qué sucede si las personas pierden o no tienen alguna
parte del cuerpo humano?
- Anotan en diferentes carteles las respuestas.
- Eligen las que creen que soy más adecuadas.
En su miniatlas del cuerpo humano leen información acerca de las funciones de las partes del cuerpo humano
y , escriben las funciones de cada parte del cuerpo humano
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.

- Anotan en un cuadro las hipótesis que plantearon anteriormente y los resultados que encontraron
luego de reconocer las partes del cuerpo humano.
Responden ¿Nuestras hipótesis acertaron a la pregunta de indagación? ¿Qué creen que les faltó?
- Presentan a sus compañeros los trabajos terminados.
Evaluación y Comunicación
- Cada representante de cada grupo, pregunta sus compañeros con ayuda de su miniatlas, por cada
parte del cuerpo humano.
- Ubican en sus cuerpos la cabeza, extremidades superiores e inferiores, tronco.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre las partes del cuerpo humano.
Completan:
- Escriben de acuerdo al crucigrama ¿Qué encontramos en la cabeza?
- ¿Qué partes encontramos en las extremidades superiores?
- ¿Qué partes encontramos en las extremidades inferiores?
- ¿Qué partes encontramos en el tronco?
- Cada grupo menciona la importancia de cada parte del cuerpo humano.
- Pegan sus miniatlas alrededor del aula o lo archivan en su portafolio.
- Refuerzan lo que aprendieron mirando el video: https://youtu.be/Taqqit8YxT4
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo aprendimos?
- Los estudiantes completan una evaluación escrita.
- Escriben y dibujan en sus cuadernos las funciones y cada parte del cuerpo humano, completan una ficha.
pág. 161
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
El cuerpo humano posee más de cincuenta billones de células. Estas se agrupan en tejidos, los cuales se organizan
en órganos, y éstos en ocho aparatos o sistemas: locomotor (muscular y óseo), respiratorio, digestivo, excretor,
circulatorio, endocrino, nervioso y reproductor.
El cuerpo humano
Todas las partes de nuestro cuerpo tienen un nombre y realizan funciones importantes.
- Observa esta ilustración, luego coloca los nombres correspondientes.
- Completa con ayuda de las palabras del recuadro.

Nuestro cuerpo está formado por millones de ___________________, éstas son cuerpecitos microscopicos que
se agrupan en ___________________.
El conjunto de tejidos de la misma clase, forman un ___________________; por ejemplo, el cerebro es un

órgano formado por un tejido totalmente diferente, al del estómago o corazón. Los órganos se agrupan para
formar un ___________________ o ___________________.
tejidos - sistemas - células - órgano - aparato

pág. 162
ANEXOS
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Capacidad:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Desempeños
• Hace preguntas sobre - Compara diversas especies
las características de los y reconoce semejanzas y
seres vivos que explora. diferencias
Elabora una posible
explicación como
respuesta, donde
establece una relación
entre los hechos y los
factores que producen
los cambios.
No lo hace
No lo hace
Nº
Siempre
Siempre
A veces
A veces
10
11
pág. 163
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21
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24
25
pág. 164
DATOS INFORMATIVOS:F
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“Mis huesos y articulaciones”

¿Qué nos dará
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose - Describe los órganos que - Describen y ubican los
en conocimientos sobre los seres conforman los sistemas de huesos del sistema óseo
vivos, materia y energía, plantas y animales. en un esqueleto móvil.
biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.

- Preparar y practicar: “El baile de los esqueletos”. - Papelógrafos, plumones, cinta, hojas de colores,
moldes del sistema óseo, cuadernos, fichas,
- Elaborar fichas sobre el sistema esquelético. portafolio.

- En equipos, los estudiantes cantan y bailan la canción de “Los esqueletos” y luego se les pregunta ¿Les
gustó la canción? ¿Qué partes de su cuerpo movieron con la canción?
- En grupos, los estudiantes recuperan los saberes previos, desarrollando la actividad “Ubica cada hueso en el
esqueleto”, para ello se presenta maquetas de esqueletos y los niños indican los nombres de los huesos.
- Se recupera los saberes previos: Responden las interrogantes ¿Cómo se llaman los huesos del esqueleto?
- ¿Cómo nos trasladamos de un lugar a otro? ¿En qué nos ayuda la columna vertebral? ¿Cómo son las formas
y tamaños de los huesos? ¿Cómo se unen los huesos para generar movimientos?
pág. 165
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué sucedería si las personas no tuvieran huesos?
- Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes ubican y describen los huesos del cuerpo humano
en un esqueleto móvil.

- En pares, los estudiantes leen el siguiente caso y comentan:
Los niños en los recreos saltan la soga, Mariana de tercer grado, observa a sus compañeros
atentamente y mira como sus piernas y brazos se mueven rápidamente, sincronizados con la soga, ella
se pregunta ¿Cómo se mueven los huesos junto a las articulaciones?
- Comentan ¿Qué sucede si no hubiera huesos en el cuerpo humano? ¿Cómo nos podemos trasladar sin
articulaciones?
- Se plantea el problema a indagar:
- ¿Cómo movemos los huesos del cuerpo humano? ¿Los huesos nos permiten el movimiento del cuerpo?
Planteamiento de la hipotesis
- En diferentes equipos, los estudiantes dialoga y plantean sus hipótesis sobre el problema de indagación
- Es posible que necesitemos articulaciones para mover el sistema óseo y así movilizar
el cuerpo humano.
Elaboración de un plan de indagación

- Un representante por cada grupo entregará los materiales necesarios para construir un esqueleto móvil.
- Siguen diferentes procedimientos para elaborar el esqueleto móvil.
- Dialogan ¿De qué se encarga el aparato locomotor? ¿Todos los seres humanos tienen un aparato
locomotor?
- Observan diferentes carteles sobre los huesos del cuerpo humano ¿Cuáles son las formas y los tamaños de
los huesos?
- Explican cómo funciona cada hueso del cuerpo humano.
- ¿Por qué los huesos son importantes para el cuerpo humano?
- Sirve para sostener tu cuerpo y conservar su forma. Además, protege órganos delicados, como los
pulmones, corazón, medula espinal y cerebro.
- Utilizan sus esqueletos móviles, y ubican diferentes huesos, describiendo sus formas y tamaños.
- ¿Cuál es la importancia de la columna vertebral? ¿Dónde se ubica? (Utilizan sus esqueletos móviles)
- La columna vertebral es una parte muy importante del esqueleto. Está formada por 33 huesos anillados
llamados vertebras, que van desde el cuello hasta el final de la espalda.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

- En diferentes equipos, los estudiantes completan el cuadro de doble entrada:
HIPÓTESIS PLANTEADA AL INICIO HIPÓTESIS DE MIS COMPAÑEROS
pág. 166
- Comparan las hipótesis que plantearon en el inicio y escogen la que se le acerca.

- Comentan ¿Por qué el sistema óseo es importante? ¿Cómo funcionan las articulaciones con el sistema
óseo?
Estructuración del saber construido
Elaboran organizadores visuales sobre el sistema óseo y explican de manera breve describen a los huesos.
Evaluación y comunicación
- En equipos, comentan y contestan las preguntas: ¿Qué huesos encontramos en las extremidades?
¿Qué huesos encontramos en la cabeza? ¿Qué huesos encontramos en el tronco?
- Un representante de cada grupo menciona la importancia del sistema óseo y las articulaciones en la
locomoción del cuerpo humano.
- ¿Qué aprendieron en el día de hoy?
- ¿Qué dificultades tuvieron el día de hoy?
- Dibujarán un esqueleto en su cuaderno y escriben los nombres de los huesos del sistema óseo.
- Completan una ficha sobre el sistema esquelético.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 167
ANEXOS
EL SISTEMA ÓSEO
Las partes duras de nuestro cuerpo se llaman huesos. Sin ellos seríamos como un muñeco de trapo que no
podríamos paranos. El esqueleto es el que sostiene nuestro cuerpo además, sirve para proteger órganos
delicados e importantes. Por ejemplo:
1. COMPLETA los mapas conceptuales con las siguientes palabras.
• esqueleto • columna vertebral • cadera • mano

• 206 huesos • esternón • brazo • muslo
• cara • costillas • rodilla • pierna
• cráneo • hombro • antebrazo • pie
SISTEMA ÓSEO
llamado también
formado por
distribuido en:
Cabeza Tórax Extremidades
pág. 168
CABEZA
distribuido en:
2. RELACIONA.
Sistema Óseo • ◼ 33 vertebras

Articulación • ◼ articulación móvil
Muñeca • ◼ hueso más largo del cuerpo humano
Columna Vertebral ◼ 206 huesos
Fémur • ◼ Unión de huesos
•
3. COMPLETA el siguiente mapa conceptual:
TRONCO
formado por
pág. 169
4.- COLOCA los nombres:
INDICA verdadero (V) o falso (F).

01. El esqueleto sirve para sostener y proteger. ( )
02. La rodilla es una articulación fija. ( )
03. El sistema óseo tiene 200 huesos ( )
04. La columna vertebral tiene 33 vertebras ( )
05. El fémur es el hueso menos largo ( )
06. Debemos tomar leche para fortalecer nuestros huesos. ( )
07. Debemos practicar deporte para crecer. ( )
• COMPLETA las oraciones con las siguientes palabras.
√ hombro √ huesos √ calcio √ proteger

√ cadera √ columna vertebral √ cara √ cráneo
√ esqueleto √ sostener √ esternón √ blanco
√ muslo √ tobillo √ vertebras √ costillas
√ fémur √ antebrazo √ mano √ traumatólogo
√ codo √ articulación √ pie √ brazo
√ pierna √ dislocación √ muñeca √ hombro
√ cadera √ fractura √ rodilla
01. El sistema óseo es llamado también: _______________________________.

02. El esqueleto está formado por 206 _________________________________.
03. El esqueleto sirve para____________ y _____________________ el cuerpo.
04. Los huesos son de color __________________________________________.
05. Los huesos necesitan ________________________________para ser fuertes.
06. Los huesos de la cabeza se dividen en:_____________ y _______________.
07. Los huesos del tronco son:___________, _____________ y ____________.
pág. 170
08. La columna vertebral tiene 33 _____________________________________.
09. Los huesos de las extremidades superiores forman: el ________________, el______________, el
_______________ y la ______________________.
10. Los huesos de las extremidades inferiores forman: la _____________, el_________________, la

___________________ y el___________________.
11. El hueso más largo del cuerpo es el ________________________________.
12. La unión de los huesos se llama:__________________________________ .
13. El ____________, el _____________, la ______________, la_____________, la _____________y el

___________son articulaciones móviles.
14. La _______________ es cuando se rompe el hueso.
15. La _______________es cuando el hueso se sale de su sitio.
16. El doctor que cura los huesos se llama: ____________________________.
• CRUCI-SISTEMA ÓSEO
1. S
2. I
3. S
4. T
5. E
6. M
7. A
8. O
9. S
10. E
11. O
pág. 171
1.-Son de color blanco y forman el sistema óseo.
2.- La unión de dos huesos.
3.- Otro nombre con que se conoce al Sistema Óseo.
4.- Función del sistema óseo.
5.- Nombre de los huesos de la columna vertebral.
6.- Doctor especialista en huesos.
7.- Cuando el hueso se rompe.
8.- Articulación móvil del brazo.
9.- Cuando el hueso se sale de su sitio.
10.-Hueso más largo del cuerpo humano.
11.-Articulación móvil de la pierna.
Las articulaciones son como cordones flexibles que unen los huesos.
1. CONTESTA a las siguientes preguntas:
√ ¿Cuántas clases tienen las articulaciones:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
√ Define el aparato locomotor.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
pág. 172
√ ¿Cuál es la articulación que más se mueve?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
√ ¿Cuántos movimientos podemos realizar con nuestro cuerpo?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
√ ¿Cuál es la articulación más importante de nuestro cuerpo?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
√ ¿Qué pasaría, si las personas no tuviésemos articulaciones?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Las vértebras de la columna vertebral también están unidas entre si por medio de articulaciones.
por eso puedes mover el cuello, la cintura, y la espalda.
anexos
pág. 173
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Capacidad:
universo.
Desempeños
- Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas
y animales.
No lo hace
Siempre
A veces
Nº
2
3
5
6
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
pág. 174
20
21
22
23
24
25
pág. 175
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nuestro Sistema muscular
¿Qué nos dará
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose - Compara diversas especies y - Compara las
en conocimientos sobre los seres reconoce semejanzas y semejanzas y
vivos, materia y energía, diferencias. diferencias de los
biodiversidad, Tierra y universo. músculos del cuerpo
• Comprende y usa humano con los
conocimientos sobre los prototipos creados.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.

BÚSQUEDA DE LA
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
EXCELENCIA
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
- En pares, los estudiantes comentan sobre la importancia de los músculos en el cuerpo humano, entonces
observan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=IO-wbC16n0s sobre estudiantes de Japón
que trabajan con músculos artificiales para robots, investigando diferentes aplicaciones en la vida humana.
- Comentan ¿De qué trata el video? ¿Creen que en un futuro podamos colocarles músculos artificiales a los
robots? ¿Cumplirán las mismas funciones en los humanos los músculos?
- Se recupera los saberes previos ¿Creen que gracias a los músculos podemos movernos? ¿Cuándo se juntan
los músculos y el sistema óseo, podemos movernos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Creen que los músculos pueden romperse?
- propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes diferencian las semejanzas y diferencias de
los músculos del cuerpo humano
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
pág. 176

- Los estudiantes observan diferentes carteles con personas que sienten dolores en la espalda.
- Comentan ¿Qué observamos? ¿Creen que debemos tener cuidados especiales con los músculos para no
sufrir dolencias?
- Se conversa entorno a las respuestas de los niños.
- Plantean el problema a indagar ¿Qué sucede cuando no protegemos adecuadamente nuestros músculos?
¿Qué nos permite hacer a nuestro cuerpo los músculos?
Planteamiento de Hipótesis
- Se entrega a cada grupo una hoja donde dialogan y describen las respuestas al problema de indagación y
lo presentan, por ejemplo:
- Es probable que si no protegemos nuestros músculos tengamos dolencias
- Responden nuevamente a preguntas ¿Están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros? ¿Qué
sugerencias les darían?
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis

- Comentan en grupos ¿Qué debemos hacer para demostrar la respuesta al problema? ¿Cómo son los
músculos? ¿Qué podemos hacer para indagar acerca de los músculos
- Leen información para el recojo de datos y análisis de resultados:
Los músculos son órganos blandos y elásticos que pueden encogerse (contraerse) y estirarse (relajarse) sin
romperse.
- Dialogan ¿Es necesario buscar fuentes de información sobre el sistema muscular y las prótesis?
- Si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos para correr o jugar?, ¿por qué?
- Los participantes se nombrarán como estudiante 1, estudiante 2 y estudiante 3.
- ¿En qué partes del cuerpo existen músculos?
- ¿Cuántos músculos encontramos en el cuerpo humano? ¿Cuáles son sus funciones?
- ¿Qué músculos conocemos? ¿Cuáles son las diferencias entre los músculos del cuerpo? ¿Todos los
músculos se parecen?
- ¿Las prótesis ayudan a aquellas personas que no tienen alguna extremidad?
- Los estudiantes desarrollan la siguiente actividad:
El funcionamiento de los músculos
- Dialogan en grupo-clase: ¿Cómo se mueven los músculos? ¿Cuáles fueron las hipótesis planteadas?
¿Cuáles acertaron? ¿Cuáles no? ¿Qué faltó?
- Completan:
- Realicen dos o tres veces cada ejercicio o movimiento en grupo. Luego, observen a uno o dos de sus
compañeros realizar el ejercicio o movimiento y registren en la tabla los huesos, los músculos y las
articulaciones que participan.
Músculos que Huesos que Articulaciones que
Movimiento
participan participan participan.
Estructuración del saber construido
- En grupos, los estudiantes elaboran organizadores sobre el tema propuesto, tomando como base la
información obtenida
evaluación y comunicación
pág. 177
- Presentan sus organizadores y responden preguntas:
- ¿Por qué es importante el sistema muscular?
- ¿Qué diferencia hay entre músculos y tendones?
- ¿Qué sucedería si se inflamaran los tendones?
- Se evalúa con los estudiantes lo que han llevado a cabo el día de hoy para contestar la pregunta
problematizadora.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición:
- ¿Qué aprendimos el día de hoy?
- ¿Qué dificultades tuvieron al desarrollar las actividades?
- ¿Cómo utilizaremos en nuestra vida cotidiana lo que aprendimos?
- Los estudiantes investigan las funciones de cinco músculos del cuerpo humano.
Reflexión
Anexos
• COMPLETA el mapa conceptual con las siguientes palabras.
• músculos • carne • involuntarios • estómago • piernas

• rojo • voluntarios • corazón • brazos • tendones
pág. 178
SISTEMA MUSCULAR
formado por
se unen a los llamados
huesos también
mediante
son de color
se clasifican en:
Se mueven con Se mueven sin

nuestra voluntad nuestra voluntad
Ejemplos Ejemplos
* ______________
* _____________
* ______________
* _____________ * ______________
* _____________ * ______________
* _____________
pág. 179
• COMPLETA las oraciones con las siguientes palabras.
• carne • rojo • movimiento • músculos

• elásticos • tendones • voluntarios • esternocleidomastoideo
• gemelos • bíceps • corazón • involuntarios
• involuntarios • voluntarios • frontal • manos
01. El sistema muscular está formado por ______________________________.
02. Los músculos son_______________ y son de color ___________________.

03. Los músculos sirven para dar ____________________________ al cuerpo.
04. Los músculos son conocidos como ________________________________.
05. Los músculos se unen a los huesos mediante los ____________________.
06. Los músculos pueden ser: ____________________ o _________________.
07. Los músculos_________________________ se mueven sin darnos cuenta.
08. Los músculos ______________________se mueven por nuestra voluntad.
09. El _________________________________ posee músculos involuntarios.
10. Las __________________________________poseen músculos voluntarios.
11. Algunos de los músculos que tenemos son:___________ (formando la frente), __________________
(en la parte posterior de las piernas), ________________ (en el brazo) y ___________________ (en
el cuello)
• MARCA verdadera (V) o falso (F).

01. Los músculos dan movimiento al cuerpo. ( )
02. Los músculos son de color marrón. ( )
03. El músculo del corazón es involuntario. ( )
04. El músculo del estómago es voluntario. ( )
05. Los músculos de nuestras piernas son voluntarios. ( )
• MARCA la respuesta correcta.

01.El músculo del corazón es:
A) voluntario
B) involuntario
C) rápido
D) muy despacio
pág. 180
02. El músculo del estómago es:

a. voluntario
b. involuntario
c. no tiene movimiento
d. N. A.
• CRUCI-SISTEMA MUSCULAR.
1. S
2. I
3. S
4. T
5. E
6. M
7. A
8. M
9. U
10. S
1.- 11. C Conforman el

sistema muscular.
2.- Función 12. U de los músculos.
3.- Propiedad principal de los
músculos. 13. L
4.- Músculos que se mueven
cuando 14. A nosotros lo
deseamos.
15. R
5.- ¿Mediante qué
se unen los músculos con los huesos?
pág. 181
6.- Músculos que se encuentran en la parte posterior de las piernas.
7.- Nombre común de los músculos.
8.- ¿De qué parte del cuerpo forma parte el deltoides?
9.- Músculos que se mueven sin nuestra voluntad.
10.-¿A qué parte de nuestro cuerpo están unidos los músculos?
11.-Músculo que se encuentra en el brazo.
12.-¿En qué parte del cuerpo se encuentra el esternocleidomastoideo?
13.-Músculos que forman las nalgas.
14.-Músculo que forma la frente.
15.-Color de los músculos.
• COLOREA los músculos.
• OBSERVA los movimientos de flexión y extensión del brazo.
Bíceps
Bíceps
Tendó
n Trícep
s
Trícep
Tendó
s Flexión Extensión
n
pág. 182
• COMPLETA el cuadro escribiendo estirado o encogido según el caso:
Flexión Extensión
BÍCEPS
TRÍCEPS
• MARCA la respuesta correcta:

1. Color de los músculos 5. Los músculos de la cara son:
a) blanco a) voluntarios
b) rosado b) involuntarios
c) rojo c) no tienen movimiento
d) amarillo d) N. A.
2. Función de los músculos 6. Los músculos de las piernas y brazos son:
a) protección a) voluntarios
b) movimiento b) involuntarios
c) sostén c) no tienen movimiento
d) gordura d) N. A.
3. El músculo del corazón es: 7. Los músculos de la espalda son:
a) voluntario a) voluntarios
b) involuntario b) involuntarios
c) rápido c) no tienen movimiento
d) muy despacio d) N. A.
4. El músculo del estómago es: 8. Los músculos de la vejiga son:
a) voluntario a) voluntarios
b) involuntario b) involuntarios
c) no tiene movimiento c) no tienen movimiento
d) N. A. d) N. A.
SOPA de letras:
elástico
I D G H J J F C A R D I A C O D
rojo
muscular M N D M U S C U L A R S D S Ñ B
voluntario
O S V S D F F G G G O J F O L I
involuntario
cardiaco V D D O E F G H K L J M F E K C
carne I D D E L A S T I C O K C T W E
músculos
M S S A S U G H L Ñ P K C U S P
bíceps
tendones I D A S D D N E M U S C U L O S
movimiento pág. 183

E D E R F F G T G H B N N G S A
glúteos
N S R T G H S C A R N E X C C B
anexos
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Capacidad:
universo.
Desempeños
- Compara diversas especies y reconoce semejanzas y
diferencias..
No lo hace
Siempre
A veces
Nº
1
2
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
pág. 184
19
20
21
22
23
24
25
pág. 185
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La función del aparato respiratorio

¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
CYT Indaga mediante - Propone un plan donde describe las acciones y los Registra su
métodos científicos procedimientos que utilizará para recoger proceso de
para construir sus información acerca de los factores relacionados indagación en su
conocimientos. cuaderno de
con el problema en su indagación. Selecciona
experiencias.
- Diseña estrategias materiales, instrumentos y fuentes de información
para hacer científica que le permiten comprobar la respuesta.
indagación. - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a
- Genera y registra cabo el plan que propuso para responder la
datos e pregunta. Usa unidades de medida convencionales
información. y no convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores.

BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
▪ Salimos al patio respiramos.
▪ Dialogamos:
¿Gracias a que sistema podemos respirar?
¿Cuáles son los órganos del sistema respiratorio?
▪ Se comunica el propósito de la sesión: Sistema Respiratorio
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor
en equipo.
pág. 186

▪ Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta meta plan en la pizarra.
¿Cómo se realiza el proceso de la respiración?
Planteamiento de hipótesis
▪ Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas (hipótesis) a la
interrogante formulada.
▪ Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.
Elaboración del plan de indagación
▪ En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas formuladas.
▪ Leer información sobre el tema.
▪ Elaborar un organizador
▪ Exponer
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
▪ Investigan en los textos o internet y realizan resúmenes en un organizador visual.
▪ Se plantea preguntas con los estudiantes y escríbela en la pizarra:
¿Qué órganos conforman el sistema respiratorio?
¿Cuáles son las funciones del sistema respiratorio?
¿Qué enfermedades del sistema respiratorio hay?
¿Qué es la inspiración?
¿Qué e la expiración?
▪ Socializan sus respuestas.
▪ Responden:
¿Por qué tosemos cuando nos atoramos con algún alimento o líquido que ingerimos?
▪ Elaboran un organizador sobre el sistema respiratorio.
▪ Elaboran una maqueta del sistema respiratorio.
▪ Exponen su trabajo.
▪ Reforzamos lo prendido respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué relación existe entre los alveolos y los pulmones?
¿Qué ocurre cuando el tamaño del tórax disminuye?
¿Qué sucedería si una persona se lastimará los pulmones?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
▪ Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación.
¿Cómo se realiza el proceso de la respiración?
▪ Escriben en papelotes la respuesta final.
▪ Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
▪ Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
Los anotan en su cuaderno.
▪ Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
pág. 187
 ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de los criterios de divisibilidad?
Escriben dos ejemplos en su cuaderno.
Reflexión
Anexos
Tiene por función llevar el oxígeno a nuestras células y recoger el gas carbónico que se produce en ella a fin de
expulsarlo hacia el exterior.
El intercambio de gases entre la sangre y los pulmones recibe el nombre de respiración externa, mientras que el
intercambio de gases entre los fluidos y las células se denomina respiración interna o tisular.
El sistema respiratorio del hombre comprende:
• Una porción conductora – formado por las fosas nasales, laringe, tráquea y bronquios.
• Pulmones – órganos esenciales en la respiración.
¡Sabías que!
Nuestro sistema respiratorio está perfectamente

adaptado para aprovechar el oxígeno que contiene el
aire del medio ambiente.
A. Porción conductora. Está conformado por:
Fosas nasales. Son dos cavidades alargadas separadas por el tabique nasal que se relaciona con el exterior
mediante las ventanas de la nariz llamadas narinas, que son dos orificios dirigidos hacia abajo, también se
comunica con la faringe a través de las coanas.
Interiormente la nariz está recubierta por una membrana mucosa llamada Pituitaria, rica en vasos sanguíneos,
nervios y glándulas que segregan moco.
En la nariz también encontramos unas vellosidades que sirven para retener el polvo y otras impurezas del aire.
En las fosas nasales se sitúa el sentido del olfato, que nos permite percibir los olores de todo cuanto nos rodea.
La nariz cumple con la función de filtrar, humedecer y calentar el aire que pasa a los pulmones, también funciona
como órgano de esterilización, retiene las partículas de polvo y microbios mediante el moco pegajoso producido
por las glándulas nasales.
pág. 188
Seno frontal
Seno esfenoidal
Cornete nasal superior
Cornete nasal medio
Cornete nasal superior
Lengua
La faringe. Es un conducto cartilaginoso formado por anillos se encuentra situada por la parte anterior del cuello.
Comprende tres porciones, la rinofaringe relacionada con la cavidad nasal, con función respiratoria; la orofaringe
con función común respiratoria y digestiva y la laringofaringe con función digestiva.
Laringe. Llamada caja de la voz, contiene las cuerdas vocales que son repliegues de epitelio que vibran al pasar
el aire entre ellas, con producción consecuente de sonidos.
Tráquea. Es un conducto cartilaginoso de 12 cm de largo, formado por anillos cartilaginosos superpuestos que
tienen la forma de la letra “C” que es la continuación de la laringe.
Los Bronquios. Están formados por dos conductos fibrocartilaginosos en que se divide la tráquea. Los bronquios
se subdividen en bronquios secundarios antes de dividirse en bronquíolos de esa manera forman el árbol bronquial.
LA LARINGE
Cartílago
LA TRÁQUEA aritenoides
tráquea
Bronquios principales
Bronquios secundarios
B. Los Pulmones. Son órganos pares blandos, esponjosos elásticos de color gris en el hombre adulto, situado en la
caja torácica, cada pulmón tiene un peso promedio de 500 gramos. El pulmón derecho es algo más voluminoso
que el izquierdo, el pulmón derecho está dividido en tres lóbulos y el izquierdo en dos lóbulos.
Los pulmones están cubiertos por una membrana protectora llamadas pleuras.
pág. 189
LOS PULMONES
ARBOL BRONQUIAL
¡Sabías que!
El cigarrillo es el peor enemigo de tus
pulmones y de todo tu organismo.
FISIOLOGÍA RESPIRATORIA
Mediante ella realizamos los siguientes actos.

- Inspiramos el aire que entra por la nariz o la boca.
- El aire pasa por la tráquea y los bronquios hasta llegar a los pulmones.
- Los pulmones toman el oxígeno del aire y lo pasan a la sangre.
- La sangre deja en los pulmones dióxido de carbono.
- El aire de los pulmones es espirado, es decir, sale del exterior.
FISIOLOGÍA DE LA RESPIRACION
FUELLE FUELLE
CERRADO ABIERTO
(Vacío) (Lleno)
ESPIRACION INSPIRACION
TORAX TORAX
CONTRAIDO DILATADO
DIAFRAGMA
pág. 190
HIGIENE DE LA RESPIRACIÓN:
Para la mejor conservación de nuestro sistema respiratorio debemos seguir las siguientes recomendaciones:
1. Respirar siempre por la nariz, así el aire se humedece, se libera de impurezas y se calienta.
2. Es conveniente dormir siempre con una ventana abierta.
3. Las habitaciones donde dormimos o trabajamos deben estar bien ventiladas para asegurar la remoción del aire.
4. Practicar caminatas al aire libre, son recomendables las excursiones al campo.
5. Practicar deporte favorece el desarrollo de la capacidad pulmonar.
6. El polvo es dañino para las vías respiratorias, por eso es conveniente humedecer los pisos al barrer.
7. El sol purifica el aire eliminando los microbios por eso es necesario que los rayos solares ingresen a nuestras
habitaciones.
Los efectos de la contaminación atmosférica sobre el sistema respiratorio se manifiestan con lesiones de los bronquios
y pulmones,
Las enfermedades más frecuentes del sistema respiratorio son: bronquitis, asma, neumonía pulmonar.
¡Sabías que!
Pasear por el campo, practicar deporte y dormir

en una habitación ventilada ayudan a conservar
el sistema respiratorio.
Práctica de clase
1. Busca la solución del crucigrama con lo que has aprendido.
1. Órganos esenciales de la
respiración. 1
2. Dos cavidades situadas 2
encima de la boca.
3
3. Órgano que estimula las
4
cuerdas vocales.
5
4. La tráquea se divide y
origina dos tubos
llamados.
5. Membrana que recubre la
parte interna de las fosas
nasales.
pág. 191
2. Escribe el nombre de cada órgano en el recuadro correspondiente:
3. ¿En qué consiste la respiración?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4. ¿Cómo debemos cuidar nuestro sistema respiratorio?
......................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
5. Encierra con un círculo la respuesta correcta:
1. “La manzana de Adán” se encuentra en la laringe y está formada por el cartílago.
a) Cricoides b) Tiroides c) Epiglotis

d) Corniculados e) Aritenoides
2. Mediante la aspiración el tórax.
a) Se contrae b) Se dilata c) Se ensancha

d) Se abre e) N.a
3. El músculo principal de la respiración se denomina:
a) Esternocleidomastoide b) Diafragma c) deltoides

d) pectoral e) N.a
pág. 192
4. El órgano del olfato se encuentra a nivel de la siguiente estructura:
a) Laringe b) Tráquea c) Faringe

d) Fosas nasales e) N.a.
Vocabulario
• Asma: .......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
• Tuberculosis: .......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
• Inhaladores: .......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
• Nebulización: .......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
pág. 193
ANEXOS
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidad:
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
Desempeños
Propone un plan donde - Obtiene datos cualitativos o
describe las acciones y cuantitativos al llevar a cabo
los procedimientos que el plan que propuso para
utilizará para recoger responder la pregunta. Usa
información acerca de unidades de medida
los factores relacionados convencionales y no
con el problema en su convencionales, registra los
indagación. Selecciona datos y los representa en
materiales, instrumentos organizadores.
Nombres y Apellidos de los estudiantes y fuentes de información
científica que le permiten
comprobar la respuesta.
Nº
No lo hace
No lo hace
Siempre
A veces
Siempre
A veces
10
11
12
pág. 194
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
pág. 195
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La función del aparato circulatorio
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
Indaga mediante - Propone un plan donde describe las Registra su Escala de
métodos científicos acciones y los procedimientos que proceso de valoración
para construir sus utilizará para recoger información indagación en
conocimientos. su cuaderno de
acerca de los factores relacionados
- Diseña estrategias experiencias.
con el problema en su indagación.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
para hacer
Selecciona materiales, instrumentos
indagación.
y fuentes de información científica
- Genera y registra
que le permiten comprobar la
datos e información.
respuesta.
- Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo el plan
que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en
organizadores.

BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
▪ Observan la imagen.
pág. 196
▪ Responden a las preguntas mediante la técnica “Lluvia de ideas”.

¿Qué sistema es?
¿Qué es el sistema circulatorio?
¿Qué órganos conforman el sistema circulatorio?
¿Cuál es la función del sistema circulatorio?
▪ Se presenta el tema: hoy conocen el sistema circulatorio.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.

▪ Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.
¿Cómo circula la sangre en tu cuerpo

▪ Leer información sobre el sistema circulatorio.
▪ Exponer
▪ Indagan en equipos sobre las funciones que cumple el sistema circulatorio leyendo información sobre el tema.
¿Qué es el sistema circulatorio?
¿Qué partes tiene?
¿Cuáles son sus funciones?
¿Cómo debemos cuidarlo?
▪ Socializan sus trabajos
▪ Elaboran un mapa conceptual del sistema circulatorio.
▪ Explican en un organizador la función que cumple el sistema circulatorio.
▪ Desarrollan una hoja de aplicación.
▪ Responden a las siguientes preguntas para reforzar lo aprendido.
¿Cómo se produce el proceso de circulación sanguínea?
¿Qué sucedería si en el corazón no bombeará la sangre?
¿Cómo funciona el sistema circulatorio?
pág. 197
 ¿Fue sencillo?
¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
Reflexión
Anexos
Se entrega esta ficha para que los estudiantes la completen.
La
El
Lleva el oxígeno que nuestro

bombea la sangre que
cuerpo necesita.
circula por nuestro cuerpo.
corazón
venas
Arterias
El Las
es del tamaño del y las
puño de la mano.
recorren todo nuestro cuerpo.
pág. 198
• Observan un video http://www.youtube.com/watch?v=Z2QMZ2rOIM
• Investigan el tema y elaboran el siguiente organizador.
APARATO CIRCULATORIO
Encargado de distribuir la sangre por todo el cuerpo la sangre toma

las sustancias alimenticias y el oxígeno la transporta por todo el
organismo.
SANGRE CORAZÓN VASOS SANGUÍNEOS
Es un líquido rojo, viscoso y Órgano más importante del La sangre circula por
salado. Esta formada por aparato circulatorio. Tiene los vasos sanguíneos:
los glóbulos rojos, glóbulos una musculatura muy
- Arterias.
blancos, plaquetas y el potente que le ayuda a
- Venas.
plasma sanguíneo. actuar como bomba que
- Capilares .
envía la sangre a todo el
cuerpo. En su interior hay
cuatro cavidades:
- Dos aurículas
- Dos ventrículos
Funciones de la sangre Movimientos del corazón Circulación por los

vasos
- Recoge el oxígeno y - Diástole: Movimiento La sangre rica en

sustancias alimenticias. de relajación; la sangre oxígeno sale del
- Lleva sustancias que ingresa al corazón. corazón por el
nos defienden de las - Sístole: Movimiento de ventrículo izquierdo
enfermedades. contracción; la sangre todos los tejidos y
- Transporta las es empujada desde los
órganos del cuerpo.
hormonas ventrículos a las
arterías. La sangre lleva el
dióxido de carbono,
mediante las venas
llegando hasta los
pulmones donde
elimina el dióxido de
carbono y recoge el
oxígeno.
pág. 199
• Explican cómo se da la circulación por nuestro cuerpo.
LA CIRCULACIÓN
El corazón bombea con tanta
Finalmente, el corazón fuerza que la sangre llega por
envía la sangre a los las arterias a todo tu cuerpo.
pulmones, donde ésta
deja el dióxido de
carbono de carbono y
recoge otra vez oxígeno Corazón
La sangre deja en tus órganos
las sustancias alimenticias que
recibe del aparato digestivo y
vena el oxígeno que toma de los
pulmones.
La sangre, cargada con

dióxido de carbono,
Artería
regresa por las venas al Al mismo tiempo va
corazón. recogiendo el dióxido de
carbono que producen los
órganos de tu cuerpo
Vasos capilares
HIGIENE DE LA CIRCULACIÓN
- Practica ejercicios físicos en forma continua y moderada.
- Ingerir alimentos variados, con pocas grasas.
- Evitar el uso de ropa ajustada que impida una buena circulación
Haz tu estetoscopio: Necesitas: 1 pedazo de manguera 2 Embudos

1. Introduce los embudos en cada extremo de la manguera
2. Coloca un embudo en el corazón de un amigo y el otro en tu oído.
- Siente los latidos de su corazón.
- Cuenta cuántos latidos hay en un minuto.
pág. 200
LA SANGRE
La sangre es un líquido rojo que transporta el oxígeno y los alimentos a

todas las partes de tu cuerpo. Está formada por glóbulos rojos, glóbulos
blancos y plaquetas.
Glóbulos rojos Las plaquetas

Glóbulos blancos
Son los más numerosos, por Se encargan de coagular la
Son los “soldados” de tu cuerpo.
eso tu sangre es roja. Ellos sangre. Es decir, hacen que
Ellos son los que te defienden
llevan el oxígeno desde los se forme una costra cuando
contra muchas enfermedades e
pulmones a todo tu cuerpo. te haces una herida.
infecciones.
Contesta:
¿Qué le podría pasar una persona que: ________________________________
- … no tuviera suficientes glóbulos blancos? __________________________
- … su sangre no tuviera plaquetas? ________________________________
- … no tuviera glóbulos rojos? _____________________________________
pág. 201
¿Por qué sale sangre de las heridas?
Cuando te haces una herida te sale La sangre se coagula, se vuelve espesa

sangre porque se han roto algunas y deja de salir. Luego, sobre la herida
pequeñas arterias, venas o capilares. aparece una costra, que es la sangre
coagulada seca.
En cuanto sale la sangre, tu cuerpo se
pone a trabajar para que la herida deje
de sangrar
• Se resuelven actividades de aplicación.
Actividades
i. Completa las oraciones con las siguientes palabras.
Oxígeno Corazón Glóbulos blancos Venas

Amarillo Rojo Anhídrido Aurículas
Pequeñitas Venas cavas Carbónico Plasma
Sangre Arteria aorta Vasos capilares Latido
Sístole Diástole Glóbulos rojos Relaja
Ventrículos Arteria pulmonar Venas Arterias
5 litros
Sustancias de desecho Pulmonares Sustancias
nutritivas.
Contrae
Plaquetas
1. El S. Circulatorio está formado por: ……………., ……………., ………………, y …………………
2. El corazón se divide en 4 cavidades: 2………………….. y 2 …………………
3. Las arterias llevan sangre con ……………………. Y ………………………….
4. las venas llevan sangre con ……………………. Y ………………………….
5. Los vasos capilares son arterias y venas muy ……………………………….
pág. 202
6. El corazón sirve para impulsar la ………………….. a todo el cuerpo.
7. La sangre es un líquido de color …………………………..
8. La sangre está formada por: …………………., …………………, …………….. y ……………………..
9. El plasma es un líquido de color ………………………………………………..
10. Del corazón sale la ……………………………. Y la ……………………………
11. Al corazón llegan las …………………………… y las ………………………….
12. El movimiento del corazón se llama: ……………………………………………
1. Coloca el nombre según se indica:

Vena cava, artería, aorta, corazón
Aurícula
derecha
Aurícula
Izquierda
2. Completa:
Las ____________ llevan la sangre oxigenada del corazón a todo el cuerpo.
Las ____________ llevan la sangre impura al corazón.
El _____________ bombea la sangre por las arterias.
CORAZÓN VENAS ARTERIAS
pág. 203
3. Los movimientos del corazón son:
a. _________________
b. _________________
4. Subraya la palabra que completa estas expresiones y escríbelas:
a. El líquido que circula por el aparato circulatorio se llama _________

oxigeno sangre aurícula
b. Los ___________ transportan el oxígeno hasta las células.

glóbulos blancos glóbulos rojos plaquetas.
c. Las ____________ transportan sangre poco oxigenada.

arterias venas plaquetas
d. Si tengo alguna infección, mis _______________ aumentarán.

glóbulos rojos glóbulos blancos plaquetas
pág. 204
ANEXOS
Capacidad:
• Genera y registra datos e información
Desempeños
- Propone un plan donde - Obtiene datos cualitativos o
responder la pregunta. Usa
utilizará para recoger
unidades de medida
información acerca de convencionales y no
los factores relacionados convencionales, registra los
con el problema en su datos y los representa en
indagación. Selecciona organizadores.
materiales, instrumentos
Nº
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
pág. 205
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
pág. 206
ESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Función del sistema excretor
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
Indaga mediante - Propone un plan donde describe las Registra su Escala de
métodos científicos acciones y los procedimientos que proceso de valoración
para construir sus utilizará para recoger información indagación en
conocimientos. acerca de los factores relacionados su cuaderno de
con el problema en su indagación. experiencias.
- Diseña estrategias
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
para hacer Selecciona materiales, instrumentos

indagación. y fuentes de información científica
- Genera y registra que le permiten comprobar la
datos e información. respuesta.
- Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo el plan
que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en
organizadores.

BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
▪ Responden a las preguntas mediante la técnica “Lluvia de ideas”.
¿Qué es el sistema excretor?
¿Qué órganos y conductos excretores conoces?
▪ Se presenta el tema: El sistema excretor
pág. 207
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor entre
todos.

▪ Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta meta plan en la pizarra.
¿De qué manera nuestro cuerpo elimina sustancias que no le sirven?
▪ Leer información sobre la excreción.
▪ Exponer
▪ Indagan en equipos sobre la excreción leyendo información sobre el tema.
¿Qué es la excreción?
¿Cuáles y qué funciones cumple los órganos y los conductos excretores?
¿Cómo se realiza la excreción?
▪ Socializan sus trabajos
▪ Elaboran un mapa conceptual sobre la excreción.
▪ Desarrollan una hoja de aplicación.
▪ Responden a las siguientes preguntas para reforzar lo aprendido.
¿Cuál es la principal función del sistema excretor?
¿Por qué los riñones son los órganos más importantes para la excreción?
¿De qué manera nuestro cuerpo elimina sustancias que no le sirven?
 ¿Fue sencillo?
¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
Reflexión
pág. 208
Anexos
SISTEMA EXCRETOR
• Se explica:
La excreción es el proceso mediante el cual se eliminan las sustancias de desecho que resultan de las actividades
celulares.
Los productos de desecho más abundantes son el dióxido de carbono, el agua y ciertas sustancias nitrogenadas,
como la urea y el ácido úrico. La acumulación de estas sustancias puede ser tóxica; por lo tanto deben ser eliminadas
constantemente.
• Sistematizamos:
ÓRGANOS DE SISTEMA EXCRETOR
Riñones Piel Pulmones Hígado
Son los órganos Aunque su función Expulsan el Recoge residuos y

excretores más principal no es la dióxido de sustancias tóxicas que
importantes. Se excreción, las carbono. convierte en
encargan de eliminar glándulas sudoríparas sustancias menos
el exceso de agua, la excretan cerca del tóxicas. Finalmente las
úrea y el ácido úrico. 10% de todos los sustancias que excreta
desechos del el hígado se elimina
organismo. con las heces o con la
orina.
pág. 209
• Explican previa sistematización:
SISTEMA EXCRETOR
Heces Orina Sudor
Aparato Aparato Piel

Digestivo Urinario
pág. 210
EL SISTEMA URINARIO
En los seres humanos, el sistema renal está formado por los riñones y por las vías urinarias, que son los uréteres, la
vejiga y la uretra.
• Los riñones: son dos glándulas secretoras situadas simétricamente a los lados de la columna vertebral, en la
región lumbar, y miden aproximadamente 12 cm. Su función es filtrar la sangre, extrayendo de ella los productos
de desecho y las sustancias que están en el exceso.
La sangre que debe ser purificada ingresa al riñón por la arteria renal. La sangre ya limpia sale por la vena renal.
• Los uréteres: Son dos tubos que miden aproximadamente 28 cm de largo y su diámetro es de uno 5 milimetros.
Estos conductos colectores llevan la orina desde el interior del riñón hasta la vejiga.
• La vejiga urinaria. Es una bolsa muscular y elástica en la que se acumula la orina antes de ser expulsada al
exterior. Según va acumulando orina, aumenta de tamaño. La vejiga de un adulto puede contener hasta medio
litro de orina. En el extremo inferior tiene un músculo circular llamado esfínter, que se abre y cierra para controlar
la micción. Se llama micción al acto de orinar.
• La uretra. Es un conducto que transporta la orina desde la vejiga hasta el exterior. En el hombre mide unos 18
cm y en la mujer uno 6 cm.
En su parte inferior presenta el esfínter uretral formado por fibras lisas y estriadas, por lo que se puede resistir
el deseo de orinar.
Glándulas Riñones
suprarenales
Uréteres
Vejiga
Uretra
pág. 211
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
1. Organiza la información.
Órgano Función
Filtra la sangre.
Uréteres
Almacena la orina
Uretra
2. Explica.
¿Por qué es muy necesario que exista un sistema de limpieza de la sangre?
_________________________________________________________________
¿Es bueno sudar cuando se tiene fiebre?
_________________________________________________________________
3. Piensa y responde.
¿Es lo mismo uréter que uretra?
_________________________________________________________________
¿Qué diferencia hay entre la uretra de un hombre y la de una mujer?
_________________________________________________________________
4. Inferir.
¿Qué sucedería si…
… se dañara un riñón? ______________________________________________
… la vejiga no fuera elástica? ________________________________________
… no existiera el esfínter de la vejiga? _________________________________
… no tuviéramos glándulas sudoríparas? _______________________________
pág. 212
1. COMPLETAR EL MAPA CONCEPTUAL con las siguientes palabras.

Vejiga Célula
Riñón Uretra
Uréteres
SISTEMA URINARIO
Se
encarga
de:
Eliminan las sustancias

tóxicas producidas por las
___________________
_________ _________ _________ _________
Fabrican la Llevan la orina Almacena la Saca la orina al

orina. a la vejiga. orina exterior
pág. 213
2. Señala:
3. Completa las oraciones con las siguientes palabras.

ácido úrico uréteres riñones urea
vejiga agua vejiga miccionar
orina uréteres uretra sales minerales uretra
nefrones orina célula
1. El sistema urinario está formado por: ___________, ___________, ___________ y ___________.

2. Los riñones se encargan de fabricar la ________________________.
3. Los___________ transportan la orina desde los ríñones hasta la vejiga.
4. La ___________ puede almacenar hasta 1/2 litro de orina.
5. La orina contiene: ___________, ___________, ___________ y ___________.
6. La orina sale al exterior por un conducto llamado ___________.
7. Las células que forman los ríñones se llaman ___________.
8. ___________ significa eliminar la orina
pág. 214
9. La ___________ se forma con las sustancias tóxicas que produce la
___________.
4. Ordena la secuencia.
( ) La orina es eliminada al exterior.
( ) Los ríñones separan las sustancias tóxicas (urea, ácido úrico).
( ) La sangre con sustancias tóxicas llegan a los ríñones.
( ) Los ríñones fabrican la orina con las sustancias tóxicas.
( ) Sangre sin sust. tóxicas regresan al sistema circulatorio.
( ) Las células eliminan sustancias de desecho.
4. Indica verdadero (V) o falso (F).
1. Debemos consumir abundante agua. ( )
2. Debemos consumir abundante sal. ( )
3. Sólo los ancianos necesitan diálisis. ( )
4. La infección urinaria sólo le da a las mujeres. ( )
5. La uretra del varón es más larga que la de la mujer. ( )
pág. 215
ANEXOS
Capacidad:
• Genera y registra datos e información.
Desempeños
- Propone un plan donde - Obtiene datos cualitativos o
utilizará para recoger responder la pregunta. Usa
información acerca de unidades de medida
convencionales y no
los factores relacionados
convencionales, registra los
con el problema en su datos y los representa en
indagación. Selecciona organizadores.
materiales, instrumentos
Nº
No lo hace
No lo hace
Siempre
A veces
Siempre
A veces
10
pág. 216
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
pág. 217
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Aplicamos técnicas de pintura a temperas.

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
A.Y.C Crea proyectos desde los Describe la idea o temática específica desarrollada Siguen
lenguajes artísticos. en sus procesos de improvisación y instrucciones para
experimentación. Explica las técnicas que ha aplicar la técnica
• Aplica procesos creativos
usado y la manera que siente que su trabajo es de uso de
exitoso. tempera.

• Prepara para esta sesión una lista de cotejos • Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes. • Papelote
• Prevé el texto e ilustraciones necesarios • Cuaderno
• Libro o cuadernos del MED
- Saluda a los niños con cordialidad
- Dialoga con los niños sobre los árboles a través de preguntas ¿Qué nos brindan los árboles? ¿de qué
colores se presentan? ¿te gustaría pintar uno?
- Presenta el propósito de la sesión Hoy vamos aplicar una técnica utilizando temperas para pintar un
árbol
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión.
• Dialoga con los niños sobre los materiales que van a utilizar en este trabajo
• Mencionan el cuidado que deben tener al trabajar con temperas
• Pide que guarden todos sus útiles en su mochila
• Entrégales una hoja de cartulina A4 y temperas de color marrón, verde claro y oscuro
• Preséntales los pasos que se siguió para elaborar el árbol
pág. 218
•
• Pregúntales sobre el procedimiento que se siguió para pintar las imágenes ¿Qué se hizo primero? ¿Qué se hizo
después? ¿Qué se hizo después de tener el tronco y las ramas?
• Inicia con los niños el pintado del tronco tú lo puedes hacer en un papelote o cartulina junto con los niños
explicando cómo se hace
• Cuando ya tengan el tronco y las ramas pintadas vuelve a repasar en el tronco principal y algunas ramas la
tempera marrón solo por un lado dando el aspecto de sombra. Espera algunos minutos para que seque
• Luego lavan el pincel y séquenlo y empiecen a pintar las hojas con pequeños toquecito delicados por todas las
puntas de las ramas esperar que seque unos minutos y nuevamente utiliza el verde claro pinta con pequeños
toquecitos por los vacíos de las hojas que dejaste
• Invita a los niños a pegar su trabajo en el área correspondiente a arte.
Pide a los niños que den sus apreciaciones de las pinturas de sus compañeros
- Responden a preguntas de metacognición para reflexionar sobre lo aprendido. ¿qué han aprendido hoy?,
¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿pudiste utilizar las temperas adecuadamente? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Cómo lo superaron? ¿Para qué te servirán esta enseñanza?, ¿Cómo se sintieron dibujándose?
Reflexión
pág. 219
anexos
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidad:
• Aplica procesos creativos
Desempeños
- Describe la idea o temática específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y la manera que siente que su trabajo
es exitoso.
No lo hace
Siempre
A veces
Nº
1
2
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
pág. 220
19
20
21
22
23
24
25
pág. 221
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Entrada a Jerusalén
Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
ER “Construye su identidad como persona Expresa su fe al Explican sobre Escala de
humana, amada por dios, digna, libre y participar en su el domingo de valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina comunidad y respeta a ramos
de su propia religión, abierto al diálogo sus compañeros y a los
con las que le son cercanas” que profesan diferentes
credos.
- Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible v respetuosa..

• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
• Enfoque orientación al espacios educativos (recursos, materiales,
bien común • Instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
- Preparar láminas o fotografías - Papelotes.
- Preparar copias de las fichas de aplicación. - Plumones.
- Fichas de aplicación.
Observan lámina de Jesús entrando a Jerusalén.
Comentan ¿Qué hizo Jesús? ¿Cómo lo recibieron?
pág. 222
❖ Presenta el propósito de la sesión: conocen más sobre el domingo de ramos.

❖ Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
• Preguntamos ¿Por qué las personas llevan ramos? ¿Por qué se le llamará Domingo de Ramos?
• Leen la siguiente lectura:
JESÚS ENTRA TRIUNFANTE A JESURALÉN

Estando Jesús en el monte de los Olivos, dijo a dos de sus discípulos: vayan a aquella aldea.
Encontrarán una borrica que nadie ha montado aún. Tráiganla si alguien les pregunta, díganle
que el Señor lo necesita. Después Jesús montó sobre ella y bajaron hacia Jerusalén. Al
enterarse las personas, salieron a su encuentro llenas de alegría y le alaban diciendo: Bendito
el que viene en nombre del Señor, mientras Él avanzaba extendían sus mantos.
• Responden y escriben la respuestas a las interrogantes:

¿A qué lugar ingresa Jesús montado en su burro?
¿Por qué las personas se alegraban al ver a Jesús?
¿Con qué palabras recibió la multitud a Jesús?
¿Qué extendían en el suelo las personas? ¿Por qué lo hacían?
1. Dibujan lo que hicieron el domingo de ramos su familia.

Realizan la metacognición.
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué dificultades tuvieron?
Realizan actividades de extensión.
pág. 223
Reflexión
Anexos
Jesús entra en Jerusalén
(Mc 11,1 Jn12,12 Lc 19,23)
Estaban ya cerca de Jerusalén. Cuando llegaron a Betfagé, junto al monte de los Olivos, Jesús envió a dos discípulos,
diciéndoles: “Vayan al pueblecito que está al frente y apenas lleguen van a encontrar una burra atada con su burrito
al lado. Desátenla y tráiganmela. Si alguien les dice algo, contéstenle: El Señor los necesita, pero pronto los
devolverá”. Esto sucedió para que se cumpliera lo dicho por un profeta.
Díganle a la hija de Sión: “Mira que tu rey viene a ti con toda sencillez, montando en una burra, una burra de carga,
junto a su burrito”.
Los discípulos fueron, pues, siguiendo las instrucciones de Jesús, y trajeron la burra con cría. Después le colocaron
sus capas en el lomo y Jesús se sentó encima.
Entonces la mayoría de gente extendió sus capas en el camino; otros cortaban ramas de árboles y las ponían sobre
el suelo. El gentío que iba delante de Jesús y el que le seguía exclamaba:
“¡Hosanab! ¡viva el hijo de David! ¡bendito sea él que viene en nombre del Señor! ¡Hosanab, gloria en lo más alto de
los cielos! “.
Cuando Jesús entró en Jerusalén la ciudad se alborotó. Preguntaban: ¿Quién es éste? Y la muchedumbre contestaba:
“Este es el profeto Jesús, de Nazaret de Galilea”.
• Comentan la lectura bíblica.

• Copian en su cuaderno un resumen de la entrada de Jesús a Jerusalén.
• Dibujan a Jesús entrando a Jerusalén.
• Realizan Ficha de aplicación.
pág. 224
anexos
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Capacidad:
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
Desempeños
- Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus
compañeros y a los que profesan diferentes credos.
No lo hace
Siempre
A veces
Nº
1
2
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
pág. 225
19
20
21
22
23
24
25
pág. 226
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Pasión y muerte de Jesús

Desempeños
aprendizaje?
E.R “construye su identidad como persona Conoce a Dios Padre, Conocen la Escala de
humana, amada por dios, digna, libre y que se manifiesta en pasión y muerte valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina las Sagradas de Jesús
de su propia religión, abierto al diálogo Escrituras, y acepta el
con las que le son cercanas” mensaje que le da a
conocer para vivir en
- Conoce a Dios y asume su identidad
armonía con Él y con
religiosa y espiritual como persona los demás.
digna, libre y trascendente.

justicia.
¿Qué recursos o materiales utilizarán
en la sesión?
- Preparar copias de las fichas de aplicación. - Plumones.
- Entonan la canción “Perdona a tu pueblo”

- Analizan y responden las interrogantes ¿Cómo titula la canción? ¿Quiénes piden perdón a Dios? ¿Por qué le
piden perdón? ¿Qué saben de la semana santa? ¿Cuándo empieza la semana santa? ¿Por qué murió Jesús
en la cruz?
- Presenta el propósito de la sesión: conocen la pasión y muerte de Jesus.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
pág. 227
- Observa y describen imágenes secuenciales a la Semana Santa
- Entonces: ¿Cómo sería ahora la vida si no hubiera muerto Jesús?
- Elaboran un organizador gráfico acerca de la semana santa.
- Leen la palabra de Dios de cada uno de los días de la semana santa (observan la segunda imagen de la
Semana Santa)
- Responden interrogantes.
- ¿A qué llamamos última cena?
- ¿Qué hizo Jesús durante la última cosa?
- En la última cena ¿Qué mandamiento nos dio?
- Sistematizan la información en su cuaderno de Educación religiosa.
o ¿A qué llamamos última cena?
o Llamamos última cena a la comida pascual que tuvo Jesús con sus apóstoles la noche antes de
morir, el jueves Santo.
o ¿Qué hizo Jesús durante la última cena?
o Durante la última cena Jesús instituyo la Eucaristía convirtiendo el pan y el vino en su cuerpo y
en su sangre.
o En la última cena ¿Qué mandamiento nos dio?
o En la última cena Jesús nos dio un Mandamiento Nuevo “Ámense unos a otros como yo os he
amado”
- Leen el siguiente texto relacionado a la pasión y muerte de Jesús. (Observando la tercera imagen de la
Semana Santa)
- Preguntamos: ¿Quién traicionó a Jesús? ¿Quién condenó a Jesús a morir crucificado? ¿Por quiénes
murió Jesús en la cruz? ¿Por qué se dejó crucificar Jesús?
- Sistematizan la información en su cuaderno de Educación religiosa.
Trabajo de extensión. Investigan la resurrección a Jesús
Reflexión
pág. 228
Anexos
Cantan Dios está Aquí.

DIOS ESTÁ AQUÍ
Dios está aquí
que hermoso es
Él lo prometió
donde hay dos o tres
Quédate Señor
quédate señor (3 veces)
en cada corazón
quédate Señor (3 veces)
aquí, aquí, aquí.
• Observan videos y dialogan acerca de los hechos sucedidos en Semana Santa.
LA ÚLTIMA CENA
Jesús tomó el pan en sus manos y se lo dio a sus Luego dijo: “Tomad y bebed. Este es el cáliz de
discípulos diciendo: “Tomad y comed, esto es mi mi Sangre, que será derramada por vosotros.”
Cuerpo, que será entregado por vosotros.” Y añadió: “Haced esto en memoria mía.”
pág. 229
Después de la cena, fue Jesús con sus discípulos A media noche, llegó Judas el traidor y besó a
al Huerto de los Olivos. Allí se puso muy triste. Jesús, pues ésta era la señal que había dado a
Comenzó a sufrir mucho y sudó sangre. los soldados para que lo tomen prisionero.
• Piensa y contesta:
¿Qué hay en la Hostia antes de la consagración de la Misa?
________________________________________________________________
¿Y después?
________________________________________________________________
¿Qué hay en el cáliz antes de la consagración?
________________________________________________________________
¿Y después?
________________________________________________________________
PASIÓN DE CRISTO
Poncio Pilato hizo azotar a Jesús; también le Jesús, llevando la cruz a cuestas, subió al
pusieron una corona de espinas. Luego, Pilatos monte Calvario, donde lo clavaron en una
se lo entregó a los judíos para que lo crucificasen. cruz junto a dos ladrones. Allí murió para
salvarnos del pecado.
pág. 230
La Virgen María, al pie de la cruz, vio morir Después, la Virgen María y algunos
a su Hijo. Luego, unos amigos de Jesús lo discípulos de Jesús envolvieron el cadáver
bajaron de la cruz y lo entregaron a su en un lienzo grande y lo pusieron en un
Madre. sepulcro cercano.
• Responden:
¿Qué se celebra en Semana Santa?
___________________________________________________________________
¿Qué sucedió en la última Cena?
___________________________________________________________________
¿Quién era Judas? ¿Cómo murió Jesús?
___________________________________________________________________
• Piensa y contesta: ¿Por quiénes padeció y murió Jesús?
____________________________________________________________________
• Reflexionan acerca de la entrega de Jesús por salvarnos del pecado.
• En forma individual crean una oración de agradecimiento a Dios padre por darnos a Jesús como amigo y
Salvador.
Oración
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
• En lluvia de ideas y con ayuda del docente organizan la información obtenida.

pág. 231
EN SEMANA SANTA
recordamos
La vida La pasión La muerte Resurrección
de
JESÚS
LA SEMANA SANTA EN NUESTRAS VIDAS
Entrada de
Jesús a Jerusalén Ultima cena
Domingo de Jueves
Ramos Santo
SEMANA
Viernes SANTA Domingo de
Santo Pascua
pasión
muerte
Resurrección
Jesús Sábado Santo
de Jesús
Vigilia
Pascual
• El docente leerá a los niños pasajes bíblicos relacionados a:

- La entrada triunfal de Jesús a Jerusalén (Mt. 21, 1-11)
- Cena del Señor (Mt. 26, 17-27)
- Pasión y muerte de Jesús (Mt. 26, 47-56) (Mt. 27)
- Resurrección (Mt. 28, 1-10)
• Extraen el mensaje de cada texto y reflexionan acerca del significado para nuestras vidas. (Responden oralmente
preguntas).
• Colorea, recorta y pega en tu cuaderno los hechos sucedidos en Semana Santa en forma ordenada.
pág. 232
Llegada de Jesús a Jerusalén Jesús es golpeado y obligado a Jesús ora en el monte de

cargar la cruz. los Olivos.
Jesús es condenado
Judas traiciona a Jesús. injustamente.
La crucifixión de Jesús.
Entierro de Jesús. Pedro niega a Jesús.

El ángel anuncia la resurrección de
Jesús.
• Responde
1. ¿Qué hizo Jesús durante la última cena?
________________________________________________________________
2. ¿Por qué condenaron los judíos a Jesús?
________________________________________________________________
3. ¿Por qué murió Jesús por nosotros?
pág. 233
________________________________________________________________
4. ¿Cómo murió Jesús?
________________________________________________________________
• Realizan ficha de aplicación
pág. 234
anexos
Competencia: construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
Capacidad:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Desempeños
- Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas
Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir
en armonía con Él y con los demás.
No lo hace
Siempre
A veces
Nº
6
7
10
11
12
13
14
15
16
17
18
pág. 235
19
20
21
22
23
24
25
pág. 236
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La resurrección

Desempeños
aprendizaje?
E.R “Construye su identidad como persona Conoce a Dios Padre, Toman Escala de
humana, amada por dios, digna, libre y que se manifiesta en las conciencia y valoración
trascendente, comprendiendo la Sagradas Escrituras, y aprenden a
doctrina de su propia religión, abierto al acepta el mensaje que le valorar el
diálogo con las que le son cercanas” da a conocer para vivir sacrificio de Jesús
en armonía con Él y con en la cruz.
- Cultiva y valora las manifestaciones
los demás.
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera

justicia.
¿Qué recursos o materiales utilizarán
en la sesión?
- Preparar copias de las fichas de aplicación. - Fotografías
- Entonan la canción “Amar es entregarse”
- Responden interrogantes ¿Dé qué habla la canción? Según la canción porqué dice “Que lindo es vivir” ¿A
quién crees que se refiere?
- Presentamos el tema: “Resurrección de Jesús”
- Observan la lámina de Jesús resucitando.
- Presenta el propósito de la sesión: toman conciencia y aprenden a valorar el sacrificio de Jesús en la cruz.
pág. 237
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.

- Preguntamos: ¿Quién está en la puerta del sepulcro? ¿A dónde está yendo? ¿Quiénes se habrán dado
cuenta que Jesús subió al cielo? ¿habrá dejado su ropa en el sepulcró?
- Dan a conocer todo lo que saben con sus propias palabras.
- Leen la lectura para contrastar sus hipótesis con el relato.
Jesús resucitó al tercer día después de su muerte. Al amanecer del día primero de la semana,
María Magdalena y la otra María subían hacía el sepulcro. De pronto vieron a un ángel, que les
dijo: “No teman, sé que buscan a Jesús; ha resucitado”. Miren el sitio donde fue puesto.
Mientras regresaban a Jerusalén, vieron a Jesús que les dijo. Dios las guarde.
Digan a mis discípulos que vayan a Galilea. Allí me verán.
- Comentan respondiendo preguntas ¿Dónde fueron las mujeres? ¿A quién buscaban? ¿Qué les dijo el
ángel? Según el texto ¿A qué día se refiere “Al amanecer del día primero de la semana”? ¿Después de
cuántos días resucito? ¿Nosotros podremos resucitar? ¿Por qué?.
- Sistematiza en su cuaderno el siguiente cuestionario
Reflexión
pág. 238
Leen el texto comparativo entre la Pascua Judía y 1ra Pascua Cristiana.
Pascua Judía (Éxodo) Pascua cristiana (Lucas, Mateo, Juan)
Yavé dijo: «He visto la humillación de mi pueblo

en Egipto y he escuchado sus gritos. Yo conozco
«El Espíritu del Señor está sobre mí. Él me envió
sus sufrimientos. He bajado para liberar a mi
a traer la Buena Nueva a los pobres, a anunciar
pueblo de la opresión de los egipcios para
a los cautivos la libertad y a los ciegos que pronto
llevarlos a un país grande y fértil. (Ex. 3,7-8)
van a ver (Lc. 4, 18)
Jesús dijo: «Tomen y coman, esto es mi cuerpo»

Beban porque está es mi sangre que será
Aquel día, Yavé liberó a Israel del poder de los derramado para el perdón de los pecados (Mt 26,
26-28)
egipcios; e Israel vio a los egipcios muertos en la
orilla del mar. El pueblo creyó en Yavé y en Y Jesús gritó muy fuerte: «Padre, en tus manos
Moisés, su siervo (Ex. 14, 30-31) encomiendo mi Espíritu» Y dichas estas palabras
expiró (Lc 23,46)
pág. 239
Yavé dijo a Moisés «Pon por escrito estas

palabras, pues este es el compromiso de la Les doy este mandamiento «Ámense unos a
Alianza que he pactado contigo y con los hijos de otros como yo les he amado» (Jn 15,12) el ángel
Israel». Moisés escribió las tablas de la Alianza, dijo: «No teman, el que buscan no esta aquí, ha
resucitado» (Mt. 28, 5-6)
los diez Mandamientos (Ex 34, 27-28)
• Dialogan que significa la palabra «PASCUA». En lluvia de ideas dan su concepto.

• Comprenden la Pascua Judía con la Pascua Cristiana.
PASCUA JUDÍA PASCUA CRISTIANA
- Recordamos el paso del pueblo de Israel de la - Recordamos el paso de la muerte de Jesús a su

Esclavitud a la libertad sellado en la Alianza de Resurrección la cual es la nueva y definitiva
Dios con Moisés. Alianza.
- Se realiza la cena judía donde los alimentos - En la Cena Pascual Cristiana los alimentos son
son el cordero, el pan sin levadura y el vino. el cuerpo y la sangre de Jesús.
• Leen el texto: RESURRECCIÓN DE JESÚS

Ya llegamos a domingo, tres días después de la muerte de Jesús. Es temprano en la mañana, no se escucha
nada, solamente las primeras canciones de las aves y un viento suave en las hojas de los árboles.
De repente, un sonido como trueno. ¡Mira, la tierra se está moviendo! Hay una luz brillante que está
acercándose. ¿Qué es? Es un ángel vestido con una larga bata blanca, él está quitando la roca grande que tapa
la entrada del sepulcro. ¿Y ahora? ¡Miren! Está entrando al sepulcro, tienen tanto miedo que uno por uno se
desmayan!
Otra vez todo es silencio y el ángel está tranquilo, esperando. ¡Shh! Alguien viene ¿quién es? ¡Ah! Son algunos de
los amigos de Jesús. Traen especies y perfumes para ungir el cuerpo del Señor, están conversando entre ellos
acerca de cómo va a hacer para mover la piedra en la entrada de la tumba. ¡Van a recibir una sorpresa! Y sí,
llegando al lugar ven que la piedra grande que cerraba la tumba no está. Corren para mirar adentro y ¡no está el
pág. 240
cuerpo! «¿Quién se lo ha llevado?» preguntaron. De pronto ven al ángel, las pobres mujeres realmente están
asustadas. Pero escucha, el ángel les está hablando: «No se asusten. ¿Por qué buscan a Jesús aquí?» Este es
un lugar de muertos. Él no está aquí, ha resucitado. Vayan a avisar a los demás que Él va Galilea para reunirse
de nuevo, allí lo verán».
Las mujeres salieron corriendo, para avisar a los demás amigos de Jesús. María Magdalena va corriendo e
ingresan al sepulcro ubicándose alrededor de la tumba vacía están muy tristes y llorando. Ellos se van pero María
Magdalena se queda, una vez más ella está mirando dentro de la tumba. ¡Otra sorpresa! Dos ángeles sentados
en el sepulcro, le preguntan: «¿Qué tienes?» ¿Por qué estás llorando?» María responde: «Es que no encuentro el
cuerpo de mi Señor». Pobre María está tan triste que no quiere conversar, ni siquiera con los ángeles y les da la
espalda. Al voltearse ve a un hombre que se acerca, debe ser él que cuida el jardín. Parece que ella también
piensa lo mismo porque le pregunta: «Señor ¿sabes dónde está el cuerpo?» El hombre le responde: ¡María! ¡Ah:
esa voz! ¡Es la voz de Jesús, ha resucitado, está vivo! ¡Qué alegría! María quiere abrazarle pero Jesús le dice:
«No, más bien anda, avisa a los demás que yo vivo». María con una sonrisa enorme va corriendo para decir a
todos: «Ha resucitado el Señor, verdaderamente» ¡Jesús vive! ¡Vive hoy día! ¡Vive ahora! ¿Crees eso?
• Resuelven actividades de aplicación.
ACTIVIDADES
1. Ordenan las viñetas de acuerdo al texto leído.
2. Completa las frases con las palabras del recuadro

ángel Jesús María Magdalena sepulcro resucitado alegría
a. Una de las mujeres que fue al sepulcro se llamó: ________________

b. El _________ se presentó y habló con las mujeres.
c. El ángel les dijo: «Yo sé que buscan a ________»
d. «Vuelvan y digan que Jesús ha _______________».
e. Las mujeres se fueron del sepulcro con temor y a la vez con una ___________ inmensa.
f. Jesús se les aparece a las mujeres camino del _____________
3. Escribe las vocales que completen la gran noticia. Luego, explica cómo puedes vivirla.
C _ N L _ R _ S _ RR _ CC _ _ N D_ J_S_S T_N_M_S
L _ _ SP _ R _ NZ _ D_ V_V_R F_L_C_S P_R_
S _ _ MPR _ .
pág. 241
Respuesta libre:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
4. Elabora dos tarjetas que animen a vivir la alegría de la Resurrección. Entrégale una a un familiar y pega
la otra en tu cuaderno.
Materiales Mensajes posibles
• Cartulina de colores • ¡Alégrate! ¡Jesús ha resucitado!

• Hojas de colores, stickers, escarcha • ¡Jesús resucitó! ¡Aleluya!
• Plumones o lapiceros de colores • ¡Feliz Pascua de Resurrección!
7. Escribe en una cartulina tu compromiso para la Semana Santa y guárdalo para el momento de la celebración.
Jesús resucitado, yo te prometo
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Amén
1. Escribe verdadero (V) o falso (F):

a. La Pascua judía recuerda el paso de la muerte a la vida ( )
b. El paso de la esclavitud a la libertad es la Pascua judía ( )
c. Jesús resucitó para estar siempre entre nosotros ( )
d. El centro de nuestra fe es la Resurrección de Jesús ( )
2. Subraya la afirmación que expresa lo que significa la Resurrección
a. Vivir de nuevo para volver a morir otra vez.
b. Despertar de uno que parecía muerto, pero no lo estaba del todo.
c. Vivir de nuevo para no volver a morir jamás.
pág. 242
2
3
8
4
3. Completa el siguiente crucigrama
Horizontal S
1. Lugar donde los discípulos verán G A L I L E A
a Jesús resucitado
M
2. Acción de entregar algo
3. Significado de Pascua A
4. Dio su vida para salvarnos D A R N
5. Jesús _____ de entre los muertos. L P A S O
Vertical E
6. Recordamos la Pasión, Muerte y A G S
Resurrección de Jesús.
M R A
7. Estemos ______ porque Jesús vive.
8. El mandamiento que nos da Jesús es A E N
__________ al prójimo. R E S U C I T O
A
4. Realiza un paralelo entre las actitudes que dejarás y las que asumirás.
Dejar Asumir
• Mentir • ____________________________
• ____________________________ • ____________________________
• ____________________________ • Respetar a mis amigos
• Desobedecer a mis padres • ____________________________
pág. 243
anexos
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
Capacidad:
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
Desempeños
- Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas
Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir
en armonía con Él y con los demás.
No lo hace
Siempre
A veces
Nº
4
5
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8
10
11
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18
19
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24
25
pág. 245
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“invento y respeto mi regla de juego”

¿Qué nos dará
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
E. F “se desenvuelve de • Se orienta en un espacio y tiempo Desarrollan
manera autónoma a determinados, con relación a sí mismo, a los actividades
través de su motricidad” objetos y a sus compañeros; coordina sus grupales.
movimientos en situaciones lúdicas y regula su
• Comprende su cuerpo. equilibrio al variar la base de sustentación y la
• Se expresa altura de la superficie de apoyo, de esta
corporalmente. manera, afianza sus habilidades motrices
básicas

• Revisa oportunamente información acerca del • Chalecos
aprendizaje que vas a tratar en el día. • Tiza
• Siempre debes tener a la mano los materiales • Platillos
que vayas a necesitar para la sesión. • Cortina
• También puedes considerar elaborar material • Sogas
con los estudiantes.
En grupo clase
- Luego de darles la bienvenida, agrupa a los estudiantes para indicarles el desarrollo de las actividades
planificadas.
- Pregunta la importancia de las reglas y normas: ¿por qué son importantes las normas y reglas en el juego
y la vida? ¿Qué tanto saben de ellas?
- Despiértales el interés al decirles que ellos van a generar sus propias normas y reglas en el juego para
jugar el vóleibol.
pág. 246
Actividad
- Iniciándome en el vóleibol
- Divide la clase en dos grandes grupos, cada uno con un balón. Inicia la actividad un estudiante
que se desplaza por cualquier parte del campo. Este tiene el balón y lo pasa en elevación hacia el otro,
diciendo, previamente, su nombre, y así todos se comunican a través del pase.
-
¿De qué otra forma se puede pasar el balón? ¿Aplica esa nueva forma de pasar el balón?
Actividad básica
Uno contra uno
Los estudiantes se ordenan en parejas, frente a frente. Uno de ellos lleva un balón; los divide una soga a
la altura de los hombros, sostenida por dos parantes a lo ancho del campo. Se pasan el balón cogiéndolo
con ambas manos y colocándolo a la altura de la frente. El compañero que recibe hace lo mismo. ¿Qué tal
si ya no detengo el balón? ¿Si lo hago con la yema de los dedos? ¿Si lo paso seguido? ¡Vaya, estoy
haciendo voleo! Se permite como máximo dos contactos seguidos antes de pasarlo; el punto es válido para
uno de ellos cuando yerra el otro. Luego, los estudiantes proponen otra forma para pasar la pelota.
¿Sigues las indicaciones? ¿Seguirlas te ayudan a mejorar tu juego?

Actividad avanzada
Mundialito
Divide el campo en espacios pequeños de 2 x 4 metros. Se agrupan de a seis y juegan dos contra dos,
mientras que, en los extremos del medio campo, dos alumnos sostienen una cuerda a la altura de la
cabeza. Los estudiantes proponen las reglas a seguir: si cae el balón, se cambia de equipo; solo dos
toques; no vale salir del espacio; etc. La pareja que infrinja la regla pasará a sostener la soga. Gana el
que menos veces ha sostenido la soga.
¿Fue fácil seguir las reglas propuestas?
Actividad de aplicación
Vóleibol ciego
Organiza la clase en dos equipos. Se utilizará el campo reglamentario; la net se colocará a la altura
de 20 centímetros por encima del alumno más alto, y a lo ancho de la toda la net se pondrá una
cortina, de tal forma que los equipos no se vean unos con otros. El juego empieza con la siguiente
regla: solo pueden pasar y recpecionar el balón en voleo, a un solo compañero, cinco pases como
máximo, etc. Pide a los estudiantes que propongan variantes de reglas sobre las ya establecidas, las
cuales se aplican al reanudar el juego.
¿Por qué crees que será importante seguir las reglas?
Actividad
Me relajo
Los estudiantes se ordenan en parejas y se apoyan el uno al otro para realizar estiramientos de todos los
músculos intervenidos en el juego. También aprovechamos para incidir en la importancia del aseo e
hidratación después de las actividades.
En grupo clase
- Refuerza lo aprendido en clase: ¿para qué te sirve seguir las reglas del vóley? ¿Para qué te sirve seguir
las reglas en la sociedad? Las reglas propuestas por tus compañeros, ¿estaban de acuerdo con tus
pág. 247
intereses? ¿Se te hace difícil seguir reglas y normas? ¿Por qué?
- Ahora consideramos que vivimos en sociedad y para vivir en armonía seguimos ciertas normas,
entonces… ¡a ponerlas en práctica!
Reflexión
pág. 248
anexos
Competencia: se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidad:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Desempeños
Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con
relación a sí mismo, a los objetos y a sus compañeros;
coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula
su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de
la superficie de apoyo, de esta manera, afianza sus
habilidades motrices básicas
Nº
No lo hace
Siempre
A veces
2
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13
14
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pág. 249
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25
pág. 250

Sesiones Mayo-2022 2

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Sesiones De Aprendizaje 2022 4° Grado

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Después del diálogo.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

• Elaboran el esquema sobre los elementos de la comunicación.

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Pago de pasaje en la combi. Encuentro de dos amigos.

- Desarrollan una ficha de aplicación de acuerdo al desarrollo de la sesión.

Lee y ordena este chiste con diálogo:

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

- Se les presenta un diálogo en la pizarra. Leen y analizan el contenido.

¿Descubriste en Sí, analicé mis

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

PUNTO Y SEGUIDO PUNTO Y APARTE PUNTO FINAL

Separa oraciones Separa dos párrafos Se usa al finalizar

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Punto y seguido Las buenas amistades

• Definen uso del punto:

Clases y usos del punto

Seguido Aparte Final

cierra cierra cierra

Una oración. Un párrafo. El texto.

• Realizan actividades de aplicación de lo aprendido.

Pero fue el cóndor

2. ¿Cuántos tipos de puntos existen? ¿Cuáles son?

Sugerencia para evaluar portafolio.

1. Entregó todos sus trabajos.

2. Demuestra dominio de las características de una buena

4. Hay evidencias de su progreso como escritor.

5. Las autoevaluaciones (autoevaluaciones del propio alumno)

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

De ti depende no enfermarte. ¡Cuidémonos de las enfermedades ahora!

Elaboran un mapa conceptual sobre el afiche.

Texto informativo por el cual

¿Para qué sirve? ¿Qué debe tener?

• Responde sobre el contenido de los afiches.

• Elaboran un afiche para evitar accidentes en el hogar, I.E. y comunidad.

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

2º Elaborar el borrador del afiche.

3º Revisar si tiene la estructura correcta y los posibles errores ortográficos.

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿De qué trata el diálogo? ¿Cómo se relacionan las palabras subrayadas?

Las palabras feliz y triste son palabras de significado opuesto.

A) El billete era auténtico y no ______________________ como decían

4) ENCIERRA la respuesta que es antónimo de la palabra en mayúsculas

5) FORMA antónimos de las siguientes palabras agregándole un prefijo.

¡ME GUSTA DIBUJAR!

Nombres y Apellidos de los estudiantes

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Karla tiene 10 años

Leen la descripción presentada.