campo de formación académica.

programas de estudio

PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
295
 PENSAMIENTO MATEMÁTICO

El pensamiento matemático y las matemáticas no son lo mismo. Se pue-

de hacer operaciones aritméticas o calcular perímetros y áreas de figuras
geométricas sin pensar matemáticamente. De forma contraria, se puede te-
ner un pensamiento matemático y equivocarse con frecuencia al balancear
una chequera. ¿Qué es entonces el pensamiento matemático?
Pensamiento matemático se denomina a la forma de razonar que utili-
zan los matemáticos profesionales para resolver problemas provenientes de
diversos contextos, ya sea que surjan en la vida diaria, en las ciencias o en las
propias matemáticas. Este pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analí-
tica y cuantitativa, también involucra el uso de estrategias no convencionales,
por lo que la metáfora pensar “fuera de la caja”, que implica un razonamiento
divergente, novedoso o creativo, puede ser una buena aproximación al pensa-
miento matemático. En la sociedad actual, en constante cambio, se requiere
que las personas sean capaces de pensar lógicamente, pero también de tener
un pensamiento divergente para encontrar soluciones novedosas a problemas
hasta ahora desconocidos.
En el contexto escolar, el campo formativo Pensamiento Matemático
busca que los estudiantes desarrollen esa forma de razonar tanto lógica como
no convencional —descrita en el párrafo anterior— y que al hacerlo aprecien el
valor de ese pensamiento, lo que ha de traducirse en actitudes y valores favora-
bles hacia las matemáticas, su utilidad y su valor científico y cultural.

296
 En la educación básica, este campo formativo abarca la resolución de
problemas que requieren el uso de conocimientos de aritmética, álgebra, geo-
metría, estadística y probabilidad. Asimismo, mediante el trabajo individual y
colaborativo en las actividades en clase se busca que los estudiantes utilicen
el pensamiento matemático al formular explicaciones, aplicar métodos, poner
en práctica algoritmos, desarrollar estrategias de generalización y particula-
rización; pero sobre todo al afrontar la resolución de un problema hasta en-
tonces desconocido para ellos. Además se busca que comprendan la necesidad
de justificar y argumentar sus planteamientos y la importancia de identificar
patrones y relaciones como medio para encontrar la solución a un problema,
y que en ese hacer intervenga también un componente afectivo y actitudinal
que requiere que los estudiantes aprendan a escuchar a los demás, identifiquen
el error como fuente de aprendizaje; se interesen, se involucren y persistan en
encontrar la resolución a los problemas; ganen confianza en sí mismos y se con-
venzan de que las matemáticas son útiles e interesantes, no solo como conteni-
do escolar, sino más allá de la escuela.
El Campo de Formación Académica Pensamiento Matemático está ínti-
mamente relacionado con los otros campos que conforman el currículo de la
educación básica. Para resolver un problema matemático se requiere la com-
prensión lectora y la comunicación oral y escrita. Asimismo, el trabajo en una
diversidad de problemas matemáticos permite establecer relaciones naturales
y estrechas con el estudio de todas las ciencias, con el arte y con la educación
física. Por ello, este Campo de Formación Académica es un elemento esencial
del currículo que contribuye a que los estudiantes desarrollen los rasgos del
perfil de egreso de la educación básica.

297
MATEMÁTICAS

298
1. MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los

cuales es posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; inter-
pretar y procesar información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar
patrones y regularidades, así como plantear y resolver problemas. Proporcionan
un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar observaciones
que se realizan en distintos campos.
Así, comprender sus conceptos fundamentales, usar y dominar sus técnicas
y métodos, y desarrollar habilidades matemáticas en la educación básica tiene el
propósito de que los estudiantes identifiquen, planteen, y resuelvan problemas, es-
tudien fenómenos y analicen situaciones y modelos en una variedad de contextos.
Además de la adquisición de un cuerpo de conocimientos lógicamente
estructurados, la actividad matemática tiene la finalidad de propiciar procesos
para desarrollar otras capacidades cognitivas, como clasificar, analizar, inferir, ge-
neralizar y abstraer, así como fortalecer el pensamiento lógico, el razonamiento
inductivo, el deductivo y el analógico.

2. PROPÓSITOS GENERALES

1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formu-

lan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar con-
fianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por
emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas.
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas
usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones
no rutinarias.

3. PROPÓSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propósitos para la educación preescolar

1. Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden

utilizar el conteo y los primeros números.
2. Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedi-
mientos propios para resolverlos.
3. Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos
y la capacidad de recipientes, así como para reconocer el orden temporal de
diferentes sucesos y ubicar objetos en el espacio.

299
Propósitos para la educación primaria

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo es-

crito en las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcional-
mente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para
ubicar lugares y para comunicar trayectos.
4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígo-
nos regulares, círculos y prismas.
5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y esti-
mar e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico,
y luego comunicar la información que resulte de este proceso.
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espa-
cio muestral.

Propósitos para la educación secundaria

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito

en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos
y negativos.
2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de pro-
porcionalidad y cálculo de porcentajes.
3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segun-
do grado.
4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad
inversa; y definir patrones mediante expresiones algebraicas.
5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análisis

300
 de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular períme-
tros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fór-
mulas para calcularlos.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar
herramientas como el teorema de Pitágoras, la semejanza y las razones
trigonométricas, para estimar y calcular longitudes.
7. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o
gráfica— más adecuada para comunicar información matemática.
8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas
en el análisis de datos y la resolución de problemas.
9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutua-
mente excluyentes en experimentos aleatorios.

4. ENFOQUE PEDAGÓGICO

En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de apren-

dizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el
gusto con actitudes positivas hacia su estudio.
En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible
conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos previamente;
y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución que
no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad.
En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclu-
siones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los
demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera general;
y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les
plantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas.136
La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de
problemas se convierta en una práctica más allá de la clase de matemáticas.
Los fenómenos de las ciencias naturales o sociales, algunas cuestiones de la
vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas situa-
ciones lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base en ellos es
posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de las
condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un
reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad
y nivel escolar.
Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda
oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desa-
rrollen capacidades comunicativas.

136
Sadovsky, Patricia, Enseñar matemáticas hoy. Miradas, sentidos y desafíos, México,
SEP-Libros del Zorzal, 2000.

301
 La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica,
aplicando contenidos y métodos pertinentes en cada nivel escolar, y tran-
sitando de planteamientos sencillos a problemas cada vez más complejos.
Esta actividad incluye la modelación de situaciones y fenómenos, la cual no
implica obtener una solución.
En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le
corresponde seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a los estudian-
tes. Es el profesor quien los organiza para el trabajo en el aula, promueve la
reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y los im-
pulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos procedimientos. Además, debe
promover y coordinar la discusión sobre las ideas que elaboran los estudiantes
acerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el porqué de sus
respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.
Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en
el aula como fuente de información, para aclarar confusiones y vincular concep-
tos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje convencional
y formal de las matemáticas.
Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un escena-
rio muy favorable para la formación ciudadana y para el fortalecimiento de la
lectura y escritura, porque privilegia la comunicación, el trabajo en equipo,
la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o
resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de escuchar y respe-
tar las ideas de los demás y de modificar las propias.
Todo esto hace que la evaluación se convierta en un aspecto de mayor
complejidad, tanto por sus implicaciones en el proceso de estudio como por lo
que significa para la autoestima del estudiante.
Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de
exámenes en momentos fijos del curso, sino que debe ser un medio que per-
mita al profesor y al estudiante conocer las fortalezas y debilidades surgidas
en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observación del profesor al
trabajo en el aula, con la recopilación de datos que le permitan proponer tareas
para apuntalar donde encuentre fallas en la construcción del conocimiento.137
En conclusión, la evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen
en el proceso didáctico.
Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas en los pro-
gramas de matemáticas no significa que todos y cada uno de los temas deban
tratarse con esta perspectiva, pues existen contenidos cuyo aprendizaje pue-
de resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemáticas
—por ejemplo, algunas reglas de transformación de expresiones algebraicas—.
No se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en mu-
chos ámbitos que no necesariamente corresponden a la vida cotidiana de los

137
Casanova, María Antonia, La evaluación educativa. Escuela básica, México, SEP, Biblioteca
para la actualización del maestro, 1998.

302
estudiantes, pero que pueden propiciar la construcción de estrategias y cono-
cimientos matemáticos, como en cierto tipo de juegos o algunas situaciones
relacionadas con la fantasía.
Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible
promover en los estudiantes la exploración de ideas y conceptos matemáticos,
así como el análisis y modelación de fenómenos y situaciones problemáticas.
Las herramientas de uso más frecuente en el diseño de actividades para el
aprendizaje en matemáticas son las hojas electrónicas de cálculo, los manipula-
dores simbólicos y los graficadores. El software de uso libre Geogebra conju-
ga las características de los programas anteriores, lo cual permite trabajar con
distintas representaciones dinámicas de conceptos y situaciones, como la re-
presentación gráfica, la numérica y la algebraica. Una de las potencialidades
didácticas de los programas mencionados es que dichas representaciones es-
tán dinámicamente vinculadas entre sí. Por medio de una selección adecuada
de actividades disponibles en internet, diseñadas con esas herramientas y con
otras aplicaciones digitales, el profesor puede incorporar su uso en la clase de
matemáticas cuando el plantel cuente con la infraestructura necesaria.

5. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temáticos y

doce temas:

Número, álgebra y variación

s
Número
s
"EJDJ©O
Z
TVTUSBDDJ©O
s
.VMUJQMJDBDJ©O
Z
EJWJTJ©O
s
1SPQPSDJPOBMJEBE
s
&DVBDJPOFT
s
'VODJPOFT
s
1BUSPOFT
GJHVSBT
HFPN USJDBT
Z
FYQSFTJPOFT
FRVJWBMFOUFT

Forma, espacio y medida

s
6CJDBDJ©O
FTQBDJBM
s
'JHVSBT
Z
DVFSQPT
HFPN USJDPT
s
.BHOJUVEFT
Z
NFEJEBT

Análisis de datos
s
&TUBE¤TUJDB
s
1SPCBCJMJEBE

Número, álgebra y variación

Este eje incluye los contenidos básicos de aritmética, de álgebra y de situacio-
nes de variación.

303
 Con base en las posibilidades cognitivas de los niños de preescolar, sus
experiencias de aprendizaje sobre conteo de colecciones se circunscriben a
series de hasta de 20 elementos y a la representación simbólica convencio-
nal de los números del 1 al 10, a través de diversas situaciones de comu-
nicación que diferencian sus usos —cardinal, ordinal y nominativo— y sus
funciones —medida, transformación y relación—. En preescolar se recurre
al planteamiento de problemas cuyos datos no exceden al diez —aunque el
resultado pueda llegar hasta el 20— para que los niños los resuelvan con
acciones sobre las colecciones y no con operaciones; también es necesario
que los niños exploren el comportamiento de la sucesión numérica escrita
del 1 al 30: entre más se avanza en la sucesión, el número representa una
cantidad con más elementos.
En los niveles de primaria y secundaria se profundiza en el estudio de
la aritmética, se trabaja con los números naturales, fraccionarios, decimales
y enteros, las operaciones que se resuelven con ellos y las relaciones de pro-
porcionalidad. Se espera que los estudiantes se apropien de los significados
de las operaciones y, de esta manera, sean capaces de reconocer las situa-
ciones y los problemas en los que estas son útiles. Además se busca que
desarrollen procedimientos sistemáticos de cálculo escrito, accesibles para
ellos, y también de cálculo mental.
Dentro del estudio de las operaciones aritméticas, desde los primeros
grados de primaria los estudiantes abordan situaciones de variación. Al final
de la primaria, en quinto y sexto grados, y en la secundaria, continúan estu-
diando la variación en el contexto de las relaciones de proporcionalidad, ahora
de manera explícita y de manera integrada con el estudio de las fracciones y
los decimales. En la secundaria, el estudio de la proporcionalidad se incorpora
al de la relación entre variables, en particular al de variación lineal y variación
inversamente proporcional.
A la utilización de las herramientas aritméticas se suma, en la secundaria, la
de las herramientas algebraicas, por un lado, para generalizar y expresar simbó-
licamente las propiedades de los números y sus operaciones; y por otro, para
representar situaciones y resolver problemas que requieren de la compren-
sión de conceptos y dominio de técnicas y métodos propios del álgebra. En
este nivel escolar, se busca que los estudiantes aprendan álgebra a través del
uso flexible de sus elementos fundamentales, a saber, números generales, in-
cógnitas y variables en expresiones algebraicas, ecuaciones y situaciones de
variación; en estas últimas, tanto en su expresión simbólica como en su repre-
sentación por medio de tablas y gráficas cartesianas.
En términos generales, se concibe a la aritmética y al álgebra como he-
rramientas para modelar situaciones problemáticas —matemáticas y extrama-
temáticas—, y para resolver problemas en los que hay que reconocer variables,
simbolizarlas y manipularlas.

Forma, espacio y medida

Este eje incluye los Aprendizajes esperados relacionados con el espacio, las for-
mas geométricas y la medición. Las experiencias dentro del ámbito geométrico

304
y métrico ayudarán a los alumnos a comprender, describir y representar el en-
torno en el que viven, así como resolver problemas y desarrollar gradualmente
el razonamiento deductivo.
El estudio del espacio, desde las matemáticas, se refiere a comunicar y
representar las acciones empíricas mediante un trabajo intelectual en el que
se interpretan y producen representaciones gráficas del mismo. El espacio se
organiza a través de un sistema de referencias que implica establecer relacio-
nes espaciales —interioridad, proximidad, orientación y direccionalidad— las
cuales se crean entre puntos de referencia para ubicar en el espacio objetos o
lugares cuya ubicación se desconoce.
En preescolar los niños interpretan y ejecutan expresiones en las que
se establecen relaciones espaciales entre objetos. A lo largo de la primaria, los
alumnos desarrollan herramientas que les permiten comunicar convencional-
mente, de forma verbal y gráfica, la ubicación de seres, objetos, trayectos, así
como también de puntos, en un plano cartesiano.
Aprender las características y propiedades de las figuras proporciona he-
rramientas para resolver problemas escolares y extraescolares; también permi-
te iniciarse en un modo de pensar propio de las matemáticas, a saber, el razo-
namiento deductivo. El estudio de las figuras y los cuerpos es un terreno fértil
para la formulación de conjeturas o hipótesis y su validación. Se trata de que
los alumnos supongan o anticipen propiedades geométricas y luego traten de
validar sus anticipaciones. En la primaria, la validación puede ser empírica. En
secundaria, los estudiantes deben poder validar lo que afirman con argumen-
tos en los que se establecen asociaciones. Esto conlleva a iniciarlos en el razo-
namiento deductivo.
En el nivel preescolar, las experiencias de aprendizaje sobre la forma tie-
nen como propósito desarrollar la percepción geométrica a través de situa-
ciones problemáticas en las que los niños reproducen modelos y construyen
configuraciones con figuras y cuerpos geométricos. La percepción geométrica
es una habilidad que se desarrolla observando la forma de las figuras, en pro-
cesos de ensayo y error; los niños valoran las características geométricas de
las figuras para usarlas al resolver problemas específicos. Tanto en la primaria
como en la secundaria, los alumnos tendrán que apropiarse paulatinamente
de un vocabulario geométrico que les permita comunicar sus anticipaciones y
sus validaciones.
El estudio de las magnitudes y su medida es de vital importancia; tan-
to por el papel que juega en el aprendizaje de otras nociones de matemáticas
como por sus numerosas aplicaciones en problemas de las ciencias naturales
y sociales. El propósito es que los niños tengan experiencias que les permitan
empezar a identificar las magnitudes. Los problemas principales que propician
el estudio de las magnitudes consisten en comparar y ordenar objetos aten-
diendo características comunes. Las maneras de resolverlos se van refinando
poco a poco: primero, los alumnos se familiarizan con la magnitud a estudiar
mediante comparaciones directas o con un intermediario, posteriormente, es-
tudian maneras en las que estas se pueden medir y, finalmente, aprenden a
calcular su medida.

305
 Las magnitudes longitud, área y volumen tienen un fuerte componente
geométrico por lo que su estudio permite a los alumnos integrar Aprendizajes
esperados referentes tanto a la forma como a la aritmética.

Análisis de datos
Con los Aprendizajes esperados del eje “Análisis de datos” se tiene el propósi-
to de propiciar que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen ha-
bilidades propias de un pensamiento estadístico y probabilístico. Con esto, se
espera que fortalezcan los recursos que tienen para analizar y comprender la
información que los rodea.
La progresión de Aprendizajes esperados sobre análisis de datos se rige
por cuatro ideas fundamentales:

1. La importancia de los datos para entender los fenómenos naturales y sociales.

2. El uso de las distribuciones y sus representaciones —tablas o gráficas—
como recursos para comprender los datos.
3. El uso de medidas de tendencia central y de dispersión para reducir la comple-
jidad de los conjuntos de datos y aumentar las posibilidades de operar con ellos.
4. El estudio de la probabilidad como método para tratar con la incertidumbre.

El análisis de datos y su representación en tablas o gráficas forman una de las

líneas a trabajar en este eje. Estas representaciones constituyen un poderoso
instrumento de análisis de datos y son fundamentales para la realización de in-
ferencias. Por ello, no deben concebirse solo como una manera de comunicar la
información, sino también como un instrumento útil para la toma de decisiones.
Desde preescolar, los niños tienen experiencias sobre análisis de datos. Parten
de una pregunta sencilla a la que, para dar respuesta, recaban datos. Luego los
organizan en tablas o pictogramas para analizarlos; de esta manera, no solo lo-
gran contestar la pregunta original, sino también analizar otros aspectos rela-
cionados con la situación.
En estadística, el paso de lo específico a lo general es fundamental y se
logra mediante el cálculo de medias, índices, medidas de variación, etc. Por lo
anterior, otra de las líneas a trabajar en este eje, a partir de la primaria, son las
medidas de tendencia central y algunas medidas de dispersión de datos. Es
importante que los estudiantes entiendan que el uso de la estadística implica
incertidumbre y que es conveniente contar con una forma de medir esa incerti-
dumbre, por ejemplo, el estudio de la probabilidad que ofrece métodos para ello.

6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Ayudar a los alumnos a aprender matemáticas resulta extraño para muchos

maestros identificados con la idea de que su papel es enseñar, en el sentido
de transmitir información. Sin embargo, es importante intentarlo, pues abre
el camino a un cambio radical en el ambiente del salón de clases: los alumnos

306
piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, y el maestro revalora su
trabajo docente. Para alcanzar este planteamiento es necesario trabajar siste-
máticamente hasta lograr las siguientes metas:

Comprender la situación implicada en un problema

Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del proble-
ma, así también que identifiquen la información esencial para poder resolverlo.
Este ejercicio, que pudiera parecer más propio de la asignatura de Lengua Ma-
terna. Español, es fundamental para trazar la ruta de solución. A menudo, los
alumnos obtienen resultados incorrectos solamente por una mala lectura del
enunciado, por lo tanto es conveniente averiguar cómo analizan la información
que reciben de manera oral o escrita.

Plantear rutas de solución

Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a se-
guir. Habrá desconcierto al principio, pero poco a poco se notará un ambiente
distinto: los alumnos compartirán ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se ex-
presarán con libertad y se tendrá la certeza de que reflexionan en torno al pro-
blema que tratan de resolver. Aquí el papel del docente es propiciar un diálogo
productivo, no ofrecer soluciones.

Trabajo en equipo
Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y enri-
quecerlas con las opiniones de los demás, desarrollar la actitud de colaboración
y la habilidad para fundamentar sus argumentos y facilita la puesta en común
de los procedimientos que encuentran. El maestro debe insistir en que todos
los integrantes asuman la responsabilidad de resolver la tarea, no de manera
individual sino colectiva.

Manejo adecuado del tiempo

Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios,
discuten y analizan sus procedimientos y resultados implica más tiempo. Esta
condición orilla a que algunos maestros vuelvan al esquema en el que ellos
dan la clase mientras los alumnos escuchan, aunque no comprendan; pero es
más provechoso dedicar tiempo a que los alumnos logren conocimientos con
significado, desarrollen habilidades para resolver diversos problemas y sigan
aprendiendo, en vez de llenarlos con información que pronto olvidarán. Si ellos
comprenden lo que estudian, se evita repetir las mismas explicaciones, y se al-
canzarán mejores resultados. Asimismo, es indispensable prever tiempo para
analizar con los alumnos lo que producen, aclarar ideas, aportar información o
explicaciones necesarias para que puedan avanzar en sus conclusiones y tam-
bién tiempo para formalizar los conocimientos implicados en los problemas.

Diversificar el tipo de problemas

Conviene pensar en situaciones o actividades que propicien la aplicación de di-
ferentes herramientas matemáticas o que impliquen el uso de la tecnología.

307
También es favorable incluir en la planificación actividades adicionales para
aquellos alumnos que pueden enfrentar situaciones más complejas o para los
que necesiten apoyo para comprender los conceptos matemáticos.

Compartir experiencias con otros profesores

Será de gran ayuda que los maestros compartan experiencias entre ellos en tor-
no al estudio de las matemáticas, pues, sean estas exitosas o no, les permitirá
mejorar permanentemente su trabajo.

7. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Como se ha mencionado anteriormente en este documento, la evaluación tiene

un enfoque formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje y da se-
guimiento al progreso de los alumnos. Es importante insistir como docente en
que ellos asuman la responsabilidad de reflexionar sobre sus propios avances y
ofrecerles acompañamiento para decidir estrategias de mejora o fortalecimien-
to. En este sentido, los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendi-
zaje para ellos y también para el maestro, en la medida en que estos se analicen,
discutan y se tomen como base para orientar estrategias de aprendizaje.

308
 Con el fin de tener más elementos para describir el avance de los alumnos
en matemáticas, se establecen estas líneas de progreso que definen el punto
inicial y la meta a la que se puede aspirar en el desempeño de los alumnos.

De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente

Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan
cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar
el resultado, sino comprobar que este es correcto.

De la justificación pragmática al uso de propiedades

Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción
entre los alumnos, el objeto de conocimiento y el maestro; un elemento impor-
tante en este proceso es la explicación de procedimientos y resultados. De
manera que se espera que los alumnos pasen de explicaciones tipo “porque
así me salió”, a los argumentos apoyados en propiedades conocidas.

De los procedimientos informales a los procedimientos expertos

Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alum-
nos usan procedimientos informales, y es tarea del maestro que dichos pro-
cedimientos evolucionen hacia otros cada vez más eficaces. El carácter de
informal depende del problema que se trate de resolver; por ejemplo, para un
problema multiplicativo la suma es un procedimiento “no experto”, pero esta
misma operación es un procedimiento experto para un problema aditivo.

Una relación personal creativa, significativa y de confianza en la propia capaci-

dad con las matemáticas, no se da de un día para otro. Requiere de un trabajo
constante por parte del maestro y los alumnos; la evaluación formativa es una
herramienta que contribuye a este cambio, ya que genera oportunidades para
que los alumnos se vuelvan aprendices activos y proporciona información al
maestro que le permite mejorar su labor docente.

309
 8. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

PREESCOLAR PRIMARIA
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
EJES Temas 1º 2º 3º
1º 2º 3º 4º
Aprendizajes esperados
Número t
Cuenta colecciones no mayores t
Comunica, lee, escribe y ordena t
Comunica, lee, escribe y ordena
a 20 elementos. números naturales hasta 1 000. números naturales de hasta
t
Comunica de manera oral cinco cifras.
y escrita los primeros 10 números t
Usa fracciones con denominador
en diversas situaciones y de hasta 12 para expresar relaciones
diferentes maneras, incluida parte-todo, medidas y resultados
la convencional. de repartos.
t
Compara, iguala y clasifica
colecciones con base en la
cantidad de elementos.
t
Relaciona el número de
elementos de una colección con
la sucesión numérica escrita del
1 al 30.
t
Identifica algunas relaciones
de equivalencia entre monedas de
$1, $2, $5 y $10 en situaciones
de compra y venta.
t
Resuelve problemas a través
del conteo y con acciones sobre
las colecciones.
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN

Adición t
Resuelve problemas de suma t
Resuelve problemas de suma

y sustracción y resta con números naturales y resta con números naturales
hasta 1 000. Usa el algoritmo hasta de cinco cifras.
convencional para sumar. t
Calcula mentalmente, de manera
t
Calcula mentalmente sumas exacta y aproximada, sumas y
y restas de números de dos cifras, restas de números múltiplos de
dobles de números de dos 100 hasta de cuatro cifras.
cifras y mitades de números t
Resuelve problemas de suma y
pares menores que 100. resta de fracciones con el mismo
denominador (hasta doceavos).

Multiplicación t
Resuelve problemas de t
Resuelve problemas de

y división multiplicación con números multiplicación con números
naturales menores que 10. naturales cuyo producto sea de
cinco cifras. Usa el algoritmo
convencional para multiplicar.
t
Resuelve problemas de división
con números naturales y cociente
natural (sin algoritmo).
t
Calcula mentalmente, de
manera aproximada y exacta,
multiplicaciones de un número de
dos cifras por uno de una cifra,
y divisiones con divisor de una
cifra.

310
 PRIMARIA SECUNDARIA
TERCER CICLO
1º 2º 3º
5º 6º
Aprendizajes esperados
t
Lee, escribe y ordena números t
Convierte fracciones t
Determina y usa los criterios
naturales hasta de cualquier decimales a notación decimal de divisibilidad y los números
cantidad de cifras, fracciones y viceversa. Aproxima algunas primos. Usa técnicas para
y números decimales. fracciones no decimales determinar el mínimo común
t
Estima e interpreta números usando la notación decimal. múltiplo (mcm) y el máximo
en el sistema de numeración Ordena fracciones y números común divisor (MCD).
maya. decimales.
t
Lee y escribe números
romanos.
t
Resuelve problemas que
impliquen el uso de números
enteros al situarlos en la recta
numérica, y al compararlos
y ordenarlos.

t
Resuelve problemas de suma y t
Resuelve problemas de suma

resta con números naturales, y resta con números enteros,
decimales y fracciones fracciones y decimales
con denominadores, uno positivos y negativos.
múltiplo del otro. Usa el
algoritmo convencional para
sumar y restar decimales.
t
Calcula mentalmente, de
manera exacta y aproximada,
sumas y restas de decimales.

t
Resuelve problemas de t
Resuelve problemas de t
Resuelve problemas de

multiplicación con fracciones multiplicación con fracciones multiplicación y división
y decimales, con multiplicador y decimales, y de división con con fracciones y decimales
natural y de división con decimales. positivos.
cociente o divisor naturales. t
Determina y usa la jerarquía t
Resuelve problemas de
de operaciones y los paréntesis multiplicación y división con
en operaciones con números números enteros, fracciones
naturales, enteros y decimales y decimales positivos y
(para multiplicación y división negativos.
solo números positivos). t
Resuelve problemas de
potencias con exponente
entero y aproxima raíces
cuadradas.

311
 PREESCOLAR PRIMARIA
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
EJES Temas 1º 2º 3º
1º 2º 3º 4º
Aprendizajes esperados
Proporcionalidad

Ecuaciones
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN

Funciones

Patrones, figuras
geométricas
y expresiones
equivalentes

Ubicación t
Ubica objetos y lugares cuya t
Representa y describe oralmente

espacial ubicación desconoce, mediante o por escrito trayectos para ir de
FORMA, ESPACIO Y

la interpretación de relaciones un lugar a otro en su entorno

espaciales y puntos de referencia. cercano (aula, casa, escuela)
MEDIDA

o en su comunidad.

312
 PRIMARIA SECUNDARIA
TERCER CICLO
1º 2º 3º
5º 6º
Aprendizajes esperados
t
Compara razones expresadas t
Calcula valores faltantes en t
Resuelve problemas de
mediante dos números problemas de proporcionalidad proporcionalidad directa
naturales (n por cada m) y con directa, con constante natural, e inversa y de reparto
una fracción (n/m de); calcula fracción o decimal (incluye proporcional.
valores faltantes en problemas tablas de variación).
de proporcionalidad directa, t
Resuelve problemas de cálculo
con constante número natural. de porcentajes, de tanto por
t
Resuelve problemas de ciento y de la cantidad base.
cálculo de porcentajes y
de tanto por ciento.
t
Calcula mentalmente
porcentajes (50%, 25%, 10%
y 1%) que sirvan de base para
cálculos más complejos.

t
Resuelve problemas mediante t
Resuelve problemas mediante t
Resuelve problemas mediante

la formulación y solución la formulación y solución la formulación y solución
algebraica de ecuaciones algebraica de sistemas algebraica de ecuaciones
lineales. de dos ecuaciones lineales cuadráticas.
con dos incógnitas.

t
Analiza y compara situaciones t
Analiza y compara situaciones t
Analiza y compara diversos

de variación lineal a partir de de variación lineal y tipos de variación a partir
sus representaciones tabular, proporcionalidad inversa, a de sus representaciones
gráfica y algebraica. Interpreta partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica,
y resuelve problemas que se tabular, gráfica y algebraica. que resultan de modelar
modelan con estos tipos de Interpreta y resuelve situaciones y fenómenos de la
variación. problemas que se modelan física y de otros contextos.
con este tipo de variación,
incluyendo fenómenos de la
física y otros contextos.

t
Analiza sucesiones de números t
Formula expresiones t
Verifica algebraicamente la t
Formula expresiones

y de figuras con progresión algebraicas de primer grado a equivalencia de expresiones de segundo grado para
aritmética y geométrica. partir de sucesiones y las utiliza de primer grado, formuladas a representar propiedades del
para analizar propiedades de la partir de sucesiones. área de figuras geométricas
sucesión que representan. t
Formula expresiones de y verifica la equivalencia de
primer grado para representar expresiones, tanto algebraica
propiedades (perímetros y como geométricamente.
áreas) de figuras geométricas t
Diferencia las expresiones
y verifica la equivalencia de algebraicas de las funciones y
expresiones, tanto algebraica de las ecuaciones.
como geométricamente
(análisis de las figuras).

t
Lee, interpreta y diseña croquis,

planos y mapas para comunicar
oralmente o por escrito la
ubicación de seres
u objetos y trayectos.
t
Resuelve situaciones que
impliquen la ubicación de
puntos en el plano cartesiano.

313
 PREESCOLAR PRIMARIA
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
EJES Temas 1º 2º 3º
1º 2º 3º 4º
Aprendizajes esperados
Figuras y cuerpos t
Reproduce modelos con formas, t
Construye y describe figuras y t
Construye y analiza figuras
geométricos figuras y cuerpos geométricos. cuerpos geométricos. geométricas, en particular
t
Construye configuraciones triángulos y cuadriláteros, a partir
con formas, figuras y cuerpos de comparar lados, ángulos,
geométricos. paralelismo, perpendicularidad y
simetría.

Magnitudes t
Identifica la longitud de t
Estima, mide, compara y ordena t
Estima, compara y ordena
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

y medidas varios objetos a través de la longitudes y distancias, pesos y longitudes y distancias, pesos
comparación directa o mediante capacidades, con unidades no y capacidades con unidades
el uso de un intermediario. convencionales, y con metro convencionales, medios y cuartos
t
Compara distancias mediante el no graduado en centímetros, así como decímetro, centímetro,
uso de un intermediario. así como kilogramo y litro, milímetro, mililitro y gramo.
t
Mide objetos o distancias respectivamente. t
Compara y ordena la duración
mediante el uso de unidades no t
Estima, compara y ordena de diferentes sucesos usando
convencionales. eventos usando unidades unidades convencionales de
t
Usa unidades no convencionales convencionales de tiempo: tiempo, incluyendo media hora,
para medir la capacidad con minuto, hora, semana, mes y año. cuarto de hora y minuto. Lee el
distintos propósitos. tiempo en relojes de manecillas y
t
Identifica varios eventos de su digitales.
vida cotidiana y dice el orden en t
Estima, compara y ordena
que ocurren. superficies de manera directa,
t
Usa expresiones temporales y con unidades no convencionales
representaciones gráficas para y convencionales.
explicar la sucesión de eventos.

Estadística t
Contesta preguntas en las que t
Recolecta, registra y lee datos t
Recolecta, registra y lee datos
necesite recabar datos; los en tablas. en tablas, y lee pictogramas
organiza a través de tablas y sencillos y gráficas de barras.
pictogramas que interpreta t
Toma decisiones con base en
para contestar las preguntas el uso y la interpretación de la
planteadas. moda de un conjunto de datos.
ANÁLISIS DE DATOS

Probabilidad

314
 PRIMARIA SECUNDARIA
TERCER CICLO
1º 2º 3º
5º 6º
Aprendizajes esperados
t
Construye triángulos e t
Analiza la existencia y t
Deduce y usa las relaciones t
Construye polígonos
identifica y traza sus alturas. unicidad en la construcción entre los ángulos de semejantes. Determina y usa
t
Construye círculos a partir de triángulos y cuadriláteros, polígonos en la construcción criterios de semejanza de
de diferentes condiciones, y y determina y usa criterios de de polígonos regulares. triángulos.
prismas y pirámides rectos congruencia de triángulos. t
Resuelve problemas utilizando
cuya base sean cuadriláteros o las razones trigonométricas
triángulos. seno, coseno y tangente.

t
Resuelve problemas que t
Calcula el perímetro de t
Calcula el perímetro de t
Formula, justifica y usa el
involucran longitudes polígonos y del círculo, y áreas polígonos y del círculo, y áreas teorema de Pitágoras.
y distancias, pesos y de triángulos y cuadriláteros, de triángulos y cuadriláteros,
capacidades, con unidades desarrollando y aplicando desarrollando y aplicando
convencionales, incluyendo el fórmulas. fórmulas.
kilómetro y la tonelada. t
Calcula el volumen de prismas t
Calcula el volumen de prismas
t
Calcula el perímetro de rectos cuya base sea un rectos cuya base sea un
polígonos y del círculo. triángulo o un cuadrilátero, triángulo o un cuadrilátero,
t
Calcula y compara el área de desarrollando y aplicando desarrollando y aplicando
triángulos y cuadriláteros fórmulas. fórmulas.
mediante su transformación en
un rectángulo.
t
Estima, compara y ordena el
volumen de prismas cuya base
sea un cuadrilátero mediante
el conteo de cubos.

t
Recolecta, registra y lee datos t
Recolecta, registra y lee datos t
Recolecta, registra y lee datos t
Compara la tendencia central
en tablas y gráficas de barras. en gráficas circulares. en histogramas, polígonos de (media, mediana y moda) y
Lee gráficas circulares. t
Usa e interpreta las medidas frecuencia y gráficas de línea. dispersión (rango y desviación
t
Toma decisiones con base en de tendencia central (moda, t
Usa e interpreta las medidas media) de dos conjuntos de
el uso y la interpretación de la media aritmética y mediana) de tendencia central (moda, datos.
moda, la media aritmética y el y el rango de un conjunto de media aritmética y mediana), el
rango de un conjunto de datos. datos, y decide cuál de ellas rango y la desviación media de
conviene más en el análisis de un conjunto de datos, y decide
los datos en cuestión. cuál de ellas conviene más en el
análisis de los datos en cuestión.

t
Determina y registra en tablas t
Realiza experimentos t
Determina la probabilidad t
Calcula la probabilidad de

de frecuencias los resultados aleatorios y registra teórica de un evento en un ocurrencia de dos eventos
de experimentos aleatorios. los resultados para un experimento aleatorio. mutuamente excluyentes.
acercamiento a la probabilidad
frecuencial.

315
 9. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO

MATEMÁTICAS. PREESCOLAR
EJES Temas Aprendizajes esperados
Número t
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
t
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
t
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes
maneras, incluida la convencional.
NÚMERO, ÁLGEBRA

t
Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.

t
Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica escrita, del 1 al 30.
Y VARIACIÓN

t
Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones
reales o ficticias de compra y venta.

Ubicación t
Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones
espacial espaciales y puntos de referencia.

Figuras y cuerpos t
Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.

geométricos t
Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.
FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA

Magnitudes t
Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o mediante el uso
y medidas de un intermediario.
t
Compara distancias mediante el uso de un intermediario.
t
Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.
t
Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que ocurren.
t
Usa expresiones temporales y representaciones gráficas para explicar la sucesión de eventos.
t
Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.

Recolección y t
Contesta preguntas en las que necesite recabar datos y los organiza a través de tablas y
representación pictogramas que interpreta para contestar las preguntas planteadas.
de datos
DE DATOS
ANÁLISIS

316
 MATEMÁTICAS. PRIMARIA. 1º
EJES Temas Aprendizajes esperados
Número t
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Y VARIACIÓN
NÚMERO,
ÁLGEBRA

Adición t
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
y sustracción t
Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra
y de múltiplos de 10.

Figuras y cuerpos t
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.

geométricos
FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA

Magnitudes t
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente

y medidas y, en el caso de las longitudes, también con un intermediario.
t
Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes.

Estadística t
Recolecta datos y hace registros personales.

DE DATOS
ANÁLISIS

MATEMÁTICAS. PRIMARIA. 2º
EJES Temas Aprendizajes esperados
Número t
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.

Adición t
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000.
NÚMERO, ÁLGEBRA

y sustracción t
Usa el algoritmo convencional para sumar.

Y VARIACIÓN

t
Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y
mitades de números pares menores que 100.

Multiplicación t
Resuelve problemas de multiplicación con números naturales menores que 10.
y división

Figuras y cuerpos t
Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.

geométricos
FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA

Magnitudes t
Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades no
y medidas convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.
t
Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana, mes y año.

Estadística t
Recolecta, registra y lee datos en tablas.

DE DATOS
ANÁLISIS

317
 MATEMÁTICAS. PRIMARIA. 3º
EJES Temas Aprendizajes esperados
Número t
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 10 000.
t
Usa fracciones con denominador dos, cuatro y ocho para expresar relaciones parte-todo,
medidas y resultados de repartos.

Adición t
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 10 000. Usa el algoritmo
y sustracción convencional para restar.
t
Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas con números
NÚMERO, ÁLGEBRA

hasta de tres cifras.

t
Resuelve problemas de suma y resta con fracciones del mismo denominador (medios,
Y VARIACIÓN

cuartos y octavos).

Multiplicación t
Resuelve problemas de multiplicación con números naturales cuyo producto sea hasta de
y división tres cifras.
t
Calcula mentalmente multiplicaciones de números de una cifra por números de una cifra y
por múltiplos de 10, así como divisiones con divisores y cocientes de una cifra.
t
Resuelve problemas de división con números naturales hasta 100, con divisores de una cifra
(sin algoritmo).

Ubicación t
Representa y describe oralmente la ubicación de seres u objetos, y de trayectos para ir de un

espacial lugar a otro en su entorno cercano (aula, casa, escuela).

Figuras y cuerpos t
Construye y analiza figuras geométricas, en particular triángulos, a partir de comparar sus
geométricos lados y su simetría.
FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA

Magnitudes t
Estima, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades usando metro,
y medidas kilogramo, litro y medios y cuartos de estas unidades, y en el caso de la longitud, el
centímetro.
t
Compara y ordena la duración de diferentes sucesos usando la hora, media hora, cuarto de
hora y los minutos; lee relojes de manecillas y digitales.

Estadística t
Recolecta, registra y lee datos en tablas.

t
Lee pictogramas sencillos.
DE DATOS
ANÁLISIS

318
 MATEMÁTICAS. PRIMARIA. 4º
EJES Temas Aprendizajes esperados
Número t
Lee, escribe y ordena números naturales hasta de cinco cifras.
t
Usa fracciones con denominadores hasta 12 para expresar relaciones
parte-todo, medidas, y resultados de repartos.

Adición t
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta de cinco cifras.
y sustracción t
Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas de números múltiplos
de 100 hasta de cuatro cifras.
NÚMERO, ÁLGEBRA

t
Resuelve problemas de suma y resta de fracciones con el mismo denominador

Y VARIACIÓN

(hasta doceavos).

Multiplicación t
Resuelve problemas de multiplicación con números naturales cuyo producto sea de cinco
y división cifras. Usa el algoritmo convencional para multiplicar.
t
Resuelve problemas de división con números naturales y cociente natural (sin algoritmo).
t
Calcula mentalmente, de manera aproximada y exacta, multiplicaciones de un número de dos
cifras por uno de una cifra y divisiones con divisor de una cifra.

Ubicación t
Representa y describe oralmente o por escrito trayectos para ir de un lugar a otro en su
espacial comunidad.

Figuras y cuerpos t
Construye y analiza figuras geométricas, en particular cuadriláteros, a partir de comparar sus
FORMA, ESPACIO

geométricos lados, simetría, ángulos, paralelismo y perpendicularidad.

Y MEDIDA

Magnitudes t
Estima, compara y ordena longitudes y distancias, capacidades y pesos con unidades
y medidas convencionales: milímetro, mililitro y gramo.
t
Estima, compara y ordena superficies de manera directa y con unidades no convencionales.

Estadística t
Recolecta, registra y lee datos en tablas.

t
Lee gráficas de barras.
t
Usa e interpreta la moda de un conjunto de datos.
DE DATOS
ANÁLISIS

319
 MATEMÁTICAS. PRIMARIA. 5º
EJES Temas Aprendizajes esperados
Número t
Lee, escribe y ordena números naturales hasta de nueve cifras y decimales.
t
Ordena fracciones con denominadores múltiplos.

Adición t
Resuelve problemas de suma y resta con decimales y fracciones con denominadores,
y sustracción uno múltiplo del otro.
t
Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas de múltiplos de 100
hasta de cinco cifras y de fracciones usuales.
NÚMERO, ÁLGEBRA
Y VARIACIÓN

Multiplicación t
Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales, con multiplicador

y división en número natural.
t
Resuelve problemas de división con números naturales y cociente fraccionario o decimal.
t
Usa el algoritmo convencional para dividir con dividendos hasta de tres cifras.
t
Calcula mentalmente, de manera aproximada, multiplicaciones de números naturales
hasta dos cifras por tres, y divisiones hasta tres entre dos cifras; calcula mentalmente
multiplicaciones de decimales por 10, 100, 1 000.

Proporcionalidad t
Compara razones expresadas mediante dos números naturales (n por cada m); calcula valores
faltantes en problemas de proporcionalidad directa con números naturales (incluyendo tablas
de variación).

Ubicación t
Diseña e interpreta croquis para comunicar oralmente o por escrito la ubicación de seres
espacial u objetos y trayectos.

Figuras y cuerpos t
Construye círculos a partir de diferentes condiciones.

FORMA, ESPACIO

geométricos t
Construye prismas rectos rectangulares a partir de su desarrollo plano.

Y MEDIDA

Magnitudes t
Resuelve problemas involucrando longitudes y distancias, pesos y capacidades con unidades
y medidas convencionales, incluyendo kilómetro y tonelada.
t
Resuelve problemas que implican calcular el perímetro de polígonos y del círculo, y el área
de rectángulos con unidades convencionales (m2 y cm2).

Estadística t
Recolecta, registra y lee datos en tablas y gráficas de barras, e interpreta la moda.
DE DATOS
ANÁLISIS

Probabilidad t
Identifica juegos en los que interviene o no el azar.

t
Registra resultados de experimentos aleatorios en tablas de frecuencia (frecuencia relativa,
frecuencia absoluta).

320
 MATEMÁTICAS. PRIMARIA. 6º
EJES Temas Aprendizajes esperados
Número t
Lee, escribe y ordena números naturales de cualquier cantidad de cifras, fracciones y números
decimales.
t
Estima e interpreta números en el sistema de numeración maya.
t
Lee y escribe números romanos.
t
Resuelve problemas que impliquen el uso de números enteros al situarlos en la recta
numérica, compararlos y ordenarlos.

Adición t
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales, decimales y fracciones.
y sustracción t
Usa el algoritmo convencional para sumar y restar decimales.
t
Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas de decimales.
NÚMERO, ÁLGEBRA
Y VARIACIÓN

Multiplicación t
Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales, con multiplicador número
y división natural, y de división con cociente o divisores naturales.

Proporcionalidad t
Compara razones expresadas mediante dos números naturales (n por cada m) y con una
fracción (n/m).
t
Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con un número natural
como constante.
t
Resuelve problemas de cálculo de porcentajes y de tanto por ciento.
t
Calcula mentalmente porcentajes (50%, 25%, 10% y 1%) que sirvan de base para cálculos más
complejos.

Patrones, figuras t
Analiza sucesiones de números y de figuras con progresión aritmética y geométrica.
geométricas
y expresiones
equivalentes

Ubicación t
Lee, interpreta y diseña planos y mapas para comunicar oralmente o por escrito la ubicación
espacial de seres, objetos y trayectos.
t
Resuelve situaciones que impliquen la ubicación de puntos en el plano cartesiano.
FORMA, ESPACIO

Figuras y cuerpos t
Construye triángulos con regla y compás, traza e identifica sus alturas.
geométricos t
Construye prismas y pirámides rectos cuya base sea un rectángulo o un triángulo a partir de
Y MEDIDA

su desarrollo plano.

Magnitudes t
Calcula y compara el área de triángulos y cuadriláteros mediante su transformación en un

y medidas rectángulo.
t
Estima, compara y ordena el volumen de prismas rectos rectangulares mediante el conteo de
cubos.

Estadística t
Lee gráficas circulares.

DE DATOS
ANÁLISIS

t
Usa e interpreta la moda, la media aritmética y el rango de un conjunto de datos.

Probabilidad t
Determina los resultados posibles de un experimento aleatorio.

321
 MATEMÁTICAS. SECUNDARIA. 1º
EJES Temas Aprendizajes esperados
Número t
Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas
fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números
decimales.

Adición t
Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales
y sustracción positivos y negativos.

Multiplicación t
Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división con

y división decimales.
t
Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en operaciones con
números naturales, enteros y decimales (para multiplicación y división, solo números
positivos).
NÚMERO, ÁLGEBRA
Y VARIACIÓN

Proporcionalidad t
Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante

natural, fracción o decimal (incluyendo tablas de variación).
t
Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la cantidad base.

Ecuaciones t
Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales.

Funciones t
Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones

tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se modelan con estos
tipos de variación.

Patrones, figuras t
Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para
geométricas analizar propiedades de la sucesión que representan.
y expresiones
equivalentes

Figuras y cuerpos t
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros,

geométricos y determina y usa criterios de congruencia de triángulos.
FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA

Magnitudes t
Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros

y medidas desarrollando y aplicando fórmulas.
t
Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un cuadrilátero,
desarrollando y aplicando fórmulas.

Estadística t
Recolecta, registra y lee datos en gráficas circulares.

t
Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y
el rango de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los
datos en cuestión.
DE DATOS
ANÁLISIS

Probabilidad t
Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento a la

probabilidad frecuencial.

322
 MATEMÁTICAS. SECUNDARIA. 2º
EJES Temas Aprendizajes esperados
Multiplicación t
Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
y división t
Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos
y negativos.
t
Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces cuadradas.

Proporcionalidad t
Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.

Ecuaciones t
Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones
NÚMERO, ÁLGEBRA

lineales con dos incógnitas.

Y VARIACIÓN

Funciones t
Analiza y compara situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a partir de sus
representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se modelan con este
tipo de variación, incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.

Patrones, figuras t
Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado, formuladas a partir
geométricas de sucesiones.
y expresiones t
Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas) de figuras
equivalentes geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis
de las figuras).

Figuras y cuerpos t
Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos regulares.
geométricos
FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA

Magnitudes t
Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro, kilogramo y
y medidas de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
t
Calcula el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a partir de diferentes datos.
t
Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.

Estadística t
Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polígonos de frecuencia y gráficas de línea.
t
Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana), el rango y la
desviación media de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos
en cuestión.
DE DATOS
ANÁLISIS

Probabilidad t
Determina la probabilidad teórica de un evento en un experimento aleatorio.

323
 MATEMÁTICAS. SECUNDARIA. 3º
EJES Temas Aprendizajes esperados
Número t
Determina y usa los criterios de divisibilidad y los números primos.
t
Usa técnicas para determinar el mcm y el MCD.

Ecuaciones t
Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones cuadráticas.

NÚMERO, ÁLGEBRA
Y VARIACIÓN

Funciones t
Analiza y compara diversos tipos de variación a partir de sus representaciones tabular, gráfica y
algebraica, que resultan de modelar situaciones y fenómenos de la física y de otros contextos.

Patrones, figuras t
Formula expresiones de segundo grado para representar propiedades del área de figuras geométricas
geométricas y verifica la equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente.
y expresiones t
Diferencia las expresiones algebraicas de las funciones y de las ecuaciones.
equivalentes

Figuras y cuerpos t
Construye polígonos semejantes. Determina y usa criterios de semejanza de triángulos.
geométricos t
Resuelve problemas utilizando las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA

Magnitudes t
Formula, justifica y usa el teorema de Pitágoras.

y medidas

Estadística t
Compara la tendencia central (media, mediana y moda) y dispersión (rango y desviación media)
de dos conjuntos de datos.
DE DATOS
ANÁLISIS

Probabilidad t
Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes.

324