Secuencia 8
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Secuencia 8
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA
ESCUELA TELESECUNDARIA “FRANCISCO MARTÍNES DE LA VEGA.
C.C. T. 24ETV0475R ZONA ESCOLAR: 070 SECTOR: XI
SEUNDO GRADO GRUPO D
PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE
MATEMÁTICAS II
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
analizarán diversos fenómenos al azar e identificaran los eventos independientes identificando características
Se analizara y definirá que es la regla del producto para la resolución de dos o mas eventos independientes
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Se resolverán problemas que impliquen la ocurrencia de dos o mas eventos independientes utilizando la regla del
producto
ACTIVIDADES GENERALES:
-Promover que valoren la importancia de estudiar las nociones de probabilidad y que reconozcan la necesidad de
elaborar procedimientos sistemáticos para los casos más complejos. Algunos ejemplos pueden ser:
Se lanzan cinco volados consecutivos y en todos ellos ha caído sol. ¿Cuál es la probabilidad de que en el sexto volado
también caiga sol?
-A menos que la moneda o las condiciones del lanzamiento sean trucadas, la probabilidad de obtener sol en una serie
de volados siempre es 1/2. Los resultados de un lanzamiento y otro son eventos independientes, es decir, la ocurrencia
de uno no afecta la ocurrencia del otro.
-Se va a realizar una rifa con doscientos boletos que han sido numerados del 1 al 200. Todos los boletos se han
vendido. El boleto ganador será el primero que se saque de una urna. Ana compró los boletos 81, 82, 83, 84. Juan
adquirió los boletos 30, 60, 90 y 120.
¿Quién tiene más oportunidades de ganar?
-Algunos estudiantes podrían pensar que Juan tiene más posibilidades de ganar porque sus números están mejor
distribuidos entre el total; otros podrían pensar que Ana tiene mejores posibilidades porque sus números son seguidos.
En ambos casos, los estudiantes no aprecian que cada boleto, independientemente del número que represente, tiene la
misma probabilidad de salir.
-Se lanzan simultáneamente un dado y una moneda. ¿Cuál es la probabilidad de que caigan sol y el número 4?
Seguramente los alumnos saben que, consideradas por separado, las probabilidades son 1/2 y 1/6, de manera que el
asunto es averiguar cómo se relacionan estas dos medidas.
-Propiciar que los alumnos puedan llegar a generar la regla del producto, ya que la probabilidad que ocurran dos
eventos a la vez debe ser menor que la probabilidad de que ocurra cualquiera de ellos.
-Contratar estos casos con problemas en los que los dos o más eventos no sean independientes, por ejemplo, los casos
de extracción de una urna sin reemplazo.