República Bolivariana de Venezuela

Inscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación

U.E.A.General “Rafael Urdaneta”
5to Año Sección “B”
Barcelona- Anzoátegui

INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO GRADO
“U” DEL PLANTEL GENERAL. “RAFAEL URDANETA”

Tutora: Autores:
-Anyi Becerra -José Márquez
-Mariangel Rojas

Barcelona, Junio 2018

 AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, a Dios por iluminar nuestro camino y ayudarnos a combatir todos los
obstáculos que se presentan en el arduo camino de la vida.

A nuestros padres, quienes nos orientan y apoyan, quienes ríen y lloran a nuestro lado por los
triunfos y fracasos, por ser ellos pilares fundamentales de nuestro crecimiento, porque creen en
nosotros.

A nuestros hermanos y amigos, quienes colocaron un granito de arena en pro de nuestro

beneficio para seguir adelante. A nuestros guías, profesores y orientadores de la U.E.A.General
“Rafael Urdaneta”, muy especialmente a la Prof. Anyi Becerra quién nos ayudó durante la
realización de este proyecto de investigación.

A todos gracias por contribuir de alguna u otra manera, por estar allí y tendernos una mano
amiga.

ii
 INDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................ 7
1.2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................ 8
1.3. OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 9
CAPÍTULO II
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 11
2.2. BASES TEÓRICAS ........................................................................................................................... 13
2.3. BASES LEGALES ............................................................................................................................. 20
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ...................................................................................... 23
2.5. IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES .................................................................................... 26
CAPÍTULO III
3.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN.......................................................................................................... 28
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................ 28
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................................................. 29
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......................................... 30
3.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................................ 31
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS................................................................................................... 33
CAPÍTULO V
CONCLUSIÓN .......................................................................................................................................... 43
RECOMENDACIONES ........................................................................................................................... 45
ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

iii
 INTRODUCCIÓN
La Televisión puede considerarse, actualmente como el tercer factor principal de
socialización, detrás de la familia y la escuela. Dentro de los grupos más expuestos figuran los
niños porque su edad no les permite distinguir las intenciones de los mayores. La falta de criterio
de los niños al seleccionar la oferta televisiva ocasiona los mayores problemas debido a que el
niño aprende por imitación, y no deja de ser vulnerable a los mensajes de la televisión, porque se
encuentra en una etapa de crecimiento. El niño no distingue la realidad de la fantasía, y aún no
tiene un criterio sólido y una posición personal frente a las cosas que lo hace fácilmente
influenciable.
Es aquí donde la televisión puede influir; este medio de comunicación ejerce influencias
positivas y negativas, de acuerdo con el tipo de programas que los niños ven, los programas
educativos, destinados a niños mayores de 3 años, han demostrado mejoras áreas como el
vocabulario y los conocimientos en general. También, pueden promover conductas sociales
positivas como el altruismo, la solidaridad, entre otros. Sin embargo, existen efectos negativos
que provienen de la exposición a conductas agresivas, de violencia, a situaciones vinculadas al
sexo y al uso de alcohol, tabaco y drogas. Cabe señalar que muchos de estos contenidos no
favorables, aparecen en el horario de “protección al menor”, presentando una falsa vida de los
adultos, con fuertes dosis de placer y violencia, de amores imposibles, buenos y malos, justicias e
injusticias, ambición, barreras de clases sociales, intrigas, venganzas, infidelidades, mentiras,
entre otras.

La transmisión de valores es uno de los aspectos más importantes en la vida de una persona.
Aunque los valores de inculcan, ante todo, en el núcleo familiar, el niño los aprende en todo lugar
o ambiente donde emplee su tiempo. También espera encontrarlos en la televisión por ser el que
más fuerza e impacto tiene sobre las personas. Para el niño la difusión por el televisor de ídolos
reales como artistas o cantantes con una vida sin valores los hacen caer fácilmente en lo
ordinario, vulgar y los llevan a defender conductas desvergonzadas. Y se crean hábitos más
“modernos e informales”. Por lo tanto, el área más afectada por la televisión es la conciencia,
pues la caja mágica intenta promover la compra y venta de algún producto mediante la
explotación del sexo y el placer, colocándolos como final feliz de toda acción. Al hacer esto la
conciencia no va dirigida hacia los buenos hábitos, hacía los valores humanos, o hacia el
desarrollo cultural o intelectual; sino que ocasiona una grave distorsión de valores, que al darse
en forma masiva altera notablemente e equilibrio de una sociedad. Y aunque muchos dicen que la
televisión transmite siempre lo que el público les pide, las diversas protestas demuestran lo
contrario, que la televisión no emite habitualmente lo que el público quisiera ver.

La comunicación en la familia es esencial para una recepción activa de los programas

televisivos. Es fundamental dialogar y discutir sobre los programas televisivos y, si alguno se
prohíbe, hay que dar razones, pues la censura no produce efectos positivos.

iv
 La televisión no busca dar una lección de buenas costumbres ni de moral y se olvida que los
niños necesitan principios fundamentales de honestidad, veracidad y rectitud de conciencia. Es
importante, además, formarlos en la elección de aquellos programas que tengan contenido
didáctico, con valores positivos y tomar conductas activas ante lo que los programas de televisión
transmiten:

Esta investigación está conformada por:

-Capítulo I, El problema: Planteamiento del problema, justificación de la investigación y

objetivos de la investigación.

-Capítulo II, Marco Teórico: Antecedentes de la investigación, bases teóricas y bases legales.

-Capítulo III, Marco Metodológico: Tipo de la investigación, población y muestra, diseño de la

investigación e instrumentos de recolección de datos.

-Capítulo IV, Análisis de los resultados.

-Capítulo V, Conclusiones y recomendaciones: Conclusiones, recomendaciones.

v
CAPÍTULO I
El Problema
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La televisión es un gran invento del siglo XX, que se había inventado ya a finales del siglo
XIX hasta 1935. Es este un increíble avance tecnológico que responde exclusivamente a la
curiosidad humana para manipular, perpetuar y transmitir imágenes, que ante el ímpetu creativo
logró las dimensiones que hoy tiene en nuestras vidas.

Por lo tanto, la televisión es un medio de comunicación que penetra en la mayoría de los

hogares. Es considerado un fuerte medio de influencia por integrar imágenes y sonidos. Por
poseer éstas características y por tener facilidad de llegar a la mayoría de la población, se ha
transformado en un arma de doble filo dada la calidad de programación transmite sin considerar
que en la mayoría de los casos, sus espectadores son niños y jóvenes que no tienen un adulto que
los oriente en relación a los temas que allí se desarrollan.

Por eso, la violencia que vemos reflejada en la televisión afecta a los niños y adolescentes de
ambos sexos, de todas las edades y de todos los niveles socioeconómicos y culturales. Esta
refuerza la irresponsabilidad en la actividad sexual. En muchos casos constituye la única
compañía del niño y, a veces, se convierte en una especie de niñera. La televisión también genera
una influencia de la perfección de la imagen del cuerpo femenino y masculino como algo
imprescindible para surgir, lo que se ve reflejado en el incremento de los trastornos de la
alimentación, tales como anorexia, bulimia, obesidad, en edades cada vez más tempranas.

Al observar que los temas de conversación más comunes entre los niños y niñas están
relacionados con series televisivas, telenovelas y dibujos animados, los cuales influyen en su
trato interpersonal, su conducta, su vocabulario, su forma de pensar, su comportamiento tanto en
la escuela como en el hogar y la relación con otros niños.

Todos estos incidentes están siendo de gran influencia para el individuo lo que lleva a buscar
más información, profundizar acerca de este tema y por qué está ocurriendo.

Por lo anteriormente planteado, surgen las siguientes interrogantes:

1. ¿De qué manera influyen los medios de comunicación en el comportamiento de

los niños?
2. ¿Qué tipo de supervisión, a nivel televisivo, tienen en su hogar los niños?

7
 JUSTIFICACIÓN

El punto no es si los medios de comunicación son la causa de los delitos, si no si los medios
son un factor importante entre los múltiples agentes causantes de los delitos. La violencia suele
ser el resultado de la interacción de factores personales, sociales y ambientales. La televisión se
ha convertido en un poderoso elemento ambiental que influye en conductas, actitudes y valores
de toda la población, especialmente de niños y adolescentes. En muchos hogares, la televisión
amenaza la tradicional tríada de socialización: Familia, Escuela e Iglesia. Sin embargo, aunque la
violencia arbitraria y excesiva en los medios de comunicación contribuye a la delincuencia, es un
factor que se puede revertir con facilidad. Sencillamente se debe orientar a los niños y
adolescentes con historias que favorezcan su sano desarrollo y afiancen las conductas positivas,
en lugar de permitir que los medios fomenten las conductas negativas. Es necesario que los
padres tomen conciencia de lo importante que es preservar a los niños de los contenidos a los que
se ven expuestos en los medios masivos de comunicación.

Se quiere destacar la necesidad de conocer en profundidad, y particularmente, el terreno de la

televisión, en función de sus posibles efectos sociales en la generación de conductas positivas y
negativas; haciendo énfasis en el sector de espectadores de menor edad, ya que ellos constituyen,
en este momento, los espectadores más indefensos psicológicamente. Por lo tanto, se hace
necesario crear convivencia entre los padres, representantes, estudiantes, docentes para buscar
alternativas de solución a tan grave situación.

Por otro lado, se puede apreciar que existen programas y hasta películas culturales que aportan
en la vida de los niños, para que se interesen por aprender, especialmente por medio de imágenes
audiovisuales, que puede resultar hasta más atractivo y entretenido para cultivarse, es la razón por
la cual se puede dar un uso de este factor para su aprovechamiento en fines educativos.

Examinar las posibles conductas producidas por hábitos televisivos, puede abarcar a simple
vista aspectos trascendentales en la vida del niño, encontrándonos con factores de preocupación
que se generan no solo por parte de los padres, sino también de los profesores, por consiguiente,
se considera muy importante el estudiar y analizar dicho problema con el fin de buscar medios y
formas de poner fronteras en aquella influencia negativa que los niños perciben y así sea
eliminada en lo mayor posible , pero de la misma manera aprovechando su preferencia para
usarlo en beneficio de sus propósitos educativos y conductuales.

8
 OBJETIVOS

Objetivo General
 Determinar la influencia de la televisión en el comportamiento de los estudiantes de 4to
grado “U” del plantel U.E.A Gral. “Rafael Urdaneta”

Objetivos Específicos

 Analizar el contenido de los programas televisivos que observan los niños.

 Dar a conocer por medio de trípticos los efectos positivos y negativos que traen como
consecuencia la influencia de la televisión en la conducta del niño.

 Orientar a los estudiantes a la concientización de la influencia de la televisión que incide

en el comportamiento, rendimiento académico, sociabilidad y en la vida diaria mediante
charlas que brinden información y motiven a prevenirse del contenido que observan.

9
CAPÍTULO II
Marco Teórico
 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

 Título: La televisión, una aliada de la violencia infantil, promueve agresividad en

niños.
 Autor: Dimitri Christakis.
 Año: 2011

Según un estudio realizado en Estados Unidos, en la ciudad de Los Ángeles, en el Seattle

Children’s Hospital Research Institute con 330 niños, que por medio de encuestas el investigador,
llegó a la conclusión, según su estudio, que estos en una edad comprendida entre 7 y 10 años,
eran expuestos a programas violentos y cuando llegan a una edad más avanzada tienden a actuar
de forma más agresiva. Los niños que desde una edad temprana miran dibujos animados con alto
nivel de violencia, así como deportes de contacto, tienen más probabilidades de ser agresivos o
desobedientes y crear trastornos psicológicos en el comportamiento de ellos a medida que vayan
creciendo. A raíz de este trabajo descubrieron que cuanto más violenta es la televisión que ven
los niños en la edad escolar, entre 7 y 10 años, mayor es la probabilidad de que tengan
comportamientos antisociales, como actuar agresivamente, desobedecer o meterse en problemas
en las edades de 15 y 16 años.

Dimitri Christakis junto con los investigadores del departamento de pediatría del hospital para
niños de Seattle, que llevaron adelante el trabajo, vieron que los varones de corta edad eran los
más sensibles a los contenidos violentos. Ni los niños que fueron expuestos a programas no
violentos mostraban el mismo nivel de agresividad en los años subsiguientes.

 Título: La televisión, una gran influencia en la conducta de los niños.

 Autores: Psicólogo Pedro Mater, Dr. Juan Soto Rodríguez.
 Año: 2013.

En una escuela de educación primaria en Chile en la ciudad de Coquimbo, se realizó una

investigación cuya finalidad fue el estudio de la influencia de la televisión en niños entre 8 y 11
años de edad ya que se caracterizan por la poca discriminación entre lo real y lo imaginario. Así,
los programas transmitidos en la televisión podrían llegar a ser un arma peligrosa para la
formación de patrones conductuales violentos. Para ello, se aplicó un cuestionario de 33 reactivos
a una muestra de 316 sujetos correspondientes a las edades de 8 y 11 años. Los resultados
apoyaron la influencia de la televisión en la conducta de los niños, quienes desarrollaron una
conducta inadecuada y mostraron que solo querían ver televisión, desatendiendo así, sus
actividades diarias tanto en la escuela como del hogar.

11
  Título: Los medios de comunicación, en especial la televisión, es de gran influencia en
la comunicación entre padres e hijos.
 Autor: Dr. Manuel Mora.
 Año: 2010.

El objetivo de ésta investigación que se llevó a cabo en una escuela pública de Bogotá,
Colombia fue estudiar la influencia que tienen los medios de comunicación, en especial la
televisión, en la falta de comunicación entre padres e hijo, ya que este medio cumple una función
primordial en la formación de los niños y niñas, todo depende de la orientación que den los
padres y docentes al uso de la misma y así los niños y niñas puedan vivir en sociedad. La
investigación contó con el análisis de cuánto tiempo invierten los padres en la comunicación con
sus hijos y las horas diarias que dedican los niños para ver televisión, por una serie de encuestas
realizadas a un grupo de 125 representantes. Los resultados mostraron que un 70% de los niños,
hijos de los representantes estudiados, pasaban más de 5 horas diarias viendo televisión y que a
causa de esto la comunicación con sus padres era mínima. Por lo anterior, se diseñaron varias
orientaciones para que los padres le enseñen a sus hijos a darle el uso adecuado a los medios de
comunicación para que no interfieran en la comunicación del núcleo familiar.

12
 BASES TEÓRICAS

Historia de la televisión
La historia del desarrollo de la televisión ha sido esencial en la historia de la búsqueda de un
dispositivo adecuado para explorar imágenes. El primero fue el llamado disco Nipkow, patentado
por el inventor alemán Paul Gottlieb Nipkow en 1884. Era un disco plano y circular que estaba
perforado por una serie de pequeños agujeros dispuestos en forma de espiral partiendo desde el
centro. Al hacer girar el disco delante del ojo, el agujero más alejado del centro exploraba una
franja en la parte más alta de la imagen y así sucesivamente hasta explorar toda la imagen. Sin
embargo, debido a su naturaleza mecánica el disco Nipkow no funcionaba eficientemente con
tamaños grandes y altas velocidades de giro para conseguir una mejor definición.

Los primeros dispositivos realmente satisfactorios para captar imágenes fueron el iconoscopio,
descrito anteriormente, que fue inventado por el físico estadounidense de origen ruso Vladimir
Kosma Zworykin en 1923, y el tubo disector de imágenes, inventado por el ingeniero de radio
estadounidense Philo Taylor Farnsworth poco tiempo después.

En 1926 el ingeniero escocés John Logie Baird inventó un sistema de televisión que
incorporaba los rayos infrarrojos para captar imágenes en la oscuridad. Con la llegada de los
tubos los avances en la transmisión radiofónica y los circuitos electrónicos que se produjeron en
los años posteriores a la primera guerra mundial, los sistemas de televisión se convirtieron en una
realidad.

La Televisión
La palabra “Televisión” es un híbrido de la voz griega “Tele” (Distancia) Y la latina “visio”
(Visión). Es un sistema de telecomunicación para la transmisión y recepción de imágenes en
movimiento y sonido a distancia. Esta transmisión puede ser efectuada mediante ondas de radio o
por redes especializadas de televisión por cable. La televisión posee la peculiaridad de presentar
estímulos visuales y auditivos, los cuales son más efectivos que los visuales o auditivos por sí
mismos, por ello es un medio sumamente eficaz en comparación con los demás medios de
comunicación social.

La televisión se impone sobre otros medios y deja atrás al cine por penetrar en el hogar, en la
vida diaria y llegar a formar parte del cúmulo de hábitos de cualquier hombre de nuestra época, la
televisión está en el hogar, solo se necita encenderla.

La televisión cuando se usa para fines educativos es bastante eficaz en lograr la atención y
memorización sobre el material en ella presentado, según las cuatro categorías propuestas por
Schramm, la televisión posee tres de ellas que son:

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 1. Espacio-Tiempo
2. Participación
3. Rapidez

Esto demuestra la eficiencia del medio.

1. Espacio-Tiempo: La televisión actúa de forma combinada, ella posee cierta efectividad en

cuanto a la percepción, en el cual rige el principio de que mientras mayores vías de entrada posee
la información más efectiva será la percepción del mensaje, los medios de combinados como la
televisión son de mayor eficacia, tanto en la percepción a aprendizaje y memorización, esto tiene
una aplicación a nivel educativo.

2. Participación: En la escala de participación del comunicador elaborada por Allport Cantril,

la televisión ocupa el séptimo lugar, mientras mayores participaciones mayores serán las
influencias.

3. Rapidez: La televisión y la radio son los medios más rápidos, los medios rápidos impiden
que el comunicador pueda dedicar el suficiente tiempo para que el mensaje sea comprendido y
meditado por el receptor, los medios radio y televisión prácticamente someten el receptor a un
bombardeo de mensajes.

Características principales de la televisión

 Los programas los componen los productores y no los telespectadores. Estos tratan de
ofrecer los programas en conformidad con los deseos y costumbres de la vida cotidiana
del público aun cuando a veces resulte imposible satisfacer todos los gustos.
 La televisión es accesible a todo tipo de público y satisface numerosos deseos y
necesidades del hombre, razones por la cuales, despierta gran atención entre casi toda la
población.
 El público telespectador es, generalmente, heterogénea.
 Puede retransmitir programas directamente.

Programas de televisión
Un programa de televisión es un conjunto de emisiones periódicas, agrupadas bajo un título o
cabecera común, en las que, a modo de bloque, se incluye la mayor parte de los contenidos
audiovisuales que se ofrecen por televisión.

Es importante resaltar que la programación televisiva va unida a cada cultura y a los hábitos
sociales que en ella se generan. De hecho, las programaciones de las emisoras sólo se parecen
superficialmente; cierto es que debido a que determinados formatos o series se ven en decenas de
países.

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 Actualmente existen distintos tipos de programaciones televisivas, las cuales se les puede
clasificar por la diferencia de contenidos, de esta manera existen muchos géneros los cuales son:

 Informativo Televisivo.
 Talk Show.
 Reality Show.
 Programa de Debates.
 Programas Educativos.
 Programa Infantil.
 Programa de Entrevistas.
 Programa de Concursos.
 Contenedor Televisivo.
 Entrevista de televisión.
 Ficción Seriada.
 Late Show.
 Series de televisión (comedias, dramas, dramedias y antologías).
 Series o Soap opereras.
 Telenovelas.
 Programa Religioso.

Clasificación de los programas de televisión

La televisión nos brinda un conjunto de imágenes en las cuales se pueden distinguir varios
grupos:
 Programa Cultural y Educativo: Aquel dirigido a la formación integral de los
usuarios y usuarias en los más altos valores del humanismo, la diversidad cultural, así
como en los principios de la participación protagónica del ciudadano en la sociedad y el
estado.
 Programa Informativo: Cuando se difunde información sobre personas o
acontecimientos locales, nacionales e internacionales de manera imparcial, veraz y
oportuna.
 Programa de opinión: Dirigido a dar conocer pensamientos, ideas, opiniones, criterios
o juicios de valor sobre personas, instituciones públicas o privadas, temas o
acontecimientos locales, nacionales e internacionales.
 Programas recreativo o deportivo: Dirigido a la recreación, entretenimiento y el
esparcimiento de los usuarios, y no clasifique como programa de tipo cultural y
educativo, informativo o de opinión.
 Programa mixto: El que combine cualquiera de los programas anteriormente
nombrados.

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¿Cómo afecta la televisión a las personas?
Las imágenes transmitidas por la televisión se dirigen a los canales psico-fisiológicos del
espectador y estas tienen el poder de convertirnos en lo que vemos. Esto, deja al espectador
en condiciones mentales apropiadas con puntos luminosos que influencian al cerebro
hipnotizándolo con su intermitencia. Esta hipnosis suprime el pensamiento consciente y anula
totalmente la imaginación creativa haciendo que el espectador sea incapaz de discernir entre
ficción y realidad.

Según un estudio de “Emery Report” los humanos nos habituamos a estímulos luminosos
repetitivos; cuando se consolida esta habituación, el cerebro ya ha decidido que no ocurre
nada interesante (al menos nada sobre lo que se puede hacer algo) y deja virtualmente de
procesar la información dejando al televidente al nivel de conciencia de un sonámbulo. La
actividad cerebral registra una disminución de ondas beta y un fuerte aumento de ondas alfa
que éstas son asociadas normalmente con la inactividad, fijación, falta de decisión,
negligencia, cuerpo inerte y ojos inmóviles.

Efectos negativos de la televisión

La violencia en la televisión y el cine es perjudicial para los niños. Cuarenta años de
investigación han llegado a la conclusión de que la exposición repetida a niveles altos de
violencia en los medios de comunicación y a una edad cada vez más temprana, los niños están
recurriendo a la violencia, no como último sino como primer recurso para resolver los
conflictos.

En publicaciones profesionales que no suelen llegar al público en general, hay miles de

artículos que documentan los efectos negativos de los medios de comunicación en la
juventud, particularmente los efectos de violencia que muestran. Los niños que ven televisión
durante más horas son más agresivos y pesimistas, menos imaginativos y empáticos, tienden
a ser más obesos y no son tan buenos estudiantes como los niños que ven menos televisión.
Cada vez es mayor la preocupación por el hecho de que se ha mantenido oculta la “historia
real” de la violencia en los medios de comunicación y sus efectos en los niños.

Las principales organizaciones de atención a la infancia han estudiado los efectos que
producen en los niños la violencia de los medios de comunicación y han publicado artículos
en los cuales fijan su posición. Entidades tanto gubernamentales como académicas han hecho
un llamamiento para ponerle freno a la violencia en el cine y televisión. Los hallazgos de
todas estas entidades corresponden a las conclusiones ineludibles de decenios de
investigación de las ciencias sociales.

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Efectos de la televisión en el logro escolar de los niños
Al hablar de niños es inevitable asociar el estudio escolar con los efectos que pueden tener
en él los dibujos animados.

Muchos investigadores creen que la televisión facilita el aprendizaje de los niños en la

escuela. Ellos señalan que lo que los niños ven en la televisión puede reforzar o
complementar lo que se aprende en la escuela, y promover sus intereses en temas específicos
relacionados a ésta.

Muchos otros investigadores dicen que la televisión puede obstaculizar el aprendizaje de

los niños en la escuela, debido a que altos niveles de consumo quitan tiempo a otras
actividades que podrían ser más beneficiosas como: leer, hacer tareas o realizar otras
actividades que aumentarían su progreso en la escuela.

Pero la mayor preocupación es que los niños adquieren información y procesan hábitos que
pueden interferir el aprendizaje en la escuela. Se ha señalado, por ejemplo, que ver dibujos
animados induce pasividad cognitiva y disminuye las habilidades de concentración, con el
resultado que los niños se esfuerzan menos en la escuela y tienen dificultades en atender las
tareas y trabajos escolares.

Efectos de la televisión en la sociabilidad de los niños

Cada niño ve dibujos animados, la mayoría de las veces lo prefiere ver acompañado que
solo, ya sea con otro niño o con una persona mayor. Es por eso que cuando se habla del tema
de que los dibujos animados afectan de alguna manera el ámbito social de un niño, se puede
decir que no lo hace, ya que mientras ven dibujos animados intercambian información y
comentan contenidos. Así mismo éstos aparecen muy receptivos al humor presente en
diversos programas y de ahí surgen imitaciones, recreaciones, cantos y chistes.

Televisión y violencia
En el desarrollo de los niños se producen una gran cantidad de cambios físicos,
psicológicos y sociales normales, que conducen a su inserción positiva y productiva en la
sociedad, y un muy reducido grupo de ellos y ellas adoptan conductas hostiles y violentas que
preocupan a la sociedad. A su vez, también ellos son blancos de violencia por parte de la
sociedad, de sus padres y otros adultos.

Estas conductas no deseables tienen varios orígenes o causas: entre ellas, la violencia del
medio en que viven y desarrollan cuando niños, la violencia domestica familiar que sufren
desde edades muy tempranas y la exposición a los medios de comunicación masivos y sobre

17
 todo la televisión que les ofrece como producto de consumo diario, las más variadas formas
de violencia psicológicas, física y sexual, autoinflingida o contra terceros y sus propiedades.

Muchos niños pasan un promedio de 3-4 horas viendo televisión. La televisión puede ser
una influencia muy poderosa en el desarrollo de sistemas de valores, en la formación del
carácter y en la conducta. Lamentablemente muchos de los programas de televisión contienen
un alto grado de violencia. Los psiquiatras de niños que han estudiado los efectos de la
violencia en la televisión han encontrado que éstos pueden:

 Imitar la violencia que observan.

 Identificarse con ciertos tipos, caracteres, víctimas y/o victimarios.
 Tornarse “Inmunes” al horror de la violencia.
 Gradualmente aceptar la violencia como manera de resolver los problemas.

De manera que la exposición extensa a programas que contengan violencia causa mayor
agresividad en los niños. En ocasiones, el ver tan sólo un programa violento puede aumentar
aumenta la agresividad. Los niños que ven espectáculos en los que la violencia es presentada de
forma muy realista, repetida, o sin ser castigada, tienen mayor probabilidad de imitar lo que ven.
El impacto de la violencia en la televisión puede reflejarse en la conducta del niño
inmediatamente o manifestarse más tarde aun cuando en la atmósfera familiar no haya tendencia
hacía la violencia.

El niño es el gran consumidor de televisión

La tv explota comercialmente a los niños más pequeños. Los fabricantes de juguetes ganan
más de 40 millones al año por lanzar al mercado sus productos para niños.
¿Por qué a los niños?, Debido a que el menos desea tener el juguete de moda, el albúm de su
caricatura favorita, zapatillas con luces y sonidos, ropa de sus artistas preferidos y sus discos
compactos, entre otros; todo esto se lo piden a sus padres de forma insistentes, que al final
terminan por comprarle todo.

Los comerciales de tv, proyectan estereotipos en relación a aspectos raciales, sociales,

culturales, sexuales, así como también hábitos alimentarios.

Según estadísticas norteamericanas un total de 23 comerciales por hora, representan el 60% de

avisos que sugieren cereales, galletas, refrescos y golosinas. Ese excesivo número de comerciales
que sugieren alimentos, ha sido ligado a la obesidad infantil.

Además 70% de los comerciales contienen información errónea, engañosa o ambas, que los
niños creen como verdadera. De tal manera que, la Tv no sólo ofrece sino que impone
experiencias, condicionamiento a nuestros niños pues ellos son el principal blanco hacía el cual
van dirigidos la mayoría de los anuncios comerciales.

18
Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la
inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente. La teoría del
desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que
le rodea. Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho,
se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a
adquirirlo, construirlo y utilizarlo.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos
mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental. En consecuencia,
considera que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Por otra
parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el
lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del desarrollo cognitivo.

La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

Pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea,
siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky sostenía que los
niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las
estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de
ellas.

El papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y

organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar
esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad
exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que
crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo
que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

19
 BASES LEGALES

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Artículo 108:
Los medios de comunicación social, públicos y privados deben contribuir a la formación
ciudadana. El estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de
informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos
deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones,
según los requisitos que establezca la ley.

Artículo 110:
El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la
innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad
y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará
recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El
sector privado deberá aportar recursos para las mismas. El Estado garantizará el cumplimiento de
los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica,
humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta
garantía.

Ley orgánica de la educación

Artículo 11:
Establece que los medios de comunicación social son instrumentos esenciales para el
desarrollo del proceso educativo, en consecuencia, aquellos dirigidos por el estado serán
orientados por el Ministerio de Educación y utilizados por este en la función que le es propia, los
particulares que dirijan o administren estaciones de radio-difusión sonora o audiovisual están
obligados a prestar su cooperación a la tarea educativa y ajustaran su programación para el logro
de los fines y objetivos consagrados en la presente ley, se prohíbe la publicación y divulgación de
impresos u otras formas de comunicación social que produzcan terror en los niños, inciten al
odio, a la agresividad, la indisciplina, deformación del lenguaje, y atente contra los valores del
pueblo venezolano, la moral y las buenas costumbres.
Así mismo la ley y los reglamentos regulan la prolongada exposición en defensa de la salud
mental, física de la población. Este artículo tiene por finalidad expresar en forma clara y concreta
la importancia que tienen los medios de comunicación en el desarrollo del proceso educativo, así
como presta la colaboración ajustando su programación para el logro de los fines y objetivos
consagrados en la presente ley.

20
 Ley orgánica para la protección del niño, niña y adolescente
Artículo 70:
Mensajes de los medios de comunicación acordes con necesidades de los niños y
adolescentes. Los medios de comunicación de cobertura nacional, estadal y local tienen la
obligación de difundir mensajes dirigidos exclusivamente a los niños y adolescentes, que
atiendan a sus necesidades informativas, entre ellas; Las educativas, culturales, científicas,
artísticas, recreacionales y deportivas. Asimismo, deben promover la difusión de los derechos,
garantías y deberes de los niños y adolescentes.

Artículo 79:
Admitir a niños, niñas y adolescentes en espectáculos o en salas de exhibición,
cinematográficas, video-gráficas, televisivas, multimedia u otros espectáculos similares, así como
en lugares públicos o privados donde se exhiban mensajes y producciones cuando esto haya sido
clasificado como adecuados para su edad.

Vender o facilitar de cualquier forma a niños, niñas y adolescentes o exhibir públicamente, por
cualquiera de los medios existentes o por crearse libros, revistas, programas y mensajes
audiovisuales, informativos y datos en redes que sean pornográficos, presenten apología a la
violencia o al delito, promuevan o inciten al uso de tabaco, sustancias alcohólicas,
estupefacientes o psicotrópicas que atenten contra su integridad personal o su salud mental o
moral.

Difundir por cualquier medio de información o comunicación durante la programación

dirigida a los niños, niñas y adolescentes o a todo público, programas, mensajes, publicidad,
propaganda o promociones de cualquier índole que promuevan el terror en los niños, niñas y
adolescentes que atenten contra la convivencia humana o a la nacionalidad, o que los incite a la
deformación del lenguaje, irrespeto a la dignidad de las personas, indisciplina, odio,
discriminaciones o racismo

Reglamento de radio y televisión

En Venezuela existe la ley de telecomunicación, aprobada el 29 de julio de 1940, fundamento
legal que rige las transmisiones y todo lo relacionado a los medios de comunicación adaptados a
los cambios que se dan en el país. Según la resolución 1029 en su parte 11 en su artículo 5 todos
los días de lunes a viernes de cada semana en el horario comprendido entre las 4pm y las 6pm las
estaciones televisoras están obligadas a transmitir programas dedicadas específicamente a la
atención de los niños. La resolución 1029 parte IV de la promoción de los programas artículo 18
las estaciones televisoras podrán hacer sus programaciones, durante la transmisión de programas
infantiles, los anuncios y publicidad deberán ser de la misma naturaleza del programa, las
indicaciones de los programas dedicados a personas adultas así su horario podrá hacerse de las
6pm pero su programación deberá hacerse a partir de las 10pm.

21
 Regulaciones de los medios de comunicación por parte de organismos
internacionales

1. La relatora especial sobre venta de niños de la ONU, explica que por mucha resistencia que se
ofrezca desde los sectores de poder, “El derecho internacional de derechos humanos hace ya
mucho tiempo que impone obligaciones directas al sector privado”. En efecto, “… las entidades
privadas, ya sean individuos, empresas, no quedan completamente excluidos de la aplicación del
derecho internacional de derechos humanos”.

2. El relator especial sobre libertad de expresión (ONU) señala que según el artículo 19 del acto
internacional de derechos civiles y políticos, Son legítimas las restricciones a la libertad de
expresión con el fin de proteger la seguridad nacional o el orden público, la moral pública
(incluyendo las esferas de la pornografía y la blasfemia, entre otras) y la salud pública. En estos
casos el gobierno está obligado a adoptar medidas positivas en el interés de la salud pública, de
ser necesario, limitado el derecho a la libertad de expresión.

3. El comité del niño ha señalado que “Los gobiernos tienen la obligación de adoptar todas las
medidas necesarias para alentar a los medios de comunicación a difundir información y
materiales de interés social y cultural para el niño”.

4. El Pacto internacional de derechos civiles y políticos señala que la libertad de expresión

entraña deberes y responsabilidades especiales, razón por la cual puede estar sujeta a
restricciones legales.

5. En opinión del comité de derechos humanos de la ONU, “Estas prohibiciones, necesarias, son
plenamente compatibles con el derecho a la libertad de expresión”. Así, legislar en la materia es
una obligación internacional de todos los estados.

6. La convención americana de derechos humanos establece en el artículo 13, que la libertad de

expresión y opinión no puede estar sujeta a previa censura sino a responsabilidades ulteriores,
pero afirma que la censura previa puede aplicarse para proteger a la niñez.

7. El relator especial de la libertad de expresión de la ONU señala que “Como la libertad no es un

privilegio sino un derecho, su ejercicio por los medios de información exige la consiguiente
responsabilidad”.

8. El comité del niño ha recomendado a los estados y a la sociedad a que garanticen que los
medios de comunicación desempeñen un papel activo en la educación de la opinión pública y la
toma de conciencia, así como el deber de estos de evitar la difusión de imágenes de cualquier
forma de violencia.

22
 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

 Violencia: Acción injusta con la que se ofende, humilla o perjudica a alguien.

Es toda acción que atenta contra la integridad física y psíquica del ser humano,
produciéndole sufrimiento, dolor o cualquier forma de limitación a su bienestar o al libre
ejercicio de sus derechos.

Está relacionada con la imposición de fuerza física. Sin embargo, la violencia es un

concepto mucho más global y complejo que se refiere a: “Cualquier acto de comisión u
omisión y cualquier condición que resulte de dichos actos, que prive a los sujetos de
igualdad de derechos y libertades e interfiera con su máximo desarrollo y libertad de
elegir”.

 Comportamiento Agresivo: Acciones hostiles intencionales que buscan herir a

alguien o establecer un dominio.

 Desarrollo: Cambio relacionado con la edad en un ciclo de vida que describe la

transición desde el óvulo hasta la vejez. Sus principales características son:

*Continuo: Los cambios pueden ocurrir en todos los momentos de la vida.

*Acumulativo: El cambio acontece sobre lo que había antes.
*Diferenciado: Consiste en hacer distinciones cada vez más sutiles.
*Direccional: Avanza hacía una mayor complejidad.
*Organizado: Las habilidades se van integrando paulatinamente.
*Holístico: Los logros no están nunca aislados, todo aspecto depende de los demás.

 Educación: Proceso de inoculación/asimilación cultural, moral y conductual. Es el

proceso por el cual las generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio
cultural de los adultos. Asegura, pues, la supervivencia individual (Se adquieren patrones
conductuales de adaptación) y grupal o colectiva (Función de recapitulación y progreso
cultural).

 Socialización: Proceso por el cual las personas aprenden de los modos de una sociedad
como estilos de comportamiento; que dará a las personas un funcionamiento óptimo
dentro de la sociedad o grupo para realizar las funciones del rol, estatus. Este proceso

23
 incluye aprendizaje por parte de las personas como internalizaciones de las pautas, valores
y sentimientos apropiados.

 Televisión: Medio de comunicación que ha alcanzado una difusión sin precedentes, es

usado por una cantidad muy significativa y grande de personas para satisfacer necesidades
de información y entretenimiento. Es el instrumento que mejor adapta a su conveniencia
la formación de valores, de modos de vida, de estereotipos, entre otros.

 Valores: Implica la presencia de “algo” (Una Cualidad, una perfección) que satisface
una necesidad humana. Una de las características propias del valor es su polaridad es
decir, frente a cada valor está su desvalor, su opuesto.

 Contenidos Violentos: Se refieren a escenas que impliquen la destrucción, lesiones o

daño (tanto físico como psicológico) a personas, animales o cosas o que muestren
aspectos delictivos.

 Influencia: Poder, valimiento, autoridad de alguien para con otra u otras personas o para
intervenir en un negocio. Persona con poder o autoridad con cuya intervención se puede
obtener una ventaja, favor o beneficio.

 Televidente: Persona que contempla las imágenes transmitidas por el televisor.

 Comportamiento: Conjunto de actitudes exhibidas por un individuo, este se ve

influenciado por muchos aspectos, varía según la especie.

 Regular: Ajustes de la forma de operar el funcionamiento de algo, al igual que no

cometer excesos en actitudes que puedan ser perjudiciales.

 Radio: Es un medio de comunicación que se basa en el envío de señales de audio a

través de ondas de radio, si bien el término se usa también para otras formas de envío de
audio a distancia como la radio por internet.

 Psicológico: Puede ser una situación o suceso que provoca una rápida alteración de la
manera de sentir, de pensar o de comportarse de una persona o una colectividad.

24
 Impacto: Es un conjunto de los efectos que un suceso o un hecho producen en su
entorno físico o social. Impresión emocional intensa que causa un determinado hecho o su
difusión.

 Difusión: Proceso de propagación o divulgación de conocimientos, noticias, actitudes,

costumbres, modas, etc

 Comunicación: Es la actividad consciente de intercambiar información entre dos o más

participantes con el fin de transmitir o recibir significados a través de un sistema
compartido de signos y normas semánticas.

 Imitación: Comportamiento mediante el cual una persona de forma consciente o

inconsciente imita los gestos, patrones del habla, o actitudes de otra persona. La imitación
se observa a menudo en situaciones sociales, especialmente en compañía de amigos
cercanos o familiares.

 Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o
la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u
oficio.

 Programa Televisivo: Es un conjunto de emisiones periódicas transmitidas por

televisión o radio, agrupadas bajo un título o cabecera común, en las que a modo de
bloque se incluye la mayor parte de los contenidos audiovisuales que se ofrecen en una
cadena.

 Entretenimiento: Es cualquier actividad que permite a los seres humanos emplear su

tiempo libre para divertirse o recrear su ánimo con una distracción, evitando el
aburrimiento y evadiéndose temporalmente de sus preocupaciones, alegrándose o
deleitándose; por ejemplo, jugando o leyendo.

25
 IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable Dimensión Indicador Fuente Instrumento

 Conductual  Tiempo que pasan

Contenido que  Cognitivo viendo televisión
observan  Modelamiento Niños(as) Encuestas
 Actitud
 Reforzamiento

 Cognitivo  Expresión
Comportamiento  Afectivo  Respeto
 Conductual  Tolerancia Niños(as) Encuestas
 Comunicación
 Diálogo
 Autonomía

26
 CAPÍTULO III
Marco Metodológico
 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Investigación de campo
Según los autores (Palella y Martins, 2010), Definen: La Investigación de campo
consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos,
sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente
de naturalidad en el cual se manifiesta.

Investigación documental
Según el autor (Arias G. 2012), Define: La investigación documental es un proceso
basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda investigación, el
propósito de este diseño es el aporte de nuevos conocimientos.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación es de campo, ya que estamos trabajando directamente
con una determinada población en la U.E.A General “Rafael Urdaneta”, para así extraer
de esta la información necesaria para las posibles soluciones del problema que estamos
estudiando.

Por otra parte, también es documental porque generalmente se le identifica con el

manejo de mensajes registrados en la forma de manuscritos, impresos u otros medios de
investigación. De acuerdo a la recolección de información pública, acerca de este
problema nos ha ayudado a avanzar favorablemente en el estudio del impacto televisivo,
por lo que se le asocia normalmente con una investigación archivística y bibliográfica.

28
 POBLACIÓN Y MUESTRA

Población
Según los autores (Tamayo Y, Tamayo M. 2008) Es un conjunto de individuos de la misma
clase, limitada por el estudio y se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las
unidades de población poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigación.

En el 4to grado “U” de la U.E.A.Gral “Rafael Urdaneta” existe una población de 23 niños la
cual está constituida por 12 niñas y 11 niños.

Muestra
Según los autores (Tamayo Y. Tamayo M. 2008) La muestra es la que puede determinar la
problemática ya que les capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro
del proceso. Afirma que la muestra ¨Es el grupo de individuos que se toma de la población, para
estudiar un fenómeno estadístico¨.

Se tomó como muestra de trabajo para la investigación 10 niños de 4to grado “U” de la
U.E.A.Gral “Rafael Urdaneta” los cuales están constituidos por 5 niños y 5 niñas.

29
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Un instrumento de recolección de datos es en principio cualquier recurso de que pueda valerse
el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. De este modo el
instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la investigación, resume los aportes del marco
teórico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto a las variables o
conceptos utilizados y las técnicas están referidas a la manera como se van a obtener los datos y
los instrumentos son los medios materiales, a través de los cuales se hace posible la obtención y
archivo de la información requerida para la investigación.

Técnicas a utilizar

 Trípticos o Folletos: Son los folletos informativos que pueden doblarse en tres partes.
Estos trípticos se entregan para la promoción de información que pueden ser apoyados
mediante imágenes que pre visualicen sobre lo que se está hablando.

 Encuestas: Es un formato redactado en forma de interrogatorio para obtener información

acerca de las variables que se investigan, puede ser aplicado personalmente o por correo y
en forma individual o colectiva y debe reflejar y estar relacionado con las variables y sus
indicadores.

 Charla Interactiva: Las charlas interactivas son conversatorios en los cuales se busca
transmitir una información acerca de un contenido y en el que se pueda otorgar un tiempo
para que el público que esté presente pueda participar de forma que resuelva sus dudas e
igualmente poder determinar el grado de conocimiento que tienen hacía el tema.

 Cartelera Informativa: Son estructuras colgantes que se ubican normalmente en

paredes o en espacios bien visibles en las cuales se colocan avisos, notificaciones, fechas
y diferente información importante para que la gente interesada pueda acceder a ella y
estar al tanto de los datos transmitidos.

30
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Número de Tipo de técnica Observaciones Fecha a Realizar

técnica
Se realizará una serie
Encuestas de encuestas para
1 determinar el nivel de 30/04/2018
conocimiento de los
niños.
Se realizará la entrega
Trípticos o de trípticos brindando
2 una introducción al 04/05/2018
Folletos
tema seleccionado.
Se realizará una
Charla charla que otorgue
3 información e
07/05/2018
Interactiva
instruya a los niños
sobre el tema.
Se realizará una
Cartelera cartelera con
4 información de apoyo
Informativa 11/05/2018
al tema hablado para
que puedan acceder a
él.

31
 CAPITULO IV
Análisis de los resultados
 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El análisis de resultados contiene la información encontrada durante el proceso de la
investigación. Esta información fue analizada de manera tal que guiara hacía las consecuencias
de los objetivos planteados.

Según Tamayo (2000), la define como: aquella que utiliza técnicas que indican características,
de los datos disponibles, comprende el tratamiento y análisis de datos que tienen como objetivo
resumir y descubrir los hechos que han proporcionado la información y que por lo general toman
la forma de tabla, gráficos, entre otros.

Cuestionario dirigido a la población

Entre los métodos de recolección de datos realizados se encuentra una encuesta a la población
total para conocer su propia opinión acerca de su conocimiento sobre la influencia de la
televisión.

Análisis Descriptivo
Cuando se dispone de datos de una población, y antes de abordar análisis estadísticos más
complejos, un primer paso consiste en presentar esa información de forma que esta se pueda
visualizar de una manera más sistemática y resumida. Los datos que nos interesan dependen, en
cada caso, del tipo de variables que estemos manejando.

Elaboración de tablas y gráficas

Las tablas y gráficas permiten ordenar un grupo de datos o información.

Al ordenarlos de esta manera podemos saber que dato es mayor o cual es menor, con que otros
datos se relacionan y de qué manera.

33
 1. ¿Ves televisión frecuentemente?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Sí 7 70%
No 3 30%
Total 10 100%

Fuente: Datos obtenidos por los estudiantes de 4to grado sección “U” de la Unidad
Educativa Adventista General Rafael Urdaneta.

Pregunta 1

30%

Sí No
70%

Análisis: Mediante el análisis obtenido de si observan televisión frecuentemente podemos

deducir que más de la mayoría conformada por un 70%, de entre todos los medios de
comunicación la televisión es el más accesible, porque está presente en la mayor parte de los
hogares y no requiere de habilidades muy complejas para recibir la información, y luego el 30%
restante no observaba televisión frecuentemente y por ello emplean su tiempo en otras
actividades.

34
 2. ¿Por cuánto tiempo al día?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

1-2 Horas 2 20%
2-3 Horas 3 30%
4-6 Horas 5 50%
Total 10 100%

Fuente: Datos obtenidos por los estudiantes de 4to grado sección “U” de la Unidad Educativa
Adventista General Rafael Urdaneta.

Pregunta 2

20%

50%
1-2 Horas
30% 2-3 Horas

4-6 Horas

Análisis: Según los datos obtenidos de acuerdo al número de horas que ven televisión los
alumnos de 4to grado, podemos decir que la mayor población estudiada observa televisión de 4-6
horas representado por el 50%, queriendo decir esto que la gran parte miran televisión durante
tiempo prolongado afectando esto en los hábitos e imitando conductas de los distintos programas
que ven y dejando a un lado las responsabilidades escolares, Un 30% respondió que observaban
televisión de 2 a 3 horas lo cual denota que aunque pasan más tiempo viendo su contenido no
llegan a ser perjudiciales para afectar el resto de sus actividades y un 20% respondió que
solamente observaba de 1 a 2 horas televisión siendo así que sólo le dedican poco tiempo,
dándole prioridad a sus otras responsabilidades, esto disminuyendo el riesgo a alterar su
comportamiento.

35
 3. ¿Qué tipos de programas de
televisión observas con frecuencia?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Dibujos Animados 2 20%
Novelas 0 0%
Series de Acción 6 60%
Reality Shows 0 0%
Deportes 0 0%
Entretenimiento 2 20%
Total 10 100%

Fuente: Datos obtenidos por los estudiantes de 4to grado sección “U” de la Unidad
Educativa Adventista General Rafael Urdaneta.

Pregunta 3
Dibujos Animados
20% 20% Novelas
0% Series de Acción
0% 0%
Reality Shows
Deportes
60%
Entretenimiento

Análisis: En los datos obtenidos con respecto a los tipos de programas que observan los
niños de nuestra población estudiada es relevante destacar qué, el 60% prefieren ver series de
acción, dónde muchas veces hay muertos, heridos y sangre, que podrían tender a la violencia,
sufrir alteraciones de personalidad o frustraciones al ver que sus personajes favoritos llegan a
logros o triunfos prácticamente imposibles de alcanzar por la dificultad de distinguir entre ficción
y realidad a esta temprana edad, luego están los que observan dibujos animados y entretenimiento
ambos representados por un 20% cada uno, en donde este tipo de programas impide diferenciar al
niño la fantasía de la realidad llevándolo a vivir en un mundo ficticio.

36
 4. ¿Has tratado de imitar algún personaje
famoso que has visto en la televisión?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Sí 5 50%
No 5 50%
Total 10 100%

Fuente: Datos obtenidos por los estudiantes de 4to grado sección “U” de la Unidad
Educativa Adventista General Rafael Urdaneta.

Pregunta 4

Sí
50% 50%
No

Análisis: Mediante los datos obtenidos evidenciamos qué, la mitad de la población

representada por 5 alumnos ha imitado algún personaje famoso, demostrando así que la televisión
influye poderosamente sobre los que la observan, ya que a esta corta edad son muy susceptibles a
imitar conductas y generar actitudes, cambiando así formas de pensar, gustos y modas, luego está
el otro 50% que no ha imitado a ningún personaje de televisión lo que demuestra que hay una
cantidad de niños que son menos vulnerables a ser influenciados por las conductas observadas.

37
 5. ¿Crees que algunos programas de
televisión afectan tu comportamiento?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Sí 6 60%
No 4 40%
Total 10 100%

Fuente: Datos obtenidos por los estudiantes de 4to grado sección “U” de la Unidad
Educativa Adventista General Rafael Urdaneta.

Pregunta 5

Sí
40%
60% No

Análisis: Mediante el estudio de si los niños creían que su comportamiento era afectado por
los programas de televisión la mayoría de la población estudiada conformada por un 60%,
respondió que sí sentían que su comportamiento fuese afectado por los programas televisivos,
evidenciando que aunque ellos están conscientes que esta ejerce una influencia sobre ellos, aún
siguen observándolos, pudiendo adoptar las conductas que observan para sí mismos, luego un
40% respondió que no sentían que su comportamiento fuese influenciado por la televisión, no
obstante, es incierto determinar si en realidad este cambio se ha producido ya que los niños no
saben exactamente si lo que ven influye o no en su vida cotidiana

38
 6. ¿Tienes supervisión de algún adulto
cuándo ves televisión?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Sí 3 30%
No 7 70%
Total 10 100%

Fuente: Datos obtenidos por los estudiantes de 4to grado sección “U” de la Unidad
Educativa Adventista General Rafael Urdaneta.

Pregunta 6

30% Sí

No
70%

Análisis: Los resultados de este estudio demuestran qué, la mayoría de la población de

niños, representados por un 70% no son vigilados por algún adulto, por lo tanto, no tienen control
de los contenidos que ven, ni el tiempo de exposición a la pantalla y los hace más vulnerables a
cambios de conductas e imitación de personajes ya sea de manera positiva o negativa, ya que
estos no tienen a una persona que les aclare la realidad, y luego están los niños que son
supervisados por un adulto representados por un 30%, estos tienen mayor control de las
programaciones que son adecuadas y tienen mayor integración emocional y social con sus
familiares, esto les permite poder diferenciar entre la realidad de la fantasía y discernir sobre
comportamientos no adecuados por la orientación y supervisión de los adultos.

39
 7. ¿Tus padres te dejan ver televisión
todo el día?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Sí 5 50%
No 5 50%
Total 10 100%

Fuente: Datos obtenidos por los estudiantes de 4to grado sección “U” de la Unidad
Educativa Adventista General Rafael Urdaneta.

Pregunta 7

Sí
50% 50%
No

Análisis: De un total de 10 encuestados conformándose como el 100% de la muestra

tomada, en la séptima pregunta un 50% respondió que sus padres no los dejaban ver televisión
todo el día, por lo tanto, sus padres están conscientes de que a pesar de que no estén supervisando
lo que observan, aún tienen un límite a la hora de cuánto tiempo pueden pasar utilizando este
medio y otro 50% respondió que sus padres los dejaban ver televisión todo el día, tal que,
desmedidamente estos niños están expuestos todo su día a observar cualquier cantidad de
programas sin supervisión durante un tiempo ilimitado quitando así prioridad a otras cosas y
quedando totalmente vulnerables a todos los contenidos violentos, sexuales y que inciten a malos
hábitos.

40
 8. ¿Prefieres ver televisión o hacer tus
tareas?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Televisión 0 0%
Tareas 0 0%
Ambos 10 100%
Total 10 100%

Fuente: Datos obtenidos por los estudiantes de 4to grado sección “U” de la Unidad
Educativa Adventista General Rafael Urdaneta.

Pregunta 8

0% Televisión
0%
Tareas

Ambos
100%

Análisis: En el estudio de si los niños preferían observar televisión o realizar sus actividades
académicas la totalidad de la población conformada por el 100% prefería hacer ambas
actividades, tal que, todos los niños están conscientes de que existe tiempo para realizar las cosas
importantes sin quitarle el tiempo al entretenimiento.

41
 CAPÍTULO V
Conclusión y Recomendaciones
 CONCLUSIÓN
A partir del análisis y procesamientos de los resultados de las encuestas realizadas, los
estudiantes de 4to grado sección “U” de la U.E.A. General “Rafael Urdaneta” podemos decir que
la televisión tiene un impacto en su comportamiento, así como también en el rendimiento escolar.

La importante y creciente cabida de la televisión en la sociedad, ha influido en la vida de todos

sus miembros, sobretodo de los niños y adolescentes quienes son aquellos que pasan más horas
frente al televisor.

Por esto, el decir que la televisión tiene gran influencia en el desarrollo de los niños y
adolescentes no es para nadie una novedad. Se sabe también que estas influencias pueden ser
tanto negativas como positivas.

La preocupación científica se ha centrado en el primer tipo, dentro de los cuales se puede

destacar, la gran cantidad de violencia emitida por televisión en programas para adultos y
también en los destinados al público menor. Si bien no se puede establecer una relación de
casualidad, se sabe que están correlacionados.

La influencia negativa que provoca en los adolescentes se debe a que cierta programación en
lugar de representar a la juventud, la vulgariza y simplifican. Hace que la gente se cree falsas
necesidades. Postula que la felicidad se consigue con el éxito, es decir, bienestar económico y
social, y los mayores deseos de las personas son a cambio de los bienes materiales. En virtud de
esta situación, que nos alcanza a todos por igual, quienes están más desprotegidos ante sus
efectos nocivos, son los niños y adolescentes. Es que ellos transitan una de las etapas más
vulnerables en el desarrollo de su propia identidad. El abuso televisivo tiene una influencia
negativa sobre el rendimiento escolar.

Hay que reconocer, que a pesar de todo, en cierto aspecto es educativa. Pero los efectos
nocivos de las telenovelas vienen determinados por el mal uso que hacemos de ella. En este caso
lo positivo sería que emplea de forma simultanea diferentes formas de ofrecer información y
conocimientos con rapidez. De hecho, existen programas con un alto contenido educativo y útiles
como los documentales.

La televisión también puede provocar, con programas de contenido estereotipado, que los
niños que tienen una vida diferente a los patrones establecidos, desarrollen un sentimiento de no
pertenencia y a la vez se genere el rechazo de éstos por parte de los demás niños.
Afortunadamente esto está cambiando y los programas muestran cada vez más familias no
tradicionales y roles de género muchísimo menos estereotipados (las madres trabajan, hay
mujeres policías, abogados, etc)

43
 Con respecto a las influencias positivas se puede decir que son más débiles, pues los
programas de este tipo son escasos y/o no están bien construidos. De estarlo, favorece al niño
dándole una base más sólida en su aprendizaje, pero todo depende de cómo adquiera e interprete
la información.

También es importante destacar que la televisión permite, por medio de programas culturales,
el conocimiento del mundo, de los diferentes países y sus culturas.

Uno de los grandes errores, es que la gran masividad de la televisión no ha sido bien
aprovechada, ya que toda la preocupación está puesta en sus aspectos negativos.

Por último, es importante destacar la enorme responsabilidad de los padres en la cantidad y

calidad de televisión a la que estén expuestos sus hijos, ya que los primeros deberían poner
ciertos límites y/o reglas, además de promover una vida familiar con más conversación e
interacción entre sus miembros.

44
 RECOMENDACIONES

 En los últimos años, han surgido canales de televisión destinados a enseñar de un

modo entretenido, estos están destinados a los niños, pero también son útiles y
atractivos para los adultos (Por ejemplo, Discovery Chanel). Estos son esfuerzos por
promover una televisión con mayor calidad en sus programas. Se deberían promover
los esfuerzos, como el anteriormente mencionado, consiguiendo así que la televisión
sea una herramienta que mejore la vida de las personas promoviendo conductas
sociales positivas mediante programas culturales y educativos.

 Las autoridades de la localidad o país deben deberían realizar charlas y programas

orientadoras a los adolescentes, a los padres y a los profesores en relación a los
aspectos negativos de la televisión.

 Los padres se deberían implicar mucho más, a fin de conseguir elevar la calidad de los
contenidos televisivos, por el relevante papel que desempeña la televisión en la
sociedad, la influencia que ejerce en la misma, y en particular en el público infantil y
juvenil, así como el potencial educativo que el medio televisivo contiene. Deben
seleccionar programas cuando los niños son pequeños, y hacerlo conjuntamente
cuando son mayores y hacer comentarios y críticas sobre los programas, así como
también alertar a los hijos sobre los efectos de la publicidad.

 Recordar que es indispensable dosificar el tiempo de visión, no más de una o dos horas
diarias, según la edad.

 Los niños y adolescentes no deben sacrificar por la televisión la realización de otras

actividades (juegos, lectura, deportes… etc).

 No dejar a los niños solos frente al televisor. Necesitan de los adultos para juzgar lo
que ven.

 No encender la televisión durante las comidas, sería desaprovechar para el diálogo,

uno de los pocos momentos en que la familia está reunida.

 Los padres no deben olvidar que sus propios hábitos televisivos serán adoptados
frecuentemente por sus hijos.

45
ANEXOS
 Anexo 1: Aplicación de las encuestas a los niños de 4to grado

“Se realizaron las encuestas en el ambiente de los niños de 4to grado de la institución U.E.A.
General “Rafael Urdaneta” ”
 Anexo 2: Aplicación de las encuestas a los niños de 4to grado

“Se realizaron las encuestas en el ambiente de los niños de 4to grado de la institución U.E.A.
General “Rafael Urdaneta” ”
 Anexo 3: Entrega de los Tripticos a los niños de 4to grado

“Se entregaron unos tripticos para brindarles información acerca de la televisión y sus tipos de
programaciones a los niños de 4to grado de la U.E.A General “Rafael Urdaneta””
 Anexo 4: Realización de una charla informativa a los niños de 4to grado

“Se realizó una charla informativa a los niños de 4to grado en dónde se dio a conocer un poco
sobre los efectos de la televisión”
 Anexo 5: Entrega de Cartelera Informativa a los niños de 4to grado

“Se prácticó la entrega de una cartelera informativa a los niños de 4to grado de la U.E.A. General
Rafael Urdaneta con información de como la televisión influye en sus comportamientos”
 Anexo 6: Encuesta aplicada a los niños de 4to grado

“Encuesta aplicada a los niños de 4to grado de la U.E.A.General Rafael Urdaneta”

 Referencias Bibliográficas

 Campos P, Favara C. (2015). Influencia negativa de la televisión en los adolescentes.

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