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(l/ Chite, I - 28290 Lus MctÍtts (Matlrid)
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Fotocopiar
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prohibido
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C/ Cltile, I - 28290 Lcts Muîas (Madrid)
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Este materíal que ahora te presentamos es el resultado
compleia.
nosotras
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':_B-Mi ro8o7s
iÍrpcnaúç,EuEßAe
SUENA EL COMIENZO
Y ACTIVIDADES
SUENA EL OTONO
SUENA LA NAVIDAD
SUENA EL INVIERNO
SUENA LA LLUVIA
SUENA LA PRIMAVERA
SUENA EL VERANO
Y RIMAS ßNEXO)
.,..@!.
tR-M.' l0tl075
EUruO
"svEtuA EL ceüft;lze"
I. INTRODUCCIÓN
l. EL NINO DE qY s ANOS 9
3. EL MATERIAL:
DEL PR.OFESOR
12
DEL ALUMNO
12
¡. CÓMO ESTR,UCTURAR
UNA CLASE 14
8. LA EVALUACIÓN
9. BIBLIOGRAFIA Y DISCOGRAFIA
_...84s.,
6 'i.RIr{¡ 193675
SUEM Er CoMTENZo
El niño àebe impreønarse dela matevia prima àela música, el sonido; àescubrirlo, explorarlo,
ella y
manipularlo, conocerlo e incluso crearlo. Sentir la música en su cuerpo, exPresarse a trattés de
y
hacer que sea una p¿¡rte integyante de sí mismo . Para ello recurriremos a todo el mateYlal was de
expresión que tenqamos d nuestr o alcance, desde los sonidos que nos vodean, la danza infantil, el
gesto, el cuevpo como instrumento, los instrum entos àe pequeña percusión los y que ellos mismos
construydn ,la voz con todas sus posibilid aàes,las imágenes, la plástica y el color, el movimiento,
la
invención de nuevos grafismos etc. SentÍr, exqresørr y creñ sánlas palabras clave en esta matevia
y paya ello todos los recursos son válidos.
El método será lo más lúdico posible porque el iuego en estas edades y sobte todo en cuatro y
cinco dños, es un6¡ parte integvante àe sí mismos que transciende a todos los niveles de su vida' No
y y
mantenqamos a ìos niños apresados en una silla y un pupive, liberémoslos de ellos utilicemos
exploremos el espacio,
plantearemosla clase como un puro iueqo, poyque a trattés de éste los niños cYecen, aprenden
a utilizay sus múscul os, àesarvollan el sentid o àel dominio de su cuerpo, lo que será imprescinàible,
posteriormente,paralaprácticainstrumental.Y atravésdeliuegolosniños descubrenelmunào,se
àescubyen a sí mismos , y lo que es más importante, van madurando.
lJn primer nivel âeiniciación diriqido a los alumn os de 4 a 6 añosi con gruPos no mayores de tz
alumnos. Como segundo nivel una formaciónbásica àirigida a los alumnos de 6 a I años, con qYupos
no mdyores àe t5 alumnos.
..#t.
i.R-M; louoT5
Sur¡r¡ Er. CoMrENzo
Siguiendo estas disposiciones hemos elaborado este mateyial para el ciclo de iniciación Q y 5
años).
Alo}ørgoMlíbroseluutillzodoen106textædÍrigidos almaes,lrolaelælúrconvscúfrno,'dniño'o'dqsføø'',rnrareterlr*a
lagrllnerddrdkniñosyniños o alaqoførrraydrrrofarr.ffiistínüdnente. Eflonorl,'e/cødeønpælarunmatizsexísta: nddd n6
We laþaura k cr,Irrtø.lros qE consideramos se
nuestras convíæÍmes ni de nr¡estro ánimo. Tan sólo deseamos sÍmpfificar
conrt'ücadreítnar constantølrcrrtÊel'la',Púnnos dlæwlaqlerølieedæluerzo&stsltfrÅrfiwftdmerrfe 'el niño'pø'lo niña'
o'd rr.ofesrr' por k rrrdæra' clurrlù *a æñe¡'tirlrrf.a,, y que, por supt¡€sto, n rñqûn cm trørrretc es,tc nú k arrraifit
como una Íntørción díssÍmindtorid.
';{ft.1i rosozs
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2
wffirto Dg
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tr.l YÐ
Si queremos contactar y aceycaynosa los niños de estas edades es importante que primero los
conozcamos. Caàa qyupo y cada niño van a sey un mundo diferente, porque no todos avanzan
exactamente al mismo ritmo en los diferentes conceptos coqnoscitivos. Encontraremos diferencias
entre una cultura y otra y dentro de la misma habva diferencias entre los niños del campo y la
ciuàad, de un barrio a otïo e incluso entre los niños que comparten y viven àentro de los mismos
hdbitos.
Es indispensable, paya tyatay con ellos, comprender como piensan. Hay que hablarles en
términos que ellos puedan comprender y sobre conceptos que puedan entendev. Los niños no son
adultos pequeños, son orqanismos en àesarrollo, que muestlan calacterísticas àiferentes en caàa
etapa de suwda,
Así, aun salvando las diferencias que nos encontraremos, vamos ahacer una visión general del
àesarrollo evolutivo-psicolóqico del niio de + y 5 aítos, siguiendo pava ello a los psicólogos A. Gesell ,
Papalia y Olds.
Caradqlstiøsmotricesz
,,,.e|a.
{.BI!!i lo8o75
STTENA EL CoMltNzo
Desarrollo intelectual:
l-snqua¡lez
Conducta social:
.,.qs.
tc {"LMi ro8o7s
Caraúerlstiøsmoúces:
Desarollo intelech¡al:
l-enguate:
. Puede definir algunos términos simples y sabe cual son sus antónimos.
. En su lenguaie diario utiliza un mayoy número de coniunciones, pyeposiciones
y artículos.
.'Su øramatica es casi correcta aunque todaløa no conoce las excepciones alas reqlas.
. Sulenguaie sevahacienào cadavez menos egocéntricoy más socializado,
. Su vocabulario contien e entye 2ooo y z5oo palabras.
Conducta social:
. Son agvesiVos principalmente en sus disputas por los iuguetes y el control del espacio,
. La agresiwdaà tiende a manifestarse en el iuego social.
. Se identificdn con elmodelo del mismo sexo.
,-#*,
t"RM", 108075
SUEM Et CoMttNZo
3 úJ.^ÍJAEEI,BL\ /^1,
Antes de introducirnos divectamente en lo que es el matevial, queremos àeiar bien claro que el
sistema de trabaio de este métoào es amplio, flexible y abierto, que caàa profesor debera adaptar a si
mismo y al grupo que tenqa para construir y ovganizar sus propias sesiones.
La Guia Didactica es un libro que contiene actiwdades para trabaiar durante dos cursos. Algunas de
estas actividades conweí"te repetirlas vaviando la forma de presentación, los cuentos se vuelven a contar sin
ningún problema, es mas, a los niños les gusta vecordar cosas que ya saben. Otras actividades estan
especial y exclusivamente recomendadas pava alumnos de cinco años.
lncluimos también una bibliografa de cancioneros, una discoqrafla y un yepeytoyio de canciones y
rimas, así como un dossier de Material Complementario que se encuentra al final de esta quía y que está
compuesto por pavtituras, señales eimaqenes àe grafia no convencional.
Ademas de la Guia Didactica, este trabaio constd de un Libro àe Fichas pava el alumno con la
grabación en CD de las cancionesy danzas pyopuestas alolargo del método.
Este material est<í compuesto por un libro de ftchas que corresponden a la pavte t del material del
profesor. Ovdenadas pov cualidades del sonido, hay to u rr fichas payd cadd parámetvo que debeván
repaytirse entre los dos cursos. Estas fichas son un complemento individual a las actiwdades en qrupo y
consisten en un coniunto de eiercicios de veconocimiento sonoro, audición y discviminación auditivq.
Queremos advertir, que la ficha es una actiwdad mas de la clase, que no son pard hacerlas en todas
las sesiones y que el tiempo de dedicación no deberá sobyepasar los diez minutos.
tl ".i41."
i"8ùr; lrlStlz5
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Surru¡ Er Cout¡
ÉÚ GUEI,VI]9
rsus RAøcvEs
Los relatos y
narraciones de cuentos pyovocan estados de felicidad y bienestar en los niños de
estas edades, es alqo afin a su mundo, les resulta familiar y muy queYiào,
Dirigir las interpretaciones desde diferentes perspectivas, por imitación, sugirienào otras
situaciones, suscitando sus propias creaciones,.., consolidaráy enriquecerá eIPYoceso cognoscitivo
't"ifri
'n*ntt
c¿6ns Esnßu€rußáMi
UM4] CI!{NE
A la hora de preparar una sesi6n, hay que planificarla àe maneya que
en ella estén presentes
todos los aspectos que puedan servir paya potenciar el desarrollo
musical del alumno. Así se
conseguirá, aàemás, un tyabaio completo y entretenido.
Yocalización
Emisión
Afinación
Entonación
. EXPßÉÍIófl GEßPEßA1 Movimiento
Danza
lmitación
Proàucción
lmprowsaci6n
Memorización
. ETP ßÍ,SIóI' IrSTßUfi ErlAl Manipulaciíny maneio
Coordinación
. AUDICIóT AGT¡VII Reconicirniento
Discriminación
Realizaciôn de fichas
Partituras con qrafismos no convencionales
1a semø;na
. Los niños y el profesor están sentados en coyro. Se cuenta la historia de los gigantes y de los
enanitos. Para ello, el profesor pondrá el máximo àe gracia, expresiôn y entonación.
. Propuesta àe imitar alos qigantes y a los enanitos.
. lueqan a ser giqantes o enanitos según suene el pandero fuerte o sua\/e.
. Represent ación àe la historia, siguiendola sonorización mavcada por el profesor,
. Cada niño toca un instrumento de pequeña percusión: si el profesor muestrala señal del
Gigante tocarán fyterte, si muestra la del Enanito, tocarán suave'
. Canción: "Si yo toco fuevte",
. Danza.
2a semdlna
. Se recuerda la historia dela semana anterior'
. Representación de la historia (esta semanalos que hicieron de giganteshaYán de enanitos
y wcevevsal,
. Recitan una rima, fuerte o suave, segúnla señal que el profesor les muestre.
' Repdso àela canción.
. Danza (repasol.
. Ficha de colorear. Su uso debe ser moderaào, y el tiempo empleado en cada una no debe
superar los àiez minutos, se trata de una actilødaà más dentvo dela clase.
por último, hay que tener en cuenta, que el éxito de la clase àepende, en qYan medida, del
entusiasmo que ponøa en ella el profesor, y del cuidado que tenqa alahora de elegir las actiwdaàes,
Deben alteynayse siempre las que impliquen movimiento con las que no lo impliqueni aàemás, haY
que procuyay no hacer las cosas siempre igual, poy eiemplo, un día se puede contar el cuento
acompaí.tándolo de gestos, y otro día se puede acompañar àe un dibuio; por otYo lado, siempre que
haya que repetir una activ'tdadhay que cambiar la forma de PlanteaYla,
El espacio del aula debe ser como un escenario que cambia de decorado segunlas necesidaàes
del guiôn, es decir, que si queyemos representar una historia , transformemos la clase y àemos :v/.da
a los objetos que en ella se encuentran así, un día un montón de sillas son un castillo y otvo pueden
ser un túnel secreto. En todo momento hay que buscar la forma de presentar las cosds' y
pvesentarse, àel modo más atractivo posible.
Sobve cómo repartir las unidades creemos que esto lo debe establecer el profesor según su
propio criterio, no obstante exponemos una idea de cómo se puedehacer por si sirve de aryuda,
Si consideramos que los niños tienen una clase se'r.anal, alolargo del trimestre recibiran doce
aproximadamente. De éstas, sería adecuado que el profesor utilizara dos para cada cualiàad del
sonido, es decir, emplearia un total de ocho para trabaiar los cuatro parámetros. Las otras cuatro
sesiones pueden serwr para alternay temas que el profesor considere oportunos en ese momento y
así dar variedad ala programación.
-,FÞe
r$M; 108075
SUEl.tA EL CoMrEr.Ízo
O las no 1, lt y 25 conæpøden a la prlmera síón de cafu trlmestre y satpnemos que cafu profucor Wefrere
rølÞarbs k m mú pøsotpl.
O la no 19 cohrcíde cerca de las frsas de Camaual y nos Freæ hena ¡fua romwr h rutlna oreanízcndo unct
fiæu de dísfraces, æn mtffiø deanù pra b æaslón.
O Las no 74, t5 y 16 son las últlmas semamóts del curso y en ellas el profesor puede preparar una funclón o
tra@arwnæleælón&act-fu1fudæ,heùasalobrgodelanrco, ønomuøtra&loaprendído.
{ffi rotozs
Surru¡ Et CoMttNZo
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GÓá,flc Etv Y/-
C4\TrVGilgttES îi ßiláil/ùfj
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para o una rima utilizaremos todos los recursos que tenqamos d nuestro
ensei.tay una canción
alcance paya no hacerla ni cansada ni aburrida. Podemos
proceder de la siguiente manera: (todo lo
que decimos paYala canción, siweigual parala rima)'
l)na vez aprenàida la cancion o rima se trabaiara de forma variaàa para afianzar el
aprendizaie sin cansar a los alumn os, poY eiemplo:
. El profesoy canta una frasey ellos contestan con Ia siguiente, colectiva o individualmente'
del profesoY sea con la
. Se establ ecen unos codigos, de fovma que la respuesta a la frase
ellos responden
cualidaddel sonido contravia a la que éste utilizó; por eiemplo: si canta fuerte,
suave. Esto también puedehacerse colectiva o individualmente.
. rodillas y posteriovmente
Acompattar la canciÎn marcando el pulso con las mdnos sobre las
con un instrument o de pequeita percusiôn'
.l)6lizar los códigos àe señales de las cualiàades del sonido (material complementario de la guia
didáctico).
. Sustituir algunas palabras poY su ritmo o gesto (5 años)'
. A und señAl convenida se callan y cantan por dentro y A otrl señal se incovpovan de nuevo
todos al tiemPo (5 años).
.El profesor inventa una pequeita coreografia paYa la cancion'
Noto, Sobr" Ior rí^o", ,e recítan con su rítmo natural. es decír' síguíendo el acento de las Øldbras'
';.{üi
'o*urs
7
eAs DM
como novedad incluimos en esa nueva edición del
"suena suena,, una descripción de algunas
danzas infantiles y la qrabacion de las mismas en
un cD, éstas están adaptadas alcuento al que se
refieren.
då.
t8 "..
Ì"R_M; ¡1¡9975
Sutn¡ Er Comt¡
ÚVAÉUAGNÓTV
La evduacion debe ir haciéndose a lo larqo del curso, observando los cambios que se van
produciendo en cada alumno. Esto es más fácil si se tienen unos criterios àe evaluación establecidos.
Proponemos ulids tablas paya evaluay, una poy cualidad, para que a lo largo del curso se vaya
anotando todo lo.que- se necesite y al fnal se pueda hacer una valoración lo mds acertada posible.
Cada alumno tiene al ftnal del libro àe frchas las cuatro tablas para que se le pueda evaluar
cômodamente.
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llrylfIÐedß¿\rnA
DIÍCEGßAT¡A DE DAtrZâf
cAtcretEße5
Casas àíscoqraficas que publican danzas de todo el
AyUNTAMIENTO DE MADRID: "5r canciones PaYa los más mundo y para todas las eàades, mirar los catáloqos:
pequeños" Madrid - Ayulrtamiento de Maàrid. FIDUTAFONVERI.AG
DANÉS,Iy GlMEl,[fl,lvf Tqøt"Tu-ru-nrt" Barcelona - Gráo WALTER KÖGLER VERLAG
GlL, Bonifacio: "Cancíonero infantlUniver*|" Madnà - þt'ñlar VER,I.AG MUSIC}ÙAUS PAN
HEMSy DE GAINZA. Yioleta" "7o Conones" ZWGLOGGE VERTAG
"Para àivertirnos cantondo" Buenos Aires - Ricordi VERI.AG MUSIKTÜAUS PAN
MONTOyA, luan Hidalgo: "Cancionero popular infantil VERI.AG MORITZ DIESTERWEG
español" y "Cancionero popular infantil espafol de
Navidad" Madrid - Carmona
ROIAS MOROTE, Nori: "El canto de Nori que vuela alos 8I8lIEGßAD¡A I DIÍCEGßâT¡A DE DATZAÍ
cuotro vientos" Lima - lronyodla Editores
SALAZAR, Orsi: "Taldn uno: roo rondas infantiles" Lima - 7y'ü,ÁORA, Angel:"Danzas àel mundo" Maàrid'
Tarea Editoriol CCS
SANUy, Montserrat: "Canciones populares e infantiles FUERTES, Mariano: "Danzas de animacion" (Libro,
españolas más 4 cassettes" Madrid - MEC cassete o CDI Maàrid - San Pablo
PAHLEN, Kurt:'Asi cantan los niños del mundo" Buenos FUERTES, Marianu"Danzas del mundo" (Libro,
Aires - Kapeluz cassete o CD) Madrid - San Pablo
FUERTES, Mariano I TAMORA, Angel: "Danzas,
formación rítmico-musical" (Libro, cassete o CD)
Madrid -SanPablo
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',,*ut.t
Sur N Er CoMtFNZo
Esta sencilla .onr¡¿n siwe para comenzay la clase además de motivar a los niños a conoceyse
y familiarizayse entye ellos. Tambicin es un yecuyso para que los profesores apvendan el nombre de
sus aluvnnos.
l}{ 6p¡"t
Tt" T]^"r.ß'-,*
Eena Huidobro y Natalid V€lilld
Dinos tu nombre
para saludvte
IMARTAI (aquí cada niño ira diciendo su nombre)
luntos lo diremos
al llegar a clase
iHolaMarta! (Todos dicen el saludo, cadavezcon el nombye deun niñol
20 ,,;i{.fu ,,,r,,r.,
qryE
ùrÅt 1[,lf
luegos y actívídades 24
Iueaos v actívídades z6
La historia dePlim y Plom z8
lueqos y actívídades 33
Elpanderoroto 36
¡.11r DUßACtór
Elwaie àelaballena
Al otro tado del valle se elevaba una gran montaña rocosa en cuya cima se asentaba
un
verdes, Todo en ellos era grande' sus
castíllo. En el castíllo vívían unos qíqantes de enormes botas
sus pasos
manos, sus píes, sus oios.,.por eso cuando salían de su castillo y baiaban Ia montaña
resonaban Por todo el valle.
Si yo to-co fuer-te sa-len los gi-gan-tes, son muy gran-des ¡qué mie-do me
Si yo to- co sua- ve sa- len los e- na- ni- tos, son muy chi'qui-ti-tos y me gus-tan más'
l. Sí yo toco
fuerte ll. Sí yo toco suave
salen los qígantes. salen los enanítos'
.. els
".
':.8_M: rorÌ075
Sur¡r¡N Los Cur¡¡los ' l¡ l¡ffEr,lsto¡o
. l-ffi /T-flnbn D-M&t/A-/41ã1n
TUEOE' I ACÍ'V'DÄDE
son los diferentes
l. El profesor guiara a los niños hacia el descubrimiento personal àe como
peYsonaies:
'LCômo corren? '..
son los enanitos?, LCómo se mueven?, LComo andan?, LComo
(Estos iuegos deben realizarse en una intensiàad suave. No conviene asociar lento con suave'
por el conírario debehacersehincapié en andar y coYYeY suavemente\'
9. Romtornirvroo t &trødøqueæenanqrÉraenelwøtqialcomfletnentari"fuYGt'i'aDtüatca'
oparcheylo
Sentados los niños en corlo sereparte a cada uno un instrumento
àemadeYa
el punto que se muestYa,en el rollito'
iyán tocando con diferente intensiàad según indique
un sonido por cada
Fuerte pava el punto grande y suave pala el punto pequeí'to, siempve
punto. El rollito seirá abriendo punto apunto'
I
rl
I
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2q ii{lül:,
',,*ozs
Surru¡¡r Los Cu¡ r'¡ros . l¡
un día el hada del valle, cansada de ver como los qigantes asustaban a los enanitos, decidió
escondió
tomar cartas en el asunto. Cogió dos cestos, uno lo ttenó de naranias y otro de lìmones, Ios
en su capa y se fue a ver a los enanítos.
Cuando ¡egó at valle de las setas, sacó de su capa el cesto de las naranias e ínvító a los
enanítos a que comiesen:-
- èOs apetece probar estas dulces naraniasT- preguntó el hada'
- iSí, sí, gracias!- contestaron los enanítos.
EIhada las repartìó y se despidíó. Los enanítos se pusieron a comerlas y a medida que Io hacían
y
crecían crecían...
que los
Míentras, et hada se dirigió al castillo con el cesto de los límones e invító a los qigantes a
gigantes comenzaron a
probasen. Atropelladamente y peleándose por coger el más grande, Ios
comerlos y a medida que lo hacían, íban haciéndose cada vez más pequeños.
De pronto, se oyeron enormes písadas y terríbles voces en el castillo. iEran los enanitos
del
valle! pero... lqué tes había ocurrído?... se habían convertído en unos enanos
giqantes. Los qígantes,
ahora transformados en enanos se escondieron temerosos detrás del hada'
Los enanítos, ahora gigantes, les preguntaron:
- Zpor qué os escondéìs?, èno erais tan valientes?
Entonces et hada, dírígíéndose a los gígantes les díio:
- Tienen razón, Zpor qué no salís a defendeos?
Todos a una, Ios gigantes, ahora enanítos, contestaron:
- iEs que ellos son mucho más qrandes!
- Claro - díjo el hada - igual de grandes que erais vosotros cuando les perseguíaís a ellos.
y así, de esta manera, et hada consiguió que los gigantes se díeran cuenta del dano que habían
y
causado a los enanítos. Les dío de comer de nuevo las frutas para que unos otros volvíeran
a ser
como antes y desde ese día, todos se hicíeron amígos'
Elena Hvidobro
gi gan tón
'iiifri rosors
Sur MN Los CurNros . I¡ lr.¡rr¡¡slo¡o
JUEGES T ACT|yIDâDÉÍ
l. Los niños distribuidos libremente por el espacio. Si el pandeyo suena en diminuendo los
niños se transformarán de gigantes a enanitos y si suena en cyesccendo lo haran de enanitos
a qigantes.
Ù¡ Sentados los niños en coyro se repayte a cada urìo url instrument o de pequefta percusión y
según el profesor abra o cierre los brazos,los niños tocarón en cresccendo o en diminuendo.
Si las manos quedan completamente juntas el niño hará silencio.
l. Ahora el profesor Loc* el instrumento, y ellos abriván o ceyrayan los brazos àependiendo de
si suena cresccendo, diminuendo o silencio.
l. Aprenàen la canción del cuento. CD n" 4 y 5 una vez aprendida la cantan variando la
intensidad siguiendo al pr of esor que ir a abriendo o cerr ando los br azos.
Seqún el prof esor abra o cierre los brazos recitaran la rima variando la intensida d de la misma.
oooo....oo..o
Nota: Todas las actívídades que se tocan ínstrumentos de Wqueña Wrcusíón. convíene hacerlo antes con las palmas o
cualquíer Wrte del cuerpo que se pueda Wrcutír.
!6 ."ii:fu ro8o7-s
t
SrJr N^N l-os CUr Nros . tA
9.Danza de "Los gigantes y los enanos" La música es una adaptacion dela danza popular
francesa, "Robinson". CD n" 6. La grabacion de la àanza esta en Si b Mayor, pero la
transcribimos en Do Mayor por si algún profesor quiere tocarla y cantarla con sus dlumnos.
Danza popular ftdnc€scl l€¡a
tN'il{ol)l.l('('l( )N t,A tì l l: ¡\
l^ll'l lr Il
Las frases rítmicas que 3e van a utilizar deben enseñarse a los niños antes dehacer la danza.
aaa
I
aaaaa a
Compases < y 4: El prof esor improvisa un movimiento a ritrno de negra mientras recita el texto.
Los niños imitan simultaneamente, sin moverse del sitio. (Palmas, o palmas en las rodillas,
saltos con pies juntos,...).
).t- . )' . .
UN DOS TRES, UN DOS TRES Y-UN E - NA-NI - TO TAM -BIÉN
-)-)-
PARTE B: 4 compases repetidos.
Compases 5 v 6, (g v -to en la repeticion: Con las mdnos en la cintura se avanzan cuatro pasos
de gigantehacia delante a ntmo deblanca mientl",as se recita el texto.
GI-GAN-TE SOY
Compases 7 v I ('t't y tz enla repeticionl: Con las manos en la cintuva se dan 7 pasos
pequeñitos saltadoshacia detras, a ritmo de i--1 , mientras se recita el texto.
".Xft: t0807.s
SUr N^N Los CUr r'¡los . L¡ l¡vrtrusro¡o
Hace mucho tíempo en un lugar muy leiano exístía un país todo lleno de puntos, y, he aquí la
hístoria de dos de ellos, uno muy pequeñíto llamado PIím y otro muy grande llamado plom.
PIím vívía en una casa pequeña, con una puerta pequeña, con una ventana pequeña, con una
chímenea pequeña...todo en la casa era muy pequeño...y Plím sonaba así: o (El profesor toca un sonido
suctve en un ínstrumento dé pequeña percusíon).
Plom vívía en una casa muy grande, con una puerta muy grande, con una ventana muy grande,
con una chímenea muy grande... todo en Ia casa era muy grande...y Plom,sonaba así:
toca un sonido fuerte en un ínstrumento de pequena percusión).
) (EI profesor
Plim y Plom eran muy amígos y se divertían tanto iuntos que un día ptom ínvító a plím a pasar la
tarde en su casa.
Plím se puso muy contento y de camíno a casa de Plom íba cantando una canción (el profesor
canta suave Ia cancíón del cuento). Plom preparaba su casa para recíbír a PIím y míentras tanto cantaba
esta cancíón Þl profesor canta fuerte la cancion del cuento),
Cuando Plím llagó a casa de Plom se quedó ímpresíonado, iqué grande era todo!: en el gran
salón había una gran mesa donde Ptom había preparado una gran merienda. plom ínvító a ptím a
sentarse pero Plím era tan pequeñíto que Plom tuvo que ayudarle a subírse a la sílla. En la mesa había
un qran plato y cuando Plím se asomó... ichofl Se cayó en las natíllas.- ita,
ia, ia! (rísa fuerte, no
gravd- se reía Plom - ili, ii, ií! kisa suave no aguda)- se reía plím.
Después de merendar Plom invító a Plim a iugar una partída de parchís. iOh, oh!, las
fichas eran
demasíado grandes y Plim sudaba y sudaba cada vez que le tocaba moverlas, por lo que tuvíeron que
deiarlo y decídíeron que lo meior sería reunírse la semana siquìente en casa de plím.
Cuando llegó el día de la cíta, Plom, muy contento, se dirigíó a casa de ptím y de camíno cantaba
su canción (la mísma que la anteríor). Plím en su casa preparaba la merìenda y también cantaba su
cancíón 0a mísma que la anteríor).
Cuando Plom IIegó a la casa se quedó asombrado,.. iqué pequeño era todo! El prímer problema
era entrar por la puerta...iímposíble! Plom era demasíado grande, así que plím tuvo que sacar la
meríenda al iardín. Segundo problema, el plato de natíllas era tan pequeño que plom se quedó con
hambre. Tercer problema, el parchís...era tan pequeño que cuando Plom íntentaba mover su
ficha,
movía todas las demás, así que tuvíeron que suspender otra vez la partída.
A
ol
PTOM PTIM
- Este camino os servírá de gran ayuda - continuó - porque cuando Plím se díríia a casa
de plom
írá creciendo y creciendo y al llegar será un punto tan grande como Plom. Lo mísmo le ocurrírá a plom
cuando salga de su casa para ír a casa de Plím que se írá hacíendo cada vez más pequeño hasta
convertírse en un punto chíquito como plím.
iQué contentos se pusíeron íos dos!, ya podían merendar y iugar al parchis sín níngún problema.
28 ',..ri'tr".. ror.to7-s
SuTNAN Los Cut¡iros . L¡
@+ la soy Plim
v cuan- do
le vez 7l
2a vez l. Hola soy Plím ll . Hola soy PIom
¡ soy chiquitín soy grandullón.
* En ios compases g, 1o, 11 y r z los níños tocaran con un ínstrumento de pequeña percusión'
JUEGES T AGIIYIDADÉÍ
suave
l.ElprofesorpYo1onecantar,hablar,tocar,reír,llorar..'comoPlim'Tododeunaforma
y no aguda.
l. Distribuidos los niños librem ente poy el espacio del aula, se colocan en el suelo en posición
bola con la cabeza entrelas piernas, seqún suene el pandero en cresccendo o diminuendo
se
l.Elprofesortocaráenelpandero'unaseriedesonidosqueivanencresccen,co<
simulando el camino queva desdela casa de Plim ala de Plom y luego en diminuendo OJ>"
simulando el camino queva desdela casa dePlom ala dePlim. Seguidamente se
propñe alos
niiros quelo hagan ellos, siguienào el dibufo que el profesov pinte en la pizarra:
/ /\
À-'5f. p]
t" Toàos iuntos con Palmas.
z" lndiwdualmente, en un instrumento àe parche o de madera'
3" T odos iuntos cada uno cotl su instrumento.
,,.Ela.
t"R-M"r illti0ls
súFN^N I os crJrNroç . tA ltfrENstDAD
(6. Conto, la cancion de Plim yendo a casa de Plom en cresccendo y luego cantay la cancion de
Plom yendo a casa de Plim en diminuendo, siguiendo el dibuio dela pizavra.
A/\
0
PLOM
-
*. -a-
PUM pLW 1q
PtoM
'Iiï: lotro7.5
Sul MN Los Cur Nros . lA lmr
9. Láminas de intensidaà àe puntos vosas dela t ala 26, que se encuentran en el material
complementario de la Guía Didactica con lds series de puntos" Se reparte a cada niño un
instrumento de percusión (se recomienàa madeYa o parche\.El profesor mostrará alos
alumnos la lámina coYrespondiente y todos al tiempo la interpretaran, fuevte paYa el punto
grande y suave para el punto pequeño.
Se debe comenzar por las láminas con dos puntos, luego con tres y se termina con las de
cuatyo. Este seguimiento se hará alolargo del curso y según el criterio PeYsonal del profesor.
Las siþuientes laminas de cuatro puntos:
LamiÃaszs OO.O 24..(D. 25O.OO 26.(D..
Serecomiendanpøralos alumnos àe 5 años.
te. Fi.ha" del libro del alumno: Adivina los mensaies que suenan.
. Fichas lT, lB, lg: El profesor tocara en un instrument o àe madera o parche sonidos fuertes o
suaves y los niños àeberán dibuiar un punto qrande si suena fuerte o un punto pequeño si
suena suave. Siempre escucharánlos mensaies completos antes àe escribirlos.
. Ficha lro: Se recomiendqn pa¡rdlos alumnos de S ños. El procedimiento es el mismo que en
las anterioves.
,':jiüi ,n*utt
tffi3
lOç co no t-r y tz
ii{-fu ro¡02.,
SrJr N^N Los Cut ruros ' Et T
JUEOEÍ T âCTffIDADEÍ
que
l. El pvofesor imitara el sonido de los diferentes animales de la grania y pedirá a los niños
adiwnen de qué animal se trata.
y
2. Los alumnos, utilizanào todo el espacio àel aula, YepresentaYán todos iuntos' con sonidos
gestos los diferentes animal es de la grania. El profesor hara de Anastasio' Esta vez
convertiremosla clase en una gran grania'
de sus
Doña Anastasia, la madre de Anastasio, hacía deliciosos quesos con la,leche
el
ovejas, de sus cabras y Por suPuesto...con la leche de sus vacas' lJna tarde, al llegar
otïni,'preparó un enorme queso para convidar a sus amigos, los granieros de alrededor.
Lo dejó curóndose en la despenso y se ocosfó.
y
Ciando llevaba un ralo àurm¡eido, unos graciosos rafoncitos salieron de su aguieri.to
se diTigieron a la despensa atraídos por el-delicioso olor del queso...iQué rico estaba! Con
el ruido de los ratones, se despeitaron los gatos que comenzaron a Perseguir. a los
se
ratones, gue querían comer ei queso de Doña Anastasia. Con semeiante ialeo'
a
despert'ar:on los perros que comenzaron a perseguir a los gatos gue Perseguían los
ratones, que se querían comer el gueso de Doña Anastasia'
hacia la
Era tal el alborolo que Doña Anastasia se despertó, y muy enfadada.se dirigió
deipe'nso. Al oírla los ratones, veloces, se meiieron en su oguiero, los
gatos' raudos'
.. ra*..
',.R-fvl^: r 08075
sur N N Los Cur ¡r¡os . Et Tt¡¡snr
luego:
Se pide un voluntario para hacer àe Doña Anastasia, se divtde a los niños en los tres grupos de
personaies, se asigna unluqar para cada uno en el aula y una familia de instrumentos:
' Los ratones saldrán cuando escuchen el sonido de los instrument os de madera y volveran a
su casa cuando deien de oírlos.
' Los gatos saldrán cuando escuchen el sonido delos instrumentos de metal y volverán a su
casa cuando dejen àe oirlos.
' Los perros saldran cuando escuchen el sonido delos instrurnentos de parche y volveran a su
casa cuando deien de oírlos.
Una vez explicadas las reglas del iueqo, el profesor irá tocando los instrum entos paya que los
alumnos improvisen la historia.
Otra versión paya los niños de 5 años puede hacerse pidiendo d unos que interpreten los
personaies y a otros que toquen los instrumentos.
7. Lo, niños sentados en coyyoy uno de ellos en el centro, con los oiosvendados, hará de
Anastasio. El profesor seílala a uno del corro paya que reproduzca con la voz el sonido del
animal que quiera, el delos oios vendados debera encontrarlo guiado por el sonido, y decir de
qué animal se trata.
t. El misrn o pyocedimiento que la activrdad anterior, pero ahora sustituiremos el sonido del
animal por el de un instrumento de pequeña percusión, es conveniente seguir utilizando los
mismos instrumentos que enla actiwdad n" 3.
Para 4 años: Todos los que tenqan el mismo instrumento estarán juntos y a la hora de sonar
loharán todos ala vez.
Para 5 años: Los instrumentos estaran todos desordenados y solo sonará, indivtdualmente, el
que se señale. Cada vez que se cambie al niño de los oios vendados, los del corro
inter cambi ar án los s itios.
9. Fi"ha" T't, Tz y Tl del libro delalumno. l-as fichas Tz y T3 se recomiendan paralos alumnos
de5 úos.
tt
\
SUTNAN Los (lUINroç . EL T
PAI{ITì B
PARl'lr C
FORMACIÓN lNlC[AL: En pareias libres por el espacio, en la posicion que indica el dibuio: Utr
niito de piehace de cabeza delburro, poniëndose las manos a modo de oreias y el otYohace de
cuerpo inclinándos e hacia delante y agarrando al otro por la cintura.
'"8-M, l0r.t07-5
SurN N Los CutNTos . Et" Tlt'¡ont
La clase había termínado y todos, profesores y níños, salieron al recreo, pero Aníta, Martín y
Lucas se quedaron escondídos detrás del quíñol, nadíe les vío. Por fín solos, deiaron su escondìte y
cruzaron el pasíllo hacía el aula de músíca. Una vez dentro, cogíeron los ínstrumentos y empezaron a
tocarlos con todas sus fuerzas. iQué alboroto! En medío de todo este jaleo se escuchó una voz que
venía de un ríncón de la clase:
- iYa está bien lno?!
Los tres níños deiaron de tocar y se quedaron ínmóvíles. lQuíén había hablado?, no había nadíe
más que ellos en el aula.
- Si seguís tocando así acabaréís rompíendo todos los ínstrumentos,
Los níños, temerosos, se acercaron sigilosamente al rìncón de donde venía la voz, allí no había
más que un víeio pandero roto, Martín díio:
- Aquí no hay nadie
- ëCómo que no, y yo quíén soy?- Los tres níños retrocedíeron asustados.
- No tengáis míedo, yo no me como a nadíe.
-lPero quíén está hablando?- preguntó Aníta.
- ZEs que no me ves?, estoy delante de tus naríces,
- iEs elpandero!- díio Lucas.
- El mísmo - contestó él - lveís cómo estoy todo roto y abandonado?, pues la culpa la tíenen
unos niños como vosotros que me díeron tan fuerte que me rompíeron. Ya nadíe me hace caso, todos
se han olvídado de mí porque no sueno.
þç co n" t4y t5
ElenaHwàobro
-
y_aho - ra tó-ca-losua-ve (p) quelo va- rom - per. (p)
I ¡6 '.Silt-":
'o*nrt
Sur r.:¡ru Los Cut¡¡ros ' Et-
JUEGEÍ T ACTryIDADÉÍ
l. El profesoy presenta los instrum entos de pequeña percusion por familiast paYche, madeYa
y metal. (Excepto los instrumentos delaminasl.
l. Explicación práctica de como se toca caàa uno, utilizanào diferentes intensidades, desde
pianö (suave) hasta fortísimo, sin llegar a golpearlos. Después dela explicación, los alumnos
sentaàos en coYro pueden ir probando todos los instrmentos'
lo Sentados los niños en coyyo se yeparte a cada uno un instrumento de pequeí1a percusión. El
pr of esor canta la cancion:
i,Toca el pandero
fuerte",los que tengan el pandero tocarán como se inàica en la cancion,luego
se sustituir á"Pandero" por el nombre de otro instrumento para quetoquenlos demás'
Para 4y S añosi
.Se ensañan las laminas de la z a la 6 por separado (pelota, øato, tren, campanas, coche,
mosca) y los niños las van sonorizando con la onomatopeya corlespondiente, el profesor
pasa el àedo por la flecha para indicar que cuando ésta se termina, el sonido parará.
. Se colocan todas las láminas en el sueìo o pegadas en la pizarra, se acuerda con los niños
que instrumento de pequeiø percusión iría meior con caàa imagen. Se divtàe a los niños en
6 qrupos, uno poy imagen, y se Yeparten los itrstrumentos. A medida que el profesor vaya
seftalando las láminas, los niños harán sonay los instrumentos corresponàientes. Puede
señalar 1 ,2, 3 o todas las láminas ala vez.
Para5 añosz
. La lámina no 7 muestya una partitura a dos voces. Pvimero se hace cada línea por
sepayado, sonorizando las onom atopeyas con la voz, luego se däde a los niños en àos
qruposy caàa øyupo, por separadohace suvoz, para posteriormentehacerlo los dos iuntos.
g¡ p,rofesor irá seiølando con el dedo cada cuadvito para indicar cuando finaliza un sonido y
comienza el otro. El cuadrito que esta vacío representa el silencio y debe vespetarse en toàa
su duvaciôn mientrasla otravoz suena,
. Después deltrabaiocon la voz,haremos el mismo procedimiento con los instrumentos de
pequeña percusión, àiudiendo a los niños en 6 grupos' uno poY imaqen tal y como sehizo en
la propuesta para 4 años. Cada grupo sonará cuando les llegue el turno en la partituYa. Se
recomienda quetodos ìos niños pasen por todas los instrumentos, rotandolos grupos.
ii{Ël:
'otut-'
SUr N^N l.os CUr Nros . E[ TTMBRE
l. Danza "El pandero" (La música es una adaptacion de Ia danza popular de potonía, ,,El
zapatero"). CD n(' I ó. Se cuenta a los niños que se va a construir o arreglar un pandero.
CDn"ró8
I Nl-tì( )t )tJ('('t( )N
Meloàla popular de P olonia
Pru lc ll
FoRMAclÓN lNlClAL: En corro o libres por el espacio. La danza se hace enteya en el sitio, sin
desplazarse.
INTRODUCCIÓN: z compases. Saludo con inclinacion deltronco.
PARTE A: Compases del t al 4. En esta payte y cada vez que se repita la danza, se va a ir
construyendo un pandero con los gestos de las manos, el profesor irá narrando lo que hay que
hacer a medida que transcurrela música:
ta Se cortala piel del pandero.
z" Se pegala piel albastidor.
3a Se clavala piel albastidor.
4a Se encera frotando la piel con un cepillo.
PARTE B: compases de 5 al tz. Se qolpea puño
contra puño, con el ritmo 7. . , cada vez un
puño percute sobre el otro.
PARTE C: Compases del t3 al zo. Con las manos en la cintura se salta, en el sitio, con los dos
pies juntos a ritmo de negra.
38 ',..ä.fti ,,,*,,r,
Surrunru Los Curruros . Er
Este cuento es ld continua cion de "El pandero roto", visto, según la secuenciaciórì de la
pag' 15, en el zo trimestre,
por lo que conviene recordarlo antes de comenzar éste.
Después de tocar ínstrumentos como el pandero les había indícado, los tres amigos los
1os
ordenaron y guardaron. Entonces Martín dirígíéndose al pandero Preguntó:
- èPodemos hacer alqo Por tí?
- Desgracíadamente no. El úníco que puede awdarme es Maese R.ufo y éste víve muY leios.
- No ímporta :díio Lucas - Nosotros te llevaremos donde haga falta,
- zMe llevaríaís al País de los lnstrumentosT- prequntó el pandero.
- Pues claro - díio Anita - dinos el camíno'
y
- Bueno, tenéís que coqerme, cerrar los oios y decír todos al tíempo: 'Saltaré, buscaré muy
pronto tocaré" (recítarlo con este rítmo, los níños ímítan al profesor)
n
Sal - ta
J
ré,
n
bus - ca
)
ré
f)
y muy
n
pron - to
NJ
to-ca-ré
Los níños cerraron los oios, díieron la frase y...iOh desílusíón!, no se habían movído del sítío.
tres
- iOs he dícho que todos al mismo tíempo! - díio el pandero'
Otra vez volvíeron a intentarlo, y esta vez dío resultado. Aparecíeron ante la puerta de un
taller de reparacíón de instrumentos donde un letrero decía "Hospítal de lnstrumentos de parche".
Llamaron a la puerta y un bombo les abríó: - Buenos días Maese Rufo - díio el pandero
-
- Ya veo lo que te trae por aquí - habló Maese Rufo - ite has peleado?
- No, es que unos níños lo tocaron fuerte hasta romperlo - díio Lucas.
AI oírle Maese Rufo, colocándose las lentes, elevó su mírada y cual fue su sorpresa, iTres
níños, horror!, Ios peores enemígos de los ínstrumentos de parche'
- èQuíén os ha traído hasta aquí?, ëno habrás sído tú, pandero?
pero no te preocupes son amígos que saben cómo tratarnos.
- sí,
- Tenemos que esconderos rápidamente, sí alquien os descubre aquí no quiero pensar lo que
puede pasar - díio Maese Rufo.
Sin perder un segundo los níños entraron y cerraron Ia puerta' Pero alguien les había vísto,
Doña Pandereta desde el balcón,
Míentras Maese Rufo arreglaba el pandero, la voz de alarma recorríó el país. Y poco a poco
todos los instrumentos se fueron concentrando en la puerta det hospítal. Maese Rufo, sín
preocuparse de lo que pasaba fuera termínó de arreglar el pandero y salíó:
- i.Qué os trae Por aquí?
- No dísimules, lo he vísto todo desde el balcón - díio la pandereta.
- lDónde están los níños? - grítaron los demá*
- iCalmal - díjo Maese Rufo - están dentro, un poco asustados por vuestros grítos. Ellos no son
enemígos, saben como tratarnos.
- Pues que lo demuestren - diieron las claves'
En ese momento salíó el pandero -Míradme, yo estaba roto y abandonado en un ríncón del
aula de músíca hasta que estos níños me traieron aquí para que Maese Rufo me reparara'
Todos los ínstrumentos celebraron una reunión en la plaza y tras una larga díscusíón
decídieron que esta vez los niños se habían portado como amígos Y por tanto celebrarían una fiesta
Ilena de iueqos en su honor. (EI profesor invíta a los alumnos a realízar los síguíentes iuegoù.
inlül:
'osors
Su¡,N¡ru Los CuENros ' Et TIMBRE
ft" ,^Xt".
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f . , ,,
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tuEoes ïAcrrytDâDÉ.f
l. El profesor enseí'ø los siguientes codigos: ( Se recomi enda con cuatyo aitos utilizar sólo dos
codigos, con cinco se empieza con dos y luego se añaàe el tercero más taràel.
. Si suenan las claves se colocarán de pie con los brazos estiradoshacia arriba,
. Si suena el triángulo se colocaran de pie en posición abierta.
. Si suena el pandero se sentaran en el suelo.
Se pone música animada y los alumnos bailan por todo el espacio del aula, al parar la música
el profesor tocd uno de los instrumentos y los niños deberán colocarse seqún el codigo
establecido.
!. El mismo procedimiento que enla actiwdad anterior, peyo ahoracon los siguientes códigos:
. Si suenan las claves deberan tocar algo amarillo.
. Si suena eltriángulo deberán tocar algo azul.
. Si suena elpandero debeván tocar algoroio.
l. Señales del staàrado øtwtaríÍlo, ctrc.Ão roio y ffiángulo antl que se encuentran en el material
complementavio de la Guía Didóctica. Sentados en coyro se yeparten los instrumentos de
pequeña pevcusion por familias y se establecen los siguientes códiqos:
. Cuadrado amarillo paralos instrumentos de mader".q
. Triángulo azul paralos instrum entos demetdl. I
I '
. Círculo rojo paralos instrum entos àe parche.Q
I
i{.fu ro¡,,r;.,
Sur ¡¡¡ru Los Cut ¡¡ros ' Er T
Al terminar la canción se imita con el cueypo al "caracol". Cada vez que se repite la cancion se
cambia la palabra "ca' acol" poY otYa que se acuerde previamente
y que encaie en el ritmo:
camion, coY azon, f ar ol.'.
señala aun
t. Lo, niños sentados en cor1o, uno en el centro con los oiostapadosi elprofesor
delas aprendiàas en clasey el àel centro
niño del coyyo, éste hablavá o cantaráuna canción
deber a adiwnar quién fue.
(6. El procedimiento es el mismo que en la actividad anterior, peYo ahora lo que suena es un
instrument o v debeÀ adiwnar a qué familia peYtenece'
o o O'O
ooo
o o ooo
O
los
9. Activida à recomendada para dlumnos de 5 aiws. Carrera de timbres: Se establecen
siguientes codigos:
. Claves; caminarhacia delante'
. Trianqulo:. parar.
. Pandero: caminar hacia atrás.
Se organizan cayyeyas, bien en forma de relevos o en filas, a cuatYo
patas"'siguiendo los
Gana el equipo o el
cldiqos establecidos. El niño que se confunda tiene que volver a empezaY.
niño que termine antes'
de la Guía
le. noilito número z de trmbre que se encuentra en el material complementario
al f'tnal del curso'
Didactica. Se recomienda paralos alumnos de cinco años paya cuatYo
y
(puntos grandes y pequeños), el timbre (diferentes
En este rollito se combinan la intensi dad
(línea ondulante para el sonido largo y los
colores pov familias de instvumentos) y la duracion
puntos para el sonido corto).
i.{il-ul: r,sot-s
Se divide a los niños en tres qYupos y se les yeparten los instrum entos
por familias. caàa grupo
de ninos representara una familia de ínstrumentos y la voz la emitiran todos. Tocaran
o
emitiran sonidos larqos con la voz, según vayan apareciendo los símbolos a
medida que se abra
elrollito.
Las fvases rítmicas que se van a utilizar deben enseí'tarse a los niños antes de hacer la àanza.
AL
Jl,-TA-LLER
DE INS-TRU-MEN-TOS
i-
a. t -r
a. t d. a a
-ì A IR A TRA-BA-IAR
VOY
.....- ...- _
a a a. a a. a a- a
EL PAN-DE. RO YA SE-HA RO- TO
¿. . ).i-ì ) )i- . )
Y
-ì LO TEN-GO QUE A-RRE-GLAR
tt ,'..iiü.",,
',,*,,r.,
SurN^N Los Cut¡lros . l¡
th!^
Crístina vívía muy felí2, le qustaban los coches, los autobuses, Ias tiendas, la gente corríendo
de un lado para otro, La ciudad era muy dívertída, llena de luces, colores, olores, sonídos... pero a
veces iqué ruídosa!
Por el camíno la profesora les enseñó esta cancíón Gl profesor canta la cancîón del cuento iAv
Horínda!)
':"{il:
'ntott
SurN N Los Cul Nros . lA DURÂctóN
Elena Huidobro
¡Ay Flo - rin- da qué va- ca tan lin - Tus mu - grdosme__a- legranal lle - gar.
iAy Florínda qué vaca tan linda ! Los pollítos me dícen pío pío
tus mugidos me alegran al llegar. pío pío pío pío pío pa.
JUEGE¡ T ACTIYID/IDE.Í
l. Diferenciar los sonidos largos delos cortos delos animales del cuento, apoyandose en el
qesto y en el movimiento.
6. Ditttibridos los niños por toào el espacio del aula. El profesor pide que si escuchan sonidos
lavgos se muevan y se coloquen como una vaca, con un andar lento y pesado y si escuchan
sonidos cortos se muevan dando pequeños saltitos como si fueran pollitos.
l. Fi.haDT dellibvo del alumno: Es un dictado de sonidos largos y cortos. Se recortan las
tarietas de la vaca y el pollito. El profesor toca sonidos largos y cortos, empezando por z luego
i, 4...Los niños deberan colocar las tarietas en el orden coyrecto, después de escuchar los
sonidos. La tarieta de la vaca para los sonidos largos y la del pollo para los sonidos cortos.
1i;iül: rosoz.s
SriÉN N Los Curr'¡os . L¡
t. Dqnza "La CabrÍtilla" La música es una adaptación de la danza popular, "La comadreia" de
Gran Bretaita. CD n" zz
cDn" 22 ì1
MelodlaPoVular de Reino Unido
INTII()I)I]C]CION
FORMACÉN NICIAL: En corro de la mano. Un niño en el centro, que seYa la cabntilla, con los
dedos enfovma de cuernos sobrela cabeza'
INTRODUCCIóN: ¡ compases. Sa'ludo con inclinacion del cueYpohacia delante.
COI\4APASES DEL t AL l: El corro, que simula seÍ un coyyal, se mueve alvededor de la cabnttlla
que está dentro, ésta se pasea, un poco enfadada, por àentro.
COMPÆ 4: Se abre el corral y salela cabritilla.
COMAPASES DEL S AL l: El corro, quieto, da palmas, mientras la cabritilla coYre al ntmo de la
música, dando vueltas por fuera del rnismo.
COMPÁS 8: La cabvitilla empuia con sus cuernos 6l un niño del corro y lo mete dentro,
quedándose ella en ellugar de éste.
Se hace la danza completa 4 veces, cada vez entrando un niño distinto dentro del corro'
Durantela danza el profesor irá indicando cuando se vahaciendo cada parte.
'''iifri'otutt
Sur ¡¡¡ru Los Cur Nros . LA DuRActóN
Al día siguíente de Ia vísita a Ia grania, Crístina salíó a dar un paseo. ieué díferente sonaba la
cíudad!:
- Las bocìnas de ios coches @l profesor reproduce el sonido, tanto largo como corto y los níño lo imítan).
- La taladradora del suelo 6dem).
- La sírena de los bomberos (ídem, sólo largos).
- Los pasos sobre el pavimento (ídem, sólo cortos).
, El sonído de las motos Udem).
- El sílbato delguardía tidem).
- Las voces de la gente (ídem).
- Un avión... ödem)
Algunos de los sonídos, por su duración, le hacían recordar ta grania.
Cuando las bocínas de los coches sonaban largas'pííííííííííl'le sugerían el mugír de las vacas y
cuando sonaban cortas "pí pí pi pí" Ie recordaba a los pollítos. Aunque síempre había sído
felíz en la
cíudad ahora conocía la grania y Ie gustaría volver.
A la mañana siguíente Crístina saltó de la cama, se vístió rápidamente y salíó por la puerta
como un meteoríto. Había decídído volver a la grania. Coqió el prímer autobús que salía y en una
hora había llegado. Corrió hacia las vaquerízas y allí estaban todas: Romualda, lacínta,
Florínda... iCómo mugían de alegría!
En un mínuto la grania entera estaba alborotada, los caballos, Ios cerdos, los patos, Ias gallinas
e íncluso los dulces pollítos. A Crístína no Ie daba tíempo de estar con todos: hablaba con Ltnos,
iugaba con otros... la qranja se había convertído en una fiesta.
'ti'i"üi ,,,rur.,
StJt N^N Los CUt ¡llos . l¡
JUEOEÍ T âGT|yIDADÉ¡
l. S. coloca en el suelo un circuito con cuerdas y ayos, a modo de carretera que va dela grania
a la escuela, los niños, siguiendo al profesoy, caminaYán individualmente por encima de las
,o oo{%o}oo
cuerdas pyoduciendo con la voz el sonido de la vaca y saltaran de aro en aYo produciendo con la
voz el sonido del polli
.
e4
Fichas DZ y D8: ldentificacion de mensajes. El profesov tocd uno de los mensaies dela flcha y
el niño debeidentiflcar cual sonó.
. Fichas D9 y Dro: Se recomiendan para los alumnos de 5 años. lnvención y recepción de
rnensajes. Enpareias,unniñoinventa cuatyomensaies(Ds)yluegoselosenwaasupareiaque
debe escribirlos (Dr o).
','i-{fri ,,,*,,r-,
SurN¡rN Los Cur¡.rros . lA DuÈcctóN
â8 '';i{lüi ,n*,,r,
SurN^N Los Cut¡lros ' [¡AL
w[t^4ïrNryß4
(Siempre que hable el personaå¡e de la ballena el profesor lo hará con voz grøf\te y c,/øfnào lo haga el cangr4ito lo
La ballena víaió, viaió, víaió... y un día, por fín, llegó a un mar calíente:
kl profesor acompaña el
víaie de la ballena con sonídos en orden ascendentes del xílófono)
- ioh, qué bíen se está aquí - díio ta ballena - iaquí sí que puedo mover
mí colita! - La ballena era
feliz.
iji-fti rosors
SIJÈN N Los CUFNros . l¡Atrun¡
C"nyøtì*,ry-W
)Ol CD no z6 y z7
Popularde PueTtoRico
ï AGÍIYIDADÉÍ
'UEOES
l. El profesor pide a los niños que imiten el movimien to y reproduzcan la voz de la ballena y el
cangreiito:
. LCómo se muevelaballena, comohabla, es grande o pequeña?
. LComo se mueve el cangreiito, cómohabla, es grande o pequeño?
L. Según suene el xilófono o el carillon los niños se mueven por el espacio del aula como la
ballena o el cangreiito respectivamente.
ì
t. Los niños, acompañados por el carillón, reproducen con su cueypo, subiendo y baiando, la
: subiday caída del cangreiito.
. Cantan la cancion del cangreiito con voz qyave o aguda según el profesovr I I
I
'dlt":
',,*ut-t
Sur,MN Los Curruros . L¡
6. Aprendenlarima:
CANGR.EIITO CHIOUITITO
TÚ OUE VIVES EN EL MAR.
DÉIAME oUE TE SUIETE
OUE TE VAA RESBAIAR.
Sef,tales del Cangrepo y la Ballena que se encuentran en el material complem entario de la Guía
Didácttca. Si el pvofesor muestya la señal de la ballena recitarán la vima con la voz grave y si
enseítala del cangreiitola recitarán con la voz aguda.
I
Ficha A5 para colorear o roàear con un círculo, antes de realizarla se deben trabajar los
l sonidos que producen los diferentes obietos.
. Ficha A4: Se recomienda pard øllumnos de 5 años: Las peqatinas para realizaY esta flcha se
encuentran al final del libro del alumno. Se muestra al niño cuales son los sonidos agudo y
grave del instrumento queva a sonay. Si suena agudo ponela peqatina del cangreiito y si
suena qYave ponela delaballena,
. Ficlra AS: Se ø¡hrnvtas de S años. Dctado de agudos y qra\/es con campanas. Si
recomi,erfuWra
suenala campana aquda pintan laparte supenov del cíyculo y si suena la qratre pintdn lainfenor.
,,..eþr_
1,RM.. l0tt075
SuËN N Los Curr'¡ros ' l¡AlruP¡
IJna mañana, Ia ballena, cansada de ver al canqreiíto día tras día subír a Ia roca y caer, se
acercó a ély Ie díio:
- He tenido una idea, ëqué te parece sí en vez de estar todo el día íntentando subir a esa
matdita roca, te vienes conmígo a dar un paseo?
- lv tú cómo vas a pasear si no tíenes patas?- díio el canqreiito'
- Me reftero a un Paseo por el mar - contestó la ballena'
- Zy cómo voy a pasear yo Por el mar con mís Patas chuecas?
- Muy fácít, yo me sumerio en el aqua y tú te lanzas sobre mí lomo'
- iQué buena ídea!
yasí hícieron, la ballena se sumergíó y et cangreiíto se lanzó con todas sus fuerzas, ella
emergió de nuevo y comenzaron su Paseo.
El cangreiíto estaba felí2, nunca había visto el mundo desde tan alto, ní se había ido tan leios.
Ahora podía dívísar toda la costa.
Llevaban toda la mañana navegando cuando de pronto el cielo se oscureció, emPezaron a caer
y
las prímeras gotas, el mar se enfureció, grandes truenos sonaban cada vez más cerca, Ia ballena el
cangrejíto subían y baiaban por las crestas de las olas que eran cada vez más altas þl profesor
acompañará con el xílófono y el caríllón a la vez, el movímiento de subír y baiar sobre las olas,
haciendo glíssandos ascendentes y descendentes).
La tormenta había estallado, la ballena luchaba Por mantenerse a flote entre las olas, el
cangreiíto se sujetaba con fuerza a su amíga para no caerse. Todo ocurrió en un momento, la ballena
no pudo hacer nada, un gran gígante blanco se abalanzó sobre ellos y'.. iPlaf!, se chocaron.
El sonído de la lancha ambulancía les despertó Þl profesor reproduce con su voz el sonído de Ia
sírena de Ia ambulancíd, allí estaban, uno junto al otro tendídos en la arena, rodeados Por un grupo de
marineros que íntentaban reanímarlos. La lancha ambulancía atracó y los médicos les curaron sus
herídas.
';{.fti rosozs
SUÈN^N Los Curuos . t¡Al
fQ1 6P n" z8 y z9
U C"^Xr."f '"f l* ß^]X"tt * Natalia Velifa
T AGTryTDADÉÍ
'UEOEÍ
l. tl profesor hace glissandos con el xilófono y el canllon a la vez,los niño imitan con su cueypo
el nnovinniento de las olas, hacer hincapié en que hay que subir la ola cuando el glissando es
ascendente y baiarla cuando éste es descendente.
'''i'iüi ,,,*u^
(6. Dan a "Polkd
del Cangteio', popular de Austria. CD
alumnos de 5 años.
n" 3o. Esta danza se recomienda para
}}t CD n" ¡o
INTROI)TJCC¡óN DanzaPopular deAusúa
5t .,..r¿1-
,.ßìv1". l0t0z-s
' Se colocan de pie con los brazoslevantados sosteniendo un folio en cada mano
y comienzan a emitir una "2" suavemente, al mismo tiempo que mueven su cuerpo
lentamente, en el sitio.
' Después emiten una "F" también suavemente y continuan con el movimiento anterior.
' El soplido va convirtiéndose progresivamente en un silbido, acompaí.randose, también
pr ogr esiv amente, de mds movirniento.
' Ahora emiten una "5" , alternanào un silbido de vez en cuando, y cada vez, con más fuerza
y más rnovimiento corporal.
' Por útlimo, pYovocan violentas "S" con violentos movimientoshasta que seles caenlas
hoias de las manos.
. PREGUNTA: LQuà ha pasado?
. R.ESPUESTA: Ha llegado el otoño.
. Entre todos, yecoqen las hoias caídas delos arboles.
2. H profesor habla con sus crlumnos del otoño , del wento y de la lluwa, àe lo que ocurre
con los árboles, de los frutos que se comen, etc.
3. i Una sorpYesa ! El profesor saca de su armarioun cesto lleno defrutos secos: pi¡tones,
avellanas, nueces, castañas ...
Recuerdan sus nombresy "enredan" un poco con ellos.
A. Ahora el profesor saca tyes botes vacios opacos (de yogur liquidol e introduce en cada
uno varios frutos iquales de modo que consique uno de piñones, otro de avellanas y otro de
nueces, por eiemplo.
Después escuchan como suend cadabote,ylueqointentar adiwnar, sjnmirar, cuál deellos es
el queha tocado el profesor.
Para terminar, el profesor saca más botes vacíos y "construy en" una maraca para cada uno.
.PARA4Y5AÑos:
PIÑONES: A^/\A
ALMENDRAS:
NUECES:
Una vez aprendidos los codigos, el profesor va señalando las distint as líneas y suenan los que
correspondan.
. PARA 5 Años:
56 iti-lll: rosoz.t
tl
A/\A/\ W
ruVWI A^/ìr\AruvuìA
Lr t
Los alumnos tendrán que prestar mucha atención para interpretar con sus botes de frutos,
exactamente,la voz que les corresponda, a medida que el pvofesor vaya señalando y así, al terminar,
les habr emos introducid o en la "lectur a e interpr etaciôn or questal" .
En estas actividades, el profesor dispone de gran libertad y diferentes posibilidades pava
orqanizar estds estru ctuyas qraficas segúnlas necesidaàes del qYupo,
Popular infantil
ñón pi- ñón pi- ñón lí pi- ru - lí pi- ru- ló Un dos tres.
t. Píñón, piñón, piñón 2. Míguel, Miquel, Míguel 5. Piñón, piñón, píñón 4. Míguel, Miguel, Miguel
pírulí, pirulí, pírulero, que la vuelta va al derecho pirulí, pírulí, pirulero, toré toré torero,
Píñón, píñón, píñón, Miquel, Míquel, Míguel, Píñón, piñón, píñón, Míguel, Miquel, Miguel,
pirulí, pirulí, piruló. que la vuelta está al revés. pírulí, pírulí, píruló. toré toré toré.
Un, dos, tres. Un, dos, tres. Un, dos, tres. Un, dos, tres.
* Cancíón ídeal para el otoño. Se canta hacíendo el corro; en las estrofas impares se va hacía la derecha y en las pares
hacía la izquíerda; en e! compás n"5 se ha de parar y dar tres palmadas míentras se díce: UN, DOS, TRES.
idfti rosoz-s
St,¡ N^ l^ N^vt¡)^r)
A muchas gentes veían pasar con regalos para el Niño Díos, ellos también querían regalarle
algo, así que la Palmera díio:
- iolívo, Abeto!, rhabéís vísto a toda esa gente que ileva
regaros arNiño Jesús? (...)
Y el olívo contesto:
- iSí!, a mí tambíén me gustaría regalarle algo (...).
Y los tres árboles se pusíeron a pensar (...).
La Palmera tuvo una ídea, le regalaría una de sus ramas más grandes para abanícar al Níño en
los días de calor (...).
Al olívo se le ocurrió que podría prensar unas pocas aceítunas para sacar
aceite con el que
frotaría los píececítos del Níño (...).
Un angelíto (od que rondaba por atlí vío al Abeto que estaba
muy tríste y le llamó:
- iAbeto, abeto, no estés tríste! Míra, voy hacer baiar a
todas las estrellas del cíelo para que
prendan de tus ramas y las íruminen, así er níño se pondrá
muy aregre (...).
Y todas las estrellas baiaron del cíeto para adornar al abeto (...) ieué
boníto estaba ahora! y
cuando el víento soplaba suavemente, todas las estrellas resonaban
con míles de melodías díferentes.
(...).
ï
No llo - res a be- to
¿
no que ven - go
Te trai - go con mi - go to do mi co lor.
No llores abeto, no que venqo yo Una luz aquí, otra por allci
te traígo conmigo todo mi color. los oios del níño hoy te sonreírán.
I 6e ißf,ï.: rotozs
JUEOo'Í T âGT|yIDADÉÍ
t. Antes de narrar el cuento se presentará a los personaies. Se hará representandolos con
qesto y movimiento , así todos los niños serán un:
. Abetotriste: se colocan de pie con las piernas abiertas y con un gesto dela cara muy triste.
. Palmera de pie, con un brazo simular que es una Yama y se mueve como si estuviese
abanicaÀdo.
. Olivo: de pie, se simula coøer unas aceitwnas y presentarlas paYa sacar aceite.
. Estrellas: de pie conbrazos y piernas abiertas.
. Anqelito: de pie, 'rr.Ános iuntas en posición de rezar.
l. A cada personaie del cuento sele asignard un instrumento musical, éstos podrían ser:
3.Elprofesorvaleyendoelcuento ysehavánpausasdondeseindica(...)enestos
espacios el profesor indicará al niño con el instrumento correspondiente al
personaie que le toca hablay o actuay, que lo haga sonar impro:øsadamente,
tratando de representar la imaqen que se está nawando o dialogando.
+. Al frnal del cuento todos cantanla canción.
iAplausos!
.,..{pr.
i&ù!i lo8o75
SUI w¡ t¡ N¡v¡t¡¡D
tum- ba, tum- ba, tum- ba con pan - de-ros y so _ na_ jas, ga_ ta _
t-f-
-r---r rt ) I-l
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va_un ni - ñi - to con rum - bo_a Be
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SueM t¡ N¡vlP¡tr
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Ca - rras clás, que ma ji - co_es- tá-el nt ño, ca - rras -
Ctrr.f
^lÅ^¿Å'W Villancico popular
-., rþ*.
';R-M.r lolioTs
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luøando con
el invieYno
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'u*,,t,
Su¡ I'lzt tt lNv¡r tr.lo
l. El profesol habla con sus dlumnos de lasestdciones del ano, centrandose en el lnvierno: el
la
frío, nieve, el viento, qué hacen los animales, qué comen, dónde se cobiian del frío, qué hacemos
nosotros, qué comemos, qué deportes practicamos, etc.
2. DßA ÄATIZACIOÍUEÍ:
Narración:
El profesor les cuenta que una de las cosas más divertidas del inwerno es patinar
sobre hielo.
En algunos lugares hay lagos inmensos que en inwerno se hielan y se puede patinar sobre
ellos.
Actividades:
Liugamos ct patinav?
. Pdrdtrabaiarla duractón (4y 5 añosl
El profesor toca en el güiro el ritmo al que ellos tienen que aiustarse deslizando los pies:
)I) ) )
r I r a,ll
Representación:
Antes de empezar, el profesor explica a los alumnos los códigos sonoros que van a serwr para
Yepresentar la diferentes situaciones de la historia y les indica, los gestos y los
movimientos que
deben realizar en cada una de ellas.
' Los niños se dirigen al lago al ritmo de la música (suenan |os bongoes).
. Se ponen los patines (suenan las sonajad.
. Se deslizan al ritmo dela música (suena et güìro).
. Se quitan los patines (suenan las sonaiad.
. Reqresan a casa (suenan los bongoes).
' Los niños se dirigen al lago al ritmo de ra música (suenan los bongoes).
. Se ponen los patines (suenan las castañuelas).
. Se deslizan al ritmo dela música (suena el güíro).
. Giran sobre si rnismos (suena el metalofonol.
. Se caen al suelo (suenan los platillos).
. Se deslizan de nuevo (suena el qüird.
. Se quitan los patines (suenanlas castañuelaÐ.
. Regresan a casa (suenanlosbongoes).
toxo75
"ii-'ù.'
[.
OBSERVACIONES:
. En la primera, e incluso, enla sequnda representación, el profesov indicará alos
alumnos 1o que deben ir haciendo a meàida que va cambianào el sonido. La
siguientevez,bien sea elmismo día o en otra sesión ,hay que deiar quelohagan
solos.
. Es aconseiable que el profesor eliia côdigos sonoros quele qusten personalmente
aunque no sean los propuestos en el libro.
..
7
3. CAtCteU
Por último aprenderánla siguiente canciôn:
fOt cP n" 55y 56
-
Hoy el la go po de - mos pa- ti - nar.
(Profesor con el güiro)
dos ha - re
;liJftt: rosozs
lugando con
la lluvia'
,//
I. dgUE OCUßßE HOT E}T LA GALLE?
Comentamos la influencia dela lluvia, su beneficio, etc.
Al escuchar:
. La caia china (sonido delluwal: sonrien
. Un qolpe seco del pandero: abrenlos brazos
a modo de paraguas.
' Golpecitos con los deàos sobre el pandero: (sonido de lluvia sobre los paraguasl: salen a la
calle.
' Los qolpecitos desacelarando y diminuendo (lluvia amainando):
tambien van desacelerando
los niños.
. Golpe seco del pandero: se cierran.
' Golpes lentos sobre el panàero: yeqyesan tristes a casa al ritmo pandero.
del
t. cAuctóu
Ya sentados, en coYro' los niños repiten la canción que el púofesor
les va cantando (primero de
compas en compás, después de dos dos compas es y poy
últinno, la estrofa entera). Después se les
puede pedir que se acompañen corl palmadas en
los "cli" y con palmadas en lasrodillas en los ,,c¿a,,. y
para terminar (sólo a partir de 5 anos) se les pide que
se acompañen con la caia chinaen los ,,cli,, y
con un instrunrento de parche en los ,,c|a,,.
q. ÄevtfitEtTe I DAltzA
Para terminaY, con el tema de la banda sonova de la película, "sinqing
in the rain,',se puede
realizar una actividad de movimiento ribre o una senciila coreoqrafía.
j te
i-i'&i
"'*""
¡¡ù-
SurN^ r^ Lr
Elena Huidobro
llo - vien - do
'''i{üi ,,,r,,r-'
Éu
ßA
luqando con
lapvimavera
I t ü prof esor habla con sus alumnos de las estaciones, centrandose
"personaies": er sor (cómo es, para qué en la pyimavera y sus
sirve, por donde sare, por donde se esconde...),
nombres' sus colores, sus olores...), los animales (cómo rasflores (sus
ror.,, .órrno se mueven, qué comen, donde
viven) etc' (A los alumnos de 5 años se les piàe
que inàiquen ti animal del que se está hablando vive
en el campo, enla qrania, enla selva...). "l
q. DRAfiIATIZACIOUEÍ:
Narración:
El profesor cuenta a los alumnos, que
existen unas flores muy bellas, en la cumbre
las montañas mcís altas del mundo, y que de una de
estcín tan cerca del sol que por las mañanas
salir' y cuando Io hace, síempre lentamente, lo pueden oír
ellas se despiertan, tambíén muy lentamente.
,f4 t0tt075
iY ahora vclmos aiugar a esta historia !
PER.SOtllAIES:
. EL SOL: Representado con el sonido de un piano o un instrumento melódico.
. LAS FLORES: R.epresentadaspor el movimiento corpovaly gestual de los alumnos.
5. CAUCtefü
Por último, apyenderánla siguiente canción: [t çP no 41Y 4
ta - me_un po
i{ü.':
',,t,,tt
Narración:
El profesor cuenta a los alumnos que una mañana de prímavera,
una simpátíca famitia de
osos salíó de su casa buscando algo que comer. Camínando, camínando,
encontraron un panal de
rica míel y con øran ansíedad, se pusíeron a husmear. cuando encontraron
Ia míel, comieron tanta
i tanta!, que al regresar, no podían con la panza.
Al cabo de unos días regresaron otra vez; de nuevo husmearon, de
nuevo encontraron la
míel, pero ide pronto! una abeia furíosa, seguída de muchas más,
salieron a pícarles rabiosamente,
inuestros amígos, no podían quítarselas de encíma!, así que,
salíeron huyendo y, nunca ..., nunca
más ... regresaron a aquel panal.-
R.eoresentaci6n:
i Y ahora vdmos a iugar a esta historiø !
PERSOMIES:
. LOS OSOS:La mitad del grupo de alumnos.
. IAS ABEIAS: La otra mitad del qrupo.
ESCENOGRAFh:
. [A OSERA: Un grupo de sillas en círculo o semicírculo (los osos
dentrol.
' EL PANAL: Yarias siilas, una encima de otra (ras abeias detrásl.
' t ' Cada øYupo de " animales" está preparado en su " casa" coyrespondiente. El profesor
toca una melodía en un instrumento melódico (puede ser la melodía
dela canción que
luego van a aprenderl y al oirla, los osos saldrán de la osera y
al ritmo de la música se
diriqiran al panal.
' z. Cuando llegan al panar, er profesor cambia ra merodía anterior por otra que
representa el husmear de los osos (puede sey una repetición
constante de un sonido).
p cre.scendo
' 3'De nuevo el profesor cambiala melodía poy otya que repyesente el momento en que
los osos encuentyanla miel y sela comen.
OBSERVACIONES:
. La dramatizacion debe repetiyse para que todos los niños realicen ambos personaies.
. Como ya seha explicado enlas observaciones dela dramatizacion delos alumnos de 4
años, conviene que elprofesoyles ayude con sus explicaciones en las dospvimeras
yepyesentaciones y que enla siquiente sesión repitan estas interpretaciones siguiendo
los códigos sonoros, sln la ayuda del profesor.
' Hay que premiarles coll ull fuevte aplauso al f'tnal.
Por último, y anted de ivse a casa, el profesor les cantará esta cancion y después se la
enseílará.
Þ!4 6P n" 4j y 44
T*t* r ,,^r-t ElenaHvidob¡o
Profþsor
Profesor
taaa aaat
taallaJl
pa- ran oe-nus- me - ar. a a
l-J l-J L..l l-J t-l La a-
se ha-en- fa- da- do han co mi- do mu- cha miel, sa- le de ca- sa y_e- llos
i{.ïJil: r,,rors
SuÉN^ r^ PRrM^vr R
Profesor
aoa -
e-chan a co-rrer. a
!J
? | r ?!J ? |
Al a- tar- de- cer to- do_ em - pte- za_a_os- cu - re - cer, hay que_ir- se_a dor- mir que la
Profesor
t. Ven caracol, que ya ha salído el sol t. La abeia se ha enfadado, han comído mucha míel
las flores se despíertan y el árbol bostezó. sale de su casa y ellos echan a correr.
i4lfu rosoz.s
-l
á-
=
I tt
4
a
miel
ÉUA
w$
lugando con
elveYano
1{_f;;:,rosozs
SUFM Et vLRÂNo
2t rl Profesor les anima y ayuda a salirpor turno a representar todos los animales de los que
sehahablado.
I. DßA rrAîlt,ACIÓfÚ
Narración:
El profesor les cuenta un cuento sobre el fondo àel mar:
Hace muchos años, en el fondo de un mar muy leiano, había un coleqío donde
los anímales
acudían a aprender a leer, a escríbír, a colorear, y muchas cosas más con
, su ,,profe,,, una hermosa
ballena gígante.
Todos excepto ios tíburones, que no querían aprender nada y síempre
andaban por ahí
holgazaneando.
A veces, a la hora del recreo, cuando nuestros amígos salían a
aprovechando que su "profe" se quedaba dentro revisando las
iugar, los tíburones,
ftchas de sus alumnos, molestaban a
Ios pobres anímalitos.
Cuando los tíburones atrapaban a alguno de ellos, la ballena acudía en su
ayuda al escuchar ¡os
grítos de auxílio.
En una de estas ocasíones, nuestra amíga se enfadó tanto con los tíburones que
de uno en
uno, los cogió a todos de la aleta, y los llevó a clase a trabaiar.
Para el asombro de todos, los tíburones se mostraron entusíasmados y muy
entretenidos con
las fíchas de la "profe", tanto, que desde entonces, no
faltaron ni un solo día at colegío.
Y todos se hícíeron amígos.
Representacíón:
iY ahora vomos aiugar a este cuento !
PERSOl\,lAIES:
. lá BALLENA: un alumno.
. LOS TIBURONES: dos o tres alumnos.
. LOS OTROS ANIMALES: el resto àelos alumnos.
ESCENOGRAFh:
. EL COLEGIO: un círculo hecho con sillas.
. EL PATIO: el centro del aula.
' EL EscoNDlTE: se establece un rincón del aula para el escondite delostiburones.
,,..C8.
i"{M^r lo8o75
SurN^ tt vË
-1
) ) -)
1 r
. 4. Suenala melodía dela cancion "Hay un colegio en el fondo delmar" y todos hacen lo
que su profeles dice.
. 5. Suena el triángulo y salen al recreo, mientras están en el patio, suena una dulce
melodia en un carillón o metalófono.
. 6. Suenan lentos cìuster avanzando, desde el registro más qrave del piano y hacen su
aparición los tiburones, el resto delos animales coyren abuscar refugio en el colegio'
. 7. Si los tiburones atyapan a alguno del otro qyupo, éstosllamarán alaballena ernitienào
sonidos libremente y laballena saldrá en su ayuda. Si no atrapan a ninguno, volveván con
enfadohaciasu casayentonces sonaranlosclusterlentamente,àesdeelresqistromás
agudo al mas qrave.
El profesor insistirá en que los alumnos realicen los movimientos adecuaàos alahora de
representar el animal elegido y paya que se deslicen pov el suelo durante todala
dramatización y no se ponøan a andar o a coYrer.
I. CAUCIEUES
W,t* ""W err1, e'l'W d*'l, rno^
Hay un co-le-gio-en el fon-do del mar, y_a llí los bo ni-tos ba-jan a_es-tu-diar.
El que más es- cri- be es el ca- la- mar. Y_el que me- nos sa- be no sa- be la a.
-.. r4r.".
iS^M.r l0lì075
t--
Sur¡la rt vrmruo
fies - ta
FIN
chá cha cha chá cha cha cha cha cha cha
-.,.Fa] r
i"RM"i I0807.5
res y_un
urx
Ele¡aHuñdoho
-".Se.".
1n_f!;108075
ffiüGrouE$
yrumA$
Anexo àe
¡O
canclonesy Ytmas
,:jfri'u*ut-t
,SUEUAU CATCIEUES
T ßIIIAS-
t. ADlutArzAS
l-d. "1"
Ld "O'
l-d "U"
H gríllo
Mi tfa Mayla
Asívan,van
(popular infantil)
ffi totot,
SULN N C^N(ìtoNts v
I
PAßA ßECITAß ßITAIICAfi ETTE
ce t fu ßlllle fúATußAt
GATES 1A "e"
Estos eran cuatro øatos La última soy en el cielo
cadauno en un rincón y enla gloria eltercevlugar
caàa gatowo a otro gato siempre me ves en navto
adiløna Lcuantos son? y nunca estoy en elmar.
flAVIDAD !A "U"
De rojo y deblanco El burro lalleva a cuestas
venido deleios metida enunbaúl
con muchos regalos yo no la tuve iamas
paralos pequeños. y siempre la tienes tú.
LAUE"
En medio del cielo estoy
sin ser lucero ni estrella
sin ser sol ni luna bella
Lavev si aciertas quien soY?
'ii-fri,u,,,,,
r>--
SrJtN N C^NctoNrs y IltM s
f,i114í:t4\s
CASAÍA DE WAJL PEL
T,A
A 1A 1ATA
La cabaña deWallPol Alalata, allatero
cuatro zoyyos la wgilan a la hiia del chocolater o
poYque lohn el Pirata alPin, al Pon
anda por las colinas. alahiia del conde Simón.
Íompe las mandolinas)
OTRA VER.SION:
Erre con erre guitarra
äAßIPEÍA erre con erre carril
Mariposa revoltosa que rapido rueden
mariposa deliardín las ruedas del ferrocarril,
vuela, vuela entre las rosas
y las ramas del jazmin.
¿Af äefcAs
Elbaile delas mosccts
IßUTA5 es muy divertido
Lanaraniay el melon muevenla cintura
se payecen al limón y esconden el ombliqo.
y ellimón yla sandia
se payecen a mi tía.
Ä¡ T¡A fiAß¡A
Mi tía María
ZA?ATEßE ßE^IEUDEßE tiene un qato neøyo
Zapatero remendero que por las maí.tanas
que metela aguia come, come, come
por un agujero hasta que se cansa.
que yalahe metido
que yalahe sacado
que date la vuelta
queyamelahe dado.
l, BB '''',"i-üi,ururu
u
Surr'a¡'l C¡rucrorurs y
G4\r,üGt9tye{J
Atti a!e'Tv, 'vo,tu¡ 4+o/Tv
Maptación àel)ong*as
2. La maníta así, 4. Hacen pan, pan, pan, 6. Así van, van, van,
Ios fantoches pequeñínes Ios fantoches pequeñines,
los fantoches pequeñínes
la maníta así, hacen pan, pan, pan, así van, van, van,
van saltando por aquí' y creciendo aprísa van. otro día volverán.
L* ?,./.4*
Pogiar francesa
pol
el pa ká.
,$fri',,tut-t
SurN N C^N(roNrs y Rt^4/\s
D* t;"t"À^-
Natalio velilla
Hoy fuí_al mer ca - do, al es tan - co_al su- per - mer do.
bo li y_un he
TAEOE. DAJ'A
COMPASES i3-14i El niño del centro se ponde delante de un niño del cowo y le
pyequnta cantando LQUé quiere usted, qué. quiere usted?
Elniño delcoYro,alquelehanpreguntado,respondeypasaluegoalcentyo,elqueestabaenel
centro hasta este vnomento pasa a ocupar su lugar y se vuelve otra vez al comienzo.
l9e 'iT-ü],,,rur.,
L,
Surru¡¡l C¡r.rctoN¡s y
ù1" t;*T^'r.i
Velillq
Popular c*alana
a, le- ré ca-sar-se
Popvlar catalana
J
Pinr pam co- dor- niz sal - sa, pim pam co- dor- niz con sal.
.,f,4r.
i"ryrui toaous
L.
Jl^Itr--r-,-.*,-
PoryltutWûrril
* Cancíón para
alumnos de 4 años,
* Cancíón para
alumnos de 4 años.
II^t r I;.)r*
^-
Popdar Mel<ico
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ru - rru qué cn
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1. Ron ron ron, hdcen ron ron ron, t. Ronron ron, hdcen ron ron ron.
Los gatítos al lavarse y a su modo engalanarse Y se encorvan lentamente, símulando ser un puente,
ron ron ron, sín ínterrupcíón, ron ron ron, dando el estírón.
2. Ron ron ron, hacen ron ron ron. 4. Ron ron ron, hdcen ron ron ron.
Sus patítas remoiando, píel y oreias atusando, Y presentan enfadados sus bígotes encrespados,
ron ron ron, esta es su cancíón. ron ron ron, estd es su cancíón.
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1. TU NOMBRE Natalia Velilla YElena Huidobro
Elena Huidobro
z. Sl YO TOCO FUERTE
Yevsión instrumental
3. Sl YO TOCO FUERTE
Elena Huidobro
+. un¡Óru, tlMÓN, LIMÓN
Yersiín instrumentql
5. LIMÓN, LIMÓN, LIMÓN
r 8. LOS COLORES
lnstrumental
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lnstrumentol
ze. EL CANGREIO Y LA BALLENA
Austria
3c.. DANZAPOL@
España
31. PlÑÓru, PlÑÓru
lnstrumental
j2. PlÑÓN, PlÑÓN
Natalia Velilla
33. NO LLORES ABETO
lnstrumental
54. NO LLORES ABETO
Elena Huidobro
35. yA LLEGÓ EL INVIERNO
lnstrumental
56. yA LLEGÓ EL lr\ylEBrye
Elena Huidobro
57, LA LLUVIA Y LOS PARAGUAS
lnstrumental
38. LA LLUVIA Y Le9 i1B49!49
lnfantil
3e. PERIOUITO ARANA
lnstrumental
4c.. PERloUlTo AB4l\4
España
41. SAL, SOLITO
lnstrumental
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42. SAL, SOLITO
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Elena Huidobro
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,ti 43. VEN CARACOT
lnstrumental
44. VEN CARACOL
España
i¡ 4L¡4Y uN colEcto EN EL Fo
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lnstrumental
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46. HAYUNCoLEGIoENM
Elena Huidobro
47. LA rRucHn Yl! :B!!n9
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lnstrumental
48. LA rRucHA Y EL IB!!x9
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