Area 2matematica

Programa curricular de Educación Primaria
VI. Áreas curriculares
6.7 Área de Matemática

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste,
por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías
modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones,
usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de
problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
Resuelve Resuelve
problemas de problemas de
cantidad. regularidad,
equivalencia y
cambio.
Resuelve
problemas de Resuelve
gestión de datos problemas
e incertidumbre. de forma,
movimiento y
localización.
230
Currículo Nacional
cn
6.7.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el

área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas,38 el cual se define a partir de
las siguientes características:
• Lareajuste.
matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados

a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que
se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones
de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Alconocen
plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de
indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos
que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus
conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como
solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o
por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y
diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje. 38 Dicho enfoque se ha construido
• Los
tomando como referencia los
estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de siguientes marcos teóricos: la
aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron Teoría de Situaciones didácticas
descrita por Brousseau, G. (1986),
durante el proceso de resolución de problemas. en Fundamentos y métodos de la
Didáctica de la Matemática. Trabajos
de Matemática N.o 19; la Educación
Matemática Realista descrita por
Bressan, A., Zolkower, B., &
Gallego, M. (2004), en La educación
matemática realista: Principios en
que se sustenta. Escuela de invierno en
Didáctica de la Matemática, pp. 1-13;
y la Teoría sobre la Resolución de
Problemas descrita por Schoenfeld,
A. (1985), en Mathematical Problem
Solving. Orlando: Academic Press. Y
por Trigo, L. (2008), en La resolución
de problemas matemáticos: Avances y
perspectivas en la construcción de una
agenda de investigación y práctica.
Investigación en educación matemática
XII, p. 8. Sociedad Española
de Investigación en Educación
Matemática - SEIEM.
231
Ministerio de Educación
6.7.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y

desempeños por grado
COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le
demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación
y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica
también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto,
y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones,
explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en
el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los
datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca
las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por
números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación
o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la
comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades
de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido
numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental
y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear
diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias
en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con
analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
232
Currículo Nacional
cn
233
Estándares de aprendizaje de la competencia:
Resuelve problemas 7
NIVEL
de cantidad
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3 39 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.

NIVEL 3 40 Con denominadores 2, 4, 8, 3,
6, 5 y 10.
41 Entendemos que un problema

está enmarcado siempre en una
situación fenomenológica.
2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares
234
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currículo Nacional
cn
D DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
DESTACADO
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensión de los números racionales, sus propiedades y
D operaciones, la noción de número irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretación de información científica, financiera y matemática.
Evalúa y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando
un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los más óptimos. Elabora afirmaciones
sobre la validez general de relaciones entre expresiones numéricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
7
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés
simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre
7 múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de
base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido
6 matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo
y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción
y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números
naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico
5 y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como
las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales39. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito
para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones
de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos
y sus conocimientos matemáticos.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones
de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales40. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones
4 de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números
naturales.
Resuelve problemas41 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones
de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante
3 equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad;
usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
2 material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”,
“pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que", “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones
temporales como “antes o después”, "ayer", "hoy" o "mañana”.
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios
1 reconociendo algunas características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
relacionadas con la cantidad y el tiempo.
DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo III
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su com-
prensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedi-
mientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando
unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso
de resolución.
42 Entendemos que un problema

está enmarcado siempre en una
situación fenomenológica.
236
Currículo Nacional
cn
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de

cantidad y se encuentra en proceso hacia el cantidad y logra el nivel esperado del ciclo III,
nivel esperado del ciclo III, realiza desempe- realiza desempeños como los siguientes:
ños como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos y una o
• Establece relaciones entre datos y acciones más acciones de agregar, quitar, avanzar, re-
de agregar, quitar y juntar cantidades, y las troceder, juntar, separar, comparar e igualar
transforma en expresiones numéricas (mo- cantidades, y las transforma en expresiones
delo) de adición o sustracción con números numéricas (modelo) de adición o sustracción
naturales hasta 20. con números naturales de hasta dos cifras.
• Expresa con diversas representaciones y len- • Expresa con diversas representaciones y len-
guaje numérico (números, signos y expresiones guaje numérico (números, signos y expresio-
verbales) su comprensión de la decena como nes verbales) su comprensión de la decena
grupo de diez unidades y de las operaciones de como nueva unidad en el sistema de nume-
adición y sustracción con números hasta 20. ración decimal y el valor posicional de una
cifra en números de hasta dos cifras.
• Expresa con diversas representaciones y len-
guaje numérico (números, signos y expresio- • Expresa con diversas representaciones y len-
nes verbales) su comprensión del número guaje numérico (números, signos y expresiones
como ordinal al ordenar objetos hasta el déci- verbales) su comprensión del número como or-
mo lugar, del número como cardinal al deter- dinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar,
minar una cantidad de hasta 50 objetos y de la de la comparación entre números y de las ope-
comparación y el orden entre dos cantidades. raciones de adición y sustracción, el doble y la
mitad, con números de hasta dos cifras.
• Emplea las siguientes estrategias y procedi-
mientos: • Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes:
• Estrategias heurísticas .
43
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como la
suma de cifras iguales, el conteo y las • Estrategias de cálculo mental, como las
descomposiciones del 10. descomposiciones aditivas o el uso de ana-
logías (70 + 20; 70 + 9, completar a la dece-
• Procedimientos de cálculo, como las su-
na más cercana, usar dobles, sumar en vez
mas y restas sin canjes.
de restar, uso de la conmutatividad).
• Estrategias de comparación, como la co-
• Procedimientos de cálculo, como sumas
rrespondencia uno a uno.
o restas con y sin canjes.
• Compara en forma vivencial y concreta la
• Estrategias de comparación, que inclu-
masa de los objetos usando otros objetos
yen el uso del tablero cien y otros.
como referentes, y estima el tiempo usando
unidades convencionales y referentes de ac- • Compara en forma vivencial y concreta la
tividades cotidianas (días de la semana, me- masa de objetos usando unidades no conven-
ses del año). cionales, y mide el tiempo usando unidades
43 Son estrategias que sirven para
convencionales (días, horarios semanales).
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes for- transformar un problema haciéndolo
mas de representar el número y las explica • Realiza afirmaciones sobre la comparación más sencillo, entenderlo mejor y
con ejemplos concretos. de números naturales y de la decena, y las lograr progresos hacia su solución,
mediante el uso de la creatividad:
explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre los resultados pensamiento divergente o lateral
que podría obtener al sumar o restar y las • Realiza afirmaciones sobre por qué debe su- (Koichu, Berman & More, 2003).
explica con apoyo de material concreto. Asi- mar o restar en un problema y las explica; así Son ejemplos de estrategias
mismo, explica los pasos que siguió en la re- también, explica su proceso de resolución y heurísticas: (1) ensayo – error, (2)
buscar un patrón, (3) hacer un
solución de un problema. los resultados obtenidos.
esquema, un dibujo o una tabla, (4)
hacer analogías, entre otras.
237
DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir
una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales;
traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones adi-
tivas con fracciones usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta
cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones
de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de
fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico
y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma
exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar
y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

cantidad y se encuentra en proceso hacia el cantidad y logra el nivel esperado del ciclo IV,
nivel esperado del ciclo IV, realiza desempe- realiza desempeños como los siguientes:
ños como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos y una o más
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
acciones de agregar, quitar, comparar, igua- reiterar, agrupar, repartir cantidades y com-
lar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y binar colecciones, para transformarlas en
combinar colecciones diferentes de objetos, expresiones numéricas (modelo) de adición,
para transformarlas en expresiones numéri- sustracción, multiplicación y división con nú-
cas (modelo) de adición, sustracción, multi- meros naturales de hasta cuatro cifras.
plicación y división con números naturales
• Establece relaciones entre datos y acciones
de hasta tres cifras.
de partir una unidad o una colección de ob-
• Expresa con diversas representaciones y jetos en partes iguales y las transforma en
lenguaje numérico (números, signos y ex- expresiones numéricas (modelo) de fraccio-
presiones verbales) su comprensión sobre nes usuales, adición y sustracción de estas.
la centena como nueva unidad en el sistema
de numeración decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el valor posicional
de una cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números.
44 Con denominadores 2, 4, 8, 3,
6, 5 y 10.
238
Currículo Nacional
cn
guaje numérico (números, signos y expre- guaje numérico (números, signos y expresio-
siones verbales) su comprensión de la mul- nes verbales) su comprensión de:
tiplicación y división con números naturales
• La unidad de millar como unidad del
hasta 100, y la propiedad conmutativa de la
sistema de numeración decimal, sus
adición.
equivalencias entre unidades menores,
• Emplea estrategias y procedimientos como el valor posicional de un dígito en núme-
los siguientes: ros de cuatro cifras y la comparación y el
orden de números.
• Estrategias heurísticas.
• La multiplicación y división con números
• Estrategias de cálculo mental, como des-
naturales, así como las propiedades con-
composiciones aditivas y multiplicativas,
mutativa y asociativa de la multiplicación.
duplicar o dividir por 2, multiplicación y
división por 10, completar a la centena • La fracción como parte-todo (cantidad
más cercana y aproximaciones. discreta o continua), así como equiva-
lencias y operaciones de adición y sus-
• Procedimientos de cálculo escrito, como
tracción entre fracciones usuales usan-
sumas o restas con canjes y uso de la
do fracciones equivalentes.
asociatividad.
• Emplea estrategias y procedimientos como
• Mide y compara la masa de los objetos (ki-
los siguientes:
logramo) y el tiempo (horas exactas) usando
unidades convencionales y no convencionales. • Estrategias heurísticas.
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de • Estrategias de cálculo mental o escrito,
números naturales y la conformación de la como las descomposiciones aditivas y
centena, y las explica con material concreto. multiplicativas, doblar y dividir por 2 de
forma reiterada, completar al millar más
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la pro-
cercano, uso de la propiedad distributi-
piedad conmutativa y las explica con ejem-
va, redondeo a múltiplos de 10 y ampli-
plos concretos. Asimismo, explica por qué la
ficación y simplificación de fracciones.
sustracción es la operación inversa de la adi-
ción, por qué debe multiplicar o dividir en un • Mide, estima y compara la masa (kilogramo,
problema, así como la relación inversa entre gramo) y el tiempo (año, hora, media hora
ambas operaciones; explica también su pro- y cuarto de hora) seleccionando unidades
ceso de resolución y los resultados obtenidos. convencionales.
• Realiza afirmaciones sobre la conformación
de la unidad de millar y las explica con mate-
rial concreto.
• Realiza afirmaciones sobre las equivalencias
entre fracciones y las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica la comparación
entre fracciones, así como su proceso de re-
solución y los resultados obtenidos.
239
DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir can-
tidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, mul-
tiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sis-
tema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos,
y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción
como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcen-
tajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así
como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir
de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución
así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

cantidad y se encuentra en proceso hacia el cantidad y logra el nivel esperado del ciclo V,
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos y una o
• Establece relaciones entre datos y una o más más acciones de comparar, igualar, reiterar
acciones de agregar, quitar, comparar, igua- y dividir cantidades, y las transforma en ex-
lar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, presiones numéricas (modelo) de adición,
para transformarlas en expresiones numéri- sustracción, multiplicación y división de dos
cas (modelo) de adición, sustracción, multi- números naturales (obtiene como cociente
plicación y división con números naturales, y un número decimal exacto), y en potencias
de adición y sustracción con decimales. cuadradas y cúbicas.
• Establece relaciones entre datos y acciones • Establece relaciones entre datos y acciones de
de dividir la unidad o una cantidad en partes dividir una o más unidades en partes iguales
iguales, y las transforma en expresiones nu- y las transforma en expresiones numéricas
méricas (modelo) de fracciones y de adición, (modelo) de fracciones y adición, sustracción
sustracción y multiplicación de estas. y multiplicación con expresiones fraccionarias
y decimales (hasta el centésimo).
45 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.
240
Currículo Nacional
cn
guaje numérico (números, signos y expresio- guaje numérico (números, signos y expresio-
nes verbales) su comprensión de: nes verbales) su comprensión de:
• El valor posicional de un dígito en nú- • El valor posicional de un dígito en núme-
meros de hasta seis cifras, al hacer ros de hasta seis cifras y decimales hasta
equivalencias entre decenas de millar, el centésimo, así como las unidades del
unidades de millar, centenas, decenas y sistema de numeración decimal.
unidades; así como del valor posicional
• Los múltiplos y divisores de un número
de decimales hasta el décimo, su com-
natural; las características de los núme-
paración y orden.
ros primos y compuestos; así como las
• Los múltiplos de un número natural y la propiedades de las operaciones y su re-
relación entre las cuatro operaciones y lación inversa.
sus propiedades (conmutativa, asociati-
• La fracción como operador y como co-
va y distributiva).
ciente; las equivalencias entre decimales,
• La fracción como parte de una cantidad fracciones o porcentajes usuales; las ope-
discreta o continua y como operador. raciones de adición, sustracción y multi-
plicación con fracciones y decimales.
• Las operaciones de adición y sustracción
con números decimales y fracciones. • Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes:
• Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes: • Estrategias heurísticas.
• Estrategias heurísticas. • Estrategias de cálculo, como el uso de
la reversibilidad de las operaciones con
• Estrategias de cálculo: uso de la reversi-
números naturales, la amplificación y
bilidad de las operaciones con números
simplificación de fracciones, el redon-
naturales, estimación de productos y co-
deo de decimales y el uso de la propie-
cientes, descomposición del dividendo,
dad distributiva.
amplificación y simplificación de fraccio-
nes, redondeo de expresiones decima- • Procedimientos y recursos para realizar
les y uso de la propiedad distributiva de operaciones con números naturales,
la multiplicación respecto de la adición expresiones fraccionarias y decimales
y división. exactos, y calcular porcentajes usuales.
• Mide, estima y compara la masa de los obje- • Mide, estima y compara la masa de los ob-
tos (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) jetos, el tiempo (minutos) y la temperatura
usando unidades convencionales (expresadas usando la unidad de medida que conviene
con naturales, fracciones y decimales); y usa según el problema; emplea recursos y estra-
multiplicaciones o divisiones por múltiplos de tegias de cálculo para hacer conversiones de
10, así como equivalencias, para hacer con- unidades de masa, tiempo y temperatura,
versiones de unidades de masa y tiempo. expresadas con números naturales y expre-
siones decimales.
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones
(orden y otras) entre números naturales, • Realiza afirmaciones sobre las relaciones
decimales y fracciones; así como sobre rela- (orden y otras) entre decimales, fracciones o
ciones inversas entre operaciones, las cuales porcentajes usuales, y las justifica con varios
justifica con varios ejemplos y sus conoci- ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
mientos matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución y los resul-
• Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
tados obtenidos.
241
242
Currículo Nacional
cn
COMPETENCIA
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones,
y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar
leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa
transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una
expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica
también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la
situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su
comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones
e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales:
es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas,
y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa
elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas,
razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando
y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
243
NIVEL
de regularidad,
equivalencia y 6
cambio
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
46 Que se generan al aplicar

reflexiones o giros.
2
avanzado
intermedio
Inicial
244 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
Currículo Nacional
cn
D
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
DESTACADO
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formación de sucesiones convergentes o divergentes, funciones periódicas seno y coseno,
o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensión de las propiedades o elementos de los sistemas
de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y
D las usa para interpretar información científica, financiera y matemática. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o
procedimientos matemáticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias notables,
7 así como de funciones trigonométricas y evaluar o definir funciones por tramos; optando por los más pertinentes a la situación. Elabora
afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, así como predecir el comportamiento de las
variables; las sustenta con demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas
a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la
regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones;
7 la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones
sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de
variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas
a patrones numéricos y gráficos46, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones
de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa
su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
6 inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín
con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones
propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión
5
del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como
un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las
justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas
a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y
4
patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias.
Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo
3 es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos
para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de las competencias “Resuelve problemas de cantidad” y "Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización".
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de las competencias “Resuelve problemas de cantidad” y "Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización".
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las si-
guientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades
que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un
patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descompo-
sición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patro-
nes. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el
“equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
246
Currículo Nacional
cn
Cuando el estudiante resuelve problemas de re- Cuando el estudiante resuelve problemas de

gularidad, equivalencia y cambio y se encuentra regularidad, equivalencia y cambio y logra el
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, nivel esperado del ciclo III, realiza desempe-
realiza desempeños como los siguientes: ños como los siguientes:
• Establece relaciones de equivalencias entre • Establece relaciones de equivalencias entre
dos grupos de hasta diez objetos y las tras- dos grupos de hasta veinte objetos y las tras-
forma en igualdades que contienen adicio- forma en igualdades que contienen adicio-
nes. Ejemplo: En un platillo de una balanza nes o sustracciones.
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del
• Establece relaciones entre los datos que se
mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3
repiten (objetos, colores, diseños, sonidos
pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estu-
o movimientos) o entre cantidades que au-
diante representa con una igualdad lo que
mentan o disminuyen regularmente, y los
observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
transforma en patrones de repetición o pa-
• Establece relaciones entre los datos que se trones aditivos.
repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
• Expresa, con lenguaje cotidiano y represen-
movimientos) o entre cantidades que aumen-
taciones concretas o dibujos, su compren-
tan regularmente, y los transforma en patro-
sión de la equivalencia como equilibrio o
nes de repetición o en patrones aditivos.
igualdad entre dos colecciones o cantidades.
• Describe, usando lenguaje cotidiano y re-
• Describe, usando lenguaje cotidiano y repre-
presentaciones concretas y dibujos, su com-
sentaciones concretas y dibujos, el patrón de
prensión de la equivalencia como equilibrio
repetición (con dos criterios perceptuales), y
o igual valor entre dos colecciones o canti-
cómo aumentan o disminuyen los números
dades; asimismo, cómo se forma el patrón
en un patrón aditivo con números de hasta
de repetición (de un criterio perceptual) y el
2 cifras.
patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en
1 y 2 en 2). • Emplea estrategias heurísticas y estrategias
de cálculo (el conteo o la descomposición
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias
aditiva) para encontrar equivalencias, man-
de cálculo (como el conteo, el ensayo-error
tener la igualdad (“equilibrio”) o crear, conti-
y la descomposición aditiva) para encontrar
nuar y completar patrones. Ejemplo: El estu-
equivalencias o crear, continuar y completar
diante podría decir: “Si tú tienes tres frutas y
patrones.
yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada
• Explica cómo continúa el patrón y lo que uno tenga el mismo número de frutas?”.
debe hacer para encontrar una equivalencia,
• Explica lo que debe hacer para mantener el
así como su proceso de resolución. Ejemplo:
“equilibrio” o la igualdad, y cómo continúa
En una balanza de platillos, se colocan 5 cu-
el patrón y las semejanzas que encuentra en
bos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado
dos versiones del mismo patrón, con base en
derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del
ejemplos concretos. Así también, explica su
lado izquierdo para lograr el equilibrio de
proceso de resolución. Ejemplo: El estudian-
ambos lados?
te podría decir: “El collar lleva dos hojas, tres
frutos secos, una concha, una y otra vez; y
los bloques van dos rojos, tres azules y uno
blanco, una y otra vez; ambos se forman así:
dos, luego tres, luego uno”.
247

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre
dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones
aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del
signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una
magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias,
la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de
repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones
y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
248
Currículo Nacional
cn

en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, nivel esperado del ciclo IV, realiza desempe-
realiza desempeños como los siguientes: ños como los siguientes:
• Establece relaciones de equivalencias entre • Establece relaciones entre datos de hasta
dos grupos de hasta veinte objetos y las tras- dos equivalencias y las trasforma en igual-
forma en igualdades que contienen adicio- dades que contienen adiciones o sustraccio-
nes, sustracciones o multiplicaciones. nes, o multiplicaciones o divisiones.
• Establece relaciones entre los datos que se • Establece relaciones entre los datos de una
repiten (objetos, colores, diseños, sonidos regularidad y los transforma en patrones de
o movimientos) o entre cantidades que au- repetición (que combinan criterios percep-
mentan o disminuyen regularmente, y los tuales y un criterio geométrico de simetría)
transforma en patrones de repetición (con o patrones aditivos o multiplicativos (con nú-
criterios perceptuales o de cambio de posi- meros de hasta 4 cifras).
ción) o patrones aditivos (con números de
• Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y
hasta 3 cifras).
operaciones) y diversas representaciones, su
• Describe, con algunas expresiones del len- comprensión de la regla de formación de un
guaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y patrón, de la igualdad (con un término des-
representaciones, su comprensión de la conocido) y del signo igual, distinguiéndolo
igualdad como equivalencia entre dos colec- de su uso en el resultado de una operación.
ciones o cantidades, así como que un patrón
• Describe la relación de cambio de una mag-
puede representarse de diferentes formas.
nitud con respecto de otra, apoyándose en
• Describe el cambio de una magnitud con tablas o dibujos.
respecto al paso del tiempo, apoyándose en
• Emplea estrategias heurísticas o estrategias
tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante re-
de cálculo (duplicar o repartir en cada lado
presenta el mismo patrón de diferentes ma-
de la igualdad, relación inversa entre opera-
neras: triángulo, rectángulo, triángulo como
ciones), para encontrar equivalencias, com-
ABA, ABA, ABA.
pletar, crear o continuar patrones, o para
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias encontrar relaciones de cambio entre dos
de cálculo (la descomposición aditiva y mul- magnitudes.
tiplicativa, agregar o quitar en ambos lados
• Hace afirmaciones sobre la equivalencia en-
de la igualdad, relaciones inversas entre
tre expresiones; para ello, usa nocionalmen-
operaciones y otras), para encontrar equiva-
te las propiedades de la igualdad: uniformi-
lencias, mantener la igualdad (“equilibrio”),
dad y cancelativa.
encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar, completar y crear • Hace afirmaciones sobre las regularidades,
patrones. las relaciones de cambio entre magnitudes,
así como los números o elementos que si-
• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al
guen en un patrón, y las justifica con sus ex-
modificar las cantidades que intervienen en
periencias concretas. Así también, justifica
una relación de igualdad y cómo equiparar
sus procesos de resolución.
dos cantidades, así como lo que debe consi-
derar para continuar o completar el patrón y
las semejanzas que encuentra en dos versio-
nes del mismo patrón, mediante ejemplos
concretos. Así también, explica su proceso
de resolución. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la
balanza, se perderá el equilibrio”.
249

Descripción del nivel de logro esperado al final del ciclo V

Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes
o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expre-
siones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que
combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elemen-
tos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante;
usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propie-
dades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición
de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus ele-
mentos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
250
Currículo Nacional
cn

en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos y valores • Establece relaciones entre datos y valores
desconocidos de una equivalencia y rela- desconocidos de una equivalencia, de no
ciones de variación entre los datos de dos equivalencia (“desequilibrio”) y de variación
magnitudes, y las transforma en ecuaciones entre los datos de dos magnitudes, y las
simples (por ejemplo: x + a = b) con números transforma en ecuaciones que contienen las
naturales, o en tablas de proporcionalidad. cuatro operaciones, desigualdades con nú-
meros naturales o decimales, o en propor-
• Establece relaciones entre los datos de una
cionalidad directa.
regularidad y los transforma en un patrón de
repetición (que combine un criterio geomé- • Establece relaciones entre los datos de una
trico de simetría o traslación y un criterio regularidad y los transforma en patrones
perceptual) o en un patrón aditivo de segun- de repetición (con criterios geométricos de
do orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 traslación y giros), patrones (con y sin confi-
- …). guraciones puntuales) cuya regla se asocia a
la posición de sus elementos y patrones adi-
• Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
tivos o multiplicativos.
representaciones, su comprensión de la re-
gla de formación de un patrón de segundo • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
orden, así como de los símbolos o letras en representaciones, su comprensión del térmi-
la ecuación y de la proporcionalidad como no general de un patrón (por ejemplo: 2, 5,
un cambio constante. 8, 11, 14...--> término general = triple de un
número, menos 1), condiciones de desigual-
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias
dad expresadas con los signos > y <, así como
de cálculo y propiedades de la igualdad (uni-
de la relación proporcional como un cambio
formidad y cancelativa) para encontrar el
constante.
valor de la incógnita en una ecuación, para
hallar la regla de formación de un patrón o • Emplea estrategias heurísticas y estrategias
para encontrar valores de magnitudes pro- de cálculo para determinar la regla o el tér-
porcionales. mino general de un patrón, y propiedades
de la igualdad (uniformidad y cancelativa)
• Elabora afirmaciones sobre los elementos
para resolver ecuaciones o hallar valores
no inmediatos que continúan un patrón y
que cumplen una condición de desigualdad
las justifica con ejemplos y cálculos sencillos.
o de proporcionalidad.
Asimismo, justifica sus procesos de resolu-
ción mediante el uso de propiedades de la • Elabora afirmaciones sobre los términos no
igualdad y cálculos. inmediatos en un patrón y sobre lo que ocu-
rre cuando modifica cantidades que inter-
vienen en los miembros de una desigualdad,
y las justifica con ejemplos, cálculos, propie-
dades de la igualdad o a través de sus cono-
cimientos. Así también, justifica su proceso
de resolución.
251
252
Currículo Nacional
cn
COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos
y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características
de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que
realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas
para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos
de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia
y lenguaje geométrico.
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un
modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones
en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar
su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la
ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas,
usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir
formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las
formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas
a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas,
basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
253
NIVEL
de forma, movimiento
y localización 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
47 Traslación, rotación, ampliación

y reducción.
2
avanzado
intermedio
Inicial
254
Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
Resuelve problemas en los que modela las características y localización de objetos con propiedades de formas geométricas, así como su localización
y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuación de la elipse y la circunferencia, o una composición de transformaciones de formas
bidimensionales. Expresa su comprensión de las relaciones métricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polígonos
D inscritos; así como la trayectoria de objetos usando la ecuación de la elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas geométricas
compuestas, basado en criterios propios y propiedades geométricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las
ecuaciones de la recta, parábola y elipse, así como instrumentos y recursos para construir formas geométricas. Plantea afirmaciones sobre
7 relaciones entre conceptos geométricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas
y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
7
trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos
de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo
la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones
sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
planos a escala, y transformaciones47. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica
6 y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y
emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales
y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos:
vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
5 ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos
e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo
ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
4
traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia.
Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
3
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias
y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en
2
relación a objetos en el espacio: “cerca de”, “lejos de”, “al lado de”, y de desplazamientos: “hacia adelante”, “hacia atrás", “hacia un lado”, “hacia
el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la ubicación
1 de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, combina las si-
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos.
Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así
también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia
usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados
en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso
de resolución.

forma, movimiento y localización y se encuen- forma, movimiento y localización y logra el ni-
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo III, realiza desempeños
III, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Establece relaciones entre las características • Establece relaciones entre las características
de los objetos del entorno y las asocia y repre- de los objetos del entorno, las asocia y re-
senta con formas geométricas tridimensiona- presenta con formas geométricas tridimen-
les y bidimensionales que conoce, así como sionales (cuerpos que ruedan y no ruedan)
con la medida cualitativa de su longitud. y bidimensionales (cuadrado, rectángulo,
círculo, triángulo), así como con las medidas
• Establece relaciones entre los datos de ubi-
de su longitud (largo y ancho).
cación y recorrido de objetos y personas del
entorno, y los expresa con material concreto • Establece relaciones entre los datos de ubi-
o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cación y recorrido de objetos y personas del
cuenta su cuerpo como punto de referencia entorno, y los expresa con material concreto
u objetos en las cuadrículas. y bosquejos o gráficos, posiciones y despla-
zamientos, teniendo en cuenta puntos de
referencia en las cuadrículas.
256
Currículo Nacional
cn

• Expresa con material concreto y dibujos su • Expresa con material concreto y dibujos su
comprensión sobre algunos elementos de comprensión sobre algún elemento de las
las formas tridimensionales (caras y vérti- formas tridimensionales (número de puntas,
ces) y bidimensionales (lados, líneas rectas número de caras, formas de sus caras) y bi-
y curvas). Asimismo, describe si los objetos dimensionales (número de lados, vértices,
ruedan, se sostienen, no se sostienen o tie- lados curvos y rectos). Asimismo, describe
nen puntas o esquinas usando lenguaje coti- si los objetos ruedan, se sostienen, no se
diano y algunos términos geométricos. sostienen o tienen puntas o esquinas usan-
do lenguaje cotidiano y algunos términos
• Expresa con material concreto su compren-
geométricos.
sión sobre la longitud como una de las pro-
piedades que se puede medir en algunos • Expresa con material concreto su compren-
objetos; asimismo, su comprensión sobre la sión sobre la medida de la longitud al deter-
medida de la longitud de objetos de manera minar cuántas veces es más largo un objeto
cualitativa con representaciones concretas, con relación a otro. Expresa también que el
y establece “es más largo que” o “es más objeto mantiene su longitud a pesar de su-
corto que”. frir transformaciones como romper, enrollar
o flexionar (conservación de la longitud).
• Expresa con material concreto y bosquejos
Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y
los desplazamientos y posiciones de obje-
desenrollar sorbetes de diferentes tamaños,
tos o personas tomando como punto de
los ordena por su longitud, desde el más lar-
referencia su propia posición; hace uso de
go hasta el más corto, y viceversa.
expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás
de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, • Expresa con material concreto, bosquejos
“dentro”, “fuera”, “en el borde”. o gráficos los desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con relación a un
• Emplea estrategias heurísticas, recursos y
punto de referencia; hace uso de expresio-
procedimientos de comparación para medir
nes como “sube”, “entra”, “hacia adelante”,
directamente la longitud de dos objetos con
“hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”,
unidades no convencionales (dedos, manos,
“en frente de”, etc., apoyándose con códigos
pies, pasos, brazos, y objetos como clips,
de flechas.
lápices, palillos, etc.) y la visualización para
construir objetos con material concreto. • Emplea estrategias, recursos y procedimien-
tos basados en la manipulación y visualiza-
• Hace afirmaciones sobre algunas propie-
ción, para construir objetos y medir su lon-
dades físicas o semejanzas de los objetos y
gitud usando unidades no convencionales
las prueba con ejemplos concretos. Así tam-
(manos, pasos, pies, etc.).
bién, explica el proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante podría decir: “Algunos objetos • Hace afirmaciones sobre las semejanzas y di-
con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos ferencias entre las formas geométricas, y las
tienen la misma forma (pelota y canica)”, etc. explica con ejemplos concretos y con base
en sus conocimientos matemáticos. Asimis-
mo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante afirma que todas las figuras que
tienen tres lados son triángulos o que una
forma geométrica sigue siendo la misma
aunque cambie de posición.
257


Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el
plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos,
número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica
formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde tra-
za y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y
para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y
no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras
compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos concretos y gráficos.

tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
IV, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
de los objetos del entorno, las asocia y re- de objetos reales o imaginarios, los asocia y
presenta con formas geométricas bidimen- representa con formas bidimensionales (po-
sionales (figuras regulares o irregulares), sus lígonos) y sus elementos, así como con su
elementos y con sus medidas de longitud perímetro, medidas de longitud y superficie;
y superficie; y con formas tridimensionales y con formas tridimensionales (cubos y pris-
(cuerpos redondos y compuestos), sus ele- mas de base cuadrangular), sus elementos y
mentos y su capacidad. su capacidad.
• Establece relaciones entre los datos de ubi- • Establece relaciones entre los datos de ubi-
cación y recorrido de los objetos y personas cación y recorrido de los objetos, personas y
del entorno, y los expresa en un gráfico, te- lugares cercanos, así como la traslación de
niendo a los objetos fijos como puntos de los objetos o figuras, y los expresa en gráfi-
referencia; asimismo, considera el eje de cos o croquis teniendo a los objetos y luga-
simetría de un objeto o una figura. res fijos como puntos de referencia.
• Expresa con dibujos su comprensión sobre • Expresa con dibujos su comprensión sobre
los elementos de las formas tridimensiona- los elementos de cubos y prismas de base
les y bidimensionales (número de lados, vér- cuadrangular: caras, vértices, aristas; tam-
tices, eje de simetría). bién, su comprensión sobre los elementos
de los polígonos: ángulos rectos, número
de lados y vértices; así como su compren-
sión sobre líneas perpendiculares y paralelas
usando lenguaje geométrico.
258
Currículo Nacional
cn
• Expresa con material concreto su compren- • Expresa con material concreto o gráficos su
sión sobre las medidas de longitudes de comprensión sobre el perímetro y la medida
un mismo objeto con diferentes unidades. de capacidad de los recipientes para determi-
Asimismo, su comprensión de la medida de nar cuántas veces se puede llenar uno con el
la superficie de objetos planos de manera otro. Asimismo, su comprensión sobre la me-
cualitativa con representaciones concretas, dida de la superficie de objetos planos, de ma-
estableciendo “es más extenso que”, “es nera cualitativa y con representaciones con-
menos extenso que” (superficie asociada a cretas estableciendo “es más extenso que”,
la noción de extensión) y su conservación. “es menos extenso que” (superficie asociada
a la noción de extensión) y su conservación.
• Expresa su comprensión sobre la capacidad
como una de las propiedades que se pue- • Expresa con gráficos o croquis los desplaza-
de medir en algunos recipientes, establece mientos y posiciones de objetos, personas y
“contiene más que”, “contiene menos que” lugares cercanos, así como sus traslaciones
e identifica que la cantidad contenida en un con relación a objetos fijos como puntos de
recipiente permanece invariante a pesar de referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar
que se distribuya en otros de distinta forma instrucciones a partir de objetos del entorno
y tamaño (conservación de la capacidad). para ubicar otros, o a partir de lugares del
entorno para ubicarse o ubicar a otros.
• Expresa con gráficos los desplazamientos
y posiciones de objetos o personas con re- • Emplea estrategias, recursos y procedimien-
lación a objetos fijos como puntos de refe- tos como la composición y descomposición,
rencia; hace uso de algunas expresiones del la visualización, así como el uso de las cua-
lenguaje geométrico. drículas, para construir formas simétricas,
ubicar objetos y trasladar figuras, usando re-
• Emplea estrategias heurísticas y procedimien-
cursos. Así también, usa diversas estrategias
tos como la composición y descomposición,
para medir, de manera exacta o aproximada
el doblado, el recorte, la visualización y diver-
(estimar), la medida de los ángulos respec-
sos recursos para construir formas y figuras
to al ángulo recto, la longitud, el perímetro
simétricas (a partir de instrucciones escritas
(metro y centímetro), la superficie (unidades
u orales). Asimismo, usa diversas estrategias
patrón) y la capacidad (en litro y con fraccio-
para medir de manera exacta o aproximada
nes) de los objetos, y hace conversiones de
(estimar) la longitud (centímetro, metro) y el
unidades de longitud. Emplea la unidad de
contorno de una figura, y comparar la capa-
medida, convencional o no convencional,
cidad y superficie de los objetos empleando
según convenga, así como algunos instru-
la unidad de medida, no convencional o con-
mentos de medición (cinta métrica, regla,
vencional, según convenga, así como algunos
envases o recipientes).
instrumentos de medición.
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas y su desa-
entre elementos de las formas, su compo-
rrollo en el plano, y explica sus semejanzas
sición o descomposición, y las explica con
y diferencias mediante ejemplos concretos
ejemplos concretos o dibujos. Asimismo,
o dibujos con base en su exploración o vi-
explica el proceso seguido. Ejemplo: El estu-
sualización. Así también, explica el proceso
diante podría decir: “Todos los cuadrados se
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
pueden formar con dos triángulos iguales”.
“Un cubo se puede construir con una plan-
tilla que contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño”.
259


Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del entorno a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación.
Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices,
lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos
y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano car-
tesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para
ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y
capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométri-
cas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.

tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo V, realiza desempeños
V, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
de objetos reales o imaginarios, los asocia de objetos reales o imaginarios, los asocia
y representa con formas bidimensionales y representa con formas bidimensionales
(cuadriláteros) y sus elementos, así como (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus
con su perímetro y medidas de la superficie; elementos, perímetros y superficies ; y con
y con formas tridimensionales (prismas rec- formas tridimensionales (prismas rectos y
tos), sus elementos y su capacidad. cilindros), sus elementos y el volumen de los
• Establece relaciones entre los datos de ubi- prismas rectos con base rectangular.
cación y recorrido de los objetos, personas y • Establece relaciones entre los datos de ubi-
lugares cercanos, y las expresa en un croquis cación y recorrido de los objetos, personas
teniendo en cuenta referencias como, por o lugares, y las expresa en un croquis o pla-
ejemplo, calles o avenidas. no sencillo teniendo en cuenta referencias
• Establece relaciones entre los cambios de ta- como, por ejemplo, calles o avenidas.
maño de los objetos con las ampliaciones, re- • Establece relaciones entre los cambios de ta-
ducciones y reflexiones de una figura plana. maño y ubicación de los objetos con las am-
• Expresa con dibujos su comprensión sobre pliaciones, reducciones y giros en el plano
los elementos de prismas rectos y cuadri- cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece
láteros (ángulos, vértices, bases), y propie- las coordenadas en las que se encuentra un
dades (lados paralelos y perpendiculares) lugar determinado.
usando lenguaje geométrico. • Expresa con dibujos su comprensión sobre
los elementos y propiedades del prisma,
triángulo, cuadrilátero y círculo usando len-
guaje geométrico.
260
Currículo Nacional
cn
• Expresa con gráficos su comprensión sobre • Expresa con gráficos su comprensión sobre
el perímetro y la medida de longitud; ade- el perímetro, el volumen de un cuerpo sóli-
más, sobre la medida de capacidad de los do y el área como propiedades medibles de
recipientes y la medida de la superficie de los objetos.
objetos planos como la porción de plano • Expresa con un croquis o plano sencillo los
ocupado y recubrimiento de espacio, y su desplazamientos y posiciones de objetos
conservación. o personas con relación a los puntos car-
• Expresa con un croquis los desplazamientos dinales (sistema de referencia). Asimismo,
y posiciones de objetos o personas con re- describe los cambios de tamaño y ubica-
lación a un sistema de referencia como, por ción de los objetos mediante ampliaciones,
ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, des- reducciones y giros en el plano cartesiano.
cribe los cambios de tamaño de los objetos Ejemplo: El estudiante nombra posiciones
mediante las ampliaciones, reducciones y teniendo en cuenta sistemas de coordenadas
reflexiones de una figura plana en el plano presentes en los mapas.
cartesiano. • Emplea estrategias heurísticas, estrategias
• Emplea estrategias de cálculo, la visualiza- de cálculo, la visualización y los procedi-
ción y los procedimientos de composición mientos de composición y descomposición
y descomposición para construir formas, para construir formas desde perspectivas,
ángulos, realizar ampliaciones, reducciones desarrollo de sólidos, realizar giros en el
y reflexiones de las figuras, así como para plano, así como para trazar recorridos. Usa
hacer trazos en el plano cartesiano. Para diversas estrategias para construir ángulos,
ello, usa diversos recursos e instrumentos medir la longitud (cm) y la superficie (m2,
de dibujo. También, usa diversas estrategias cm2), y comparar el área de dos superficies o
para medir, de manera exacta o aproximada la capacidad de los objetos, de manera exac-
(estimar), la medida de ángulos, la longitud ta o aproximada. Realiza cálculos numéricos
(perímetro, kilómetro, metro), la superficie para hacer conversiones de medidas (unida-
(unidades patrón), la capacidad (en litros y des de longitud). Emplea la unidad de me-
en decimales) de los objetos; además, rea- dida no convencional o convencional, según
liza conversiones de unidades de longitud convenga, así como instrumentos de dibujo
mediante cálculos numéricos y usa la pro- (compás, transportador) y de medición, y di-
piedad transitiva para ordenar objetos se- versos recursos.
gún su longitud. Emplea la unidad no con- • Plantea afirmaciones sobre las relaciones
vencional o convencional, según convenga, entre los objetos, entre los objetos y las
así como algunos instrumentos de medición. formas geométricas, y entre las formas
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones geométricas, así como su desarrollo en el
entre los objetos, entre los objetos y las plano cartesiano, entre el perímetro y la su-
formas geométricas, y entre las formas perficie de una forma geométrica, y las ex-
geométricas, así como su desarrollo en el plica con argumentos basados en ejemplos
plano, y las explica con argumentos basa- concretos, gráficos, propiedades y en sus
dos en ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos matemáticos con base en su
conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando el razo-
exploración o visualización. Así también, ex- namiento inductivo. Así también, explica el
plica el proceso seguido. proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos
pueden tener diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un triángulo la puedo
obtener dividiendo por la mitad el área de un
paralelogramo”.
261
262
Currículo Nacional
cn
COMPETENCIA
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar
el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos,
medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la
población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis
de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la
probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es
comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la
situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o
tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para
recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de
las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es
tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en
la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o
valoración de los procesos.
263
NIVEL
de gestión de datos e
incertidumbre 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
264
Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una población basado en una muestra representativa.
Emplea técnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y procedimientos; determina el quintil. Representa el
D comportamiento de los datos usando gráficos y tablas pertinentes, estadísticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente
de variación, identificando lo más óptimo. Interpreta la información sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional.
7 Contrasta conclusiones sobre la relación entre variables.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar;
empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas,
determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos
usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información
7 relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de
localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus
predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la
media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares,
6 tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar
la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a
través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
5 seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y
en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose
en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de
encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala
4 (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias
y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra
3 en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información
contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose
en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, combina las si-
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta
datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y
los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida
en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y
explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.

gestión de datos e incertidumbre y se encuen- gestión de datos e incertidumbre y logra el ni-
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo III, realiza desempeños
III, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Representa las características y el compor- • Representa las características y el compor-
tamiento de datos cualitativos (por ejemplo, tamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos, negros; plato favo- color de los ojos: pardos, negros; plato favo-
rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una
población, a través de pictogramas horizon- población, a través de pictogramas horizon-
tales (el símbolo representa una unidad) y tales (el símbolo representa una o dos uni-
gráficos de barras verticales simples (sin es- dades) y gráficos de barras verticales simples
cala), en situaciones cotidianas de su interés (sin escala), en situaciones cotidianas de su
personal o de sus pares. interés personal o de sus pares.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos • Expresa la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos usando las nociones “siempre”, cotidianos usando las nociones “posible” e
“a veces” y “nunca”. “imposible”.
• Lee la información contenida en tablas de • Lee información contenida en tablas de fre-
frecuencia simple (conteo simple), pictogra- cuencia simple (conteo simple), pictogramas
mas horizontales y gráficos de barras verti- horizontales y gráficos de barras verticales
cales simples; indica la mayor frecuencia y simples; indica la mayor o menor frecuencia
representa los datos con material concreto y compara los datos, los cuales representa
o gráfico. con material concreto y gráfico.
• Recopila datos mediante preguntas sencillas • Recopila datos mediante preguntas y el em-
y el empleo de procedimientos y recursos pleo de procedimientos y recursos (material
(material concreto y otros); los procesa y or- concreto y otros); los procesa y organiza en
ganiza en listas de datos o tablas de frecuen- listas de datos o tablas de frecuencia simple
cia simple (conteo simple) para describirlos. (conteo simple) para describirlos.
• Toma decisiones sencillas y las explica a par- • Toma decisiones sencillas y las explica a par-
tir de la información obtenida. tir de la información obtenida.
266
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema
de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de fre-
cuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de
diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble
entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia
de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica
su respuesta.
267

gestión de datos e incertidumbre y se encuen- gestión de datos e incertidumbre y logra el ni-
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
IV, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Representa las características y el compor- • Representa las características y el compor-
tamiento de datos cualitativos (por ejemplo, tamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos, negros; plato favo- color de ojos: pardos, negros; profesión: mé-
rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuan- dico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos
titativos discretos (por ejemplo: número de (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una po-
etc.) de una población, a través de pictogra- blación, a través de pictogramas verticales y
mas verticales y horizontales (el símbolo re- horizontales (cada símbolo representa más
presenta más de una unidad) y gráficos de de una unidad), gráficos de barras con esca-
barras horizontales (simples y escala dada la dada (múltiplos de 10) y la moda como la
de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones mayor frecuencia, en situaciones de interés
de su interés o un tema de estudio. o un tema de estudio.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos • Expresa su comprensión de la moda como
cotidianos usando las nociones “seguro”, la mayor frecuencia y la media aritmética
“posible” e “imposible”. como punto de equilibrio; así como todos
los posibles resultados de la ocurrencia de
• Lee tablas de frecuencias simples (absolu-
sucesos cotidianos usando las nociones “se-
tas), gráficos de barras horizontales simples
guro”, “más probable” y “menos probable”.
con escala y pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la informa- • Lee gráficos de barras con escala, tablas de
ción explícita de los datos contenidos en di- doble entrada y pictogramas de frecuencias
ferentes formas de representación. con equivalencias, para interpretar la infor-
mación a partir de los datos contenidos en
• Recopila datos mediante encuestas sencillas
diferentes formas de representación y de la
o entrevistas cortas con preguntas adecua-
situación estudiada.
das empleando procedimientos y recursos;
los procesa y organiza en listas de datos o • Recopila datos mediante encuestas sencillas
tablas de frecuencia simple, para describir- o entrevistas cortas con preguntas adecua-
los y analizarlos. das empleando procedimientos y recursos;
los procesa y organiza en listas de datos, ta-
• Selecciona y emplea procedimientos y re-
blas de doble entrada o tablas de frecuencia,
cursos como el recuento, el diagrama u
para describirlos y analizarlos.
otros, para determinar todos los posibles re-
sultados de la ocurrencia de acontecimien- • Selecciona y emplea procedimientos y recur-
tos cotidianos. sos como el recuento, el diagrama, las tablas
de frecuencia u otros, para determinar la
• Predice la ocurrencia de un acontecimiento
media aritmética como punto de equilibrio,
o suceso cotidiano. Así también, explica sus
la moda como la mayor frecuencia y todos
decisiones a partir de la información obteni-
los posibles resultados de la ocurrencia de
da con base en el análisis de datos.
sucesos cotidianos.
• Predice que la posibilidad de ocurrencia de
un suceso es mayor que otro. Así también,
explica sus decisiones y conclusiones a partir
de la información obtenida con base en el
análisis de datos.
268
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas
o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de informa-
ción. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccio-
nando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar
información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos
aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionan-
do el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
269
Cuando el estudiante resuelve problemas de ges- Cuando el estudiante resuelve problemas de ges-
tión de datos e incertidumbre y se encuentra en tión de datos e incertidumbre y logra el nivel es-
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza perado del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Representa las características de una población • Representa las características de una población en
en estudio, las que asocia a variables cualitati- estudio sobre situaciones de interés o aleatorias,
vas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo:
profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitati- vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejem-
vas discretas (por ejemplo, número de herma- plo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comporta-
nos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así miento del conjunto de datos, a través de gráficos
como también el comportamiento del conjun- de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la
to de datos, a través de pictogramas verticales media aritmética como reparto equitativo.
y horizontales (cada símbolo representa más
• Determina todos los posibles resultados de una
de una unidad), gráficos de barras con escala
situación aleatoria a través de su probabilidad
dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor
como fracción.
frecuencia y la media aritmética como punto
de equilibrio. • Expresa su comprensión de la moda como la
mayor frecuencia y la media aritmética como
• Expresa su comprensión de la moda como la
reparto equitativo; así como todos los posibles
mayor frecuencia y la media aritmética como
resultados de una situación aleatoria en forma
punto de equilibrio; así como todos los posibles
oral usando las nociones “más probables” o
resultados de la ocurrencia de sucesos cotidia-
“menos probables”, y numéricamente. Ejem-
nos usando las nociones “seguro”, “más proba-
plo: El estudiante podría decir: “En dos de los
ble” y “menos probable”.
cinco casos, el resultado es favorable: 2/5”.
• Lee gráficos de barras con escala, tablas de do-
• Lee tablas de doble entrada y gráficos de ba-
ble entrada y pictogramas de frecuencias con
rras dobles, así como información proveniente
equivalencias, para interpretar la información
de diversas fuentes (periódicos, revistas, en-
del mismo conjunto de datos contenidos en
trevistas, experimentos, etc.), para interpretar
diferentes formas de representación y de la si-
la información que contienen considerando
tuación estudiada.
los datos, las condiciones de la situación y otra
• Recopila datos mediante encuestas sencillas información que se tenga sobre las variables.
o entrevistas cortas con preguntas adecuadas También, advierte que hay tablas de doble en-
empleando procedimientos y recursos; los trada con datos incompletos, las completa y
procesa y organiza en listas de datos, tablas de produce nueva información.
doble entrada o tablas de frecuencia, para des-
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o
cribirlos y analizarlos.
entrevistas cortas con preguntas adecuadas em-
• Selecciona y emplea procedimientos y recur- pleando procedimientos y recursos; los procesa
sos como el recuento, el diagrama, las tablas y organiza en tablas de doble entrada o tablas de
de frecuencia u otros, para determinar la me- frecuencia, para describirlos y analizarlos.
dia aritmética como punto de equilibrio, la
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos
moda como la mayor frecuencia y todos los
como el recuento, el diagrama, las tablas de fre-
posibles resultados de la ocurrencia de suce-
cuencia u otros, para determinar la media arit-
sos cotidianos.
mética como reparto equitativo, la moda, los
• Predice la mayor o menor frecuencia de un casos favorables a un suceso y su probabilidad
conjunto de datos, o si la posibilidad de ocu- como fracción.
rrencia de un suceso es mayor que otro. Así
• Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia
también, explica sus decisiones y conclusiones
de sucesos a partir del análisis de los resultados
a partir de la información obtenida con base en
de una situación aleatoria. Así también, justifica
el análisis de datos.
sus decisiones y conclusiones a partir de la infor-
mación obtenida con base en el análisis de datos.
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Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

6.7 Área de Matemática

6.7.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el

• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados

VI. Áreas curriculares

6.7.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

3 39 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.

41 Entendemos que un problema

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

42 Entendemos que un problema

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de

45 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

VI. Áreas curriculares

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

46 Que se generan al aplicar

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante resuelve problemas de re- Cuando el estudiante resuelve problemas de

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante resuelve problemas de re- Cuando el estudiante resuelve problemas de

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo V

Descripción del nivel de logro esperado al final del ciclo V

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante resuelve problemas de re- Cuando el estudiante resuelve problemas de

VI. Áreas curriculares

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la competencia:

47 Traslación, rotación, ampliación

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo III

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

VI. Áreas curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO Ciclo IV

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV