La Matemática y Sus Enfoques

LA MATEMTICA Y SUS ENFOQUES
INTRODUCCIN
Las matemticas deben ser para los alumnos una herramienta que ellos recrean y que
evoluciona frente a la necesidad de resolver problemas.
Para aprender matemticas los alumnos necesitan enfrentar numerosas situaciones que les
presente un problema, un reto, y generar sus propios recursos para resolverlas, utilizando los
conocimientos que ya poseen. Los recursos de los alumnos sern informales al principio, pero
poco a poco, con la experiencia, la interaccin con sus compaeros y la ayuda del maestro,
evolucionarn hacia la formalizacin del conocimiento.
En consecuencia los conocimientos matemticos y los problemas no pueden separarse. No se
trata de aprender matemticas para despus aplicarlas a la resolucin de problemas, sino de
aprender matemticas al resolver problemas.
Esta concepcin didctica implica recuperar los significados de los conocimientos,
contextualizados nuevamente, es decir, ponerlos en situaciones en las que stos cobren sentido
para el alumno, al permitirle resolver los problemas que se plantean.
En base a las concepciones anteriores y para apoyarlas presentamos el enfoque de la materia
de matemticas de la escuela primaria.
ENFOQUE MATEMATICAS
Las matemticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construccin est
sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han
partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales. Por
ejemplo, los nmeros, tan familiares para todos, surgieron de la necesidad de contar y son
tambin una abstraccin de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este
desarrollo est adems estrechamente ligado a las particularidades culturales de los pueblos:
todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la misma manera.
En la construccin de los conocimientos matemticos, los nios tambin parten de experiencias
concretas. Paulatinamente, y a medida que van haciendo abstracciones, pueden prescindir de
los objetos fsicos. El dilogo, la interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al
aprendizaje y a la construccin de conocimientos; as, tal proceso es reforzado por la interaccin
con los compaeros y con el maestro. El xito en el aprendizaje de esta disciplina depende, en
buena medida, del diseo de actividades que promuevan la construccin de conceptos a partir
de experiencias concretas, en la interaccin con los otros. En esas actividades las matemticas
sern para el nio herramientas funcionales y flexibles que le permitirn resolver las situaciones
problemticas que se le planteen.
Las matemticas permiten resolver problemas en diversos mbitos, como el cientfico, el tcnico,
el artstico y la vida cotidiana. Si bien todas las personas construyen conocimientos fuera de la
escuela que les permiten enfrentar dichos problemas, esos conocimientos no bastan para actuar
eficazmente en la prctica diaria. Los procedimientos generados en la vida cotidiana para
resolver situaciones problemticas muchas veces son largos, complicados y poco eficientes, si
se les compara con los procedimientos convencionales que permiten resolver las mismas
situaciones con ms facilidad y rapidez.
El contar con las habilidades, los conocimientos y las formas de expresin que la escuela
proporciona permite la comunicacin y comprensin de la informacin matemtica presentada a
travs de medios de distinta ndole.
Se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones en las que los nios
utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas y que, a partir de sus
soluciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solucin para hacerlos
evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemticas.
Propsitos generales
Los alumnos en la escuela primaria debern adquirir conocimientos bsicos de las matemticas
y desarrollar: La capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer,
plantear y resolver problemas La capacidad de anticipar y verificar resultados La capacidad de
comunicar e interpretar informacin matemtica La imaginacin espacial La habilidad para
estimar resultados de clculos y mediciones La destreza en el uso de ciertos instrumentos de
medicin, dibujo y clculo El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de
razonamiento, entre otras, la sistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias
En resumen, para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se
interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemtico, que lo valoren
y hagan de l un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas
presentados en diversos contextos de su inters.
Organizacin general de los contenidos

La seleccin de contenidos de esta propuesta descansa en el conocimiento que actualmente se
tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del nio y sobre los procesos que sigue en la adquisicin y
la construccin de conceptos matemticos especficos. Los contenidos incorporados al
currculum se han articulado con base en seis ejes, a saber: Los nmeros, sus relaciones y sus
operaciones Medicin Geometra Procesos de cambio Tratamiento de la informacin La
prediccin y el azar
La organizacin por ejes permite que la enseanza incorpore de manera estructurada no slo
contenidos matemticos, sino el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas, fundamentales
para la buena formacin bsica en matemticas.
Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones
Los contenidos de esta lnea se trabajan desde el primer grado con el fin de proporcionar
experiencias que pongan en juego los significados que los nmeros adquieren en diversos
contextos y las diferentes relaciones que pueden establecerse entre ellos. El objetivo es que los
alumnos, a partir de los conocimientos con que llegan a la escuela, comprendan ms cabalmente
el significado de los nmeros y de los smbolos que los representan y puedan utilizarlos como
herramientas para solucionar diversas situaciones problemticas. Dichas situaciones se plantean
con el fin de promover en los nios el desarrollo de una serie de actividades, reflexiones,
estrategias y discusiones, que les permitan la construccin de conocimientos nuevos o la
bsqueda de la solucin a partir de los conocimientos que ya poseen.
Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten resolver problemas; el
significado y sentido que los nios puedan darles deriva, precisamente, de las situaciones que
resuelven con ellas.
La resolucin de problemas es entonces, a lo largo de la primaria, el sustento de los nuevos
programas. A partir de las acciones realizadas al resolver un problema (agregar, unir, igualar,
quitar, buscar un faltante, sumar repetidamente, repartir, medir, etctera) el nio construye los
significados de las operaciones. El grado de dificultad de los problemas que se plantean va
aumentando a lo largo de los seis grados. El aumento en la dificultad no radica solamente en el
uso de nmeros de mayor valor, sino tambin en la va-riedad de problemas que se resuelven
con cada una de las operaciones y en las relaciones que se establecen entre los datos.
Medicin
El inters central a lo largo de la primaria en relacin con la medicin es que los conceptos
ligados a ella se construyan a travs de acciones directas sobre los objetos, mediante la reflexin
sobre esas acciones y la comunicacin de sus resultados. Con base en la idea anterior, los
contenidos de este eje integran tres aspectos fundamentales: El estudio de las magnitudes La
nocin de unidad de medida La cuantificacin, como resultado de la medicin de dichas
magnitudes
Geometra
A lo largo de la primaria se presentan contenidos y situaciones que favorecen la ubicacin del
alumno en relacin con su entorno. Asimismo, se proponen actividades de manipulacin,
observacin, dibujo y anlisis de formas diversas. A travs de la formalizacin paulatina de las
relaciones que el nio percibe y de su representacin en el plano, se pretende que estructure y
enriquezca su manejo e interpretacin del espacio y de las formas.
Procesos de cambio
El desarrollo de este eje se inicia con situaciones sencillas en el cuarto grado y se profundiza en
los dos ltimos grados de la educacin primaria. En l se abordan fenmenos de variacin
proporcional y no proporcional. El eje conductor est conformado por la lectura, la elaboracin y
el anlisis de tablas y grficas en las que se registran y analizan procesos de variacin. Se
culmina con las nociones de razn y proporcin, las cuales son fundamentales para la
comprensin de varios tpicos matemticos y para la resolucin de mu-chos problemas que se
presentan en la vida diaria de las personas.
Tratamiento de la informacin
Analizar y seleccionar informacin planteada a travs de textos, imgenes u otros medios es la
primera tarea que realiza quien intenta resolver un problema matemtico. Ofrecer situaciones
que promuevan este trabajo es propiciar en los alumnos el desarrollo de la capacidad para
resolver problemas. Por ello, a lo largo de la primaria se proponen contenidos que tienden a
desarrollar en los alumnos la capacidad para tratar la informacin.
Por otro lado, en la actualidad se recibe constantemente informacin cuantitativa en estadsticas,
grficas y tablas. Es necesario que desde la primaria los alumnos se inicien en el anlisis de la
informacin de estadstica simple, presentada en forma de grficas o tablas y tambin en el

contexto de documentos, propagandas, imgenes u otros textos particulares.
La prediccin y el azar
En este eje se pretende que, a partir del tercer grado, los alumnos exploren situaciones donde el
azar interviene y que desarrollen gradualmente la nocin de lo que es pro-bable o no es probable
que ocurra en dichas situaciones.
Cambios principales al programa anterior
Los cambios principales, como se ha descrito arriba, se refieren fundamentalmente al enfoque
didctico. Este enfoque coloca en primer trmino el planteamiento y resolucin de problemas
como forma de construccin de los conocimientos matemticos.
En relacin con los contenidos se han hecho los siguientes cambios: Se eliminaron los temas de
"Lgica y conjuntos", ya que esta temtica mostr en los hechos, en Mxico y en el mundo, su
ineficacia como contenido de la educacin primaria. Existe reconocimiento de que los nios no
asimilaron significativamente esta temtica y que, en cambio, su presencia disminuy el espacio
para trabajar otros contenidos fundamentales. Se sabe, por otra parte, que la enseanza de la
lgica como contenido aislado no es un elemento central para la formacin del pensamiento
lgico.
Los nmeros negativos, como objeto de estudio formal, se transfirieron a la escuela secundaria.
Se aplaz la introduccin de las fracciones hasta el tercer grado y la multiplicacin y divisin con
fracciones pas a la secundaria. Lo anterior se basa en la di-ficultad que tienen los nios para
comprender las fracciones y sus operaciones en los grados en los que se proponan
anteriormente. A cambio de ello, se propone un trabajo ms intenso sobre los diferentes
significados de la fraccin en situaciones de reparto y medicin y en el significado de las
fracciones como razn y divisin.
Las propiedades de las operaciones (asociativa, conmutativa y distributiva) no se introducen de
manera formal, se utilizan slo como herramientas para realizar, facilitar o explicar clculos.
Las nociones de peso, capacidad, superficie y tiempo, adems de la nocin de longitud de
objetos y distancias, se introducen desde primer grado.
En relacin con el clculo del volumen de cuerpos geomtricos, se trabaja el volumen de cubos y
prismas; el volumen de cilindros y pirmides se transfiri a la escuela secundaria.
La nocin de temperatura y el uso de los grados centgrados y Farenheit se introduce en sexto
grado.
Se utilizan nicamente las frmulas del rea del cuadrado, rectngulo y tringulo para el clculo
de reas; el rea de otras figuras se calcula a partir de su descomposicin en tringulos,
cuadrados y rectngulos.
Se favorece el uso de los instrumentos geomtricos (regla, comps, escuadra y transportador)
para dibujar y trazar figuras, frisos y patrones de cuerpos geomtricos.
Los contenidos de "Estadstica" se incluyen en el eje "Tratamiento de la informacin"; en este eje
se incluye tambin un trabajo de anlisis de informacin contenida en imgenes y se analiza e
interpreta la informacin presentada en grficas y en documentos, como el peridico, las revistas
y las enciclopedias.
El tema de "Probabilidad", presente en los programas anteriores de todos los grados, se incluye
bajo el nombre de "La prediccin y el azar" y se introduce a partir de tercer grado. Un cambio
fundamental es que se disminuye el nfasis en la cuantificacin de las probabilidades. El inters
central est en que los alumnos exploren las situaciones donde interviene el azar y que
desarrollen gradualmente la nocin de lo que es probable o no es probable esperar que ocurra
en dichas situaciones.
CONCLUSIN
Dentro del desarrollo del tema, pensamos que, si se diera en la escuela primaria las clases,
apegadas al enfoque de las matemticas, los alumnos no tendran dificultad alguna en
entenderlas.
Adems de entenderlas dentro de las clases, podr entenderlas fuera de ellas, ya que como
menciona el enfoque, que las matemticas deben ser un producto del quehacer humano y su
proceso de construccin est sustentado en abstracciones sucesivas, o sea que las matemticas
son del quehacer diario del alumno, donde a este se le presentan problemas cotidianamente, y a
los cuales le tiene que dar una solucin.

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