MATEMÁTICA: CASUÍSTICA

1. Con el propósito de promover la comprensión de los porcentajes, un docente presenta a los

estudiantes el siguiente problema:

En nuestro planeta, hay alrededor de 1400 millones de kilómetros cúbicos de agua. De estos,
el 2,5 % es agua dulce. A su vez, solo el 1 % del agua dulce está en las cuencas hidrográficas en
forma de arroyos y ríos. ¿Cuántos kilómetros cúbicos de agua dulce hay en las cuencas
hidrográficas? Explica tu procedimiento.

Un estudiante explica su procedimiento de resolución:

Sumamos los porcentajes: 2,5 % + 1 % = 3,5 %

Entonces, el agua dulce que hay en las cuencas hidrográficas es:
3,5 % × 1400 millones de kilómetros cúbicos = 49 millones de kilómetros cúbicos

¿Cuál de las siguientes acciones de retroalimentación es más pertinente para que el

estudiante reflexione sobre su error?

a) Sugerirle que primero debe determinar la cantidad de agua dulce que hay en el planeta,
efectuando: 2,5 % × 1400 millones. Luego, preguntarle por el resultado del 1 % de esa
cantidad y qué se concluye.
b) Proponerle que encuentre la cantidad de agua dulce que hay en el planeta y preguntarle a
qué cantidad se aplica el 1 % indicado. Luego, preguntarle si ambos porcentajes se aplican
a la misma cantidad y si está bien sumarlos.
c) Pedirle que asuma que la cantidad total de agua en el planeta es 100 kilómetros cúbicos y
que halle la cantidad de agua dulce. Luego, usando la cantidad hallada, pedirle que
obtenga el 1 % de dicha cantidad y que revise su respuesta.

2. Durante la preparación de una sesión de aprendizaje, un docente decidió utilizar los

resultados de una encuesta hecha a 25 estudiantes de primer grado acerca de la cantidad de
frutas que diariamente consume cada uno.
La siguiente tabla presenta los resultados de la encuesta.
Cantidad de frutas Cantidad de
consumidas estudiantes
0 6
1 8
2 5
3 4
4 1
5 1
A partir de los resultados de esta encuesta, el docente quiere formular una pregunta para
recoger información acerca del indicador de evaluación “Emplea estrategias de cálculo para
resolver problemas que involucran operaciones con expresiones porcentuales”.
 ¿Cuál de las siguientes preguntas es más pertinente para recoger información de dicho
indicador?

a) ¿Qué porcentaje de los estudiantes son los que comen a diario más de 3 frutas?
b) Con respecto de los que sí consumen frutas, ¿qué porcentaje constituye aquellos que
comen a diario únicamente 1 fruta?
c) La cantidad de estudiantes que consumen a diario una o más frutas, ¿en cuántos puntos
porcentuales supera a la cantidad que no la consumen?

3. Una docente busca promover el aprendizaje de la noción de notación científica en los

estudiantes de tercer grado. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente
para ese propósito?
a) Proponer ejemplos de números expresados en notación científica y de la técnica de cómo
representar cantidades mediante esta notación. Luego, pedir que aplicando dicha técnica,
desarrollen ejercicios y problemas de distinta demanda cognitiva.
b) Preguntar por lo que conocen acerca de la multiplicación y la división de números
decimales por potencias de 10. Luego, indicar las características de un número expresado
en notación científica y pedir que averigüen diez ejemplos donde se haga uso de esta
notación.
c) Entregar textos con situaciones que involucran cantidades expresadas en notación
científica. Luego, preguntar por las características comunes de estas cantidades y por las
ventajas de expresarlas en esta notación. Además, proponer problemas que involucren
dicha notación.
4. La estimación es una habilidad matemática importante que consiste en valorar una cantidad o
resultado numérico.

Entre las siguientes características, ¿cuál corresponde a la estimación?

a) Generalmente, se realiza a base del cálculo mental.
b) El valor asignado es preciso e indiscutible desde la perspectiva matemática.
c) Hace uso de fórmulas y cálculos para obtener resultados numéricos enteros.

5. Una docente pide que los estudiantes de cuarto grado determinen en cuál o cuáles de los
conjuntos numéricos (enteros, racionales, irracionales o reales), excluyendo al cero como
divisor, la división cumple la siguiente propiedad:

La propiedad de clausura se cumple cuando al realizar una operación matemática con dos
números cualquiera que pertenecen a cierto conjunto numérico, el resultado de dicha
operación es un número que siempre pertenece al mismo conjunto.
Tres estudiantes contestan. ¿Quién responde correctamente?
a) Carmen dice: “En dos conjuntos: en el conjunto de números racionales y en el de números
reales”.
b) Gloria dice: “Únicamente en el conjunto de números reales; no en los otros conjuntos
numéricos mencionados”.
 c) Marco dice: “En el conjunto de números enteros, en el de los racionales, en el de los
irracionales y, también, en el de los reales”.

6. En una sesión en la que los estudiantes de primer grado resuelven problemas que involucran
operaciones con números enteros, la docente les planteó el siguiente problema:
Juana es comerciante y dispone de 1200 soles para invertir en la compra de
zapatos. Ella preselecciona las ofertas de dos proveedores por el mismo tipo de
zapatos. Luego, decide invertir los 1200 soles comprándole al proveedor que le
ofreció 10 pares de zapatos más que el otro.
Si el proveedor le entregó, en total, 50 pares de zapatos por los 1200 soles,
determina la cantidad de soles que ahorró en cada par de zapatos, en comparación
con lo ofrecido por el otro proveedor.
Para dar respuesta al problema, tres estudiantes plantearon distintas expresiones. ¿Quién
propuso una expresión correcta?

a) Alberto planteó:

b) Bianca planteó:

c) Luz planteó:

7. Una docente pidió a los estudiantes que formulen un problema que en su proceso de
resolución requiera efectuar la siguiente multiplicación:

Entre los siguientes problemas formulados por tres estudiantes, ¿cuál corresponde a lo
requerido por la docente?

a) Delia pintará un muro rectangular que tiene metros de largo y de metro de altura.
¿Cuánto es el área del muro que pintará Delia?

b) Zenón ha preparado litros de chicha y quiere colocar toda esa chicha en botellas de

de litro. ¿Cuántas botellas de de litro llenará Zenón?

 c) Un caño, con un caudal constante, llena un tanque vacío en horas. Si se usa el caño

con del caudal, ¿cuánto tardará en llenarse el tanque vacío?

8. Una docente de tercer grado tiene como propósito promover el conocimiento de los
diferentes significados de la fracción. Por ello, bosqueja la siguiente situación:
María, Juan y Carlos reciben como regalo una barra de chocolate cada uno. Las barras de
chocolates que recibieron son iguales entre sí.
Esta situación debe completarse añadiendo datos y una pregunta para abordar el significado
de la fracción como operador, que es aquella que transforma una cantidad mediante una
relación multiplicativa. ¿Cuál de las siguientes alternativas es más adecuada para ello?
a) Carlos guardó 1/4 de su chocolate, Juan guardó 1/3 de su chocolate y María guardó 1/6 de
su chocolate. ¿Quién guardó una fracción mayor de chocolate? Explica tu respuesta.

b) Carlos comió 1/4 de su chocolate, Juan comió 1/3 de su chocolate y María comió 1/6 de su
chocolate. Si cada chocolate tiene 120 gramos, ¿cuántos gramos de chocolate comió cada
uno? Explica tu respuesta.

c) Carlos invitó 1/4 de su chocolate a 6 amigos, Juan invitó 1/3 del suyo a 8 amigos y María
invitó 1/6 a 4 amigos. ¿A qué parte de un chocolate equivale lo que invitaron, en total, los
tres estudiantes? Explica tu respuesta.

9. Uno de los propósitos de una sesión de aprendizaje es promover la comprensión de los

estudiantes de cuarto grado sobre los números irracionales. En ese marco, el docente les
comenta que, en la actividad escolar y cotidiana, se utilizan de diversas maneras algunos
números irracionales, como el número π. Luego, dialogan acerca del número π.

Entre las siguientes afirmaciones de tres estudiantes, ¿cuál expresa una comprensión del
número π como un número irracional?
a) Bernardo dice: “Sabemos que el número π es un número decimal y vale 3,14. Con este
valor se puede calcular el área exacta de una zona circular”.
b) Adela dice: “Si medimos el contorno y el diámetro de un objeto circular, y luego dividimos
la primera medida entre la segunda, obtenemos el número π”.
c) Catalina dice: “Yo sé que el número π es imposible obtenerlo por medio de una división
de un número entero entre otro número entero distinto de cero”.

10. Para hidratarse durante una caminata grupal, Carlos está llevando 3 botellas con 600 mililitros
de agua en cada una. Dos de estas botellas las entregará a sus compañeros Alberto y Belisario
cuando se encuentre con ellos. Al llegar al punto de encuentro, Carlos ve que un compañero
más, Daniel, se ha unido a la caminata. Este menciona que olvidó llenar con agua la botella
 que ha llevado. De modo que, antes de entregar las botellas, Carlos decide redistribuir el
agua.

Si se busca que los cuatro compañeros tengan la misma cantidad de agua, ¿qué parte de la
cantidad de agua de cada una de las tres botellas se debe traspasar a la botella de Daniel?
a) La mitad.
b) La tercera parte.
c) La cuarta parte.

11. Un docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan problemas que involucran
propiedades de los números naturales. En ese marco, les presenta el siguiente problema:
Dos hermanos, Rosa y Julio, recibieron de sus padres una pista de carrera para autos de
juguete. Esta pista es cerrada y los carriles tienen la misma longitud. Al medir los tiempos, se
obtuvo que el auto de Rosa demora 36 segundos en dar una vuelta y que el de Julio demora
42 segundos. Si los dos autos partieron en el mismo instante y en cada vuelta emplean los
respectivos tiempos indicados, ¿cuánto tiempo transcurrirá para que coincidan nuevamente
en el punto de partida?
Tres estudiantes indicaron cómo resolver el problema. ¿Quién lo hizo de forma correcta?
a) Angélica dijo: “Como los autos demoran 36 segundos y 42 segundos, entonces el tiempo
en que coincidan será aquel que contiene, a la vez, un número exacto de veces a dichos
tiempos”.
b) Beatriz dijo: “Para calcular el tiempo, colocamos a 36 y 42 encabezando dos columnas;
luego, trazamos una línea vertical a la derecha y extraemos los factores comunes. Al
multiplicarlos, tendremos el resultado”.
c) César dijo: “No creo que vuelvan a coincidir en algún momento, ya que al dar una vuelta la
diferencia de sus tiempos es 6 segundos; en dos vueltas, es 12 segundos y, así, siempre
irán distanciándose en cada vuelta que den”.

12. El propósito de una sesión de aprendizaje es que los estudiantes resuelvan problemas que
involucran el cálculo del interés compuesto. Una vez que ellos conformaron equipos, la
docente les propuso la siguiente tarea:
Dionicio realizó un depósito de S/ 10 000 en una caja municipal a una tasa de interés del 1 %
mensual capitalizable trimestralmente. Si acordó mantenerlo por el plazo de un año, ¿qué
monto recibirá al finalizar dicho tiempo?

Al determinar que se trataba de calcular el interés compuesto, un equipo decidió utilizar la

siguiente fórmula:

En esta expresión, identificaron que M corresponde al monto, C toma el valor S/ 10 000 y

corresponde al capital inicial, en tanto que r vale 0,03 y corresponde a la tasa de interés. Sin
 embargo, en cuanto al tiempo t, tres integrantes del equipo le asignaron valores diferentes.
¿Quién propone una adecuada interpretación del tiempo?
a) Alexandra dice: “Como la tasa de interés pactada se mantendrá fija por 1 año, a la variable
t se le debe reemplazar por 1”.
b) Joel dice: “Como la tasa de interés está dada en forma mensual y se mantendrá durante
un año, a la variable t se le debe reemplazar por 12, ya que en un año hay 12 meses”.
c) Cristina dice: “Como la tasa de interés es capitalizable trimestralmente y estará vigente
durante 1 año, a la variable t se le debe reemplazar por 4, ya que en 1 año hay 4
trimestres”.

13. Un docente tiene como propósito que los estudiantes de primer grado resuelvan problemas
que involucran patrones. En ese contexto, les presenta el siguiente problema:

Uno de los estudiantes menciona que el séptimo término debe ser una flecha hacia arriba. Sin
embargo, no puede determinar la dirección que tomaría el octavo término.

De acuerdo con lo que ha mencionado el estudiante, ¿qué logro de aprendizaje evidencia?

a) Reconoce una regla de formación que depende de la posición par o impar de los
términos.
b) Reconoce que todos los términos de la secuencia lo constituyen flechas en diferentes
posiciones.
c) Reconoce como regla de formación al movimiento de rotación respecto del término
inmediato anterior.

14. Dos docentes de Matemática, Vicente y Mariana, elaboran propuestas de actividades para
promover la comprensión de las funciones cuadráticas por los estudiantes de tercer grado.
Como parte de una actividad, Mariana le muestra la representación de las trayectorias de dos
proyectiles.
 A partir de esta representación, Vicente propone tres tareas. ¿Cuál de ellas es de mayor
demanda cognitiva?

a) ¿Cuál es la relación de las alturas de ambos proyectiles cuando han recorrido la misma
distancia horizontal?
b) ¿Qué tipo de función representan las gráficas de la trayectoria desarrollada por los
proyectiles?
c) ¿Cuánto es el valor máximo de la altura alcanzada por cada uno de los proyectiles?

15. Durante una sesión de aprendizaje, con el propósito de que los estudiantes interpreten y
representen funciones afines, un docente les propuso la siguiente tarea:
Graficar la función f cuya regla de correspondencia es f(x) = 2x + 1, donde x es un número real.

Como respuesta, un estudiante elaboró la siguiente gráfica:

 ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para brindar
retroalimentación al estudiante de modo que reflexione sobre su representación?

a) Preguntarle si esos puntos corresponden a una recta. Luego, mencionarle que tal recta
presenta una pendiente y un punto de corte con el eje vertical. Finalmente, decirle que se
trata de la gráfica de una función afín.
b) Preguntarle qué significa que x sea un número real. Luego, indicarle que es correcto que
haya tomado esos valores para x, pero que debió haber tomado otros más. Finalmente,
pedirle que una los puntos y trace una línea continua.
c) Preguntarle si, en los reales, solo se admiten valores enteros o si hay otros más. Luego, en
caso de que considere esos otros valores, preguntar si la gráfica sería con saltos o sería
continua. Finalmente, preguntar por la forma de la gráfica.

16. Con respecto al uso del lenguaje algebraico en la formulación simbólica de la regla de
formación de sucesiones numéricas, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
a) Facilita examinar regularidades en una sucesión numérica.
b) Garantiza el descubrimiento de la regla de formación.
c) Evidencia un mayor nivel de generalización.
17. La prueba de carbono 14 determina la antigüedad de los restos fósiles. Para ello, se apoya en
el siguiente principio:

“Luego de que un ser vivo muere, la cantidad de carbono 14 presente en sus restos se va
reduciendo en periodos cíclicos. Se ha determinado que esa cantidad resulta ser la mitad de la
cantidad inicial del respectivo ciclo, el cual siempre dura 5730 años”.

Al analizar un determinado fósil, se ha hallado que la cantidad de carbono 14 se redujo a 1/64

de la cantidad que tuvo ese ser vivo cuando murió. ¿Cuántos años de antigüedad tiene el fósil
analizado?
a) 28 650 años.
b) 34 380 años.
c) 40 110 años.

18. Una docente tiene como propósito que los estudiantes de tercer grado resuelvan problemas
que involucran ecuaciones cuadráticas. En ese contexto, les presentó el siguiente problema:
En un condominio, se formó una comisión con un representante por cada familia, para
arreglar el jardín que comparten. Sus integrantes calcularon que gastarían 60 soles en
comprar plantas, por lo cual decidieron asumir equitativamente ese gasto. Sin embargo,
debido a que uno de sus integrantes declinó pagar lo que le correspondía, cada uno de los
restantes acordó aportar 3 soles más para alcanzar dicho monto. ¿Cuántos integrantes
conforman la comisión?

Tres estudiantes del aula plantearon sus respectivas ecuaciones. Ellos coinciden en que la
incógnita “x” es la cantidad de integrantes de la comisión.
¿Cuál de las siguientes ecuaciones permite resolver el problema planteado?

a)

b)

c)

19. En cierta zona del mar, se habilitó un criadero en el que se introdujo una población de 100
peces adultos de determinada especie para que se reproduzcan. Según las estimaciones de
sus consultores, cada 6 meses esta población se duplicará. Esta relación entre la cantidad de
peces y el tiempo se presenta en la siguiente gráfica de una función logarítmica:
 Respecto de la gráfica de esta función, ¿cuál de las siguientes afirmaciones se puede deducir?
a) Cuando la población en el criadero sea 3200 peces, habrá transcurrido 48 meses.
b) El aumento de peces será mayor en los 12 primeros meses que en los 12 meses siguientes.
c) Cuando la población inicial de peces haya aumentado en 700 unidades, habrá transcurrido
los primeros 18 meses.

20. Con el propósito de consolidar el aprendizaje de la función afín, una docente pidió a los
estudiantes que, en equipos, formulen un problema que requiera el uso de dicha función. En
uno de los equipos, se produjo el siguiente diálogo:
Edith dice: “Asumamos que, en cierta ciudad de nuestro país, todos los taxistas cobran un
monto fijo por iniciar el servicio y adicionan otro monto que depende proporcionalmente
de la distancia recorrida”.
Roberto dice: “¡Ajá! Esa situación nos puede servir para el problema. A partir de ella,
podemos hacer la siguiente pregunta: ‘¿Cuál es la regla para calcular el monto total, en
soles, del servicio de taxi en función de la distancia recorrida?’”.
Respecto de la pregunta planteada por Roberto, ¿cuál de los siguientes datos es suficiente
añadir para responderla?
a) Los taxistas cobran 11 soles, en total, por 2 km de recorrido y 14 soles, en total, cuando
recorren 3 km.
b) Los taxistas adicionan al monto fijo del servicio, 3 soles por cada kilómetro recorrido.
c) Los taxistas cobran 20 soles, en total, por un servicio en el que se recorre 5 km.
21. Carlos es dueño de un hotel que tiene 50 habitaciones simples. Al proyectar sus ingresos, él ha
considerado que, en cada noche de temporada alta, se pueden alquilar todas, siempre y
cuando el precio sea S/ 80 por noche. Asimismo, ha proyectado que, por cada S/ 5 de
incremento en el alquiler por noche, 1 habitación no se alquilará.
Carlos quiere obtener la expresión matemática que representa el ingreso diario del hotel por
alquiler de sus habitaciones simples en temporada alta. Si se considera que “x” es un número
entero y representa la cantidad de incrementos de S/ 5 en el alquiler, ¿cuál es la expresión
correcta?

a) (50 - x) (80 + 5x), siendo x ≤ 50

b) (50 - 5x) (80 + x), siendo x ≤ 10
c) (50 - x) (80 + x), siendo x ≤ 50

22. Para que determinado medicamento tenga un efecto benéfico en el organismo, su

concentración en la sangre debe ser, por lo menos, 4 miligramos por litro de sangre.

Se conoce que t horas después de ingerir una dosis de este medicamento, la concentración en

sangre es miligramos por litro de sangre.

Después de ingerir dicha dosis, ¿en qué intervalo de tiempo ocurre el efecto benéfico para el
organismo?
a) Desde el inicio de la cuarta hora en adelante.
b) Desde el inicio de la segunda hora hasta el final de la cuarta hora.
c) Desde el inicio de la segunda hora hasta el final de la tercera hora.

23. Con el propósito de promover la comprensión de las líneas notables de un triángulo, un

docente propone a los estudiantes de tercer grado la siguiente tarea:
Un agricultor quiere repartir su terreno de forma triangular en seis sectores de igual área para
cultivar distintas hortalizas.
Explica, haciendo uso de líneas notables, el procedimiento que debe seguir el agricultor para
delimitar los seis sectores de su terreno.

¿Por qué la tarea propuesta por el docente es de alta demanda cognitiva?

a) Porque requiere utilizar varios objetos matemáticos, como el de líneas notables de un
triángulo o como la superficie de un terreno triangular.
b) Porque requiere analizar las propiedades de las líneas notables de un triángulo y vincular
dichas propiedades con las condiciones dadas en la situación.
c) Porque requiere relacionar la cantidad de los sectores de igual área que se obtendrán al
trazar líneas notables de un triángulo, con la forma de dichos sectores.

24. Desde el vértice B de un rectángulo ABCD, se traza un segmento BH perpendicular a la

diagonal AC, siendo H un punto de esta. Dicho trazo determina en la diagonal dos segmentos
de 9 u y 16 u, respectivamente. ¿Cuál es la longitud del segmento BH?
 a) 5 u
b) 7 u
c) 12 u

25. Cecilia desea que un ebanista realice el acabado artístico de la cara exterior de una puerta de
madera. Ante la solicitud de un presupuesto para esta obra, el ebanista toma las medidas
correspondientes para calcular el área de dicha cara. A continuación, se muestran las medidas
correspondientes:

¿Cuál es, aproximadamente, el área de la cara exterior de la puerta (utilizar π = 3,14)?

a) 23 925 cm2
b) 27 850 cm2
c) 35 700 cm2

26. En el siguiente diseño de la estructura de una rampa, las maderas grises son paralelas entre sí
y perpendiculares a la base horizontal.
 Si por mantenimiento se desea reparar el tramo AB de la rampa, ¿cuál es la medida de dicho
tramo?
a) 4,5 m
b) 5,0 m
c) 5,5 m

27. Una familia se dedica a la producción de chocolates artesanales. Estos presentan forma cónica
y tienen el mismo tamaño. Por su buena acogida, han decidido iniciar la producción de una
nueva presentación de los chocolates, la cual mantendrá la forma cónica, pero tendrá la mitad
del volumen de la primera.
Entre las siguientes alternativas, ¿cuál podría ser la relación entre las medidas de ambas
presentaciones?

a) La altura de la nueva presentación será la mitad de la altura de la presentación inicial, pero

el diámetro de la base de cada una de ellas tendrá la misma medida.
b) El diámetro de la base de la nueva presentación será la mitad de la medida respectiva de la
presentación inicial, pero sus alturas tendrán la misma medida.
c) Tanto el diámetro de la base como la altura de la nueva presentación tendrá la mitad de las
correspondientes medidas de la presentación inicial.
28. Con el propósito de favorecer la comprensión de las medidas de tendencia central, un
docente propone a sus estudiantes el siguiente problema:
En un aula hay 30 estudiantes, y la media de sus estaturas es 150 cm. Si a este grupo se
incorpora un estudiante de 155 cm de estatura, determina la media de los 31 estudiantes.
Explica.
29. Un estudiante respondió: “Se debe calcular la media entre 150 cm y 155 cm. El resultado es
152,5 cm, el cual se debe aproximar a 153 cm”.
¿Cuál es el error principal que se evidencia en la respuesta del estudiante?
a) Consideró que se debe realizar la aproximación por redondeo, después de obtener la
media de un conjunto de datos.
b) Consideró que se puede determinar la media del total de estudiantes sin conocer las
estaturas de cada uno de ellos.
c) Consideró la media de dos valores sin tomar en cuenta que uno de ellos es la media de
treinta valores.

30. Con el propósito de favorecer la comprensión de las probabilidades, un docente propone, a

los estudiantes de cuarto grado, el siguiente problema:
En cierto estudio se explora la relación entre el tiempo de preparación para una prueba y los
resultados en el rendimiento de un grupo de estudiantes.
La siguiente tabla registra los resultados en una prueba escrita de Comunicación aplicada a un
grupo de estudiantes.

Si se elige al azar a uno de los estudiantes que rindieron la prueba de Comunicación, ¿cuál es
la probabilidad de que haya desaprobado, si se conoce que ha dedicado poco tiempo a su
preparación?
Fabiola, una estudiante, presentó el siguiente procedimiento:

Respecto de la cantidad de casos posibles utilizado en el procedimiento de Fabiola, ¿por qué

es correcto este valor?

a) Porque se corresponde con la cantidad total de estudiantes que desaprobó.

b) Porque se corresponde con la cantidad total de estudiantes que dedicó poco tiempo a su
preparación.

c) Porque se corresponde con la cantidad de estudiantes que desaprobó y que dedicó poco
tiempo a su preparación.

Problemas extraídos del examen de ascenso Nivel Secundaria Diciembre 2021