Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Versión 2.0
Tabla-Síntesis
(Proyecto DUALETIC- UCM)

PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples formas de representación

PAUTA 1:Proporcionar diferentes opciones para la percepción DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo

1.1 Opciones que permitan la de manera que puedan modificarse las características – imagen
personalización en la presentación de la información perceptivas ∙ El color como medio de información/énfasis ∙ Volumen/
Velocidad sonido
∙ Sincronización vídeo, animaciones

∙ Subtítutulos
1.2 Ofrecer alternativas para la Ofrecer diferentes opciones para presentar cualquier tipo ∙ Diagramas, gráficos
información auditiva de información auditiva, incluyendo el énfasis ∙ Transcripciones escritas de vídeos
La información debe ser presentada en un formato flexible Posibilidad de variar: ∙ Claves visuales /táctiles equivalentes ∙ Descripciones visuales
∙ El tamaño del texto/ letra y/o fuente ∙ Contraste fondo – texto

1.3 Ofrecer alternativas para la información visual transiciones

Proporcionar alternativas no visuales ∙ Descripciones texto/voz a imágenes, gráficos, vídeos ∙ Conversión texto digital (PDF) en audio
PAUTA 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones
matemáticas y los símbolos
∙ Objetos físicos y modelos espaciales
DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo
∙ Claves auditivas para ideas principales y

2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos 2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones Explica o proporcionar una representación alternativa al
matemáticas y símbolos vocabulario clave, etiquetas, iconos y símbolos

2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura 2.4 Promover la compresión entre diferentes idiomas
Proporcionar representaciones alternativas que clarifiquen
o hagan más explícitas las relaciones sintácticas o Proporcionar alternativas lingüísticas, especialmente en la palabras de transición en un texto ∙ Enlazar ideas
estructurales entre los elementos (cómo elementos simples información clave o el vocabulario
se combinan para crear nuevos significados/ hacer ∙ Pre-enseñar vocabulario y símbolos ∙ Listas de términos clave
explícitas las sintaxis de una frase o la estructura de una ∙ Descripciones de texto de los símbolos gráficos ∙ Insertar ∙ Acompañar texto digital de voz humana pre grabada.
representación gráfica) apoyos al vocabulario / símbolos / referencias desconocidas ∙ Proporcionar representaciones múltiples de notaciones en
dentro del texto fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc.
Proporcionar opciones que reduzcan las barreras y el ∙ Resaltar cómo palabras/ símbolos sencillos forman otros más
incremento de carga cognitiva que conlleva la complejos ∙ Enlazar palabras clave a su definición y pronunciación en
decodificación para los estudiantes que no les resulten varias lenguas.
familiares o no manejen de manera fluida los símbolos ∙ Resaltar o explicar las relaciones entre los elementos (ej. ∙ Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o
mapas conceptuales) enlaces a glosarios multilingües. ∙ Apoyos visuales no
∙ Establecer conexiones con estructuras previas ∙ Resaltar lingüísticos al vocabulario

2.5 Ilustrar a través de múltiples medios ∙ Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la
Proporcionar alternativas al texto ∙ Presentar los conceptos clave en formas alternativas al representación alternativa que acompañe a esa
texto (imágenes, movimiento, tabla, información.
video, fotografía, material físico y/o manipulable, PAUTA 3: Proporcionar opciones para la compresión
etc.). DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo

3.1 Activar o sustituir los conocimientos previos 3.4 Maximizar la transferencia y la generalización Proporcionar apoyos para la favorecer la generalización y
Proporcionar opciones que facilitan o activan los transferencia de aprendizajes a nuevos contextos y
conocimientos previos o permiten establecer conexiones situaciones.
con la información previa necesaria ∙ Fijar conceptos previos ya asimilados (rutinas) ∙ Organizadores
gráficos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ∙ Enseñar a priori conceptos previos esenciales ∙ Vincular
ideas principales y relaciones conceptos: analogías, metáforas… ∙ Hacer conexiones
curriculares explícitas (ej.enseñar estrategias lectoras en otras
Proporcionar claves explícitas o indicaciones que ayuden a materias)
prestar atención a lo importante frente a lo que no lo es:
gestión efectiva del tiempo, identificar lo valioso o ∙ Destacar elementos clave
establecer nexos con conocimientos previos ∙ Esquemas, organizadores gráficos, etc. Para destacar ideas
clave y sus relaciones
∙ Ejemplos y contra-ejemplos
3.3 Guiar el procesamiento de la información, la ∙ Identificar habilidades previas que pueden utilizarse para
Proporcionar modelos y apoyos para el empleo de
visualización y la manipulación resolver nuevos problemas
estrategias cognitivas y meta-cognitivas que faciliten el
procesamiento de la información y la transformación de la
∙ Indicaciones explícitas de cada paso que compone un proceso
información en conocimiento útil
secuencial
∙ Métodos y estrategias de organización (ej.tablas) ∙
Modelos/Guías de exploración de los nuevos aprendizajes
∙ Apoyos graduales en estrategias de procesamiento de la
información ∙ Listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, ∙ Integrar nuevos conceptos en contextos ya conocidos
∙ Proporcionar múltiples formas de estudiar una lección etc. (metáforas, analogías, etc.)
(textos, teatro, arte, películas, etc.) ∙ Estrategias nemotécnicas ∙ Proporcionar situaciones para practicar la generalización de
∙ Agrupar la información en unidades más pequeñas ∙ Presentar ∙ Incorporar acciones de revisión y práctica ∙ Plantillas / los aprendizajes
información de manera progresiva ∙ Eliminar elementos Organizadores para toma de apuntes ∙ Apoyos para conectar ∙ Proporcionar situaciones para revisar ideas principales y los
potencialmente distractores información con conocimientos previos vínculos entre ellas
PRINCIPIO II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión:
PAUTA 4: Proporcionar opciones para la interacción física DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo

4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación (buscar, responder, seleccionar, redactar) ∙ Proporcionar alternativas en ritmo, plazos y motricidad en la
interacción con los materiales didácticos
∙ Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o por
selección (alternativas al uso del lápiz, control del ratón, etc.)
∙ Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los
materiales (manos, voz, joysticks, teclados, etc.)

4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos Proporcionar apoyos para garantizar el uso efectivo de las ∙ Comandos de teclado para acciones de ratón ∙ Conmutadores
y tecnologías de apoyo y sistemas de barrido (alternativas al ratón)
herramientas de ayuda, asegurando ni las tecnologías ni el ∙ Teclados alternativos/ adaptados
Proporcionar diferentes métodos para navegar a través de currículum generan barreras
la información y para interaccionar con el contenido ∙ Plantillas para pantallas táctiles y teclados ∙ Software accesible
PAUTA 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación Proporcionar medios alternativos para expresarse ∙ Componer/ Redactar en múltiples
medios (texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento, arte visual,
etc.)
∙ Usar objetivo físicos manipulables (bloques,
modelos 3D, regletas, ábacos, etc.)
∙ Usar medios sociales y herramientas web
5.1 Usar múltiples medios de comunicación interactivas
DESCRIPCIÓN EJEMPLOS ∙ Uso de diferentes estrategias para la resolución de
problemas
de cómo implementarlo

5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la 5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados Proporcionar diferentes opciones para que los alumnos
composición para la práctica y la ejecución alcancen el máximo nivel de dominio en las diferentes
Proporcionar múltiples herramientas para la construcción y competencias
composición (a menos que el objetivo esté dirigido al ∙ Correctores ortográficos, gramaticales ∙ Software de
aprendizaje de la utilización de una herramienta específica) predicción de palabras
∙ Software de reconocimiento/ conversor texto-voz ∙
Calculadoras
∙ Diseños geométricos, papel pautado ∙ Materiales manipulativos diferentes estrategias didácticas) ∙ Apoyos que pueden ser
∙ Proporcionar comienzos o fragmentos de frases ∙ retirados gradualmente, según aumenta la autonomía
Herramientas gráficas ∙ Modelos de simulación: modelos que demuestren iguales ∙ Variedad de feedback
∙ Aplicaciones resultados a través de diferentes enfoques o estrategias. ∙ Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a problemas
∙ Materiales virtuales ∙ Variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo (que usen reales
PAUTA 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo

6.1 Guiar el establecimiento adecuado metas Articular diferentes opciones para fomentar la planificación ∙ Avisos “parar y pensar”
y el desarrollo de estrategias, y proporcionar apoyos ∙ Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo”
graduados para ejecutar de forma efectiva dichas ∙ Listas de comprobación / Plantillas de planificación de
estrategias. proyectos
∙ Mentores que modelen el proceso de “pensar en voz alta”
∙ Pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto
plazo alcanzables

6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias ∙ Organizadores gráficos

∙ Plantillas para la recogida y organización de información
Proporcionar estructuras internas y organizadores externos
∙ Avisos para categorizar y sistematizar
para mantener la información organizada y “en mente”,
∙ Listas de comprobación y pautas para tomar notas
favoreciendo la memoria de trabajo
∙ Preguntas /plantillas de reflexión
∙ Representaciones de los progresos (antes y después con
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos gráficas, esquemas, tablas que muestren los progresos)
Proporcionar una retroalimentación “formativa” que
permita a los estudiantes controlar su propio progreso y ∙ Instar a estudiantes a identificar qué tipo de feedback buscan
utilizar esa información para su esfuerzo y su práctica o necesitan
∙ Apoyos para estimar el esfuerzo, los recursos a emplear y la ∙ Variedad de estrategias de autoevaluación (role playing, entre
dificultar iguales, revisión en vídeo)
∙ Modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición ∙ Listas/ matrices de evaluación
de metas ∙ Ejemplos de prácticas
∙ Pautas y listas de comprobación para la definición de ∙ Trabajos de estudiantes evaluados con comentarios
6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de objetivos
los avances ∙ Visibilizar los objetivos
Incorporar apoyos graduados para aprender a establecer
metas personales que supongan un reto pero a la vez sean
realistas
PRINCIPIO III: Proporcionar múltiples formas de implicación captar el interés
PAUTA 7: Proporcionar opciones para
DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía Proporcionar diferentes opciones que optimicen lo que es ∙ Variar actividades y fuentes de información : o
relevante, valioso, importante y motivador para cada uno de Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real o
los alumnos Personalizarlas y contextualizarlas en sus intereses
o Culturalmente sensibles y significativas
o Adecuadas a edad y capacidad
o Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y géneros
∙ Diseñar actividades viables, reales y comunicables ∙
Proporcionar tareas que permitan la participación actividad,
exploración y experimentación
∙ Promover elaboración de respuestas personales ∙ Promover
evaluación y auto-reflexión de contenidos y actividades
∙ Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas
y el uso de la creatividad
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
∙ Calendarios, recordatorios de actividades cotidianas ∙ Crear
rutinas de clase
Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula, ofreciendo ∙ Alertas y pre-visualizaciones que permitan anticipar la terea y
opciones que reduzcan los niveles de incertidumbre y la los cambios
sensación de inseguridad (feedback y experiencias ∙ Proporcionar opciones para maximizar las novedades y
sorpresas
negativas), la percepción de amenazas y las distracciones, y
∙ Variedad en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones,
que ofrezcan diferentes niveles de estimulación sensorial
descansos, etc.
∙ Proporcionar opciones de:
∙ Variedad en la secuenciación y temporalización de actividades
o Nivel de desafío percibido
∙ Modificar los criterios para realizar algunas actividades (ej.
o Tipo premios/ recompensas
presentaciones en público)
o Contenidos utilizados en las prácticas
∙ Implicar a todos los estudiantes en las actividades
o Herramientas para recoger y producir
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las información
o Color, diseño, gráficos, disposición, etc.
distracciones
Ofrecer opciones a los alumnos para desarrollar su toma de o Secuencia y tiempos para completar tareas ∙ Permitir la
participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas
decisiones, su satisfacción con los logros alcanzados e
∙ Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de objetivos
incrementar el grado de vinculación con su propio
aprendizaje
PAUTA 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo

8.1 Resaltar la relevancia de metas y 8.2 Variar las exigencias y los recursos para 8.3 Fomentar la colaboración y la
objetivos optimizar los desafíos comunidad
Establece
r un
sistema
de
recordato
 rios Establece colaboraci
periódico r ón y el
so exigencias trabajo en
constante de equipo
s que diferente ∙ Que los estudiantes formulen el objetivo de
recuerden naturalez manera explícita o que lo replanteen
el a y con ∙ Presentar el objetivo de diferentes maneras ∙ Dividir
objetivo y niveles metas a largo plazo en objetivos a corto plazo
su de ∙ Uso de herramientas de gestión del tiempo ∙ Utilizar
importanc dificultad indicaciones y apoyos para visualizar el resultados
ia, con el variados previsto
fin de para ∙ Involucrar a los estudiantes en debates de
conseguir completar evaluación y generar ejemplos relevantes como
el con éxito modelos
mantenim la tarea,
iento del así como ∙ Diferenciar grados de dificultad para completar ∙
esfuerzo y variedad Variar los gados de libertad para considerar un
la de resultado aceptable
concentra propuesta ∙ Enfatizar el proceso, esfuerzo y mejora en el logro VS.
ción evaluación externa y competición
s o tareas
aunque y un
aparezcan ∙ Crear grupo de colaboración con objetivos, roles y
repertorio
elemento responsabilidades claros
de
s ∙ Programas de apoyo a buenas conductas ∙
posibles
distractor Proporcionar indicaciones que orienten a los
recursos
es estudiantes cuándo y cómo pedir ayuda a otros
compañeros o profesores
Diseñar ∙ Fomentar interacción entre iguales (ej. tutorización
agrupami entre compañeros)
entos ∙ Construir comunidades de aprendizaje centradas en
flexibles intereses o actividades comunes
que
∙ Crear expectativas para el trabajo en grupo
favorezca
(rúbricas, normas, etc.)
n la

8.4 Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea ∙ Enfatice el esfuerzo, la mejora y el logro
Utilizar el feedback orientado al dominio de algo Feedback que fomente: ∙ Sustantivo e informativo VS. comparativo
∙ Evaluación: identificación patrones de errores y de
∙ Perserverancia respuestas incorrectas
∙ Uso de estrategias y apoyos para afrontar un PAUTA 9: Proporcionar opciones para la auto-regulación
desafío DESCRIPCIÓN EJEMPLOS de cómo implementarlo
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la ∙ Uso de modelos y situaciones reales sobre habilidades para
motivación afrontar problemas

∙ Proporcionar modelos y herramientas para recabar

información sobre las propias conductas
∙ Favorecer el reconocimiento de progresos de manera
comprensible y en el momento oportuno

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para

afrontar los problemas de la vida cotidiana

9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

Proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes
mantengan la motivación: sean capaces de establecer sus
propios objetivos de manera realista y fomentar
pensamientos positivos sobre la posibilidad de lograrlos,
manejando la frustración y evitando la ansiedad

Proporcionar variedad y alternativas de apoyos para ayudar

a los estudiantes a elegir y probar estrategias adaptativas
para gestionar, orientar o controlar sus respuestas
emocionales ante los acontecimientos externos

Proporcionar múltiples modelos y pautas de técnias

diferentes de auto-evaluación para controlar las emociones
y la capacidad de reacción
∙ Pautas, listas y rúbricas de objetivos de auto regulación
∙ Incrementar tiempo de concentración en la tarea ∙ Aumentar
frecuencia de auto-reflexiones y auto refuerzos
∙ Mentores y apoyo para modelar el proceso de
establecimiento de metas personales adecuadas ∙ Actividades
de auto-reflexión e identificación de objetivos personales

∙ Modelos, apoyos y feedback para:

o Gestionar frustración
o Buscar apoyo emocional externo
∙ Desarrollar habilidades para afrontar situaciones conflictivas