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    Anexo 1. Principios y Pautas DUA

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    Norma Motte García
    El documento presenta las actas de 8 sesiones del Consejo Técnico de la UDEEI. Cada sesión abordó temas relacionados con la educación básica y especial, como los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje y situaciones de vulnerabilidad en el contexto escolar.

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    PRIMERA SESIÓN

    SEGUNDA SESIÓN

    ORDINARIAS
    EDUCACIÓN BÁSICA

    TERCERA SESIÓN
    CONSEJO TÉCNICO DE LA UDEEI

    CUARTA SESIÓN

    SESIONES
    QUINTA SESIÓN

    Material de Apoyo SEXTA SESIÓN

    SÉPTIMA SESIÓN
    CICLO ESCOLAR
    2018-2019

    OCTAVA SESIÓN

    EDUCACIÓN ESPECIAL
    Anexo 1. Principios y pautas sobre el Diseño Universal para el aprendizaje.

    PRINCIPIOS Y PAUTAS SOBRE EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA)


    I. PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE I. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE I. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
    REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE) ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE)
    APRENDIZAJE)
    1. Proporcionar diferentes opciones para la 4. Proporcionar opciones para la interacción 7. Proporcionar opciones para captar el interés.
    percepción. física.
    1.1 Ofrecer opciones que permitan la personalización 7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía.
    en la presentación de la información. 4.1 Variar los métodos para la respuesta y la 7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.
    1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva. navegación. 7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las
    1.3 Ofrecer alternativas para la información visual. 4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los distracciones
    productos y tecnologías de apoyo.
    1. Proporcionar múltiples opciones para el 5. Proporcionar opciones para la expresión y la 8. Proporcionar opciones para mantener el
    lenguaje, las expresiones matemáticas y los comunicación. esfuerzo
    símbolos. 5.1 Usar múltiples medios de comunicación. y la persistencia.
    2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos. 5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción 8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos.
    2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura. y la composición. 8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar
    2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones 5.3 Definir competencias con niveles de apoyo desafíos.
    matemáticas y símbolos. graduados para la práctica y la ejecución. 8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.
    2.4 Promover la comprensión entre diferentes 8.4 Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en
    idiomas. una tarea.
    2.5 Ilustrar a través de múltiples medios.
    1. Proporcionar opciones para la comprensión. 5. Proporcionar opciones para las funciones 9. Proporcionar opciones para la auto-regulación.
    3.1 Activar o sustituir los conocimientos previos. ejecutivas. 9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen
    3.2 Destacar patrones, características fundamentales, 6.1 Guiar el establecimiento adecuado de metas. la motivación.
    ideas principales y relaciones. 6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de 9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para
    3.3 Guiar el procesamiento de la información, la estrategias. afrontar los problemas de la vida cotidiana.
    visualización y la manipulación. 6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos. 9.3 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.
    3.4 Maximizar la transferencia y la generalización 6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento
    de los avances.

    “Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje” (DUA). CAST (2011. Universal Design for Learning Guidelines versión 2.0. Wakefield, MA: Author.
    Traducción al español. Versión 2.0 (2013).
    Anexo 2. Situación de vulnerabilidad en el contexto áulico.

    Descripción de su condición
    particular Para ofrecer la atención
    Sordera
    especializada y garantizar que
    este alumno acceda a los
    Dificultades en la aprendizajes se plantea:
    comunicación
    1. Proporcionar apoyos
    especializados para el
    acceso a múltiples
    Condición
    de Vulnerabilidad
    formas de representar
    Que no se le ofrezcan el conocimiento.
    los recursos y apoyos 2. Proporcionar apoyos
    especializados
    (LSM)
    especializados que
    Alumno garanticen las diversas
    sordo formas de acción y
    Impedimentos a los expresión del alumno.
    procesos de 3. Proporcionar apoyos
    Situación aprendizaje especializados para
    de Vulnerabilidad captar el interés en
    Segregación
    ciertas áreas del
    conocimiento de los
    alumnos y optimizar su
    Carencia en las autonomía de sus
    estrategias de procesos de
    Situación educativa que dificulta comunicación y
    el acceso a los aprendizajes y la participación aprendizaje.
    participación

    Basado en: “Precisiones al Planteamiento Técnico Operativo” Primer momento. (Documento de trabajo). Junio 2017.
    Anexo 3. Identificación de pautas para la intervención.

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