Marco Teórico:

Competencias:
Para poder comprender lo que son las competencias transversales, es importante
tener claro el concepto de Competencias, para lo cual, a continuación, se verán
algunas definiciones propuestas por diversos autores del presente siglo (ver tabla
1):
Tabla 1. Definiciones sobre competencias
Autor Año Definiciones
Perrenoud 2000 Es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, que se
apoya en conocimientos, pero no solo a ellos, sino que moviliza un conjunto de
recursos cognitivos, como saberes, habilidades e informaciones para solucionar con
eficacia y pertinencia una serie de situaciones.

Bazdresch 2000 Las competencias combinan los conocimientos con el comportamiento social, es
algo más que habilidades, implican el dominio de procesos y métodos para
aprender de la práctica, de la experiencia y de la intersubjetividad.

Zabalza 2000 Hace referencia a un tipo de trabajo de cierto nivel de complejidad que lo distingue
de las actividades que se desarrollan como solo ejecución de las órdenes de otros.

Mertens 2002 Es una construcción a partir de una combinación de recursos como conocimientos,
saber hacer, cualidades, etc. y recursos del ambiente que son movilizados para
lograr un desempeño.

Vargas 2004 Es la capacidad de articular, movilizar y colocar en acción, valores, conocimientos,

y habilidades necesarias para el desempeño eficiente y eficaz de actividades
requeridas por la naturaleza del trabajo.

Nogueira 2005 Es la posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y movilizar sistemas de
conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes, afectividad y valores para la solución
exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfacción de sus necesidades
cognitivas y profesionales, demostradas en su desempeño, al tomar decisiones y
solucionar las situaciones que se presenten en su esfera de trabajo.

Gonzci 2008 Es la capacidad real para lograr un objetivo en un contexto dado.

Llanio 2010 Se le atribuyen tres interpretaciones fundamentales: el de capacidades, de

competitividad y de incumbencia, la primera, es la vía más empleada para la
inclusión de este concepto en la educación y se relaciona directamente con el saber
hacer por el estudiante o el egresado de una profesión

Fuente: Teorías citadas por San Juan, García y otros (2010).

Maldonado (2006) afirma que el concepto de competencia ha surgido desde la
visión del trabajo y desde la visión educativa, como una opción de vida, por ello,
han aparecido diversas teorías, enfoques, metodologías y currículos, orientados a
dar respuesta a los diversos problemas, a continuación, se presentan los tres
enfoques o escuelas de pensamientos, dentro de las cuales, se ubican las
diferentes clases de competencias, ellas son (ver tabla 2):
Tabla 2. Escuelas de pensamiento o enfoques
Enfoque conductista Enfoque funcionalista Enfoque constructivista
Se fundamenta en las características Se basa en la capacidad para Valora las relaciones mutuas
personales que se expresan en realizar actividades y lograr y las acciones entre los
comportamientos para un desempeño resultados en una función grupos y su entorno, pero
superior. productiva determinada, según también entre situaciones de
criterios de desempeño. La trabajo y de superación.
La base es la persona con conocimientos, base es el trabajo con
habilidades y motivaciones para lo que se actividades, tareas y resultados
debe ser. para lo que se debe hacer.

Fuente: Merlens (1996)

De modo que, a partir de estos enfoques, surgen las diferentes clases de

competencias (ver tabla 3):
Tabla 3. Clases de competencias
Según el enfoque Según Según Según la Según la OIT y
conductista Merlens Bunk UNESCO el SENA
(1996) (1994) (1995)1
Competencias Competencias Competencia Competencia Competencias básicas:
personales: básicas: técnica: es el s cognitivas: adquiridas en la
actitudes,conducta,val se adquieren dominio experto aprender a educación básica.
ores, etc. de las tareas conocer,
en y aprender a
la contenidos comprender.
formación del ámbito del
trabajo.
básica
(habilidades para
la lectura y
escritura,
comunicación
oral y otras).
Competencias Competencias Competencia Competencia Competencias
técnicas: uso genéricas: metodológica: s técnicas: genéricas o
de se relaciona con Implica aprender a transversales:
herramientas, etc. los la hacer, desempeños comunes
comportamientos aplicación relacionado a
y actitudes del procedimiento con lo diferentes
laborales. adecuado a práctico, lo ocupaciones.
las técnico y lo
tareas asignadas. científico.
Competencias Competencia Competencia Competencias
específicas: se social: s formativas: específicas:
 relacionan con aprender a conocimientos técnicos
los aspectos colaborar con ser y a de una ocupación
otras personas convivir, específica.
técnicos que en relacionadas
tienen que ver
con la forma con valores,
ocupación. comunicativa
y constructiva. actitudes
profesionales,
sociales
y
filosóficas.
Fuente: Información extraída de Rodríguez (2007).

Competencias transversales definiciones

Podemos definir las competencias transversales como aquellas habilidades
relacionadas con el desarrollo personal, que no dependen de un ámbito temático o
disciplinario especifico, sino que aparecen en todos los dominios de la actuación
profesional y académica (González y Wagenaar, 2003)
La UNESCO, organismo de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) define
como competencias el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea (UNESCO,
1998)
A las competencias transversales también se les llama genéricas. Las
competencias transversales se caracterizan porque su desarrollo está presente a
lo largo de todo el proceso educativo, su fin es desarrollar la capacidad a nivel
individual, para lograr éxito en la vida, influyen tanto en el ámbito académico y
profesional como en el personal e interpersonal. (Villa y Poblete, 2007, citado por
Bolívar, 2011). Se les llama genéricas porque su desarrollo potencia el desarrollo
de otras destrezas, habilidades y competencias en sí, es decir, una competencia
contiene a otra, por ejemplo, quien logra relacionarse y cooperar con un conjunto
de personas, a su vez desarrolla el actuar con valores en un entorno ciudadano
(Bolívar, 2011).
Las competencias transversales, o genéricas, como se cita en (Euroforum, 2020,
Párr. 2 son aquellas que, aunque no se requieren estrictamente para realizar una
actividad en concreto, ofrecen beneficios añadidos al desempeño de esa actividad
o profesión, independientemente de cuál sea.
En contraposición a estas competencias, encontramos las específicas. Estas
últimas hacen referencia a aquellas habilidades que sí son necesarias para la
realización del trabajo en cuestión.
Por ejemplo, desarrollar la capacidad de trabajar en equipo es una competencia
que, aunque ofrece beneficios reales en prácticamente cualquier profesión, no es
imprescindible para, por ejemplo, desarrollar una página web, donde sí será
imprescindible el dominio sobre diferentes lenguajes de programación. El
conocimiento de estos lenguajes sería una competencia específica.
Zabalza (2004) recoge seis retos que deben enfrentar las universidades
hoy día:
a) Adaptarse a las demandas del empleo.
b) Situarse en un contexto de gran competitividad donde se exige
calidad y capacidad de cambio.
c) Mejorar la gestión, en un contexto de reducción de recursos
públicos.
d) Incorporar las nuevas tecnologías tanto en gestión como en
docencia.
e) Constituirse en motor de desarrollo local, tanto en lo cultural como
en lo social y económico.
f) Reubicarse en un escenario globalizado, que implica potenciar
la interdisciplinariedad, el dominio de lenguas extranjeras, la
movilidad de docentes y estudiantes, y los sistemas de acreditación
compartidos.
Como manifiesta Barrio (2005) “Bajo mi punto de vista, la tipología y el contenido
de las competencias transversales estaría articulado a través de tres categorías o
dimensiones interrelacionadas, cognitiva, relacional y personal, y cada una de
ellas, a su vez, estaría integrada por un conjunto de competencias concretas.
Dimensión cognitiva:
Manejar información (buscar, clasificar, ordenar, integrar y recuperar información
en función de las necesidades). Conocimientos de lenguajes técnicos y científicos
generales y específicos (capacidades metodológicas e instrumenta- les
transferibles a situaciones laborables diversas).
Dimensión relacional:
Trabajar con otros (comunicar ideas para justificar una posición, persuadir y
convencer a otros, trabajar en equipo para alcanzar objetivos comunes...).
Aptitudes sociales de comunicación (expresarse de manera adecuada tanto de
forma escrita como oral, comunicarse en otros idiomas...).
Dimensión personal:
Flexibilidad y adaptabilidad (considerar el cambio como un reto y no como una
amenaza). Creatividad (crear con orientación a la acción, a la interacción con la
tarea para generar un nuevo tipo de realidad nuevas operaciones, nuevos
procesos, etc.).
Aprender a aprender para hacer frente a las rápidas transformaciones
tecnológicas y laborales....
Por último, y como conclusión, diría que existe todavía un gran desconocimiento
sobre cómo pueden enseñarse estas competencias de un modo eficaz, cómo
evaluar su adquisición y cómo asegurar su desarrollo a lo largo de toda la vida
laboral.
Cabría seguir trabajando en diseñar, crear y aplicar los mejores métodos y medios
para desarrollar, evaluar y acreditar las competencias transversales tanto en las
organizaciones académicas como en las laborales, independientemente que éstas
sean con o sin fines lucrativos, a partir de buscar el consenso y la colaboración
entre ambas.
No perdamos de vista que un producto o servicio surge de la aplicación de un con-
junto de competencias llevado a cabo por un grupo de personas y, por tanto, el
desarrollo y la generación de estas competencias es la estrategia a seguir para, a
su vez, seguir innovando y creando nuevos productos o servicios”. (p.20)
Una de las características que definen la coyuntura laboral actual son las
constantes transformaciones en el ámbito económico, social y tecnológico que van
provocando cambios profundos en la estructura empresarial y en el mercado de la
oferta y la demanda de empleo.
Si hubiera que destacar alguno de los hechos más representativos que
caracterizan dichas transformaciones subrayaría los siguientes:
Ámbito económico.
La globalización de los mercados y la libre circulación de capitales ha provocado
que muchos productos ya no tengan identidad nacional, se investigan y
desarrollan en un país, se diseñan en otro y se fabrican en un tercero. Tal y como
manifiesta Castells “… las empresas pueden escoger ubicarse en una variedad de
emplazamientos de todo el mundo para encontrar la fuerza de trabajo que
necesitan, ya sea en cualificación, costes…”.
A los clásicos factores productivos (tierra, trabajo y capital), se añade un cuarto
factor la información. “La primera característica del nuevo paradigma (tecno
económico) es que la información es su materia prima”
Para confirmar las anteriores afirmaciones podemos observar que, actualmente, el
centro de la economía ya no lo ocupan única- mente empresas que producen y
distribuyen productos como hace treinta años, sino em- presas que producen y
distribuyen saber e información. Pensemos en el valor y en el control del mercado
que ejercen empresas como Microsoft, Disney o CNN.
Ámbito social.
La nueva pirámide de edades de la mayoría de los países miembros de la OCDE,
el nivel de formación medio de la población, la aparición de nuevos fenómenos
como el paro estructural, la discontinuidad laboral tanto en el número de empresas
para las cuales uno presta sus servicios como en el contenido de los oficios que
se puede llevar a cabo a lo largo de la vida laboral, la multiculturización, la
tendencia al hedonismo, a saber, ganar más, trabajar menos y tener más tiempo
de ocio, el culto a la juventud representado por el deporte, la esbeltez y el dina-
mismo como tendencias a imitar.
Ámbito tecnológico.
El desarrollo y la innovación en el universo tecnológico, caracterizado por la
facilidad y rapidez en la creación de nuevos productos y servicios, y la explosión
de las telecomunicaciones y de las tecnologías de la información están
irrumpiendo en todos los ámbitos de la vida del hombre. “Ahora, las tecnologías de
la información contribuyen a hacer desaparecer aquellos trabajos rutinarios y
repetitivos que pueden codificarse y programarse mediante máquinas
automáticas. El trabajo tendrá un contenido cada vez más cargado de tareas
inteligentes que re- quieren iniciativa y adaptación.
Competencias Transversales a nivel mundial.
El proyecto Tuning179 es uno de los proyectos más importantes en la educación
superior en Europa y que se ha ido expandiendo en este continente hacia América
Latina y México, es el proyecto denominado Tuning Educational Structures in
Europe, lo que sería afinar las estructuras educativas de Europa. El proyecto deja
claro que es algo que está en proceso y que siempre lo estará, porque la
educación necesita estar en dialogo con las necesidades sociales. Es decir, parten
de la premisa que un área social y económica tiene que ir en paralelo a un área de
educación (Tuning, 2006).
Competencias Transversales en América Latina.
La Mesa Regional de Cooperación Técnica sobre Competencias Transversales y
Socioemocionales (MESACTS) se constituye en el año 2016 por el acuerdo entre
entidades de gobierno de Colombia, Costa Rica, Chile, México, El Salvador,
Paraguay y Perú, y con el apoyo de la secretaría técnica del CISP1 y de las
organizaciones OIT/CINTERFOR, OEI Chile, OEI Perú, BID, Fundación SES y la
Liga Iberoamericana de Organizaciones Sociales. La Mesa Regional, surge con el
objetivo general de promover un espacio técnico de cooperación para el
intercambio de experiencias que contribuyan a consolidar los procesos dirigidos al
fortalecimiento de las competencias transversales y socioemocionales (CTSE) en
las políticas públicas dirigidas a la población pobre y vulnerable de los países
participantes. Este III Taller “Las CTSE en los Marcos de Cualificaciones:
oportunidades para su identificación, medición y fortalecimiento” ha sido
organizado en el marco del Proyecto DIALOGAS2, que es una iniciativa de la
Comisión Europea, coordinado por la Agencia de Cooperación Internacional de
Chile (AGCI) y que cuenta con el apoyo del Instituto Ítalo Latino Americano (IILA) y
el Banco de Desarrollo de América Latina (CAF).
México y las competencias transversales
Los procesos formativos requieren de esquemas innovadores y flexibles que
deberán concebirse desde una visión multidisciplinar que permita el desarrollo de
competencias para la generación, integración y socialización de información, que
permitan profundizar el conocimiento (Ramírez, 2012). Esto puede lograrse
concibiéndolo para tal efecto desde su diseño, en aspectos como la capacidad de
adaptación a tiempos y ambientes distintos, que permitan asegurar el aprendizaje
permanente, dar sentido de pertenencia estudiantil, además de aprovechar las
ventajas que el movimiento e informalidad de los nuevos dispositivos tecnológicos
ofrecen en el proceso de enseña aprendizaje (Naismith, Sharples, Vavoula y
Lonsdale, 2004). Con esto el profesorado podría asegurar que está desarrollando
en sus estudiantes las competencias digitales requeridas, para integrarse con
mayor facilidad al medio laboral de la sociedad del conocimiento y con ello
fortalecer la competitividad económica y eventualmente el desarrollo educativo y
progreso social de México. En este sentido, es importante mencionar que, si bien
las ventajas de esta tendencia educativa están ampliamente reconocidas.
Desafortunadamente, en México aún se cuenta con importantes barreras como
la brecha digital, ya que de 112 millones 336 mil habitan-tes, solo 51.2 millones
usan internet (Asociación Mexicana de Internet, 2014), por tanto, más de la mitad
de la población no cuenta con la posibilidad de participar en la sociedad de la
información y el conocimiento, lo cual convierte la brecha digital en uno de los
principales problemas por resolver en el siglo XXI para México, pues constituye
uno de los nuevos rostros de la desigualdad en el país (De la Selva, 2015).
Además del he-cho de que el país se encuentra dentro de las cinco naciones con
el mayor déficit de habilidades para cubrir las necesidades de los grupos emplea-
dores, debido a los rápidos avances tecnológicos y la digitalización del espacio de
trabajo, según indican datos recientes de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos, que señalan que el 45% del personal empleado tiene la
percepción de que no cumple con el conjunto de habilidades apropiadas para
desempeñarse en el trabajos eficazmente (World Economic Fórum, 2016).Y qué
decir de los terribles resultados de las pruebas internacionales como los del
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en
inglés) que señalan que el 55% de alumnado mexicano no alcanza el nivel de
competencia básico en matemáticas, 41% en lectura y el 47% en ciencias
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, 2012).
Xalapa y el desarrollo de las competencias transversales.
Margarita Pérez docente de la Universidad Veracruzana enfatizó que la
importancia del Área de Formación Básica General, radica en que promueve
competencias transversales de comunicación y autoaprendizaje, que permiten a
los estudiantes que cursan las experiencias educativas que la integran proponer,
identificar y analizar de manera individual y colaborativa alternativas de solución
de problemas a los que se enfrentan en sus contextos académicos y su realidad
cotidiana. (Prensa UV, 2021, Párr.11).
Justificación.