Click Into English TB

Click into English TB.
indd 1 12/02/10 1:06:06 PM

Contenido
Introducción 3
Planificación anual 6
1 Welcome to Argentina! 8
Check Your Progress + Fun Time A 16
2 New Friends 18
Check Your Progress + Project A Units 1 & 2 26
3 What can you do? 28
Check Your Progress + Fun Time B 36
4 Are there any biscuits? 38
Check Your Progress + Project B Units 3 & 4 46
5 Life Styles 48
Check Your Progress + Fun Time C 56
6 Animals in Danger 58
Check Your Progress + Project C Units 5 & 6 66
Tests 68
Click into English TB.indd 2 12/02/10 1:06:07 PM

Introducción
Click into English! es una serie dividida en tres niveles que ha Organización del libro
sido desarrollada para alumnos preadolescentes y adolescentes • 6 unidades de trabajo, de 10 páginas cada una, en las cuales
con baja carga horaria y sin conocimiento previo del idioma. se presentan, se revisan y se integran los contenidos de modo
sistemático y espiralado.
Click into English! está organizado para ofrecer, tanto al alum- • Check Your Progress al final de cada unidad, para evaluar los apren-
no como al docente, un libro de texto ágil y flexilble que facilite dizajes alcanzados a través de actividades cortas y concretas.
la construcción del idioma a través de diferentes instancias: re- • Fun Time al final de las unidades 1-3-5, instancia en la que a
conocimiento de estructuras y vocabulario en contexto, reflexión través de actividades con un toque lúdico, el alumno practica,
lingüística, práctica sistemática y producción guiada. Los conteni- revisa e integra los contenidos presentados.
dos desarrollados responden a los intereses de los alumnos y a las • Project integrador al final de las unidades 2-4-6, que lleva a los
demandas curriculares. alumnos a aplicar no sólo lo aprendido, sino también a reflexio-
nar sobre diferentes temas.
Cada unidad está ambientada en un entorno común a nuestros • Picture Dictionary al que el alumno podrá referirse para resolver
alumnos y hace referencia a diferentes lugares y características de las diferentes actividades planteadas sin necesidad de recurrir a
nuestro país, presentando al alumno no sólo el desafío de apren- la traducción.
der el idioma, sino también el uso de la lengua en situaciones rea- • Grammar Reference, síntesis de las estructuras gramaticales
les reforzando su valor. básicas presentadas en cada unidad y herramienta de estudio
La organización, la presentación gradual de los contenidos y el para despejar dudas y practicar más allá del entorno del aula y
planteo claro de las consignas apuntan a que el alumno gane la mirada del docente.
confianza a lo largo del curso y pueda ir construyendo el aprendi-
zaje de manera independiente. Organización de las unidades
Al comienzo de cada unidad se presentan los objetivos generales,
Componentes que serán desarrollados en cuatro lessons. Todas las unidades inte-
• Libro para el alumno con actividades gran las áreas de gramática y vocabulario en función del desarrollo
Incluye 6 unidades de trabajo y una sección (Workbook) con de las cuatro habilidades: lectura, escucha, escritura y oralidad.
actividades que refuerzan y complementan los contenidos pre- En lesson 1 y lesson 3 se presentan las nuevas estructuras en con-
sentados en cada unidad. texto (English in Context), seguidas por una instancia de reflexión
• Guía docente lingüística y otra de repetición y práctica guiada. A continuación,
Incluye indicaciones para el trabajo aúlico, respuestas de los los alumnos cuentan con el soporte de Grammar View, que les per-
ejercicios, transcripciones del audio, sugerencias para optimi- mitirá visualizar el uso y la estructura de los contenidos gramati-
zar el tiempo y los recursos, ideas y actividades suplementarias cales presentados y que servirá como referencia para las activida-
para early finishers y tres tests fotocopiables que integran los con- des de práctica presentadas en la unidad.
tenidos presentados en las unidades 1-2, 1-4 y 1-6. En lesson 2 y lesson 3 se integran los contenidos presentados a tra-
• CD Audio vés de actividades de lectura, escucha, escritura y oralidad.
Incluye actividades de escucha para resolver en el libro del alumno.
Secciones especiales
Libro del alumno Como anticipamos, el libro del alumno cuenta con algunas seccio-
El libro está organizado en función de trimestres y cubre los con- nes especiales que proveen herramientas para fomentar el trabajo
tenidos gramaticales, de comunicación y vocabulario mínimos autónomo.
requeridos por los diseños curriculares.
Personajes: dos familias argentinas reciben a jóvenes extranjeros
en sus hogares. El compartir rutinas fomenta con naturalidad el
intercambio cultural.

Introducción
Picture Dictionary te de significado es de suma utilidad que el alumno comprenda no
Esta sección agrupa el vocabulario presentado en cada unidad sólo ese contexto sino también que tenga claridad para interpretar
para que los alumnos puedan utilizarlo como referencia a lo lar- la estructura gramatical aplicada. Con una mirada a ese alumno
go del año. Las palabras están clasificadas en grupos lexicales; que construye el aprendizaje y a medida que avanza se hace más
en Click into English! 1 se propone el trabajo con el diccionario independiente, Click into English! incorpora el uso del español que,
de las siguientes áreas lexicales: family, numbers, free time activities, lejos de interferir, se presenta como una herramienta para facilitar
sports, colours, food, seasons and weather, days of the week, months y el aprendizaje del idioma. Por esta razón se incluyen en español los
animals and parts of the body. objetivos de cada unidad, la contextualización de las situaciones pre-
Es importante que el docente promueva el uso de esta herramien- sentadas en lesson 1 y lesson 3, la reflexión lingüística y las explica-
ta, ya que contribuye a lograr la autonomía en los alumnos. ciones del Grammar View en cada unidad, las consignas en el libro de
actividades (Workbook) y las explicaciones del Grammar Reference.
Grammar Reference
Esta sección permite que el alumno acceda a la información sobre Organización de la guía docente
el uso de la lengua a través de ejemplos que ilustran el concepto y Esta guía docente está diseñada para visualizar las páginas del
ejercitación sistemática para que los alumnos puedan practicar y libro del alumno durante la planificación de las clases. Cada doble
afianzar los conceptos presentados. página de la guía contiene el desarrollo de las lessons paso a paso
Es necesario que el docente muestre al alumno cómo utilizar esta para facilitar la preparación de las clases.
herramienta; por eso sugerimos que, cuando se proponga acceder • Se propone una actividad de warm up para iniciar el trabajo de
a la sección de Grammar Reference, el docente acompañe y recorra cada lesson. Se han compilado diversas actividades, muchas de
este camino junto con los alumnos. También es importante que, ellas lúdicas, para amenizar la transición de los alumnos hacia
a medida que surjan dudas sobre el uso de la lengua, se presente la lengua extranjera.
esta sección como una fuente de consulta; por ejemplo, durante la • Pre-teaching: en algunos casos, se han incluido actividades
revisión previa a una evaluación o ante un ejercicio que les presen- que anticipan y desarrollan áreas de vocabulario para lograr
te dificultades. una mayor comprensión durante el abordaje de los textos que
se presentan. También se ofrece la opción de recorrer el libro del
Workbook alumno por diferentes caminos para adaptar el desarrollo de la
Esta sección contiene actividades de práctica y consolidación. En clase al perfil de los alumnos y a sus necesidades.
este primer nivel se caracteriza por tener las consignas en español. • Este ícono destaca estrategias, herramientas o pro-
Esto se debe a que se pueden utilizar como actividades de refuerzo puestas metodológicas que ayudan a optimizar las
para aquellos alumnos que finalizan rápidamente (early finishers) actividades desarrolladas durante las clases.
y que cuentan con algunas estrategias para continuar su trabajo • Vocabulary: se ofrecen diversos ejercicios que ayudan a prac-
sin el monitoreo docente. Las actividades propuestas en esta sección ticar el área lexical que se aborda en cada lesson de manera sis-
pueden también ser utilizadas como tarea para el hogar. Las con- temática.
signas en español ayudarán a que los alumnos sólo se concentren • Skills: En las lessons 2 y 4 se incluyen actividades para desarro-
en la resolución de los ejercicios a partir de aquellos conceptos traba- llar las habilidades de lectura, escucha, escritura y producción
jados en la clase. oral. Estas se identifican a partir de encabezados que indican
Recordemos que, al estar expuestos a la lengua extranjera con la habilidad a desarrollar (READING, LISTENING, SPEAKING y
una carga horaria mínima, muchas veces los alumnos “olvidan” WRITING) en cada ejercicio.
las explicaciones que el docente dio sobre las consignas y esto im- • Respuestas: se han incluido las respuestas de los ejercicios del
pide que realicen la tarea asignada en sus hogares. libro del alumno y de la sección de actividades (Workbook) para
agilizar y corroborar la corrección en clase.
Uso del español • CD de audio: se han incluido las transcripciones de los audios
Al reconocer la importancia del idioma extranjero en función de su de todos los textos que no se encuentran escritos en el libro del
valor comunicativo y la importancia de la estructura como sopor- alumno para que el docente pueda optar por su lectura ante la

falta de un equipo de audio en la escuela. durante el año y qué se espera de ellos en cuanto a su desempe-
• E-S-E (English – Spanish – English): la metodología elegida ño. Establecer pautas claras con respecto al trabajo en clase, a
para este material propone esta estrategia con el objetivo de la participación activa y al cuidado de los materiales escolares,
amenizar la transición entre la lengua materna y la lengua ex- contribuirá al mejor desarrollo de las clases beneficiando tanto
tranjera. Consiste en la repetición de una palabra o frase en el al alumno como al docente.
siguiente orden: inglés – español – inglés. A medida que el con- • Evaluar en forma permanente: a diferencia de otras asig-
cepto se vaya afianzando, sólo se utilizará la lengua extranjera, naturas, el aprendizaje de la lengua extranjera requiere de la
evitando de este modo generar ansiedad innecesaria en nues- participación activa y sostenida de los alumnos para la adqui-
tros alumnos, especialmente durante el comienzo del proceso de sición de la nueva lengua, entendiendo a ésta como parte de un
aprendizaje del inglés. proceso lento y gradual. Del mismo modo, la evaluación debe
• Evaluaciones: esta guía docente incluye tres tests fotocopia- ser continua para llegar a un resultado justo en el momento de
bles que integran los contenidos presentados en las unidades: calificar y volcar las notas en el boletín.
Test 1 (unidades 1-2), Test 2 (unidades 1-4) y Test 3 (unidades Es importante transmitir estas ideas a los alumnos para que, al
1-6) cuyas respuestas pueden ser bajadas de http://tintafresca. concluir cada período (bimestre o trimestre de acuerdo con el ni-
com.ar/guias_docentes.php. Los tests acompañan el traba- vel), ellos puedan comprender de dónde surge su calificación. Al
jo espiralado y de integración que se desarrolla en el libro del conocer esta información, los alumnos tendrán más herramientas
alumno. Los ejercicios propuestos son similares a los trabajados para poder actuar sobre su propio proceso de aprendizaje. Esto
en el libro del alumno, y esto los ayudará a sentirse familiariza- también los ayudará a desarrollar autonomía y responsabilidad.
dos con las estrategias de resolución.
¿Cómo abordar Click into English! con los
Las primeras clases alumnos?
Es importante tener presente que nuestro propósito como docentes Es necesario que los alumnos se familiaricen con su libro de texto.
es enseñar al grupo de alumnos y no enseñar el libro de texto. Esto El poder comprender la dinámica y la propuesta del libro les brin-
significa que, previo al inicio del trabajo con Click into English! y en dará más herramientas al momento de buscar información, ya
forma paralela a su uso, es necesario tener algunas ideas presentes: sea para resolver actividades o para estudiar.
• Establecer una rutina de clase: saludar, mencionar el día Antes de comenzar a trabajar con el libro, se puede realizar un “quiz”
de la semana y el mes del año, preguntar sobre el estado del en español para que los alumnos resuelvan en un tiempo estableci-
tiempo y sobre las máximas de temperatura pronosticada para do. Este “quiz” tendría como objetivo recorrer el libro para conocer
el día, etcétera. Esto implica tener que enseñar estas áreas de su estructura y funcionamiento; por ejemplo, contar la cantidad de
vocabulario específicas. Es importante presentar estas áreas unidades en que está dividido, detectar la estructura repetitiva de
a principio de año ya que las podrán utilizar y consolidar a lo cada unidad, localizar las secciones especiales (Picture Dictionary,
largo de todo el año y percibirán desde el comienzo que pueden Grammar Reference, Workbook) y los proyectos, etcétera.
hacer uso de la lengua extranjera en el aula. Es importante mencionar a los alumnos que encontrarán instan-
• Manejar estructuras de uso cotidiano (classroom cias de uso de español en este primer nivel que tienen como obje-
language): desde el comienzo de las primeras clases, es impor- tivo ayudarlos en su acercamiento a la lengua extranjera y que,
tante exponer a los alumnos a frases preestablecidas que usa- a medida que vayan consolidando su aprendizaje, encontrarán
rán tanto el docente como los alumnos. Esto permite una mejor menos instancias.
transición hacia la lengua extranjera. También contribuyen a Les recordamos que se utiliza el español en las siguientes instancias:
consolidar la sensación de logro al ver que pueden comunicarse en la presentación de los objetivos al comienzo de cada unidad, en
en forma simple y efectiva en otra lengua. la contextualización de las lecturas y en las preguntas orientadas
• Comunicar expectativas claras y concretas: si bien no hacia la reflexión metalingüística, en las explicaciones del Grammar
está directamente asociado con la lengua extranjera, es muy Reference y en las consignas del Workbook. Esto también coincidirá
importante utilizar las primeras clases para conocer a nuestros con la frecuencia en que el docente utilice la herramienta de E-S-E
alumnos y para que ellos conozcan de qué manera se trabajará (English- Spanish- English) durante el desarrollo de las clases.

Planificación anual
ESTRUCTURAS REFLEXIÓN
COMUNICACIÓN VOCABULARIO ESTRATEGIAS
GRAMATICALES LINGÜÍSTICA
Unit 1 What is your / his / her name? Saludos: Hi! Hello. • Reconocer información … Acerca de:
Welcome to Argentina! My / His / Her name is… Pleased to meet you. importante según consignas
I’m… dadas. • Cómo preguntar y responder
Saludar. This is… first / second / nick / last name • Identificar estructuras como por el nombre de otro.
Are you…? Yes, I am. modelos a seguir. • Cómo referirnos a los
Presentarse y preguntar por Miembros de la familia: • Encontrar información nombres de terceras
el nombre de otra persona Can you spell (your last mother, father, grandmother, en un texto corto para personas.
(primer y segundo nombre, name), please? grandfather, sister, brother, trasladarlo a otro formato. • Cómo y por qué deletrear.
sobrenombre y apellido). daughter, son. • Identificar y seleccionar • La diferencia de sonidos
Reconocimiento sonidos del alfabeto inglés. entre el inglés y el español y
Deletrear para informar y / o El alfabeto • Familiarizarse con el texto y su representación escrita.
aclarar datos personales. They are… su organización.
We are… Reconocimiento
Identificar a los miembros de
la familia. husband, wife, aunt, uncle
Goodbye.
Good morning.
Check Your Progress + Fun Time A - Integración y consolidación

Unit 2 How old…? Números del 1al 99 • Reconocer información … Acerca de:
New Friends importante según consignas
Is he…? Ocupaciones: doctor, teacher, dadas. • Cómo preguntar y responder
Preguntar y responder sobre Yes, he is. artist, model, actress, dentist… • Identificar estructuras como por la edad de otro.
la edad y la ocupación de otra No, he isn’t. modelos a seguir. • Cómo preguntar y referirnos
persona. Países y nacionalidades: • Usar datos para proveer a la nacionalidad y el país
He / She is a (teacher). Mexico / Mexican, información. de origen.
Preguntar, responder y hablar Brazil / Brazilian, • Asociar país con • El orden de las palabras en
sobre nacionalidad y país de Where are you / they from? England / English, nacionalidad. una oración.
origen. I’m / They’re from… the United States of America / • Encontrar información • Cómo usar el artículo
American… específica en un texto. indeterminado: a- an.
Indicar posesión.
Check Your Progress + Project A - Integración y consolidación Units 1 & 2

Unit 3 I can / can’t… Lugares públicos y negocios: • Reconocer información … Acerca de:
What can you do? church, school, football stadium, importante según consignas
Can you / she…? pharmacy, flea market… dadas. • Cómo preguntar y
Preguntar y responder sobre Yes, I / she can. • Identificar estructuras como responder e informar sobre
habilidades. No, I / she can’t. play + instruments: the piano, modelos a seguir. habilidades.
the guitar, the drums… • Identificar imágenes y • Cómo expresar existencia y
Indicar posibilidad. There is… in… play + sports: tennis, football, asociarlas. describir lugares.
There are… in… rugby… • Discriminar información. • El orden de las palabras en
Identificar negocios y edificios big / small • Encontrar información una oración.
en una ciudad. en un texto corto para • Uso del artículo
trasladarlo a otro formato y indeterminado: a- an.
Describir lugares. responder preguntas.
• Usar las secciones
referenciales (Picture
Dictionary y Grammar
Reference) para completar el
aprendizaje.
Check Your Progress + Fun Time B - Integración y consolidación

ESTRUCTURAS REFLEXIÓN
COMUNICACIÓN VOCABULARIO ESTRATEGIAS
GRAMATICALES LINGÜÍSTICA
Unit 4 There is / are some… Alimentos y bebidas: cereal, • Reconocer información … Acerca de:
Are there any biscuits? There isn’t / aren’t any… bread, biscuits, crackers, chicken, importante según consignas
salad, soup, rice, orange juice, dadas. • Cómo expresar y preguntar
Reconocer alimentos. Is / Are there any…? milk, coffee… • Identificar estructuras como sobre la disponibilidad
Yes, there is / are. modelos a seguir. (existencia) de alimentos.
Hablar sobre actividades No, there isn’t / aren’t. Comidas: breakfast, lunch, • Identificar imágenes y • Cómo preguntar y referirse
deportivas. dinner. asociarlas. a los gustos personales y de
I / We / They / You like + food. • Discriminar información. otros.
Expresar nuestros gustos. Deportes: basketball, football, • Encontrar información • Cómo expresar cantidad
Do you like…? rugby, tennis, trekking, rock en un texto corto para indefinida.
Preguntar y responder sobre Yes, I do. climbing… trasladarlo a otro formato.
los gustos de otras personas. No, I don’t. • Identificar y seleccionar
información a través de la
Indicar existencia y cantidad Does he / she like…? Reconocimiento escucha.
indefinida. Yes, she / he does. • Producir un párrafo corto
No, he / she doesn’t. What’s your favourite…? siguiendo un modelo.
Let’s have… • Usar las secciones
referenciales para completar
el aprendizaje.
Check Your Progress + Project B - Integración y consolidación Units 3 & 4

Unit 5 In Argentina, children usually… Días de la semana • Identificar estructuras como … Acerca de:
Life Styles They don’t… modelos a seguir.
Meses y estaciones del año • Identificar imágenes y • Cómo informar, preguntar
Describir actividades He (never) plays… asociarlas. y responder sobre las
cotidianas. He doesn’t… La hora • Encontrar información actividades cotidianas.
en un texto corto para • Cómo expresar frecuencia y
Identificar y decir la hora. Is it hot in…? El clima: hot, warm, cold, trasladarlo a otro formato y la importancia del orden de
Yes, it is. sunny, rainy, windy, snowy… responder preguntas. las palabras en la oración.
Hablar sobre las rutinas de No, it isn’t. • Identificar y seleccionar • Cómo describir condiciones
otras personas. Actividades cotidianas: get up, información a través de la climáticas.
It’s cold in… have breakfast… escucha. • Cómo expresar la fecha.
Identificar los días de la • Producir un párrafo
semana, meses y estaciones Adverbios de frecuencia: siguiendo un modelo.
del año. always, usually, sometimes,
never.
Check Your Progress + Fun Time C - Integración y consolidación

Unit 6 Do they…? Animales en extinción: • Identificar estructuras como … Acerca de:
Animals in Danger Yes, they do. macaws, pandas, gorrillas, modelos a seguir.
No, they don’t. tigers… • Discriminar información. • Cómo describir animales en
Identificar y describir • Encontrar información su aspecto físico.
animales. Where do vicuñas live? Partes del cuerpo de los en un texto corto para • Cómo describir y preguntar
They live in… animales: legs, wings, neck, trasladarlo a otro formato y sobre las actividades
Reconocer las partes del They don’t eat… shell, beak, ears, teeth, tail… responder preguntas. habituales de los animales.
cuerpo de los animales. • Identificar y seleccionar • La importancia del orden de
Does the yaguareté…? Clasificación de animales información a través de la las palabras en la oración.
Preguntar y responder sobre Yes, it does. según su alimentación: escucha.
sus hábitos. No, it doesn’t. carnivore, herbivore, omnivore. • Corregir errores.
• Producir un párrafo.
Proveer información sobre Colores: red, blue, green, • Usar las secciones
animales. brown… referenciales para completar
el aprendizaje.
Check Your Progress + Project C - Integración y consolidación Units 5 & 6

Unit
1 1
Objetivos
• Preguntar y responder sobre el nombre.
• Identificar miembros de la familia.
• Deletrear.
Recorré con los alumnos cada uno de los objetivos para esta uni-
dad. Preguntá si alguno sabe, por ejemplo, cómo preguntar el
nombre en inglés o si conoce palabras relacionadas con la familia.
Es importante saber si los alumnos tienen conocimientos previos y
que ellos puedan participar y demostrarlos frente a sus pares.
Tiempo estimado 2/3 períodos de 40 minutos
ENGLISH IN CONTEXT
Mirá la ilustración con los alumnos. Preguntá a quiénes de los
personajes reconocen. Who are they? Karen? Ann? (E-S-E) Indicá a
los alumnos que vayan a la página de presentación de los perso-
najes (páginas 4 y 5) para que los identifiquen.
Preguntá si reconocen el lugar ilustrado (aeropuerto de Ezeiza).
Leé la contextualización en voz alta para asegurar que sus predic-
ciones sean correctas.
PRACTICE
1 Listen and read.
2 2 Listen and repeat.
Pedí que escuchen el audio sin leer el texto e identifiquen el nombre 3
de la mamá de la familia. Escribí los siguientes nombres en el pi- Pedí a los alumnos que escuchen el audio y repitan siguiendo el
zarrón, a modo de guía: Mariana – Susana – Adriana. Si bien este texto.
ejercicio de escucha no está asociado a la identificación del idio- La repetición tiene que ser, en un principio, en forma grupal. Esto
ma inglés, es el primer abordaje a estrategias de escucha que los reduce el nivel de exposición de los alumnos y les permite mejorar
alumnos necesitan desarrollar. Es importante que esta primera su pronunciación sin sentirse expuestos a sus pares, evitando bur-
actividad les resulte sencilla, ya que la escucha es una de las com- las o comentarios innecesarios. Recorré la clase para ir escuchan-
petencias que más dificultades presenta, especialmente a aquellos do y monitoreando a los alumnos.
alumnos que no han estado expuestos al idioma previamente.
Pedí que escuchen el audio por segunda vez siguiendo la lectura 3 Practise: Talk about you.
del diálogo en el libro. Preguntá por los nombres de cada integran-
te de la familia Rovitti y por los de las hermanas londinenses. Explicá a los alumnos que ahora van a preguntar y responder
Dirigí la atención de los alumnos a las preguntas de reflexión en sobre ellos. Esta actividad les permite conectar el idioma con su
español. Leé la primera pregunta y pedí que identifiquen la res- realidad.
puesta en el texto. Hacé lo mismo con la segunda pregunta. Demostrá primero con un alumno. Luego, pedí a dos voluntarios
que realicen el ejercicio. A continuación, indicá que practiquen la
Respuestas: conversación de a pares.
What is your name? / My name’s Susana. (Call me Susi.)

Unit 1 LESSON
1
Pedí que cada uno complete su ficha y, luego, llamá a al-
gunos para que la lean en voz alta.
Valorá cada pequeño logro de tus alumnos, ya que será la

base de desafíos más importantes a lo largo del proceso
de aprendizaje.
6 Ask and answer.
Leé la consigna y confirmá que los alumnos entiendan qué deben

hacer.
Preguntales si recuerdan cómo se pregunta por el nombre. Leé con
ellos el ejemplo de cómo se pregunta por el primer y segundo nom-
bre y por el apellido. Ayudalos a relacionar last name con apellido.
Comentá que también pueden encontrar o conocer las expresiones
family name o surname como sinónimos de apellido.
Pedí que practiquen siguiendo este modelo con tres compañeros.
Desafialos a que ya no tengan que leer las preguntas con el tercero.
Dirigí su atención a la foto de Juan Martín del Potro y leé el texto en
voz alta. Escribí la palabra nickname en el pizarrón y preguntá si al-
guien conoce su significado (muchos pueden deducirlo de su nick en
el MSN). Ofrecé otros ejemplos: Marcela “tigresa” Acuña, Lionel “pul-
ga” Messi, Guillermo “mago” Coria. Preguntá What’s your nickname?
a algunos de tus alumnos.
WRITING
4 Grammar View: Read and reflect. 7 Complete the dialogue.
Pedí a los alumnos que se concentren en el cuadro. Leé la consigna en voz alta. Realizá esta actividad primero en for-
Recorré el cuadro con ellos y pediles que busquen en el diálogo de ma oral para que, luego, los alumnos puedan escribir.
la página anterior los ejemplos de Hello y Hi. Pedí que presten atención al saludo Hi! y preguntales si recuerdan
Continuá ahora con el uso del verbo to be. Es importante no men- de qué dos maneras se puede saludar. Mostrales la primera pre-
cionar aún las diferentes conjugaciones de este verbo y focalizar gunta What’s your…? Y ofrecé diferentes posibilidades para que
primero en su uso en este contexto: presentaciones. puedan completar: name, first, middle o last name. Preguntá cuál de
Dirigí la atención de los alumnos hacia el uso del apóstrofo para las opciones corresponde. Algunos dirán que todas son posibles y
abreviar ciertas palabras, ya que en español no es un signo fre- otros se darán cuenta de que sólo es posible first name, de acuerdo
cuentemente utilizado. con la respuesta del siguiente renglón. Realizá el mismo trabajo
con la pregunta que sigue.
5 Complete your card. Say. Luego, asigná un par de minutos para que completen la informa-
ción de a dos.
Leé la consigna y confirmá que los alumnos entiendan qué deben Para finalizar, pedí a algunos alumnos que lean sus producciones
hacer. La comprensión de cada consigna es el primer paso para en voz alta.
garantizar el éxito de una actividad.
Leé el ejemplo con los alumnos y hacé referencia a la ficha de la
ilustración. Realizá la segunda ficha con tus datos y una más con
los datos de algún alumno.

LESSON Unit 1
2
Recordá que el objetivo es que puedan reflexionar y desarrollar

estrategias relacionadas con la búsqueda de información. Es ab-
solutamente esperable que los alumnos respondan en español, es-
pecialmente en esta temprana etapa del proceso de aprendizaje.
Warm up
Desafiá a los alumnos a recordar por lo menos cinco nombres de
los personajes del libro. Si bien no es una actividad asociada al
aprendizaje del inglés, es positivo que los alumnos comiencen a
familiarizarse con el libro y sus personajes.
1 Read and complete.
Leé la consigna con los alumnos. Pedí que lean los nombres en
cada tarjeta y miren dónde están ubicados en el cuadro de aba-
jo. Asigná dos minutos para realizar la actividad. Luego realizá
la corrección en el pizarrón para aquellos alumnos que todavía
pueden confundirse.
Respuestas:
a. FIRST NAME: Antonio – MIDDLE NAME: Carlos
b. FIRST NAME: Victor – LAST NAME: Poli
c. LAST NAME: Suárez Audioscript:
A – B – C –D – E – F – G – H – I
J–K–L–M–N–O–P–Q–R
LISTENING S–T–U–V–W–X–Y–Z
2 Listen and practise. Now, circle the correct option.

4 Circle the correct option. D–A–V–I–D
David
Preguntá a los alumnos a qué se refiere la imagen. Explicá que K–A–R–E–N
van a escuchar el alfabeto en inglés. Pasá la primera parte del au- Karen
dio (el alfabeto) y pedí que repitan en forma grupal. C–R–I–S–T–I–N–A
Marcá las diferencias entre las vocales, ya que son las letras que Cristina
les presentan mayor dificultad a los alumnos.
Cuando lo hayan practicado lo suficiente, no para deletrear aún
sino para poder identificar los sonidos, pasá la segunda parte del
audio e invitá a los alumnos a realizar el ejercicio de abajo. Realizá
el primero en forma grupal y los dos restantes en forma individual.
Permití que escuchen dos o tres veces, ya que el objetivo es que, de
a poco, logren deletrear: una habilidad importante en el área.
10

Unit 1 LESSON
2
SPEAKING
4 Read and practise.
Leé la consigna en voz alta y, luego, explicá a los alumnos que van
a escucharte leer para luego practicar ellos. Ya que el idioma inglés
no es fónico, permitiles hacer las anotaciones que necesiten en su
libro; por ejemplo: What’s = “guots”. Esto les dará más seguridad al
momento de leer en voz alta y de ninguna manera tiene incidencia
en la ortografía que emplearán al realizar otros ejercicios.
Para realizar este ejercicio en forma pautada, primero leé todo el
diálogo, luego leé cada línea y pedí que repitan. Luego, podés leer
las líneas que corresponden a Boy y ellos responden, y viceversa.
Teniendo en cuenta la edad de los alumnos, es importante que las
primeras veces que repitan sea en forma grupal para evitar que se
sientan expuestos ante sus pares.
5 Practise: Talk about you.
Leé la consigna en voz alta y explicá a los alumnos que es momen-

to de trasladar lo que han aprendido a su vida real. Leé el ejemplo
y luego pedí a algún voluntario que realice esta práctica con vos. Si
notás que tienen dificultades para deletrear, podés volver al ejerci-
cio 2 o escribir el alfabeto en el pizarrón como guía y ayuda.
Mientras trabajan, recorré el aula para monitorear. Ayudalos a
completar la actividad. Felicitá a aquellos que se esfuercen a pesar
de que todavía no puedan deletrear fluidamente. Es una habilidad
3 Listen and number. que requiere mucha práctica.
5
Leé la consigna con los alumnos. Pedí que identifiquen algunos Notes
de los logos. Antes de realizar la escucha, preguntá a los alumnos
cómo dirían estas siglas en inglés.
Pedí que escuchen con atención en una primera pasada y que nu-
meren los logos en una segunda escucha. Para corregir, pasá el
audio por tercera vez y pausá después de cada número.
Audioscript:
1. MTV 2. BBC 3. CNN 4. HBO 5. TNT 6. NBC
Es importante que los alumnos conozcan el objetivo de

cada actividad. De esta manera, encontrarán el senti-
do de cada una y tendrán una mejor predisposición para
realizarlas.
11

LESSON Unit 1
3
Warm up
Hangman (ahorcado). El objetivo de este juego es que practi-
quen deletrear de una manera más entretenida. Podés utilizar los
nombres de los personajes del libro.
ENGLISH IN CONTEXT
Mirá la ilustración con los alumnos. Preguntá a quiénes de los
personajes reconocen.
Indicá a los alumnos que vayan a la página de presentación de los
personajes (páginas 4 y 5) para que los identifiquen.
Leé la contextualización en voz alta para asegurar que sus predic-
ciones sean correctas.
1 Listen and read.

6
Ahora pedí que escuchen el audio sin leer el texto e identifiquen el
nombre de los integrantes de la familia que se mencionan (Rosa,
John, Federico, Tadeo). Recordá que, si bien este ejercicio de escucha
no está asociado a la identificación del idioma inglés, es el primer
abordaje a estrategias de escucha que los alumnos necesitan de-
sarrollar.
Pedí que escuchen el audio nuevamente y lean el diálogo. Dirigí
su atención a la placa de vocabulario que está sobre la derecha PRACTICE
y pedí que marquen aquellas palabras que se mencionan en el
texto (brother). Focalizá su atención en la ilustración nuevamente 2 Listen and repeat.
y decí: This is Fede’s mother. What’s her name? (Rosa). This is Fede’s 7
brother: What’s his name? (Tadeo). This is Fede’s father. Los alumnos Pedí a los alumnos que escuchen el audio y repitan siguiendo el tex-
responderán que el padre no está en la ilustración. Señalá a la to. Recordales que este ejercicio permite trabajar la pronunciación,
abuela y preguntá Is she Fede’s mother / brother? Ellos responderán ya que la forma de escritura no se condice con la pronunciación.
seguramente en español; en tal caso, indicá cuál es el término en La repetición tiene que ser, en un principio, en forma grupal. Esto
inglés (grandma). reduce el nivel de exposición de los alumnos y les permite mejorar
Focalizá su atención en las preguntas de reflexión. Realizá la pri- su pronunciación sin sentirse abiertamente expuestos a sus pares,
mera pregunta y dales tiempo para que todos encuentren la res- evitando burlas o comentarios innecesarios. Podés recorrer la cla-
puesta. Podés pedir que quien encuentre la respuesta haga una se para ir escuchando y monitoreando a los alumnos
señal para identificar quiénes lo van resolviendo. De todos modos,
esto no debería durar más de 30 o 40 segundos. Repetí el procedi- 3 Practise: Talk about you.
miento con la segunda pregunta.
Explicá a los alumnos que ahora van a preguntar y responder
Respuestas: sobre ellos. Esta actividad les permite conectar el idioma con su
What’s his name? His name’s Tadeo. realidad.
(But we call him Taddy.) Copiá la ejercitación en el pizarrón. Llevá a cabo un primer ejem-
plo con algún alumno. Como no siempre hay hermanos en los
mismos cursos, es recomendable enseñar la palabra friend o
12

Unit 1 LESSON
3
5 Read and circle
the correct option.
Pedí que observen la foto de la familia atentamente y que lean las

oraciones. Luego, dales tiempo para que elijan la opción correcta.
Al corregir, verificá la respuesta correcta y, también, pedí justificar
por qué la otra opción no es posible. Esto se llama reflexión metalin-
güística y es uno de los procesos más importantes al aprender una
lengua extranjera. Si bien no ha sido trabajado previamente, apro-
vechá para presentar daughters, sons y husband dando ejemplos que
los alumnos puedan identificar fácilmente. Es bueno también mar-
car la diferencia entre two brothers / two sisters y a brother / a sister
para decir que se tiene un hermano y una hermana.
Respuestas: a. Her b. last c. daughters d. sons e. brother
LISTENING
6 Listen and number the pictures.
8
Leé la consigna con los alumnos. Indicales que van a escuchar di-
ferentes conversaciones y que deberán numerar las imágenes de
acuerdo con el audio. Pedí que describan entre todos lo que ven
en cada imagen. Pasá el audio una primera vez para que logren
familiarizarse. Durante la segunda escucha completan el ejerci-
cio. Finalmente, pasá el audio por tercera vez y pausá después de
classmate, que podrán ser utilizadas en reiteradas oportunidades. cada número para hacer la corrección del ejercicio.
Repetí el procedimiento con una alumna. Escribí el ejemplo nue-
vamente en el pizarrón. Pedí que comparen los dos ejemplos y que Audioscript:
infieran el uso de his / her name. 1. A What’s his name?
Pedí que realicen este ejercicio y presenten entre tres y cuatro B His name’s Michael.
alumnos. 2. A What’s her name?
Nota: Quizá percibas que algunos alumnos necesitan escribir las B Her name’s Cynthia.
respuestas mientras realizan el ejercicio. Esto es útil porque les da 3. Girl 1 Hi, Cindy.
más seguridad para hablar, especialmente a esta edad. Girl 2 Hi, Gabriela. This is my mother.
A medida que los alumnos realizan la ejercitación, recorré el aula Girl 1 Nice to meet you.
para monitorear el trabajo. Woman Nice to meet you, too, Gabriela.
4. Boy 1 Peter, this is my father.
4 Grammar View: Read and reflect. Man Nice to meet you, Peter.
Boy 2 Nice to meet you, too, Mr Spencer.
Pedí a los alumnos que se focalicen en el cuadro.
Recorré el cuadro con ellos e invitalos a que den nuevos ejemplos,
teniendo en cuenta lo que realizaron en el ejercicio anterior. Closure
Para cerrar esta lesson, pedí a los alumnos que vuelvan al diálogo
de English in Context, lo practiquen y lo lean en voz alta siguiendo
el audio como modelo.
13

LESSON Unit 1
4
Warm up
Sorting. Escribí en el pizarrón todos los miembros de la familia.
Pedí a los alumnos que los agrupen por género bajo los encabe-
zados: He / She.
READING
1 Read about Katie’s family.
Complete the chart.
Explicá a los alumnos que van a realizar una actividad de lectura

comprensiva. Lo primero que tienen que saber es que la podrán
resolver, ya que ellos conocen la información necesaria, a pesar de
que puedan no conocer cada una de las palabras del texto.
Por ser esta la primera actividad de lectura comprensiva en el li-
bro, te sugerimos realizarla junto con los alumnos, verbalizando
y justificando cada una de las elecciones. De esta manera, contri-
buirás a modelar estrategias lectoras que serán utilizadas por los
alumnos en futuras actividades.
Podés preguntar qué tipo de texto creen que es y de dónde pudo
haber sido extraído. Esto también contribuye a completar infor-
mación sobre el texto que se lee.
Respuestas: b. father c. sister d. baby brother
Respuestas:
Mother: Name: Marjorie – Nickname: Margie
Sister: Name: Patricia – Nickname: Patty 3 Write about The Simpsons.
Brother: Don – Nickname: -
Brother: Phil – Nickname: - Leé la consigna con los alumnos. Realizá el primer ejemplo con
Dog: Name: Dungo – Nickname: - ellos y pediles que completen el resto. Asigná un tiempo acotado
para que ellos puedan realizar la actividad sin distraerse. Al corre-
gir, verificá que hayan incluido el verbo to be y los miembros de la
WRITING familia correctamente.
2 Look at Harry’s family. Respuestas:

Label and complete. This is my father, Homer.
This is my baby sister, Maggie.
Leé la consigna con los alumnos. Pedí que completen las etiquetas This is my sister, Lisa.
del árbol familiar. Pueden chequear la ortografía en la página 88 This is my mother, Marge.
del Picture Dictionary.
Recorré el primer ejemplo con ellos y pedí que completen el resto.
Al corregir, reforzá los conceptos de his / her. Extra activities
A continuación, te damos algunas sugerencias para integrar el
contenido de la unidad 1. Agregá otras actividades de tu elección.
14

Unit 1 LESSON
4
• Spot the mistake.
Pedí a los alumnos que lean las siguientes oraciones y
encuentren un error en cada una.
a. This is my brother. Her name is Pablo. (His)
b. What your name? (What’s)
c. Carlos is my mother. (father / brother)
d. His last name is Enano. (nickname)
Notes
• Circle the odd one out.

Escribí la siguiente lista de palabras en el pizarrón: mother, sis-
ter, brother, grandma. Pedí a los alumnos que seleccionen la que
no corresponde y justifiquen su respuesta; por ejemplo: brother
(pertenece al género masculino). Aceptá diferentes formas de
resolución en la medida que se puedan justificar.
Otros:
his – her – I – my (I: es pronombre personal)
brother – sister – father – baby (baby: puede ser masculino o
femenino)
MTV – CNN – Clarín – BBC (Clarín: no es una sigla)
• Put the dialogue in order.

Escribí las líneas de este diálogo en forma desordenada para
que los alumnos lo ordenen y reescriban correctamente:
JP Hello! What’s your name?
A My name’s Anna. What’s your name?
JP Juan Pablo. My nickname’s Juampi. What’s your
nickname?
A Anuchi.
15

Unit 1
Check Your Progress 1
Esta sección puede ser utilizada en diferentes formas, de acuerdo

con las necesidades del grupo de alumnos. Se puede realizar como
una revisión de clase o como una práctica de tarea.
Tiempo estimado 1 período de 40 minutos
1 Circle the incorrect option

in each group.
Leé la consigna con los alumnos. Resolvé junto con ellos el primer
grupo, a modo de ejemplo. Es importante que no sólo den la res-
puesta correcta sino que puedan justificar la elección (Argentina
es un país; el resto son miembros de la familia). La categorización
en áreas permite organizar la información. Es una habilidad im-
portante para desarrollar en los alumnos.
Respuestas: family they dog
2 Put these conversations in order.
Leé la consigna con los alumnos y recorré la primera conversación

a modo de ejemplo. Asigná un tiempo determinado para realizar
este ejercicio. Para ayudarlos, deciles que pueden realizarlo en voz
alta, ya que esto les permitará escuchar si la secuencia que arman Fun Time A
tiene sentido.
Respuestas: b. 2, 3, 1 c. 1, 3, 2 d. 2, 3, 1 e. 2, 1, 3
1 Complete this e-mail with

3 Write the questions. the words in the box.
Lée la consigna con los alumnos y realizá la primera pregunta a Leé la consigna con los alumnos. Ayudalos a identificar el tipo de
modo de ejemplo. Recordá que, para los alumnos, no es sencillo texto. Señalá el cuadro que está a la derecha de la página. Pedí que
construir preguntas. Antes de continuar, dependiendo del grupo completen el mail con las palabras propuestas. Realizá la primera
de alumnos, sería conveniente repasar el uso de his / her, first / oración con ellos a modo de ejemplo.
last name. Al corregir, focalizá no sólo en las respuestas correctas, Asigná un máximo de tiempo para completar la actividad. Es im-
sino también en los elementos que tuvieron que tener en cuenta al portante reconocer el trabajo de aquellos que lograron realizar el
momento de escribir. ejercicio en forma correcta, dentro del tiempo establecido.
Respuestas: Respuestas: b. name’s c. My d. Carol e. What’s

b. What’s her name?
c. What’s his name?
d. What’s your last name?
e. Can you spell that, please?
16

Unit 1
3 The Addams Family. Who is who?
Leé la consigna con los alumnos. Dirigí su atención al ejemplo:

Fester - uncle. Pedí que resuelvan el resto. ¡Atención! Puede ser que
asignen varios roles a un mismo personaje; por ejemplo: Morticia,
mother / wife. Podés aceptar estas opciones pero, en tal caso, debe-
rás proveer los términos que no conozcan en inglés.
Respuestas: Grandmama – grandmother

Gomez – father / husband Pugsley – brother / son
Wednesday – sister / daughter Morticia – mother / wife
Si te queda tiempo…
Pedí a los alumnos que traigan fotos de familias famosas, o de
sus familias en el caso que prefieran, y realicen posters grupales
similares al de La Familia Addams.
Workbook
Respuestas (páginas 66-67):

Ejercicio 1 Ejercicio 4
b. Martín a. Thomas
c. Kidman b. Tom
d. Aguilera c. Timothy
d. Margaret
Ejercicio 2 e. Robert
2 Spelling contest: Spell in pairs. B: Hi f. Rob
Then, find out what they mean. A: name’s, What’s g. Kelly
B: My
Leé la consigna con los alumnos. Asigná dos minutos para que Ejercicio 5
practiquen el deletreo de las siglas. A medida que estén listos, recorré Ejercicio 3 b. her
la clase para monitorear el deletreo de las palabras que hagan de b. My name’s Santi. c. his
a pares (es decir, pueden ayudarse mutuamente). Podés pedir a los c. What’s your middle name? d. your
alumnos que tienen mayor facilidad que deletreen también las siglas d. My middle name’s Agustín. e. my
que no están acompañadas del logo en la placa anaranjada (NBA, e. What’s your last name? f. my
ESPN, CIA, etcétera). Como tarea, invitá a los alumnos a que bus- f. My last name’s Valenti. g. your
quen el significado de estas siglas. Aunque no sepan el significado de h. his
todas las palabras, son datos interesantes para que conozcan. i. her
Respuestas: NBA (National Basketball

MTV (Music Television) Association)
CNN (Cable News Network) ESPN (Entertainment and
BBC (British Broadcasting Sports Programming Network)
Corporation) CIA (Central Intelligence Agency)
HBO (Home Box Office) MGM (Metro Goldwyn Mayer)
NBC (National Broadcasting CN (Cartoon Network)
Company) USA (United States of America)
17

Unit
2 1
Objetivos
• Preguntar y responder sobre la edad.
• Hablar sobre nacionalidad y ocupación.
• Reconocer y usar pronombres personales.
dad. Preguntá si alguno sabe palabras en inglés relacionadas con
nacionalidades y ocupaciones. Es importante saber si los alumnos
tienen conocimientos previos y que ellos puedan participar y de-
mostrarlos frente a sus pares.
Warm up
Bingo. Escribí todos los miembros de la familia que los alumnos
conocen en el pizarrón. Invitá a cada alumno a que elija cuatro
palabras y las escriba en una hoja para jugar al Bingo. Decí las
palabras una por una al azar para que los alumnos las marquen.
El primero en marcar todas sus palabras, será el ganador.
Pre - teaching
Explicá a los alumnos que aprenderán los números en inglés. Es- 1 Listen and read.
cribí los números del 1 al 20 en el pizarrón. Si algunos de los alum- 9
nos ya los conocen, pediles su ayuda para escribirlos con letras. Escribí algunos números en el pizarrón entre los que se encuentren
A continuación, pedí que repitan los números en voz alta siguiendo el 35, el 38, el 45 y el 49. Pedí que escuchen el audio y que indiquen
tu modelo. Señalá cada número, a medida que los mencionás. cuáles de esos números se mencionan.
Pedí a algunos voluntarios que te digan su número favorito en in- Pasá el audio otra vez y pedí que sigan la lectura en el libro para
glés, y dales la posibilidad de que lo asocien con su realidad. corroborar sus respuestas.
Completá la lista de números en el pizarrón incluyendo las dece- Preguntá a qué se refieren estos números (a la edad de los papás
nas y marcá la diferencia de pronunciación entre -teen y -ty. Nue- de los personajes).
vamente, pedí que repitan imitando tu modelo. Realizá las preguntas de la reflexión que están en el recuadro.
Para completar esta presentación, podés realizar ahora el ejercicio Recordá que el objetivo es que puedan reflexionar y desarrollar
5 de la página 17. estrategias relacionadas con la búsqueda de información. Es ab-
solutamente esperable que los alumnos respondan en español, es-
ENGLISH IN CONTEXT pecialmente en esta temprana etapa del proceso de aprendizaje.
Mirá la ilustración con los alumnos. Preguntá a qué personajes re-
conocen. Who can you see in this pìcture? Karen? Stella? John? (E-S-E) Respuestas:
Preguntá qué tiene John en la mano (a photo) y quiénes podrían ser. How old is your mother? / She’s thirty-eight.
Leé la contextualización en voz alta para que los alumnos puedan
asociarlo con las observaciones previas.
18

Unit 2 LESSON
1
Demostrá primero con un alumno. Luego pedí a dos vo-
luntarios que realicen el ejercicio. La posibilidad de tener va-
rios ejemplos antes de llevar a cabo este ejercicio permite que aque-
llos que tienen dificultades para comprender instrucciones puedan
terminar de entender cuando ven a sus pares realizar lo pedido. A
continuación, indicá que practiquen la conversación de a pares.
4 Grammar View: Read and reflect.
Pedí a los alumnos que se concentren en el cuadro.

Leé junto con ellos acerca del primer uso del verbo to be.
Es interesante expandir esta actividad realizando preguntas per-
sonales similares a las del cuadro para que los alumnos puedan
procesar y asociar mejor la información.
5 Circle the correct option.
Escribí los siguientes dígitos en una columna a la izquierda del pi-

zarrón: 4 – 14 – 40 – 44. Luego, escribí los siguientes números con
palabras en una columna enfrentada: fourteen – forty – four. Pedí
que unan los números con las palabras correspondientes. Como
sobra un número, pedí a un voluntario que escriba con letras el
número que falta.
Luego, invitalos a que lean la consigna y miren el ejercicio. Pedí a
un voluntario que explique lo que hay que hacer. No importa que
el alumno produzca parte en español y parte en inglés, ya que es-
tamos asegurando la comprensión de la consigna para evitar el
PRACTICE fracaso de la actividad si ésta no queda clara.
Copiá el ejercicio en el pizarrón y realizá el primer ítem con los
2 Listen and repeat. alumnos. Luego, pedí que continúen con el resto del ejercicio.
10
Pedí a los alumnos que escuchen el audio y que repitan siguien- 6 Look and write sentences.
do la lectura en el libro. Recordá a los alumnos que este ejercicio
permite trabajar la pronunciación y que ésta no se condice con la Escribí en el pizarrón varios números con letras y pedí a los alum-
forma de escritura. Recorré la clase para ir escuchando y monito- nos que escriban los dígitos. Luego, escribí pares de números e in-
reando a los alumnos. ventá oraciones para que ellos escuchen y señalen la opción correc-
Recordá la importancia de la repetición grupal. ta. Por ejemplo: thirty - thirteen. My brother is thirty.
Pedí a los alumnos que lean la consigna y miren el primer ejemplo.
Es importante que los alumnos conozcan el por qué de Si no recuerdan cómo se deletrean algunos números, guialos a la
cada actividad. De esta manera, encontrarán el senti- sección del Picture Dictionary.
do de cada una y tendrán una mejor predisposición para Si tenés tiempo, pedí que nombren personas famosas o de la es-
realizarlas. cuela para que realicen un ejercicio similar en la carpeta.
3 Practise: Talk about you. Respuestas:

b. Alex is twenty-one.
Explicá a los alumnos que ahora van a preguntar y responder c. Roberto is fifty-five.
sobre ellos. d. Sara is thirty-two.
Esta actividad les permite conectar el idioma con su realidad.
19

LESSON Unit 2
2
Warm up
Numbers. Escribí cinco números en el pizarrón correspondientes
a situaciones significativas de tu vida o de los alumnos. Estos nú-
meros pueden referirse, por ejemplo, a cuántos hermanos tenés, al
día de tu cumpleaños o a cuántos alumnos hay en cada curso.
Los alumnos tienen que adivinar qué representan esos números
ofreciendo opciones. Notá que no es necesario que formulen una
pregunta, ya que todavía pueden encontrarlo complicado.
A medida que los alumnos van avanzando con sus predicciones,
dales pistas o clues para guiarlos hacia la respuesta, ya que las
posibilidades son muchas.
VOCABULARY
1 Label the pictures.
(There are 2 extra words!)
Pedí a los alumnos que lean el título principal VOCABULARY. Pre-

guntá a qué área de vocabulario se refiere este ejercicio. Es proba-
ble que los alumnos contesten en español. Presentá las palabras
en inglés jobs / occupations. Aprovechá para escribir estas pala-
bras en el pizarrón, de modo que los alumnos tengan dos canales
para internalizarlos: el auditivo y el visual. Pedí que repitan estas para chequear la ocupación de una persona. Dirigí su atención al
palabras en forma grupal. Grammar View de la página 17 para que registren este otro uso del
Leé cada uno de los nombres que aparecen en el cuadro y aso- verbo to be. Destacá el uso de a o an antes de cada sustantivo.
cialos con el nombre de alguien que ellos conozcan; por ejemplo:
detective – Sherlock Holmes. Luego, pedí que escriban la ocupación 2 Look at the pictures above
debajo de la imagen correspondiente. and practise.
Para chequear las respuestas, preguntá: Which picture corresponds
to ‘doctor’? (b) o Tell me about b. (doctor). Escribí en el pizarrón Yes, she / he is. No, he / she isn’t. Mostrá la
imagen b y preguntá Is he an artist? Si responden simplemente
Respuestas: g. model “No”, señalá las opciones escritas en el pizarrón para que respon-
b. doctor h. teacher dan siguiendo el modelo. Ayudalos a reflexionar sobre el género
c. dentist i. electrician de la persona por la que estamos preguntando he / she e invitalos
d. architect a que vuelvan a elegir. Realizá este ejercicio varias veces con distin-
e. police officer Palabras extra: detective, tas imágenes y, de a pares, pedí que realicen la mayor cantidad de
f. taxi driver football player preguntas y respuestas sobre las imágenes siguiendo el ejemplo
en apenas un minuto.
SPEAKING La restricción de tiempo actúa como motivador para que

Indicá a los alumnos que vuelvan al diálogo de la página 16 y los alumnos se concentren y focalicen en la ejercitación
vean qué ocupaciones aparecen (teacher – doctor). Preguntá a sin convertirla en una práctica tediosa y aburrida.
quiénes se refieren estas ocupuaciones. Focalizá sobre la pregunta
20

Unit 2 LESSON
2
sito del ejercicio (extraer información para completar los
cuadros).
Realizá la primera actividad con los alumnos en conjunto para
que ellos puedan ver de qué manera se aborda este tipo de traba-
jo. Leé el texto completo una vez y, luego. preguntá dónde encuen-
tran la información referida a Name, Age, etcétera.
Pedí que realicen el segundo ejercicio en forma individual o de a pa-
res, siguiendo el modelo trabajado. Para corregirlo, copiá el cuadro
en el pizarrón para que los alumnos puedan cotejar las respuestas
y referirse al texto para dar cuenta de las elecciones realizadas.
A modo de cierre, podés comentarles que estos casos son adapta-
dos de la vida cotidiana y que en el mundo existen muchos chicos
que atraviesan situaciones particulares y fuera de lo común. El tex-
to de Tania Stevenson está basado en el caso de Ainan Celeste Cawley,
un niño de 8 años que actualmente cursa estudios universitarios.
Respuestas:
Name: Marsha Thomson Name: Tania Stevenson
Age: five years old Age: eight years old
Family members and Family members and
occupations: occupations:
Mother: pianist Father: writer
Father: singer Mother: editor
Grandmother: actress Brothers: -
WRITING
3 Complete with numbers and say.
5 Now, write about a school friend.
Pedí a los alumnos que lean la consigna. Completá la primera ora-
ción con tu información o con la información de alguno de los alum- Leé la consigna con los alumnos y preguntá sobre el propósito de
nos. Escribí la respuesta primero con dígitos y, después, con letras. este ejercicio. Es muy probable que algunos alumnos presenten
Pedí que completen con números y letras. Dales la oportunidad de resistencia, si sienten que es muy difícil escribir en inglés. Leé el
referirse al Picture Dictionary si tienen dudas sobre la ortografía. ejemplo con toda la clase y señalá qué información fue necesaria.
Para corregir, pedí a un alumno que lea la frase Family members at Elegí a un alumno del curso y escribí sobre él junto con el grupo en
home y a otro que responda Six. el pizarrón. Si ves que es necesario, realizá un nuevo modelo. Una
vez realizado este trabajo, verás cómo el nivel de resistencia dismi-
4 Read and complete the charts. nuye considerablemente, ya que no sólo habrán comprendido la
mecánica del ejercicio sino que también podrán percibir que tienen
Special Girls las herramientas para realizarlo sin dificultad.
El objetivo del ejercicio de Reading es lograr que los alumnos ad-
quieran herramientas y estrategias de comprensión lectora y re- Si te queda tiempo…
solución: es importante no focalizar en la lectura en voz alta por Pedí que lean sus producciones en voz alta para compartirlas con sus
parte de los alumnos, ya que esto los llevaría a concentrarse en la compañeros. Es importante valorar cada uno de los esfuerzos, aun-
pronunciación y no en el contenido de lo que están leyendo. que sus producciones escritas resulten muy similares en esta etapa.
Previo a la lectura, pedí que describan brevemente las imágenes y
dirigí la atención al cuadro que se encuentra debajo de cada texto.
Pediles que miren las categorías de los cuadros e infieran el propó-
21

LESSON Unit 2
3
Warm up
Scrambled Words. Pensá en un personaje famoso y escríbí ora-
ciones desordenadas siguiendo el modelo de Writing de la página
19. Pedí que las ordenen y organicen en un párrafo. Finalmente,
los alumnos tendrán que adivinar de quién se trata.
ENGLISH IN CONTEXT
Pedí a los alumnos que miren la imagen. Realizá preguntas sim-
ples para ir guiándolos hacia lo que trabajarán: How many people
can you see? Who are the girls? Are they at school? Are they at home
/ in the living room?
Las respuestas cortas son esperables en esta primera etapa de
afianzamiento en la cual los alumnos cuentan con más estrate-
gias para la comprensión que para la producción.
Leé la contextualización en voz alta para que terminen de com-
prender la situación.
1 Listen and read.

11
Escribí en el pizarrón el nombre de varios países: Argentina – Uru-
guay – France – England. A medida que escribas las palabras, pro-
nuncialas para que se vayan familiarizando con lo que escucha-
rán a continuación. PRACTICE
Pedí a los alumnos que escuchen el audio sin seguir la lectura en
el libro y que identifiquen los países que se mencionan (Argentina 2 Listen and repeat.
– England). 12
Luego, escribí Argentinian y English en el pizarrón y preguntá de Pedí a los alumnos que escuchen el audio y repitan siguiendo el
qué manera se relacionan estas palabras con los nombres de los texto. Recordales que este ejercicio permite trabajar la pronuncia-
países. Los alumnos inferirán que se trata de la nacionalidad. Ex- ción y que ésta no se condice con la escritura.
plicá que Argentina es el país (country) y Argentinian es la naciona- La repetición tiene que ser, en principio, en forma grupal. Esto re-
lidad (nationality). duce el nivel de exposición de los alumnos y les permite mejorar
Invitalos a escuchar el audio nuevamente pero esta vez siguien- su pronunciación sin sentirse abiertamente expuestos a sus pares;
do la lectura en el libro. Hacé énfasis en la situación y preguntá a así se evitan burlas o comentarios innecesarios. Podés recorrer la
quién presenta Paula y si todas sus amigas son de Inglaterra. clase para ir escuchando y monitoreando a los alumnos.
Dirigí su atención a la pregunta de reflexión en español. Leé la pre-
gunta en voz alta y pedí que busquen la respuesta en el texto. Del 3 Practise: Talk about you.
mismo modo, preguntá a diferentes alumnos acerca de su lugar de
origen, marcando la diferencia entre you y they (singular y plural). Explicá a los alumnos que ahora van a preguntar y responder
sobre ellos.
Respuestas: Esta actividad les permite conectar el idioma con su propia realidad.
Where are you from? Demostrá primero con un alumno. Luego pedí a dos voluntarios
que realicen el ejercicio. Es importante asegurarse que empiecen a
diferenciar We’re from + país y We’ re + nacionalidad. Podés dejarlo
22

Unit 2 LESSON
3
Establecé un límite de tiempo para que puedan escribir
la nacionalidad en el espacio correspondiente. Aprovechá la
instancia de corrección para ayudarlos con la pronunciación de
estas palabras.
Si te quedan unos minutos, pedí que cierren el libro de texto. Nom-
brá una nacionalidad al azar para que los alumnos indiquen el
país. Luego, repetí la actividad en forma inversa.
Si tenés algún alumno de otro país en tu clase, agregá el país y la
nacionalidad al final del cuadro.
Respuestas:
b. Argentinian c. Japanese d. English e. Italian f. German
6 Use the clues to write sentences.
Leé la consigna con los alumnos y dirigí su atención a la primera

oración, que ya está resuelta. Invitá a los alumnos a resolver la
segunda oración en forma grupal en el pizarrón usando la pri-
mera como modelo. Si es necesario, repetí el procedimiento con la
próxima oración para darles seguridad a aquellos que presentan
más dificultades o son más inseguros a la hora de resolver.
Pedí que resuelvan este ejercicio por escrito. Preguntá cuánto tiem-
po ellos creen que necesitan para terminarlo. Es importante asig-
nar un tiempo de trabajo para lograr que focalicen su atención
y no se distraigan, especialmente si pensamos que estamos por
finalizar el módulo de clase. Es importante que la actividad sea
escrito en el pizarrón a modo de referencia para cuando los alum- chequeada para darle un cierre y para que los alumnos aprecien
nos realicen esta actividad. su propósito. Podés hacerlo de forma oral y, luego, escrita.
4 Grammar View: Read and reflect. Cuando se asigna tiempo a una actividad en este nivel,
es preferible que sea acotado, en un principio (5 minutos)
Pedí a los alumnos que se concentren en el cuadro. y, si fuera necesario, extender luego el límite un par de
Leé junto con ellos cada paso. Podés también pedir a diferentes minutos. En general, cuando se otorga más tiempo, los
alumnos que lean los ejemplos. alumnos tienden a dispersarse y a comenzar el trabajo
Es interesante expandir esta actividad realizando preguntas simi- en los últimos 5 minutos. Como resultado, no tienen la
lares a las del cuadro para que los alumnos puedan procesar y ejercitación resuelta y ya se termina la hora de clase.
asociar mejor la información.
Decidí si este es el mejor momento para referirse a la sección de Respuestas:
Grammar Reference de las páginas 92 y 93 y llevar a cabo la ejerci- b. Santino is from Rome. He is Italian.
tación propuesta. c. Marie and Francoise are from Paris. They are French.
d. Jessica is from La Paz. She is Bolivian.
5 Choose and complete. e. Carola is from Córdoba. She is Argentinian.
(There is 1 extra word!) f. Sue and Ray are from Liverpool. They are English.
Pedí a los alumnos que lean la consigna y miren el cuadro atenta-

mente. Asegurá que puedan asociar esta actividad con lo traba-
jado anteriormente.
23

LESSON Unit 2
4
Warm up
Who is the celebrity? Explicá a los alumnos que vas a dar da-
tos de una persona famosa para que ellos adivinen de quién se
trata. Para acotar las posibilidades, escribí un listado de seis o siete
personas famosas en el pizarrón. Esta actividad es importante
como preparación para la ejercitación posterior.
Ejemplos:
1. He is forty-seven years old. He is a singer and a composer. He is
from Rosario. He is Argentinian. Who is he? (Fito Páez)
2. He is twenty-one years old. He is a tennis player. He is from Tandil.
He is Argentinian. Who is he? (Juan Martín del Potro)
3. She is thirty-two years old. She is a hockey player. Her nickname
is Lucha. She is from Rosario. She is Argentinian. Who is she? (Lu-
ciana Aymar)
SPEAKING
1 Look at the pictures and practise.
Use the dialogue as a model.
Leé la consigna con los alumnos. Pedí que observen la primera

foto y el diálogo modelo. Hacé preguntas para confirmar com- What’s his / her name? ya que la respuesta sería obvia. Final-
prensión: What’s his name? How old is he? Where is he from? What mente, repiten la actividad de a pares.
is his nationality?
Pedí a dos voluntarios que lean el diálogo que aparece sobre la LISTENING
izquierda. Luego, dirigí su atención a la foto b. Escribí un diálogo
similar con la ayuda de los alumnos. Señalá la diferencia cuando 2 Listen and number the pictures.
preguntan How old is she? Ayudá a los alumnos a reflexionar sobre 13
el uso correcto de los pronombres según el género de la persona. Leé la consigna en voz alta. Pedí a los alumnos que describan
Este puede ser un buen momento para referirse a la sección de brevemente las fotos presentadas en la actividad. Este es un buen
Grammar Reference de la página 92 y llevar a cabo la ejercitación momento para trabajar estrategias de escucha. Explicá que vas
propuesta. a pasar el audio dos veces. La primera vez que escuchen las des-
Pedí a los alumnos que continúen practicando los diálogos de a cripciones, pedí que piensen las respuestas. La segunda vez que las
pares. Recordales que deben seguir el modelo y tener en cuenta el escuchan, pedí que escriban el número. En una escucha final, pau-
uso de los pronombres personales. sá el audio después de cada intercambio para que corroboren sus
A medida que los alumnos van trabajando en la actividad, recorré respuestas. Podés pedirles también que indiquen cuáles fueron las
el aula para escucharlos, asistir a quienes necesiten ayuda y volver palabras clave que los orientaron a decidir por una u otra imagen.
sobre algún aspecto que veas recurrente, por ejemplo, si aún no re-
cuerdan las nacionalidades o la pronunciación de algunos países.
En una próxima instancia, elegí uno de los personajes y pedí a
los alumnos que formulen preguntas similares a las del modelo
para adivinar de quién se trata. ¡Atención! No pueden preguntar
24

Unit 2 LESSON
4
WRITING
3 Use the clues to write.
Explicá a los alumnos que ahora van a realizar un ejercicio similar

al de Speaking, pero esta vez lo realizarán en forma escrita.
Pedí que miren la primera imagen y lean la información que apa-
rece al pie. Luego recorran juntos cómo esa información se trans-
forma en oraciones. Realizá el segundo ejemplo en forma oral con
toda la clase para aclarar alguna duda con respecto a la forma
de abordarlo.
Dependiendo del estilo de aprendizaje de tus alumnos (mayor
o menor grado de autonomía), podés resolver los tres primeros
ejemplos en forma grupal, corregir y luego avanzar con los tres
restantes. Si optás por realizar la corrección en forma oral, escribí
en el pizarrón palabras que puedan generar dudas en la ortogra-
fía (Argentinian, English).
Respuestas:
b. J. K. Rowling is a writer. She is from Gloucestershire.
She is English.
c. The Jonas Brothers are singers. They are from New
Jersey. They are American.
d. Vilas and Del Potro are tennis players. They are from
Buenos Aires. They are Argentinian.
e. Shaquille O’ Neal is a basketball player. He is from
New Jersey. He is American.
Audioscript: f. Lionel Messi is a football player. He is from Rosario.
1. A How old is he? He is Argentinian.
B He’s fourteen.
2. A Are the girls eight?
B No, they aren’t. 4 Now, write about 2 important
A How old are they? people in your life.
B They’re five.
3. A How old is she? Leé la consigna con los alumnos y pedí a un voluntario que lea el
B She’s twenty. ejemplo. Ayudalos a reflexionar sobre la información que se incluyó
4. A Are the boys fifteen? (name, age, occupation, country, nationality). Piensen en una perso-
B No, they aren’t. na que conozcan todos en la clase y realicen un modelo siguiendo
A How old are they? el ejemplo. Quizás pregunten por ocupaciones o países que hasta
B They’re sixteen. el momento no se han presentado. Es un excelente momento para
introducirlas, ya que cobran especial significado. En estos casos, es
bueno hacer una sección a un costado del pizarrón llamada Word
Bank, donde se puedan incorporar nuevos ítems de vocabulario.
A medida que van trabajando, recorré el aula para aclarar dudas
que puedan ir surgiendo mientras los alumnos escriben.
25

Unit 2
1 Complete with: a, an, or -.
Este ejercicio apunta a volver sobre la diferencia de uso entre el espa-

ñol y el inglés. Es importante mostrarles a los alumnos que, muchas
veces, cometen el error de decir “My mother is teacher” simplemente
porque utilizan las formas del español. Es bueno volver sobre estas
reglas antes de realizar el ejercicio. Si lo miramos desde un ángulo me-
todológico, el ejercicio es sólo la excusa para volver sobre el uso del ar-
tículo indeterminado a y an así como su ausencia en el uso del plural.
Respuestas: b. a c.- d. an e. a f.- g. an h. a
2 Read and write sentences.
Este es un ejercicio pensado para revisión, especialmente si ha pasa-

do bastante tiempo desde la clase anterior. Es bueno volver sobre la
consigna y recorrer el ejemplo con ellos para que se vuelvan a fami-
liarizar con este tipo de ejercitación. Depende de los tiempos de cada
curso, hay docentes que pueden optar por su resolución oral en la
clase y resolver en forma escrita de tarea, o asignarlo a aquellos
alumnos que hayan finalizado antes que el resto (early finishers).
Invitá a los alumnos a que diseñen su propia página de juegos en for-
Respuestas: ma individual o en grupos. Sugerí que usen las actividades del Project A
b. This is Sandy Smith. She’s fifty-seven years old. She’s an artist. como modelo. Invitalos a compartir los juegos con otros grupos dentro
c. This is Ray Cassel. He’s twenty-five years old. He’s an electrician. de la escuela. Sus producciones pueden ser exhibidas en una cartelera o
d. This is Nancy River. She’s thirty-two years old. She’s a dentist. presentadas por un grupo de alumnos a otros cursos. Pedí a los alum-
e. This is Daniel Martin. He’s sixteen years old. He’s a student. nos que incluyan una ficha con sus datos al pie de cada presentación.
f. This is Linda Greenfield. She’s twenty years old. She’s a teacher. Meet the authors:
Name – Nickname – Age – Family – Country – Nationality
Project A Respuestas:
a. Across: electrician, model, teacher, dentist, taxi driver
Tiempo estimado 2/3 períodos de 40 minutos Down: artista, doctor, architect
b. (Respuestas tipo)
Recorré con los alumnos la página de Project A. Dirigí su atención These are The Beatles. They are not from Manchester. They are
hacia las diferencias entre el tipo de actividades de esta página y from Liverpool. They are English.
las del resto del libro. Destacá el uso de la lengua extranjera como These are Angelina Jolie and Brad Pitt. They are not from England.
medio de comunicación y entretenimiento. They are from The United States. She is an actress and he is an actor.
Dividí la clase en equipos y asigná un tiempo límite para que re- This is Julian Weich. He is not from Colonia. He is from Montevideo.
suelvan las actividades propuestas. Podés entregar un premio o He is Uruguayan. He is a TV presenter and an actor.
mención a los alumnos que completen las actividades de manera c. My friends from school are fantastic and my teacher is fantastic, too.
correcta y organizada.
26

Unit 2
Ejercicio 5
b. doctor c. dentist d. architect e. police officer
f. taxi driver g. teacher h. electrician i. artist
Ejercicio 6
b. a c. an d. an e. a f. a g. an h. a
Ejercicio 7
b. They’re Sue and Kate. They’re doctors.
c. He’s Bob. He’s an electrician.
d. They’re Liz and Cris. They’re models.
e. She’s Shakira. She’s a singer.
f. They’re Felipe and Kate. They’re architects.
Ejercicio 8
Family Members: mother, brother, grandmother, father, sister
Occupations: doctor, student, vet, taxi driver, teacher
Numbers: thirteen, twelve, twenty, thirty-three, fifty-eight
Nationalities: American, Argentinian, Spanish, French, English
Countries: England, USA, Brazil, Germany, Spain
Ejercicio 9
B: My name’s Sergio.
B: My last name’s Rodriguez.
B: I’m from Valparaíso in Chile.
B: I’m thirteen years old.
B: Yes, I am.
Workbook
Ejercicio 10
Respuestas (páginas 68-71): (Responde el alumno.)
Ejercicio 1
12 - twelve 14 - fourteen 16 - sixteen 18- eighteen Ejercicio 11
20 - twenty 40 - forty 50 - fifty b How old is he? c. Where is he from?
He’s (twenty-two). He’s from the USA.
Ejercicio 2 d. Is he an actor?
b. She – eight c. He – thirty-six Yes, he is.
d. She – thirty-five e. He – eighty-three
Ejercicio 12
Ejercicio 3 b. Barack Obama is American.
b. he c. we d. they e. he f. they g. he h. we c. Tokyo is a city in Japan.
d. Brad Pitt is from the USA.
Ejercicio 4 e. The Tango is from Argentina.
b. His name’s Alex. f. Rafael Nadal is from Spain.
c. Her name’s Lucy.
d. They’re twelve. Ejercicio 13
e. I’m from Lima. I’m Peruvian. b. mother, teacher c. daughter / sister, student
f. I’m fourteen. d. son / brother, actor
27

Unit
3 1
Objetivos
• Preguntar y responder sobre habilidades.
• Identificar negocios y edificios en una ciudad.
• Describir lugares.
dad. Preguntales si conocen el significado de palabras como sale,
20% off, outlet factory u otras que puedan leerse en las vidrieras
de los negocios. Es importante saber si los alumnos tienen conoci-
mientos previos y ayudarlos a realizar conexiones entre el libro de
texto y la vida cotidiana.
Warm up
Categories. Pedí a los alumnos que escriban todas las palabras
que puedan en cada una de estas categorías. Determiná un límite
de tiempo (40 segundos).
Numbers – Members of the family – Classroom objects
Nationalities – Countries
ENGLISH IN CONTEXT en el libro para corroborar sus respuestas.

Recorré la ilustración con los alumnos. Preguntá How many people Realizá las preguntas de la reflexión que están en el recuadro.
can you see in the picture? Who are they? Who’s the woman? Is she Recordá que el objetivo es que puedan reflexionar y desarrollar
Fede’s mother? Is she Fede’s grandmother? estrategias relacionadas con la búsqueda de información. Es es-
Leé la contextualización en voz alta para que los alumnos puedan perable que los alumnos respondan en español, especialmente en
corroborar sus observaciones. esta etapa del proceso de aprendizaje.
Escribí las siguientes palabras en una lista en el pizarrón: football,
handball, basketball, rugby, tennis. Preguntá en qué categoría cla- Respuestas:
sificarían estas palabras (deportes) y escribí Sports como encabe- Can you play football, John? / No, I can’t.
zado de la lista. Luego, armá un segundo listado con estas pala-
bras: violin, guitar, piano. Repetí el procedimiento y escribí Musical
Instruments como encabezado. PRACTICE
1 Listen and read. 2 Listen and repeat.
14 15
Pedí a los alumnos que escuchen el audio con sus libros cerrados Pedí a los alumnos que escuchen el audio y repitan siguiendo el
para que identifiquen los deportes y los instrumentos musicales texto. Recordales que este ejercicio permite trabajar la entonación
que se mencionan. Cuando finalice el audio, invitá a algunos vo- y la pronunciación, ya que ésta no se condice con la forma de es-
luntarios a nombrar las palabras que identificaron y marcalas en critura. La repetición tiene que ser, en principio, grupal.
las listas del pizarrón. Algunos alumnos pueden necesitar traducir la pregunta What can
Pasá el audio nuevamente mientras los alumnos siguen la lectura you do? como “¿Qué podés / sabés hacer?”. Confirmá sus hipótesis
28

Unit 3 LESSON
1
VOCABULARY
5 Choose from the box
and label the pictures.
Pedí a los alumnos que observen las ilustraciones y las unan con las
palabras / frases correspondientes. Sugerí que primero completen
aquellas que son más transparentes por parecerse al español; por
ejemplo: play tennis, play the piano. Preguntá en qué parte del libro
pueden encontrar ayuda para completar el resto (Picture Dictionary).
Es importante que los alumnos conozcan la estructura

del libro y sus funciones para desarrollar progresiva-
mente un aprendizaje más autónomo. Por ejemplo, es útil
que puedan referirse a la sección de Picture Dictionary
(páginas 88-91) cuando trabajen con vocabulario o a
la sección de Grammar Reference (páginas 92-95)
cuando trabajen sobre cuestiones gramaticales.
Respuestas: c. swim f. play rugby

a. sing d. play the piano g. play tennis
b. dance e. play basketball
LISTENING
sin importar el idioma en que lo expresen. En esta etapa del pro- 16
ceso, la traducción es una herramienta rápida y efectiva para la Leé la consigna y confirmá que los alumnos entiendan qué deben
confirmación de hipótesis. hacer. Dirigí su atención hacia las fotos e invitalos a anticipar las
palabras que pueden ser mencionadas en el audio.
3 Practise: Talk about you. Pasá el audio tres veces. En la primera escucha, cruzarán el audio
con las fotos; en la segunda oportunidad, completarán el ejercicio
Explicá a los alumnos que ahora van a preguntar y responder y, en la tercera escucha, podrán corroborar sus respuestas. Pausá
sobre ellos. Esta actividad les permite conectar el idioma con su el audio después de cada intervención y pedí que mencionen la/s
realidad. Demostrá primero con un alumno. Luego pedí a dos vo- palabra/s que los llevaron a elegir esa opción.
luntarios que realicen el ejercicio. Finalmente, los alumnos practi-
can la conversación de a pares. Pueden dirigirse a la página 89 del Audioscript:
Picture Dictionary para ampliar su vocabulario. 1. A What can he do? 3. A Can they sing well?
B He can play tennis very well. B Yes, they can sing very well.
4 Grammar View: Read and reflect. 2. A What can she do? 4. A Can she dance?
B She can play the piano. B Yes, she can.
Pedí a los alumnos que se concentren en el cuadro. Leé junto con
ellos cada paso. Es interesante expandir esta actividad realizando
preguntas similares a las del cuadro. Closure
Decidí si este es el mejor momento para referirse a la sección de Para cerrar esta lesson, pedí a los alumnos que vuelvan al diálogo
Grammar Reference de la página 94 y llevar a cabo la ejercitación de English in Context, lo practiquen y lo lean en voz alta siguiendo
propuesta. el audio como modelo.
29

LESSON Unit 3
2
Warm up
Hangman. “El ahorcado” es un juego ideal para revisar voca-
bulario y el alfabeto. En este caso, pueden jugar con las palabras:
basketball, football, tennis y musical instrument. Esto los prepará
mejor para la actividad siguiente.
SPEAKING
1 Survey: What can you do?
Ask four classmates.
Leé la consigna en voz alta. Preguntá si alguno conoce el signifi-

cado de la palabra survey. Pueden deducirlo al ver el cuadro. De lo
contrario, utilizá el español como herramienta, ya que es simple y
no interfiere con el procedimiento de la actividad (survey: encuesta).
Copiá el cuadro en el pizarrón y recorré el ejemplo con los alum-
nos. Ofrecé un par de ejemplos más para que puedan comprender
lo que se espera de ellos.
Pedí que lleven a cabo la actividad con cuatro compañeros.
Cuando todos hayan finalizado, regresá a los ejemplos del pizarrón
y describí los resultados obtenidos para ofrecerles un modelo. Final-
mente, pedí a algunos voluntarios que compartan sus resultados.
LISTENING
WRITING
3 Listen to Joe and Silvia.
2 Write about your classmates. 17 Circle YES or NO.
Antes de abordar esta actividad, dirigí la atención de los alumnos Leé la consigna en voz alta. Pedí que miren el cuadro y lean las
al cuadro en el pizarrón, describí los resultados nuevamente y es- oraciones. Presentá las palabras que desconozcan (drums: batería,
cribí oraciones, como las siguientes: Juan Pablo can play basketball. carry: llevar).
He can’t play football. He can play the bass. Señalá cómo la informa- Pasá el audio por primera vez para que se familiaricen con la escu-
ción del cuadro pudo ser descripta mediante oraciones. cha. En la segunda oportunidad, completarán el ejercicio (segura-
Finalmente, los alumnos escriben oraciones describiendo los re- mente algunos hayan podido completarlo en la primera escucha)
sultados obtenidos en la actividad anterior. y, en la tercera escucha, podrán corroborar sus respuestas. Pausá
Nota: Si el grupo es suficientemente maduro, podés explicar el uso el audio después de cada intervención y pedí que mencionen la/s
de and y but como conectores de ideas similares o contrapuestas; palabra/s que los llevaron a elegir esa opción.
por ejemplo: Ana can play basketball and tennis. Ana can play bas-
ketball but she can’t play football. Señalá también el uso de or para Audioscript:
indicar que no puede realizar ninguna de las actividades plantea- Silvia Can you sing, Joe? Joe No, I can’t.
das; por ejemplo: Ana can’t play football or rugby. Joe No, I can’t. Silvia …the piano?
Silvia Can you play the guitar? Joe No…
Joe No, I can’t. Silvia What can you do?
Silvia Can you play the drums? Joe I can carry the instruments!
30

Unit 3 LESSON
2
tor (receiver). Para ayudarlos en la identificación, es nece-
sario presentar to y from. Podés asociarlo con Where are you
from? de la unidad 2.
Respuestas:
Los Angeles Children’s Hospital. / Alex Swanson.
4b Answer the questions.
Dirigí la atención de los alumnos hacia la primera pregunta, que

está resuelta como ejemplo. Es recomendable que marquen la
información de la respuesta en el texto como estrategia de reso-
lución. Señalá también que la respuesta está completa (He is thir-
teen.) y no parcial (13).
Nota: Si bien el objetivo principal de la lectura comprensiva es en-
contrar la información por la cual se pregunta y sería suficiente
responder con una palabra (13, Argentina, the guitar and the pia-
no, etcétera), solicitar respuestas completas ayuda a los alumnos
a desarrollar la escritura. Esto los preparará mejor para activida-
des futuras en las que ellos deban producir sus propios textos.
Asigná un tiempo límite de trabajo (7 u 8 minutos). Si es necesario,
podés extender el límite luego. Si otorgás mucho tiempo al inicio,
los alumnos pueden dispersarse.
Corregí con ellos las respuestas y pedí que señalen en el texto
dónde han encontrado la información. Con respecto al último
ítem, es probable que sólo hayan podido escribir YES o NO. Po-
READING dés pedirles que se explayen en español. Si bien somos docentes
de inglés, no debemos olvidar que también somos educadores y
4 Read the letter. estas instancias contribuyen a la formación integral de nuestros
alumnos.
Reading es una competencia en sí misma y, por lo tanto, es fun-
damental utilizar estos espacios no sólo para enseñar o practicar Respuestas:
la lengua extranjera, sino también para proveer herramientas de b. He is from Argentina. d. Yes, he can.
trabajo que los ayuden a desarrollar su comprensión lectora. c. He can play the guitar and the piano. e. Yes, he can.
Antes de abordar el texto, es importante explicar a los alumnos que
no es necesario que conozcan el significado de cada una de las pa-
labras, ya que podrán comprender el mensaje de todas formas. 4c Correct the mistakes.
Pedí que lean la consigna. Hablá sobre el formato del texto. Podés
preguntar qué tipo de correo utilizan ellos hoy. Preguntá a quién Dirigí la atención de los alumnos hacia la primera oración, que está
está dirigida la carta y quién la firma. resuelta como ejemplo. Asigná un tiempo límite para la resolución.
Permití que lean la carta individualmente y en silencio. Luego, Copiá el ejercicio en el pizarrón y revisá las correcciones en forma
realizá preguntas de comprensión general: What’s the boy’s name? grupal. El apoyo visual es importante en este tipo de trabajo.
How old is he? Can he speak English? Spanish?
Respuestas: d. He can play the guitar and
4a Circle the correct option. b. He can speak two languages. the piano.
c. He can’t sing very well. e. He can play dominoes.
Este ejercicio apunta a diferenciar el destinatario (sender) del recep-
31

LESSON Unit 3
3
Warm up
Secret code. Este juego apunta a introducir el tema de esta lesson.
Escribí el alfabeto en el pizarrón e incluí un número debajo de cada
letra; por ejemplo: A 1, B 2, C 3.
Trazá cinco líneas cortas, dejá un espacio y trazá otras ocho líneas
más. Cada línea corresponde a una letra de la frase Visit Caminito
(cada una representa una letra de la frase). Debajo de cada letra
escribí el número que le asignaste en el alfabeto. Los alumnos tie-
nen que reemplazar los números por las letras correspondientes y
descubrir la frase.
ENGLISH IN CONTEXT
Pedí a los alumnos que miren la ilustración. Preguntá si reconocen
el lugar (Caminito en La Boca). Averiguá quiénes han visitado el
lugar y qué atracciones tiene. Luego, realizá preguntas simples
para ir guiándolos hacia lo que vamos a trabajar: How many
people can you see? Who can you see in the picture?
Leé la contextualización y dirigí su atención a la placa de voca-
bulario sobre el lado derecho. Leé en voz alta los lugares públicos
representados.
1 Listen and read.

18 PRACTICE
Pedí que escuchen el audio sin leer el diálogo e identifiquen el lugar
que se menciona (bank). También desafialos a que identifiquen los 2 Listen and repeat.
otros lugares que se mencionan (flea market, pubs, tango bar, sta- 19
dium, museum). Pedí a los alumnos que escuchen el audio y repitan siguiendo el
Luego, pedí que escuchen el audio nuevamente siguiendo el texto texto. Recordales que este ejercicio permite trabajar la pronuncia-
en sus libros. A medida que lo hacen pueden marcar con lápiz los ción, y que ésta no se condice con la forma de escritura.
diferentes lugares que se mencionan. Al finalizar, armá un listado Recorré la clase para ir escuchando y monitoreando a los alumnos.
de los lugares que se mencionan en el pizarrón.
En principio, marcá la diferencia entre many pubs y a tango bar. 3 Practise: Talk about you.
Preguntá cómo nos damos cuenta de que hay muchos pubs en
Caminito. There are en contraposición con There is. Por ahora, esta Para realizar esta actividad, regresá al ejemplo que acaban de
instancia de awareness es suficiente antes de la reflexión metalin- repetir. Preguntá cuál creen que es la diferencia entre There are y
güística. Es importante que uses el pizarrón para que los alumnos There is. Surgirá la hipótesis del singular y el plural.
más visuales puedan seguir el modelo al momento de hacer la Teniendo en cuenta esto, trabajá el ejercicio con toda la clase,
actividad siguiente. primero haciendo referencia a su propio barrio, y luego pedí que
practiquen de a pares. Pueden también hablar de otros lugares
que hayan visitado. Esto les permite conectar el idioma con su rea-
lidad a la vez que cobra significado, ya que la información puede
ser nueva para el par con quien trabajan.
32

Unit 3 LESSON
glés, a diferencia del español. También podés marcar 3
que la ph en inglés se pronuncia como f (pharmacy).
Luego de esta breve actividad, pasá el audio nuevamente.
La primera vez para familiarizarse, la segunda para tildar y la
tercera para corregir la actividad. Te sugerimos pausar el audio
luego de que cada lugar sea mencionado.
Respuestas: a, b, c, f
WRITING
6 Write about your neighbourhood.
Leé la consigna y el ejemplo en voz alta. Realizá un brainstorming

de lugares públicos en el pizarrón. Ayudá a los alumnos a descri-
bir el barrio usando There is / are.
Con estos dos pasos, los alumnos estarán listos para escribir. Podés
realizar un Word Bank en un costado del pizarrón para incluir luga-
res que necesiten mencionar y no conozcan el término en inglés.
Closure
Para cerrar esta lesson, pedí a los alumnos que vuelvan al diálogo
de English in Context, lo practiquen y lo lean en voz alta siguiendo
el audio como modelo.
Notes
Pedí a los alumnos que se concentren en el cuadro.

Leé junto con ellos cada paso. Pedile a diferentes alumnos que lean
los ejemplos.
Referí a los alumnos al Grammar Reference de la página 93. Lleven a
cabo la ejercitación propuesta para reforzar el concepto trabajado.
VOCABULARY
5 Listen again. Tick ✓ the places
18 you hear.
Leé la consigna con los alumnos para que comprendan el ejerci-

cio. Si bien muchas de las palabras de esta área de vocabulario
son transparentes, es necesario asegurarnos que las reconocen y
enseñarles su pronunciación. Por este motivo, sugerimos que leas
las palabras una a una para que los alumnos mencionen la letra
correspondiente; por ejemplo: Bank – b.
Compará hotel y hospital. Señalá que la letra h tiene sonido en in-
33

LESSON Unit 3
4
Warm up
Guess the place. Dividí la clase en equipos y pedí a un voluntario
que pase al pizarrón. Señalale una de las fotos de la página 31
y pedile que mencione palabras relacionadas con ese lugar para
que sus compañeros adivinen de qué lugar se trata. Por ejemplo:
School – teacher, book, class.
WRITING
1 Read about Argentina.
En esta actividad, se ofrecen diferentes tipo de textos: cuadros,

mapas, pequeños párrafos.
Pedí a los alumnos que observen el mapa y la información presen-
tada a la derecha del mapa.
Comenzá a preguntar punto por punto: Where is Argentina? (In
South America.) Which is the Capital City? (Ciudad de Buenos Aires.)
How many provinces are there? (23.) Dependiendo del grupo podrás
hacerlas en orden o en forma salteada.
Es muy probable que los alumnos puedan inferir toda la informa-
ción y, aún así, corroboren en español. Esto es totalmente espe-
rable para este nivel, ya que se enfrentan a palabras que pueden 1b Write True (T) or False (F).
deducir por el conocimiento del mundo que tienen.
Leé la consigna y resolvé la primera oración con ellos. Asigná un
Optional activity: tiempo límite para que resuelvan el resto individualmente. Realizá
Dirigí la atención de los alumnos hacia el mapa. Señalá que en lu- una corrección grupal en el pizarrón para que los alumnos pue-
gar de las provincias, el mapa muestra el nombre de las ciudades dan hacer las correcciones que sean necesarias sin perderse.
capitales solamente. Desafialos a que nombren las provincias a Pedí que justifiquen cada respuesta con la información en el texto:
partir de las ciudades. es un muy buen ejercicio para que los alumnos desarrollen estrate-
gias de lecto-comprensión, útiles tanto en inglés como en español.
1a Read again and answer.
Respuestas: a. T b. F c. T d. F e. T
Pedí a los alumnos que lean la consigna. Realizá la primera pre-
gunta con ellos, a modo de ejemplo.
Asigná un tiempo límite y verificá las respuestas con todo el grupo.
1c Complete the chart.
Respuestas:
a. (The capital city of Argentina is) Buenos Aires. Antes de comenzar, copiá el cuadro en el pizarrón. Leé la con-
b. (The currency of Argentina is) the peso. signa en voz alta y realizá un recorrido en forma oral por las
c. (The Iguazú Falls are) in Misiones. áreas que aparecen en el cuadro. Ayudá a los alumnos a que
d. Yes, people can (see whales in Puerto Madryn). infieran el concepto de neighbouring countries mirando el ejemplo
que está incluido.
34

Unit 3 LESSON
4
1d Now, make a chart about
your province.
Antes de realizar esta actividad, te sugerimos que copies el cuadro

en el pizarrón y completes la información con datos de alguna
provincia. Completá sólo location, neighbouring provinces, places of
interest y typical fauna. Pedí a los alumnos que deduzcan de qué
provincia se trata y escribí el nombre donde dice province.
Pedí a los alumnos que elijan una provincia de la Argentina y rea-
licen este mismo trabajo. Pueden pedir información a alguien que
conozca esa provincia o buscar información en textos o en internet.
Notes
Asigná un tiempo límite y determiná si querés que la actividad sea

realizada en forma individual o de a pares.
Al corregir, pedí a los alumnos que te dicten las respuestas y com-
pletá el cuadro en el pizarrón.
Respuestas tipo:
Name of the country: Argentina.
Location: South America.
Neighbouring countries: Chile, Bolivia, Paraguay, Uruguay, Brazil.
Places of interest: Iguazú Falls, Mar del Plata, Puerto Madryn.
Typical fauna: coatíes, butterflies, penguins, whales.
Si te queda tiempo…
Podés trabajar en la pronunciación de este vocabulario. En vez de
pedirles que repitan las palabras, leé los títulos en forma salteada
para que ellos provean la información (seguramente surgirá la
pronunciación de palabras como fauna /fɒnə/ , que es transpa-
rente en la escritura pero no en la pronunciación).
35

Unit 3
1 Put the words in order. Then, answer.
Este ejercicio tiene como objetivo consolidar la construcción de pre-

guntas y respuestas cortas con can para describir habilidad.
Leé la consigna en voz alta y recorré el ejemplo con los alumnos.
Completen juntos la respuesta correspondiente. Asigná 5 minutos
para que completen el ejercicio. Al corregir, pueden discutir las di-
ferencias en las respuestas, ya que hay preguntas donde pueden
responder en forma afirmativa o negativa. Hacelos focalizar en
que la forma tiene que acompañar el significado, es decir que si
responden negativamente deberán incluir can’t en la respuesta. Al
finalizar, invitalos a que reflexionen sobre el uso de can en este ejer-
cicio (ability). Si te parece un buen momento, preguntá por algún
otro uso y pediles algún ejemplo.
Respuestas:
b. Can your mother read in English?
c. Can your friend play tennis?
d. Can your sister speak English?
e. Can your friends play football?
f. Can you play a musical instrument?
Respuestas:
2 Look at the pictures and write. a. hospital b. church c. restaurant d. museum
Leé la consigna en voz alta y recorré el ejemplo junto con los alum-
nos. Antes de pedirles que realicen el ejercicio, dirigí su atención Fun Time B
a las ilustraciones y pedí que expliquen por qué algunas están
tachadas. Notá que no es necesario que conozcan el vocabulario Tiempo estimado 1 período de 40 minutos
sino el verbo al cual están asociadas las palabras.
Asigná un tiempo acotado de resolución y corrijan las oraciones
juntos en el pizarrón. 1 Look at Federico’s bedroom and
write sentences.
Respuestas: Use there is / are… or can.
Peter can play the guitar. Peter can’t speak Italian.
Peter can swim. Peter can’t play the piano. Leé la consigna en voz alta y pedí a los alumnos que identifiquen
los diferentes objetos que aparecen en la ilustración. Leé cada pa-
labra en voz alta e invita a los alumnos a que repitan en forma
3 Label the photographs. grupal. Es probable que los alumnos se den cuenta de que There is
a ball podría también haberse dicho He can play football. Este es un
Leé la consigna con los alumnos y preguntá en qué categoría cla- excelente momento para comparar el uso de ambas estructuras y
sificarían estas palabras (local places). dónde poner el foco en cada una: la idea de “existencia” y la idea
Al corregir, pedí que presten especial atención a la ortografía. de “saber o poder realizar una actividad”.
36

Unit 3
Una vez más, podés desafiar a toda la clase a realizar esta activi-
dad en un tiempo determinado.
Corregí las respuestas en el pizarrón, especialmente para che-
quear la ortografía.
Respuestas:
Down: 3. English 2. China
Across: 4. Germany 5. Spanish 6. Japan 7. American
Workbook

a. A b. P c. P d. A e. P b. I c. the d. can’t
Palabras extra: can, you
Ejercicio 2
a. play basketball Ejercicio 8
b. play rugby b. hospital c. restaurant
c. dance d. café
d. sing
e. play tennis Ejercicio 9
g. swim b. are, A
c. is, B
Ejercicio 3 d. are, B
b. Tom c. Matt d. Lisa e. is, A and B
Asigná 5 o 6 minutos para realizar la actividad. Pueden realizarla
de a pares. Quienes terminen dentro de ese período y la resuelvan Ejercicio 4 Ejercicio 10
correctamente serán los ganadores (winners). Tom No, I can’t. b. Are there any hospitals in town
Max Can you play basketball? A? Yes, there are.
Respuestas tipo: Tom No, I can’t. c. Is there a stadium in town A?
There is a violin. He can play the violin. There is a skateboard. He can Max What can you do? No, there isn’t.
skate. There are brushes. He can paint. There are headphones. He can Tom I can play the guitar and d. Is there a museum in town B?
listen to music. There is a computer. He can play computer games. sing. No, there isn’t.
e. Are there any hotels in town A?
Ejercicio 5 Yes, there are.
2 Complete the crossword puzzle. (Responde el alumno.)
Ejercicio 11
Explicá a los alumnos que pueden necesitar completar el crucigra- Ejercicio 6 b. No, it isn’t. It is large.
ma con países o nacionalidades. I can sing. c. The big tree is near the lake.
Sugerimos dos opciones para abordar la actividad. I can’t play tennis. d. There is one lake in the park.
• Podés hacer un repaso oral. Nombrá un país para que los I can’t swim. e. It is near the lake.
alumnos digan la nacionalidad o nombrá un país o naciona- I can read a book. f. There are about twenty tables.
lidad para que ellos digan si es country o nationality.
• Podés escribir países y nacionalidades en el pizarrón y pe- Ejercicio 12
dirles que los agrupen por categoría bajo los encabezados: (Responde el alumno.)
Country y Nationality.
37

Unit
4 1
Objetivos
• Reconocer alimentos.
• Referirnos a nuestras actividades deportivas.
• Expresar nuestros gustos.
• Preguntar y responder sobre los gustos de otros.
Preguntá a los alumnos si saben como está conformada la pa-

labra football (foot+ball) y si conocen otras palabras relacionadas
con los deportes que repitan esa misma estructura.
Warm up
Definitions. Armá una lista de lugares públicos y negocios con
la ayuda de los alumnos. Elegí un ítem de la lista y proveé pistas
para que lo adivinen. Por ejemplo: A place where you can...
... watch films (cinema)
... go and see a football match (football stadium)
... buy medicine, shampoo, aspirins (pharmacy)
Pre-teaching en inglés. Aceptá estas opciones y proveé los términos en inglés.

Intelligent guessing: Food. Recortá fotos o ilustraciones de los Presentá la palabra hostel.
siguientes alimentos: tostadas, pan, manzanas, torta, dulce de le- Guialos hacia el cuadro de vocabulario y recorré los ítems con la
che, huevos, jugo de naranja, leche y cereal. Pegalas sobre trozos clase.
de cartulina o cartón, todos del mismo tamaño. También prepará
tarjetas con los nombres de estos alimentos en inglés. Presentá las 1 Listen and read.
palabras y, luego, pegá las tarjetas ilustradas en una columna y 20
las tarjetas con las palabras en otra. Por turnos, diferentes volun- Pedí que escuchen el audio y marquen en el cuadro de Vocabulary
tarios unirán cada tarjeta ilustrada con la palabra correspondien- los alimentos que se mencionan (biscuits, bread, crackers).
te. Finalmente, podrán verificar las respuestas en el Picture Dictio- Pasá el audio nuevamente para que los alumnos verifiquen sus
nary (página 90) y así afianzar esta nueva área de vocabulario respuestas siguiendo la lectura en el libro.
presentada. Preguntá a los alumnos cómo expresan que hay leche y manzanas
Para completar esta presentación, podés realizar ahora el ejercicio (there is some milk, there are some apples). Escribí estas respuestas
5 de la página 37. en el pizarrón y aprovechá esta instancia para reforzar el uso de
There is / are. Puede ser oportuno que indiques la diferencia entre
countable y uncountable.
ENGLISH IN CONTEXT Pedí que busquen en el texto cómo pregunta John si hay dulce de
Recorré la ilustración con los alumnos. Preguntá qué personajes leche (Is there any dulce de leche?), y cómo pregunta Fede si hay galle-
reconocen. How many people can you see in the picture? Who are the titas (Are there any biscuits?). Dirigí su atención hacia la inversión del
boys? Are they at school or at home? Es probable que amplíen su verbo to be para formular la pregunta. Pedí que te indiquen cómo
respuesta en español, ya que todavía no conocen estas palabras preguntarían si hay leche o manzanas. Probablemente, sugieran Is
38

Unit 4 LESSON
1
pregunten sobre los alimentos que saben que hay en su
casa. Demostrá primero con un alumno. Luego, pedí a dos
voluntarios que realicen el ejercicio. Finalmente, invitalos a que
practiquen la conversación de a pares.
Pedí a los alumnos que se concentren en el cuadro. Leé junto con ellos
cada paso. Recordales que la forma tiene que acompañar al signifi-
cado, es decir que, si la respuesta es negativa, deberán agregar there
isn’t o there aren’t. Revisen nuevamente el uso de some y any.
VOCABULARY
5 Choose from the box and label
the pictures.
Pedí a los alumnos que lean la consigna y observen las ilustracio-

nes. Si bien la consigna no es transparente, el ejemplo los ayudará
a comprender qué deben hacer. Establecé un tiempo límite. Sugerí
que consulten la sección de Picture Dictionary (página 90) o las tar-
jetas que utilizaste para el Intelligent guessing. Pedí a un voluntario
que escriba las respuestas en el pizarrón y realizá una corrección
grupal del ejercicio.
Respuestas: c. apples e. milk

there some milk? Are there some apples? Señalá que cuando realizan b. crackers d. orange juice f. cereal
la pregunta se utiliza la palabra any en lugar de some. Si el grupo
sigue indagando, es un buen momento para explicarles el uso de
some – any. En otros grupos, la primera respuesta será suficiente. 6 Put the conversation in order. Then,
put a tick ✓ or a cross ✗ on the list.
PRACTICE Leé la consigna en voz alta. Señalá los signos de pregunta en cada
intervención de Mum en el diálogo. Recordales que deben inver-
2 Listen and repeat. tir el verbo to be al formular preguntas. Asigná un tiempo límite
21 para la resolución de este ejercicio y corroborá las respuestas en
Pedí a los alumnos que escuchen el audio y repitan siguiendo el el pizarrón. Aprovechá para recordarles la concordancia entre el
texto. Recordales que este ejercicio permite trabajar la entonación negativo (No) y el uso de isn’t – aren’t.
y la pronunciación, ya que la forma de escritura no se condice con
la pronunciación. Respuestas:
Are there any apples? / Yes, there are three apples.
3 Practise: Talk about you. Is there any orange juice? / No, there isn’t.
Use the pictures above. Is there any yoghurt? / Yes, there is.
Are there any bananas? / Yes, there are some.
Explicá a los alumnos que ahora van a preguntar y responder so- Is there any toast? / Yes, there is.
bre ellos; en este caso, sobre su vida cotidiana.
Utilizá nuevamente las imágenes del Intelligent guessing. Pedí que
39

LESSON Unit 4
2
Warm up
Match and win. Reciclá las tarjetas que utilizaste para el Intelli-
gent guessing. Dividí el pizarrón en dos columnas. Pegá las tarjetas
con las ilustraciones de los alimentos en la columna izquierda y nu-
meralas; por ejemplo: 1 (galletitas). Pegá tarjetas con los nombres
de los alimentos en la columna derecha y asigná una letra a cada
tarjeta; por ejemplo: A biscuits.
Los alumnos, en grupos de cuatro y en tan solo 1 minuto, deberán
unir cada imagen con la palabra correspondiente en una hoja; por
ejemplo: 1-A. Todos los equipos que puedan realizar esta actividad
dentro del límite de tiempo establecido, serán ganadores (winners).
SPEAKING
1 Circle and say. What’s your
favourite food?
Pedí a los alumnos que miren los tres cuadros y reconozcan aque-
llas palabras que les son familiares. Invitalos a inferir el significado
de Breakfast, Lunch y Dinner. Es probable que los alumnos traduz-
can estas palabras, algo esperable como estrategia para confir-
mar sus hipótesis. Realizá una breve encuesta para saber quiénes comparten tus
Nombrá los alimentos uno por uno y pedí a los alumnos que repi- gustos. Por ejemplo: I like hamburgers. Aquellos que coincidan,
tan siguiendo tu modelo. levantan la mano. Agregá una marca al lado de la palabra por
Contales cuál es tu comida favorita y escribí en el pizarrón: cada alumno que levantó su mano. De esta manera, podrás ir co-
My favourite food is… nociendo mejor a tus alumnos.
Pedí a varios voluntarios que completen la oración con su comida
preferida. Si tenés una clase numerosa, realizá la actividad en pe-
queños grupos. 2 Read and complete the chart with:
 = like  = don’t like
READING Leé la consigna en voz alta y recorré el ejemplo con los alumnos. Si
es necesario, completá la parte del cuadro referida a Martín jun-
Antes de abordar la actividad, dividí el pizarrón en dos columnas to con la clase, leyendo y justificando cada una de las decisiones.
y escribí un listado con los alimentos que te gustan en una colum- Esto los ayudará para resolver las otras dos opciones sobre Chen y
na y uno con los que no te gustan en la otra columna (no les in- Paola en forma individual.
formes aún por qué hiciste la división). Invitá a los alumnos a que Para corregir, copiá el cuadro en el pizarrón y pedí que señalen en
adivinen qué representa cada uno de los listados. Seguramente el texto la evidencia para justificar sus elecciones. Aprovechá esta
sugerirán varias posibilidades hasta que finalmente descubran la instancia para reforzar el concepto de I like / I don’t like.
respuesta. Ahora, dibujá una carita feliz y escribí I like… como en-
cabezado de la primera columna. Dibujá una carita triste y escribí
I don’t like… como encabezado de la segunda columna.
40

Unit 4 LESSON
2
LISTENING
4 Listen and complete the chart.
22
Leé la consigna con los alumnos y recorré cada uno de los ítems
del listado. Preguntá qué ítems ven en las fotos y cuáles, no. Al es-
cuchar el audio por primera vez, pausá después del ejemplo para
que terminen de comprender lo que deben hacer. Continuá con
el audio, sólo para que se familiaricen con el texto. Pasá el audio
nuevamente y pedí que marquen las respuestas en cada casillero.
Durante la tercera escucha, pausá después de cada instancia para
que puedan corroborar sus respuestas.
Audioscript:
Carlos Julia, what do you like eating for breakfast?

Julia I like cereal.
Carlos I don’t like cereal. I like having orange juice and toast
for breakfast.
Julia I like orange juice but I don’t like toast.
Carlos What do you like eating for lunch?
Julia Well… I like hamburgers. I like soup, too.
Carlos I like hamburgers very much. But I don’t like soup or salad.
Do you like salad?
Julia Yes, I do.
Carlos What about dinner?
Julia I love eating rice and fish for dinner.
PRACTICE Carlos Mmm… I like rice. But I don’t like fish. Yuck!
3 Write sentences.
Leé la consigna con los alumnos y recorré el primer ejemplo con Notes
ellos. Indicá cómo la estructura gramatical se repite a pesar del
cambio de pronombre. Antes de que resuelvan el ejercicio, propo-
né realizarlo en forma oral. Reforzá el uso de and, but y or.
Luego, asigná un tiempo límite para la resolución. Aclará que, en
las dos últimas opciones, tendrán que escribir sobre sus gustos.
Por eso, todas las respuestas serán válidas. Invitalos a que com-
partan sus respuestas con el resto de la clase.
Respuestas:
b. You like milk but you don’t like egg.
c. We like toast but we don’t like cereal.
d. They don’t like coffee but they like milk.
e. (Responde el alumno.)
f. (Responde el alumno.)
41

LESSON Unit 4
3
Warm up
Chain game. Desafiá a los alumnos a testear su memoria. Pedí
a un alumno que mencione un alimento que le gusta (I like cake.).
Repetí la oración y agregá un ítem (I like cake and pasta.). Invitá al
resto de la clase a continuar la secuencia.
Variación: Si tus alumnos están preparados, podés complejizar la
propuesta. En caso de que no les guste alguno de los alimentos
mencionados, tendrán que corregir la información (I like cake.
I don’t like pasta. I like pizza.).
Podés repetir este juego para sistematizar otras estructuras o
practicar otras áreas lexicales.
ENGLISH IN CONTEXT
Recorré la ilustración con la clase. Preguntá a qué personajes re-
conocen. How many people can you see in the picture? Who are they?
Where are they? Es posible que sugieran que los personajes están
en la recepción de un hotel / hostel (palabras que ya han sido pre-
sentadas).
Leé la contextualización en voz alta para que los alumnos puedan
corroborar sus observaciones.
PRACTICE
1 Listen and read.
23 2 Listen and repeat.
Dirigí la atención de los alumnos hacia la cartelera de activida- 24
des ilustrada y escribí las siguientes palabras en el pizarrón: rock Pedí a los alumnos que escuchen el audio y repitan siguiendo el
climbing, bungee jumping, swimming, paragliding. texto. Recordales que este ejercicio permite trabajar la entonación
Pasá el audio y pedí que escuchen atentamente y traten de identifi- y la pronunciación, ya que la forma de escritura no se condice con
car las actividades mencionadas (rock climbing – swimming). la pronunciación.
Pasá el audio nuevamente pidiéndoles que sigan la lectura en sus
libros y que verifiquen sus respuestas. 3 Practise: Talk about you.
Realizá la pregunta de la reflexión que está en el cuadro. Pedí que Use the pictures above.
busquen en el texto tres instancias donde se pregunta sobre gus-
tos. (Do you like adventure sports? Do you like swimming? Do you Explicá a los alumnos que ahora van a preguntar y responder
like rock music?) sobre ellos. Esta actividad les permite conectar el idioma con su
realidad.
Respuesta: Do you like…? Demostrá primero con un alumno. Luego pedí a dos voluntarios
que realicen el ejercicio. La posibilidad de tener varios ejemplos an-
tes de llevar a cabo este ejercicio asegura que todos puedan com-
prender la consigna y entender qué deben hacer. Finalmente, los
alumnos practican la conversación de a pares.
42

Unit 4 LESSON
3
VOCABULARY
5 Match pictures and words.
Then, write about you.
Leé la consigna en voz alta y resolvé el primer ítem en forma gru-

pal. Luego asigná un tiempo límite para que resuelvan el ejerci-
cio individualmente y corroboren sus respuestas. Debido a que
pueden desconocer algunas palabras, proponé dos estrategias:
comenzar por aquellas que conocen e inferir el resto o acceder al
Picture Dictionary de la página 89.
Copiá las oraciones en el pizarrón y escribí sobre vos, como mo-
delo para los alumnos. Si es necesario, ofrecé otros ejemplos en
forma oral.
Mientras resuelven la actividad, recorré la clase para ir observan-
do el trabajo de los alumnos y señalar errores para que los co-
rrijan. Pedí a algunos alumnos que lean sus producciones. Otra
opción es pedir los libros de cinco alumnos y leer las oraciones que
escribieron para que la clase adivine de quién se trata.
Respuestas:
a. tennis
b. basketball
c. swimming
d. football
e. rugby
f. running
¡Atención! Es importante marcar la diferencia entre si les gusta
algo y si lo han hecho alguna vez; en tal caso, estaríamos traba-
jando con otro concepto (present perfect).
6 Ask 2 friends and complete the chart.
4 Grammar View: Read and reflect. Then, write.
Pedí a los alumnos que se concentren en el cuadro. Leé junto con Leé la consigna con los alumnos y realizá un ejemplo con ellos,
ellos cada paso. como modelo de la actividad, en el pizarrón. Luego, transformá la
Marcá la diferencia entre like y likes. Remarcá que el uso de la -s información en oraciones siguiendo el ejemplo del libro. Aprovechá
no tiene que ver con la forma singular o plural sino con los pro- para reforzar el uso de and, but y or así como likes para he-she.
nombres he-she-it. Asigná un tiempo límite para la entrevista y otro para escribir. Fi-
Es interesante expandir esta actividad realizando oraciones simi- nalmente, pedí que lean alguna de sus producciones.
lares a las del cuadro para que los alumnos puedan procesar y
asociar mejor la información. Closure
Decidí si este es el mejor momento para referirse a la sección de Para cerrar esta lesson, pedí a los alumnos que vuelvan al diálogo
Grammar Reference de la página 95 y llevar a cabo la ejercitación de English in Context, lo practiquen y lo lean en voz alta siguiendo
propuesta. el audio como modelo.
43

LESSON Unit 4
4
Warm up
Bingo. Escribí algunos de los alimentos que los alumnos conocen
en el pizarrón. Invitá a cada alumno a que elija cuatro palabras y
las escriba en una hoja para jugar al Bingo. Mencioná los alimen-
tos uno por uno, al azar, para que los alumnos los marquen. El
primero en marcar todas sus palabras, será el ganador.
LISTENING
1 Listen and tick the food
25 items you hear.
Leé la consigna con los alumnos y verificá que comprendan la ac-

tividad. Antes de pasar el audio, invitalos a recorrer las fotos para
revisar el vocabulario. Recordá que el propósito de esta actividad
es desarrollar estrategias y herramientas de escucha (no se trata
de testear el vocabulario).
Pasá el audio por primera vez para que puedan familiarizarse con
el diálogo. Durante la segunda escucha, pedí que tilden las fotos de
acuerdo con los alimentos que se mencionan.
En una tercera escucha, pausá el audio después de que cada ali-
mento se mencione para que puedan corroborar o corregir sus WRITING
respuestas.
Recordá que algunos alumnos pueden beneficiarse si realizás la 2 Look at the charts.
corrección en forma visual en el pizarrón. Compare and write.
Audioscript: Leé la consigna en voz alta. Recorré la información volcada en la

ficha junto con los alumnos y pedí que marquen las similitudes y
Mum What do you want for lunch, kids? diferencias.
Boy 1 I want a hamburger. I love fast food, Mum. Pedí a un voluntario que lea el ejemplo e invitá a otro a que com-
Mum No way! Let’s have real food. What do you want, Julia? plete la información en forma oral (… chicken.). Luego, asigná
Girl I want chicken and salad. I love salad! un tiempo límite para que escriban sobre las mellizas en forma
Boy 1 Yuck! individual. Al corregir, pedí que justifiquen sus respuestas con la
Mum What about you, Alex? Do you want some chicken? información presentada en la ficha, así como la elección de la es-
Boy 2 No. I like fish. tructura, los pronombres y el uso de los conectores and, but y or.
Boy 1 Yuck!
Mum Well, what about you Jerry? Do you want eggs? Chicken? Respuestas tipo:
Boy 1 No, I don’t. I want a hamburger, Mum! … chicken. Elisa doesn’t like / dislikes beans or fish. Elisa can sing
tango music and Malena can’t play the piano. Elisa can play the piano
and Malena can play the guitar. Elisa’s favourite sports are tennis and
handball and Malena’s favourite sport is hockey.
44

Unit 4 LESSON
4
Respuestas tipo:
Juan Martin
Del Potro
Enano or Palito
21 / 22
Father: vet
Mother: teacher
Sister: student
Play football (very well), speak Spanish,
English and Italian.
To win the Davis Cup.
WRITING
4 Write a short paragraph about
your idol.
Elegí un personaje famoso que todos conozcan. Escribí informa-

ción personal que describa a ese personaje en el pizarrón; por
ejemplo: first / middle / last name, nickname, age, family, abilities,
likes and dislikes, his / her dream.
Mostrá a la clase cómo transformar esa información en oraciones
y, luego, en un pequeño párrafo. A medida que vayas describien-
do al personaje, verbalizá cada decisión que tomes al escribir (elec-
READING ción de estructuras, uso de pronombres, uso de conectores).
A continuación, pedí a los alumnos que elijan un personaje y rea-
3 Read and complete the chart. licen la misma actividad. Podés sugerir que trabajen de a pares. El
intercambio de ideas refuerza y otorga seguridad.
Leé la consigna con los alumnos y verificá que comprendan la ac- Al finalizar, pedí a algunos voluntarios que lean sus descripciones.
tividad. Preguntá si reconocen al personaje de la foto y, en tal caso, Valorá sus producciones, ya que una mención alentadora será un
qué saben sobre él. elemento de motivación importante para continuar el aprendizaje.
Es importante tener en cuenta que es un texto para tra- Notes

bajar la comprensión lectora. No leas el texto en voz alta,
ya que se perdería el objetivo (se estaría desarrollando
la comprensión auditiva). Tampoco indiques la lectura en
voz alta a los alumnos ya que, al concentrarse en la pro-
nunciación, pueden no concentrarse en el contenido.
Resolvé la primera parte del cuadro en forma grupal justificando

la respuesta con información provista en el texto. Luego, asigná
un tiempo límite para que resuelvan el resto individualmente.
Reforzá en los alumnos la idea de extraer sólo información espe-
cífica. Aunque no conozcan todas las palabras, tienen los conoci-
mientos necesarios para extraer la información requerida.
45

Unit 4
1 Find 9 food items.
Leé la consigna en voz alta. Pedí a algunos voluntarios que nom-

bren los alimentos de las fotos mientras otro voluntario las escribe
en el pizarrón. Si es necesario, sugerí al resto de la clase que corro-
bore la ortografía en la sección de Picture Dictionary.
Finalmente, asigná un tiempo límite para que encuentren las pa-
labras en forma individual.
Respuestas:
rice, salad, egg, beans, fish, toast, cereal, soup, milk
2 Match questions and answers.

(There is 1 extra answer!)
Leé la consigna y el ejemplo con los alumnos. Aprovechá para dis-

cutir por qué otras opciones no son válidas.
Asigná un tiempo acotado para la resolución del ejercicio y dirigí
una corrección grupal en el pizarrón.
Respuestas: tas (de acuerdo con el espacio que ocupan dentro del párrafo, la
b. England. I’m English. palabra omitida podrá ser, por ejemplo, un verbo, un artículo in-
c. I like pasta very much. determinado o un adjetivo). Invitá a los alumnos a reflexionar so-
d. Oh, yes! I love The Rolling Stones. bre diferentes estrategias para abordar este ejercicio. Por ejemplo:
e. Yes, I can. I can play tennis. lectura en voz alta, consulta de libros de texto, Grammar Reference
f. Tennis. o alguna otra estrategia que ellos sugieran.
g. English and French. Al corregir, pedí que justifiquen sus respuestas.
Respuesta extra: I don’t like pizza. Respuestas: e. like

b. am f. can
c. a g. can’t
d. isn’t h. don’t
3 Complete with the missing word.
Leé la consigna en voz alta y confirmá que los alumnos entiendan

qué deben hacer. Trabajá sobre el significado de la palabra missing Project B
(podés asociarlo con Missing Children: la asociación civil creada en
la Argentina con el objetivo de ayudar a las familias a encontrar Tiempo estimado 2/3 períodos de 40 minutos
a chicos perdidos).
Dirigí su atención al ejemplo y resolvé los dos puntos siguientes Recorré con los alumnos la página de Project B. Pedí que identifi-
con los alumnos en forma oral. Justificá la elección de las respues- quen el tipo de texto y su función (es un folleto que promociona lu-
46

Unit 4
Workbook

toast, orange juice, cereal, eggs, b. Do they like soup?
apples, yoghurt, bananas, cake, No, they don’t.
bread c. Does she like chicken?
Yes, she does.
Ejercicio 2 d. Does he like toast?
any, any, some, some, some, any, Yes, he does.
some e. Do they like cereal?
No, they don’t.
Ejercicio 3 f. Do you like rice? No, I don’t.
Yes, there are. g. Do you like salad? Yes, I do.
Yes, there is. h. Does she like eggs?
Yes, there are. No, she doesn’t.
Yes, there are.
No, there isn’t. Ejercicio 7
KAREN: $ 7.50
Ejercicio 4 YAN: $ 5.10
a. French fries JERRY: $ 8.50
c. hot dog
d. salad Ejercicio 8
e. cereal (Responde el alumno.)
f. eggs
g. soup Ejercicio 9
h. chicken Respuestas tipo:
gares turísticos de la ciudad de Londres). Averiguá qué conocen los i. rice … Rosario, Argentina. His
alumnos sobre esos lugares. Ubiquen la ciudad en un mapa. Lean j. hamburger mother is Celia, his father is Jorge
la información en forma grupal e intercambien opiniones e ideas: and he is a factory worker. He
¿Les gustaría visitar Londres? ¿Por qué? ¿Por qué no? ¿Cuál es su idio- Ejercicio 5 has two brothers, Rodrigo and
ma oficial? ¿Y su moneda? ¿Qué cosas son típicamente londinenses? b. They like soup but they don’t Matías, and one sister, María Sol.
Leé las instrucciones para abordar el proyecto junto con la clase. like hot dogs. His favourite sports are football
Preguntá si ellos podrían escribir algo similar, a quién lo dirigirián c. He likes egg but he doesn’t like and tennis.
y cómo lo compartirían. Finalmente, invitá a los alumnos a pen- French fries.
sar sobre los lugares en su ciudad o pueblo que podrían ser pro- d. We like hamburgers but we Ejercicio 10
mocionados como atracciones turísticas. Acompañalos durante el don’t like salad. (Responde el alumno.)
proceso de escritura y proveé los términos que necesiten en inglés
para que, siguiendo el modelo del libro, puedan describir los luga-
res que incluyeron en sus folletos.
Es importante que los alumnos puedan compartir sus trabajos con
sus compañeros y, también, con el resto de la comunidad escolar:
alumnos de otros cursos, docentes y padres. Los trabajos pueden
ser exhibidos en una cartelera o sobre una pared fuera del aula.
Respuestas:
cathedral, museums, parks, park, concerts
47

Unit
5 1
Objetivos
• Describir actividades cotidianas.
• Decir la hora.
• Hablar sobre las rutinas de las personas.
• Identificar los días de la semana, los meses y las estaciones del año.
Es probable que los alumnos hayan trabajado sobre algunas áreas

del vocabulario mencionadas en los objetivos, por ejemplo los días
de la semana y los meses, si es que éstos forman parte de una ruti-
na al comienzo de cada clase (ver Introducción en página 5).
Warm up
Categories. Pedí a los alumnos que escriban todas las palabras
que puedan en cada una de estas categorías. Establecé un límite
de tiempo (40 segundos).
Numbers – Members of the family – Classroom objects
Nationalities – Countries – Food – Sports
Dirigí la atención de la clase hacia el título de la unidad Life Styles.

Pedí que comparen aspectos del estilo de vida de la Argentina con 1 Listen and read.
aspectos del estilo de vida del Reino Unido (E-S-E). Seguramente, 26
los alumnos describirán sus ideas en español. Esto sigue siendo Pegá las tarjetas ilustradas que usaron para jugar al memotest
muy positivo porque les permite activar sus conocimientos del en el pizarrón. Pedí a los alumnos que escuchen el audio y nu-
mundo e integrarlos a la clase. meren tres de las actividades de acuerdo con el orden en que se
mencionan en el audio. Pasá el audio nuevamente mientras los
Pre-teaching alumnos siguen la lectura en el libro, para corroborar sus res-
Intelligent guessing: Everyday activities. Armá un set de puestas y numerar el resto de las tarjetas.
tarjetas para presentar las actividades cotidianas (ver Unit 4 Les- Dirigí su atención hacia las preguntas de reflexión. Ayudalos a
son 1). Podés escanear las ilustraciones de página 46, ejercicio 2 y percibir que el idioma inglés, a diferencia del español, no admite
ampliarlas para armar las tarjetas. un sujeto tácito. Cuando presentamos el tiempo Simple Present,
Para completar esta presentación, podés realizar ahora el ejerci- los alumnos generalmente no recuerdan incorporar el sujeto a
cio 2 de la página 46. cada oración.
Pediles que encuentren en el diálogo oraciones que describan ac-
ciones que no se realizan y escribilas en el pizarrón. Ayudalos a
ENGLISH IN CONTEXT comparar y contrastar el uso de don’t como verbo auxiliar en el
Recorré la ilustración con los alumnos. Preguntá qué personajes modo negativo con el uso de no en español.
reconocen. How many people can you see in the picture? Are they at
school or at home? Preguntá sobre qué pueden estar chateando los
personajes (E-S-E).
48

Unit 5 LESSON
1
PRACTICE
5 Look at the twins’ timetable.
Recorré las actividades listadas junto con los alumnos y aclará

dudas que presenten sobre el vocabulario. Podés utilizar mímica
para explicar el término.
5a Write T (True) or F (False).
Preguntá a la clase por qué la primera oración está marcada

como falsa y pediles que enuncien la versión correcta (They get up
at 7.30 am). Establecé un tiempo determinado para que resuel-
van el resto de las oraciones en forma individual. Durante la co-
rrección, pedí que den la versión correcta de cada oración falsa.
Respuestas: b. T c. F d. T e. F
5b Write true sentences about the twins.
Resolvé la primera oración mostrando a los alumnos que deben

escribir sobre la base de las palabras clave y la información pro-
vista en el cuadro. Esta instancia es muy valiosa, especialmente
para aquellos que necesitan avanzar paso a paso. Realizá la co-
rrección en forma oral o en el pizarrón.
PRACTICE Respuestas: c. They don’t play computer

b. They don’t have dinner games at 7.30 pm.
2 Listen and repeat. at 5 pm. d. They go to bed at 10 pm.
27
Pedí a los alumnos que escuchen el audio y repitan siguiendo el texto.
LISTENING
3 Practise: Talk about your friends.
Explicá a los alumnos que ahora van a hablar sobre ellos; en este 28
caso, sobre sus actividades cotidianas. Recorré las ilustraciones junto con los alumnos para revisar el
Nota: La hora digital les permitirá revisar los números mientras vocabulario. Pasá el audio para que se familiaricen y puedan cru-
practican la hora. zar lo que escuchan con la descripción de las ilustraciones. Pasá el
Proveé un ejemplo (They don’t get to school at 7.30. They get to school audio por segunda vez para que numeren las ilustraciones. Pasá
at 8. That’s late!). Luego, pediles que utilicen las ilustraciones del ejer- el audio por última vez y pausalo después de cada intervención
cicio 2 para formular oraciones acerca de sus compañeros. para que verifiquen sus respuestas.
4 Grammar View: Read and reflect. Audioscript:

1. I get up at 7 am. 4. I get up at 9.45 am.
Retomá algunos ejemplos que hayan surgido en el ejercicio 3 y 2. I have breakfast at 8.15 am. 5. I have breakfast at 9 am.
dirigí la atención de la clase hacia la inclusión del sujeto en cada 3. I go to bed at 11.30 pm. 6. I go to bed at 10 pm.
oración y el uso del verbo auxiliar don’t en la forma negativa.
49

LESSON Unit 5
2
Warm up
Match. Escribí los nombres de las siguientes ciudades en una
columna a la izquierda del pizarrón: Tilcara, Posadas, Calafate,
Comodoro Rivadavia, Pergamino, Salsipuedes. Escribí las siguientes
provincias en otra columna, a la derecha: Córdoba, Chubut, Santa
Cruz, Misiones, Jujuy, Buenos Aires, Catamarca. Establecé un tiempo
determinado para que unan cada ciudad con la provincia a la que
pertenece. ¡Atención! hay una opción extra.
Importante: Sugerimos llevar a cabo el ejercicio 1 antes de abor-
dar este diálogo.
Dirigí la atención de la clase hacia la ilustración de los personajes y
el diálogo. Escribí el nombre de las ciudades mencionadas (Buenos
Aires, Calafate y Comodoro Rivadavia). Preguntá dónde están situa-
das Calafate y Comodoro Rivadavia (en Santa Cruz y Chubut, respec-
tivamente). Pedí a los alumnos que busquen información sobre el
clima en estos lugares en el diálogo (Buenos Aires, very hot – Cala-
fate, cold – Comodoro Rivadavia, cold and windy). Señalá los íconos
en la pantalla de la computadora para que puedan contrastar la
información del diálogo con la de la pantalla.
Pedí a un voluntario que describa cómo está el clima en ese momento.
VOCABULARY
PRACTICE
1 Choose from the box
and label the pictures. 2 Complete the chart with
the corresponding dates.
Los alumnos ya están familiarizados con este tipo de ejercicio,
ya que se ha presentado en unidades anteriores. Si ya manejan Explicá a los alumnos que van a trabajar sobre las estaciones del
esta área lexical porque la trabajan sistemáticamente al escribir año (E-S-E). Pedí que completen el cuadro. Si bien pueden tener
la fecha, el ejercicio los ayudará a consolidar el vocabulario. Si el algunas dificultades por no conocer las palabras, los íconos y las
vocabulario es nuevo para ellos, recordales que pueden referirse fechas serán de gran ayuda para inferir las respuestas.
a la sección de Picture Dictionary como ayuda para la resolución Revisen las respuestas en forma grupal. Nombrá las estaciones
del ejercicio. del año para que ellos repitan y practiquen su pronunciación.
Estabecé un tiempo acotado para la resolución del ejercicio y, al
corregir, pedí que den ejemplos de distintos lugares que conozcan Respuestas:
que respondan a estas temperaturas o estados del clima; por AUTUMN: March 21- June 20
ejemplo, It’s sunny today. Seguramente podrán combinar varias WINTER: June 21- September 20
palabras para describir el clima con mayor exactitud; por ejemplo, SPRING: September 21- December 20
It’s sunny and cold. SUMMER: December 21- March 20
Respuestas:
warm, cold b. sunny c. windy d. cloudy e. snowy Escribí los meses del año en forma desordenada en el pizarrón
y pedí a los alumnos que los ordenen, comenzando por aquellos
50

Unit 5 LESSON
2
Al utilizar lugares de referencia, intentá com-
binar ciudades del extranjero con ciudades de la
Argentina. La referencia al exterior abre una ventana al
mundo, mientras que la referencia a nuestro país tiene el
valor agregado de identificarse con lo propio y expresar-
lo en otro idioma.
LISTENING
29
Dirigí la atención de los alumnos hacia las fotos y pedí que descri-
ban las condiciones climáticas en cada una para revisar el voca-
bulario. Pasá el audio tres veces: la primera para que se familia-
ricen con el audio, la segunda para que escriban el número; en
la tercera, pausá el audio después de cada intervención para que
puedan corroborar sus respuestas y señalar las palabras que los
ayudaron a elegir cada opción.
Audioscript:
1. A What’s the weather like?
B It’s rainy and cold.
B It’s sunny and hot.
B It’s snowy and very cold.
que infieran por su similitud con el español. Podrán resolver el res- B It’s very cold and windy.
to refiriéndose a la sección de Picture Dictionary.
3 Look at the chart and write 5 Write about you.

about the weather.
Explicá a los alumnos que van a escribir sobre las actividades
Leé la consigna con los alumnos y recorré el cuadro y el ejemplo que típicamente realizan en invierno y verano. Completá con tu
para aclarar el ejercicio. Destacá los íconos y las temperaturas. información o con la de algún alumno en forma oral, a modo de
Proveé un par de oraciones más en forma oral para dar mayor ejemplo. Invitalos a que den sugerencias. Podés armar un aparta-
confianza a los alumnos durante la resolución del ejercicio. do en el pizarrón (Word Bank) para anotar palabras nuevas que
Asigná un tiempo acotado para la resolución del ejercicio y corri- puedan surgir de sus sugerencias.
jan en forma grupal en el pizarrón. Al finalizar, pedí a algunos alumnos que compartan sus activida-
des con la clase.
Respuestas:
b. It’s sunny and warm in Sydney. The temperature is 22ºC.
c. It’s cloudy and cold in London. The temperature is 12ºC.
d. It’s snowy and cold in Tokyo. The temperature is 0ºC.
e. It’s sunny and hot in Egypt. The temperature is 31ºC.
f. It’s windy and cold in Buenos Aires. The temperature is 5ºC.
51

LESSON Unit 5
3
Warm up
Seasons. Escribí los nombres de las cuatro estaciones del año en
el pizarrón. Desafiá a toda la clase a completar, en 60 segundos,
las fechas en que cada estación comienza y finaliza; por ejemplo,
Summer: December 21 - March 20. Pediles que traten de hacerlo sin
consultar el libro de texto.
ENGLISH IN CONTEXT
Dirigí la atención de los alumnos hacia el texto. Preguntá si cono-
cen a la actriz y si saben algo de su vida personal (edad, naciona-
lidad, pareja, hijos). Anotá sus comentarios en el pizarrón.
1 Listen and read.

30
Pasá el audio varias veces para que los alumnos escuchen siguien-
do la lectura en el libro (para algunos alumnos puede ser una es-
cucha difícil, ya que es una narración extensa).
Luego, pedí que lean el texto individualmente y completen el cua-
dro con la información solicitada. Realicen una corrección grupal
para corroborar las respuestas.
Respuestas: PRACTICE
First name: Angelina
Last name: Jolie 2 Listen and repeat.
Age: (35 / 36) 31
Nationality: American Contales a los alumnos a qué hora te levantás para ir a trabajar
Occupation: actress y preguntales a qué hora se levantan para venir al colegio; por
Family: husband and 6 children ejemplo, I get up at 7.20. Preguntá si es tarde o temprano, según
Countries she helps: Cambodia, Tanzania and Kenya el horario de ingreso al colegio, y decí, por ejemplo, I don’t get up
early. Escribí estas oraciones en el pizarrón.
Pedí a los alumnos que escuchen el audio y repitan siguiendo el tex-
Dirigí su atención hacia el cuadro de Vocabulary y ayudalos a que to. Recordales que este ejercicio permite trabajar la pronunciación,
infieran el significado de cada adverbio a partir de la explicación ya que la forma de escritura no se condice con la pronunciación.
gráfica. Luego, pedí que busquen los adverbios de frecuencia en el Al terminar, pedí que comparen las oraciones que escribiste en el
texto y expliquen su significado en contexto. Es probable y espera- pizarrón con las del texto. Es un buen momento para reflexionar
ble que recurran al español para generar hipótesis sobre el uso de sobre el uso de la -s en la tercera persona singular y el uso del ver-
la lengua. Este es un buen ejercicio de reflexión. bo auxiliar doesn’t en el modo negativo. Pedí que busquen más
ejemplos en el texto y escribilos en el pizarrón. Señalá la repetición
en la estructura.
52

Unit 5 LESSON
3
PRACTICE
5 How much do you know?
Correct the information.
Leé la consigna con los alumnos y la primera opción que está

resuelta como ejemplo. Resolvé la segunda y la tercera en forma
oral para que aquellos alumnos con más dificultades compren-
dan mejor el ejercicio.
Asigná un tiempo determinado para la resolución del ejercicio y
luego corrijan las oraciones enfatizando el uso del negativo doesn’t
y de la -s para la tercera persona singular.
Respuestas tipo:
b. He doesn’t play classical music. He plays rock and pop music.
c. He doesn’t work in a TV series. He works in an entertainment show.
d. He doesn’t play football for River Plate. He plays football for
Boca Juniors.
e. She doesn’t work on the radio. She works on TV.
La incorporación de la -s en la tercera persona del sin-

gular es uno de los desafíos que nuestros alumnos, y tam-
bién los hablantes nativos, enfrentan al aprender el idioma
inglés. Es importante reforzar este concepto cada vez
que sea posible, teniendo en cuenta que es parte nece-
saria del proceso.
3 Practise: Talk about your friend.
Notes
Los alumnos escribirán ahora sobre las rutinas de sus compañe-
ros y/o amigos. Completá las oraciones en el pizarrón para ofre-
cerles un ejemplo y pedí a varios voluntarios que den otros ejem-
plos en forma oral. Podés escribir sus ejemplos en el pizarrón para
que los alumnos las tengan como referencia cuando resuelvan la
actividad.
Recorré los ejemplos del cuadro junto con la clase. Retomá ejem-
plos que hayan surgido en el ejercicio 3 y señalá nuevamente el
uso de la -s en la tercera persona singular y el auxiliar doesn’t en el
modo negativo.
Decidí si éste es el mejor momento para referirse a la sección de
Grammar Reference de la página 95 y llevar a cabo la ejercitación
propuesta.
53

LESSON Unit 5
4
Warm up
How much do you remember? Spot the mistake.
Escribí las siguientes oraciones en el pizarrón:
Angelina Jolie is an English actress.
She and her brother, Brad Pitt, have 6 children.
Angelina acts in TV series.
She helps countries in Africa and Europe.
Pedí a los alumnos que encuentren el error en cada una de las
oraciones.
READING
1 Read about Alezeta, a girl from
Burkina Faso.
Reading es una competencia en sí misma y, por lo tanto,

es fundamental utilizar estos espacios no sólo para ense-
ñar o practicar la lengua extranjera sino para proveerlos
con herramientas que los ayuden a desarrollar la com-
prensión lectora.
Es importante explicar a los alumnos que no es necesario
que conozcan el significado de cada una de las palabras,
ya que podrán comprender el mensaje de todas formas. te a nuestros alumnos, ya que los predispone mejor para
lo que queremos enseñarles (vocabulario, estrategias,
Dirigí la atención de la clase hacia el texto y las fotos. Preguntá etcétera).
qué tipo de texto es (informativo) y si saben en qué continente se
encuentra Burkina Faso. Preguntá también si conocen algo sobre 1a Look for these words / phrases
la vida cotidiana en ese lugar. Es importante activar los conoci- in the text and complete the chart.
mientos previos de los alumnos, ya sean expresados en inglés o en
su lengua materna, para ayudarlos a abordar el texto a partir de El objetivo de esta actividad es presentar las preposiciones de tiem-
ideas ya elaboradas. po y su uso. Buscá las primeras palabras / frases junto con los
Pedí que lean el texto en forma individual y realizá preguntas sim- alumnos.
ples para corroborar la comprensión. Podés hacerlo a través de Asigná un tiempo acotado para la resolución del ejercicio y corregí
Yes / No questions o True or False sentences. Pedí que comparen sus la actividad en el pizarrón. Pedí que vuelquen las respuestas en
actividades con las de los niños de Burkina Faso. Esto los ayudará sus carpetas para que puedan usarlas como referencia en activi-
a desarrollar el respeto por las diferencias culturales. dades futuras.
Exponer a los alumnos a textos sobre jóvenes de su edad Respuestas:

en otras partes del mundo y en situaciones diferentes a AT: 1.30 pm, midday
las propias les genera mucha curiosidad y, a la vez, les IN: summer, the afternoon, winter, the evening, the morning
permite comparar con situaciones similares que puedan ON: Sunday
ocurrir en la sociedad donde viven. El nivel de motivación FOR: lunch, breakfast, dinner
es significativamente mayor y esto beneficia directamen-
54

Unit 5 LESSON
4
1c Write T (True) or F (false).
Correct false sentences.
Leé la consigna con los alumnos y resolvé la primera oración a

modo de ejemplo. Asigná un tiempo determinado (7 u 8 minutos)
para la resolución del ejercicio. Si es necesario, podés extender el
límite de tiempo de acuerdo con las necesidades del grupo.
Al corregir, pedí que justifiquen sus respuestas a partir de la infor-
mación presentada en el texto.
Respuestas: b. F c. F d. F e. T f. F g. F h. F
1d Complete.
Completá la primera oración junto con los alumnos buscando

la información necesaria en el texto. Podés completar una o dos
oraciones más en forma oral para aquellos alumnos que necesi-
tan más apoyo para llevar a cabo esta actividad. Finalmente, los
alumnos resolverán el resto en forma individual o de a pares.
Al corregir, recordales que deben justificar sus respuestas a partir
de la información presentada en el texto.
Respuestas:
b. …Burkina Faso.
c. …hot tea with some bread, cereal and seeds…
d. …near their house.
1b Find words in the text and complete. e. …helps her bothers and sisters with their homework.
Dirigí la atención de los alumnos hacia el cuadro y verificá que

comprendan el significado de las áreas a completar. Resolvé la
primera opción con ellos a modo de ejemplo. Asigná un tiempo WRITING
determinado para que los alumnos completen el resto del cuadro
en forma individual o de a pares. 2 Now, write about your day.
Realizá una corrección grupal en el pizarrón y pedí a los alumnos
que justifiquen sus respuestas a partir de la información presen- Leé la consigna con los alumnos. Preguntá qué diferencias encuen-
tada en el texto. tran entre sus actividades cotidianas y las de Alezeta. Dirigí su aten-
ción hacia el cuadro de la derecha para que puedan utilizar esas
Respuestas: palabras como guía. Escribí sus ideas en el pizarrón, señalá algún
Parts of the day: morning, midday, afternoon, evening error que se haya producido e invitalos a corregirlos. Detectar y co-
Meals: breakfast, lunch, dinner rregir errores ayuda a reflexionar sobre la lengua y su uso.
Food: tea, bread, cereal, seeds, vegetables, fish, soup, fruits Luego, los alumnos escribirán sobre sus actividades cotidianas,
Seasons: summer, winter utilizando las ideas que surgieron durante la actividad oral como
Every day activities: collects firewood, prepares breakfast, helps referencia.
brothers and sisters Finalmente, pedí a algunos alumnos que compartan sus produc-
ciones con el resto de la clase.
55

Unit 5
1 Write the times in words.
Asigná un tiempo acotado para la resolución del ejercicio. Luego,

dirigí la corrección grupal en el pizarrón, prestando especial aten-
ción a la ortografía.
Respuestas:
It’s six am / pm.
It’s twelve forty-five am / pm.
It’s seven thirty am / pm.
2 Look at the chart and

write about Meggin.
Recorré la información volcada en el cuadro con los alumnos.

Señalá cada actividad y la frecuencia con que se realiza. Si es
necesario, revisá el uso de los adverbios de frecuencia (frequency
adverbs). Destacá la posición de los adverbios en la oración para
que presten especial atención a esto durante la resolución del ejer-
cicio. Asigná un tiempo de resolución y corrijan las respuestas en
forma grupal en el pizarrón.
Fun Time C
Respuestas:
b. Meggin / She never makes her bed. Tiempo estimado 1 período de 40 minutos
c. She usually has breakfast at 7 am.
d. She always takes the bus to school.
e. She usually has lunch at school. 1 Write the days in order.
f. She never plays basketball in the afternoon.
g. She usually writes e-mails in the evening. Pedí a los alumnos que lean la consigna y ordenen los días comen-
h. She always goes to bed at 10.30 pm. zando por Sunday. En el caso de que presenten dudas durante la
resolución del ejercicio, podés sugerirles que consulten la sección
de Picture Dictionary.
3 Now, write about your day.
Respuestas:
Pedí a los alumnos que escriban sobre su rutina diaria tomando Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday
como modelo el ejercicio anterior. Citá ejemplos en forma oral para
garantizar la comprensión de la consigna.
Podés pedir que te entreguen sus trabajos y leer algunos párrafos 2 Complete the chart with your
al azar para que el resto de la clase adivine de quién se trata. ideal menu for the weekend.
Preguntá a algunos alumnos cuál sería su menú ideal para un

fin de semana. Pueden necesitar referirse a la sección de Picture
56

Unit 5
Workbook

b. go to b. What’s the weather like in Yew
c. get up York in January?
d. take It’s cold and rainy.
e.have d. Is it rainy in Mexico in July?
f. get Yes, it is.
g. brush e. What’s the weather like in
h. get Chicago in October?
It’s windy.
Ejercicio 2 f. Is it sunny in Ushuaia today?
b. go to bed No, it isn’t.
c. have breakfast
d. leave home Ejercicio 8
e. take the bus b. … summer.
f. have dinner c. It’s spring.
g. read and study d. It’s summer.
e. It’s winter.
Ejercicio 3 f. It’s autumn.
b. c. d.
Ejercicio 9
IN: the morning, the evening,
Ejercicio 4 the afternoon
b. speak h. study ON: Thursday, Monday
c. watch i. go to morning, Wednesday
Dictionary para verificar la ortografía de las palabras que no re- d. read j. read AT: midnight, the weekend,
cuerden. e. read k. play midday, 8.15 pm, 11.30 am
Variación: pedí a los alumnos que escriban el menú ideal pensan- f. play l. watch
do en diferentes situaciones; por ejemplo: durante ese fin de sema- g. speak Ejercicio 10
na se celebra la llegada de la primavera o ese fin de semana hará b. at c. in d. at e. at
mucho frío o en esa semana tuvieron cinco evaluaciones y están Ejercicio 5 f. in g. in
muy cansados. Es valioso que a través de una actividad puedan b. reads h. goes
también desarrollar su creatividad y su humor. c. watches i. sings Ejercicio 11
d. studies j. drinks b. My friend plays tennis and
3 Now, write about your ideal weekend. e. speaks k. walks rugby.
Tell your friends. f. plays l. dances c. I never have breakfast at home.
g. writes d. My sister goes to school in the
Pedí a los alumnos que te cuenten cómo sería un fin de semana morning.
ideal. Señalá que pueden usar las palabras del recuadro como Ejercicio 6 e. My mother always cooks
guía. Podés armar un apartado en el pizarrón (Word Bank) para b. do f. writes vegetables for lunch.
anotar palabras nuevas que puedan solicitarte. c. drinks g. plays f. My father doesn’t read the
Pedí a algunos alumnos que lean sus producciones en voz alta. Es d. goes h. prepares newspaper in the evening.
una buena oportunidad para conocer más sobre tus alumnos. e. read i. speak
57

Unit
6 1
Objetivos
• Identificar y describir animales.
• Reconocer las partes del cuerpo de los animales.
• Preguntar y responder sobre sus hábitos.
Recorré los objetivos de esta unidad junto con los alumnos. Pre-
guntales si conocen alguna palabra en inglés relacionada con los
animales.
Podés aprovechar esta instancia para revisar o enseñar el nom-
bre de otros animales a partir de personajes que ellos reconoz-
can, por ejemplo, Garfield - the cat. Esto los motivará a aprender
nuevos términos y los ayudará a internalizar y enriquecer su
vocabulario.
Antes de abordar esta lesson, dirigí la atención de la clase hacia el
título de la unidad Animals in Danger. Preguntá si conocen anima-
les que se encuentren en peligro de extinción (E-S-E). Seguramen-
te, los alumnos describirán sus ideas en español. Esto les permite
activar sus conocimientos del mundo e integrarlos a la clase.
1 Listen and read.

Warm up 32
Prepositions of time. Dividí el pizarrón en tres columnas y es- Escribí las siguientes oraciones en el pizarrón:
cribí las siguientes expresiones: Vicuñas live…
Columna 1: the morning, September, summer Vicuñas eat…
Columna 2: Friday Pedí que escuchen el audio y completen la información. Pasá el
Columna 3: 6.30 am, midday audio nuevamente mientras los alumnos siguen la lectura en el
Pedí a los alumnos que piensen en un común denominador para libro para corroborar sus respuestas.
estas expresiones (todas se refieren al tiempo). Guialos hacia las Realizá las preguntas de la reflexión. Pedí que indiquen qué pala-
preposiciones de tiempo, que fueron presentadas en la unidad 5, bras se repiten en estas preguntas (Do they…).
y escribilas a un costado del pizarrón para que los alumnos las
ubiquen encabezando cada columna. Respuestas:
Do they belong to the same family?
ENGLISH IN CONTEXT Do they eat meat?
Recorré la ilustración con los alumnos. Preguntá qué personajes
reconocen. How many people can you see in the picture? Who are
they? Where are they? What does Paula have? What’s the English Preguntá en qué otras oportunidades se presentó el verbo auxi-
word for vicuña? (es igual). Pedí que infieran por qué se utiliza la liar do; por ejemplo, I don’t get up early o Do you like…?
misma palabra en español e inglés.
Leé la contextualización en voz alta para que los alumnos tengan
una clara idea de la situación.
58

Unit 6 LESSON
1
Guiar a los alumnos a inferir conceptos es un
trabajo que, al principio, insume mucho tiempo
pero contribuye a desarrollar la autonomía de los alum-
nos ya que aprenderán estrategias que perdurarán en el
tiempo.
LISTENING
4 Listen and tick the chart.
34
Dirigí la atención de los alumnos hacia el mapa donde se señala
el lugar donde habita cada especie. Nombrá a cada animal como
modelo de pronunciación y pedí a los alumnos que repitan en
forma grupal. Luego, señalá el cuadro y destacá cómo los dife-
rentes colores ayudan a clasificar la información (nombres de los
animales, países donde habitan y tipo de alimentación).
Pasá el audio y pausá después de la primera descripción para
que los alumnos puedan ver, a partir del ejemplo, cómo deben
marcar las respuestas. Pasá el audio completo y pedí a los alum-
nos que dibujen un tilde en los casilleros correspondientes. Du-
rante la tercera escucha, corroborarán sus respuestas.
¡Atención! Hay un país que no es mencionado (Brazil) y funcio-
na como elemento distractor. Si es necesario, podés advertir a los
alumnos o dejar que ellos lo adviertan por sí mismos.
Audioscript:
PRACTICE Zebras live in Africa. They are herbivores. They eat grass.
2 Listen and repeat. Yaguaretés belong to the cat family. They live in the jungle in the North
33 of Argentina. They are carnivores.
Pedí a los alumnos que escuchen el audio y repitan para practicar
la pronunciación y la entonación. Bald eagles are big birds. They live in the mountains in the USA.
They are carnivores. They eat small animals.
Pandas live in China. They are herbivores. They eat bamboo leaves.
Pedí a los alumnos que se concentren en el cuadro. Leé junto con ellos
cada pregunta e invitalos a que las traduzcan al español. Señalá que Vicuñas live in the Northwest of Argentina. They are herbivores.
el auxiliar no tiene significado, sino que sólo se utiliza para indicar el They eat grass.
tiempo de la forma verbal en la forma interrogativa y negativa. Es
importante destacar esta información, ya que muchos alumnos se
olvidan de incluir el verbo auxiliar al formular las preguntas.
Luego, dirigí su atención hacia las respuestas y recordales que
don’t es la forma abreviada de do not. Destacá el orden de las pa-
labras y la ubicación del verbo auxiliar en preguntas como Where
do they live?
59

LESSON Unit 6
2
Warm up
Read and guess. Escribí o leé las siguientes oraciones y pedí a
los aumnos que adivinen de qué animal se trata. Podés hacer un
listado en el pizarrón para que elijan a partir de estas opciones:
pandas, yaguaretés, eagles, vicuñas.
a. They live in China. They are herbivores.
b. They live in the USA. They are carnivores.
c. They live in Argentina. They are herbivores.
d. They live in Argentina. They are carnivores.
Como tarea, podés pedirles que escriban oraciones similares sobre
otros animales.
READING
1 Read these school reports.
Recordemos que Reading es una competencia en sí mis-

ma y, por lo tanto, es fundamental utilizar estos espacios
no sólo para enseñar o practicar la lengua extranjera,
sino para proveerlos con herramientas que los ayuden a
desarrollar comprensión lectora.
Es importante explicar a los alumnos que no es necesario
que conozcan el significado de cada una de las palabras, Hoy en día, los alumnos están muy informadas sobre el
ya que podrán comprender el mensaje de todas formas. calentamiento global, la contaminación del medio am-
biente y los peligros que enfrentan muchas especies
Preguntá en qué contexto podrían encontrar textos como los pre- animales y que pueden llevarlas a su extinción. Algunos
sentados en esta página (por ejemplo, en fichas escritas por los alumnos reciben información actualizada de agrupacio-
alumnos y publicadas en una cartelera escolar). Pedí que nom- nes ambientalistas. Invitalos a que la compartan y utilizala
bren los animales en inglés; lo harán sin dificultad, porque la ma- para enriquecer los proyectos escolares.
yoría se asemeja a los nombres en español. Pedí que traduzcan
macaw y eagle (guacamayo y águila). Luego, nombrá cada uno PRACTICE
de los animales y pedí que repitan siguiendo tu modelo. Esto les
dará mayor confianza cuando tengan que nombrarlos durante la 1a Write T (True) or F (False).
corrección. Preguntá si saben por qué estos animales están en pe-
ligro (E-S-E). Recordá la importancia de activar sus conocimientos Leé la consigna y resolvé la primera opción junto con los alum-
previos, así sea en inglés o en su lengua materna. Esta es una ha- nos a modo de ejemplo. Asigná un tiempo acotado y verificá las
bilidad de suma importancia para el abordaje de textos. Proveé los respuestas pidiendo que justifiquen cada elección a partir de la
términos en inglés para describir algunas de las ideas que sugie- información presentada en el texto. Invitalos a que den la versión
ran (hunted for fur, deforestation, people destroy their habitat, black correcta cada vez que una de las opciones sea falsa.
market). Escribilos en el pizarrón.
Pedí que lean el texto en forma individual y realizá preguntas sim- Respuestas:
ples para corroborar la comprensión. Podés hacerlo a través de a. F b. F c. T d. T e. F f. F g. T h. F
Yes / No questions o True or False sentences.
60

Unit 6 LESSON
2
Respuestas:
b. What do bald eagles eat? They eat fish, mice, ducks and snakes.
c. Do gorillas eat meat? No, they don’t. They are herbivores.
d. Why do people hunt scarlet macaws? Because of their colourful feathers.
e. Do giant pandas live in Australia? No, they don’t. They live in China.
f. Do hunters kill Indian tigers for their meat? No, they don’t. They kill
Indian tigers for their beautiful fur.
WRITING
2 Look at the file and complete
Paula’s report.
Dirigí la atención de la clase hacia la ficha que contiene informa-

ción sobre las vicuñas. Completá la primera oración junto con
la clase destacando el proceso de búsqueda de la información y
cómo transformarla en oraciones.
Asigná un tiempo para la resolución del ejercicio. Podés invitarlos
a trabajar individualmente o de a pares. Realizá una corrección
grupal y prestá atención tanto a la información (contenido) como
a la estructura (forma).
Respuestas:
… the camel family. … the Northwest of Argentina. … grass and small
plants… are herbivores. … run fast. … hunters kill them for their wool.
1b Put the questions in order
and answer them.
Explicá a los alumnos que esta actividad está dividida en dos Notes
partes: primero deberán ordenar las palabras para formular
las preguntas y, luego, deberán responderlas sobre la base de
la información presentada en el texto. El ejemplo les ayudará a
comprender.
Recordales cuál es la ubicación del verbo auxiliar en Yes / No
questions (al comienzo de la pregunta) y en Wh- questions (des-
pués de Wh- word).
Asigná un tiempo límite para la resolución y verifiquen las res-
puestas. Pedí a un alumno que lea la pregunta y a otro que lea
la respuesta y que indiquen de qué parte del texto han extraído
la información.
61

LESSON Unit 6
3
Warm up
Animals in danger! Invitá a los alumnos a escribir, en apenas un
minuto, todos las especies animales en peligro de extinción que co-
nozcan. Luego, dividí el pizarrón en cuatro columnas con los siguien-
tes encabezados: Deforestation, Destroyed habitat, Hunted, Other.
Pedí a los alumnos que lean sus listas y que ubiquen a cada ani-
mal en la columna correspondiente de acuerdo con la situación
que afecte a cada especie.
Finalmente, podés pedirles que lean las oraciones asignadas como
tarea en lesson 2 para que el resto adivine de qué animal se trata.
ENGLISH IN CONTEXT
Recorré la ilustración con los alumnos. Pedí que nombren a los
personajes que reconocen. How many people can you see in the
picture? Who are they? Where are they? Escribí la palabra zoo en el
pizarrón. Preguntá qué animal creen que John y Federico van a vi-
sitar (the yaguareté). Pedí que expliquen por qué se utiliza el mismo
nombre en inglés y en español.
1 Listen and read.

35 Para que los alumnos practiquen la formulación de pre-
Escribí las siguientes oraciones en el pizarrón y leelas en voz alta. guntas, diseñá juegos de adivinanzas y otorgá puntaje
Si es necesario, presentá las palabras nuevas señalando el cuadro tanto por el contenido como por el uso apropiado de la
de Vocabulary. estructura. Seguramente resultarán más productivos que
The yaguareté is a big / small animal. extensas hojas de ejercitación.
It can / can’t fly.
It has two / four legs.
It is a carnivore / herbivore. PRACTICE
Pedí que escuchen el audio con sus libros cerrados e indiquen la
opción correcta. Pasá el audio nuevamente para que puedan co- 2 Listen and repeat.
rroborar sus respuestas mientras siguen la lectura en el libro de 36
texto. Dirigí su atención hacia las preguntas de reflexión. Pedí a los alumnos que escuchen el audio y repitan en forma gru-
pal para practicar la pronunciación y la entonación.
Respuestas:
Does it have wings? Does it have four legs?
Pedí a los alumnos que se concentren en el cuadro. Leé junto con

Destacá el uso del verbo auxiliar does. Invitá a los alumnos a que ellos cada pregunta e invitalos a que las traduzcan al español. Se-
busquen situaciones en que este verbo auxiliar aparece en unida- ñalá que el auxiliar no tiene significado, sino que sólo se utiliza para
des anteriores. Ayudalos a encontrar diferencias y similitudes con indicar el tiempo de la forma verbal en la forma interrogativa. Es
el uso de do como verbo auxiliar. importante destacar esta información, porque muchos alumnos se
62

Unit 6 LESSON
3
Respuestas:
b. legs c. ears d. tail e. shell f. teeth g. neck h. wings
LISTENING
5 Now, listen and point to
37 the correct picture above.
Este ejercicio tiene como objetivo reconocer las diferentes partes de

los animales y escuchar la pronunciación de las palabras.
Pedí que escuchen el audio y pausalo luego de cada intervención,
de modo de asegurar que todos estén siguiendo el audio y puedan
identificar la foto correcta. En una segunda instancia, podés nom-
brar las letras que ordenan las fotos para que los alumnos indi-
quen la parte del cuerpo correspondiente; por ejemplo, h – wings.
Audioscript:
Legs. It has two long legs.
Beak. It has a long beak.
Tail. It has a very big tail.
Shell. It has a brown shell.
Neck. It has a very long neck.
Ears. It has very long ears.
Teeth. It has very sharp teeth.
Wings. It has beautiful wings.
olvidan de incluir el verbo auxiliar al formular las preguntas. Mar-
cá el uso del verbo infinitivo acompañado por el auxiliar does.
Luego, dirigí su atención hacia las respuestas y recordales que
doesn’t es la forma abreviada de does not. Destacá el orden de Notes
las palabras y la ubicación del verbo auxiliar en preguntas como
Where does it live?
VOCABULARY
4 Choose from the box and label
the pictures.
Attention! There is 1 extra word.
Los alumnos sólo conocen las palabras wings y legs, que fueron
presentadas en la sección de English in Context. Sugeriles que acu-
dan a la sección de Picture Dictionary para resolver el ejercicio. Al
corregir, verás que por no conocer la pronunciación de las pala-
bras, las pronunciarán como se escriben. Para evitar esta situa-
ción, te sugerimos que nombres las palabras del cuadro y ellos
indiquen la letra correspondiente; por ejemplo, wings - h.
63

LESSON Unit 6
4
Warm up
Order and guess. Escribí oraciones desordenadas que descri-
ban algún animal y su hábitat; por ejemplo:
live – Africa- they – in – mountains – the – in
are – shy – gentle – they – and
Pedí a los alumnos que ordenen la oración y adivinen de qué ani-
mal se trata.
Con esta actividad, podrás evaluar si los alumnos son capaces de
construir oraciones simples en el modo afirmativo.
PRACTICE
1 Read and guess the animal.
Dirigí la atención de los alumnos hacia las fotos. Nombrá cada

animal e invitá a la clase a repetir en forma grupal. Esto les dará
mayor confianza en el momento de corregir la actividad, ya que
podrán nombrar el animal que han elegido.
Leé la primera descripción en voz alta e invitá a un voluntario a
dar la respuesta (It’s a toucan). El resto de los alumnos puede mos-
trarse en desacuerdo con la respuesta. En tal caso, deberán justi-
ficar sus opiniones. Luego, establecé un tiempo determinado para SPEAKING
la resolución del ejercicio. Pedí a los alumnos que levanten la mano
cuando tengan las respuestas. De este modo, podrás acercarte a 2 Now, use the photos above
corroborar lo que cada alumno va resolviendo, mientras permitís and play with a friend.
que el resto siga trabajando a su ritmo.
Pedí a un voluntario que explique el ejercicio. Leé el diálogo en voz
Respuestas: alta e invitá a la clase a que adivine el animal que se describe (a
a. It is a toucan. crocodile).
b. It is a crab. Pedí a otro voluntario que elija un animal del ejercicio 1 sin men-
c. It is a frog. cionarlo. Formulá preguntas similares a las del ejemplo para
descubrir qué animal ha elegido. Si es necesario, repetí el procedi-
miento con varios alumnos, ya que la construcción de preguntas
es un área de dificultad.
Finalmente, invitá a los alumnos a realizar la actividad de a pares.
Recorré la clase mientras trabajan, para ayudarlos y monitorear
los intercambios.
64

Unit 6 LESSON
4
Respuestas:
b. He has about twenty-five dogs at home.
c. He washes the dogs at the weekend.
d. He always plays with the dogs.
e. Mateus always takes the dogs to the vet.
f. He celebrates The Dogs Adoption Day at home.
g. His friends take photographs.
Spot the mistake es un ejercicio que puede ayudar tanto

a profundizar la información como a desarrollar estra-
tegias de lectura. Por ejemplo, cuando solicitamos que
corrijan errores, los alumnos deben volver al texto para
encontrar información específica o para descubrir es-
tructuras o usos de la lengua en contexto.
Notes
READING
3 Read about a special celebration.
Preguntá en qué contexto podrían encontrar un texto similar (por

ejemplo, en una revista para jóvenes con el fin de compartir dife-
rentes experiencias de vida). Pedí a los alumnos que lean el texto
en silencio en forma individual.
3a Circle the mistakes and

correct the sentences.
Leé la primera oración, que está resuelta como ejemplo, y pedí a

los alumnos que busquen información en el texto para justificar la
corrección. Si es necesario, resolvé las siguientes dos oraciones con
toda la clase en forma oral.
Establecé un límite de tiempo para la resolución del ejercicio. Final-
mente, corrijan las respuestas en el pizarrón. Pedí que señalen en el
texto la información que justifica sus respuestas.
65

Unit 6

Esta sección puede ser utilizada de diferentes formas de acuerdo con
las necesidades del grupo de alumnos. En este caso, será útil como
revisión de conceptos y estrategias trabajadas a lo largo del año.
1 Circle the incorrect option

in each group.
Leé la consigna con los alumnos. Resolvé junto con ellos el primer
grupo, a modo de ejemplo. Es importante que no sólo den la res-
puesta correcta, sino que puedan justificar la elección (sharp es un
adjetivo que puede describir ciertas partes del cuerpo de un ani-
mal; el resto son sustantivos / partes del cuerpo de los animales).
La categorización en áreas permite organizar la información y es
una habilidad importante para que los alumnos desarrollen.
Respuestas:
carnivore, wings, meat, shell
2 Write the dialogue in order.
Leé la consigna con los alumnos y recorré la primera elección, a

modo de ejemplo. Preguntá sobre las posibles respuestas a esta
pregunta. Es importante que puedan inferir que esa pregunta 3 Circle the correct option.
requiere un Yes / No como respuesta. A continuación, preguntá
por el verbo que se utilizó (is). Esto los ayudará a descartar varias Recorré el primer ejemplo junto con los alumnos. Asigná un tiempo
opciones. Señalá el signo de interrogación en la oración siguiente. acotado para la resolución del ejercicio. En este tipo de actividad, la
Pedí que elijan una opción posible para esta instancia e invitalos a corrección es de suma importancia, ya que les permite reflexionar
repetir el proceso de reflexión para encontrar la respuesta. sobre cómo se estructura la lengua extranjera. Discutí cada una
Asigná un límite de tiempo para la resolución del ejercicio y realizá de las elecciones y pedí un ejemplo para que la opción descartada
la corrección grupal en el pizarrón. ¡Atención! Puede haber dife- sea posible. Si bien la corrección de este ejercicio puede consumir
rencias en el orden de las preguntas. Pedí que presten atención a más tiempo del esperado, te permitirá volver y revisar muchos de
la concordancia entre la pregunta y la respuesta. Pedí que lean el los conceptos trabajados a lo largo del año.
diálogo completo e identifiquen de qué animal se trata.
Respuestas:
Respuestas tipo: What does it eat? Fede It’s Fede eat
Yes, it is. It’s very big. It eats plants, all kinds of plants. John does John Is it
What colour is it? Fede lives John Is it
It is grey. What animal is it? John What John don’t
Does it have small ears? The elephant.
No, it doesn’t. It has very big ears.
Does it eat fish? Project C
No, it doesn’t.
66

Unit 6
Es importante que los alumnos compartan sus trabajos con sus
compañeros y con el resto de la comunidad escolar. Los trabajos
pueden exhibirse en una cartelera o sobre una pared fuera del aula.
Workbook

1. camel 6. elephant 2. wing 3. ear 4. neck 5. legs
2. zebra 7. koala
3. kangaroo 8. macaw Ejercicio 9
4. eagle 9. giraffe b. Tomás c. Lucas d. Martín
5. panda 10. toucan
Ejercicio 10
Ejercicio 2 2. Yes, of course. Does he like
b. an c. a d. an e. a f. a hamburgers?
3. No, he doesn’t. He is a
Ejercicio 3 vegetarian.
(Responde el alumno.) 4. Does he like pasta?
5. No, he doesn’t like pasta.
Ejercicio 4 6. Does he like salad?
a. In Africa. 7. Yes, he does. He loves salad!
b. It’s black.
c. No. It’s a herbivore. Ejercicio 11
d. No, it isn’t. b. are / Fourteen.
e. Yes, because of deforestation. c. Does / Yes, she likes tennis.
Opción extra: Yes, it can. d. Do / Yes, they play the guitar.
e. time / At 6.30 am.
Recorré con los alumnos la página de Project C. Pedí que identifi- Ejercicio 5 f. like / Yes, she loves pizza.
quen el tipo de texto y su función (es un artículo informativo acer- Ñandú: has, neck, an, long, but g. is / A Yaguareté.
ca de la vida de los esquimales). Destacá que, si bien los esquima- Ant eater: Argentina, lives, brown h. have / Yes, it does.
les tienen un estilo de vida particular, viven en una comunidad y and white, long nose, eats, baby, is But it can’t fly.
pueden tener hábitos o tradiciones que se asemejen a los nuestros. i. an / Yes, he is very
La variedad es el factor que enriquece la raza humana. Ejercicio 6 good at sports.
Lean la información en forma grupal e intercambien opiniones e b. Carnivores eat meat. j. are / Twelve boys
ideas. ¿Qué diferencias y similitudes encuentran entre la cultura esqui- c. Pandas live in China. and fifteen girls.
mal y la propia? ¿Qué información les resultó más interesante? d. Koalas have small ears.
Luego, leé las instrucciones para abordar el proyecto junto con e. Gorillas are black. Ejercicio 12
la clase, en especial el punto 2. Es importante que reconozcan el f. Eagles have long wings. b. … French.
contenido de cada párrafo para después organizar sus trabajos c. … United States.
siguiendo el modelo. El cuadro de curiosidades es también impor- Ejercicio 7 d. … sister.
tante para que ellos, posteriormente, busquen información intere- Animal: Cóndor e. … Wednesday.
sante sobre la cultura que elijan describir. Place where it lives: In the Andes. f. … December.
Preguntá si ellos podrían escribir algo similar, a quién lo dirigirián Description: It is black, grey and g. … taxi driver.
y cómo lo compartirían. Finalmente, invitalos a elegir una cultura white. h. … purple.
que les interese, y a que investiguen sobre ella y lleven la informa- Abilities: It can fly but it can’t i. … carnivores.
ción a un póster. swim. j. … breakfast.
Acompañalos en el proceso de escritura y proveé los términos que Eating habits: It is a carnivore.
necesiten en inglés. Sugerí que usen un diccionario bilingüe.
67

TEST Units 1 - 2
1
Your name Class Date / /
1 Uní. ¡Atención! Hay una opción extra.
a. What’s your last name? No, I’m not. I’m Susie.

b. Can you spell it? Thomas. Thomas Brown.
c. Are you Barbara? Hello.
d. Pleased to meet you. S-U-Á-R-E-Z.
e. What’s his name? Pleased to meet you, too.
f. Where are you from? Suárez.
Toronto. I’m Canadian.
2 Ordená las palabras 4 Usá la información para escribir
y escribí el diálogo. acerca de Delfina.
your – name – What – is Name Delfina Ramos

A ? Age 18
name – first – is – My – Candela Nationality Argentinian
B Occupation student
your – What’s – nickname Mother: Carmen (52), housewife
A ? Family Father: Carlos (54), taxi driver
Sister: Mariel (25), actress
nickname – My – is – Candi
B
old – you –are – How
A ?
thirteen – I – am
B
you – from – Where – are
A ?
from – I’m – in – Canada – Toronto
B
5 Respondé.
3 Elegí la opción correcta. a. What’s your name?
My first name (is – am) Celeste and my (middle – last)

name is Cárdenas. I am (an – a) teacher in primary b. How old are you?
school. (My – Her) sister isn’t a teacher. She is
(a – an) very famous artist. I am 32 and (she – he) c. Are you from Brazil?
is 28. We are from Lima. We are (Peru – Peruvian).
Roberto, my brother (is - isn’t) Peruvian. He is
(Argentinian – Argentina). (His - He’s) from d. Where are you from?
Córdoba.
68 © Pearson Education S.A. Click into English! 1 Photocopiable

Units 1 - 4 TEST
2
a. Do you like Italian food? No, I can’t. It’s very difficult.

b. Can you speak Guaraní? Sandwiches.
c. Is there a school in your neighbourhood? No, she doesn’t. She likes green apples.
d. Do you like sandwiches? Yes, I do. I love cheese sandwiches.
e. What’s your favourite food? Yes, there are two.
f. Are there any sandwiches in your bag? Yes, there are two schools.
g. Does your teacher like red apples? No, he doesn’t.
No, I don’t.
2 Ordená las palabras
y escribí el diálogo. 3 Elegí la opción correcta.
you – Are – student – a My neighbourhood (are – is) very big. There are
(one – two) schools: a primary school and a secondary
A ? school, but there (is – isn’t) a university. There (is – are)
I – am – Yes four pubs and two cinemas. I (no – don’t) like films.
B There is (an – a) small theatre, too. There (is – are)
you – speak – English – Can a very important football stadium. That’s fantastic
because I like football very much. In the stadium, I can
A ? play sports with my friends. I (can’t – can) see music
can – Yes – I – speak – well – very concerts, too. I (love – loves) rock music, but I
B (can – can’t) play any musical instrument.
you – like – music – Do 4 Usá la información para escribir
A ? acerca de Kevin.
I – do – Yes
B Name Kevin Hudson
Age 32
you – play – instrument – Can – musical – a
Nationality British
A ?
Occupation doctor
can’t – No – I
✓ play musical instruments
B
Abilities ✓ play sports
there – Are – any – in – instruments – your – school ✗ use a computer
A ? Favourite sport tennis
is – there – Yes – piano – a Wife: Miranda (29), teacher
B Family
Son: Mike (2), likes chocolate
Photocopiable Click into English! 1 © Pearson Education S.A. 69

TEST Unit 1 - 6
3
a. What’s your favourite sport? Yes, there is a very big club.

b. Is there a club in your neighbourhood? Yes. I like classical music.
c. Are there any football stadiums? Yes, there are two stadiums.
d. Do you like music? No, I don’t.
e. Do you usually go to a disco? There aren’t any discos.
f. Does your teacher like music? Yes! She likes pop music very much.
Tennis.
2 Ordená las palabras y escribí el diálogo.
start – we – lessons – at 7.15 am A In Argentina,

starts – school – at 9 am – England B Really? In
usually – lunch – at – home – have – We A
have – lunch – at – school – We – usually B Oh!
Do – have – you – dinner – at 9 pm A ?
have – dinner – We – early – very B No, we don’t.
3 Elegí la opción correcta.
Salta is a beautiful city in the Nortwest of Argentina. It is very (cold – hot) in summer, but it is usually very
cold in (winter – spring), especially (at – in) night. There (is – are) many attractions, you can go trekking
in the mountains or you can stay in the city. There (is - are) old churches and museums, but there
(isn’t – aren’t) many theatres. There (is – are) an important cathedral in the city centre. Los Nocheros are
from Salta. They (play – plays) folklore music. My mother (likes – like) this group very much.
4 Usá la información para escribir acerca de Ronald.
Name Ronald Right

Age 56
Nationality Canadian
Occupation artist
Wife: Marianne (48), French (Paris)
Family
Daughter: Cindy (23), dentist
✓ sing opera ✓ speak English and French
Abilities
✗ play sports
Monday to Friday: work (morning and afternoon),
learn languages and prepare dinner (evening)
His week
Saturday and Sunday: get up late, have lunch at home,
read books, go to the theatre with his wife
70 © Pearson Education S.A. Click into English! 1 Photocopiable

Unit 1 - 6 TEST
3
5 Respondé. 8 Leé el texto y escribí

T (True) o F (False).
a. When do you go to school?
Sabrina is twelve years old. She lives in a very small
town in the province of Santa Fé. She gets up very early
b. Do you get up very early? in the morning and goes to school. She rides a horse to
school. Her school is 40 km away from her town.
c. Does your teacher have lunch at school? Lessons start at 8 am and they finish at 3 pm.
Children usually have breakfast at school and then,
they study Maths, Language, Science and History.
d. What’s her name? After lunch, they do other activities. They learn to
cultivate plants, to knit sweaters and scarves for the
e. Does she like sports? winter, to paint and to make curtains. At the end of
the year, they sell their products to buy new school
material.
f. What’s her favourite TV programme? In the afternoon, Sabrina goes back home and helps
her family to clean the house and prepare dinner.
Then, she takes a bath, does her homework and goes
to bed. Sabrina loves legends. Every night, she reads
6 Escribí las preguntas stories when she goes to bed.
correspondientes. Sabrina wants to go to secondary school next year,
but her family needs Sabrina to work. She loves
a. ? school and she thinks she can work and study.
My friend goes to school in the afternoon.
a. Sabrina lives in the capital city.
b. ?
No, she doesn’t like History very much. b. Sabrina walks to school.
She likes Music. c. After lunch, children study Maths, Language and
Science.
c. ? d. Sabrina has breakfast, lunch and dinner at
Yes, she can play the piano and the guitar.
school.
d. ? e. Sabrina’s family does not have a lot of money.
Yes, I do. I like music, too. f. Sabrina likes school very much.
7 Marcá la opción incorrecta

en cada grupo.
a. hot – cold – windy – winter – rainy – warm

b. autumn – spring – summer – hot – winter
c. legs – tail – crocodile - beak – wings – feathers
d. frog – toucan – bear – herbivore – tiger – camel
e. biscuits – lunch – crackers – bread – cereal – toast
Photocopiable Click into English! 1 © Pearson Education S.A. 71

Datos de catalogación bibliográfica
Casuscelli, Lina
Click into English 1 Guía Docente / Lina Casuscelli y María José Gandini –
1a ed. - Buenos Aires : Pearson Education, 2010.
72 p. + CD Audio: il. ; 27,5x21 cm.
ISBN 978-987-615-092-7
1. Inglés-Enseñanza. I. Casuscelli, Lina II. Gandini, María José III. Título

CDD 420.712
Pearson Education S.A. Pearson Education Río de la Plata

Av. Belgrano 615 - piso 11 Directora Editorial: Silvina Ferrante
(C1092AAG) Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Argentina Tinta Fresca ediciones
Directora Editorial: Susana Pironio
© Pearson Education S.A. 2010 Vicedirectora Editorial: Alina Baruj
Tinta Fresca ® Tinta Fresca ediciones S.A.
Diseño de interior: bonacorsi diseño
Diseño de tapa: bonacorsi diseño
La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que
sea, idéntica o modificada, y por cualquier medio o procedimiento,
sea mecánico, electrónico, informático o magnético y sobre cualquier
tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
ISBN 978-987-615-092-7
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723

Impreso en Argentina - Printed in Argentina
Este logo alerta al lector sobre la amenaza que fotocopiar libros representa para el futuro de
la escritura. En efecto, la fotocopia de libros provoca una disminución tan importante de la
venta de libros, que atenta contra la posibilidad de los autores de crear nuevas obras y de las
editoriales de publicarlas.
72

Click Into English TB

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Click Into English TB

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Click Into English TB

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Click into English TB.

indd 1 12/02/10 1:06:06 PM

Check Your Progress + Fun Time A 16

Check Your Progress + Project A Units 1 & 2 26

3 What can you do? 28

Check Your Progress + Fun Time B 36

4 Are there any biscuits? 38

Check Your Progress + Project B Units 3 & 4 46

Check Your Progress + Fun Time C 56

Check Your Progress + Project C Units 5 & 6 66

Click into English TB.indd 2 12/02/10 1:06:07 PM

Click into English TB.indd 3 12/02/10 1:06:07 PM

Click into English TB.indd 4 12/02/10 1:06:07 PM

Click into English TB.indd 5 12/02/10 1:06:08 PM

Check Your Progress + Fun Time A - Integración y consolidación

Check Your Progress + Project A - Integración y consolidación Units 1 & 2

Check Your Progress + Fun Time B - Integración y consolidación

Click into English TB.indd 6 12/02/10 1:06:08 PM

Check Your Progress + Project B - Integración y consolidación Units 3 & 4

Check Your Progress + Fun Time C - Integración y consolidación

Check Your Progress + Project C - Integración y consolidación Units 5 & 6

Click into English TB.indd 7 12/02/10 1:06:08 PM

Tiempo estimado 2/3 períodos de 40 minutos

Click into English TB.indd 8 12/02/10 1:06:10 PM

Valorá cada pequeño logro de tus alumnos, ya que será la

6 Ask and answer.

Leé la consigna y confirmá que los alumnos entiendan qué deben

Click into English TB.indd 9 12/02/10 1:06:12 PM

Tiempo estimado 2/3 períodos de 40 minutos

Recordá que el objetivo es que puedan reflexionar y desarrollar

1 Read and complete.

2 Listen and practise. Now, circle the correct option.

Click into English TB.indd 10 12/02/10 1:06:14 PM

5 Practise: Talk about you.

Leé la consigna en voz alta y explicá a los alumnos que es momen-

Es importante que los alumnos conozcan el objetivo de

Click into English TB.indd 11 12/02/10 1:06:15 PM

Tiempo estimado 2/3 períodos de 40 minutos

1 Listen and read.

Click into English TB.indd 12 12/02/10 1:06:16 PM

Pedí que observen la foto de la familia atentamente y que lean las

Respuestas: a. Her b. last c. daughters d. sons e. brother

Click into English TB.indd 13 12/02/10 1:06:18 PM

Tiempo estimado 2/3 períodos de 40 minutos

Explicá a los alumnos que van a realizar una actividad de lectura

2 Look at Harry’s family. Respuestas:

Click into English TB.indd 14 12/02/10 1:06:20 PM

• Circle the odd one out.

• Put the dialogue in order.

Click into English TB.indd 15 12/02/10 1:06:21 PM

Check Your Progress 1

Esta sección puede ser utilizada en diferentes formas, de acuerdo

Tiempo estimado 1 período de 40 minutos

1 Circle the incorrect option

Respuestas: family they dog

2 Put these conversations in order.

Leé la consigna con los alumnos y recorré la primera conversación

1 Complete this e-mail with

Respuestas: Respuestas: b. name’s c. My d. Carol e. What’s

Click into English TB.indd 16 12/02/10 1:06:23 PM