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PLANIFICACIÓN ANUAL 1

NAP

Cada una de las unidades que componen la siguiente planificación anual de Lengua Extranjera Inglés, para el tercer año del primer ciclo de escolaridad primaria en Argentina se
caracteriza por abarcar y reflotar cíclicamente los NAP –Núcleos de Aprendizaje Prioritarios– previstos para el NIVEL I de las Lenguas Extranjeras en el DOCUMENTO del Consejo
Federal de Educación aprobado por RESOLUCIÓN CFE N° 181/12. Dado que todas las unidades contribuyen a desarrollarlos, se transcriben éstos a continuación.

Cada unidad de esta planificación apunta a lo siguiente:

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN ORAL

• La aproximación a la comprensión de que un texto oral puede abordarse aunque no se conozca el significado de todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido de un
texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman.
• La comprensión de consignas orales en lengua extranjera apoyándose en el lenguaje gestual u otros soportes.
• La escucha de diferentes textos orales expresados por el/la docente o provenientes de fuentes diversas (grabaciones de audio y video, entre otras). Esto supone:
o el inicio en la identificación de la situación comunicativa, los interlocutores y el tema abordado, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciación;
o la adecuación del tipo de escucha –global o focalizada– a la tarea comunicativa a realizar, con la ayuda del/la docente.
• La formulación de anticipaciones e hipótesis sobre el sentido de los textos a partir de palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien habla, entre
otras pistas temáticas, lingüístico-discursivas, paraverbales y no verbales.
• La escucha global de textos orales breves ficcionales del universo infantil –historietas, canciones, poesías, trabalenguas– con el apoyo de material rico en imágenes y de
propuestas lúdicas.
• La apreciación del ritmo y la musicalidad en los textos trabajados.
• El inicio en la reflexión sobre algunas características de la oralidad como, por ejemplo, la entonación en preguntas y exclamaciones, entre otras.

EN RELACIÓN CON LA LECTURA

• La aproximación a la comprensión de que un texto escrito puede abordarse aunque no se conozca el significado de todas las palabras que lo constituyen.
• La formulación de anticipaciones e hipótesis en relación con el sentido del texto y el paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de ilustraciones, títulos y otras
pistas temáticas y lingüístico-discursivas.

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This plan presents several foci: you should feel free to use this plan as a springboard to make your own selection and develop your own yearly plan according to the needs and
demands in your context.

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• La lectura de textos breves y simples de diferentes géneros discursivos, relacionados con diferentes temáticas y acordes al momento de la escolaridad.
• La aproximación a la lectura como posibilidad de disfrutar, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio, y como recurso para buscar información o
realizar una tarea.
• El inicio en la reflexión sobre algunas características de los géneros discursivos trabajados.

EN RELACIÓN CON LA PRODUCCIÓN ORAL

• La participación asidua en intercambios propios del contexto escolar (saludar, pedir permiso, entre otros).
• La producción de textos orales (interacciones espontáneas y pautadas, diálogos breves).
• La reproducción de rimas, canciones, trabalenguas, poesías, entre otros.
• La participación en dramatizaciones, juegos y otras instancias lúdicas que impliquen interacción oral.

EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA

• La escritura gradual y progresiva de textos breves, en soporte físico (carteles, afiches, epígrafes para una foto o ilustración, diccionarios ilustrados, entre otros). Esto supone:
o la frecuentación de ejemplos de textos que puedan servir de modelos a partir de los cuales trabajar la propia escritura;
o la reflexión, guiada por el/la docente, sobre los propósitos y características de los textos trabajados.
• El reconocimiento de la vinculación entre la lectura y la escritura como modo de favorecer el proceso de aprender a escribir.
• La socialización –dentro y fuera del aula– de los textos escritos mediante la elaboración individual y/o grupal de carteleras.

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA QUE SE APRENDE

• El inicio en la reflexión, con la ayuda del/la docente, sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemplo: la
entonación como portadora de sentidos; la relación entre ortografía y pronunciación.
• El reconocimiento de algunas similitudes y diferencias en relación con el español, apuntando a crear espacios de reflexión y articulación entre la lengua que se aprende y la de
escolarización, como, por ejemplo, fonemas propios de la lengua extranjera que se aprende.

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN INTERCULTURAL

• La sensibilización hacia la presencia de diversas lenguas y variedades lingüísticas que circulan en la comunidad.
• El inicio en la percepción de particularidades culturales a partir del encuentro con otra(s) cultura(s), considerando sus formas de organización de la vida cotidiana: la escuela, el
juego, las celebraciones, entre otras.
• La sensibilización ante diferentes formas de prejuicio en las relaciones interculturales para poder avanzar en su superación.
• La valoración de la práctica del diálogo para construir conocimiento y favorecer la participación y la convivencia.

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QUEHACERES

TIEMPO AREAS DE PRÁCTICAS/USO DEL HABILIDADES

UNIDAD EXPONENTES LINGÜÍSTICOS VARIEDAD TEXTUAL
ESTIMADO EXPERIENCIA LENGUAJE SOCIALES
Entre 8 y 10 La vida Presentarse. Saludos: Hello, I’m (Hassan). Imágenes. Saludar a todos.
horas cotidiana: el Saludar. Presentaciones: What’s your name? My name’s Escenas.
cátedra. entorno Intercambiar (Natalie). How old are you? I’m (eight). Canción. Respetar turnos.
personal y información sobre el Útiles escolares: brush, glue, marker, notebook, pen, Diálogos. Solicitar la palabra
social. nombre y la edad. pencil, pencil case, rubber, ruler, school bag, scissors, Lista en orden levantando la
Identificar colores. sharpener. alfabético – mano.
Identificar cantidad. Mobiliario del aula: bin, board, clock, cupboard. diccionario ilustrado. Respetar reglas de
Secuenciar. be: singular: It’s a (blue) marker.; plural: They are (red) juego.
Hello!
Identificar útiles markers.; forma interrogativa y respuestas cortas: Is it
escolares. a (pen)? Yes, it is. / No, it isn’t. Are they (blue)? Yes, Participar en juegos
they are. / No, they aren’t. de a pares.
Interacción cotidiana Colores: black, blue, brown, green, grey, light blue,
en el aula. orange, pink, purple, red, yellow, white.
Números 1–10.
Verbos de instrucción para consignas de trabajo en
clase.
Entre 8 y 10 La vida Identificar juegos y Juegos y deportes: play basketball/football/hockey, Imágenes. Ser buenos amigos.
horas cotidiana y deportes. ride a bike, rollerblade, swim. Escenas.
cátedra. actividades del Describir incapacidad y Objetos relacionados con juegos y deportes: Canción. Respetar turnos.
tiempo libre: los capacidad para realizar basketball, bike, football, helmet, rolleblades, Diálogos. Solicitar la palabra
juegos y los un deporte. skateboard. Cuento. levantando la
deportes. Expresar y preguntar old, new. Historieta. mano.
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sobre posesión. Can you help me? Can you paint it? Lista en orden Respetar reglas de
Time for
El mundo de nice, horse, diamond. alfabético – juego.
sport
fantasía: Interacción cotidiana Come on! Watch out! Are you OK? diccionario ilustrado.
personajes de en el aula. can: forma afirmativa: I can (play hockey).; forma Participar en juegos
ficción. negativa: I can’t (ride a bike).; forma interrogativa y de a pares.
Proceder acorde a las respuestas cortas: Can you (play football)? Yes, I can. /
consignas. No, I can’t.

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have got: forma afirmativa: I’ve got a (blue) (helmet).;

forma interrogative y respuestas cortas: Have you got
a (bike)? Yes, I have. / No, I haven’t.
Verbos de instrucción para consignas de trabajo en
clase.
Entre 8 y 10 La vida Reconocer y nombrar Animales silvestres: elephant, fish, frog, lizard, Imágenes. Proteger a los
horas cotidiana y el los animales silvestres. monkey, parrot, snake, tiger, zebra. Escenas. animales.
cátedra. mundo que nos Preguntar sobre la Preposiciones de lugar: behind, in, on, under. Canción.
rodea: los ubicación de animales. Acciones de movimiento: climb, crawl, fly, hunt, jump, Diálogos. Respetar turnos.
animales. Expresar las run, swim. Artículo. Solicitar la palabra
habilidades de los Adjetivos calificativos: big, long, small (de tamaño) Historieta. levantando la
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El mundo de animales. tree, house, rock; hide, lion, polar bear, rabbit, owl, Lista en orden mano.
Animal
fantasía: grass, snow; magic, map, rock, Let’s go! Quick! alfabético – Respetar reglas de
watch
personajes de Interacción cotidiana be (para preguntar sobre ubicación): Where’s the diccionario ilustrado. juego.
ficción. en el aula. (elephant)? It’s (behind) the (tree). Is the (monkey) (on)
the (tree)? Yes, it is. / No, it isn’t. Participar en juegos
Proceder acorde a las can: (Fish) can’t (fly). They can (swim). de a pares.
consignas. Verbos de instrucción para consignas de trabajo en
clase.
Integration 1: At the eco-park (Unidades 1 a 2)
Entre 8 y 10 La vida Identificar los Alimentos: bread, cheese, fruit, meat, salad, Imágenes. Ser amables al
horas cotidiana: los alimentos. vegetables; burgers, chips, chocolate/vanilla ice Escenas. solicitar algo –decir
cátedra. alimentos. Expresar gusto o cream, pasta, pizza. Canción. por favor.
disgusto por los wet, hungry, bananas. Diálogos. Dar las gracias.
El mundo de alimentos. like: forma afirmativa: I like (salad).; form negativa: I Fábula.
fantasía: la Solicitar algún don’t like (meat).; forma interrogativa y respuestas Historieta. Respetar turnos.
3 personificación alimento. cortas: Do you like (salad)? Yes, I do. / No, I don’t. Lista en orden Solicitar la palabra
Lunchtime de animales. Can I have a (burger), please? Yes. Here you are. alfabético – levantando la
Interacción cotidiana My favourite food is… diccionario ilustrado. mano.
El mundo de en el aula. Verbos de instrucción para consignas de trabajo en Respetar reglas de
fantasía: clase. juego.
personajes de Proceder acorde a las
ficción. consignas. Participar en juegos
de a pares.

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Entre 8 y 10 La vida Reconocer y nombrar Prendas de vestir: singular: belt, dress, hat, jacket, Imágenes. Ayudar a los
horas cotidiana: las distintos tipos de jumper, T-shirt, skirt, scarf; plural: boots, jeans, Escenas. amigos.
cátedra. prendas de prendas de vestir. sandals, socks, shoes, trainers. Canción.
vestir. Describir lo que una clothes box, birthday party, special clothes, pirate, Diálogos. Respetar turnos.
persona lleva puesto. dog, clown, superhero, elf, table, paint tubes, mask. Cuento. Solicitar la palabra
El mundo de I need… Guess the colour! Are you sure? Historieta. levantando la
4
fantasía: Interacción cotidiana Pronombres personales: He/She Lista en orden mano.
The clothes
personajes de en el aula. Present continuous (solo ‘wearing’): He’s wearing (a alfabético – Respetar reglas de
box
ficción. hat). She’s wearing (shoes). She isn’t wearing (a scarf). diccionario ilustrado. juego.
Proceder acorde a las I’m wearing (white) (trainers).
consignas. be (revisión): Are they (blue)? Yes, they are. / No, they Participar en juegos
aren’t. de a pares.
Verbos de instrucción para consignas de trabajo en
clase.
Integration 2: At a picnic (Unidades 3 a 4)
Entre 8 y 10 La vida Identificar partes del Partes del cuerpo: arms, body, feet, fingers, hands, Imágenes. Respetar turnos.
horas cotidiana: las cuerpo. head, legs, toes. Escenas. Solicitar la palabra
cátedra. partes del Describir las partes del Partes de la cara: eyes, nose, mouth, ears, hair, neck. Canción. levantando la
cuerpo. cuerpo de un robot. intelligent, listen to/understand instructions, stand up, Diálogos. mano.
sit down, speak, walk, play with a ball, dance to music, Artículo. Respetar reglas de
El mundo de Interacción cotidiana express emotions. Historieta. juego.
fantasía: en el aula. I love games. Come with me! Who’s…? That isn’t… Lista en orden
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personajes de You’re a smart girl. It’s for you! alfabético – Participar en juegos
Machines
ficción. Proceder acorde a las Pronombres personales: He/She diccionario ilustrado. de a pares.
consignas. has got: forma afirmativa: She’s got (a nose).; forma
negativa: She hasn’t got (toes).; forma interrogativa y
respuestas cortas: Has he got (two heads)? Yes, he
has. / No, he hasn’t.
Verbos de instrucción para consignas de trabajo en
clase.

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Entre 8 y 10 La vida Identificar actividades Actividades típicas de la playa: go fishing/snorkelling, Imágenes. Respetar las reglas
horas cotidiana y que se pueden realizar look for shells/treasure, make a sandcastle, play Escenas. en la playa.
cátedra. actividades del en la playa. frisbee Canción.
tiempo libre: la Expresar preferencias. Objetos de playa: bucket, fishing rod, flippers, frisbee, Diálogos. Respetar turnos.
playa. Expresar deseos de snorkel, spade. Historietas. Solicitar la palabra
hacer algo. the weather, the sea, flag, dangerous, calm, the beach. Lista en orden levantando la
6 El mundo de Expresar y preguntar Let’s look for more! alfabético – mano.
On the fantasía: sobre posesión de want to: forma afirmativa: I want to (play frisbee).; diccionario ilustrado. Respetar reglas de
beach personajes de distintos elementos. forma negativa: I don’t want to (go snorkelling).; juego.
ficción. forma interrogativa y respuestas cortas: Do you want
Interacción cotidiana to (look for shells)? Yes, I do. / No, I don’t. Participar en juegos
en el aula. have got (revisión): Have you got (a spade)? Yes, I de a pares.
have. / No, I haven’t.
Proceder acorde a las Verbos de instrucción para consignas de trabajo en
consignas. clase.
Integration 3: On holiday (Unidades 5 a 6)