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PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

UNIDAD Nº I
Enfoques Curriculares

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SEMANA 1

Introducción
El siguiente documento presenta, las concepciones curriculares, las cuales
explicitan el proceso de construcción de una “intención” que se desea lograr.

Existen diferentes perspectivas, desde donde se analizan los enfoques


curriculares, es así como, en un enfoque curricular están presentes posiciones
teórico-prácticas y metodológicas que guían el trabajo y permiten precisar los
valores implícitos en la construcción realizada, es decir, se precisa cuál es el punto
de vista desde el cual se examina el curriculum; cuál es el concepto de educación
al que se adscribe, y por tanto su posición ideológica y marco conceptual.

Además, se presentan diferentes enfoques curriculares, como una estructura


organizada de conocimientos, que pone énfasis en la función transmisora y
formadora de la escuela, el enfoque curricular como sistema tecnológico de
producción, el que se elabora y tiene razón de ser, bajo los principios de eficacia y
eficiencia, el enfoque como plan de acción, documento que planifica a modo
general el amplio repertorio de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de
evaluación que se aplicaran.

A partir de los diversos enfoques se generan los modelos curriculares, los que se
conciben como una representación gráfica y conceptual del proceso de
planificación del curriculum, por consiguiente, los modelos curriculares son una
representación de una realidad, son adaptables y organizan los elementos
curriculares.

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Ideas Fuerza

Enfoques Curriculares: Constituyen el énfasis teórico que se adopta en un


determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los
elementos en el currículo.

Modelo Curricular: Basado en competencias es una estructura conceptual,


que integra acciones, objetivos, operaciones, contenidos, recursos,
metodologías, procedimientos, etc., articulados al contexto de un proyecto
educativo en un país y al desarrollo humano del mismo.

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Desarrollo
Enfoques Curriculares

Los enfoques curriculares son el proceso de construcción de una “intención”, que


se desea lograr, la que puede ser vista desde diferentes perspectivas, por lo que
encontramos, tantas concepciones como autores han descrito el curriculum. Debido
a esto, muchos lo plantean como un concepto polisémico, que tiene variadas
interpretaciones, y multicultural, porque depende y da respuesta a cada sociedad y
cultura. Asimismo, desde esta posición no se pretende hacer una descripción
histórica de las concepciones, sino más bien, una comprensión holística del
proceso de construcción curricular, que se enmarca en un momento histórico,
político y social de cada andamiaje curricular.
Es evidente que en todo enfoque curricular están presentes posiciones teórico-
prácticas y metodológicas que orientan el trabajo y que nos permite precisar los
valores implícitos en la construcción realizada, en otras palabras, se precisa cuál
es el punto de vista desde el cual se examina el curriculum; cuál el concepto de
educación al que cada investigador se adscribe, y por tanto su posición ideológica
y marco conceptual

En este ámbito, Soto (2002) señala que el curriculum no es neutro y debe ser
considerado a partir de la triada profesor, contenido cultural y alumno conforme a
los tipos de hombre deseado por la sociedad organizada, y de los enfoques teóricos
y las correspondientes prácticas concordantes con ellos, que orientan esa
interrelación. Grundy (1991) señala que el curriculum no es un concepto, sino una
construcción cultural, por lo tanto, explica la forma de organizar un conjunto de
prácticas educativas humanas.

Se trata de encontrar en la política educativa a nivel


nacional y luego institucional, cuál es el ideal del
hombre a formar, cuáles son los valores que se
pretende desarrollar, cuáles conservar, para entonces
decidir cuál es el enfoque curricular. De esa selección
dependerá la forma en que interactúen los otros
componentes curriculares.

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Muchos autores conciben los enfoques curriculares de distinta forma. Algunos los
clasifican como psicologistas, academicistas e intelectualistas, tecnológicos, socio-
reconstruccionistas y dialécticos. Otros los agrupan en enfoques conductistas,
globalizadores, de investigación en la acción, constructivistas, de procesos
conscientes y otros los describen como estructura organizada de conocimientos,
como sistema tecnológico de producción, como plan de instrucción, como conjunto
de experiencias y como solución de problemas, siendo esta última una de las más
difundidas en la literatura. De manera resumida podemos plantear:

Enfoques Curriculares:

• El currículum como estructura organizada de conocimientos, pone énfasis


en la función transmisora y formadora de la escuela, con base en una
concepción disciplinar del conocimiento científico. desarrolla el
pensamiento irreflexivo.

• El currículum como sistema tecnológico de producción, el currículo se


elabora y tiene razón de ser, bajo los principios de eficacia y eficiencia. Es
considerado como un modelo de control social, se preocupa
esencialmente del subsistema de objetivos de aprendizaje, constituye el
input del sistema.

• El currículo como plan de acción, un documento que planifica en cierto


grado de abstracción y generalidad, por lo que necesita para su puesta en
práctica de instrucción a través de la cual se desarrolla dicho plan. Incluye
un amplio repertorio de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de
evaluación.

• El currículo como conjunto de experiencias, se considera como un


conjunto de experiencias seleccionadas y planificadas, propiciadas por el
docente y la escuela, también muchos consideran que deben tenerse en
cuenta las experiencias de aprendizaje no planificadas explícitamente por
la escuela y que provocan aprendizajes en los alumnos.

• El currículo como solución de problemas: Surgen por la imperiosa


necesidad que tiene el ciudadano de prepararse para enfrentar de forma
crítica y reflexiva los constantes cambios y transformaciones que lleva
implícito la sociedad actual. Se debe aprender a analizar la realidad y a

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controlar el conocimiento y la experiencia de manera crítica y creadora, se
promueven currículos globalizados, integrales y reflexivos.

Estos enfoques generan distintos modelos curriculares, entendiéndose por modelo


curricular "... la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación del
curriculum. Conceptual en tanto incluye la visualización teórica que se da a cada
uno de los elementos del curriculum (...) y gráfica en tanto muestra las
interrelaciones que se dan entre esos elementos mediante una representación
esquemática que ofrece una visión global del modelo curricular" (Bolaños, G., op.cit.
p. 95).

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Existen cinco Concepciones Curriculares, que constituyen diferentes perspectivas
para enfocar el mismo problema: Cómo optimizar cualitativamente el aprendizaje y
la educación de los seres humanos. Debemos entenderlas como aproximaciones
con énfasis ya sea en lo racional, en lo social, en lo intelectual, en lo experiencial,
en lo tecnológico, en el hombre.

Así tenemos, el Currículum entendido como Racionalismo Académico,


Restauración Social, Proceso Cognoscitivo, Experiencia Integral (Holística) y
Tecnología Educativa.

El enfoque curricular como racionalismo académico o estructura de


conocimiento

Paradigma Marco de referencia ideológico constituido por


un conjunto de supuestos acerca de los fenómenos que se
pretenden indagar. Puede entenderse como un concepto
construido por la sociedad para interpretar una realidad.

El positivismo afirma que la realidad es absoluta y medible.

En el conocimiento pedagógico, la posición positivista ha predominado desde


inicios de siglo XX hasta entrados los años 80, en que han ido cuajando
progresivamente las críticas, tanto filosóficas como estrictamente metodológicas.

La concepción de la educación se matiza por nociones como interés, actividad,


control del aprendizaje, planificación de la tarea escolar, motivación, que tienen una
fuerte presencia en el discurso de la Didáctica.

Es la didáctica la que, prácticamente, define el fenómeno de la educación, como


algo que acontece con exclusividad en el aula. El acento puesto en la búsqueda de
técnicas y procedimientos que atiendan más a los aspectos externos que motivan
el aprendizaje y el conocimiento y no al interés basado en el compromiso personal
y social del conocimiento. Esto se tradujo en una visión instrumental de lo
metodológico, entendido como un proceder ordenado, sujeto a principios y normas
que hay que respetar para llegar de manera segura a los objetivos. El método es
visto como solución o llave mágica, que por sí sólo mejora o resuelve los problemas
de la enseñanza y el aprendizaje.

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Los principios de “eficiencia”, “racionalidad” y
“productividad” debían regir los procesos pedagógicos.
Planificarlos, ordenarlos es tornarlos más racionales
para garantizar el éxito del aprendizaje. La perspectiva
positivista considera la realidad educativa como
objetiva, analizable, cognoscible científicamente.

Desde la propia concepción positivista se desprende el enfoque curricular


academicista. Según lo explicitado por Antúnez (1998) plantea que este enfoque
sobrevalora el conocimiento en función del cual actúan profesores y alumnos, por
lo tanto, los contenidos llegan a ser lo básico y nuclear del curriculum. Se enfatiza
la transmisión de valores y tradiciones culturales con el propósito de lograr que los
estudiantes dominen o entiendan las más grandes ideas y conceptos creados por
el hombre. Su propósito principal es la transmisión de la cultura sistematizada,
capacitando al educando para acceder a las más importantes ideas y creaciones
humanas. Esta concepción curricular, enmarcada en la filosofía positivista, enfatiza
la adquisición de la cultura universal, a través del estudio de disciplinas clásicas
(Matemáticas, Idiomas, Historia, Literatura, Filosofía, Ciencias Naturales). Parte del
supuesto que el aprendizaje de estas disciplinas y del método que ellas utilizan para
desarrollarse, hacen crecer intelectualmente el juicio, el raciocinio y la memoria,
habilitándolo no sólo para preservar el patrimonio cultural, sino además para acre-
centrar el campo de conocimiento de la disciplina de su especialización.

Son las disciplinas las que determinan estos importantes factores, así como nuestra
concepción ética de lo que es bueno o es malo. Esta corriente conlleva a un
menosprecio de los aprendizajes de tipo práctico, sostiene que incluir en los planes
y programas de estudios, asignaturas o actividades de este tipo, restaría tiempo al
estudiante para el estudio de materias que le permiten cultivar el intelecto.

No hay duda de que, esta corriente del racionalismo académico sigue viva y más
que probablemente, la mayoría de los actuales educadores han sido formados bajo
su influencia. La vigencia de programas de asignaturas, con objetivos y contenidos
aislados unos de otros, y por otra parte, la organización y secuencia lógica y no
psicológica que se da a los contenidos de las asignaturas para su enseñanza y
aprendizaje, son claros testimonios.

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Precisaremos finalmente que, dado que es imposible transmitir todo el patrimonio
cultural, el problema crucial del currículo académico radica en seleccionar qué
disciplinas y qué contenidos de estas disciplinas serán transmitidas. Además, esta
concepción curricular parte del supuesto de que aquella parte del patrimonio
cultural universal que se haya seleccionado, será igualmente válida y deseada por
todos los educandos, independientemente de su procedencia sociocultural.

Pregunta de reflexión…

¿Cree usted que actualmente hay establecimientos educativos que basan el


proceso de enseñanza en currículum como racionalismo académico o
estructura de conocimiento?

Currículum con énfasis en la restauración social

Los que desarrollan currículum desde la perspectiva de la ideología de


Reconstrucción Social parten del supuesto de que la sociedad se encuentra en
una condición enferma. Se cree que su sobrevivencia está amenazada. Esto es así,
porque los mecanismos desarrollados por la sociedad para tratar sus problemas
son considerados obsoletos e ineficaces. Además, los adherentes a esta ideología
suponen que se puede hacer algo para evitar que la sociedad se destruya a sí
misma. Esto requiere desarrollar una visión de una sociedad mejor que la existente,
una sociedad en la cual los problemas y conflictos de la actual estén resueltos. Por
último, esta ideología exige que la acción sea dirigida a la reconstrucción de la
sociedad según los lineamentos sugeridos por la visión de la nueva sociedad.

Los adherentes de la reconstrucción social asumen que la educación de "las


masas" es el proceso social a través del cual la sociedad debe ser reconstruida.
Estos especialistas tienen una fe suprema en la habilidad de la educación a través
del currículum, para educar a los estudiantes en la comprensión de la naturaleza
de su mejor sociedad, y que después actúen para hacer realidad esa visión.

Debido a que, los que desarrollan currículum en la ideología de la reconstrucción


social, ven la educación a través de una fuerte perspectiva social, la naturaleza de
la sociedad "tal como es" y "como debería ser" se convierten en los determinantes
de la mayoría de sus conceptos y supuestos, se cree que la experiencia humana
está fundamentalmente delineada más por factores culturales.

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El significado en la vida del hombre se define en términos de su relación con la
sociedad, la educación es vista como una función de la sociedad que la apoya y
debe ser interpretada dentro del contexto de una cultura particular. La verdad y el
conocimiento se interpretan como basados en y definidos por supuestos culturales,
que corresponden a la idiosincrasia de cada sociedad y son evaluables según
criterios basados en consensos sociales más bien que según criterios empíricos o
logísticos.

Como resultado, los especialistas en el currículum de Restauración o


Reconstrucción Social creen que no hay individuos buenos, ni buena educación,
verdad o conocimiento, fuera de alguna concepción de la naturaleza de la sociedad
"buena". Puesto que la sociedad está sufriendo una crisis, se deduce que el hombre
bueno, la buena educación, la verdad y el conocimiento también están sufriendo
una crisis.

El objetivo que desarrolla el currículum es rectificar esta situación: eliminar de su


cultura aquellos aspectos que él cree indeseables y sustituir en su lugar valores
sociales que él considera deseables; y al actuar de esta manera, ayuda a
reconstruir su cultura de modo que ella y los miembros que la constituyen obtengan
la máxima satisfacción de sus necesidades materiales y espirituales. Para lograr
esto, el desarrollador de currículum dirige su energía a la creación de un consenso
social que rechace los errores de la sociedad existente y que acepte las virtudes de
la futura mejor sociedad. Para desarrollar este consenso social, crea un programa
social-educacional, un currículum, que está diseñado para manipular a la sociedad
en el punto donde induce al estudiante en la vida de la cultura. Al hacer esto, se
espera que la sociedad pueda mejorarse considerablemente.

Pregunta de reflexión…

¿Consideras que este currículum con énfasis en la restauración social debe


aplicarse en los cursos de Educación Básica?

En esta misma línea, bajo esta concepción, la escuela y


el profesor se consideran agentes de cambio.

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El objetivo principal del currículo es capacitar al estudiante para participar activa y
responsablemente en los cambios sociales. Se privilegia la dimensión social del
educando, por sobre sus necesidades e intereses individuales. Se concibe el
desarrollo individual en íntima relación e interdependencia con el contexto social,
por lo que deben existir fuertes vínculos o puentes entre escuela y comunidad. Se
aprende en y para la convivencia y, para la eficiencia social.

Del patrimonio cultural universal del pasado, preocupación preeminente de la


corriente academicista, sólo se rescata aquello que puede ser necesario para el
presente o para el futuro. Lo fundamental es desarrollar aprendizajes útiles para
adaptarse a una sociedad cambiante e inestable (corriente adaptativa). Otros
sostenedores de esta concepción curricular van más lejos; postulan que no es
suficiente preparar al educando para adaptarse a los cambios que experimenta la
sociedad; a él le corresponde participar activamente en la solución de problemas
existentes y capacitarse para orientar y promover los cambios venideros (corriente
reformista o futurista).

El currículum como proceso cognoscitivo

Su máximo exponente es Piaget (1978), quien enfatiza las capacidades cognitivas


desde una perspectiva genética. En el curriculum, sólo destacan los contenidos en
la medida que activan los procesos mentales, por lo tanto, se responde
fundamentalmente a las preguntas de cómo y qué llega a conocer el sujeto.

Dado que la percepción en sus reglas sería fundamental en tanto que condición
productiva del Einsicht, y, en este caso, del aprendizaje, la función del docente es
el de identificar el campo perceptivo en el cual este se juega, en términos generales,
de organizar los recursos materiales y afectivos para facilitar el alcance de metas
que el sujeto que aprende se trazaría dentro de dicho campo. Para ello, Wertheimer
distingue tres tipos de procesos que deben ser considerados a nivel pedagógico, a
saber: Procesos tipo a que aseguran el pensamiento productivo (que conduce a la
relación medios-fines en el contexto de la totalidad) y que, que dan lugar a
soluciones decisivas para problemas estructurales. Este tipo de proceso involucra
operaciones de agrupamiento, reorganización y el descubrimiento de
características esenciales. Por lo demás, no ha de confundirse el Einsicht con
procesos de tipo y, que se ubican en el discurso pedagógico conductista, el
aprendizaje por asociación, el condicionamiento, prueba-error, y que en su
confusión, desenfoque y precipitación al extraer conclusiones taran el pensamiento
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productivo, en el planteo de hipótesis sin sentido y susceptibles de influjo exterior;
sino que más bien el Einsicht se verifica en procesos, denominados por
Wertheimer, de tipo b que integra la perspicacia y análisis. El pensamiento
productivo es el que logra articular relaciones todo-parte y todo- cualidades en
búsqueda de la “verdad estructural”, produciendo nuevas y mejores Gestalts,

El aprendizaje, tal como ha sido entendido por Köhler en la Psicología Gestalt,


comporta, entonces, una re-estructuración: “...todos los efectos ejercidos por el
aprendizaje sobre la subsiguiente experiencia constituyen post-efectos de la
organización previa. Si el aprendizaje...equivale a asociación y si es que estamos
en lo correcto la asociación es un post-efecto de la organización”. (Pozo, 1997,
p.175).

La filosofía personalista (humanista) sustenta esta concepción curricular. El sujeto


es respetado en su individualidad, en su autonomía; el educador es un motivador,
un estimulador del aprendizaje. La psicología estructuralista o de la Gestalt, que
postula el aprendizaje por auto-descubrimiento o por "insight", también presta
respaldo a esta concepción curricular.

Para esta corriente curricular lo fundamental es desarrollar en el educando sus


habilidades intelectivas y estrategias cognoscitivas; es decir, capacitarlo para
"aprender a aprender por sí mismo". Los contenidos culturales tienen un valor
instrumental, sólo son medios; son importantes en cuanto sirven al propósito de
perfeccionar los procesos intelectuales y estrategias cognoscitivas del educando,
los cuales él utilizará para emprender nuevos aprendizajes, cada vez de mayor
complejidad. Si el educando perfecciona estas facultades o capacidades quedará
habilitado en la práctica para perfeccionarse por sí solo y casi independientemente.

En suma, a esta tendencia le preocupa más el sujeto que aprende y el cómo


aprende; dado que él mismo deberá ser capaz de elaborar sus particulares
interpretaciones de las situaciones nuevas que se le presentan, tanto en el contexto
escolar como extraescolar

Enfoque curricular con énfasis en la experiencia integral (persona)

Los enfoques curriculares suelen ser llamados también concepciones curriculares,


estas suelen orientarse hacia dos grandes áreas, una que da énfasis al objeto y
otra que va a dar importancia a la persona. La primera se caracteriza por una
atención prioritaria del currículo en lo que se refiere a las tareas del conocimiento,

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los métodos, las técnicas, los sucesos educativos, los procedimientos. Esta
concepción curricular ha predominado históricamente en los programas educativos;
pues responde muy bien a la eficiencia que se exige en la actualidad a cada una
de las acciones que se realizan en las instituciones educativas, como parte de
organizaciones donde el logro de metas concretas en poco tiempo resulta muy
importante, los enfoques que se orienten de esta manera van a enfatizar en la
transformación del medio, la transmisión del conocimiento, en los medios
educativos más prácticos y eficientes en la consecución de objetivos palpables, en
la enseñanza, en el rendimiento reflejado por estadísticas, en la eficiencia, en la
productividad; su criterio de evaluación será́ de carácter cuantitativo.

La terminología empleada por Chadwick (1987) y Palladino (1998) quienes hablan


de un currículo como realización personal, el cual pone énfasis a orientar el proceso
educativo en términos de las necesidades de la persona para alcanzar su
desarrollo. Por otra parte Villarini (1996) se refiere a un currículo basado en el
desarrollo humano, como una concepción humanista de la educación donde lo que
importa son las experiencias y necesidades del estudiante. Castillo (2003) utiliza en
cambio distintos términos que abarcan a varios autores, él habla de un currículo
como experiencia integrada, de realización personal como Chadwick (1987) y
Palladino (1998), humanista como la línea de Villarini (1996) y personalizado;
García (1993) en cambio utiliza el término educación personalizada para referirse
al enfoque curricular centrado en la persona, este autor aborda en su enfoque los
valores del humanismo cristiano.

Por otra parte el área curricular que da importancia a la persona se caracteriza por
establecer una clara intencionalidad del tipo de hombre y mujer que se desea
formar, va a reflejar la importancia de alcanzar su desarrollo personal de manera
integral.

Se preocuparán por lo tanto de las vivencias, la imaginación, la voluntad y todas


aquellas cuestiones propias de la persona. Privilegia el aprendizaje, el crecimiento
de hombres y mujeres a nivel individual, el desarrollo a escala humana. El propósito
de esta tendencia es lograr el rescate del educador y del educando.

Schiro citado por Zabalza (1997) en concordancia con la clasificación anterior


identifica dos dimensiones bipolares, una donde prevalecen las consideraciones
sobre la realidad objetiva y su contraparte donde lo que predomina es la realidad
subjetiva. De estas dos dimensiones se pueden extraer distintas formas de ver la
escuela, formas orientadas a las disciplinas, como en un modelo academicista, a la
eficacia como en un modelo tecnológico, al estudiante como persona, tal y como se

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desea en un modelo humanista o en la búsqueda del cambio social como en los
modelos críticos.

Lo anterior realza la importancia, ya mencionada, de tener claro cuál es el enfoque


curricular de un proyecto educativo, pues resultará indispensable en la
identificación y comprensión de los elementos conceptuales que van a predominar
en la posterior toma de decisiones curriculares.

Los enfoques curriculares no siempre se presentan de una manera clara, esto en


gran medida por la complejidad que encierran y la forma en que se analizan, por
esta razón Palladino (1998) señala algunas preguntas claves que deben
responderse para una posterior identificación del enfoque de determinado proyecto
curricular, éstas interrogantes se dirigen a ¿qué idea de persona o naturaleza
humana se pretende alcanzar?, ¿cuál teoría de aprendizaje es la que se emplea?,
¿qué tipo de relaciones se dan entre los profesores y los estudiantes?, ¿qué
importancia se le da al contenido? Y algunas otras en torno a la función que se le
asigna a la escuela y su papel en la sociedad.

En el siguiente esquema se puede apreciar algunas interrogantes que van


estructurando y perfilando el enfoque curricular que subyace en una escuela.

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La educación se considera un eslabón importante de la socialización, por otra parte
es cada vez más frecuente escuchar comentarios a favor de atender las
necesidades individuales, quienes han desarrollado el enfoque curricular centrado
en la persona buscan con esta concepción, favorecer el desarrollo humano
mediante procesos que integren la individualización y la socialización, aceptando
que estos dos aspectos se dan simultáneamente y que a partir de la fusión de los
dos, se construye la identidad y el mundo personal. Esta concepción difiere así́ de
la concepción que tradicionalmente se tiene sobre educación individual y educación
socializada.

García Hoz (1988) menciona que la educación colectiva y la educación individual


son formas parciales e incompletas de educación. La educación individual aísla a
la persona de los compañeros, le impide establecer relaciones sociales de igualdad,
de enriquecerse a través de los trabajos en equipo, lo hace dependiente, con lo cual
reduce sus posibilidades de desarrollo general.

La educación colectiva se entiende simplemente como la acción del maestro que


estimula y dirige la formación de un conjunto de alumnos, un grupo dependiente del
educador.

En términos muy generales se puede señalar entonces que esta concepción


curricular se encuentra estrechamente enraizada en un amplio cuerpo de “valores
universales”, por lo que se busca atender a la persona colaborando en la
construcción de su proyecto personal de vida, de una manera libre, responsable y
auténtica, atendiendo a cada estudiante de manera individual, pero rescatando a
su vez la parte social.

Esta descripción general abarca de manera amplia lo propuesto por distintos


autores que se han referido al tema. El tocar aspectos tan citados socialmente como
el tema de “valores universales”, proyecto de vida, libertad y responsabilidad, ha
llevado a los autores a utilizar distintos términos para hablar de dicho enfoque.

Castillo (2003), refiriéndose a la variedad de términos utilizados para referirse a


este enfoque, señala que una posible razón se debe a que el lenguaje empleado,
tal y como se ha señalado, es un lenguaje amplio, que debe ser coherente con el
lenguaje humanista, con el lenguaje existencialista y con la psicología existencial,
los cuales conciben a la educación como un medio que sea de gran motivación al
estudiante, con el cual logre responder a sus necesidades individuales de
crecimiento y de realización humana plena: realización independiente de los planos
cognoscitivo, afectivo y motriz.

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Enfoque curricular como tecnología

Corriente influenciada por la filosofía pragmatista y muy fuertemente en su etapa


inicial, por la psicología conductista. En efecto, su interés se centró más bien en el
"cómo" y no en el "qué" o en el "para qué" enseñar y aprender. En consecuencia,
esta preocupación por el modo tecnológico de comunicar los contenidos para lograr
sus aprendizajes, suscitó gran preocupación por el diseño instruccional, la
clasificación o taxonomía de los objetivos instruccionales, la operacionalización de
objetivos, el análisis de tareas, la definición de prerrequisitos del aprendizaje, la
selección y/o producción de medios y materiales de instrucción, etc... De este
modo, la concepción tecnológica del currículum introdujo la utilización de modelos
y terminologías del ámbito industrial; el proceso enseñanza-aprendizaje se
consideró un sistema, en el que intervienen coordinadamente elementos de
entrada, procesos de producción y mecanismos de control y retroalimentación del
aprendizaje.

Sostiene esta corriente curricular que el aprendizaje es de naturaleza sistemática y


predecible; por consiguiente, si se prevén y controlan todas las variables
intervinientes a nivel de entrada, procesos y sucesivas salidas, existirá mayor
eficacia en los logros. Por tal razón, la preocupación central del educador se
desplaza desde la persona, la sociedad, los contenidos o los procesos intelectivos
preocupación central de las otras concepciones curriculares, hacia procesos
tecnológicos de selección y organización de tareas secuenciales y la provisión de
medios y materiales que aseguren el logro de los aprendizajes prestablecidos. Bajo
esta concepción se llegó incluso a elaborar "paquetes instruccionales" (textos
programados, módulos de auto instrucción), sin que mediara el conocimiento previo
de sus potenciales usuarios.

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Dado que esta orientación curricular, en esencia, no postula un tipo de hombre, de
sociedad o de cultura; más bien mantiene una posición neutra en relación con los
elementos mencionados, es considerada cualitativamente diferente de las otras
concepciones analizadas. Incluso, algunos le niegan tal carácter. En todo caso, no
cabe duda de que este enfoque dio un fuerte impulso a la Tecnología Instruccional.

Modelos Curriculares

Se ha de considerar que los modelos curriculares son una representación de una


realidad, son adaptables, son organizadores de los elementos curriculares, que han
de servirnos para la reflexión sobre la práctica, son dinamizadores de
conocimientos prácticos y teóricos y son instrumentos válidos para el análisis y la
evaluación del curriculum, desde los ámbitos más lejanos de macroplanificación
hasta los más próximos, microplanificación, como son el de la actividad cotidiana
en el aula. Muchos autores agrupan los modelos en distintas categorías o tipos para
su estudio (Díaz Barriga., Pérez Gómez, Homero Fuentes, etc.). Entre los modelos
teóricos-prácticos más significativos, ya sea por su historia, difusión, novedad o por
sus posibilidades podemos destacar tres tipos:

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• Los modelos clásicos, considerándose entro ellos los de R.W. Tyler; H.
Taba y M. Johnson representantes de la pedagogía norteamericana, que han
tenido una amplia divulgación especialmente en Latinoamérica. ( R.
Glazman y M. D. Ibarrola ; J.A. Arnaz , Díaz Barriga ).
• Modelos con un enfoque crítico y socio-político, que surgen como una
alternativa a los modelos anteriores. Estos modelos se inscriben en el
paradigma ecológico de la educación, centrando la atención en la interacción
contexto-grupo-individuo dando primacía al vínculo estrecho que debe existir
entre la escuela y la sociedad a la hora de determinar un currículo Son
representantes de estos modelos L. Stenhouse; Schwab y Guevara Niebla,
entre otros.
• Modelos con un enfoque constructivista, en el que juegan un papel
fundamental las propuestas realizadas por César Coll. Este modelo ha tenido
una amplia difusión en no pocos países latinoamericanos.

Los modelos curriculares son los instrumentos que buscan representar


gráficamente las fases del proceso curricular, es decir un modelo curricular entrega
un marco de referencia, al identificar un conjunto de categorías útiles para adoptar
decisiones, documentos, y supuestos curriculares. El modelo curricular debe
proporcionar información frente a las interrogantes del: qué, por qué, cuándo, cómo,
y con que enseñar, la respuesta a estas interrogantes permite visualizar los
componentes de estos modelos curriculares, para diseñar, implementar, evaluar y
analizar el proceso.

Un modelo es una estructura metodológica que cuenta con una serie de pasos, bien
organizados y secuenciados con el fin de conformar el currículum. Cada modelo se
compone de la visión particular del currículo, como de los factores incluidos en el
proceso de creación e implementación de este. Los modelos curriculares son muy
variados, dependen de cada época, cada reforma, e incluso cada país adopta un
modelo particular que se apegue a las necesidades del contexto o los objetivos
planteados.

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https://www.slideserve.com/shana-berry/modelos-curriculares

Modelo Curricular de Ralph Tyler.

Este modelo surge de la concepción de Tyler del currículum, el que proponía como
“un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículum y el sistema
de enseñanza en cualquier institución educativa” (Tyler, 1973 citado en Vélez y
Terán, 2010).
Para Tyler el modelo curricular se basa en cuatro preguntas clave:
• ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
• ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen posibilidades de alcanzar esos
fines?
• ¿Cómo se pueden alcanzar de manera eficaz esos fines?
• ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Considera, los objetivos de la escuela, las actividades académicas, didáctica y la


evaluación. Jorge Luis Meza (2012) establece que el esquema propuesto por Tyler
para la elaboración de programas comenzaba por no perder de vista el contexto
social y al estudiante en sí. Lo que resalta en la propuesta de Tyler es que se
apoyaba en la psicología del aprendizaje, lo que otorgo mayor credibilidad y
sustentabilidad a su modelo.

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https://www.slideserve.com/shana-berry/modelos-curriculares

Modelo Curricular de Hilda Taba

La concepción del currículo de Hilda Taba, plantea como un plan de aprendizaje,


destacando tres elementos: los objetivos, las actividades de aprendizaje y la forma
en que se apropian los conocimientos mediante dichas actividades (Meza, 2012).
Diversos autores catalogan los planteamientos de Taba como una continuación de
lo propuesto por Tyler. Taba introdujo en el campo del diseño curricular el
diagnóstico de las necesidades sociales como sustento de una propuesta curricular
(Díaz, 1993). Según la autora el currículum debía crearse para cada cultura en
particular considerando el contexto de desarrollo de este. Para la teoría curricular
Taba planteaba que ésta debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y
el contenido, vinculando la teoría y la práctica (Vélez y Terán, 2010). Sin duda un
modelo mucho más complejo y quizá también más complicado de establecer por
todos los elementos que lo conforman.

Al igual que el modelo de Tyler, la propuesta curricular de Hilda Taba considera


siete pasos a seguir en el proceso de elaboración del currículo (Meza, 2012
• Diagnóstico de necesidades.
• Formulación de objetivos educacionales.
• Selección de contenidos.

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• Organización o secuencia de contenidos.
• Diseño de actividades de aprendizaje.
• Organizar actividades de aprendizaje.
• Evaluación.

https://www.slideserve.com/shana-berry/modelos-curriculares

Modelo Curricular Mauritz Johnson

En su definición modelo curricular, Jonson distinguió entre “currículo” y


“enseñanza”. El establece una diferencia entre los resultados de aprendizaje
esperados, sus estrategias y procesos planeados y los resultados de aprendizaje
reales y el proceso real de enseñanza.

Mauritz Johnson propone un modelo conceptual a través de un esquema que


considera de forma separada el desarrollo curricular, la planeación de la instrucción
y la evaluación, cada uno de los componente del modelo, incluyendo aquellos que
se encuentran en el entorno y que lo influyen.

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https://www.slideserve.com/shana-berry/modelos-curriculares

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Conclusión
Es importante destacar las posiciones ideológicas que se sitúan en la base de todo
enfoque curricular pues en el, están presentes posiciones teórico-prácticas y
metodológicas que orientan el modelo pedagógico permitiendo precisar los valores
implícitos en la construcción realizada, por consiguiente, define el concepto de
educación y a partir de esto todos los componentes curriculares.

A partir de la lectura del documento queda claro que el currículo no es neutro ya


que está sujeto a los tipos de hombre deseado por la sociedad organizada, de los
enfoques teóricos y las correspondientes prácticas concordantes con ellos, que
orientan esa interrelación, partir de la triada profesor, contenido cultural y alumno,
por consiguiente, el curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural,
que explica la forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas.

Cabe destacar, que muchos autores conciben los enfoques curriculares desde
diferentes perspectivas, por lo que es conveniente al analizar un enfoque curricular
tener clara su postura frente al proceso de enseñanza, ya que se pueden clasificar
como psicologistas, academicistas e intelectualistas, tecnológicos, socio-
reconstruccionistas y dialécticos. Así como otros los agrupan en enfoques
conductistas, globalizadores, de investigación en la acción, constructivistas, de
procesos conscientes y otros los describen como estructura organizada de
conocimientos, como sistema tecnológico de producción, como plan de instrucción,
como conjunto de experiencias y como solución de problemas, siendo esta última
una de las más difundidas en la literatura.

De manera resumida podemos plantear que para identificar el enfoque curricular


debemos tener muy en claro la concepción de hombre, el currículo al cual se
adscribe, la definición del proceso educativo que plantea, entre otros elementos del
currículo.

Finalizando, es preciso señalar que a partir del enfoque curricular se define el


modelo curricular que se aplicara, de tal manera, este modelo estructura de forma
gráfica y esquemática todos los elementos del currículo desde la perspectiva del
enfoque curricular, de la cual emergerán posteriormente el diseño de las
planificaciones del proceso de enseñanza aprendizaje.

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