Urrutia Romero, Thalia Elva DISTORSIONES COGNITIVAS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESIS
PROCESAMIENTO DE LAS EMOCIONES Y DISTORSIÓN COGNITIVA
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE COLOMBIA Y PERÚ QUE
PRESENTAN CONDUCTA AGRESIVA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
AUTORA
THALÍA ELVA URRUTIA ROMERO
ASESOR
DR. JOSÉ CARLOS ANICAMA GÓMEZ
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
VIOLENCIA EN TODAS SUS FORMAS CON ÉNFASIS EN: VIOLENCIA
DE GÉNERO Y FAMILIA, ASI COMO MALTRATO INFANTIL Y
VIOLENCIA JUVENIL
LIMA, PERÚ, ABRIL DE 2021

DEDICATORIA
A mi amada madre, quien ha sido, es y

seguirá siendo uno de los pilares más
importantes en mi vida. Gracias por no rendirte
nunca y por no dejar que yo lo haga.
A mi hermano José Antonio, porque

gracias a él me voy haciendo mejor persona
cada día.
A mis amigos de siempre, no me falten

nunca.
ii
AGRADECIMIENTOS
A mi casa de estudios la Universidad Autónoma del Perú por haber sido parte
esencial y enriquecedora durante todos mis años de formación, así como el
permitirme abrir puertas en el extranjero que creía inimaginables.
A mi segunda casa de estudios la Universidad de San Buenaventura - Bogotá

por acogerme como estudiante y brindarme todas las herramientas necesarias para
desarrollarme como un profesional más humano e íntegro.
Agradezco a mis docentes por las cosas impartidas y compartidas, por la

pasión que trasmiten y que calan en lo más profundo de los alumnos. Gracias por
enseñarnos a amar lo que hacemos.
Agradezco especialmente a mi profesora Giuliana Salazar por enseñarnos a

amar la investigación y mostrarnos lo realmente buenos que somos en esto, gracias
por confiar siempre.
A mis amigos de Bogotá - Colombia quienes me apoyaron y me empujaron a

seguir adelante, gracias por lo compartido.
Finalmente agradezco a cada persona que conocí durante mi formación

profesional, porque fueron parte de esto sin ninguna duda y lo seguirán siendo
siempre.
iii
ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................................... iii
RESUMEN ........................................................................................................................................ viii
ABSTRACT........................................................................................................................................ ix
RESUMO ............................................................................................................................................. x
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................. xi
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Realidad problemática ................................................................................................... 14
1.2. Formulación del problema ............................................................................................ 17
1.3. Justificación e importancia ........................................................................................... 18
1.4. Objetivos de investigación ............................................................................................ 19
1.5. Limitaciones ...................................................................................................................... 19
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del estudio ............................................................................................. 22
2.2. Bases teórico-científicas ............................................................................................... 25
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo y diseño de investigación .................................................................................... 37
3.2. Población y muestra ....................................................................................................... 37
3.3. Hipótesis ............................................................................................................................ 39
3.4. Variables ............................................................................................................................ 39
3.5 Operacionalización de variables .................................................................................. 40
3.6. Instrumentos de medición ............................................................................................ 42
3.7 Procedimiento de ejecución para la recolección de datos .................................. 57
3.8 Procedimiento para el análisis de datos.................................................................... 58
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 Estadísticos descriptivos de las distorsiones cognitivas ...................................... 61
4.2 Niveles de distorsión cognitiva en universitarios colombianos y peruanos .... 61
4.3 Prueba de normalidad de las muestras de distorsiones cognitivas .................. 64
4.4 Distorsión cognitiva en función del país de origen en los universitarios de
Colombia y Perú ............................................................................................................... 66
4.5 Descriptivos de la muestra de procesamiento emocional ................................... 66
iv
4.6 Niveles de procesamiento emocional en universitarios colombianos y
peruanos ............................................................................................................................. 67
4.7 Prueba de normalidad de las muestras de procesamiento emocional ............ 69
4.8 Procesamiento emocional en función del país de origen en los universitarios
de Colombia y Perú ......................................................................................................... 70
4.9 Contrastación de hipótesis ............................................................................................ 70
CAPÍTULO V: DISCUSIONES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Discusión............................................................................................................................. 73
5.2 Conclusiones ..................................................................................................................... 75
5.3 Recomendaciones ........................................................................................................... 76
REFERENCIAS
ANEXOS
v
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Caracterìsticas de la muestra segùn gènero .......................................... 38

Tabla 2 Distribuciòn de la muestra segùn nivel de agresividad ........................... 38
Tabla 3 Operacionalizaciòn de variables............................................................. 41
Tabla 4 Validez de contenido del Test de Ekman ............................................... 43
Tabla 5 Kuder Richardson 20 del Test de Ekman ............................................... 44
Tabla 6 Percentiles del Test de Ekman en universitarios colombianos ............... 45
Tabla 7 Percentiles del Test de Ekman en universitarios peruanos .................... 45
Tabla 8 Validez de contenido del IPA.................................................................. 48
Tabla 9 Confiabilidad del IPA .............................................................................. 49
Tabla 10 Percentiles del IPA en universitarios colombianos ................................. 50
Tabla 11 Percentiles del IPA en universitarios peruanos ...................................... 52
Tabla 12 Validez de contenido del AQ .................................................................. 55
Tabla 13 Confiabilidad del AQ ............................................................................... 55
Tabla 14 Percentiles del AQ en universitarios colombianos.................................. 56
Tabla 15 Percentiles del AQ en universitarios peruanos ....................................... 57
Tabla 16 Estadìsticos descriptivos de la muestra de distorsiones cognitivas ........ 61
Tabla 17 Niveles de las distorsiones cognitivas en universitarios colombianos y
peruanos ............................................................................................... 62
Tabla 18 Kolmogorov Smirnov de las muestras de la distorsiòn cognitiva en
funciòn del paìs de origen ..................................................................... 65
Tabla 19 Comparaciòn de las distorsiones cognitivas en funciòn del paìs de
origen ................................................................................................. …66
Tabla 20 Estadìsticos descriptivos de las muestras de procesamiento
emocional .............................................................................................. 66
Tabla 21 Kolmogorov Smirnov del procesamiento emocional en universitarios
colombianos y peruanos ....................................................................... 69
Tabla 22 Comparaciòn del procesamiento emocional en funciòn del paìs de
origen .................................................................................................... 70
Tabla 23 Correlaciòn entre el procesamiento emocional y las distorsiones
cognitivas .............................................................................................. 70
vi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Modificación de las teorías clásicas ....................................................... 27

Figura 2 Niveles de las distorsiones cognitivas en estudiantes universitarios
colombianos y peruanos…………………………………………………….63
Figura 3 Frecuencia de los niveles del procesamiento emocional en
universitarios colombianos y peruanos……………………………...…….67
Figura 4 Porcentaje de los niveles del procesamiento emocional en
universitarios colombianos y peruanos……………………………………68
vii
PROCESAMIENTO DE LAS EMOCIONES Y DISTORSIÓN COGNITIVA EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE COLOMBIA Y PERÚ QUE PRESENTAN
CONDUCTA AGRESIVA
THALIA ELVA URRUTIA ROMERO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL PERÚ
RESUMEN
Esta investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre el procesamiento

de las emociones y las distorsiones cognitivas en universitarios de Colombia y Perú
que presentan conductas agresivas. El tipo de investigación es no experimental de
corte transversal, diseño correlacional. La muestra estuvo compuesta por 300
universitarios colombianos y peruanos de distintas carreras. El muestreo fue no
probabilístico de tipo accidental. Los instrumentos que se utilizaron fueron Test de
expresiones faciales de Ekman, Inventario de Pensamientos Automáticos (IPA) y el
Cuestionario de Agresión (AQ) – versión adaptada por Castrillón et al. (2004) para la
población universitaria colombiana, lo que generó que se realizara una adaptación
piloto preliminar. Con respecto a los resultados se hallaron relaciones no significativas
estadísticamente entre el procesamiento emocional y las distorsiones cognitivas
(p<0.05). La prevalencia de las distorsiones cognitivas en el nivel promedio en
colombianos se encontró en las dimensiones: visión catastrófica, personalización,
falacia de justicia, etiquetas globales y finalmente falacia de recompensa divina (todas
con un 70%); en la muestra peruana el nivel promedio se encontró en las dimensiones
de sobregeneralización (73.33%) y etiquetas globales (73.33%). La prevalencia del
procesamiento emocional en el nivel promedio en colombianos es de 45,33% y en los
peruanos es de 40 %, en cuanto al nivel alto los estudiantes colombianos tienen un
20.67 % y los peruanos un porcentaje de 24.67%. Finalmente, se concluye que no
existen diferencias entre la presentación del procesamiento emocional y el país del
que provienen los estudiantes universitarios.
Palabras clave: emociones, distorsiones cognitivas, agresión, universitarios.
viii
PROCESSING OF EMOTIONS AND COGNITIVE DISTORTION IN COLOMBIAN
AND PERU UNIVERSITY STUDENTS WHO PRESENT AGGRESSIVE BEHAVIOR
ABSTRACT
This research aimed to establish the relationship between the processing of emotions
and cognitive distortions in university students in Colombia and Peru that exhibit
aggressive behavior. The type of research is non-experimental cross-sectional,
correlational design. The sample was composed of 300 Colombian and Peruvian
university students from different careers. The sampling was not probabilistic of
accidental type. The instruments used were Ekman's Facial Expressions Test,
Automatic Thoughts Inventory (IPA) and the Aggression Questionnaire (AQ) - version
adapted by Castrillón et al. (2004) for the Colombian university population, which led
to a preliminary pilot adaptation. Regarding the results, statistically non-significant
relationships were found between emotional processing and cognitive distortions (p
<0.05). The prevalence of cognitive distortions at the average level in Colombians was
found in the dimensions: catastrophic vision, personalization, fallacy of justice, global
labels and finally fallacy of divine reward (all with 70%); In the Peruvian sample, the
average level was found in the dimensions of overgeneralization (73.33%) and global
labels (73.33%). The prevalence of emotional processing at the average level in
Colombians is 45.33% and in Peruvians it is 40%, as for the high level, Colombian
students have 20.67% and Peruvians a percentage of 24.67%. Finally, it is concluded
that there are no differences between the presentation of emotional processing and
the country from which university students come.
Keywords: emotions, cognitive distortions, aggression, university students.
ix
PROCESSAMENTO DE EMOÇÕES E DISTORÇÃO COGNITIVA EM
ESTUDANTES DA UNIVERSIDADE COLOMBIANA E DO PERU QUE
APRESENTAM COMPORTAMENTO AGRESSIVO
RESUMO
Esta pesquisa teve como objetivo estabelecer a relação entre o processamento de

emoções e distorções cognitivas em estudantes universitários na Colômbia e no Peru
que apresentam comportamentos agressivos. O tipo de pesquisa é um design
transmecional e correlacional não experimental. A exposição foi composta por 300
estudantes universitários colombianos e peruanos de diferentes carreiras. A
amostragem foi não probabilística de tipo acidental. Os instrumentos utilizados foram
o Teste de Expressão Facial de Ekman, o Inventário de Pensamentos Automáticos
(IPA) e o Questionário de Agressão (AQ) – versão adaptada por Castrillon et al. (2004)
para a população universitária colombiana, o que resultou em uma adaptação piloto
preliminar. Os resultados encontraram relações estatisticamente não significativas
entre processamento emocional e distorções cognitivas (p.0.05).
A prevalência de distorções cognitivas no nível médio dos colombianos foi encontrada
em dimensões: visão catastrófica, personalização, falácia da justiça, rótulos globais
e, finalmente, falácia divina de recompensa (todos com 70%); o nível médio foi
encontrado nas dimensões de supergeneralização (73,33%) e rótulos globais
(73,33%). A prevalência de processamento emocional no nível médio em
colombianos é de 45,33% e nos peruanos é de 40%, em termos de estudantes
colombianos elevados têm 20,67% e peruanos uma porcentagem de 24,67%.
Finalmente, conclui-se que não há diferenças entre a apresentação do
processamento emocional e o país de onde vêm os estudantes universitários.
Palavras-chave: emoções, distorções cognitivas, agressão, universidade.
x
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo de investigación buscó dar una explicación prolija acerca de

la relación entre el procesamiento de las emociones y distorsión cognitiva en
estudiantes universitarios de Colombia y Perú que presentan conducta agresiva.
La violencia se determina por el abuso del poder como manifestación exacerbada

de la fuerza sin una índole clara, destinada a afectar o perjudicar al individuo que el
agresor ha situado como víctima. En la 59va asamblea general realizada en el 2008
por la Asociación Médica Mundial (AMM), esta declara que la violencia es visible en
todos los rincones del mundo, sin considerar el género, raza, cultura, religión, ni
posiciones socioeconómicas, así mismo también refiere que el daño genera estragos
físicos y emocionales, los cuales representan obstáculos crónicos de por vida para
muchas mujeres, varones, niños y niñas.
Es así que en esta investigación se analizó dichas variables con el objetivo de

obtener datos actuales y notables en la población seleccionada.
El primer capítulo muestra la formulación del problema, seguida de la descripción

de esta y del planteamiento de la justificación, posteriormente se presentan los
objetivos tanto general como específicos de la investigación.
El segundo capítulo expone el marco teórico, los antecedentes más relevantes

encontrados tanto dentro del ámbito nacional como internacional, bases teóricas
sobre las emociones y las distorsiones cognitivas, así como de la agresión, la que nos
permitirá comprender con claridad los factores de asociación.
En el tercer capítulo se explica la metodología utilizada en la investigación, así

como el tipo y el diseño de esta, se establecen además las hipótesis, las variables a
investigar, la población y muestra, finalmente se detallan los instrumentos utilizados.
El cuarto capítulo muestra los datos sociodemográficos que presenta la muestra

de estudio, así como los resultados obtenidos, los cuales se ven reflejados a través
de estadísticos descriptivos y gráficos.
xi
Finalmente, el quinto capítulo expone las discusiones, conclusiones y
recomendaciones a las que se han llegado al finalizar la presente investigación.
xii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Realidad problemática
Es bien sabido que el ser humano es un ser social por naturaleza quien desde el
momento del nacimiento está en búsqueda constante del otro ya sea para expresar
sus incomodidades, miedos, frustraciones, deseos y/o necesidades o simplemente
para comunicarse, teniendo siempre como fin último el ser escuchado y comprendido
por el otro.
Pero este tipo de interacción no termina aquí, dado que no basta con querer o
desear ser escuchado por el otro, sino también saber que el otro es capaz de sentir
lo que yo siento, mediante la manifestación de mis emociones, la cual no siempre es
expresado de forma verbal sino gestual (quien lleva enmascarado ciertamente el
material emocional). Por ende, el ser humano espera que el otro reaccione de forma
positiva frente a cualquier expresión emocional que este tenga, ya sea esta positiva
o negativa y es esta resultante la que genera en el individuo una sensación de alivio.
Pero cuando esto no sucede, es decir cuando el otro no es capaz de poder

entender lo que decimos con palabras o con nuestros gestos (emociones), sucede
que el individuo quien está en constante aprendizaje y por ende moldeamiento
empieza a direccionar su conducta de acuerdo al contexto en el que se encuentra, las
personas con las que se encuentra y de acuerdo a que es lo que le funciona mejor,
todo ello aprendido e instaurado en resumen por los reforzadores que recibió del
medio que lo rodeo anteriormente (Mulsow, 2008); el individuo tiende a reaccionar
tanto afectiva, fisiológica y conductualmente impulsado por lo que interpreta, cayendo
en el error de equivocarse creando esquemas distorsionados de los hechos reales tal
como lo menciona Beck en las bases de la ira, la hostilidad y la violencia (Beck, 2003
tomado de Roncero, Andreu y Peña, 2016).
En el ámbito criminológico, son estas mismas cogniciones las que se ven como
una de las primeras causantes y mantenedoras de la conducta agresiva, teniendo
como principal objetivo el de culpabilizar a la víctima que recibe la agresión, más no
al que lo hace, dado que el individuo racionaliza el delito cometido y lo minimiza
dándole poca importancia al acto.
14
En síntesis, puede afirmarse que los agresores encuentran algunas dificultades
para reconocer las emociones en los demás, aunque no tanto para reconocerlas en
ellos mismos, dado que los problemas de los agresores podrían surgir a la hora de
describir las emociones de sus víctimas.
Si bien la agresión y la violencia no vienen a ser lo mismo, dado a su raíz

etimológica y a diversas definiciones que los estudiosos han dado al respecto, si es
importante destacar que la identificación oportuna de los fenómenos que se
encuentran alrededor de la agresión, servirán para frenar a este gran fenómeno
social, como es la violencia, la cual se presenta en los vínculos interpersonales y
afecta a millones de personas a nivel mundial, tanto al agresor, la víctima, la familia,
entre otros.
De acuerdo con el Banco Mundial en un anuncio publicado en el 2013, se calculó

que el costo anual de la violencia en Australia está estimado en US$8.400 millones,
mientras que en el Reino Unido se estima en US$42.000 millones. En un estudio en
Chile, se encontró que la pérdida de capacidad productiva de las mujeres víctimas de
violencia ascendía a US$1.700 millones y en Nicaragua alrededor de US$34 millones.
Si bien este trabajo no tiene como objetivo investigar los costes del impacto de la
violencia en la economía de los estados, si pretende dar a destacar las repercusiones
que trae consigo este problema social.
La violencia sucede de modo transversal, es decir que le puede ocurrir a cualquier

persona sin importar el estatus social que posea, el género que tenga, la cultura a la
que pertenezca, ni el país en el que se encuentre, esto sin tomar en cuenta el grado
de instrucción que tiene, ni si tiene medios económicos necesarios para sostenerse
por sí solo o si cuenta con las herramientas psicológicas suficientes para conducirse
y reconstruirse a sí mismo.
Acercándonos más a la realidad latinoamericana en el Perú, la violencia ha traído

graves consecuencias tanto en el aspecto económico, en salud y en el desarrollo del
estado, dado que se ha ido incorporando en el seno familiar lentamente y se ha ido
normalizando con el paso de las generaciones, es por ello que se percibe que ha sido
invisibilizada por el estado o en muchas ocasiones ignorada por este, ya sea porque
15
se cree que esto es común en las relaciones o porque las soluciones que se dan
serán suficientes para mermar este problema social.
Según datos estadísticos brindados por la Organización Mundial de la Salud

(OMS), una de cada tres mujeres a nivel mundial han sido víctimas de violencia ya
sea de forma física o sexual en algún momento de su vida. Ahora bien, según un
estudio Multipaìs (OMS, 2005) realizado en el Perú, se encontró que el 69% de
mujeres rurales y 51% de urbanas han sufrido violencia física o sexual por parte de
su pareja alguna vez en la vida.
Así mismo en la actualidad se han registrado en el Perú innumerables casos de

violencia hacia el hombre a diferencia de lo que ocurría en años anteriores y esto se
debe a que se ha ido creando mayor conciencia de las leyes y como estas amparan
a las victimas sin importar el género.
Esto se ve reflejado en el último boletín emitido por el Ministerio de la Mujer y

Poblaciones Vulnerables (OMEP, 2018) donde se registraron desde enero hasta
octubre del 2018 año un total de 16 316 (equivalente al 15.1%) casos de violencia
hacia el hombre a nivel nacional.
Ahora bien, es importante resaltar que esto no es solo un problema propio de un

solo país, sino que por el contrario es algo que sucede en la mayoría de los países
latinoamericanos, en Colombia por ejemplo según datos brindados por el Instituto de
Medicina legal y Ciencias Forenses, en el 2018 se han registrado 11 373 casos de
homicidios ocurridos por actos violentos de los cuales 10 345 fueron víctimas varones
y 1 002 fueron víctimas mujeres, así mismo también se encontró que existe mayor
presencia de ocurrencia de estos homicidios violentos en grupos jóvenes y adultos
que están conformados por un rango de edad entre 18 – 28 y 29 - 59 años
respectivamente (Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses,
[INMLCF], 2018).
Por otro lado, si bien se han realizado diversos estudios para tratar de comprender
la génesis de este fenómeno en distintas poblaciones, aún son pocas las que se han
realizado en el ámbito universitario, ya sea porque se considere que esta población
16
es de las menos afectadas y/o vulnerables o por otros estigmas que deseen
otorgarles; lo cierto es que es justamente en esta población en donde la violencia
sucede de un modo bidireccional y direccional respectivamente, así mismo se ha
evidenciado que la manifestación de agresiones dejan de limitarse a la intimidad y
tienden a suceder en lugares públicos, desarrollando de este modo nuevas formas en
el ejercicio de la violencia (Vara-Horna, Lopez-Odar, Alemán, Asencios, Bailón,
Bayona, Chafloque, Chuchón, Chuquillanqui, De la Cruz, Díaz, Estrada, Estrada,
Fernández, Gálvez, Gavidia, García, Gómez, Huamani y Ventura, 2016).
Partiendo de esto último se puede deducir que la violencia es un problema que

debe ser tomada como prioridad en todos los ámbitos, para lograr erradicarla. Es así
que uno de los ejes para lograr este objetivo es enfocarnos en que dificultades tiene
o presentan los agresores, para tener en cuenta que es lo que perciben ellos durante
estos hechos y como este sentir o percibir de los otros, genera en él/ella esta conducta
violenta, la cual, si bien a veces se dice que puede ser provocada por factores
externos, no se considera que esta puede ser consecuencia de una errónea
interpretación hecha por este mismo y por ende mal gestionada.
1.2. Formulación del problema
Problema general
¿Cuál es la relación entre el procesamiento de las emociones y las distorsiones

cognitivas en estudiantes universitarios de Colombia y Perú que presentan conducta
agresiva?
Problemas específicos
• ¿Cuáles son los niveles de las distorsiones cognitivas que presentan los
estudiantes universitarios de Colombia y Perú que presentan conducta
agresiva?
17
• ¿Existen diferencias significativas de las distorsiones cognitivas en los
universitarios de Colombia y Perú que presentan conducta agresiva en función
a su país de procedencia?
• ¿Cuáles son los niveles del procesamiento de las emociones que presentan
los estudiantes universitarios de Colombia y Perú que presentan conducta
agresiva?
• ¿Existen diferencias significativas del procesamiento de las emociones en los
universitarios de Colombia y Perú que presentan conducta agresiva en función
a su país de procedencia?
• ¿Existe relación significativa entre los componentes del procesamiento de las
emociones y los componentes de las distorsiones cognitivas en estudiantes
universitarios de Colombia y Perú que presentan conducta agresiva?
1.3. Justificación e importancia
Esta investigación tiene pertinencia teórica, puesto que tiene como objetivo
aportar a futuros estudios que se realicen en el ámbito educativo en donde se busque
reconocer y/o identificar los diversos fenómenos que se ven inmersos como
causantes y/o mantenedores de la violencia en la población universitaria; puesto que
se evidenciaron escasas investigaciones en esta población, de este modo los
resultados obtenidos servirán como referencia a futuros estudios.
Así mismo, contiene pertinencia práctica, dado que partir de la información

brindada por esta investigación se podrá diseñar estrategias de prevención,
promoción y educación dentro del contexto educativo, así como en la generación de
nuevas políticas de estudio en las universidades, a fin de crear ambientes
académicos que ofrezcan bienestar y soporte a los estudiantes frente a este
fenómeno, buscando de este modo que el educando logre desarrollarse
profesionalmente y de modo integral, para que logren ser agentes de cambio y/o
prevención desde el lugar que ocupen en la sociedad.
Finalmente, esta investigación cuenta con pertinencia metodológica, dado que

para lograr realizar esta investigación se han adaptado al contexto colombiano y
18
peruano el inventario de pensamientos automáticos (IPA), la prueba de expresiones
faciales de Ekman y el cuestionario de agresión (AQ), permitiendo de este modo
aportar a futuras investigaciones que se realicen en estas poblaciones.
1.4. Objetivos de investigación
1.3.1. Objetivo general
Establecer la relación entre el procesamiento de las emociones y las distorsiones

cognitivas en estudiantes universitarios de Colombia y Perú que presentan conductas
agresivas.
1.3.2. Objetivos específicos

• Determinar el nivel de las distorsiones cognitivas que se presentan en
estudiantes universitarios de Colombia y Perú que presentan conducta
agresiva.
• Analizar las diferencias significativas de las distorsiones cognitivas en los
universitarios de Colombia y Perú que presentan conducta agresiva en
función a su país de procedencia.
• Determinar el nivel de procesamiento de las emociones en los universitarios
de Colombia y Perú que presentan conducta agresiva.
• Analizar las diferencias significativas del procesamiento de las emociones en
los universitarios de Colombia y Perú que presentan conducta agresiva en
función a su país de procedencia.
• Establecer la relación entre el procesamiento de las emociones y los
componentes de las distorsiones cognitivas en estudiantes de Colombia y
Perú que presentan conducta agresiva.
1.5. Limitaciones
Los resultados obtenidos en el estudio de investigación no pueden ser

generalizadas para otras poblaciones, dado que solo se ha considerado como
19
muestra a universitarios de una universidad privada de Lima-Perú y una universidad
privada de Bogotá-Colombia.
Así mismo, la escasez de material bibliográfico relacionado con las variables

procesamiento emocional y distorsiones cognitivas y la población de universitarios
con conducta agresiva. Finalmente, las escasas investigaciones realizadas en estos
países sobre la relación de nuestras variables de estudio, lo cual dificulto en cierta
medida la investigación.
20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del estudio
2.1.1. Antecedentes internacionales
Cepeda y Ruiz (2016) llevaron a cabo un estudio en Colombia cuyo objetivo era
analizar, explicar y comparar la empatía y las distorsiones cognitivas en tres
poblaciones: personas sin historia de reclusión, agresores sexuales de menores de
edad y delincuentes violentos no sexuales. La muestra se conformó por 149 varones
cuyas edades oscilaban de 18 y 57 años. Los instrumentos utilizados fueron la Escala
de Cognición de Abel y Becker y Medida de la Empatía en Abusadores de Menores.
Los resultados arrojaron que en el factor afectivo y cognitivo de la empatía entre
agresores sexuales y delincuentes violentos existen diferencias significativas, así
mismo se evidencio que los agresores sexuales tienen menor empatía y que el grupo
de comparación mostró una alta presencia de distorsiones cognitivas a diferencia de
las personas recluidas.
Bueso-Izquierdo et al. (2015) realizaron una investigación en España, acerca del

procesamiento emocional en una muestra de maltratadores de género. Este estudio
buscaba investigar la capacidad de reconocer las emociones de fotografías
estandarizadas en esta población y examinar la injerencia de las palabras con
contenido emocional en tareas atencionales. La muestra estuvo formada por 90
hombres procesados por violencia de pareja y 77 hombres procesados por otros
delitos. Se utilizaron para el procesamiento emocional el Test de las expresiones
faciales de Ekman y la Tarea de Stroop Emocional. Los resultados evidenciaron que
los maltratadores tienen un mejor reconocimiento emocional en las emociones
faciales de enfado y sorpresa; así mismo se encontró que no hubo diferencias
estadísticamente significativas para el procesamiento de palabras con contenido
emocional entre ambas muestras.
Loinaz (2014) realizó una investigación en España sobre distorsiones cognitivas

enfocada en los agresores que se encontraban dentro de una relación sentimental.
En esta investigación se analizó las propiedades psicométricas de un inventario
diseñado sobre la violencia y la mujer; la muestra estuvo conformada por 180
agresores que se encontraban recluidos, se compararon los resultados con otros
22
resultados de 11 estudios previos, comparando dos formatos de corrección
(verdadero/falso y Likert/factorial). El análisis factorial permitió eliminar los ítems 7, 8,
19 y 28 y permitió realizar la agrupación en 4 factores. El ítem 27 se eliminó por
considerarlo erróneo. Se detectaron limitaciones del instrumento, como baja
sensibilidad al cambio terapéutico y baja capacidad discriminativa entre distintas
muestras. Se discutieron las precauciones a tener en cuenta a la hora de utilizar el
instrumento en el ámbito profesional.
Anguas-Wong y Matsumoto (2007) realizaron una investigación en México, el cual

tenía como objetivo explorar el reconocimiento de las expresiones faciales en
universitarios. La muestra estuvo compuesta por 229 universitarios de 21.79 años.
Los resultados demostraron que las emociones como: enojo, disgusto, desprecio,
tristeza, temor, felicidad y sorpresa son identificadas en esta población y que no se
encuentran determinadas por el sexo o la nacionalidad, apoyando de este modo a la
teoría planteada por Paul Ekman.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Díaz y Vasquez (2018) llevaron a cabo una investigación en Chiclayo con

respecto a las distorsiones cognitivas y conductas agresivas en internos de un centro
juvenil. Para llevar a cabo los objetivos de la investigación se logró conformar un grupo
muestral de 103 internos. Para la recolección de datos se utilizó el inventario de
pensamientos automáticos (IPA) y el cuestionario de agresividad (AQ). Los resultados
encontrados demuestran que las distorsiones que tienen mayor presencia son los de
falacia de recompensa divina, los deberías, falacia de cambio y visión catastrófica;
con referente a la variable agresividad se encontró un mayor nivel de presencia en
agresividad verbal, hostilidad e ira. Sin embargo, la investigación finaliza afirmando
que no existe relación altamente significativa entre la agresividad y las distorsiones
cognitivas.
Cozo (2017) realizó un estudio acerca del reconocimiento de las emociones

básicas entre sentenciados e individuos no recluidos. En esta investigación se buscó
determinar la diferencia en la decodificación de emociones entre dos muestras; para
ello se requirió de la participación de 30 reos y 30 docentes de una institución
23
educativa. Se utilizaron para la decodificación emocional el Test de las expresiones
faciales de Ekman. Los resultados obtenidos demuestran que existen diferencias
significativas entre los puntajes obtenidos por los reos como por los no recluidos.
Cutiri y Montes (2017) llevaron a cabo una investigación en Arequipa acerca de

la funcionalidad familiar y las distorsiones cognitivas en féminas víctimas de violencia
de pareja. Para lograr esto se contó con la participación de 214 mujeres que
denunciaron el hecho de violencia. Se utilizaron como instrumentos el Apgar Familiar,
así como el inventario de pensamiento automáticos (IPA). Los resultados hallados
demuestran que existe relación altamente significativa entre ambas variables de
estudio, encontrándose una alta frecuencia en las dimensiones de filtraje,
interpretación del pensamiento, visión catastrófica, razonamiento emocional y falacia
de razón.
Noblega (2012) realizó una investigación en Lima-Perú acerca de las

características de los agresores, así mismo realizó una aproximación a las
características sociodemográficas, al consumo de alcohol y a las variables
psicológicas que distinguen a los agresores. Para lograr este objetivo, se triangularon
los resultados obtenidos de dos estudios que fueron realizados en un asentamiento
humano de Villa el Salvador. Los resultados evidenciaron que las variables
sociodemográficas y el consumo de alcohol no están relacionados al origen de la
violencia de género, sin embargo, este último se puede valorar como un
desencadenante de la agresión hacia la mujer. Menciona además que las variables
psicológicas asociadas a la violencia poseen una baja magnitud por lo que estas no
permitirían realizar asociaciones entre estas variables.
Fiestas, Rojas, Gushiken y Gozzer (2012) realizaron una investigación

epidemiológica en siete ciudades del Perú, el objetivo era reconocer los factores que
estaban asociados con la posibilidad de ser agresor o víctima. Para ello participaron
6 399 mujeres y hombres, donde 3 909 mencionaron que convivían con sus parejas.
Los resultados demostraron que la posibilidad de ser víctima o agresor es igual para
ambos sexos (p>0,01) y que esta es ajena al tiempo de convivencia.
24
2.2. Bases teórico-científicas
2.2.1. Las emociones
Las emociones son reacciones que todos los seres humanos experimentamos
desde nuestro primer día de vida y que a medida que vayamos creciendo vamos a ir
conociendo y gestionando, para posteriormente lograr identificarlo en la misma
medida que lo hacemos en nosotros mismos, en los demás.
Ekman (2013) define a las emociones como representaciones universales, las

cuales aparecen en cualquier individuo sin importar el medio cultural en el que se
haya encontrado inmerso el individuo, dado que actuamos utilizando estos
mecanismos con el único fin de sobrevivir ante situaciones que consideremos
amenazantes. Siguiendo esta premisa es que el autor mencionado con anterioridad
consideró la siguiente agrupación de las emociones básicas:
• Alegría: Es percibida como una sensación de bienestar y placer.

• Tristeza: Es considerada como una sensación agobiante de carencia o pérdida
que genera en el individuo un estado de desaliento.
• Asco: Entendida como una sensación de repulsión originada por la percepción
de un estímulo considerado molesto por los órganos sensoriales.
• Ira: Comprendida como una emoción perturbadora que se origina de una
ofensa, un error propio, entre otros, incluyendo además las ganas de actuar de
manera agresiva contra la causa que genera este malestar.
• Desprecio: Entendida como una sensación de aversión asociado con las
vivencias o modo de actuar de las personas, lo que lleva a no aprobar al
individuo o las acciones de esta, sintiéndose superior a esta.
• Sorpresa: Es percibida como aquella sensación inesperada de estupefacción.
• Miedo: Considerada como una sensación de inquietud generada por una
sospecha de encontrarse en peligro ya sea físicamente, moralmente o a la sensación
de dolor.
25
Teoría evolutiva
Esta teoría persigue la noción de que las emociones son peculiaridades biológicas
que se encuentran inherentes en los seres humanos. Siguiendo la misma premisa,
Darwin hace mención sobre las emociones y su aspecto adaptativo en el entorno; así
mismo diversos estudios evidencian que ciertos sucesos asociados con las
emociones son natos y no aprendidos como profesan algunas teorías (Limonero,
Casacuberta, Álvarez, Rovira, Sanz y Villamarín, 2009).
Para Darwin los seres humanos y sus peculiaridades se desarrollaban a través

del tiempo como un modo de supervivencia y adaptación en un medio frecuentemente
adverso. Entre los principales autores que siguieron este tipo de orientación destacan
Robert Plutchik, Carrol Izard y Ekman (2013), ellos persiguen la noción de la
presencia de emociones básicas, universales y también innatas. Ekman (2013)
propone que estas emociones tienen la cualidad de ser comprendidas del mismo
modo por todos los individuos, sin considerar el entorno social y/o cultural en el que
puedan encontrarse inmersos. La función fundamental de la emoción es intervenir
como una fuente de motivación para el individuo, para que de este modo pueda lograr
lo que desea, en el entorno que se encuentre (Darwin,1984 tomado de Sánchez, Sala
y Bernabeu, 2014).
Teoría de la emoción de James – Lange
Esta teoría es considerada como la más antigua y surge de las aportaciones

brindadas por William James y Carl Lange; el primero refería que las emociones se
basaban en la captación de un estímulo que lo llevan a vivir una experiencia emotiva
y esta finalizaba con una respuesta conductual. Lange por su lado seguía la misma
línea e hizo hincapié en la importancia de los hechos sensoriales en las emociones
(Ramos, Piqueras, Martínez y Oblitas, 2009). Es decir, la respuesta emocional se dará
en función a la interpretación que se les dé a las reacciones físicas y estas últimas
serán también propagadoras de otras respuestas emocionales. Los cambios que da
a las teorías clásicas son mostrados en la figura 1.
26
Figura 1. Modificación de las teorías clásicas. Fuente: Melamed (2016).
Teoría de Schachter y Singer
Esta teoría fue planteada por Stanley Schachter y Jerome Singer, estos autores
buscaron explicar las emociones desde el enfoque cognitivo, refiriendo que lo que
diferencia a las experiencias y las hace distintas son los pensamientos e ideas que
se tienen de estas, quienes son finalmente los que examinan al estímulo y le dan el
significado (Papanicolaou, 2004).
Esta teoría también refiere que las emociones son una mezcla de condiciones
psicológicas y las consecuencias de estas (Belli, Harré e Íñiguez, 2010). Por
consiguiente, se puede decir que el individuo nota las variaciones fisiológicas, se
percata de lo que sucede en su entorno y en función de lo que percibe designa
emociones. Asimismo, al igual que la teoría planteada por Cannon - Bard, esta refiere
que las reacciones fisiológicas semejantes pueden también generar emociones
diferentes.
Teoría de la evaluación cognitiva de Lazarus
Esta teoría sugiere que es la apreciación cognitiva la que conecta e interviene

entre el individuo y el entorno, generando de este modo emociones peculiares a
consecuencia de las valoraciones que realiza este. Asimismo, Lazarus refiere que la
parte cognitiva debe alejarse de modo conceptual de lo racional y lo deliberativo, dado
que según menciona, un individuo posee estructuras cognitivas que ante algún evento
brusco podrían representar una situación de peligro, refiere además que no
27
necesariamente el individuo es consciente de las valoraciones cognitivas y puede
actuar instintivamente (Melamed, 2016).
A partir de sus investigaciones Richard Lazarus encuentra dos modos valorativos

que el individuo realiza:
a) Modo automático: Este modo no es reflexivo y tiende a ser inconsciente o
preconsciente.
b) Modo consciente: Este modo por el contrario es el deliberado y reflexivo.
2.2.2 Distorsiones cognitivas
Teoría cognitiva
Sostiene que la conducta y las emociones se dan a partir de la percepción que se

tiene de los acontecimientos. Beck y Ellis, declaran que estos sucesos no definen los
sentimientos, sino que es la forma en como los individuos interpretan aquellos
sucesos, en pocas palabras, la respuesta emocional se da en función a la sensación
que se tienen de los hechos (Naranjo, 2009).
Estas creencias y actitudes que adopta como propia la persona, son influenciados
por supuestos que se le da al entorno en el que se encuentra inmerso y estos se
estructuran de manera jerárquica o en esquemas. Bradley y Mathews (1983) señalan
que estos esquemas son un conjunto de creencias, que se utilizan para procesar
información percibida del medio en el que se encuentra inmerso el ser humano.
Partiendo de ello se puede decir que los esquemas son demostraciones de nuestras
vivencias tempranas, que posibilitan que la persona identifique, compare y evalúe los
estímulos, para luego decidir en función de ello la manera en la que va a actuar;
partiendo de ello podremos decir que los esquemas son una estructura mental sólida
que direcciona nuestra forma de actuar y el cómo debemos interpretar los hechos que
percibimos.
28
Esquemas cognitivos
Young plantea una teoría de los esquemas en donde los define como patrones
que son construidos a partir de las primeras experiencias del individuo, lo cual las
hacen estables, duraderas y resistentes al cambio; y que van a direccionar el modo
de percibir, sentir y pensar, haciendo que estas prevalezcan en la adultez aunque no
sean aplicables en esa etapa de la vida y es justamente esta búsqueda de coherencia
entre lo que construimos y la realidad que vivimos lo que hace que el individuo tenga
un esquema distorsionado acerca de la realidad que vive y que por ende busque
enfrentar (Zapata, Parra, Barrios y Rojas, 2017).
Según la teoría de Beck, los esquemas son vistos como posibles causantes de
los trastornos emocionales que están vinculados estrechamente con la ira, así mismo
son vistos como estructuras presentes que se activan ante cualquier hecho especifico
que puede o no estar relacionado con la realidad o las experiencias pasadas, dando
de este modo una interpretación errónea o exagerada de lo que sucede en el entorno,
originando de este modo los pensamientos automáticos (Mate, 2018).
Pensamientos automáticos
Constituyen la comunicación interna del individuo, presentándose en forma de

ideas, imágenes, palabras o recuerdos de experiencias pasadas; razón por la cual el
individuo no las cuestiona, sino que las adopta como verdaderos.
Ruiz y Lujan (1991) manifiestan que estos pensamientos automáticos generan

errores del pensamiento, mostrándonos solo una pequeña visión de lo que sucede en
el entorno y logrando desviar a los sucesos reales, que tienden a ser cotidianos y
repetitivos.
Son comprendidos como las fuentes inmediatas de la ira y serían los principales
causantes de las respuestas fisiológicos, emocionales y comportamentales,
considerándose entre ellas a la agresión.
29
Según estos autores los pensamientos automáticos se agrupan de acuerdo a los
fallos que cometen:
a) Abstracción selectiva:
Consiste en elegir únicamente aspectos desagradables de una situación, lo cual

lo lleva a recordar exclusivamente palabras claves que expresan los otros, para
detectar esta distorsión, se puede tener en cuenta tales palabras como: “no aguanto
que”, “es horrible”, “es insoportable”; excluyendo de este modo los aspectos positivos,
esta forma de distorsión también es conocida como “visión de túnel”.
b) Pensamiento polarizado:
Se basa en apreciar los eventos en extremos sin considerar los intermedios, para
esta forma de distorsión los acontecimientos son vistos como buenos o malos, lo cual
lleva a que se culpabilicen por ellos, llevando a considerarse inútiles, fracasados o
cobardes por hechos en donde los resultados no son como ellos esperaban.
c) Sobregeneralización:
Esta distorsión se basa en concluir de modo general un suceso particular sin

fundamentos suficientes; las personas que tienen este tipo de distorsión suelen utilizar
términos como: “todo”, “nadie”, “nunca”, “siempre”, “todos”, “ninguno”.
d) Interpretación del pensamiento:
Hace referencia sobre la interpretación sin fundamento alguno de lo que siente

y/o de las intenciones del otro, este tipo de interpretaciones suceden debido a un
mecanismo llamado proyectivo, el cual asigna a los demás los sentimientos y las
propias.
30
e) Visión catastrófica:
Se basa en apresurar sucesos de manera catastrófica para uno mismo, lo cual

lleva a colocar a uno mismo en los peores sucesos.
f) Personalización:
Este modo de distorsión consiste en aquella relación que se hace de uno mismo
con los hechos del entorno, sin que existe algún tipo de relación aparente, ni
fundamento que lo sustente, además otra de las características que cuentan los
individuos con esta distorsión es tener tendencia a la comparación recurrente con
otros.
g) Falacia de control:
Se basa en sobre como el individuo se percibe propiamente de modo extremo

sobre el nivel de control que tiene frente a los sucesos de su vida. Es decir, el sujeto
puede considerarse competente por lo que ocurre a su alrededor o impotente por lo
que sucede o lo que otros hacen.
h) Falacia de justicia:
En esta distorsión el individuo se basa en apreciar como inaceptable aquello que

no se asemeja a lo que desea.
i) Razonamiento emocional:
Este modo de distorsión consiste en que el individuo tienda a creer que lo que
siente a nivel emocional es verdadero y necesario de acuerdo al contexto, es decir
asumirá a sus emociones como un evento objetivo y no como consecuencias de un
análisis personal del evento.
31
j) Falacia de cambio:
Esta distorsión se basa en que el individuo tiende a creer que su bienestar

dependerá o estará en función del actuar de los demás, el sujeto suele tener la
creencia de que para lograr la mejora de necesidades son los otros individuos quienes
deben de modificar primero su conducta, ya que creen que dependen solo de estos,
para que el mejore la situación o hecho.
k) Etiquetas globales:
Este tipo de distorsión se fundamenta bajo la colocación de rótulos particulares

que impone el individuo ya sea sobre sí mismo o sobre los demás, lo cual lleva a este
a tener una visión de túnel y a juzgar o actuar en función de estas etiquetas.
l) Culpabilidad:
En esta distorsión el individuo atribuye a sí mismo o a los demás la

responsabilidad de los sucesos, esto se da sin fundamento y sin considerar factores
externos que se pueden ver involucrados en el entorno, lo cual lleva a que el individuo
se culpe o culpabilice a otros por lo que ocurre, sin llevarla al cambio.
m) Los deberías:
Se basa en el hábito que tiene el individuo por mantener reglas estrictas acerca
de cómo se deben dar ciertos eventos, ya sea propio o sobre los individuos de su
entorno; cualquier cambio o variación de estas reglas establecidas por el individuo
son consideradas por este como intolerables, lo cual llevaría a alteraciones
emocionales extremas, trastornos, así como al hecho de no poder establecerse metas
propias por seguir patrones conductuales rígidos.
32
n) Tener razón:
En este tipo de distorsión el individuo tiende a demostrar frecuentemente a los

demás que la postura que este adopta es la adecuada o la mejor frente a la de los
demás, lo que lleva a que las opiniones de estos sean ignoradas y no escuchadas.
o) Falacia de recompensa divina:
El individuo tiende a no darle solución a los problemas que le suceden

actualmente, con la esperanza y/o certeza de que estos se solucionarán por sí solas
en el futuro o que recibirán una retribución al final sino hacen nada cambiar lo que les
sucede.
2.2.3 Agresividad
La conducta agresiva es considerada como un comportamiento básico y primario

que se encuentra presente en los humanos como en los animales, la cual sirve como
medio de supervivencia o protección frente a sucesos que se consideren
amenazantes (Huntingford y Turner, 1987 mencionados por Carrasco y González,
2006).
En cuanto a la terminología de la agresividad, esta se refiere a un grupo de

modelos psicológicos que se manifiestan con diferentes intensidades, la cual puede
ir desde la expresión verbal al contacto físico. Asimismo, también muestra quien es
propenso a agredir, instigar y coaccionar a los demás (Penado, 2012).
Siguiendo la misma línea, Kaplan (1999) menciona que la agresividad es

cualquier modo de conducta que se lleva acabo con el propósito de lastimar a la otra
persona (Quijano y Ríos, 2015). Esto hace referencia a que la agresividad es algo
innato que posee el individuo, lo cual hace que actué de diversos modos frente a
situaciones específicas, ya sea si las considera amenazantes o no.
Ahora bien, Buss y Perry describen a la agresividad como un modo de respuesta

ininterrumpida y fija, el cual simboliza la singularidad del individuo y que se presenta
33
con el propósito de lastimar a otra persona; además mencionan que estas se
presentan de dos formas: verbal y física y que van relacionadas con dos emociones:
hostilidad e ira (Quijano y Ríos, 2015).
Clasificación de la agresividad
Para Buss y Perry la agresión se puede clasificar según su naturaleza o forma en:
a) Agresión física
Determinada como el ataque que se le ejerce a un individuo a través de la

utilización de objetos o del contacto físico, el cual implica lesiones corporales hacia
quien se ejecuta esta (Penado, 2012). Asimismo, la agresión física también se ha
definido como un hecho nocivo y premeditado, que se basa en generar un daño físico
a la víctima.
Esta agresión se origina por tener contacto directo con el contrincante e incluye
un embestimiento mediante comportamientos motores y actos físicos, lo que ocasiona
afecciones físicas. Arsenio menciona que este tipo de agresión está relacionada a
orientaciones específicas, en este caso de tipo hostil (Arsenio, 2010 tomado de Mate,
2018).
b) Agresión verbal
Este tipo de agresión es evidenciada mediante la manifestación del lenguaje ya

sea hecha de modo directo o indirecto, la cual es percibida como ofensiva y lesiva por
el otro, esta puede manifestarse ya sea como un insulto o como una amenaza.
Es importante destacar las diferencias que pueden haber dentro de este modo de
agresión y es justamente la manera en la que puede presentarse esta agresión:
directo e indirecto. La primera tiene como meta dañar al individuo a través de insultos
u amenazas, mientras que la segunda es manifestada a través de gestos faciales y/o
expresiones corporales tales como las gesticulaciones o señas intimidantes que
34
buscan excluir a la persona del grupo, ya sea través de críticas, mentiras y
manipulación hacia estos para incitar de este modo el rechazo u odio.
c) Ira
Es una respuesta de enojo, cólera o rabia la cual se origina en el individuo al

sentirse vulnerado, ya sea por culpa de los otros o del mismo entorno. Este estado
emocional está formado de sentimientos que fluctúan en diversas intensidades, ya
sea desde un leve enojo hasta arrebatamientos incontrolables, los cuales no tienen
un objetivo claro.
Es importante mencionar que la ira y la hostilidad son agentes generadores de

agresión, donde la cualidad definitoria es el factor comportamental de ataque con la
intención de lastimar a otros o de dañar al entorno en el que se encuentra, ya sea de
modo físico y/o verbal.
d) Hostilidad
Comprende un grupo de aspectos negativos que producen comportamientos

agresivos dirigidos con el objetivo de dañar o destruir a personas u cosas, además
está compuesto de un factor cognitivo y evaluativo, el cual se evidencia cuando se
hace una apreciación negativa del individuo, demostrando desprecio por este, estas
son representadas también por acciones verbales y/o motoras. Diversos estudios
refieren que la hostilidad está asociada directamente con la ira, la agresión física y la
agresión verbal (Archer, 2004).
35
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo y diseño de investigación
Esta investigación es de tipo no experimental de corte transversal, dado que no

se realizó ninguna manipulación de las variables y porque los datos fueron extraídos
en un solo momento (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Así mismo es de tipo
comparativo, puesto que se compara el procesamiento de las emociones y las
distorsiones cognitivas en estudiantes universitarios con conducta agresiva en función
a su país de origen (Ato, López-García y Benavente, 2013).
Este estudio es de diseño correlacional dado que pretende explicar la relación

existente entre las variables: procesamiento de las emociones y las distorsiones
cognitivas, sin pretender en ningún momento dar a mostrar la influencia de una
variable sobre otra (Bernal, 2010).
3.2. Población y muestra
3.2.1 Población
La población elegida estuvo compuesta por universitarios (hombres y/o mujeres)

de la Universidad San Buenaventura de Bogotá y la Universidad Autónoma del Perú
de Lima-Perú, de diversas carreras de pregrado.
3.2.2 Muestra
La muestra estuvo comprendida por 300 estudiantes universitarios de distintas

carreras, dicha muestra fue establecida por un acuerdo que se llevó a cabo
conjuntamente con la dirección del programa de psicología y con el asesor a cargo
de ambas universidades.
Se utilizó un muestreo de tipo no probabilístico y de tipo accidental, dado que

todos los individuos no tuvieron la oportunidad de ser elegidos puesto que no hubo
un control en cuanto a la elección de participantes con ciertos rasgos especificados
37
preliminarmente en el planteamiento del problema, se pudo concluir que es este tipo
de muestreo es el más acorde a la investigación (Hernández et al., 2014).
3.2.3 Características sociodemográficas de la muestra
En las presentes tabla se muestran las características sociodemográficas de la

muestra en función del país de origen, género y nivel de agresividad.
Tabla 1
Características de la muestra según género
Colombia Perú
Género
Fi % Fi %
Masculino 84 67.7 40 32.2
Femenino 66 37.5 110 62.5
Total 150 100 150 100
En la tabla 1, se muestran las características de la muestra universitaria en

función al género y su país de origen. Se observa que en Colombia el porcentaje
según género es mayor el masculino con un 67.7 % de toda la muestra, mientras que
en Perú este representa un 32.2%. Por otro lado, la muestra femenina en Colombia
está representada por un 37.5% y en Perú esta es representada por un 62.5 %.
Tabla 2
Distribución de la muestra según nivel de agresividad
Colombia Perú
AQ
Fi % Fi %
Muy bajo - - 14 9.33
Bajo 30 20 20 13.33
Promedio 75 50 79 52.67
Alto 30 20 22 14.67
Muy Alto 15 10 15 10
Total 150 100 150 100
38
En la tabla 2, se presenta la distribución de la muestra en función a la variable
agresividad y su país de origen. Se observa que en Colombia el mayor porcentaje lo
tiene el nivel Promedio, el cual es representado con un 50%, al igual que en Perú con
un 52.67%. Así mismo el porcentaje más bajo encontrado en Colombia lo tiene el nivel
Muy bajo con un 0%, siendo el mismo en Perú con un 9.33%.
3.3. Hipótesis
3.3.1. Hipótesis general
Existe relación entre el procesamiento de las emociones y las distorsiones

cognitivas en estudiantes con conducta agresiva de Colombia y Perú.
3.3.2. Hipótesis específicas
Existe relación directa entre el nivel de procesamiento de las emociones y el nivel

de presencia de distorsiones cognitivas en estudiantes con conducta agresiva de
Colombia y Perú.
3.4. Variables
Variable 1: Emociones
• Definición conceptual: Las emociones son representaciones universales que

no pueden verse influenciadas por completo por el nivel cultural en el que se
desarrolla el individuo.
• Definición operacional: Es obtenida por la puntuación que logra el individuo
luego de realizada la evaluación a través el test de expresiones faciales de
Ekman (2013).
39
Variable 2: Distorsiones cognitivas
• Definición conceptual: Constituyen la comunicación interna del individuo,

presentándose en forma de ideas, imágenes, palabras o recuerdos de
experiencias pasadas; razón por la cual el individuo no las cuestiona, sino que
las adopta como verdaderos.
luego de realizada la evaluación a través del Inventario de pensamientos
automáticos (Ruiz y Lujan, 1991).
Variable de inclusión: Agresividad
• Definición conceptual: La agresividad es una respuesta constante y

permanente de estímulos agresivos a otro organismo y se da con el fin de
dañar a otra persona; los cuales van asociados por emociones de ira y
hostilidad.
luego de realizada la evaluación a través del cuestionario de agresión AQ de
Buss y Perry (Adaptación Medellín, 2004).
3.5 Operacionalización de variables
40
Tabla 3
Operacionalización de variables
Variable Dimensión Indicador Escala de medición
Alegría 0-1
Tristeza 0-1
Asco 0-1
Ira 0-1
Procesamiento de
Desprecio 0-1 Dicotómica
las emociones
Sorpresa 0-1
Miedo 0-1
Filtraje 0-9
Pensamiento Polarizado 0-9
Sobregeneralización 0-9
Interpretación del pensamiento 0-9
Visión catastrófica 0-9
Personalización 0-9
Falacia de control 0-9
Distorsiones
Falacia de justicia 0-9 Ordinal
cognitivas
Razonamiento emocional 0-9
Los debería 0-9
Razonamiento emocional 0-9
Falacia de cambio 0-9
Etiquetas globales 0-9
Falacia de razón 0-9
Falacia de recompensa divina 0-9
Autocontrol de la agresión física 1-5

Percepción de hostilidad externa 1-5
Agresión Autocontrol de la agresión verbal 1-5 Ordinal
Desconfianza 1-5
No agresión 1-5
41
3.6. Instrumentos de medición
3.6.1. Test de expresiones faciales de Ekman
Para evaluar el procesamiento de las emociones se utilizó el test de expresiones

faciales de Paul Ekman, el cual fue adaptado por José Carlos Cozo Cuentas en el
2017.
Las fotografías que se utilizaran poseen las siguientes características: emociones

expresadas a través de movimientos faciales, superficie busto de frente, fondo blanco,
así mismo, esas imágenes fueron examinadas por Paul Ekman considerando los
movimientos de cada área del rostro.
Con respeto a la valoración de las expresiones faciales de las áreas del rostro se
utilizó una escala dicotómica, estableciendo un puntaje de 1 y 0. Con referente a las
propiedades psicométricas de este instrumento Cozo (2017) encontró una
confiabilidad de alpha de Cronbach a nivel general de .874 lo cual demuestra que el
test posee una confiabilidad aceptable, asimismo se halló una validez por juicio de
expertos con un puntaje de .93 lo que demuestra que esta prueba tiene una adecuada
validez y que mide adecuadamente lo que pretende medir. Sin embargo, es necesario
realizar una prueba piloto, para verificar una adecuada validez y confiablidad para la
presente investigación.
Nombre : Test de expresiones faciales de Ekman

Autor : Paul Ekman
Forma de aplicación : Individual o colectiva
Duración de la prueba : Sin límite de tiempo
Edad de aplicación : Jóvenes y Adultos
Objetivo : Evaluar el reconocimiento de emociones
faciales a través de la presentación de seis
emociones básicas:
▪ Ira
▪ Asco
42
▪ Miedo
▪ Felicidad
▪ Tristeza
▪ Sorpresa
Propiedades psicométricas del Test de Ekman
Para llevar a cabo la medición de instrumentos en dos contextos distintos y lograr

que estas sean optimas y adecuadas para ambos contextos, sin que ninguna se vea
afectada por otra, se ha considerado en esta investigación evaluar las propiedades
psicométricas del Test de expresiones faciales de Ekman.
Validez del Test de Ekman
Para las versiones peruanas y colombianas de este test, se evaluó la validez de

contenido a través del criterio de jueces, para ello se contó con el apoyo de 2
psicólogos expertos en el área clínica e investigativa de Colombia- Bogotá y 3
psicólogos expertos en el área clínica y psicométrica de Perú – Lima, los cuales
evaluaron el contenido de la prueba.
Se puede observar en la tabla 4 los índices de acuerdo con referente a la validez

del instrumento, así mismo se percibe que los resultados son menores a 0,05 lo cual
refiere que existe conformidad entre los jueces expertos, manifestando de este modo
que el test presenta una validez adecuada y podrá ser utilizada en estas poblaciones.
Tabla 4
Validez de contenido del Test de Ekman
Significación
Proporción Proporción de
Categoría N exacta
observada prueba
(bilateral)
Grupo 1 1 14 1.00 0.50 0.000
Juez1
Grupo 2 0 0 1.00
Grupo 1 1 14 1.00 0.50 0.000
Juez2
Grupo 2 0 0 1.00
Juez3 Grupo 1 1 14 1.00 0.50 0.000
43
Grupo 2 0 0 1.00
Grupo 1 1 14 1.00 0.50 0.000
Juez4
Grupo 2 0 0 1.00
Grupo 1 1 14 1.00 0.50 0.000
Juez5
Grupo 2 0 0 1.00
Confiabilidad del Test de Ekman
Con referente a la confiabilidad de la prueba para esta población en la tabla 5 se

observa que el número de elementos analizados es de 14, lo que comprende a la
cantidad de ítems del instrumento. Así mismo, el valor hallado por el K-R20 es de 0.40
lo cual indica que el test para evaluar la capacidad de decodificación de las
emociones, posee una confiabilidad aceptable.
Tabla 5
Kuder Richardson 20 del Test de Ekman
N° de ítems K-R20
14 0.40
Baremos del Test de Ekman
Dado que esta investigación es de tipo comparativa, se construyen los baremos

del Test de expresiones faciales Ekman, para la población colombiana (150
estudiantes universitarios) y peruana colombiana (150 estudiantes universitarios)
considerando los ítems que fueron examinados por los expertos. Los baremos se
presentan en la tabla 6 y 7 respectivamente.
44
Tabla 6
Percentiles del Test de Ekman en universitarios colombianos
Colombia
Procesamiento Procesamiento
Niveles Pc Niveles Pc
emocional emocional
1 2.00 65 7.00
2 2.02 70 7.00
3 3.00 75 7.00
4 3.00
Muy Bajo 5 3.55 80 7.00
6 4.00 Alto 85 8.00
7 4.00 90 8.00
8 4.00
9 4.00 91 8.00
92 8.00
10 4.00 93 8.00
Bajo 15 4.00 94 8.00
20 5.00 Muy Alto 95 8.45
96 9.00
25 5.00 97 9.00
30 5.00 98 9.00
35 5.00 99 9.00
40 6.00
Promedio
45 6.00 Media 5.95
50 6.00 Desviación
1.552
55 6.00 Estándar
60 6.00 N 150.00
45
Tabla 7
Percentiles del Test de Ekman en universitarios peruanos
Perú
emocional emocional
1 1.51 65 6.00
2 2.02 70 6.00
3 3.00 75 6.00
4 3.00
Muy Bajo 5 3.00 80 7.00
6 3.00 Alto 85 7.00
7 3.00 90 7.00
8 3.00
9 3.00 91 8.00
92 8.00
10 3.00 93 8.00
Bajo 15 4.00 94 8.00
20 4.00 Muy Alto 95 8.00
96 8.00
25 4.00 97 9.00
30 5.00 98 9.00
35 5.00 99 9.00
40 5.00
Promedio
45 5.00 Media 5.41
50 5.00 Desviación
1.58
55 6.00 Estándar
60 6.00 N 150.00
3.6.2 Inventario de pensamientos automáticos

Para evaluar las distorsiones cognitivas se utilizó el inventario de pensamientos
automáticos de Ruiz y Lujan, el cual fue adaptado por Silva en 2017.
El inventario está diseñado bajo la escala Likert compuesto por 45 ítems, que
miden la variable distorsión cognitiva, así mismo esta prueba está dividida en 15
distorsiones las cuales se encuentran representadas por 3 ítems cada una.
46
Con respecto a las propiedades psicométricas de este inventario, Silva (2017)
halló una validez por juicio de expertos con un puntaje de 1.00 lo que demuestra que
esta prueba tiene una adecuada validez y que mide adecuadamente lo que pretende
medir; asimismo encontró una confiabilidad de alpha de Cronbach de.962 lo que
demostró que el inventario es confiable. Sin embargo, es oportuno realizar una prueba
piloto, para poder verificar una adecuada validez y confiablidad para la presente
investigación.
Nombre : Inventario de Pensamiento Automáticos (IPA)

Autor : Juan Ruiz y José Lujan
Procedencia : México
Forma de aplicación : Individual o colectivo
Duración de la prueba : Sin límite de tiempo
Edad de aplicación : Jóvenes y Adultos
Objetivo : Identificar los pensamientos automáticos, que se
encuentran agrupados en 15 tipos de distorsiones
cognitivas.
▪ Filtraje
▪ Pensamiento Polarizado
▪ Sobregeneralización
▪ Interpretación del pensamiento
▪ Visión catastrófica
▪ Personalización
▪ Falacia de control
▪ Falacia de justicia
▪ Razonamiento emocional
▪ Los debería
▪ Razonamiento emocional
▪ Falacia de cambio
▪ Etiquetas globales
▪ Falacia de razón
▪ Falacia de recompensa divina
47
Propiedades psicométricas del inventario del IPA
Para llevar a cabo la medición de instrumentos en dos contextos distintos y lograr
que estas sean optimas y adecuadas para ambos contextos, sin que ninguna se vea
afectada por otra, se ha considerado en esta investigación evaluar las propiedades
psicométricas del Inventario de pensamientos automáticos (IPA).
Validez del IPA

contenido a través del criterio de jueces, para ello se contó con el apoyo de 2
psicólogos expertos en el área clínica e investigativa de Colombia- Bogotá y 3
psicólogos expertos en el área clínica y psicométrica de Perú – Lima, los cuales
evaluaron el contenido de la prueba.
En la tabla 8 se muestran los índices de acuerdo con referente a la validez del

instrumento, así mismo se percibe que los resultados son menores a 0,05 lo cual
refiere que existe una concordancia entre los jueces expertos, manifestando de este
modo que el test presenta una validez adecuada.
Tabla 8
Validez de contenido del IPA
Proporción Proporción Significación exacta
Categoría N
observada de prueba (bilateral)
Grupo 1 1 45 1.00 0.50 0.000

Juez1
Grupo 2 0 0 1.00
Grupo 1 1 45 1.00 0.50 0.000

Juez2
Grupo 2 0 1.00
Grupo 1 1 42 0.93 0.50 0.000

Juez3
Grupo 2 0 3 0.07
Grupo 1 1 43 0.96 0.50 0.000

Juez4
Grupo 2 0 2 0.04
Grupo 1 1 43 0.96 0.50 0.000

Juez5
Grupo 2 0 2 0.04
48
Confiabilidad del IPA
puede observar que se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0,954 por el alfa de
Cronbach, evidenciando de este modo que el instrumento es confiable.
Tabla 9
Confiabilidad del IPA
Alfa de Cronbach N de elementos
0.954 45
Baremos del IPA

del Inventario de pensamiento automáticos (IPA), para la población colombiana (150
estudiantes universitarios) y peruana colombiana (150 estudiantes universitarios)
considerando los ítems que fueron examinados por los expertos. Los baremos se
presentan en la Tabla 10 y 11 respectivamente.
49
Tabla 10
Percentiles del IPA en universitarios colombianos
Colombia
Distorsión
Niveles Pc D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15
cognitiva
1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0
2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0
3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0
4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0
Muy Bajo 5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0
6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0
7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0
8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0
9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0
10 0.0 0.0 0.0 0.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.0 2.6
Bajo 15 0.0 0.0 0.0 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.0 0.0 8.0
20 0.0 0.0 0.2 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.2 0.2 0.0 0.2 0.0 1.2 0.0 10.0
25 0.0 0.0 1.0 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.0 1.0 0.0 1.0 0.0 2.0 0.0 18.0
30 0.3 0.0 1.0 1.0 0.3 0.3 0.0 0.0 1.0 1.0 0.3 1.0 0.3 2.0 0.9 18.0
35 1.0 0.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.0 0.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 2.0 3.0 18.0
40 1.4 0.0 1.0 1.0 1.0 1.4 0.4 0.4 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 2.0 3.0 18.4
Promedio
45 2.0 0.0 1.0 1.0 1.0 2.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 2.0 3.0 19.0
50 2.5 1.0 1.0 1.0 1.0 2.0 1.0 2.0 1.0 1.5 1.0 1.0 1.0 2.0 3.5 24.5
55 3.0 2.0 1.0 1.0 1.0 2.0 1.0 3.0 1.0 2.0 1.0 1.0 1.0 2.0 4.0 30.0
60 3.6 2.6 1.6 1.6 1.0 2.0 1.6 3.0 1.0 3.2 1.6 1.6 1.6 2.6 4.6 33.0
50
65 4.0 3.0 2.0 2.0 1.0 2.0 2.0 3.0 1.0 4.0 2.0 2.0 2.0 3.0 5.0 35.0
70 4.0 3.0 3.4 2.7 1.7 2.7 2.0 3.7 1.7 4.7 2.0 2.0 2.7 3.0 5.7 47.6
75 4.0 3.0 4.0 3.0 2.0 3.0 2.0 4.0 2.0 5.0 2.0 2.0 3.0 3.0 6.0 53.0
80 4.0 3.0 4.8 3.8 3.6 3.0 2.8 4.8 2.8 5.8 4.4 2.8 3.8 3.0 6.8 56.2
Alto 85 4.0 3.0 5.0 4.0 4.0 3.0 3.0 5.0 3.0 6.0 5.0 3.0 4.0 3.0 7.0 57.0
90 6.7 4.8 5.9 6.7 4.9 3.0 3.0 5.0 3.0 6.0 5.0 4.8 4.9 3.9 7.9 65.1
91 7.0 5.0 6.0 7.0 5.0 3.0 3.0 5.0 3.0 6.0 5.0 5.0 5.0 4.0 8.0 66.0
92 7.0 5.0 6.0 7.0 5.0 3.0 3.0 5.0 3.0 6.0 5.0 5.0 5.0 4.0 8.0 66.0
93 7.0 5.0 6.0 7.0 5.0 3.0 3.0 5.0 3.0 6.0 5.0 5.0 5.0 4.0 8.0 66.0
94 7.0 5.0 6.0 7.0 5.0 3.0 3.0 5.0 3.0 6.0 5.0 5.0 5.0 4.0 8.0 66.0
Muy Alto 95 7.0 5.0 6.0 7.0 5.0 3.0 3.0 5.0 3.0 6.0 5.0 5.0 5.0 4.0 8.0 66.0
96 7.0 5.0 6.0 7.0 5.0 3.0 3.0 5.0 3.0 6.0 5.0 5.0 5.0 4.0 8.0 66.0
97 7.0 5.0 6.0 7.0 5.0 3.0 3.0 5.0 3.0 6.0 5.0 5.0 5.0 4.0 8.0 66.0
98 7.0 5.0 6.0 7.0 5.0 3.0 3.0 5.0 3.0 6.0 5.0 5.0 5.0 4.0 8.0 66.0
99 7.0 5.0 6.0 7.0 5.0 3.0 3.0 5.0 3.0 6.0 5.0 5.0 5.0 4.0 8.0 66.0
Media 2.50 1.60 2.10 2.10 1.50 1.60 1.20 2.10 1.30 2.60 1.70 1.60 1.70 2.20 3.60 30.60
D.S. 2.210 1.749 2.029 1.979 1.633 1.204 1.170 2.029 1.008 2.297 1.798 1.433 1.682 1.081 2.809 20.690
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
Nota: D1= Filtraje, D2= Pensamiento Polarizado, D3= Sobregeneralización, D4=Interpretación del pensamiento, D5= Visión catastrófica, D6= Personalización,
D7= Falacia de control, D8= Falacia de justicia, D9= Razonamiento emocional, D10= Los debería, D11= Razonamiento emocional, D12= Falacia de cambio,
D13= Etiquetas globales, D14= Falacia de razón, D15= Falacia de recompensa divina.
51
Tabla 11
Percentiles del IPA en universitarios peruanos
Perú
Distorsión
Niveles Pc D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15
cognitiva
1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.51
2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.0
3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.53
4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.0
Muy Bajo 5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.55 4.55
6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.0 6.0
7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.0 6.0
8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.0 7.0
9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.59 7.0
10 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0 8.0
Bajo 15 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0 11.0
20 1.0 0.0 0.0 0.0 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0 13.0
25 1.0 0.0 0.0 0.0 1.0 0.0 1.0 1.0 0.0 1.0 0.0 0.0 0.0 1.0 3.0 15.0
30 1.0 0.0 0.0 0.3 1.0 0.0 1.0 1.0 0.0 1.0 0.3 0.0 1.0 1.0 3.0 18.0
35 1.0 0.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.0 1.0 1.0 0.0 1.0 1.0 3.0 20.0
40 2.0 1.0 1.0 1.0 2.0 1.0 1.0 1.0 0.0 1.0 1.0 1.0 1.0 2.0 4.0 22.0
Promedio
45 2.0 1.0 1.0 1.0 2.0 1.0 1.0 2.0 1.0 2.0 1.0 1.0 1.0 2.0 4.0 24.0
50 2.0 1.0 1.0 1.0 2.0 1.0 2.0 2.0 1.0 2.0 1.0 1.0 1.0 2.0 4.5 28.0
55 3.0 1.0 1.0 2.0 2.0 1.0 2.0 2.0 1.0 2.0 2.0 1.0 2.0 2.0 5.0 32.0
60 3.0 1.0 2.0 2.0 3.0 2.0 2.0 3.0 1.0 2.0 2.0 1.0 2.0 3.0 5.0 35.0
52
65 3.0 1.0 2.0 2.0 3.0 2.0 2.0 3.0 1.0 2.0 2.0 2.0 2.0 3.0 6.0 39.0
70 4.0 2.0 2.0 3.0 3.0 2.0 3.0 3.0 1.0 3.0 2.0 2.0 2.0 3.0 6.0 43.0
75 4.0 2.0 3.0 3.0 4.0 2.0 3.0 4.0 2.0 3.0 3.0 2.0 3.0 3.0 6.0 45.0
80 4.0 3.0 3.0 3.0 4.0 3.0 3.0 4.0 2.0 3.0 3.0 3.0 3.0 4.0 7.0 48.0
Alto 85 5.0 3.0 3.0 4.0 5.0 3.0 4.0 5.0 3.0 4.0 4.0 3.0 3.0 4.0 8.0 51.35
90 6.0 3.9 4.0 4.0 5.0 3.0 4.9 6.0 3.0 5.0 4.9 4.0 4.0 4.0 8.0 60.9
91 6.0 4.0 4.0 5.0 6.0 4.0 5.0 6.0 3.0 5.0 5.0 4.0 4.0 5.0 8.0 62.0
92 6.0 4.0 4.0 5.0 6.0 4.0 5.0 6.0 3.0 5.0 5.0 4.0 4.0 5.0 8.0 62.92
93 6.0 4.0 4.43 5.0 6.0 4.0 5.0 6.0 4.0 5.0 5.0 5.0 4.0 5.0 8.43 63.0
94 6.0 4.0 5.0 5.0 6.0 4.0 5.0 6.0 4.0 5.94 5.0 5.0 4.0 5.0 9.0 63.0
Muy Alto 95 6.0 5.0 5.0 5.45 6.45 4.0 5.0 6.0 4.0 6.0 6.0 5.0 5.0 5.0 9.0 66.35
96 6.0 5.0 5.0 6.0 7.0 4.96 5.0 6.96 4.0 6.0 6.0 5.0 5.0 5.0 9.0 75.68
97 7.0 5.0 6.47 6.0 7.47 5.0 6.0 7.0 4.47 7.0 6.0 6.0 5.47 6.47 9.0 81.94
98 7.0 6.96 7.0 6.98 8.0 5.98 6.0 7.0 5.98 7.98 6.0 6.0 6.0 7.0 9.0 83.98
99 9.0 8.49 7.98 8.49 8.49 6.0 7.98 8.0 6.49 8 7.0 7.0 6.0 7.49 9.0 91.94
Media 2.67 1.41 1.64 1.84 2.49 1.51 1.91 2.38 1.14 2.17 1.80 1.50 1.69 2.17 4.58 31.63
D.S. 2.026 1.651 1.723 1.843 2.046 1.460 1.741 2.068 1.395 1.844 1.776 1.658 1.538 1.771 2.412 20.209
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
53
3.6.3 Cuestionario de agresión AQ de Buss y Perry
Para evaluar la agresividad como un criterio de inclusión dentro de la población se

utilizó el Cuestionario de agresión AQ de Buss y Perry, el cual fue adaptado por
Castrillón, Ortiz y Vieco en el 2004 para población universitaria de la ciudad de Medellín
(Colombia).
El cuestionario está diseñado bajo la escala Likert compuesto por 19 ítems, que
miden la variable agresión, así mismo esta prueba está dividida en 5 factores.Con
respecto a las propiedades psicométricas de este inventario, Castrillón, Ortiz y Vieco
hallaron la validez de contenido y de constructo a través del análisis factorial
exploratorio y confirmatorio del cuestionario; obtuvieron 5 factores por medio del
análisis factorial que detallaron 62,24% de la varianza total, por lo que se considera a
la escala como adecuada.
En cuanto a la confiabilidad por Alfa de Cronbach, se obtuvo un puntaje total de

0.82 por lo que se considera una consistencia interna adecuada para la prueba. No
obstante, es necesario realizar una prueba piloto, para poder verificar una adecuada
validez y confiablidad para la presente investigación.
Propiedades psicométricas del instrumento
Validez del AQ

contenido a través del criterio de jueces, para ello se contó con el apoyo de 2 psicólogos
expertos en el área clínica e investigativa de Colombia- Bogotá y 3 psicólogos expertos
en el área clínica y psicométrica de Perú – Lima, los cuales evaluaron el contenido de
la prueba.
Se puede observar en la tabla 12 los índices de acuerdo con referente a la validez

del instrumento, así mismo se percibe que los resultados son menores a 0,05 lo cual
refiere que existe una concordancia entre los jueces expertos, manifestando de este
modo que el test presenta una validez adecuada.
54
Tabla 12
Validez de contenido del AQ
Proporción Proporción Significación
Categoría N
observada de prueba exacta (bilateral)
Grupo 1 1 18 0.95 0.50 0.000
Juez1
Grupo 2 0 1 0.05
Grupo 1 1 18 0.95 0.50 0.000
Juez2
Grupo 2 0 1 0.05
Grupo 1 1 19 1.00 0.50 0.000
Juez3
Grupo 2 0 0 0.00
Grupo 1 1 18 0.95 0.50 0.000
Juez4
Grupo 2 0 1 0.05
Grupo 1 1 17 0.89 0.50 0.001
Juez5
Grupo 2 0 2 0.11
Confiabilidad del AQ

puede observar que se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0.826 por el alfa de
Cronbach, evidenciando de este modo que el instrumento es confiable.
Tabla 13
Confiabilidad del AQ
Alfa de Cronbach N de elementos
0.826 19
Baremos del AQ

del Cuestionario de Agresión AQ, para la población colombiana (150 estudiantes
universitarios) y peruana colombiana (150 estudiantes universitarios) considerando los
ítems que fueron examinados por los expertos. Los baremos se presentan en la Tabla
14 y 15 respectivamente.
55
Tabla 14
Percentiles del AQ en universitarios colombianos
Colombia
emocional Emocional
1 2.00 65 7.00
2 2.02 70 7.00
3 3.00 75 7.00
4 3.00
Muy Bajo 5 3.55 80 7.00
6 4.00 Alto 85 8.00
7 4.00 90 8.00
8 4.00
9 4.00 91 8.00
92 8.00
10 4.00 93 8.00
Bajo 15 4.00 94 8.00
20 5.00 Muy Alto 95 8.45
96 9.00
25 5.00 97 9.00
30 5.00 98 9.00
35 5.00 99 9.00
40 6.00
Promedio
45 6.00 Media 5.95
50 6.00 Desviaciòn
1.552
55 6.00 Estàndar
60 6.00 N 150.00
56
Tabla 15
Percentiles del AQ en universitarios peruanos
Perú
Niveles Pc Agresión Niveles Pc Agresión
1 19.00 65 41.00
2 19.00 70 43.00
3 19.00 75 46.50
4 19.08
Muy Bajo 5 21.55 Alto 80 51.80
6 22.00 85 56.00
7 22.00 90 59.90
8 22.08
9 23.00 Muy Alto 91 61.00
92 61.00
10 24.00 93 62.00
Bajo 15 26.00 94 62.00
20 27.00 95 62.90
96 65.92
25 28.00 97 69.35
30 29.00 98 75.92
35 30.00 99 82.90
40 32.00
Promedio
45 33.00 Media 38.75
50 36.00 Desviaciòn
13.879
55 39.00 Estàndar
60 39.60 N 150
3.7 Procedimiento de ejecución para la recolección de datos
Para la ejecución de esta investigación se requirió solicitar el permiso respectivo

al Director Académico de la Universidad, así como los horarios de los estudiantes de
cada carrera, con el fin de poder aplicar la prueba en los laboratorios de computación
y poder realizar la evaluación con mayor facilidad y previo permiso de los docentes.
57
Asimismo, se presentó el consentimiento informado el cual fue llenado por los
estudiantes antes de la aplicación de los cuestionarios, con lo cual quedó pactado la
participación de estos dentro de la investigación.
Los cuestionarios fueron aplicados en un solo momento, de manera colectiva y en

un tiempo aproximado de 20 minutos en las aulas de computación de la Universidad
de San Buenaventura (instrumentos virtuales) y en los salones de la Universidad
Autónoma del Perú (instrumentos físicos), en donde se les brindo a los participantes
los cuestionarios en formato digital y físico; para su identificación en cada una de ellas
debieron colocar sus datos personales, tales como nombre y género. En primer lugar,
se mostró el test de expresiones faciales de Ekman, seguida de la de Pensamientos
Automáticos y de Agresión (AQ).
Como indicación, se les menciono que es necesario que llenen todos sus datos
personales, que presten atención al momento de colocar sus respuestas en los
cuestionarios y que cada respuesta es considerada aceptable, dado que cada uno
responde según su propia experiencia.
Al realizarse las evaluaciones en una plataforma digital, se realizó de manera más

efectiva el control de calidad de la información solicitada, evitándose errores en el
llenado o en la omisión de alguna de estas. Por otro lado, no se evidencio ninguna
dificultad en la evaluación de instrumentos físicos
El proceso de recolección de los datos se realizó en un periodo máximo de 4

semanas para cada universidad, en donde los datos obtenidos de los cuestionarios
fueron dirigidos a una base de datos, la cual estaba compuesta por una matriz que fue
creada en una hoja Excel versión 2010.
3.8 Procedimiento para el análisis de datos
Recogido las respuestas de la muestra, se procedió a estructurar la base de datos

en Microsoft Excel, para posteriormente exportarlo al programa IBM SPSS V. 24, para
llevar a cabo los análisis estadísticos correspondientes.
58
Con respecto a las propiedades psicométricas de los instrumentos, estos fueron
evaluados a través de la V de Aiken para el criterio de validez, así mismo la confiabilidad
se midió a través del Alpha de Cronbach y Kuder Richardson Formula 20 (Kr-20).
Seguidamente se procedió a realizar los estadísticos descriptivos tales como

media, mediana, moda, desviación estándar, asimetría y curtosis de cada muestra, así
mismo se emplearon las frecuencias y los porcentajes para de este modo determinar
los niveles del procesamiento emocional y distorsión cognitiva en los estudiantes
universitarios de Colombia y Perú.
Finalmente, para determinar la normalidad de la muestra se utilizó la prueba de

Kolmogorov Smirnov; así mismo se utilizaron los estadísticos U de Mann Whitney y W
de Wilcoxon para lograr identificar las diferencias estadísticamente significativas de las
variables. Para la consecución de la hipótesis general se empleó el coeficiente rho de
Spearman entre procesamiento emocional y distorsión cognitiva.
59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Estadísticos descriptivos de las distorsiones cognitivas
Tabla 16
Estadísticos descriptivos de la muestra de distorsiones cognitivas
Colombia Perú
N° 150 150
Media 30.60 31.63
Mediana 24.50 28.00
Moda 18 21
D.S. 20.690 20.209
Asimetría 0.387 0.746
Curtosis -1.170 0.166
En la tabla 16, se presenta los estadísticos descriptivos de las muestras de

distorsiones cognitivas, tanto en los universitarios colombianos como peruanos.
Tomando en cuenta el nivel general de las distorsiones cognitivas, se evidencia

que la media es mayor en los estudiantes universitarios peruanos (31.63) a diferencia
de la muestra colombiana (30.60); así mismo la desviación estándar en ambas
muestras evidencia la existencia de una baja dispersión de los datos.
4.2 Niveles de distorsión cognitiva en universitarios colombianos y peruanos
61
Tabla 17
Niveles de las distorsiones cognitivas en universitarios colombianos y peruanos
Colombia
D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D.C.
fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi %
M.B. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
B. - - - - 30 20 15 10 - - - - - - - - 30 20 30 20 - - 30 20 - - 30 20 - - 30 20
P. 90 60 90 60 75 50 90 60 105 70 105 70 90 60 105 70 75 50 75 50 90 60 60 40 105 70 60 40 105 70 75 50
A. 45 30 45 30 30 20 30 20 30 20 0 0 30 20 15 10 15 10 15 10 30 20 45 30 30 20 45 30 30 20 30 20
M.A. 15 10 15 10 15 10 15 10 15 10 45 30 30 20 30 20 30 20 30 20 30 20 15 10 15 10 15 10 15 10 15 10
N 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100
Perú
D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D.C.
fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi %
M.B. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 13 8.7 14 9.3
B. 16 11 - - - - - - 25 17 - - 36 24 33 22 - - 27 18 - - - - - - 36 24 20 13 21 14
P. 86 57 99 66 110 73 104 69 86 57 85 57 66 44 78 52 109 73 73 49 107 71 92 61 110 73 53 35 61 41 74 49
A. 31 21 36 24 23 15 22 15 14 9.3 30 20 33 22 22 15 18 12 32 21 28 19 40 27 19 13 29 19 33 22 26 17
M.A. 17 11 15 10 17 11 24 16 25 17 35 23 15 10 17 11 23 15 18 12 15 10 18 12 21 14 32 21 23 15 15 10
N 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100 150 100
Nota: M.B. = Muy bajo, B. = Bajo, P. = Promedio, A. = Alto, M. A. = Muy Alto, D.C. = Distorsión cognitiva.
62
80
73 73 73
70 70 70 71 70 70
69
70 66
60 60 60 60 60 61
60 57 57 57
52
50 50 50 49
50
44
40 40 41
40 35
30 30 30 30 30
30 27
24 23 24 24
21 22 22 21 21 22
2020 20 20 20 20
20 20 20 20 20 20 20
20 19 20 20 20 19 20
17 17 18
20 15 16
15 15 15 15
14
13 13
12 12 12
10 11 11 10 10 10 11 10 10 10 9 10 10 11 10 10 10 10 10 10 10 9
10
00 0 00 00 0 00 0 00 00 0 00 0 00 00 0 00 0 0 00 0 0 00 00 0 00 00 00 0 0 00
0
Colombia
Colombia
Colombia
Colombia
Colombia
Colombia
Colombia
Colombia
Colombia
Colombia
Colombia
Colombia
Colombia
Colombia
Colombia
Perú
Perú
Perú
Perú
Perú
Perú
Perú
Perú
Perú
Perú
Perú
Perú
Perú
Perú
Perú
Filtraje Pensamiento Sobre- Interpretación Visión Personali- Falacia de Falacia deRazonamiento Los RazonamientoFalacia de Etiquetas Falacia de Falacia de
Polarizadogeneralización del catastrófica zación control justicia emocional debería emocional cambio globales razón recompensa
pensamiento divina
Muy bajo Bajo Promedio Alto Muy Alto
Figura 2. Niveles de las distorsiones cognitivas en estudiantes universitarios colombianos y peruanos
63
En la tabla 17 y en la figura 2, se muestran los niveles de las 15 distorsiones
cognitivas en los estudiantes universitarios colombianos y peruanos. Se observa que
el nivel con mayor prevalencia de las distorsiones cognitivas en la muestra
colombiana es el nivel promedio: D5=Visión catastrófica representada con un 70%;
D6=Personalización con un 70%; D8=Falacia de justicia 70%; D13=Etiquetas
globales 70% y finalmente D15=Falacia de recompensa divina con un 70%.
Por otro lado, se muestra que el nivel con mayor prevalencia de las distorsiones
cognitivas en la muestra peruana es el nivel promedio: D3= Sobregeneralización con
un 73.33% y D13=Etiquetas globales con un 73.33%.
4.3 Prueba de normalidad de las muestras de distorsiones cognitivas
En la tabla 18, se muestra la prueba de normalidad realizada a la muestra

colombiana y peruana. Se observa que las puntuaciones obtenidas por la prueba de
normalidad son significativas p<0.001, demostrando que las muestras de los
estudiantes universitarios colombianos y peruanos, tienen una distribución cercana a
los parámetros no normales, por lo que se concluye que para el análisis de las
distorsiones cognitivas, estos se llevan a cabo con estadísticos no paramétricos.
64
Tabla 18
Kolmogorov Smirnov de las muestras de la distorsión cognitiva en universitarios colombianos y peruanos
País D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D.C.
Media 2.50 1.60 2.10 2.10 1.50 1.60 1.20 2.10 1.30 2.60 1.70 1.60 1.70 2.20 3.60 30.60
Parámetros
normales D. S. 2.210 1.749 2.029 1.979 1.633 1.204 1.170 2.029 1.008 2.297 1.798 1.433 1.682 1.081 2.809 20.690
Máximas Absoluta 0.171 0.320 0.306 0.311 0.320 0.230 0.247 0.250 0.317 0.257 0.252 0.262 0.261 0.227 0.200 0.212
Colombia diferencias Positivo 0.171 0.320 0.306 0.311 0.320 0.208 0.247 0.250 0.317 0.257 0.252 0.262 0.261 0.173 0.200 0.212
extremas Negativo -0.151 -0.188 -0.150 -0.189 -0.179 -0.230 -0.153 -0.171 -0.183 -0.152 -0.172 -0.138 -0.156 -0.227 -0.115 -0.161
Estadístico de prueba 0.171 0.320 0.306 0.311 0.320 0.230 0.247 0.250 0.317 0.257 0.252 0.262 0.261 0.227 0.200 0.212
P ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 150
Media 2.67 1.41 1.64 1.84 2.49 1.51 1.91 2.38 1.14 2.17 1.80 1.50 1.69 2.17 4.58 30.60
Parámetros
normales D. S. 2.026 1.651 1.723 1.843 2.046 1.460 1.741 2.068 1.395 1.844 1.776 1.658 1.538 1.771 2.412 20.690
Máximas Absoluta 0.181 0.259 0.211 0.182 0.154 0.202 0.187 0.168 0.267 0.203 0.187 0.232 0.219 0.132 0.110 0.212
Perú diferencias Positivo 0.181 0.259 0.211 0.182 0.154 0.202 0.187 0.168 0.267 0.203 0.187 0.232 0.219 0.132 0.110 0.212
extremas Negativo -0.099 -0.196 -0.171 -0.159 -0.112 -0.151 -0.136 -0.125 -0.207 -0.120 -0.155 -0.183 -0.136 -0.110 -0.095 -0.161
Estadístico de prueba 0.181 0.259 0.211 0.182 0.154 0.202 0.187 0.168 0.267 0.203 0.187 0.232 0.219 0.132 0.110 0.212
P ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 150
65
4.4 Distorsión cognitiva en función del país de origen en los universitarios de
Colombia y Perú
Tabla 19
Comparación de las distorsiones cognitivas en función del país de origen
Distorsiones cognitivas
U de Mann-Whitney 10935
W de Wilcoxon 22260
Z -0.42
p 0.675
En la tabla 19, se presentan las diferencias de la distorsión cognitiva en función

del país de origen en los universitarios de Colombia y Perú, los resultados fueron
obtenidos a través de la aplicación de la U de Mann- Whitney. Con un nivel de
significancia de 5%, se concluye que no existen diferencias significativas entre la
presentación de la distorsión cognitiva y el país de origen del que provienen los
estudiantes universitarios.
4.5 Descriptivos de la muestra de procesamiento emocional
Tabla 20
Estadísticos descriptivos de las muestras de procesamiento emocional
Colombia Perú
N° 150 150
Media 5,95 5,41
Mediana 6,00 5,00
Moda 6 5
D.S 1,552 1,580
Asimetría -,129 ,050
Curtosis -,292 -,104
En la tabla 20, se observan los estadísticos descriptivos de las muestras del

procesamiento emocional, en los universitarios colombianos como peruanos
respectivamente.
66
Tomando en cuenta el nivel general de procesamiento emocional, se evidencia
que la media es mayor en los estudiantes universitarios colombianos (5,95) a
diferencia de la muestra peruana (5,41); asi mismo la desviación estándar en ambas
muestras evidencia la existencia de una baja dispersión de los datos.
4.6 Niveles de procesamiento emocional en universitarios colombianos y

peruanos
80
68
70
60
60
50
40 37
34
31
30 25
19
20 16
10 7
3
0
Muy bajo Bajo Promedio Alto Muy alto
Colombia Perú
Figura 3. Frecuencia de los niveles del procesamiento emocional en universitarios

colombianos y peruanos
67
50.00
45.33
45.00
40.00
40.00
35.00
30.00
24.67
25.00 22.67
20.67
20.00 16.67
15.00 12.67
10.67
10.00
4.67
5.00 2
0.00
Muy bajo Bajo Promedio Alto Muy alto
Colombia Perú
Figura 4. Porcentaje de los niveles del procesamiento emocional en universitarios

colombianos y peruanos.
En la figura 3 y 4, se muestran los niveles del procesamiento emocional

encontrados en estudiantes universitarios colombianos y peruanos. Con respecto a la
muestra colombiana se puede apreciar un mayor porcentaje en el nivel promedio el
cual es representada con un 45,33%, seguido del nivel alto con un 20.67 % y muy alto
representado por un 16.67%.
Referente a la muestra peruana y los niveles encontrados, se puede apreciar que

los que alcanzan mayor puntuación son el nivel promedio con un 40 %, seguido del
nivel alto con un 24.67% y el nivel muy alto representado con un 22.67%.
68
4.7 Prueba de normalidad de las muestras de procesamiento emocional
Tabla 21
Kolmogorov Smirnov del procesamiento emocional en universitarios colombianos y
peruanos
País Procesamiento emocional
Parámetros Media 5.95
normales Desviación
1.552
estándar
Máximas diferencias Absoluta .124
Colombia extremas Positivo .124
Negativo -.123
Estadístico de prueba .124
p ,000c
N 150
Parámetros Media 5.41

normales Desviación
1.580
estándar
Máximas diferencias Absoluta .132
Perú extremas Positivo .128
Negativo -.132
Estadístico de prueba .132
p ,000c
N 150
En la tabla 21, se muestra la prueba de normalidad realizada a la muestra

colombiana y peruana. Se observa que las puntuaciones obtenidas por la prueba de
normalidad son significativas p<0.001, demostrando que las muestras de los
estudiantes universitarios colombianos y peruanos, tienen una distribución cercana a
los parámetros no normales, por lo que se concluye que, para el análisis del
procesamiento emocional, estos se llevan a cabo con estadísticos no paramétricos.
69
4.8 Procesamiento emocional en función del país de origen en los
universitarios de Colombia y Perú
Tabla 22
Comparación del procesamiento emocional en función del país de origen
Valor Df p
Chi-cuadrado de
14,761a 8 0.064
Pearson
Razón de verosimilitud 15.738 8 0.046
Asociación lineal por
8.897 1 0.003
lineal
N de casos válidos 300
En la tabla 22, se muestran las diferencias del procesamiento emocional en

función del país de origen en los universitarios de Colombia y Perú, los resultados
fueron obtenidos a través de la aplicación del chi- cuadrado. Con un nivel de
significancia de 5%, no existen diferencias entre la presentación del procesamiento
emocional y el país de origen del que provienen los estudiantes universitarios.
4.9 Contrastación de hipótesis
Hipótesis general
• Existe relación entre el procesamiento de las emociones y las distorsiones

cognitivas en estudiantes con conducta agresiva de Colombia y Perú
Tabla 23
Correlación entre el procesamiento emocional y las distorsiones cognitivas
Distorsiones Cognitivas
rho -.032
Procesamiento emocional (n=300)
p .585
En la tabla 23, se muestran los resultados obtenidos a través de la correlación

entre las variables procesamiento emocional y distorsión cognitiva en estudiantes
70
universitarios de Colombia y Perú. Se hallaron relaciones no significativas
estadísticamente entre el procesamiento emocional y las distorsiones cognitivas, esto
demostraría que la presencia de un adecuado o inadecuado procesamiento
emocional no determinará la presencia de distorsiones cognitivas, por lo que se
rechaza la hipótesis.
71
CAPÍTULO V
DISCUSIONES, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
5.1 Discusión
Esta investigación tuvo como objetivo determinar si existe relación entre el

procesamiento de las emociones y las distorsiones cognitivas en estudiantes con
conducta agresiva de Colombia y Perú. Se encontró que no existe relación
estadísticamente significativa entre ambas variables dentro de la población de
estudio, por lo cual se deduce que la presencia de un adecuado o inadecuado
procesamiento de las emociones en los estudiantes universitarios con conducta
agresiva no estaría asociada a la existencia de distorsiones cognitivas. Estos
hallazgos difieren de los encontrados por Noblega (2012) en una población de Villa
El Salvador, quien, si bien encontró asociación entre las características psicológicas
del agresor y la violencia, estas poseían baja magnitud en la violencia física y tenían
una estrecha relación con la violencia de tipo emocional, lo cual no le permitió
establecer factores de riesgo o factores protectores para este tipo de violencia. Así
mismo, resalta la importancia de realizar un estudio que se centre en el entorno
sociocultural, puesto que estas podrían brindar mayores explicaciones a este
fenómeno, dado que las características psicológicas individuales solo logran explicar
un 25% este fenómeno social que afecta a nivel mundial. Esto puede deberse a que
las poblaciones de estudio son distintas no solo en características sociodemográficas
sino también en temporalidad.
Con respecto al nivel de presencia de distorsiones cognitivas en la población

colombina se encontró que el nivel con mayor prevalencia de las distorsiones
cognitivas es el nivel promedio, los cuales fueron encontradas en las dimensiones:
D5=Visión catastrófica (70%), D6=Personalización (70%); D8=Falacia de justicia
(70%); D13=Etiquetas globales (70%) y finalmente D15=Falacia de recompensa
divina (70%), por otro lado si bien el nivel con mayor prevalencia de las distorsiones
cognitivas en la muestra peruana es el nivel promedio estas varían en cuanto a las
dimensiones, como se muestran a continuación: D3= Sobregeneralización (73.33%)
y D13=Etiquetas globales (73.33%); estos resultados son similares a los encontrados
por Cépeda (2012) quien llevó a cabo un estudio en Colombia buscando analizar,
explicar y comparar la empatía y las distorsiones cognitivas en personas sin historia
de reclusión, agresores sexuales de menores de edad y delincuentes violentos no
sexuales, los resultados evidenciaron que el grupo de personas sin historial de
73
reclusión muestran una mayor presencia de distorsiones cognitivas a diferencia de
las personas recluidas por agresión sexual o violencia. Los resultados demuestran
que indistintamente del nivel de presencia de este fenómeno y el modo como se
encuentra inmerso en ambos contextos sociales, el impacto que tiene sobre los
estudiantes universitarios en ambos contextos no es diferente, debido posiblemente
a que compartimos ciertos estereotipos pertenecientes a la cultura latinoamericana,
la cual guía de modo significativo y encubierto la conducta del latino y la hace distinta
de la cultura anglosajona, europea, entre otras.
Con referente al nivel de procesamiento de las emociones, se han encontrado en

la muestra de estudiantes colombianos que estos procesan adecuadamente las
emociones, los cuales son evidenciados en los resultados: promedio (45,33%), alto
(20.67 %) y muy alto (16.67%); así mismo cabe mencionar que estos resultados no
son tan distintos a los hallados en la población universitaria peruana, en donde se
encontraron un mayor porcentaje en los niveles: promedio (40 %) , alto (24.67%) y
muy alto (22.67%); estos resultados son similares a los encontrados por Anguas y
Matsumoto (2007) quienes realizaron una investigación en México con 229
estudiantes con el objetivo de explorar el reconocimiento de las expresiones faciales
en estudiantes universitarios. Los resultados demostraron que las emociones de
enojo, disgusto, desprecio, tristeza, temor, felicidad y sorpresa son reconocidas
adecuadamente en esta población y que estas no se encuentran determinadas por el
sexo o la nacionalidad, apoyando de este modo a la teoría planteada por Ekman
(2013), quien define a las emociones como representaciones universales, las cuales
aparecen en cualquier individuo sin importar el medio cultural en el que se haya
encontrado inmerso el individuo, dado que como según refiere, los seres humanos
actuamos utilizando estos mecanismos con el único fin de sobrevivir ante situaciones
que consideramos amenazantes.
Con respecto al país de origen, los resultados evidencian que indistintamente del
nivel de presencia y el modo como se representan de modo particular en las culturas,
el impacto que tiene sobre los estudiantes universitarios en ambos contextos no es
diferente, lo cual afianza aún más la línea de investigación que seguía Ekman (2013)
y nos da apertura para continuar con futuras investigaciones dentro del ámbito cultural
y los distintos fenómenos sociales.
74
5.2 Conclusiones
Para el objetivo general, se concluye que no existe una relación estadísticamente

significativa entre las variables procesamiento emocional y distorsiones cognitivas, lo
que demostraría que la presencia de un adecuado o inadecuado procesamiento
emocional no determinará la presencia de distorsiones cognitivas en la población de
estudio.
Para el primer objetivo específico, la prevalencia de las distorsiones cognitivas en

el nivel promedio en universitarios colombianos fueron encontradas en las
dimensiones de visión catastrófica con un 70%, personalización con un 70%, falacia
de justicia con un 70%, etiquetas globales con un 70% y finalmente falacia de
recompensa divina 70%; mientras que en la muestra peruana el nivel promedio se
encuentran en las dimensiones, de sobregeneralización con un 73.33% y etiquetas
globales con un 73.33%.
Para el segundo objetivo específico, con respecto a las diferencias de la distorsión

cognitiva en función del país de origen en los universitarios de Colombia y Perú, se
concluye que no existen diferencias significativas entre la presentación de la
distorsión cognitiva y el país del que provienen los estudiantes universitarios.
Para el tercer objetivo específico, la prevalencia del procesamiento emocional en

el nivel promedio en estudiantes colombianos es de 45,33% mientras que en los
estudiantes peruanos es de 40 %, en cuanto al nivel alto los estudiantes colombianos
tienen un porcentaje de 20.67 % y los peruanos un porcentaje de 24.67%, finalmente
en cuanto al nivel muy alto los colombianos tienen un 16.67% a diferencia de los
universitarios peruanos con un 22.67%.
Finalmente, para el cuarto objetivo, con respecto a las diferencias del

procesamiento emocional en función del país de origen en los universitarios de
Colombia y Perú, se concluye que no existen diferencias entre la presentación del
procesamiento emocional y el país del que provienen los estudiantes universitarios.
75
5.3 Recomendaciones
Para la comunidad científica y universitaria
Profundizar en investigaciones del tipo transcultural, los cuales no solo nos

permitirá aprender y conocer el comportamiento de los fenómenos en distintos
contextos, sino que nos ayudará a expandir nuestros conocimientos como
profesionales, en cuanto a los modos de acción y el rol que debemos desarrollar frente
a estos.
Seguir desarrollando investigaciones con esta misma línea de investigación como

es la violencia, dado que es un fenómeno social que va en aumento a pasos
agigantados y si bien son muchos los esfuerzos que se hacen por tratar de mermarla,
aún hay mucho por hacer, por lo que se considera y recomienda que sería importante
continuar investigando en otras variables psicológicas que podrían influir en la
conducta agresiva, para que de este modo logremos tener una visión más amplia de
este fenómeno social y las variables que la acompañan.
Para los profesionales que laboran en las universidades participantes
Se recomienda desarrollar actividades preventivas promocionales que tengan

como objetivo no solo informar acerca de ese fenómeno, sino que tengan como fin
desarrollar en los futuros profesionales ciertas destrezas y/o competencias que los
harán agentes de cambio desde la profesión que desempeñan.
Así mismo se recomienda crear ambientes donde se de apertura al dialogo

estudiantil, en donde se cuente con el apoyo del área de psicología, así como de los
docentes y de otras instituciones, que podrían brindar mayor información respecto a
la violencia y las afectaciones que tiene en este grupo poblacional.
76
REFERENCIAS
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violencia y la salud. Recuperado de https://www.wma.net/es/policies-
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Estrada, A., Estrada, P., Fernández, L., Gálvez, J., Gavidia, M., García, M.,
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Psychologica,15(5). doi:10.11144/Javeriana.upsy15-5.evec
ANEXOS
Anexo 1
CONSENTIMIENTO INFORMADO - COLOMBIA
Con el debido respeto me presento a usted, mi nombre es Thalía Elva Urrutia Romero,
estudiante de la carrera de Psicología de la Universidad de San Buenaventura-Bogotá
En la actualidad me encuentro realizando una investigación titulada “Procesamiento
de las emociones y distorsión cognitiva en estudiantes universitarios de Colombia y
Perú que presentan conducta agresiva”. El objetivo de esta investigación es
establecer la relación que existe entre el procesamiento de las emociones y las
distorsiones cognitivas estudiantes.
Así mismo, para alcanzar dicho objetivo se requiere la aplicación de un test el cual
tiene como objetivo identificar el grado de reconocimiento de emociones mediante la
presentación de expresiones faciales diversas, así mismo se presentará otro test el
cual tiene como objetivo identificar el nivel de distorsiones cognitivas la cual son
expresadas mediante premisas y finalmente de un test que tiene como fin identificar
conductas agresivas.
Este estudio no implica ningún riesgo físico o psicológico para usted, sus respuestas
no tendrán consecuencias para su situación financiera, laboral ni mucho menos su
reputación; el manejo de la información brindada será completamente anónima y
confidencial.
Así mismo, si usted no desea continuar puede abandonar el estudio cuando desee.
Yo …………………………………………………………………………………. he leído
las explicaciones sobre este estudio, estoy enterado de los objetivos, los riesgos y
beneficios, por lo tanto, autorizo el uso de la información para los propósitos de la
investigación en cuestión.
Firma
Anexo 2
CONSENTIMIENTO INFORMADO - PERÚ
Con el debido respeto me presento a usted, mi nombre es Thalía Elva Urrutia Romero,
estudiante de la carrera de Psicología de la Universidad Autónoma del Perú.
En la actualidad me encuentro realizando una investigación titulada “Procesamiento
de las emociones y distorsión cognitiva en estudiantes universitarios de Colombia y
Perú que presentan conducta agresiva”. El objetivo de esta investigación es
establecer la relación que existe entre el procesamiento de las emociones y las
distorsiones cognitivas estudiantes.
Así mismo, para alcanzar dicho objetivo se requiere la aplicación de un test el cual
tiene como objetivo identificar el grado de reconocimiento de emociones mediante la
presentación de expresiones faciales diversas, así mismo se presentará otro test el
cual tiene como objetivo identificar el nivel de distorsiones cognitivas la cual son
expresadas mediante premisas y finalmente de un test que tiene como fin identificar
conductas agresivas.
Este estudio no implica ningún riesgo físico o psicológico para usted, sus respuestas
no tendrán consecuencias para su situación financiera, laboral ni mucho menos su
reputación; el manejo de la información brindada será completamente anónima y
confidencial.
Así mismo, si usted no desea continuar puede abandonar el estudio cuando desee.
Yo …………………………………………………………………………………. he leído
las explicaciones sobre este estudio, estoy enterado de los objetivos, los riesgos y
beneficios, por lo tanto, autorizo el uso de la información para los propósitos de la
investigación en cuestión.
Firma
Anexo 3
PRUEBA DE EKMAN
Nombres y Apellidos:
_________________________________________________________
A continuación, usted vera una serie de fotografías que expresan diversas emociones
que experimenta el ser humano. Lea detenidamente cada pregunta marque con un
“X” o encierre en un círculo tan solo una alternativa que mejor represente su
respuesta. Si marca en “otro” especifique.
1. ¿Cuál de las siguientes a) Ira

emociones expresa la fotografía b) Miedo
1? c) Tristeza
a) Ira d) Asco
b) Miedo e) Desprecio
c) Tristeza f) Sorpresa
d) Asco g) Alegría
e) Desprecio
f) Sorpresa 4. ¿Cuál de las siguientes
g) Alegría emociones expresa la fotografía
4?
2? c) Tristeza
a) Ira d) Asco
b) Miedo e) Desprecio
c) Tristeza f) Sorpresa
d) Asco g) Alegría
e) Desprecio
f) Sorpresa 5. ¿Cuál de las siguientes
g) Alegría emociones expresa la fotografía
5?
3? c) Tristeza
d) Asco e) Desprecio
e) Desprecio f) Sorpresa
f) Sorpresa g) Alegría
g) Alegría
9. ¿Cuál de las siguientes
6. ¿Cuál de las siguientes emociones expresa la fotografía
emociones expresa la fotografía 9?
6? a) Ira
a) Ira b) Miedo
b) Miedo c) Tristeza
c) Tristeza d) Asco
g) Alegría
7? a) Ira
a) Ira b) Miedo
c) Tristeza d) Asco
g) Alegría
8? a) Ira
a) Ira b) Miedo
c) Tristeza d) Asco
g) Alegría

emociones expresa la fotografía
12?
a) Ira
b) Miedo
c) Tristeza
d) Asco
e) Desprecio
f) Sorpresa
g) Alegría

13?
a) Ira
b) Miedo
c) Tristeza
d) Asco
e) Desprecio
f) Sorpresa
g) Alegría

14?
a) Ira
b) Miedo
c) Tristeza
d) Asco
e) Desprecio
f) Sorpresa
Anexo 4
IPA
Nombres y apellidos:
………………………………………………………………………………………………………
A continuación, encontrara una lista de pensamientos que suelen presentar las
personas ante diversas situaciones. Se trata de que usted valore la frecuencia con
que suele pensarlos, siguiendo la escala que se presenta a continuación:
Con mucha
Nunca pienso Algunas veces Bastante veces
frecuencia
en eso lo pienso lo pienso
lo pienso
0 1 2 3
1 No puedo soportar ciertas cosas que me pasan. 0 1 2 3
2 Solamente me pasan cosas malas. 0 1 2 3
3 Todo lo que hago me sale mal. 0 1 2 3
4 Sé que piensan mal de mí. 0 1 2 3
5 ¿Y si tengo alguna enfermedad grave? 0 1 2 3
6 Soy inferior a la gente en casi todo. 0 1 2 3
7 Si otros cambiaran su actitud yo me sentiría mejor. 0 1 2 3
8 ¡No hay derecho a que me traten así! 0 1 2 3
9 Si me siento triste es porque soy una enferma mental. 0 1 2 3
10 Mis problemas dependen de los que me rodean. 0 1 2 3
11 Soy un desastre como persona. 0 1 2 3
12 Yo tengo la culpa de todo lo que me pasa. 0 1 2 3
13 Debería de estar bien y no tener estos problemas. 0 1 2 3
14 Sé que tengo la razón y no me entienden. 0 1 2 3
15 Aunque ahora sufra, algún día tendré mi recompensa. 0 1 2 3
16 Es horrible que me pase esto. 0 1 2 3
17 Mi vida es un continuo fracaso. 0 1 2 3
18 Siempre tendré este problema. 0 1 2 3
19 Sé que me están mintiendo y engañando. 0 1 2 3
20 ¿Y si me vuelvo loca y pierdo la cabeza? 0 1 2 3
21 Soy superior a la gente en casi todo. 0 1 2 3
22 Yo soy responsable del sufrimiento de los que me rodean. 0 1 2 3
23 Si me quisieran de verdad no me tratarían así. 0 1 2 3
24 Me siento culpable, y es porque he hecho algo malo. 0 1 2 3
25 Si tuviera más apoyo no tendría estos problemas. 0 1 2 3
26 Alguien que conozco es un imbécil. 0 1 2 3
27 Otros tienen la culpa de lo que me pasa. 0 1 2 3
28 No debería de cometer estos errores. 0 1 2 3
29 No quiere reconocer que estoy en lo cierto. 0 1 2 3
30 Ya vendrán mejores tiempos. 0 1 2 3
31 Es insoportable, no puedo aguantar más. 0 1 2 3
32 Soy incompetente e inútil. 0 1 2 3
33 Nunca podre salir de esta situación. 0 1 2 3
34 Quieren hacerme daño. 0 1 2 3
35 ¿Y si les pasa algo malo a las personas a quienes quiero? 0 1 2 3
36 La gente hace las cosas mejor que yo. 0 1 2 3
37 Soy una víctima de mis circunstancias. 0 1 2 3
38 No me tratan como deberían hacerlo y me merezco. 0 1 2 3
39 Si tengo estos síntomas es porque soy una enferma. 0 1 2 3
Si tuviera mejor situación económica no tendría estos
40 0 1 2 3
problemas.
41 Soy una neurótica. 0 1 2 3
42 Lo que me pasa es un castigo que merezco. 0 1 2 3
43 Debería recibir más atención y cariño de otros. 0 1 2 3
44 Tengo razón, y voy a hacer lo que me da la gana. 0 1 2 3
45 Tarde o temprano me irán las cosas mejor. 0 1 2 3
Anexo 5
AQ DE BUSS Y PERRY (Versión Medellín, 2004)
Nombre y apellido: …………………………………………………… Sexo: F / M
A continuación, encontrara una serie de frases sobre formas de pensar, sentir o
actuar. Lea atentamente cada una de ellas y decida en qué grado pueden aplicarse a
usted mismo. Su tarea consiste en valorar cada frase rodeando con un círculo aquella
3 ni
5 completamente 4 bastante 2 bastante
VERDADERO 1 completamente
VERDADERO para VERDADERO FALSO
ni FALSO para FALSO para mi
mi para mi para mi
mi
alternativa (5, 4, 3, 2 o 1) que mejor describa su forma de ser siguiendo esta escala:
1 De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra persona. 5 4 3 2 1
2 Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona. 5 4 3 2 1
3 Hay gente que me incita a tal punto que llegamos a pegarnos. 5 4 3 2 1
4 He amenazado a gente que conozco. 5 4 3 2 1
5 En ocasiones no puedo controlar las ganas de golpear a alguien. 5 4 3 2 1
6 Hay gente que me molesta tanto que llegamos a pegarnos. 5 4 3 2 1
7 He amenazado físicamente a otras personas. 5 4 3 2 1
8 Sé que mis amigos me critican a mis espaldas. 5 4 3 2 1
9 Algunas veces siento que la gente se está riendo de mi a mis espaldas. 5 4 3 2 1
10 Sé que mis amigos hablan de mi a mis espaldas. 5 4 3 2 1
11 Algunas veces siento que la gente me critica a mis espaldas. 5 4 3 2 1
12 Mis amigos dicen que discuto mucho. 5 4 3 2 1
13 Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva. 5 4 3 2 1
14 A menudo discuto con los demás. 5 4 3 2 1
15 Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva. 5 4 3 2 1
16 Desconfió de desconocidos demasiado amigables. 5 4 3 2 1
17 Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me pregunto qué querrán. 5 4 3 2 1
18 Soy una persona que no suele enfadarse mucho. 5 4 3 2 1
19 No encuentro ninguna buena razón para pegarle a una persona. 5 4 3 2 1

Urrutia Romero, Thalia Elva DISTORSIONES COGNITIVAS

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LIMA, PERÚ, ABRIL DE 2021

A mi amada madre, quien ha sido, es y

A mi hermano José Antonio, porque

A mis amigos de siempre, no me falten

A mi segunda casa de estudios la Universidad de San Buenaventura - Bogotá

Agradezco a mis docentes por las cosas impartidas y compartidas, por la

Agradezco especialmente a mi profesora Giuliana Salazar por enseñarnos a

A mis amigos de Bogotá - Colombia quienes me apoyaron y me empujaron a

Finalmente agradezco a cada persona que conocí durante mi formación

Tabla 1 Caracterìsticas de la muestra segùn gènero .......................................... 38

Figura 1 Modificación de las teorías clásicas ....................................................... 27

THALIA ELVA URRUTIA ROMERO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL PERÚ

Esta investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre el procesamiento

Palabras clave: emociones, distorsiones cognitivas, agresión, universitarios.

THALIA ELVA URRUTIA ROMERO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL PERÚ

Keywords: emotions, cognitive distortions, aggression, university students.

THALIA ELVA URRUTIA ROMERO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL PERÚ

Esta pesquisa teve como objetivo estabelecer a relação entre o processamento de

Palavras-chave: emoções, distorções cognitivas, agressão, universidade.

El siguiente trabajo de investigación buscó dar una explicación prolija acerca de

La violencia se determina por el abuso del poder como manifestación exacerbada

Es así que en esta investigación se analizó dichas variables con el objetivo de

El primer capítulo muestra la formulación del problema, seguida de la descripción

El segundo capítulo expone el marco teórico, los antecedentes más relevantes

En el tercer capítulo se explica la metodología utilizada en la investigación, así

El cuarto capítulo muestra los datos sociodemográficos que presenta la muestra

Pero cuando esto no sucede, es decir cuando el otro no es capaz de poder

Si bien la agresión y la violencia no vienen a ser lo mismo, dado a su raíz

De acuerdo con el Banco Mundial en un anuncio publicado en el 2013, se calculó

La violencia sucede de modo transversal, es decir que le puede ocurrir a cualquier

Acercándonos más a la realidad latinoamericana en el Perú, la violencia ha traído

Según datos estadísticos brindados por la Organización Mundial de la Salud

Así mismo en la actualidad se han registrado en el Perú innumerables casos de

Esto se ve reflejado en el último boletín emitido por el Ministerio de la Mujer y

Ahora bien, es importante resaltar que esto no es solo un problema propio de un

Partiendo de esto último se puede deducir que la violencia es un problema que

1.2. Formulación del problema

¿Cuál es la relación entre el procesamiento de las emociones y las distorsiones

1.3. Justificación e importancia

Así mismo, contiene pertinencia práctica, dado que partir de la información

Finalmente, esta investigación cuenta con pertinencia metodológica, dado que

1.4. Objetivos de investigación

1.3.1. Objetivo general

Establecer la relación entre el procesamiento de las emociones y las distorsiones

1.3.2. Objetivos específicos

Los resultados obtenidos en el estudio de investigación no pueden ser

Así mismo, la escasez de material bibliográfico relacionado con las variables

2.1.1. Antecedentes internacionales

Bueso-Izquierdo et al. (2015) realizaron una investigación en España, acerca del

Loinaz (2014) realizó una investigación en España sobre distorsiones cognitivas

Anguas-Wong y Matsumoto (2007) realizaron una investigación en México, el cual

2.1.2. Antecedentes nacionales

Díaz y Vasquez (2018) llevaron a cabo una investigación en Chiclayo con

Cozo (2017) realizó un estudio acerca del reconocimiento de las emociones