Lengua y Literatura III

Recursos para el docente
Lengua y
literatura III
Prácticas del lenguaje
ES 3.er año CABA 2.° año NAP 2.° año

RECURSOS PARA EL DOCENTE
Lengua y
literatura III
Prácticas del lenguaje
Lengua y literatura III. Prácticas del lenguaje

Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Mónica Pavicich,
por el siguiente equipo:
María Victoria Ramos, Laura Slutsky
Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)
Editoras: María Eugenia Sánchez Mariño y Cristina Viturro

Jefa de edición: Sandra Bianchi
Gerencia de gestión editorial: Patricia S. Granieri
Índice
Recursos para la planiﬁ cación, pág. 2 • Proyectos de lectura, pág. 12
Construyendo espacios de convivencia, pág. 18
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil. © 2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma Lengua y literatura III: Prácticas del lenguaje: Recursos para
Diagramación: Lorena Selvanovich y de Buenos Aires, Argentina. el docente / María Victoria Ramos ... [et.al.]. - 1a ed. -
Exemplarr. ISBN: 978-950-46-4132-2 Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Santillana, 2015.
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 24 p.; 28x22 cm. - (Santillana en línea)
Corrección: Paula Smulevich y
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Paulina Sigaloff. Primera edición: febrero de 2015. ISBN 978-950-46-4132-2
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente 1. Lengua. 2. Educación Secundaria. 3. Recursos
en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, Educacionalessecundaria. I. Ramos, María Victoria
sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o CDD 371.1
cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico,
informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier Este libro se terminó de imprimir en el mes de
reproducción sin permiso de la editorial viola derechos febrero de 2015 en Grafisur S. A., Cortejarena 2943,
reservados, es ilegal y constituye un delito. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.
2
Recursos para la planificación

Sección CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Leer, comprender y analizar cuentos Ámbito literario: El cuento fantástico Prácticas de lectura y escritura de cuentos
1 fantásticos.
Identificar marco, personajes,
Lecturas:
“Las manos”, de Lucía Laragione.
fantásticos.
Resolución de actividades de comprensión lectora
narradores y temáticas del relato “La galera”, de Manuel Mujica Lainez. y de identificación de las características de lo
El cuento fantástico. fantástico.
fantástico Rastrear recursos fantásticos. El cuento. Análisis del marco narrativo.
Diferenciar cuento maravilloso y La narración ficcional. Identificación de narradores.
fantástico. La literatura fantástica. Identificación y redacción de descripciones y
Aplicar los conceptos estudiados a El narrador. retratos.
otros cuentos fantásticos. El relato enmarcado. Distinción entre cuento fantástico y maravilloso.
Comparar cuentos fantásticos. El marco narrativo. Análisis y caracterización de personajes.
Reconocer y escribir descripciones y La descripción literaria. Comparación de personajes y desenlaces de
retratos. Funciones de la descripción. distintos cuentos.
Reconocer la importancia de la El retrato. Confección de cuadros comparativos.
descripción en este tipo de cuentos. Análisis de indicios fantásticos.
Redactar nuevos finales, a partir de Taller de escritura: escribir un cuento Redacción de nuevos finales a partir de consignas.
I. ÁMBITO DE LA LITERATURA
consignas. fantástico a partir de algunos títulos. Inclusión de una historia enmarcada.

Producir relatos fantásticos. Redacción de un cuento fantástico a partir de
títulos propuestos.
Propuesta de recorridos de lectura que continúan
la temática del capítulo.
Leer, comprender, analizar e interpretar Ámbito literario: De mares y marinos Prácticas de lectura de relatos de aventuras en el
2 relatos de aventuras en el mar.
Distinguir núcleos narrativos para
Lecturas:
El viejo y el mar, de Ernest Hemingway.
mar.
Resolución de actividades de comprensión lectora.
organizarlos en una secuencia “Las luces del puerto de Waalwijk vistas Análisis del marco narrativo y de los personajes.
De mares y
narrativa. desde el otro lado del mar”, de Angélica Identificación de los narradores en los relatos y en
marinos Identificar los rasgos característicos del Gorodischer. los cartuchos de las historietas.
relato de aventuras (temáticas, marco y Moby Dick, historieta de Omar Nicosia a Redacción desde distintos puntos de vista.
protagonista). partir de la novela de Herman Melville. Pasaje a otro narrador.
Comparar personajes de diferentes Ordenamiento de la secuencia narrativa.
relatos de aventuras. La novela. Identificación y redacción de descripciones y
Reconocer y escribir descripciones y La novela de aventuras. retratos.
retratos. Los tópicos literarios: el mar. Comparación de personajes y conflictos de
Redactar según diversos puntos de Los clásicos literarios: versiones y distintos cuentos.
vista. recreaciones. Confección de cuadros comparativos.
Conocer elementos propios del tópico El narrador. Justificación de afirmaciones vinculadas con los
del mar y de la historieta. El relato enmarcado. cuentos.
Reconocer narradores y tipos de El marco narrativo. Reconocimiento y aplicación de recursos propios
encuadre en una historieta. La descripción literaria. de la historieta.
Transformar de relato a historieta y Funciones de la descripción. Identificación del observador en la historieta.
viceversa. El retrato. Pasaje de relato a historieta.
Completar una historieta que narre una La historieta: elementos característicos. Redacción e ilustración del final de una historieta.
aventura en el mar. El observador en la historieta. Escritura de un diálogo entre personajes de
diferentes historias.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


Taller de escritura: completar una Aplicación de teoría literaria a los cuentos.
historieta que narre una aventura en el mar. Propuesta de recorridos de lectura que continúan
Leer, comprender, analizar e Ámbito literario: Leer a Quiroga Prácticas de lectura y análisis de cuentos de
3 interpretar cuentos de Horacio

Quiroga.
Lecturas:
“El almohadón de plumas”, “Los buques
Horacio Quiroga.
Resolución de actividades de comprensión
Identificar al narrador. suicidantes” y “Decálogo del perfecto lectora y de análisis de secuencias narrativas.
Leer a Quiroga Distinguir núcleos narrativos y cuentista”, de Horacio Quiroga. Caracterización y comparación de personajes.
secuencias narrativas. Reconocimiento de rasgos propios del estilo de
Identificar los rasgos característicos de Características de los cuentos de Horacio Horacio Quiroga.
los cuentos de H. Quiroga. Quiroga. Comparación de diversos cuentos del autor.
Comparar distintos cuentos. El narrador. Confección de cuadros comparativos.
Reconocer y escribir descripciones y El marco narrativo. Análisis del narrador y del marco narrativo.
retratos. La descripción literaria. Identificación y redacción de retratos y
Leer bibliografía sobre el tema y Funciones de la descripción. descripciones.
vincular con los cuentos leídos. El retrato Actividades de paráfrasis de frases de los
Redactar un cuento siguiendo el estilo cuentos.
de Quiroga. Seguir a un autor: Horacio Quiroga. Un Aplicación de teoría literaria a los cuentos.
decálogo para cuentistas. Búsqueda de información vinculada con la
temática de los cuentos.

Taller de escritura: escribir un cuento, al Relación de un cuento con la crónica que inspiró
estilo de Quiroga. al autor.
Leer, comprender, analizar e Ámbito literario: Mitos y transformaciones Prácticas de lectura y análisis de diversas
4 interpretar mitos.
Identificar los rasgos característicos del
Lecturas:
“Dafne y Apolo”, versión a partir de las
versiones de mitos, un soneto y un cuento de
Borges, basado en un mito.
héroe mitológico. Metamorfosis de Ovidio. Resolución de actividades de comprensión lectora.
Mitos y Distinguir los núcleos narrativos. “Soneto XIII”, de Garcilaso de la Vega. Caracterización y comparación de personajes y de
transformaciones Identificar marco narrativo y narrador “Teseo y el Minotauro”, versión de Franco diversos textos.
de las obras. Vaccarini de un mito griego. Comparación de distintas versiones de un mito.
Comparar los personajes y los “La casa de Asterión”, de Jorge Luis Borges. Comparación del mito del Minotauro con el cuento
conflictos de diversos mitos. de Borges.
Comparar un mito con un soneto que Los mitos. Confección de cuadros comparativos.
aborda el mismo tema. Las mitologías. Análisis del marco narrativo y de recursos propios
Comparar el mito del Minotauro con La poesía: aspectos semánticos. Recursos del mito.
el cuento “La casa de Asterión”, de J.L. poéticos. Recursos fónicos. Análisis del tema de la metamorfosis en los mitos.
Borges. Aspectos estructurales: la métrica y la rima. Identificación y redacción de retratos y
Reconocer y escribir descripciones y Las licencias poéticas. descripciones.
retratos. Características del soneto. Prácticas de lectura y análisis de sonetos.
Leer, comprender y analizar sonetos. El yo lírico. Análisis de recursos propios del género lírico y del
Reconocer los elementos propios del Los clásicos literarios: versiones y recreaciones. soneto, en particular.
lenguaje poético. Los tópicos literarios: las transformaciones. Propuesta de recorridos de lectura que continúan
Redactar un relato con personajes la temática del capítulo.
mitológicos, en el que se incluya una Taller de escritura: escribir un relato con
metamorfosis. personajes mitológicos, que incluya una
transformación.
3
4

Leer, comprender, analizar e Ámbito literario: Ficciones mínimas Prácticas de lectura de microficciones.
5 interpretar microficciones.
Reconocer características de las
Lecturas:
“Uno de misterio”, de Luisa Valenzuela.
Análisis de la estructura narrativa.
microficciones. “Excursión”, de Roberto Perinelli. Rastreo de recursos propios de la microficción.
Ficciones Analizar el valor de la fragmentariedad “Fantasmas vegetales”, de Ana María Shua. Comparación de diversas microficciones.
mínimas en estos relatos. “El Cautivo”, de Jorge Luis Borges. Comparación con otros cuentos tradicionales.
Analizar el rol del lector en este tipo “Tema para un tapiz”, de Julio Cortázar. Confección de cuadros comparativos.
de cuentos. “Juego”, de Raúl Brasca. Análisis del valor de la fragmentariedad y del
Analizar el valor polisémico de las “Sueño de la mariposa”, de Chuang Tzu efecto final en estos relatos.
palabras y frases de estos relatos. “Esdrújula”, de Fabián Vique. Análisis del rol del lector en este tipo de cuentos.
Analizar la presencia de la ironía, el “Sin límites de dimensión”, de Eugenio Análisis del valor polisémico de las palabras y
humor negro y los lugares comunes en Mandrini. frases de estos relatos.
las microficciones. “Palabras exóticas”, de Leandro Hidalgo. Análisis de la presencia de ironía, humor negro y
Vincular las microficciones con el “Green”, de Alejandro Bentivoglio. lugares comunes en las microficciones.
concepto de “extraño” de Todorov. “Para siempre”, de Laura Nicastro. Vínculo entre las microficciones y el concepto de
Analizar el efecto final. “Miedo”, de Ildiko Valeria Nassr. “extraño” de Todorov.
Buscar otras microficciones y “Visión de conjunto”, de Juan Romagnoli. Búsqueda de otras microficciones.
analizarlas. “Escribano”, de Juan José Panno. Propuesta de recorridos de lectura que continúan

La microficción Las estrategias narrativas de
la microficción.
Taller de escritura: escribir una microficción

a partir de una imagen.
Leer, comprender y analizar literatura Ámbito literario: Literatura de humor Prácticas de lectura de obras humorísticas.
6 de humor.
Conocer y aplicar los recursos
Lecturas:
La olla, versión de Franco Vaccarini de la
lectora.
humorísticos. comedia de Plauto. Actividades de reconocimiento de recursos del
Literatura de Comparar distintas obras “El ratón”, de Saki. humor.
humor humorísticas, tanto narrativas como Análisis de elementos propios del género
dramáticas. La literatura de humor. dramático.
Reconocer la duplicidad del texto Los recursos del humor. Redacción de parlamentos y acotaciones
dramático y las funciones de los El texto teatral. escénicas.
parlamentos y las acotaciones. Los géneros teatrales. Identificación del contexto histórico en que se
Analizar y comparar personajes. El texto teatral: parlamentos y acotaciones. ambienta la obra de Plauto.
Contextualizar las obras. La estructura del texto teatral. Fundamentación con citas textuales.
Fundamentar con citas textuales. El hecho teatral: el texto espectacular Justificación de afirmaciones vinculadas con las
Redactar una escena teatral obras.
humorística. Taller de escritura: escribir una escena Redacción de retratos de personajes, con
teatral humorística. intención humorística.
Análisis del narrador y la secuencia narrativa del
cuento.
Comparación de la escena de Plauto con una
escena de El avaro, de Molière.
Redacción de una escena teatral humorística.


Leer, comprender y analizar informes Ámbito de estudio: El informe de lectura Prácticas de lectura y escritura de informes de
1 de lectura.
Reconocer marcas de autor y
Lecturas:
“Informe de lectura sobre el cuento ‘La
lectura.
destinatario. esfinge’”, informe de lectura escolar. lectora.
El informe de Identificar los elementos El texto bajo la lupa: “Informe de Reconocimiento de ideas principales y
lectura paratextuales. lectura sobre Romeo y Julieta, de William secundarias, temas y subtemas.
Diferenciar temas y subtemas. Shakespeare”, informe de lectura escolar. Distinción entre información y opinión personal.
Reconocer ideas principales y resumir. Análisis de los recursos de la síntesis argumental
Distinguir información y opinión Los textos académicos. y de la estructura de un informe de lectura.
personal. El informe de lectura: estructura. Comparación de informes de lectura.
Reconocer la estructura de un informe El estilo de los informes. Confección de cuadros comparativos.
de lectura. La comunicación. Las competencias Redacción de glosarios.
Identificar los componentes del comunicativas. Resolución de actividades de reconocimiento de
circuito de la comunicación. las competencias comunicativas.
Reconocer las competencias Técnicas de estudio: subrayar ideas Redacción de un resumen.
comunicativas que se ponen de principales y resumir. Escritura de un informe de lectura de un cuento
manifiesto en diversos mensajes y de Horacio Quiroga.
textos. Taller de escritura: escribir un informe de
Redactar un informe de lectura de un lectura sobre el cuento “El almohadón de
II. ÁMBITO DE ESTUDIO
cuento de Horacio Quiroga. plumas”, de Horacio Quiroga.
Leer, comprender y analizar ensayos. Ámbito de estudio: El ensayo Prácticas de lectura y escritura de ensayos.
2 Identificar las distintas partes de la

estructura del ensayo.
Lecturas:
“Mi biblioteca, ese animal fantástico que
Reconocimiento de las partes de la estructura del
Reconocer las características propias sostiene mi vida”, de Alberto Manguel. ensayo.
El ensayo de un ensayo. El texto bajo la lupa: “El sentimiento de lo Identificación de estrategias argumentativas.
Identificar los elementos paratextuales fantástico”, de Julio Cortázar Reconocimiento de temas y progresión temática.
de un ensayo. Identificación y caracterización de las tramas
Reconocer las diferentes tramas El ensayo. textuales.
textuales. La estructura del ensayo. Comparación de ensayos.
Reconocer temas y progresión El ensayo y las funciones del lenguaje. Confección de cuadros comparativos.
temática. Cohesión y coherencia. Análisis del destinatario, de los elementos
Analizar los recursos de cohesión La coherencia. paratextuales y de las funciones del lenguaje
empleados. La cohesión textual. empleadas en un ensayo.
Analizar las funciones del lenguaje Rastreo de citas de autoridad.
empleadas en un ensayo. Técnicas de estudio: hacer cuadros Análisis de la subjetividad y la persuasión en los
Redacción de secuencias comparativos. argumentos de los autores.
argumentativas para ampliar un Análisis de la coherencia y la cohesión textuales.
ensayo. Taller de escritura: escribir secuencias Expansión de un ensayo, agregando nuevas
Escritura de un ensayo. argumentativas para ampliar un ensayo. secuencias argumentativas.
Escribir un ensayo. Redacción de un ensayo.
Reconocer las características de la Ámbito de estudio: La mesa redonda y el Prácticas de lectura de transcripciones de mesas
3 lengua oral, y el debate como una de

sus prácticas.
debate
Lecturas:
redondas y debates.
Reconocer las características y el modo “Comunicación personal o mediada”, Reconocimiento de recursos propios del debate y
La mesa redonda de desarrollo de una mesa redonda. transcripción de una mesa redonda escolar. la mesa redonda.
y el debate
5
6

Identificar las características del El texto bajo la lupa: “¿Tienen derechos Confección de cuadros comparativos.
moderador, los participantes y el los animales?”, transcripción de un debate Identificación del destinatario.
auditorio de una mesa redonda y un escolar. Análisis de la función del moderador.
II. ÁMBITO DE ESTUDIO
debate. Reconocimiento de los temas y las estrategias

Reconocer la estructura y las La argumentación oral: estructura y argumentativas del debate.
estrategias argumentativas en un estrategias argumentativas. Análisis de las marcas de oralidad y de la
debate. El debate y la mesa redonda. estructura de la exposición oral.
Reconocer los elementos persuasivos Los actos de habla: clasificación. Análisis de la persuasión en los argumentos de los
de las argumentaciones. Actos de habla directos e indirectos. expositores.
Clasificar y distinguir actos de habla. Clasificación de actos de habla.
Buscar información pertinente a la Técnicas de estudio: armar una red de Distinción de actos de habla directos e indirectos.
temática de la mesa redonda y el conceptos. Búsqueda de información adicional sobre los
debate. temas de la mesa redonda y el debate trabajados.
Armar una red de conceptos. Taller de escritura: consignas para la Armado de una red de conceptos, con palabras
organización de una mesa redonda. clave y signos gráficos.
Leer, comprender y analizar Ámbito de los medios: La publicidad y la Prácticas de lectura de textos publicitarios.
1 publicidades y propagandas.
Distinguir publicidad y propaganda
propaganda
Lecturas:
Reconocimiento de elementos propios de una
publicidad y una propaganda.
según la intencionalidad. “Cuidarnos es responsabilidad de todos”, Análisis de los diversos códigos que aparecen en
La publicidad y
III. ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
Identificar emisores y destinatarios en campaña de educación para la salud. el texto publicitario.

la propaganda publicidades y propagandas. El texto bajo la lupa: “Vuelos.com”, Resolución de actividades de comprensión
Reconocer los recursos empleados y los publicidad. lectora.
mensajes icónicos y verbales. “Fresh”, publicidad. Análisis de las estrategias de persuasión.
Identificar eslogan, target y estrategias Reconocimiento de las tramas descriptivas e
de persuasión en distintas publicidades La publicidad y la propaganda: finalidades informativas de las publicidades.
y propagandas. y recursos. Análisis del lenguaje connotativo de la
Distinguir información de persuasión. Las variedades lingüísticas. publicidad.
Reconocer la trama descriptiva de las La publicidad en Internet. Comparación de diferentes publicidades y
publicidades. El consumidor y el target. propagandas.
Comparar distintas publicidades, La argumentación y la persuasión. Confección de cuadros comparativos.
según diversos parámetros. Estrategias de persuasión publicitaria. Debates sobre los derechos del consumidor y la
Analizar el lenguaje connotativo, los El eslogan. publicidad no deseada que llega por correo.
verbos y las personas empleados en el Los lectos. Análisis del lenguaje connotativo, los verbos y las
texto publicitario. Los registros. personas empleados en el texto publicitario.
Identificar en un mensaje lectos y Identificación de lectos y registros en un mensaje.
registros. Ciudadanos en la red: publicidad por Redacción en función de diversos registros.
Redactar en función de diversos correo electrónico. Diseño de una publicidad y una propaganda.
registros.
Reflexionar sobre los derechos del Taller de escritura: crear una propaganda.
consumidor en las publicidades por Crear una publicidad.
correo electrónico.
Diseñar una publicidad y una
propaganda.


Leer, comprender y analizar artículos Ámbito de los medios: El artículo de opinión Prácticas de lectura de artículos de opinión.
2 de opinión.
Reconocer tema, intencionalidad y
Lecturas:
“Las luces led nos quitan el sueño”, artículo
Reconocimiento de la estructura y los elementos
argumentos en el artículo de opinión. de opinión. propios de un artículo de opinión.
El artículo de Identificar la estructura y los El texto bajo la lupa: “Polémico debate: Reflexión sobre el emisor, el destinatario y la
opinión elementos propios de un artículo de ¿a quién le pertenece la selfie del mono?”, intencionalidad de los artículos de opinión
opinión. artículo de opinión. Comparación de artículos de opinión.
Conocer la intencionalidad de la Confección de cuadros comparativos.
escritura y la lectura de artículos de La argumentación en los medios. Reconocimiento y uso de los subjetivemas y
opinión. El artículo de opinión: estructura. deícticos.
Identificar y clasificar los subjetivemas Los marcadores de subjetividad. Análisis de las conclusiones a las que arriban los
y deícticos de un artículo de opinión. Los subjetivemas. autores.
III. ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
Analizar las intervenciones de los Los deícticos. Análisis de las intervenciones de los ciudadanos
ciudadanos en las comunidades en las comunidades virtuales de lectores de los
virtuales de lectores de los medios Ciudadanos en la red: las comunidades medios periodísticos.
periodísticos. virtuales. Redacción de un artículo de opinión.
Redactar un artículo de opinión.
Taller de escritura: escribir un artículo de
opinión.
Leer, comprender y analizar Ámbito de los medios: Comunicación y Prácticas de lectura de solicitudes, reclamos y
3 solicitudes, reclamos y
agradecimientos.
ciudadanía
Lecturas:
agradecimientos.
Reconocimiento de elementos propios de la
Reconocer los elementos propios de la Solicitud y reclamo telefónicos. comunicación ciudadana con instituciones.
Comunicación comunicación de los ciudadanos con El texto bajo la lupa: Cartas de solicitud. Resolución de actividades de comprensión lectora.
y ciudadanía las instituciones. Correo electrónico de reclamo y carta de Distinción entre solicitudes, reclamos y
Distinguir solicitudes, reclamos y agradecimiento. agradecimientos.
agradecimientos. Comparación de distintas solicitudes, reclamos y
Conocer y usar adecuadamente los La comunicación con las instituciones. agradecimientos.
formatos de estos tipos textuales. La estructura de solicitudes, reclamos y Confección de cuadros comparativos.
Reconocer emisores y receptores en agradecimientos. Reconocimiento y uso del formato de este tipo de
este tipo de textos. Los tipos de comunicación. textos.
Reconocer la intencionalidad del Análisis de los emisores y destinatarios de estos
emisor. Ciudadanos en la red: reclamos en línea. tipos textuales.
Identificar la persona gramatical en Reconocimiento de la intencionalidad del emisor.
que se redactan estos textos. Taller de escritura: escribir un Identificación de la persona gramatical en que se
Analizar los tipos de comunicación que agradecimiento. redactan estos textos.
se ponen de manifiesto. Análisis de los tipos de comunicación que se
Analizar los reclamos de los ponen de manifiesto en este tipo de textos.
ciudadanos, a través de los sitios web Reflexión sobre los reclamos de los ciudadanos,
de los medios periodísticos. a través de los sitios web de los medios
Redactar una carta de agradecimiento. periodísticos.
Redacción de una carta de agradecimiento.
7
8

Reconocer, clasificar y analizar Clasificación semántica, morfológica Resolución de actividades de reconocimiento y
1 distintas clases de palabras a partir de

sus rasgos semánticos, morfológicos y
y sintáctica de sustantivos, adjetivos,
artículos, verbos, adverbios, preposiciones,
clasificación semántica de diferentes clases de
palabras.
sintácticos. conjunciones e interjecciones. Resolución de actividades de reconocimiento
Las clases de Completar textos con diferentes clases de la función sintáctica de diferentes clases de
palabras de palabras. palabras.
Completar cuadros con palabras Resolución de actividades de reconocimiento de
derivadas. la morfología de diferentes clases de palabras.
Ejercicios para completar con diferentes clases de
palabras.
Actividades para completar con palabras derivadas.
Distinguir raíz y desinencia. Los verbos. Actividades de reconocimiento de raíz y
2 Reconocer los accidentes verbales.

Distinguir usos de tiempos y modos
La raíz y las desinencias.
Los accidentes del verbo: el número y la
desinencia para determinar regularidad e
irregularidad.
verbales. persona; los modos y los tiempos verbales. Ejercicios para completar con verbos en distintos
Los verbos Reconocer, diferenciar y conjugar Usos de tiempos verbales: el presente. Los tiempos y modos.
IV. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
verbos regulares e irregulares a partir pretéritos. El condicional. El futuro. Reconocimiento de la conjugación verbal
de la conjugación modelo. Verbos irregulares: grupos de tiempos correspondiente a cada verbo.
Usar correctamente las formas irregulares. Reconocimiento de los diversos usos de los
verbales regulares e irregulares según tiempos verbales.
la normativa. Resolución de actividades de reconocimiento,
Reconocer los distintos tipos de conjugación y uso adecuado de verbos regulares e
irregularidad común. irregulares.
Reconocer las correlaciones de los Análisis de los tipos de irregularidad común y
tiempos irregulares. correlaciones de tiempos irregulares.
Identificar los verboides a partir de Los verboides: clasificación. Resolución de actividades de reconocimiento de
3 sus rasgos morfológicos, sintácticos y

semánticos.
Predicado verboidal.
Uso correcto del gerundio.
verboides.
Clasificación de verboides.
Distinguir los tipos de verboides. Participios regulares e irregulares. Reflexión sobre sus diferencias con los verbos.
Los verboides Emplear adecuadamente el gerundio y Frases verbales: reconocimiento. Ejercicios para completar con verboides.
el participio. Clasificación semántica de las frases Ejercicios para reflexionar sobre el uso adecuado
Identificar y emplear predicados verbales. del gerundio y el participio.
verboidales. Paradigma de la conjugación verbal. Análisis de las variantes morfológicas de los
Reconocer y utilizar frases verbales verboides.
Conocer tipos y formación de frases Reconocimiento y uso de predicados verboidales.
verbales. Identificación y uso de frases verbales.
Conocer el paradigma verbal y el uso Análisis del paradigma verbal.
de cada tiempo y modo.
Identificar oraciones por sus La oración simple. Clasificación de oraciones en OU y OB.
4 características semánticas y
sintácticas.
Las oraciones bimembres.
El sujeto: simple y compuesto; expreso y
Reconocimiento y análisis de OU.
Resolución de actividades de reconocimiento de la
Diferenciar OU de OB. tácito. clase de sujeto y de predicado.
La oración Analizar oraciones unimembres. Modificadores del núcleo sustantivo: Actividades para reflexionar sobre la concordancia
simple Distinguir y clasificar sujeto y predicado. modificador directo, modificador indirecto entre sujeto y predicado.
preposicional y comparativo, la aposición. Identificación y análisis del sujeto.


Reconocer los diferentes tipos de sujeto El predicado verbal: simple y compuesto. Reconocimiento y análisis del predicado verbal y
y los distintos tipos de predicados. Modificadores del núcleo verbal: el objeto el no verbal.
Identificar y analizar los modificadores directo, el objeto indirecto, el complemento Resolución de actividades de reconocimiento de
del núcleo sustantivo. agente, los circunstanciales, el predicativo modificadores del sustantivo.
Reconocer y analizar los modificadores subjetivo. Ejercicios para emplear modificadores del núcleo
del núcleo verbal. Predicados no verbales: nominales y sustantivo y el núcleo verbal.
Distinguir voz activa y voz pasiva, adverbiales. Resolución de actividades de identificación de
teniendo en cuenta la semántica y la Las oraciones unimembres. oraciones en voz activa y voz pasiva.
sintaxis de la oración. La voz activa y la voz pasiva.
Reconocer y analizar predicados no
verbales.
Distinguir el predicado nominal y el
adverbial.
Reconocer y clasificar pronombres. Los pronombres. Actividades de reconocimiento y clasificación de

5 Emplear adecuadamente los

pronombres.
Los pronombres del primer grupo:
personales, posesivos y demostrativos.
pronombres.
Ejercicios para completar con pronombres de
Distinguir los pronombres del primero Los pronombres del segundo grupo: distinto tipo.
Los pronombres y el segundo grupos. relativos, enfáticos e indefinidos. Clasificación de pronombres según el grupo al que
Reconocer el valor semántico, la pertenecen.
función sintáctica y la morfología de Análisis de la función de los pronombres para
los pronombres. lograr la cohesión textual.
Analizar el uso de los pronombres para
la cohesión.
Reconocer y diferenciar oraciones La oración simple. Distinción entre oración y proposición.
6 simples y compuestas a partir de sus

características sintácticas.
La oración compuesta.
Las proposiciones coordinadas.
Resolución de actividades de unión de oraciones
simples empleando conectores o comas.
Distinguir oración de proposición. Las proposiciones coordinadas por Análisis sintáctico de oraciones simples y
La oración simple Reconocer los conectores de las yuxtaposición. compuestas.
y la oración oraciones y clasificar proposiciones en Clasificación de conectores.
compuesta función de estos.
Reconocer proposiciones
yuxtapuestas.
Diferenciar proposiciones coordinadas Proposiciones incluidas adjetivas. Actividades de unión de oraciones simples
7 e incluidas por su jerarquía sintáctica.

Identificar proposiciones incluidas
Función sintáctica. Nexos relacionantes.
Proposiciones especificativas y explicativas.
empleando proposiciones incluidas adjetivas.
Ejercicios para completar con proposiciones
adjetivas por sus rasgos semánticos y incluidas adjetivas.
La proposición su función sintáctica. Identificación del antecedente sustantivo al que
incluida adjetiva Reconocer la función de los modifica la proposición incluida adjetiva.
relacionantes que encabezan las Reconocimiento y uso de los relacionantes que
proposiciones. encabezan las proposiciones incluidas adjetivas.
Reconocer el antecedente sustantivo Reconocimiento de verbos principales y
al que modifica la proposición incluida subordinados.
adjetiva. Reconocimiento y análisis sintáctico de oraciones
complejas con proposiciones incluidas adjetivas.
9
10

Reconocer la función adjetiva de la Distinción entre proposiciones especificativas y
proposición incluida adjetiva. explicativas.
Distinguir entre proposición incluida Pasaje de adjetivo a proposiciones incluidas
adjetiva explicativa y especificativa. adjetivas.
Identificar proposiciones incluidas Proposiciones incluidas sustantivas. Reconocimiento y análisis sintáctico de
8 sustantivas por sus rasgos semánticos

y su función sintáctica.
Funciones sintácticas de las proposiciones
sustantivas.
oraciones complejas con proposiciones incluidas
sustantivas.
Reconocer los nexos que encabezan las Los nexos. Reconocimiento y uso de los relacionantes e
La proposición proposiciones incluidas sustantivas. Estilos directo e indirecto. incluyentes que encabezan las proposiciones
incluida Distinguir estilos directo e indirecto. incluidas sustantivas.
sustantiva Pasar oraciones de un estilo a otro. Reconocimiento del estilo directo y el indirecto.
Pasaje de un estilo a otro.
Reconocimiento de verbos principales y
subordinados.
Identificar proposiciones incluidas Proposiciones incluidas adverbiales I Ejercicios para completar con proposiciones
9 adverbiales del primer grupo por

sus rasgos semánticos y su función
Proposición adverbial de lugar, tiempo y
modo, cantidad, causa y fin.
incluidas adverbiales.
Reconocimiento y uso de los relacionantes e
sintáctica. incluyentes que encabezan las proposiciones
La proposición Reconocer los nexos que encabezan las incluidas adverbiales.
incluida proposiciones incluidas adverbiales Reconocimiento de verbos principales y
adverbial I del primer grupo, y sus funciones subordinados.
sintácticas. Análisis sintáctico de oraciones complejas con
Ampliar textos empleando proposiciones incluidas adverbiales.
proposiciones adverbiales.
Identificar proposiciones incluidas Proposiciones incluidas adverbiales II. Actividades para completar con proposiciones
10 adverbiales del primer grupo por

sus rasgos semánticos y su función
Proposición adverbial consecutiva,
concesiva, condicional.
incluidas adverbiales.
Reconocimiento y uso de los relacionantes e
sintáctica. Uso de los modos y los tiempos verbales en incluyentes que encabezan las proposiciones
La proposición Distinguir las proposiciones incluidas las proposiciones condicionales. incluidas adverbiales.
incluida adverbiales del primer grupo de las del Reconocimiento de verbos principales y
adverbial II segundo. subordinados.
Reconocer los nexos que encabezan las Reconocimiento y análisis sintáctico de oraciones
proposiciones incluidas adverbiales. complejas con proposiciones incluidas adverbiales.
Ampliar textos empleando Distinción del uso del nexo “si” en oraciones
proposiciones adverbiales. condicionales de otros usos del nexo.
Emplear adecuadamente los verbos Actividades para completar y redactar oraciones
en la construcción de oraciones condicionales.
condicionales. Uso adecuado de los verbos en la construcción de
oraciones condicionales.
Reconocer las oraciones impersonales. Las oraciones impersonales. Actividades de reconocimiento de oraciones
11 Distinguir los diversos tipos de

oraciones impersonales y los verbos
Formación de oraciones impersonales en 3.ª
persona del singular y en 3.ª del plural.
impersonales.
Análisis de los tipos de verbos que se emplean en
que se emplean en cada caso. las oraciones impersonales.
Las oraciones Distinguir el uso de se en la formación Actividades para reflexionar sobre el uso
impersonales de oraciones personales e impersonales. impersonal de hacer y ser.


Emplear adecuadamente el verbo haber. Las oraciones impersonales con SE. Ejercicios para diferenciar el uso de se en
Emplear correctamente hacer en su Uso correcto del verbo haber. oraciones personales e impersonales.
forma impersonal. Uso de hacer como impersonal. Redacción de oraciones impersonales para
incluir en un diálogo.
Redactar siguiendo las reglas Ortografía Reflexión sobre la relación entre la etimología y la
12 ortográficas.
Reflexionar sobre el vínculo entre la
Los homófonos.
Algunos errores comunes.
ortografía.
Actividades de reconocimiento del significado y
ortografía y la etimología. Homófonos con h y sin h. la ortografía de homófonos.
Ortografía Conocer el significado de los Homófonos con ll y con y. Ejercicios para enunciar reglas ortográficas.
homófonos estudiados y aplicarlos en El vocabulario disciplinar. Actividades para completar homófonos.
oraciones y textos. Los prefijos y los sufijos. Uso correcto de homófonos en oraciones y textos.
Conocer el significado de prefijos y Las palabras compuestas. Uso correcto de las palabras del vocabulario
sufijos e identificarlos en una palabra. Neologismos. disciplinar.
Escribir correctamente las palabras del Identificación de prefijos y sufijos.
vocabulario disciplinar. Actividades de reconocimiento del significado de
Conocer la formación de palabras prefijos y sufijos.
compuestas. Análisis de la formación de palabras compuestas.
Buscar el vocabulario desconocido en Búsqueda del vocabulario desconocido en el

el diccionario. diccionario.
Conocer y aplicar las reglas de silabeo. Tildación. Actividades para colocar tildes y justificar su uso.
13 Reconocer la sílaba tónica y tildar

adecuadamente palabras según
Clasificación de palabras según su sílaba
tónica.
Reflexión sobre la importancia de la tildación
para distinguir significados.
las reglas generales y los casos Reglas generales de tildación. Actividades para distinguir y completar con
Tildación particulares. La tilde en los hiatos. monosílabos sin tilde y diacríticos.
Reconocer diptongos, triptongos y La tildación de monosílabos. Actividades para distinguir y completar con
hiatos, y su incidencia en la tildación. La tildación de los pronombres enfáticos. pronombres relativos y enfáticos.
Usar correctamente los monosílabos y Reconocimiento de palabras con hiato y con
relacionar su semántica con la tildación. diptongo.
Analizar la importancia de la tildación
para distinguir significados.
Conocer el uso de los siguientes signos Puntuación. Actividades para colocar signos de puntuación y
14 de puntuación: puntos, comas, dos

puntos y punto y coma, raya de diálogo
Usos de los puntos. Otros signos de cierre
de oración.
justificar su uso.
Reconocimiento de párrafos en un texto.
y comillas. Usos de la coma. Actividades para distinguir los diferentes usos de
La puntuación Valorar la importancia de la Usos de los dos puntos. las comas.
puntuación para la transmisión de Usos del punto y coma. Reflexión sobre la importancia de la puntuación
mensajes escritos. Usos de raya de diálogo. para redactar y distinguir significados.
Conocer los múltiples usos de las Usos de comillas. Escritura empleando diversos signos de
comas y emplearlas adecuadamente. puntuación.
Combinar distintos signos de Corrección de errores en el uso de signos de
puntuación en un texto. puntuación.
Emplear adecuadamente los signos de Redacción de diálogos, empleando
cierre de oración y mayúsculas. adecuadamente rayas de diálogo y otros signos
Reconocer los párrafos de un texto. de puntuación.
Redactar diálogos, empleando
adecuadamente rayas de diálogo y
11
otros signos de puntuación.

Proyecto de lectura I: El cuento fantástico
Ficha técnica
Título: Frankenstein o El moderno Prometeo
Autor: Mary W. Shelley
Serie: Roja
ISBN: 978-950-46-3524-6
360 páginas
Primera edición: enero de 2014
Formato: 12 × 19 cm
Reseña argumental
La novela presenta una estructura enmarcada, a manos del monstruo y de la injusta condena de
donde cada relato se incluye dentro de otro. La au- Justine, la criada y niñera, a quien culpan del asesina-
tora utiliza cinco niveles narrativos para estructurar to, Frankenstein decide perseguir al engendro y ha-
la historia. cerlo pagar por sus atrocidades. Después de un arduo
El primero está compuesto por cartas enviadas periplo por la montaña, Víctor encuentra al monstruo
por el marino, Robert Walton, a su hermana, Margaret que le suplica que lo escuche. Así se inserta el tercer
Saville. En ellas, el joven cuenta su viaje hacia el Polo relato incluido: el testimonio de la criatura que repro-
Norte, las peripecias y su ambición de aventura y con- cha a su creador la soledad más absoluta a la que lo
quista. En esa travesía, Walton rescata a un hombre ha condenado. El monstruo narra los momentos que
perdido en el hielo al borde de la muerte, el científico vivió luego de haber sido abandonado, su desespera-
Víctor Frankenstein. Ambos se hacen amigos y confi- ción ante un mundo desconocido y su aprendizaje
dentes, y Víctor decide revelarle a Walton los motivos forjado en el ensayo y el error, así como en la observa-
que lo han llevado hasta ese paraje. Con el relato de la ción de otros seres. En ese proceso, descubre que no
vida del doctor, se inicia el segundo nivel de la trama. es igual a los seres humanos, que es más fuerte, resis-
Frankenstein cuenta su feliz infancia en Ginebra, jun- tente y ágil pero su aspecto repulsivo y deforme hace
to a sus padres y hermanos, su formación y estudios. que lo rechacen. El cuarto nivel textual es el cuento de
Por último, le cuenta el descubrimiento nefasto que heroísmo, amor e injusticia protagonizado por Félix
lo ha conducido a la desesperación y a la ruina. Así, y Safie, que la bestia refiere a Frankenstein y que se
recuerda sus inicios orientados por las lecturas sobre conecta con las muertes que el monstruo ha provo-
filosofía natural, la experimentación alquímica y sus cado en su búsqueda por ser amado y comprendido.
fórmulas de transmutación, y el poder de la energía Finalmente, el engendro le pide a su progenitor que
eléctrica, capaz de animar los cuerpos, sustentado en le dé una compañera, un semejante que pueda en- © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
los principios del galvanismo. Amparado en las cien- tenderlo, aceptarlo y compartir su vida con él. Víctor
cias e impulsado por un fervor sobrehumano, Víctor inicialmente accede pero luego se da cuenta de que
se propone investigar el origen de la vida. Su ambi- la progenie de ambos representaría una desolación
ción desmedida lo conduce a indagar de un modo para el mundo y se niega a hacerlo. Creador y criatura
obsesivo en los misterios de la muerte con el fin de se sumergen así en una persecución implacable que
crear un nuevo ser. Frankenstein lo logra, pero el en- los lleva a hasta la extenuación y la muerte. El quinto
gendro del cual es padre y demiurgo lo aterroriza a tal marco y último lo proporciona el lector de la novela
punto que lo abandona. Preso de una crisis nerviosa, que interconecta las cartas, los testimonios y los re-
Víctor busca escapar de su criatura, que se empeña latos, participando a través de los diversos puntos de
en provocar su desgracia a través de la venganza y el vista de este clásico de la literatura universal.
crimen. A partir de la muerte de su hermano, William,
12
Banco de propuestas
Para la lectura
En el prólogo Liliana Bodoc menciona que las La familia y los amigos de Víctor resultan vícti-
versiones cinematográficas de Frankenstein han mas de un plan. ¿Quién lo lleva a cabo y por qué?
trascendido más que la creación original de Mary Redactar la serie de sucesos nefastos que siguen a
Shelley. Describir el monstruo tal como lo cono- la muerte de William y cómo se encadenan unos
cen y compararlo con el retrato del capítulo V. con otros.
Señalar qué diferencias encuentran. En el capítulo X, se narra el encuentro con el
Según el prólogo de Mary Shelley, ¿qué juego o monstruo. ¿Cómo se describe su fuerza y destreza
propuesta dio origen a la escritura de su obra? física? ¿Qué facultades humanas posee? ¿Cuál es
¿Qué otros autores participaron del desafío? ¿En el mal que aqueja a la criatura? ¿En qué deberes
qué contexto o situación produjo su novela? ¿Qué siente que ha fallado su creador?
la impulsó a escribirla? En el capítulo XI, el engendro toma la palabra
¿En qué doctrinas filosóficas y ciencias se susten- para recordar sus primeras experiencias y apren-
ta la invención del monstruo? ¿Quién fue Luigi dizajes. ¿Qué percepciones describe? Comparar lo
Galvani y en qué consistió su teoría? Subrayar los que siente la criatura con las impresiones de un
pasajes donde se pone en práctica el galvanismo. niño pequeño. ¿Qué similitudes encuentran?
La novela presenta una estructura enmarcada. Es- ¿Qué le pide el monstruo a su creador al final de
cribir una lista que detalle cómo se incluye cada su testimonio? ¿Frankenstein acepta? ¿Por qué?
relato dentro de otro y las voces narradoras y los ¿Qué ocurre luego? Armar una breve secuencia
tipos textuales que organizan la historia, comen- narrativa de lo que acontece.
zando por las cartas que Robert Walton dirige a su En su desesperación por poner fin a la furia de
hermana. la bestia, Víctor recurre a la justicia. ¿Por qué su
¿Quién es Robert Walton y qué empresa se pro- engendro no puede ser apresado ni juzgado? Con-
pone? ¿Cómo conoce a Víctor Frankenstein? Su- versar en clase acerca de las limitaciones huma-
brayar la primera impresión que tiene de ese nas que lo impiden.
personaje. La novela concluye con el relato de Robert
¿Cómo recuerda su infancia Víctor Frankenstein? Walton que le dio inicio. Narrar oralmente qué fue
¿Qué deseos y ambiciones orientan su vocación? de su viaje, qué sucedió con Víctor Frankenstein
Investigar acerca de los autores que menciona y qué destino creen ustedes que tuvo su criatura
como sus principales lecturas (Cornelius Agrippa, finalmente.
Paracelso y Alberto el Grande).
Caracterizar a los profesores de Frankenstein. Para la producción
¿Cómo es y qué enseña el profesor Krempe? ¿Qué Mirar en clase la película Frankenweenie (2012)
le transmite el profesor Waldman y por qué Víctor dirigida por Tim Burton. ¿Qué elementos recrea
lo admira? ¿Qué influencia tiene en su destino? de Frankenstein? Escribir una sinopsis del filme
¿Por qué Víctor menciona que para penetrar en y conversar en clase acerca de las innovaciones
los misterios de la vida debió primero internarse que efectuó el director sobre la historia que le dio
en el estudio de la muerte? Releer las páginas 84 a origen.
89 y comentar en grupos qué observaciones debe Imaginar que Víctor crea a la compañera del
llevar a cabo para acceder a su descubrimiento y monstruo. Escribir un texto instructivo donde se
en qué consisten. detalle cada uno de los pasos que lleva a cabo
¿Qué le sucede a Frankenstein cuando su crea- para darle vida.
ción despierta? ¿Cómo reacciona? ¿Cómo lo en- Continuar la historia y escribir un destino final
cuentra su amigo, Clerval, a causa de su trabajo? para la criatura inventada por Frankenstein. ¿Qué
¿Qué consecuencias tiene en su salud? imaginan qué sucedió con él? Redactar una car-
El capítulo VII se abre con una carta de Alphonse ta dirigida a Robert Walton en la que el engendro
Frankenstein dirigida a su hijo. ¿Qué le comuni- cuente qué hizo luego de abandonar el barco.
ca? ¿Por qué Víctor se desespera y enfurece? ¿Qué
sospecha?
13
Proyecto de lectura II: Leer a Quiroga
Ficha técnica
Título: El almohadón de plumas y otros cuentos
Autor: Horacio Quiroga
Serie: Roja
ISBN: 978-987-04-0924-3
200 páginas
Primera edición: febrero de 2008
Reseña argumental
La antología se compone de 17 cuentos que per- el toro indomable de “El alambre de púa” que se in-
tenecen a distintas etapas literarias y que están mola en los hilos y es carneado más tarde por su
organizados de manera cronológica. dueño. Los otros animales (caballos y vacas) son tes-
“Para noche de insomnio” es el cuento que abre tigos de una muerte cruel e inevitable.
el libro. En él se describe el destino trágico de un “La gallina degollada” cuenta el destino fatídico
grupo de jóvenes que velan a un amigo. La fascina- de una niña que es desangrada a manos de sus cua-
ción y el horror ante la muerte se irán apoderando tro hermanos idiotas. Los niños, que han visto a la
de ellos en todo sentido. El texto tiene un epígra- cocinera faenar el ave, buscan imitar la ceremonia
fe de Baudelaire sobre Edgar Allan Poe, que pone fascinados por el color de la sangre.
en evidencia la admiración de Quiroga por el autor “A la deriva” es el curso metafórico que toma la
norteamericano, y su influencia determinante en vida del hombre al que ataca una yararacusú. La víc-
este primer período. A ese ciclo pertenece también tima buscará primero en el agua de caña y luego en
“El triple robo de Bellamore”, un relato policial que la corriente del río aplacar el dolor insoportable del
muestra las fallas de la justicia al determinar, a par- veneno que avanza sin pausa.
tir de pruebas y deducciones, una condena lógica “El yaciyateré” pertenece a la colección titulada
pero injusta. Anaconda. La enfermedad y la superstición alternan
“El almohadón de plumas” inaugura la serie que en este cuento que, en tono fantástico, juega con la
pertenece al libro Cuentos de amor, locura y muerte, cu- indeterminación de una única y verdadera explica-
yos relatos transcurren en el paisaje misionero. Se ción de los hechos.
trata de la escalofriante historia de una joven mujer Los cuentos “El hombre muerto”, “Tacuara-
recién casada que sufre un extraño mal que la con- Mansión” y “La cámara oscura” pertenecen a Los
sume. La víctima muere sin razón aparente. El horror desterrados. La obra se basa en las experiencias del © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
se manifiesta cuando la criada y el marido descu- autor y las observaciones de personajes condena-
bren, escondido en la almohada, un insecto que se dos a la vida hostil del monte. Sus protagonistas:
ha alimentado con la sangre de la esposa. pioneros maltrechos, alcohólicos irredimibles e
“La insolación” presenta un grupo de perros inventores fracasados sufren penurias con estoica
humanizados que tratan de espantar a la Muerte a resistencia y fortaleza, dejando entrever las arduas
puro ladrido, anunciando el fallecimiento de su que- condiciones de vida de olvidados y desclasados.
rido patrón, que sucumbe al poder implacable del Los títulos que cierran el libro –“La bella y la bes-
Sol. El destino de los perros no es menos triste: el tia”, “La señorita leona”, “Las moscas” (réplica de “El
heredero de la chacra vende todo y los abandona al hombre muerto”) y “El hijo”– integran la recopilación
hambre y la sarna. Algo similar ocurre con Barigüí titulada Más allá.
14
Banco de propuestas
Para la lectura
En el Prólogo, Pablo Ramos afirma que existe un En “El yaciyateré” el mal que sufre un niño es ad-
tema que es el personaje por excelencia de los judicado por momentos a una superstición y por
cuentos de Horacio Quiroga. ¿Cuál es? Conversar otros a una razón médica. Desarrollar estas dos
en clase acerca de la biografía del autor y las co- explicaciones que mantiene el relato en forma
nexiones que presenta con esa obsesión literaria. alternada. ¿Cuál se inclina finalmente a creer el
Leer el epígrafe del cuento “Para noche de insom- narrador? ¿Y ustedes como lectores?
nio” ¿Quién es el autor? ¿A qué obra pertenece? La voz narradora y el punto de vista asumidos en
Sobre la base del estudio que acompaña la obra, “El hombre muerto” son un recurso literario para
comentar qué influencias tuvo la lectura de Edgar poder narrar lo inenarrable: la propia muerte. Ex-
Allan Poe en la cuentística de Quiroga. plicar en qué consisten y cómo lo logra el autor.
Caracterizar “El triple robo de Bellamore” como Comparar el relato con la réplica titulada “Las
cuento policial. ¿Qué elementos típicos del género moscas” y observar qué diferencias presentan.
presenta? ¿Qué visión de la justicia se desprende El paisaje es un elemento activo y determinante en
de su lectura? la narrativa de Horacio Quiroga, tanto en la crea-
“El almohadón de plumas” tiene ciertos elemen- ción de sus personajes como en la trama de sus
tos propios del cuento de hadas y otros caracte- cuentos. Justificar las razones de esta afirmación.
rísticos de las historias de vampiros. Detallar en
cada caso de cuáles se trata. Comentar en clase el Para la producción
desenlace siniestro de la historia y la explicación En “La señorita leona” sabemos qué sucede con
lógica que le otorga verosimilitud. el animal que adoptan los seres humanos, pero
“La insolación” tiene como protagonistas a un desconocemos el destino del niño que crían los
grupo de perros. ¿Mediante qué rasgos y atributos leones. Escribir su historia, qué sucedió luego de
son humanizados? ¿Sobre qué tratan de advertir que los hombres entregaran su cría a las fieras.
a su dueño y cómo lo hacen? ¿De qué manera lo Narrar la historia desde el punto de vista de los
perciben? Subrayar los pasajes en los que se des- animales humanizados.
cribe el papel del Sol en la trama. En “Insolación” un grupo de perros trata de es-
¿Cómo son caracterizados los hermanos Mazzini pantar a la Muerte de su patrón. Elegir uno de los
en “La gallina degollada”? ¿Qué incidencia tiene perros y escribir el relato de lo ocurrido desde su
el desamor de sus padres en el estado en que vi- perspectiva. ¿Qué siente y piensa sobre lo que está
ven sus hijos y en sus conductas? En el cuento ocurriendo? ¿Qué opina de los otros perros?
se menciona que los cuatro varones adolecían de Continuar el relato “El hijo” suponiendo que el
ciertas facultades pero poseían la de imitar. ¿Qué niño que murió en el monte retorna como un
papel desempeña esta capacidad en el desenlace fantasma cada noche para hablar con su padre.
de la historia? Escribir el diálogo entre ambos.
Explicar el título del cuento “A la deriva”. ¿Qué Investigar acerca de otras obras literarias que
curso de los hechos no puede evitar el protagonis- también desarrollan la temática de la vida en
ta? ¿Cómo intenta luchar contra el destino? ¿En la selva. Algunas de ellas pueden ser Tarzán, El
qué momento se da por vencido? libro de la selva, Un viejo que leía novelas de amor.
Describir el temperamento de las distintas espe- ¿Quiénes son sus autores? ¿A qué género perte-
cies de animales que protagonizan el cuento “El necen? ¿Qué papel tienen los animales en la tra-
alambre de púa”. ¿Qué ímpetu domina a alazán y ma? ¿Cómo es su vínculo con los seres humanos?
a malacara? ¿Cómo están personificadas las va- Ampliar la lista agregando otros títulos.
cas? ¿Y Barigüí? ¿Cómo es la relación de caballos
y vacas con el hombre? ¿El toro logra atravesar el
alambre de púa? ¿Qué sucede con él?
15
Proyecto de lectura III: Mitos y transformaciones
Ficha técnica
Título: El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde
Autor: Robert L. Stevenson
Serie: Roja
ISBN: 978-987-04-0923-6
144 páginas
Primera edición: 2008
Reseña argumental
La nouvelle consta de diez capítulos y narra la his- Utterson promete respetar ese deseo, pero pasa-
toria del Dr. Henry Jekyll y de quien se supone es su do un tiempo, Edward Hyde comete un feroz asesi-
protegido, Mr. Edward Hyde. nato y, en el lugar de los hechos, encuentran pruebas
El relato se inicia con un narrador en tercera que comprometen a Henry Jekyll. El abogado, decidi-
persona que describe el paseo del abogado Utterson do a advertir a su amigo sobre la influencia nefasta
y Mr. Richard Enfield por las calles de Londres. En su del individuo al que protege, interpreta ciertas in-
recorrido, pasan por una puerta de aspecto siniestro congruencias que rodean al hecho bajo la forma de
a la que Enfield señala como la Casa de la Extorsión. un engaño. Utterson es incapaz de percibir Jekyll y
Enfield recuerda un episodio macabro sucedido Hyde son uno mismo desdoblado.
tiempo atrás y asociado con esa dirección, cuando Los lectores asistimos a un primer desenlace en
una niña pequeña fue atacada por un hombre. La el que el abogado y el mayordomo encuentran al
familia y los vecinos increparon al individuo hasta Dr. Jekyll muerto, en apariencia, a manos de Mr. Hyde.
obligarlo a pagar una compensación por su acción. El autor emplea el recurso de dos relatos incluidos
El delincuente lo hizo entregando un cheque firma- para esclarecer los hechos. El primero es la carta la-
do por Henry Jekyll, amigo y cliente de Utterson. En crada que Lanyon le había entregado a Utterson con
adelante, el abogado comenzará una serie de ave- la condición de que solo la abriera tras la muerte de
riguaciones para dilucidar la relación que une al Hyde. La misiva incluye el testimonio de Henry Jekyll,
doctor con el criminal. Utterson comienza a anali- quien analiza su propio caso. En este último capítulo,
zar documentos y pruebas para desentrañar el mis- el doctor cuenta en primera persona las experimen-
terio. El abogado descubre que Jekyll ha estipulado taciones científicas que lo llevaron a descubrir cierta
que en caso su muerte o desaparición todas sus poción capaz de desatar las más bajas pasiones y los
pertenencias pasen a manos de Hyde. Utterson in- desórdenes que, poco a poco, se fueron adueñando de © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
terpreta que su cliente corre peligro a manos de un la totalidad de su ser y contra los que no le fue posible
estafador que quiere darle muerte y heredar así sus hallar el antídoto.
riquezas. El abogado confiesa sus sospechas a Jekyll El dilema planteado por Stevenson pone en esce-
que responde con evasivas y le pide no intervenga, na el dualismo existente en toda alma humana que
y que como albacea cumpla estrictamente con las nunca es completamente mala o buena, y se halla
cláusulas establecidas. siempre en permanente conflicto.
16
Banco de propuestas
Para la lectura
En el prólogo, Marcelo Figueras menciona que La casa de Jekyll presenta dos caras, como su dueño.
Robert L. Stevenson pertenece a cierta cofradía Describir el aspecto de cada una de las fachadas.
de escritores. ¿A cuál? ¿Qué otros autores la inte- En el capítulo VIII, titulado “La última noche”,
gran según él? Mencionar las características que Utterson y Poole ingresan a la fuerza en el despa-
comparten. cho del Dr. Jeckyll. ¿Por qué? ¿Quién suponen que
Explicar por qué Figueras afirma que los persona- se esconde allí? ¿Qué encuentran cuando exami-
jes de Stevenson son un eco de su deseo de aven- nan el lugar?
tura. ¿Por qué motivo se arriesgan? ¿Qué esperan Conversar en grupos qué puntos de vista elige
descubrir? Dar ejemplos de ello. Stevenson para narrar la historia. ¿Qué permite
Describir al abogado Utterson. Explicar qué tipo ese procedimiento para caracterizar a los perso-
de vínculo lo une a Mr. Enfield. ¿Qué actividad najes y al relato de los hechos? ¿En qué momen-
dominical comparten? to se devela la doble personalidad del Dr. Jekyll?
¿Qué es la Casa de la Extorsión? ¿A qué se debe su ¿Mediante qué recurso literario?
nombre? Narrar el episodio que Einfeld le cuenta El desdoblamiento del Dr. Jekyll responde a sus
a Utterson. experimentaciones científicas. Debatir en clase
Subrayar en el texto la primera descripción que acerca de los límites morales y éticos que encie-
se hace de Mr. Hyde. ¿Qué sensación causa su rra todo descubrimiento. Argumentar a favor y en
aspecto? Rastrear a lo largo de la novela otras contra de Jekyll: qué logró alcanzar con su inven-
apariciones del personaje. ¿Cómo se lo retrata? ción y a qué costo.
¿Qué rasgos de su porte y fisonomía hacen de él
un personaje siniestro? Para la producción
Enumerar los deseos expresados por el Dr. Jekyll en Ver en clase la película El club de la pelea. ¿Qué
su testamento. ¿Por qué Utterson siente aversión semejanzas encuentran con la novela de Steven-
por el documento? ¿A quién recurre y qué hace son? Escribir una sinopsis del film en la que se
para saber más sobre el beneficiado? ¿Qué consi- presenten los paralelismos entre ambas obras.
gue averiguar? En inglés, hide significa “esconderse”. Stevenson
En el capítulo IV se narra un asesinato. ¿Quién es nombra Hyde al lado oculto del Dr. Jekyll, el nom-
el muerto? ¿Qué objetos se hallan en la escena del bre del personaje evoca la idea de ocultarse del
crimen? Explicar la conexión que presentan con verbo. Utilizar ese recurso para crear nuevos
Utterson y con Jekyll. ¿Por qué el principal implica- nombres que expresen las particularidades del
do es Mr. Hyde? resto de los personajes.
Dibujar el plano del edificio ubicado en el jardín Investigar qué es la grafología, cuál es su objeto
de Henry Jekyll. Identificar cada una de las depen- de estudio y cuáles, sus métodos. Analizar y com-
dencias con sus detalles, tal como se las describe parar los rasgos de escritura de Hyde (pág. 49)
en el capítulo V. ¿A qué se dedicaba su antiguo y Jekyll (pág. 54). ¿Qué indicios significativos des-
dueño? ¿Qué instaló el doctor en ese espacio? cubre el abogado Guest? Redactar un informe
Utterson empieza a detectar cambios e incon- grafológico ficcional que interprete esas marcas
gruencias en su cliente. ¿Cuáles? ¿A qué se las ad- personales.

judica? ¿Qué coincidencias descubre entre Jekyll Narrar el final de la novela desde el punto de vis-
y Hyde? ¿Qué explicaciones intenta sostener al ta de Mr. Hyde. Escribir su testimonio contan-
respecto? do: ¿cuándo se manifestó por primera vez y qué
En el capítulo VI el Dr. Lanyon se enferma y muere. sintió? ¿Qué actos llevó a cabo y por qué? ¿Qué
Deja una carta lacrada dirigida a Utterson. ¿Qué ambicionaba? ¿Qué sentimientos experimentaba
advierten los sobres que la protegen? ¿Qué anti- hacia el Dr. Jekyll? ¿Cómo fue cobrando mayor po-
cipación del relato esconde la misiva? ¿Cuándo se der? ¿Cuál consideraba que era su límite?
dilucida su contenido?
17
Construyendo espacios de convivencia
Querido/a profesor/a:
La iniciativa de Santillana “Desde la escuela. Programa para convivir mejor” pone a tu

disposición recursos, que se incluyen en el marco de la construcción de espacios de convi-
vencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos y que podés utilizar con
los estudiantes que tenés a cargo.
¿Cómo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones

aceptables?1
Comencemos mencionando algunas características de los conflictos:

• Los conflictos son el choque, la pugna entre dos o más partes, como consecuencia de desa-
cuerdos.
• Pueden ser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un niño que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compañero
hasta un país que invade a otro.
• Se originan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resulta-
do de esa pugna se produce una alteración del orden establecido –es decir, la ruptura del
equilibrio– que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un ámbito de-
terminado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez más
en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que
escala o de escalada del conflicto (Prawda, 2008).2
Más allá de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el
conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas invo-
lucradas en él, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
Para iniciar el camino de resolución es necesario transformar una dinámica de confron-
tación en una de colaboración y lograr que las partes trabajen juntas en la solución del pro-
blema, acercándose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir, que de ser enemigos pasen a
ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto:
P Es inevitable: ya que siempre hay situaciones donde las personas tienen diferencias.
P Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupando nuestra atención y
preocupándonos. Son un aviso de que se tienen que pensar variables para tener en cuenta
en una situación determinada.
P Puede mejorar o empeorar las relaciones: dependerá de los aportes que cada uno de los
involucrados hace durante el intercambio.
El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.
18 1
2
Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paidós Ibérica, 2007.
Prawda, Ana. “Hablemos del conflicto”. En: Mediación escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
Aspectos positivos Aspectos negativos
Promueve el cambio en las re- Promueve, como indicador importante, solo los aspectos
laciones. que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos ne-
Ofrece un espacio para plan- gativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en
tear reclamos. las personas y en las relaciones.
Favorece la reflexión acerca Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumen-
del hecho y, consecuentemen- tan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situación
te, posibilita la identificación de violencia que afecta a las relaciones y a las personas in-
de los intereses y las necesi- volucradas.
dades en juego de cada parte. Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses
Posibilita el crecimiento per- en juego.
sonal, grupal, institucional y/o De no abordarse correctamente su solución, puede crecer
social. en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las di-
ferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.
Con frecuencia, el conflicto está asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es
la máxima expresión de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una
diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicación basada en profundas
agresiones físicas y/o psicológicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos po-
sitivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solución. Cuando, en cambio,
solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situación se agrava hasta que, algunas ve-
ces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para
pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones,
algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: ¿avanzo o retrocedo
en mi posición?, ¿me quedo o me voy?, ¿le respondo o permanezco callado?, ¿le propongo una
solución o acepto la suya?, ¿o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepción del conflicto, la meta del docente no
sería necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus as-
pectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo,
y según sea su característica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirán poner en práctica
diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, puedan identi-
ficar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y también
técnicas, estrategias y habilidades que harán posible analizar estas situaciones, generar una
toma de conciencia y aprendizaje colectivo, y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.
Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli.
19
DINÁMICA 1: Todos discriminados
VALORES: integración, respeto, diversidad.
CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:

• Encontrar un rasgo personal que diferencia a un individuo del resto
de las personas.
• Identificar los beneficios de integrar grupos con personas de diferen-
tes características: físicas, sociales, económicas, etcétera.
• Practicar la empatía con respecto a las particularidades de los otros.
Síntesis de objetivos y • Organismo: Ministerio de Sanidad, Servicios

contenidos Sociales e Igualdad. Gobierno de España
• Origen: España, 2011
Aceptar la diversidad nos permite enriquecer • Duración: 1 minuto y 41 segundos
el mundo donde vivimos. Es el punto de partida de • Link del video: http://goo.gl/8SGJwi
diferentes procesos, entre ellos, el del aprendizaje. [Consultado el 2/12/2014]
Una realidad sin diferencias, vista a través de Canal de la Asociación Civil Convivencia Social
lentes que solo permiten apreciar un color, no y Asistencial
existe: justamente, lo que hace que las cuestio-
nes de la vida sean reales es que son distintas, Consideraciones previas
se ven diferentes y cada uno las interpreta a su • Materiales: TV y reproductor de DVD
modo. Son las diferencias las que nos permiten • Tiempo estimado de la actividad: 1 h 30 min
pensar si lo que afirmamos, vemos o entende-
mos es así como creemos. Ellas nos hacen salir A. Introducción
de nuestras propias ideas y nos posibilitan la
inclusión de otras o favorecen la creación de un El video completo forma parte de una campaña
pensamiento más abarcador, producto del aporte de publicidad del Ministerio de Sanidad, Servicios
de todos. Sociales e Igualdad del Gobierno de España.
Es decir, la diversidad favorece el crecimiento Las breves historias que presenta este frag-
personal, que se va dando entre los conflictos que mento permiten reconocer, en cada uno de sus
se suscitan al tratar de aunar criterios para convi- protagonistas, una característica que los diferen-
vir con las diferencias y/o de acordar intereses y cia de los otros y por la cual son excluidos o discri-
necesidades comunes. Dentro de este marco, en- minados, ya sea la edad, la nacionalidad, las capa-
tendemos el conflicto como una oportunidad de cidades físicas, etcétera. De esta manera, el video
cambio, de crecimiento, de mejora. Pero… propone un espacio de reflexión acerca de los di-
• ¿Qué sucedería si las diferencias fueran utili- ferentes prejuicios con que los individuos conside-
zadas para lastimar, para agredir, para excluir? ran a los demás.
• ¿Cómo nos sentiríamos en el supuesto caso
de que esto nos sucediera? B. Desarrollo y consignas
Si todos tomáramos las diferencias como un
motivo para excluir, entonces todos seríamos po- 1. Observar atentamente el video.
tenciales víctimas de discriminación. 2. Etapa de trabajo individual. El docente les en-
tregará a los alumnos una hoja en la que tie-
Video a analizar nen que responder las siguientes consignas:
• Nombre del video: “Anuncio contra la discrimi- a) Escribir una oración que sintetice lo que
nación” cada uno cree que comunica el video.
• Descripción: Campaña contra la discriminación b) Identificar las diferentes razones o motivos
por los cuales se discrimina a cada uno de los
protagonistas de las historias del video.
20
c) Elegir uno de los personajes del video y po- c) Por último, hacer un listado de conductas
nerse en su lugar, en su situación y tratar de que posibiliten sentirse bien y reconocido
pensar como él. Luego, responder según sea por el resto de los compañeros sin necesi-
el caso: dad de discriminar al otro.
• ¿Qué acción y/o comentarios realizó
para discriminar al otro? ¿Qué sintió al C. Cierre
realizar dicha acción o comentario?
• ¿Qué acción y/o comentarios recibió que 1. Los integrantes de los grupos comparten las
lo hizo sentir discriminado? ¿Qué emo- respuestas entre sí.
ciones experimentó en ese momento? 2. El docente puede acompañar este momento
d) A la lista elaborada en la consigna b), agre- resumiendo las respuestas en el pizarrón.
gar motivos de discriminación que cada
alumno/a haya observado en el colegio. Sugerimos anotar las emociones identificadas
e) ¿Por qué razón los alumnos creen que la tanto en el rol de los que son discriminados como
gente discrimina a los otros? Cada uno de- en el de los que discriminan, ya que esto les per-
berá enumerar, al menos, una razón. mitirá a los alumnos reflexionar junto al docente
3. Etapa de trabajo grupal. Organizados en grupos sobre una habilidad social denominada empatía,
de hasta cinco integrantes, los alumnos inter- que les permite a los seres humanos ponerse en
cambian y comparten las respuestas. Luego rea- el lugar del otro, tratando de sentir y pensar desde
lizan las siguientes consignas: ese nuevo rol. De este modo se podrán plantear el
a) Conversar sobre las respuestas que ha dado siguiente análisis:
cada uno y luego elegir entre todos: • ¿Cuántas veces observamos una situación de
- Una palabra que sintetice lo que trans- burla o agresión verbal que deriva en discri-
mite el video. minación y de manera inconsciente la vali-
- Tres emociones que reconocieron en los damos, al no darnos cuenta del impacto que
personajes del video al ser discriminados. genera en el otro esa acción?
- Tres motivos que llevan a una persona a La actividad también permite reflexionar sobre
realizar comentarios o acciones que dis- el hecho de mostrarse tal cual uno es, sin temor a
criminan a otro. Luego responder: ¿para ser marginado o discriminado, a partir de plantear:
qué consideran que lo hacen?, ¿cuánto • ¿Cuántas veces decidimos no hacer ciertas co-
y qué gana o pierde una persona cuan- sas, o decir lo que pensamos, porque creemos
do discrimina? que si lo hacemos no seremos aceptados?
b) Realizar una lista de motivos o razones por • ¿Qué decidimos perder para ser aceptados?
las cuales en el colegio unos estudiantes ¿Esto tiene algún valor para nosotros?
discriminan o excluyen a otros.
21
DINÁMICA 2: ¿Cómo es mi “baile”?
VALORES: integración, respeto y diversidad.
CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:

• Encontrar un rasgo personal que nos diferencie del resto de las personas.
• Identificar los beneficios de integrar grupos con personas de diferentes
características: físicas, sociales, económicas, etcétera.
• Practicar la empatía con respecto a las particularidades de los otros.
Síntesis de objetivos y centes vestidos de manera similar, que se burlan

contenidos del diferente. Los chicos y las chicas del primer
plano van, uno por uno, integrando este segundo
El respeto por las diferencias es una de las cla- grupo de iguales, y desde esta igualdad, discrimi-
ves para comunicarse eficazmente y convivir sin nan con sus pares al considerado diferente.
violencia. Las conductas que permiten la diversi- En un segundo momento, todos los adolescen-
dad y posibilitan la integración requieren recono- tes, ya sea vestidos con sus características diferen-
cer al otro como un semejante, aceptarlo con sus ciadoras o vestidos igual, terminan bailando jun-
diferencias y buscar juntos espacios donde se en- tos la misma coreografía.
cuentren intereses y necesidades comunes. La propuesta de “Bailemos juntos contra la
discriminación social” nos permite comprender el
Video a analizar hecho de que cada uno puede tener un lugar, man-
• Nombre del video: “Bailemos juntos contra la teniendo su identidad.
discriminación social”
• Descripción: Campaña contra la discriminación A. Desarrollo y consignas
• Organismo: Ministerio de Sanidad, Servicios
Sociales e Igualdad. Gobierno de España Si bien en el video aparecen dos grupos, la cla-
• Origen: España se se dividirá en tres, cada uno de ellos con el si-
• Duración: 1 minuto y 31 segundos guiente rol:
• Link del video:
http://goo.gl/21L8qg Grupo A: representa a los adolescentes que están
[Consultado el 2/12/2014] en primer plano y se visten, peinan y mueven
Canal de la Asociación Civil Convivencia como lo desean.
Social y Asistencial
Grupo B: representa a los adolescentes que en el
Consideraciones previas video aparecen en segundo plano y están vestidos
todos con remera blanca.
• Materiales: TV y reproductor de DVD
• Tiempo estimado de la actividad: 1 h 30 min
Grupo C: representa a los adolescentes que, en
A. Introducción principio, formaban parte del Grupo A, pero des-
pués integran uno nuevo que, a su vez, discrimina.
El video forma parte de una campaña de publi-
cidad del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales Luego, cada grupo deberá responder las siguientes
e Igualdad del Gobierno de España. consignas que se les entregan por escrito:
Nos muestra escenas en dos planos:
- En primer plano aparecen, de a uno, distintos Grupo A
adolescentes, cada uno de ellos con una diferen- 1. ¿Cuáles son las ventajas de integrar un grupo
te forma de vestir, peinarse, moverse, etcétera. de personas diferentes?
- En segundo plano aparece un grupo de adoles- 2. ¿Qué creen que sienten por ser discriminados
por el resto?
22
3. ¿Qué significa para ustedes la frase “bailemos
C. Cierre
juntos contra la discriminación”?
4. ¿Cuáles creen que son las emociones que
1. Los integrantes de los grupos comparten las
sentirían si formaran parte del baile en el que
respuestas entre sí.
participan todos?
2. El docente puede acompañar este momento
5. Escriban, por lo menos, dos situaciones que
resumiendo las respuestas en el pizarrón o en
hayan experimentado en la escuela, en la que
diferentes cartulinas para cada grupo. En una
algunos alumnos se ríen, se burlan y discrimi-
cartulina única se escriben las respuestas 3 y
nan a otro. Luego identifiquen:
4, previamente debatidas entre todos.
• ¿Cuáles eran los motivos por los que se
discriminaba a un/a compañero/a?
Como en la dinámica precedente y a fin de fo-
• Poniéndose en el lugar del chico o la chica
calizar y reforzar las conductas propuestas, suge-
discriminado/a traten de identificar, por
rimos anotar las emociones identificadas tanto en
lo menos, tres emociones que creen que
el rol de los que son discriminados como en el de
sentirían en su lugar.
los que discriminan, ya sean las tomadas del video
• Poniéndose en el lugar de los integrantes
como las experiencias del colegio. Esto les permiti-
del grupo que discrimina, identifiquen, por
rá a los alumnos reflexionar junto al docente sobre
lo menos, dos emociones que creen que
una habilidad social denominada empatía, que les
sentirían al realizar estas acciones.
permite a los seres humanos ponerse en lugar del
otro, tratando de sentir y pensar desde ese nuevo
Grupo B
rol. De este modo se podrá plantear el siguiente
1. ¿Qué beneficios encuentran al actuar así
análisis:
como grupo?
• ¿Cuántas veces observamos una situación de
2. ¿Cuáles son las desventajas de formar parte
burla o agresión verbal que deriva en discri-
de ese grupo de iguales?
minación y de manera inconsciente la vali-
3. ¿Qué representa, para ustedes, la frase “baile-
damos, al no darnos cuenta del impacto que
mos juntos contra la discriminación”?
generaba en el otro esa acción?
4. ¿Cuáles son las emociones que sentirían si
La actividad también permite reflexionar sobre
formaran parte del baile en el que participan
el hecho de mostrarse tal cual uno es, sin temor a
todos?
ser marginado o discriminado, a partir de plantear:
5. La consigna 5 es la misma que en el caso del
• ¿Cuántas veces decidimos no hacer ciertas co-
Grupo A.
sas, o decir lo que pensamos, porque creemos
que si lo hacemos no seremos aceptados?
Grupo C
• ¿Qué decidimos perder para ser aceptados?
1. ¿Para qué creen que cada uno de los adoles-
¿Esto tiene algún valor para nosotros?
centes que se presenta en primer plano cam-
Por último, la idea sería poder aplicar la me-
bia de look y de actitud cuando forma parte
táfora del baile a la convivencia diaria, resumien-
del grupo que se encuentra detrás?
do lo que para cada uno de los grupos representa
2. ¿Qué creen que pierde cada uno de ellos al
y reforzando la idea de participar en un contexto
formar parte de ese grupo?
donde se respete la diversidad.
3. ¿Qué representa para ustedes la frase “baile-

¿Cómo sería el baile de este curso?
mos juntos contra la discriminación”?
Si el docente lo considera viable, se puede articular
4. ¿Cuáles son las emociones que sentirían si
esta actividad con los docentes de Educación artísti-
formaran parte del baile en el que participan
ca para realizar una propuesta práctica.
todos?
5. La consigna 5 es la misma que en el caso del
Grupo A.
23
24
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Recursos para el docente

ES 3.er año CABA 2.° año NAP 2.° año

Lengua y literatura III. Prácticas del lenguaje

María Victoria Ramos, Laura Slutsky

Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)

Editoras: María Eugenia Sánchez Mariño y Cristina Viturro

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil. © 2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Recursos para la planificación

consignas. fantástico a partir de algunos títulos. Inclusión de una historia enmarcada.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sección CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

3 interpretar cuentos de Horacio

temática de los cuentos.

Sección CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

la temática del capítulo.

Taller de escritura: escribir una microficción

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sección CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

cuento de Horacio Quiroga. plumas”, de Horacio Quiroga.

2 Identificar las distintas partes de la

3 lengua oral, y el debate como una de

Sección CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

debate. Reconocimiento de los temas y las estrategias

Identificar emisores y destinatarios en campaña de educación para la salud. el texto publicitario.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sección CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Sección CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

1 distintas clases de palabras a partir de

Distinguir raíz y desinencia. Los verbos. Actividades de reconocimiento de raíz y

2 Reconocer los accidentes verbales.

3 sus rasgos morfológicos, sintácticos y

Identificar oraciones por sus La oración simple. Clasificación de oraciones en OU y OB.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sección CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Reconocer y clasificar pronombres. Los pronombres. Actividades de reconocimiento y clasificación de

5 Emplear adecuadamente los

Reconocer y diferenciar oraciones La oración simple. Distinción entre oración y proposición.

6 simples y compuestas a partir de sus

7 e incluidas por su jerarquía sintáctica.

Sección CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Identificar proposiciones incluidas Proposiciones incluidas sustantivas. Reconocimiento y análisis sintáctico de

8 sustantivas por sus rasgos semánticos

9 adverbiales del primer grupo por

10 adverbiales del primer grupo por

11 Distinguir los diversos tipos de

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sección CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Buscar el vocabulario desconocido en Búsqueda del vocabulario desconocido en el

13 Reconocer la sílaba tónica y tildar

14 de puntuación: puntos, comas, dos

otros signos de puntuación.

gruencias en su cliente. ¿Cuáles? ¿A qué se las ad- personales.

La iniciativa de Santillana “Desde la escuela. Programa para convivir mejor” pone a tu

¿Cómo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones

Comencemos mencionando algunas características de los conflictos:

VALORES: integración, respeto, diversidad.

CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:

Síntesis de objetivos y • Organismo: Ministerio de Sanidad, Servicios

VALORES: integración, respeto y diversidad.