NM - Lengua y Literatura II

II
SERIE
NUEVAS
Lengua y Literatura
MIRADAS
SERIE
NUEVAS
MIRADAS
LENGUA Y LITERATURA II
Lengua y
Literatura
Esta serie promueve la práctica del lenguaje en situaciones de uso,
en la literatura y en la participación ciudadana a partir de variados tipos y
formatos textuales (informativo, explicativo, argumentativo, prescriptivo)
y especialmente en el discurso literario (cuento, poesía, teatro y una no-
vela clásica).
En cada uno de los 9 capítulos, a partir de dos lecturas centrales, se
desarrollan las actividades de comprensión y la caracterización de cada
género o tipo textual y las actividades de producción oral y escrita.
Prácticas del Lenguaje
SERIE NUEVAS MIRADAS

II
En el taller de escritura se pauta el proceso de producción a través de
consignas que orientan la construcción de un determinado tipo textual y pro-
mueve la reflexión sobre la normativa y la gramática para corregir el escrito.
La sección Sobre el tema es una sistematización teórica del tipo de
texto estudiado sobre la que se aplican distintas técnicas de estudio.
Ciudadanía en juego promueve la reflexión sobre temas de ciuda-
danía a partir de textos no ficcionales como carta de lectores, nota de
opinión, noticia, biografía, publicidad, etcétera).
Club de lectores es un proyecto personal de lectura para desarrollar
durante el año. Promueve además la socialización de experiencias lectoras.
La antología contiene variados textos literarios que dialogan con las
lecturas de los capítulos.
El libro trae una carpeta para el aprendizaje y la práctica de conteni-
dos de Gramática y Normativa y la novela El extraño caso del Dr. Jekyll
y Mr. Hyde para completar el capítulo correspondiente al género.
MALES216
Pamela Archanco (Coordinadora)

Elsa Leibovich Analía Melgar Paula Croci
9 789875 767751
Ariela Kreimer Laura Slutsky
ES 2º AÑO NES 1ºAÑO NAP 1º AÑO
TAPA_LyL-II Euge.indd 2 13/01/2016 10:18:28 a.m.

Lengua y
Literatura
II
LEN2_PORTADA.indd 1 16/12/2015 11:13:15 a.m.

Lengua y Literatura II
Gerente general Jefa de preprensa y fotografía

Agradecemos la colaboración de los siguientes docentes:
Claudio De Simony Andrea Balbi Florencia Justo, Paola Espíndola, Silvana Palomba, Valeria Eandi,
Directora editorial Selección de imágenes Graciela Mabel García, Grisel Berlari, Silvia Loustalet, María Ortíz,
Alina Baruj Leandro Ramírez Cecilia Beatriz Caruso, Cintia Bonabello, Andrés Presello, Mariano
Favier, Andrea Gimena Meritello, Renata Magdalena Lattenero, María
M. Irato, Gladys Virginia Rodríguez, María Belén Salgado y Ludmila
Coordinación autoral Fotografías
Montórfano.
Pamela Archanco Archivo Clarín
Martín Katz
Autoras © Tinta fresca ediciones S. A.
Lengua y Literatura 2 : Prácticas del
Pamela Archanco Asistente editorial Corrientes 534, 1er piso
lenguaje / Elsa Leibovich ... [et
(C1043AAS)
Paula Croci Carolina Pizze al.]. - 1a ed. edición para el
Ciudad de Buenos Aires alumno. - Ciudad Autónoma de
Ariela Kreimer Buenos Aires : Tinta Fresca, 2015.
Producción editorial 192 p. + Artículos escolares ; 28
Elsa Leibovich Hecho el depósito que establece x 22 cm.
Analía Melgar Ricardo de las Barreras la ley 11.723.
Libro de edición argentina. ISBN 978-987-576-773-7
Laura Slutsky Gustavo Melgarejo
Impreso en la Argentina.
1. Prácticas del Lenguaje. I.
Printed in Argentina. Leibovich, Elsa
Editora Marketing editorial CDD 372.6
Mariela Inés Gomez ISBN 978-987-576-773-7
Marisa García Fernández ISBN 978-987-576-775-1 [pack]
Corrector Este libro se terminó de imprimir
Federico Rubi en el mes de diciembre de 2015.
El libro y la carpeta de actividades La tirada consta de 4.500
forman una unidad y no se ejemplares.
Jefa de arte
comercializan por separado.
Eugenia Escamez
Coordinador de arte
Federico Gómez
Diseño de maqueta
Lorena Morales
Diseño de tapa
Héctor Horacio Chivih Steinig
Diagramación
Natalia Aranda
Ilustraciones
Gabriela Burin
Sabrina Dieghi
Rodrigo Folgueira
Javier Joaquin
Matías Lapegüe
Vilma León
Adriana Matallana
Mónica Pironio
Este logo alerta al lector sobre En español, el género masculino

la amenaza que fotocopiar libros en singular y plural incluye ambos
representa para el futuro de la géneros. Esta forma propia de la
escritura. En efecto, la fotocopia de lengua oculta la mención de lo
libros provoca una disminución tan femenino. Pero, como el uso explícito
importante de la venta de libros que de ambos géneros dificulta la lectura,
atenta contra la posibilidad de los los responsables de esta publicación
autores de crear nuevas obras y de las emplean el masculino inclusor en todos
editoriales de publicarlas. los casos.
La reproducción total o parcial de

este libro en cualquier forma que sea,
idéntica o modificada, y por cualquier
medio o procedimiento, sea mecánico,
electrónico, informático o magnético
y sobre cualquier tipo de soporte,
no autorizada por los editores, viola
derechos reservados, es ilegal y
constituye un delito.
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Índice
Capítulo 1 Vocabulario y diccionario................................... 32
El cuento de humor.................................... 7 Cómo son los textos periodísticos............... 33
Espacio de lectura........................................... 8 La crónica periodística....................................... 33
“Los fabuladores”, Saki........................................ 8 Subjetividad y objetividad en la información...... 33
Comprender los cuentos de humor..............12 Narración y descripción..................................... 34
Vocabulario y diccionario................................... 13 La inclusión de otras voces................................ 34
Cómo son los cuentos de humor...................14 Otra ronda de lectura................................... 35
La estructura del cuento..................................... 14 “Quino, aquí y ahora”.......................................... 35
Autor y narrador.................................................. 14 Analizar una entrevista................................ 38
El narrador.......................................................... 15 La entrevista....................................................... 38
Los cuentos de humor........................................ 15 La entrevista gráfica........................................... 39
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Otra ronda de lectura....................................16 Vocabulario y diccionario................................... 39

“Supersticiones retributivas”, Escribir una crónica periodística................40
Fernando Sorrentino........................................... 16 La oración unimembre en el paratexto............... 41
Analizar un cuento de humor........................18 Estilos directo e indirecto.................................... 41
El narrador-personaje......................................... 18 Sobre el tema: Los textos periodísticos...... 42
Los recursos para hacer reír: Funciones y formatos......................................... 42
la hipérbole y la sátira......................................... 19 La noticia y la crónica......................................... 42
Escribir una anécdota................................... 20 La entrevista....................................................... 43
Los tiempos verbales en la narración................. 20 Guía para estudiar: Formular
El registro............................................................ 20 preguntas al texto ............................................... 43
Usos del punto.................................................... 21 Ciudadanía en juego: “Solicitada a favor de la vida
Usos de la coma................................................. 21 animal en el refugio APAMA de San Pedro”......... 44
Sobre el tema: Los cuentos de humor......... 22 La solicitada....................................................... 44
La parodia.......................................................... 22 Club de lectores: Atrapar al lector........................ 46
La sátira.............................................................. 22 Para compartir con futuros lectores.................... 46
La ironía.............................................................. 22
El absurdo.......................................................... 23
Guía para estudiar: El esquema de Capítulo 3
contenido............................................................ 23 El cuento popular....................................47
Ciudadanía en juego: “El humor y su sentido”..... 24 Espacio de lectura.........................................48
Club de lectores: La experiencia de leer.............. 26 “Pedro Urdemales engaña al Diablo”................. 48
Encuentro con el libro......................................... 26 “La miseria”........................................................ 50
Lectura en movimiento....................................... 26 Comprender los cuentos populares.............51
Vocabulario y diccionario................................... 52
Cómo son los cuentos populares................. 53
Capítulo 2 Los cuentos populares....................................... 53
Los textos periodísticos.......................... 27 Características de los relatos populares............ 53
Espacio de lectura......................................... 28 Los rasgos de la oralidad................................... 54
“Exitoso rescate de los 33 mineros chilenos, El pícaro.............................................................. 54
tras 70 días de encierro”..................................... 28 Otra ronda de lectura................................... 55
Comprender los textos periodísticos...........31 “El cuento de la mandioca”, Laura Devetach..... 55
El paratexto......................................................... 31 Analizar un cuento popular......................... 56
Los recursos gráficos......................................... 31 El relato enmarcado............................................ 56
3
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El punto de vista del narrador............................. 57 (Argentina, 2012)”............................................... 80
La secuencia narrativa....................................... 57 La encuesta........................................................ 80
Escribir un cuento popular........................... 58 Club de lectores:
Cohesión léxica.................................................. 58 En torno a la experiencia de leer......................... 82
Los conectores temporales................................ 58 Diario de lectura................................................. 82
Las variedades dialectales................................. 59
Usos de la raya en la narración........................... 59
Sobre el tema: Los cuentos populares........60 Capítulo 5
Estructura y personajes...................................... 60 El cuento policial.....................................83
El pícaro.............................................................. 61 Espacio de lectura.........................................84
Guía para estudiar: Palabras y conceptos “Jaque mate en dos jugadas”,
clave. Mapas conceptuales................................. 61 Isaac Aisemberg................................................ 84
Ciudadanía en juego: “Gustavo Roldán. Comprender los cuentos policiales.............88

Autobiografía”..................................................... 62 El policial en la Argentina.................................... 88
La biografía......................................................... 63 Vocabulario y diccionario................................... 89
Club de lectores: En torno al personaje............... 64 Cómo son los cuentos policiales..................90
Los personajes se presentan.............................. 64 El relato policial................................................... 90
El narrador del policial........................................ 90
El narrador protagonista..................................... 91
Capítulo 4 La descripción en la narración........................... 91
Los textos expositivos.............................65 Otra ronda de lectura................................... 92
Espacio de lectura.........................................66 “Jaque mate en dos jugadas”,
“Origen y evolución de las estrellas”.................. 66 Isaac Aisemberg (continuación)......................... 92
Comprender los textos expositivos............69 Analizar un cuento policial..........................94
El paratexto......................................................... 69 Variantes del relato policial................................. 94
Los organizadores del discurso......................... 70 Historia y relato................................................... 94
Vocabulario y diccionario................................... 70 La historia del crimen y la historia
Cómo son los textos expositivos................... 71 de la investigación.............................................. 95
Los textos expositivos......................................... 71 Escribir un cuento policial...........................96
Los conectores................................................... 71 El uso del condicional en
Los recursos para explicar................................. 72 hipótesis predictivas........................................... 96
Otra ronda de lectura....................................73 Los signos de interrogación y exclamación........ 97
“Imágenes en movimiento”................................. 73 Usos de los puntos supensivos.......................... 97
Analizar un texto expositivo.........................75 Sobre el tema: El cuento policial.................98
La referencia anafórica....................................... 76 La historia de la investigación y la historia
Vocabulario y diccionario................................... 76 del crimen........................................................... 98.
Escribir un texto expositivo.......................... 77 Las variantes del policial.................................... 98
Los tiempos verbales.......................................... 77 La evolución del detective.................................. 99
Las oraciones enunciativas................................ 77 El policial actual.................................................. 99
Sobre el tema: Los textos expositivos......... 78 Guía para estudiar: El resumen.......................... 99
La organización de los textos expositivos.......... 78 Ciudadanía en juego:
Los recursos para explicar................................. 79 “Código de convivencia”.....................................100
Guía para estudiar: Tipos de esquemas El código de convivencia.................................. 101
y cuadros............................................................ 79 Club de lectores: Las preguntas de un lector......102
Ciudadanía en juego: Entrevista a un lector........................................ 102
“Encuesta Mundial de Tabaquismo en Jóvenes

Capítulo 6 Capítulo 7
Los textos poéticos................................103 Los textos argumentativos.................. 121
Espacio de lectura....................................... 104 Espacio de lectura........................................122
“Guitarra”, Nicolás Guillén................................ 104 “El universo (que otros llaman YouTube)”,
“Adivinanza de la guitarra”, Nicolás Mavrakis.............................................. 122
Federico García Lorca...................................... 104 Comprender los textos
“Cuadrados y ángulos”, Alfonsina Storni.......... 105 argumentativos........................................... 126
“Un patio”, Jorge Luis Borges........................... 105 Textos ficcionales y no ficcionales.................... 126
Comprender los textos poéticos................ 106 Vocabulario y diccionario................................. 127
El campo semántico......................................... 106 Cómo son los textos argumentativos....... 128
El yo poético..................................................... 106 La nota de opinión............................................ 128
Vocabulario y diccionario................................. 107 ¿Para qué se argumenta?................................. 128
Cómo son los textos poéticos..................... 108 Los recursos para argumentar......................... 128
¿Qué es un poema?.......................................... 108 Los subjetivemas.............................................. 129

La rima.............................................................. 108 Las tramas textuales......................................... 129
La metáfora....................................................... 109 Otra ronda de lectura................................. 130
La personificación............................................ 109 “El libro impreso: ¿un clásico desplazado
Otra ronda de lectura..................................110 por el libro electrónico?”,
“Yo voy soñando caminos”, Antonio Machado. 110 Bárbara Muñoz de Solano y Palacios............... 130
“El expulsado”, Juan Gelman........................... 110 Analizar un texto argumentativo..............132
“Maneras de luchar”, Rubén Vela..................... 111 La estructura del texto argumentativo.............. 132
“Poética”, Irma Cuña........................................ 111 Las personas gramaticales.............................. 132
Analizar poesías............................................ 112 La comparación................................................ 133
Las imágenes sensoriales................................ 112 Los conectores................................................. 133
La métrica......................................................... 112 Publicidad y propaganda................................. 134
El paralelismo................................................... 113 Escribir una nota de opinión.......................135
Escribir textos poéticos...............................114 Paréntesis, raya y coma en las aclaraciones.... 135
Los adjetivos y su posición............................... 114 Los corchetes................................................... 135
La construcción sustantiva............................... 114 Los adjetivos y la subjetividad.......................... 136
Uso de mayúsculas y signos de puntuación.... 115 Adverbio y opiniones........................................ 136
Tildación de pronombres enfáticos.................. 115 Sobre el tema: La argumentación
Tildación en caso de hiato................................ 115 y los textos argumentativos.......................137
Sobre el tema: El texto poético...................116 La estructura y los recursos
El lenguaje poético........................................... 116 del texto argumentativo.................................... 137
Los recursos poéticos...................................... 116 La nota de opinión y el artículo académico...... 138
Guía para estudiar: Tomar notas........................ 117 Publicidad y propaganda................................. 138
Ciudadanía en juego: “La poesía es una forma Guía para estudiar: Ficha de lectura..................138
de resistencia”.................................................... 118 Ciudadanía en juego: “Redes sociales,
Club de lectores:................................................120 ¿amigas o enemigas?........................................139
Una historia en imágenes................................. 120 La carta de lectores.......................................... 139
Club de lectores: La cocina de la escritura.........140
La intervención del lector en la historia............. 140
5

Capítulo 8 Otra ronda de lectura................................. 169
El texto teatral....................................... 141 4. “El asesinato de Carew”................................ 169
Espacio de lectura....................................... 142 9. “El relato del Dr. Lanyon”............................... 171
La isla desierta, Roberto Arlt ............................ 142 10. “La declaración completa de Henry Jekyll
Comprender los textos teatrales.............. 146 sobre el caso”, El extraño caso del
El teatro............................................................. 146 Dr. Jekyll y Mr. Hyde, Robert L. Stevenson........ 172
Los orígenes del teatro: tragedia y Analizar una novela fantástica.................173
comedia............................................................ 147 Una novela, pluralidad de géneros................... 173
Vocabulario y diccionario................................. 147 Géneros literarios y campos semánticos.......... 173
Cómo son los textos teatrales.................... 148 La ficción científica........................................... 174
El texto teatral................................................... 148 La alegoría........................................................ 174
Actos y escenas............................................... 148 Los personajes de la novela............................. 175
El conflicto dramático....................................... 149 El diálogo y la descripción................................ 175

Otra ronda de lectura................................. 150 Escribir un nuevo capítulo
Seis personajes en busca de un autor, para la novela...............................................176
Luigi Pirandello (fragmento) ............................. 150 Tiempos y correlaciones verbales.................... 176
Analizar un texto teatral.............................152 Recursos de cohesión...................................... 177
La puesta en escena........................................ 152 Tiempos y correlaciones verbales.................... 176
Del texto a la representación............................ 153 Recursos de cohesión...................................... 177
Escribir una obra de teatro........................ 154 Sobre el tema: La novela..............................178
Uso de la raya y de los paréntesis El punto de vista de la narración....................... 178
en los textos teatrales....................................... 154 Los relatos fantásticos...................................... 178
El uso de pronombres personales.................... 155 Los temas del género fantástico....................... 179
Sobre el tema: El texto teatral................... 156 Guía para estudiar: La exposición oral...............179
Los diálogos y las acotaciones......................... 156 Ciudadanía en juego: “De la carta al WhatsApp:
El conflicto dramático....................................... 156 la transformación del género epistolar”..............180
Actos y escenas............................................... 157 Club de lectores: Instrucciones para no dejar
La puesta en escena........................................ 157 de leer................................................................182
Guía para estudiar: El informe...........................157 El book trailer de la novela................................ 182
Ciudadanía en juego: “Sensaciones
del teatro ciego”..................................................158
Club de lectores: De carta en carta....................160 Antología.................................................183
Carta a otro lector............................................. 160
Capítulo 9
La novela fantástica............................. 161
Espacio de lectura....................................... 162
1. “La historia de la puerta”, El extraño caso del
Dr. Jekyll y Mr. Hyde, Robert L. Stevenson........ 162
Comprender la novela fantástica............ 166
Dr. Jekyll y Mr. Hyde en el cine.......................... 166
La época victoriana.......................................... 167
Vocabulario y diccionario................................. 167
Cómo son las novelas fantásticas............ 168
Lo fantástico..................................................... 168

El cuento de humor
1
Contenidos
> La estructura del cuento

> El narrador
> Los recursos para generar humor
> Ideas principales y secundarias
> El esquema de contenido
No hay comicidad fuera de lo propiamente humano. Un paisaje po-

drá ser hermoso, armonioso, sublime, insignificante o feo, pero nunca
será risible. Nos reiremos de un animal, pero porque habremos des-
cubierto en él una actitud de hombre o una expresión humana. Nos
reiremos de un sombrero, pero no nos estaremos burlando del trozo
de fieltro o paja, sino de la forma que le han dado unos hombres, del
capricho humano que lo ha moldeado. ¿Cómo es posible que algo tan
importante, en su sencillez, no haya llamado más la atención de los fi-
lósofos? Varios han definido al hombre como “un animal que sabe reír”.
También podrían haberlo definido como un animal que hace reír, pues
si algún otro animal lo consigue, o algún objeto inanimado, es por un
parecido con el hombre, por la marca que el hombre le imprime o por el
uso que el hombre hace de él.
Henri Bergson, La risa. Ensayo sobre el significado de la comicidad,

Buenos Aires, Godot, 2011.
1. ¿Por qué hacer reír o reírse de algo es una acción propia

de las personas?
2. ¿En qué situaciones se ríen? ¿Qué han leído o visto que les haya
causado gracia?
Contenido digital adicional
3. Recuerden algún chiste y compártanlo con sus compañeros.
¿Qué recurso se empleó en el chiste para hacer reír? Intercambien
www.tintaf.com.ar/LL2C1 ideas al respecto.
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Espacio de lectura
Los fabuladores
Era otoño en Londres, esa bendita estación entre la aspereza* del invierno
y las insinceridades del verano; una estación confiable cuando se compran
bulbos* y cada uno procede a registrar su voto, creyendo perpetuamente* en
la primavera y en un cambio de gobierno.
Saki Morton Crosby estaba sentado en un banco en un apartado rincón de
Seudónimo del escritor británico Hector Hyde Park*, disfrutando indolentemente* de un cigarrillo y observando el
Hugh Munro (1870-1916), escribió paseo de un par de gansos árticos que pastaban con lentitud; el macho parecía
cuentos, novelas y obras de teatro, pero una versión albina de la rojiza hembra. Con el rabillo del ojo Crosby también
es particularmente reconocido por sus advertía con cierto interés los vacilantes giros de una figura humana, que

relatos cortos caracterizados por el había pasado y vuelto a pasar por su asiento dos o tres veces a intervalos
humor, muchas veces con un trasfondo cada vez más cortos, como un cuervo cauteloso a punto de posarse cerca de
amargo. Sus obras más destacadas un bocado comestible. Inevitablemente, la figura vino a ubicarse en el banco
son El contador de cuentos, Cuentos de a una distancia adecuada como para conversar con su ocupante original. La
humor y de horror, Crónicas de Clovis. vestimenta desaliñada, la agresiva barba grisácea y la mirada furtiva*, evasiva,
del recién llegado, delataban al vendedor ambulante profesional, el hombre
que soportaría horas humillantes de hilvanar* historias y tolerar desaires*
antes que aventurarse en un trabajo decente de media jornada.
Glosario Durante un rato, el recién llegado mantuvo los ojos fijos hacia el frente,
Aberdeen: raza de ganado vacuno. con una mirada enérgica aunque sin ver nada; luego su voz resonó con la
aspereza: brusquedad y descortesía inflexión* de alguien que tiene una historia para contar digna del tiempo
en el trato. requerido por cualquier persona inactiva para escucharla.
bulbo: tubérculo. —Es un mundo extraño —dijo.
Chow: raza de perro. Como la declaración no recibió repuesta, le dio la forma de una pregunta.
desaire: desprecio, humillación. —Me atrevo a decir que usted ha descubierto que este es un mundo
furtivo: que se hace a escondidas. extraño, señor.
hilvanar: enlazar ideas, frases y palabras. —En lo que me concierne —dijo Crosby—, la extrañeza se ha agotado en
Hyde Park: importante parque público, el curso de treinta y seis años.
en Londres, Inglaterra. —¡Ah! —dijo el de la barba gris—, podría contarle cosas que le costaría
indolente: que evita cualquier esfuerzo, creer. Cosas maravillosas que me han sucedido realmente a mí.
que no se afecta o conmueve. —Hoy en día no hay demanda de cosas maravillosas que han sucedido
inflexión: cambio en el tono de voz, en realmente —dijo Crosby con tono desalentador—, los escritores profesionales
particular cuando la entonación varía de ficción elaboran tanto mejor esas cosas. Por ejemplo, mis vecinos me
significativamente. cuentan cosas maravillosas, increíbles, que han hecho sus Aberdeen* y
perpetuo: que dura y permanece para Chows* y perros-lobos rusos, pero nunca los escucho. En cambio, he leído El
siempre. sabueso de los Baskerville tres veces.
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El de la barba gris se movió incómodamente en su asiento; luego se
aventuró en otro terreno.
—Deduzco que usted es un cristiano profeso* —observó.
—Soy un miembro prominente* y creo poder decir influyente de la
comunidad musulmana de Persia oriental —dijo Crosby, incursionando a su
vez en el reino de la ficción.
El de la barba gris se sintió obviamente desconcertado por este nuevo
impedimento para una conversación introductoria, pero la derrota fue solo
momentánea.
—Persia. Nunca lo hubiera tomado por un persa —señaló, con un aire algo
apenado.
—No lo soy —dijo Crosby—, mi padre era afgano.
—¡Un afgano! —dijo el otro, sumido por un momento en un perplejo
silencio. Luego se recuperó y renovó su ataque. Glosario
—Afganistán. ¡Ah! Hemos tenido algunas guerras con ese país, pero me profeso: religioso, que pertenece
atrevo a decir que en lugar de luchar podríamos haber aprendido algo de él. a una orden.
Un país muy rico, según creo. No hay verdadera pobreza allí. prominente: que es superior o tiene
Levantó la voz en la palabra “pobreza” sugiriendo un vivo sentimiento. mayor presencia o importancia que
Crosby captó la apertura y la evitó. otras cosas.
—Posee, sin embargo, una cantidad de mendigos ingeniosos y de gran
talento —dijo—; si yo no hubiera hablado con tanto desprecio de las cosas
maravillosas que han sucedido realmente, le contaría la historia de Ibrahim
y los once camellos cargados con papel secante. Además me he olvidado de
cómo terminaba exactamente.
—La historia de mi propia vida es curiosa —dijo el forastero, ahogando al
parecer todo deseo de oír la historia de Ibrahim—. No siempre fui como usted
me ve ahora.
—Se supone que sufrimos un cambio completo cada siete años —dijo
Crosby, como explicación del anuncio anterior.
—Quiero decir que no siempre estuve en las circunstancias penosas en
que me encuentro en la actualidad —prosiguió el forastero tercamente.
—Eso suena algo ofensivo —dijo Crosby duramente—, teniendo en cuenta
que usted está hablando en este momento con alguien considerado como uno
de los hombres más dotados para la conversación de la frontera de Afganistán.
Capítulo 1 El cuento de humor

9
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—No lo dije en ese sentido —dijo apresuradamente el de la barba gris—,
he estado muy interesado en su conversación. Aludía a mi infortunada
situación financiera. Le costará creerlo, pero en este momento estoy sin un
céntimo. Tampoco tengo la perspectiva de obtener ningún dinero durante
los próximos días. No supongo que usted se haya encontrado nunca en esta
posición —añadió.
—En la ciudad de Yom —dijo Crosby—, situada al sur de Afganistán, que
es también mi lugar de nacimiento, había un filósofo chino que decía que una
de las tres bendiciones humanas era no poseer ningún dinero. He olvidado

cuáles eran las otras dos.
Glosario —¡Ah! —dijo el forastero en un tono que no delataba ningún entusiasmo
altisonante: aplicado al modo de hablar, por la memoria del filósofo—, ¿y él practicaba lo que predicaba? Esa es la
que es pretencioso y arrogante por usar prueba.
formas de expresión innecesariamente —Vivía muy feliz con muy poco dinero o recursos —dijo Crosby.
complicadas y poco naturales o comunes. —Entonces espero que tuviese amigos que lo ayudaran liberalmente
indigencia: falta de medios económicos cuando estaba en dificultades, como sucede conmigo en la actualidad.
para subsistir. —En Yom —dijo Crosby— no es necesario tener amigos para obtener
ayuda. Es algo natural que cualquier ciudadano de Yom ayude a un forastero.
El de la barba gris se sintió ahora genuinamente interesado. La conversación
había por fin tomado un giro favorable.
—Si alguien como yo, por ejemplo, que se encontrara en dificultades no
merecidas, pidiera a un ciudadano de esa ciudad de la que usted habla un
pequeño préstamo para ayudarlo durante algunos días de indigencia*, digamos
cinco chelines o quizás una suma mayor, ¿le sería otorgado como algo natural?
—Habría ciertos preliminares —dijo Crosby—, lo llevarían a una vinería
y le obsequiarían una medida de vino, y luego, después de una altisonante*
conversación, pondrían la suma deseada en su mano y le desearían un buen
día. Es una manera indirecta de realizar una transacción simple, pero en
Oriente todos los caminos son indirectos.
Los ojos del que escuchaba relucían.
—¡Ah! —exclamó, con una ligera mueca de desdén remarcando
significativamente sus palabras—, supongo que usted ha abandonado todas
esas costumbres generosas desde que dejó su ciudad. Supongo que ahora no
las practica.
10
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—Nadie que haya vivido en Yom —dijo Crosby con fervor— y recuerda
sus verdes colinas cubiertas con árboles de albaricoques* y almendras, y la
fría agua que se precipita como una caricia desde las nieves de la altura y corre
bajo los pequeños puentes de madera, nadie que recuerde esas cosas y atesore
su memoria jamás abandonaría una sola de sus leyes y costumbres no escritas.
Para mí son tan obligatorias como si todavía viviera en ese sagrado hogar de
mi juventud.
—Entonces, si yo le pidiera un pequeño préstamo… —empezó el barba-
gris aduladoramente*, acercándose en el asiento y preguntándose con rapidez
qué cantidad podría pedir sin riesgo— si le pidiera, digamos…

—En cualquier otro momento, con seguridad —dijo Crosby—, no obstante,
en los meses de noviembre y diciembre está absolutamente prohibido para
cualquiera de nuestra raza dar o recibir préstamos o donaciones; de hecho, no Glosario
se habla voluntariamente de ello. Se considera que atrae la mala fortuna. Por adulador: que alaba exageradamente a
tanto, cerraremos esta discusión. alguien, en general con fines interesados.
—¡Pero todavía es octubre! —exclamó el aventurero con un quejido albaricoque: damasco.
ansioso y resentido, mientras Crosby se levantaba de su asiento—; ¡faltan ceñudo: que tiene la frente y las cejas
ocho días para fin de mes! fruncidas en señal de enojo, disgusto
—El noviembre afgano comenzó ayer —dijo Crosby con severidad y o preocupación.
al momento siguiente caminaba a través del parque, dejando a su reciente
compañero ceñudo* y murmurando en el banco.
—No creo una palabra de su historia —se decía a sí mismo—. Todas
mentiras desagradables de principio a fin. Quisiera habérselo dicho en la cara.
¡Llamarse a sí mismo afgano!
Los bufidos y gruñidos que emitió durante el siguiente cuarto de hora eran
un fuerte apoyo a la verdad de aquel antiguo dicho: “Dos del mismo oficio
nunca están de acuerdo”.
Saki, Animales y más animales, Buenos Aires, Claridad, 2006.

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Comprender los cuentos de humor
1. Relean el cuento y respondan las preguntas que siguen en la carpeta.

Las guerras a. ¿Dónde se encuentra Crosby al comenzar el relato? ¿Qué está haciendo?
anglo-afganas ¿Qué observa?
Durante el siglo xix, el Impe- b. ¿Cómo se describe al hombre que se le acerca?
rio británico y el Imperio ruso c. ¿Por qué creen que el narrador afirma que el hombre “soportaría horas
rivalizaron por el control de humillantes de hilvanar historias y tolerar desaires antes que aventurarse en un
Asia central y el Cáucaso. En- trabajo decente de media jornada”?
tre ambas potencias, siempre d. En el cuento se menciona una obra literaria. ¿Cuál? ¿Quién es su autor? ¿Qué
dispuestas a ensanchar sus tipo de relato es?
fronteras, Persia, Afganistán
y el Tibet sufrieron las conse- 2. Lean el siguiente fragmento extraído del texto.
cuencias. El Imperio británico
y Afganistán se enfrentaron Con el rabillo del ojo Crosby también advertía con cierto interés los vacilantes

en dos ocasiones: la primera giros de una figura humana, que había pasado y vuelto a pasar por su asiento
guerra entre 1838 y 1842, y la dos o tres veces a intervalos cada vez más cortos, como un cuervo cauteloso a
segunda entre 1878 y 1880. punto de posarse cerca de un bocado posiblemente comestible.
A esta situación bélica hace
referencia Saki.
a. ¿Por qué creen que se compara al futuro interlocutor de Crosby con un
cuervo? ¿Qué características se atribuyen a esa ave en diversas culturas?
Conversen entre todos y elijan la opción que les resulte adecuada.
El hombre se siente solo y busca la compañía de Crosby.

El hombre se acerca a Crosby para obtener algún provecho.
El hombre tiene temor a la reacción de Crosby y se acerca con cautela.
b. ¿Se confirma esta hipótesis en el relato? ¿Por qué?
3. El recién llegado intenta de diversos modos iniciar y sostener una

conversación con Crosby, pero no le resulta fácil. ¿Por qué? Intercambien ideas
entre ustedes.
4. Lean la siguiente frase extraída del cuento.
—Soy un miembro prominente y creo poder decir influyente de la

comunidad musulmana de Persia oriental —dijo Crosby, incursionando a su
vez en el reino de la ficción.
a. ¿A quién corresponden las palabras destacadas?
A Crosby.
Al hombre.
Al narrador.
b. ¿Cómo interpretan estas palabras? ¿Confirman o invalidan la afirmación de

Crosby? ¿Por qué?
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5. Crosby menciona la historia de Ibrahim y los once camellos cargados con papel secante.
a. ¿A qué cultura remite el nombre Ibrahim? ¿Y los camellos?
b. ¿Qué clase de historia puede relacionar camellos con un cargamento de papel secante?
c. ¿Por qué creen que Crosby alude a esta historia?
6. Según Crosby en la ciudad de Yom, situada al sur de Afganistán, había un filósofo chino
que decía que una de las tres bendiciones humanas era no poseer absolutamente ningún
dinero. ¿Cuáles podrían ser las otras dos? Propongan opciones.
7. El narrador y los personajes establecen un juego entre el ser y el parecer, la ficción

y la realidad.
a. ¿Qué se propone cada uno en realidad?
b. ¿Qué estrategias emplean para conseguir su objetivo?
c. ¿De qué excusa se vale Crosby para no acceder al pedido del hombre?
8. Lean el siguiente fragmento, poniendo especial atención a lo destacado.
Morton Crosby estaba sentado en un banco en un apartado rincón de Hyde

Park, disfrutando indolentemente de un cigarrillo y observando el paseo de un
par de gansos árticos que pastaban con lentitud; el macho parecía una versión
albina de la rojiza hembra.
a. ¿Por qué creen que el macho parece una versión en otro color de la hembra? ¿Con qué
otra pareja se puede relacionar a la pareja de gansos?
b. ¿Les parece que hay alguna conexión entre el título del cuento y esta pareja de gansos?
Vocabulario y diccionario
1. a. ¿Qué significa la expresión rabillo del ojo? Elijan 2. Lean la siguiente definición.
entre las siguientes opciones.
Parte del ojo que se encuentra en el extremo fábula 1. f. Breve relato ficticio, en prosa o verso, con inten-
que está más separado de la nariz. ción didáctica o crítica frecuentemente manifestada en
Parte interna del ojo. una moraleja final, y en el que pueden intervenir personas,
Con forma de rabo. animales y otros seres animados o inanimados. 2. f. Narra-
ción de asunto mitológico. 3. f. En las obras de ficción, tra-
b. Esta expresión suele usarse en la frase mirar por o ma argumental. 4. f. Mentira o historia inventada.
con el rabillo del ojo. ¿Cuál es su sentido?
Con disimulo. a. Formen la familia de palabras de fábula.

Descaradamente. b. ¿Por qué los personajes del cuento son fabuladores?
Con timidez. c. Al igual que las fábulas, el cuento de Saki finaliza
con un dicho que contiene una moraleja: “Dos del
c. Piensen una situación en la que podrían mirar con mismo oficio nunca están de acuerdo”. ¿Cómo la
el rabillo del ojo. Escríbanla. interpretan?

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Cómo son los cuentos de humor
La estructura 1. ¿Qué sucede en el cuento? Escriban en la carpeta una oración que sintetice
del cuento cada una de las partes.
Un cuento de estructura tra-
dicional parte de una situa-
situación inicial conflicto resolución
ción inicial, de cierto equili-
brio, en la que se presenta a
los personajes y se informa 2. ¿Cuándo y dónde suceden los hechos? Marquen en el texto los fragmentos
sobre el tiempo y espacio que dan marco al relato.
en el que sucede la acción.
Luego, un hecho quiebra 3. ¿Quién cuenta la historia? ¿Cuánto sabe acerca de los hechos? ¿Conoce
ese equilibrio y genera un lo que piensan los personajes? Lean el siguiente fragmento y elijan la opción
conflicto que el protagonista adecuada.
debe resolver. Este proceso

constituye el desarrollo de Con el rabillo del ojo Crosby también advertía con cierto interés los vacilantes
la trama. Hacia el final, con giros de una figura humana, que había pasado y vuelto a pasar por su asiento
la resolución o el desenla- dos o tres veces a intervalos cada vez más cortos, como un cuervo cauteloso
ce, queda establecido un a punto de posarse cerca de un bocado comestible. Inevitablemente, la figura
nuevo orden. vino a ubicarse en el banco a una distancia adecuada como para conversar con
su ocupante original.
Narrador en primera persona.

Narrador en tercera persona.
Narrador protagonista.
Narrador testigo.
Narrador omnisciente.
Autor y narrador a. En este fragmento se pone de manifiesto con quién comparte el narrador su
No hay que confundir al au- punto de vista. ¿De quién se trata?
tor con el narrador. El autor b. Identifiquen en el cuento otros fragmentos que evidencien el punto de vista de
es la persona real que escri- la narración.
be un texto, mientras que el
narrador es una figura crea- 4. Respondan en la carpeta.
da por el autor para contar la a. ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia?
historia. No tiene existencia b. ¿Cuánto se sabe acerca de ellos? Marquen en el texto la información que el
real fuera del relato. narrador brinda sobre cada uno.
c. ¿A qué creen que se dedican? ¿ Por qué?
d. ¿Qué podría estar haciendo Crosby en Hyde Park? Intercambien ideas
al respecto.
5. Conversen entre todos a partir de estas preguntas.

a. ¿Qué les causa gracia en la vida real?
b. ¿En qué géneros y formatos consumen productos humorísticos?
c. ¿Creen que todas las personas se ríen de las mismas cosas? ¿Por qué?
d. ¿Les resultó gracioso este cuento? ¿Por qué?
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6. Las formas que Crosby elige para eludir a su interlocutor pueden resultar El narrador
graciosas. Indiquen cuál es el recurso en cada uno de los siguientes fragmentos El narrador es la voz que na-
del cuento. Para hacerlo, lean las opciones que aparecen a continuación. rra la historia; forma parte de
la ficción del relato. El escritor
—Hoy en día no hay demanda de cosas maravillosas que han puede crear distintos narra-
sucedido realmente —dijo Crosby con tono desalentador—, los dores de acuerdo con lo que
escritores profesionales de ficción elaboran tanto mejor esas cosas. convenga a cada historia. El
Por ejemplo, mis vecinos me cuentan cosas maravillosas, increíbles, narrador en tercera persona
que han hecho sus Aberdeen y Chows y perros-lobos rusos, pero nunca puede adoptar distintos pun-
los escucho. En cambio, he leído El sabueso de los Baskerville tres veces. tos de vista para presentar los
hechos, por ejemplo, desde
la perspectiva de uno o varios
—Soy un miembro prominente y creo poder decir influyente de los personajes. Si sabe lo
de la comunidad musulmana de Persia Oriental —dijo Crosby, que hacen, sienten y piensan
incursionando a su vez en el reino de la ficción. los personajes, se trata de un
narrador omnisciente.
—Se supone que sufrimos un cambio completo cada siete años —dijo
Crosby, como explicación del anuncio anterior.
—Posee, sin embargo, una cantidad de mendigos ingeniosos y de

gran talento —dijo—; si yo no hubiera hablado con tanto desprecio
de las cosas maravillosas que han sucedido realmente, le contaría la
historia de Ibrahim y los once camellos cargados con papel secante.
Además me he olvidado de cómo terminaba exactamente.
1. Crosby inventa historias.

2. Crosby realiza afirmaciones que parecen tener sustento filosófico, pero en
realidad son sinsentidos. Los cuentos de humor
3. Crosby rehúye la conversación con respuestas absurdas. Los cuentos de humor se
proponer provocar la risa en
7. ¿Cuáles de las siguientes palabras pueden relacionarse con aventura y cuáles el lector. Para ello se valen de
con trabajo? Armen dos conjuntos en la carpeta y respondan luego las preguntas recursos, como el absurdo y
que siguen. la ironía. El absurdo rompe la
lógica del sentido común para
generar situaciones dispara-
peligro rutina seguridad
tadas. La ironía es la inversión
emoción riesgo responsabilidad
del sentido de una palabra o
frase para dar a entender lo
a. ¿A qué se dedica el hombre? contrario de lo que significan.
b. ¿Resulta irónica la frase “aventurarse en un trabajo decente de media jornada”
en relación con él? ¿Por qué?

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Otra ronda de lectura
Supersticiones retributivas
Yo vivo de las supersticiones ajenas. No gano mucho, y el trabajo es bastante duro.

Mi primer empleo fue en una fábrica de soda en sifones. El patrón creía, vaya a
saber por qué, que uno de los millares de sifones (sí, ¿pero cuál?) alojaba la bomba
atómica. Creía también que era suficiente una presencia humana para impedir que
Fernando Sorrentino aquella terrible energía se liberase. Éramos varios los contratados, uno para cada
Nació en Buenos Aires, en 1942. camión. Mi tarea consistía en permanecer sentado sobre la irregular superficie de
Es profesor de Lengua y Literatura los sifones durante las seis horas diarias que duraba el reparto de soda. Una tarea
y escritor. Tiene una extensa obra ardua: el camión daba barquinazos*; el asiento era incómodo, doloroso; el trayecto,
ensayística; sin embargo, prefiere aburrido; los camioneros, gente vulgar; cada tanto estallaba un sifón (no el de la

el relato corto, en el que la realidad bomba) y yo sufría heridas leves. Al fin, cansado, renuncié. Y el patrón se apresuró
y la fantasía se entremezclan a reemplazarme por otro hombre que, con su sola presencia, impediría el estallido
sutilmente gracias al humor. de la bomba atómica.
Enseguida supe que una señorita solterona de Belgrano tenía un casal* de tortugas
y creía, vaya a saber por qué, que una de ellas (sí, ¿pero cuál?) era el demonio en forma
Glosario de tortuga. Como la señorita, que vestía de negro y rezaba el rosario, no podía vigilarlas
barquinazo: movimiento continuamente, me contrató a mí para que lo hiciese de noche. “Como todo el mundo
tambaleante o vuelco de un sabe”, me explicó, “una de estas dos tortugas es el demonio. Cuando usted vea que a
vehículo o carruaje. una de ellas le crecen dos alas de dragón, no deje de avisarme, porque esa, sin duda, es
casal: pareja de animales el demonio. Entonces haremos una hoguera y la quemaremos viva para terminar así
domésticos, macho y hembra, con la maldad sobre la faz* de la Tierra”. Las primeras noches me mantuve despierto,
especialmente de aves. vigilando a las tortugas: qué animales tontos y sin gracia. Luego mi celo* me pareció
celo: esfuerzo, cuidado o empeño injustificado y, apenas la solterona se acostaba, yo me envolvía las piernas en una
que se pone para que algo se manta y, encogido en una silla del jardín, dormía la noche entera. De manera que
realice de acuerdo a lo previsto. nunca pude averiguar cuál de las dos tortugas era el demonio. Entonces le dije a la
faz: superficie, vista o lado de una
cosa.
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señorita que prefería dejar ese empleo, pues me resultaba insalubre* pasar las noches Glosario
en vela. a hurtadillas: furtivamente, sin que
Porque, además, acababa de enterarme de que en San Isidro había una vetusta* nadie lo note.
casona sobre una alta barranca, y, en la casona, una estatuilla que representaba decoro: respeto y observación
a una dulce muchacha francesa de fines del siglo xix. Los dueños —una pareja de de la normas morales socialmente
grises ancianos— creían, vaya a saber por qué, que esa muchacha se hallaba enferma establecidas.
de amor y de tristeza, y que, si no se le conseguía novio, moriría a corto plazo. Me diferir: dilatar, retrasar o suspender
asignaron sueldo y me convertí en novio de la estatuilla. Empecé a visitarla. Los la ejecución de una cosa.
ancianos nos dejan solos, aunque sospecho que secretamente nos vigilan. La insalubre: perjudicial para
muchacha me recibe en la melancólica* sala, nos sentamos en un gastado sofá, le la salud.

llevo flores, bombones o libros, le escribo poesías o cartas, ella toca lánguidamente* lánguido: decaído, que no tiene
el piano, me echa suaves miradas, yo la llamo amor mío, la beso a hurtadillas*, a fuerza o vitalidad.
veces voy más allá de lo que permiten el decoro* y la inocencia de una muchacha melancólico: que tiene tendencia
de fines del siglo xix. También Giselle me ama, baja los ojos, suspira tenuemente, a la tristeza permanente.
me dice: “¿Cuándo nos casaremos?”. “Pronto”, le respondo. “Estoy juntando plata”. vetusto: extremadamente viejo,
Sí, pero la fecha se difiere*, pues es muy poco lo que puedo ahorrar para nuestro anticuado.
casamiento: como ya dije, no se gana gran cosa viviendo de las supersticiones ajenas.
Fernando Sorrentino, en En defensa propia, Buenos Aires, Editorial de Belgrano, 1982.

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Analizar un cuento de humor
1. Conversen en pequeños grupos a partir de las preguntas que siguen.

a. ¿Qué es una superstición? Elaboren una definición, escríbanla en la carpeta y, luego,
busquen la palabra en el diccionario. ¿Su definición se aproximó a la del diccionario?
b. Propongan ejemplos de supersticiones.
c. ¿Son supersticiosos? ¿Por qué?
d. El cuento que leyeron se titula “Supersticiones retributivas”. ¿Qué supersticiones
tienen los personajes? ¿Por qué esas supersticiones son retributivas y para quién lo
son? Si les resulta necesario, consulten el diccionario.
El narrador- 2. ¿Quién narra el cuento? Elijan la opción adecuada.

personaje
Un relato puede estar Narrador en primera persona.
narrado en primera o en Narrador en tercera persona.

tercera persona. En el Narrador omnisciente.
caso de la primera per- Narrador testigo.
sona, puede tratarse del Narrador protagonista.
personaje que protago-
niza los hechos narrados 3. ¿Cómo se presenta el personaje? ¿A qué se dedica? ¿Es una profesión habitual?
(narrador protagonista) a. ¿Qué empleos ha tenido? ¿Quiénes eran sus empleadores? ¿En qué consistía su
o que es testigo de ellos tarea? ¿Por qué renuncia?
(narrador testigo). b. ¿Cuál es su última ocupación? ¿Quiénes lo emplean y para qué? ¿Por qué les
parece que no renuncia a este empleo?
4. ¿El personaje cree en las supersticiones que tienen sus empleadores? ¿Qué ocurre
en su último trabajo? ¿Cambia su actitud? ¿Por qué?
a. ¿Les parece que el protagonista abandonará su último empleo? Respondan y
completen la explicación en la carpeta.
El personaje porque
5. ¿Cuántas historias cuenta el narrador? ¿Cuál es el marco de cada una?
6. Observen los tiempos verbales en los siguientes fragmentos extraídos del texto.
Yo vivo de las supersticiones ajenas. No gano mucho y el trabajo es bastante duro.

Mi primer empleo fue en una fábrica de soda en sifones.
Enseguida supe que una señorita solterona de Belgrano tenía un casal de tortugas…
…acababa de enterarme de que en San Isidro había una vetusta casona…
Me asignaron sueldo y me convertí en novio de la estatuilla. Empecé a visitarla.
Los ancianos nos dejan solos, aunque sospecho que secretamente nos vigilan. La
muchacha me recibe en la melancólica sala…
a. El relato comienza en presente. ¿Por qué continúa en pasado? ¿Les resulta lógico
o extraño este cambio? ¿Por qué?
b. Relean ahora el último fragmento. ¿Qué cambio temporal se produce? ¿Les llama
la atención? ¿Por qué?
c. ¿Qué sucede con el protagonista en su último empleo?
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7. El protagonista del cuento relata su paso por tres trabajos. ¿Qué nombre le
pondrían a su puesto en cada caso?
a. Inventen un nuevo trabajo para este personaje. ¿En qué superstición se basa?
8. En cada uno de sus empleos, el protagonista debe subsanar los temores

supersticiosos de sus patrones. ¿Por qué esto resulta gracioso? Lean el siguiente
fragmento y elijan la opción adecuada.
El patrón creía, vaya a saber por qué, que uno de los millares de sifones (sí,
¿pero cuál?) alojaba la bomba atómica. Creía también que era suficiente una
presencia humana para impedir que aquella terrible energía se liberase.
La explicación resulta
absurda irónica exagerada
a. Lean ahora el motivo de la renuncia. ¿Qué recurso genera el humor?
Una tarea ardua: el camión daba barquinazos; el asiento era incómodo,

doloroso; el trayecto, aburrido; los camioneros, gente vulgar; cada tanto
estallaba un sifón (no el de la bomba) y yo sufría heridas leves. Al fin, cansado,
renuncié.
La explicación resulta
absurda irónica exagerada
9. Lean la siguiente definición.
El término sátira se aplica a una composición literaria que mediante el Los recursos para
ingenio, la ironía o la invectiva ridiculice el comportamiento de los individuos. hacer reír
[…] La sátira se propone corregir los defectos humanos con auxilio de la risa que Entre los recursos para pro-
se suscita por el hecho de ponerlos en ridículo. ducir humor se encuentran:
la hipérbole, la sátira, el uso
Jaime Rest, Conceptos de literatura moderna, Buenos Aires, CEAL, 1979. de la ironía y el absurdo. La
hipérbole es la exageración
de un hecho o una caracte-
a. ¿Les parece que el concepto puede aplicarse al cuento que leyeron? rística menor, llevada a sus
b. ¿Qué defectos humanos se ridiculizan? ¿De qué modo? últimas consecuencias. La
c. ¿Quién obtiene provecho de esos defectos? sátira es el juicio crítico a los
d. ¿Qué sucede finalmente con este personaje? defectos o vicios de la socie-
dad mediante la burla.
10. En pequeños grupos, comparen el cuento de Saki y el de Sorrentino. ¿En
qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Encuentran similitudes entre los
protagonistas de uno y otro?

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Escribir una anécdota
Sigan esta secuencia de actividades que tiene por finalidad la escritura de

una anécdota.
1. Lean primero la información que sigue y, luego, el ejemplo.

Los tiempos verbales
en la narración ¿Qué es una anécdota?
Para que una narración tenga coheren- La anécdota es un género eminentemente oral, en el que entra en
cia temporal es necesario establecer juego, además del lenguaje verbal, el lenguaje corporal. Consiste en el
con claridad el orden de los aconteci- relato breve de un incidente extraordinario o gracioso, que ha sucedido
mientos. El pretérito es el tiempo más realmente. La mayoría de las veces, el narrador de la anécdota es uno de
usado para narrar hechos que ocurrie- los protagonistas de la historia o un testigo directo del suceso narrado,
ron en el pasado. El pretérito perfecto aunque también circulan anécdotas de personajes famosos, que se van
simple señala un hecho puntual ocu- modificando según la pericia del narrador.

rrido en el pasado. El pretérito imper-
fecto indica acciones que se realizan Babosa
en forma habitual o repetidamente. ¿Quieren saber de dónde viene mi apodo? Aunque no lo crean, les
También se usa para describir a los tengo miedo a los caracoles. Más que miedo: pánico. A los caracoles y a las
personajes y el lugar y momento en que babosas. Si veo uno de estos animales, me pongo muy nervioso. Pero si el
ocurrieron los hechos. El pretérito plus- encuentro se da por sorpresa, puedo sufrir una verdadera crisis histérica.
cuamperfecto se usa para indicar que Siento que me ahogo, me da taquicardia, lloro desconsoladamente y me
una acción en el pasado ocurrió antes transpiran las manos. Sí, es increíble que una gelatina de menos de cinco
que otra. Pero, además, en la anécdota centímetros de largo me anule a mí, un grandulón de 1,75 m. Sé que suena
muchas veces se usa el presente, que divertido, pero no lo es. Y esto fue solo la introducción para contarles algo
aporta la idea de inmediatez en el relato. que me pasó este verano, cuando me fui de vacaciones con mis amigos a
Mar Azul.
Había llovido mucho y pasamos toda la tarde en la cabaña. Al caer la
noche sorteamos a quién le tocaba ir a comprar comida y, por supuesto,
me tocó a mí. Estaba caminando hacia la salida del complejo, cuando noté
El registro en el camino de asfalto unas piedras que no había visto antes. Abstraído,
La anécdota suele ser un relato colo- quise patear una y ¡ay! no se movió. No solo no se movió, sino que casi me
quial, que utiliza un registro informal. resbalo, porque no era una piedra, ¡era una babosa! Miro mejor y me doy
Por eso la estructura gramatical de las cuenta de que todo el camino estaba lleno de caracoles… de caracoles y
oraciones debe ser sencilla, y la selec- babosas. Y me paralicé. Me quedé ahí parado y me puse a llorar. El corazón
ción léxica, acorde. me latía a mil por hora y realmente pensaba que me iba a morir si no venía
alguien a rescatarme. No sé cuánto tiempo pasó, si un minuto, cinco,
diez… Por suerte uno de los chicos salió y me encontró. Y desde ese día me
llaman Babosa.
2. Marquen, entre los siguientes temas, aquellos sobre los cuales la gente
suele contar anécdotas y agreguen dos.
Vacaciones y viajes Algún pariente extravagante

Una visita a la biblioteca La limpieza del hogar
La primera infancia Los instrumentos musicales
El primer día de clases
Cómo conoció a su pareja
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3. Respondan en la carpeta las preguntas que siguen.
a. ¿Quién cuenta la anécdota que leyeron?
b. ¿A quién le sucedió?
c. ¿Cuándo?
d. ¿Les parece una anécdota divertida? ¿Por qué? Usos del punto
El punto se emplea para marcar el final
4. Encuentren en la anécdota y copien aquí una oración en cada tiempo de una oración. Hay tres tipos de puntos:
verbal. El punto y seguido separa oraciones
que están relacionadas temáticamente y
Presente: que, en conjunto, conforman un párrafo.
Pretérito perfecto: El punto y aparte se coloca al final de
Pretérito imperfecto: un párrafo. El párrafo siguiente se es-
Pretérito pluscuamperfecto: cribe en otro renglón, con una sangría
delante.
5. Formen pequeños grupos y compartan anécdotas. Pueden elegir alguno El punto final indica que el texto ha ter-
de los temas que seleccionaron en la actividad 2 o mantenerse abiertos minado. También se usa después de las
al recuerdo de sus experiencias. Verán que una anécdota llama a otra y abreviaturas.
enseguida se les ocurrirá más de una.
6. Elijan una de las anécdotas que contaron o escucharon contar a sus Usos de la coma
compañeros y escríbanla en la carpeta. Para eso, sigan estos pasos. La coma indica una pausa breve dentro
a. Después de seleccionar la historia, piensen cuál es la forma más del texto. Sintácticamente tiene varios
efectiva de contarla. Por ejemplo, ¿la va a referir el protagonista o algún usos:
observador? ¿En primera persona o en tercera? ¿Qué tiempos verbales van encierra la aposición;
a usar? separa los elementos de una enume-
b. Antes de comenzar a escribir, determinen cuál es la situación inicial, el ración;
desarrollo y el desenlace de la anécdota. Una de las características de delimita aclaraciones;
este género es el remate gracioso o inesperado, así que presten especial va luego de conectores temporales;
atención al final. separa el destinatario o receptor del
c. Aunque algunos detalles se exageran, la anécdota tiene que dar la mensaje del resto del enunciado.
impresión de que lo que se cuenta es real. Para eso, no olviden situar el No se escribe coma entre el sujeto y el
suceso espacial y temporalmente, y dar algunos detalles que aporten predicado verbal.
verosimilitud. Por ejemplo: “Era domingo a la tarde. Yo estaba sola en
casa. Mi mamá se había ido a lo de mi tía a buscar un saco que se había
olvidados el día anterior…”.
d. Tengan en cuenta que, si bien van a transformar la anécdota escuchada
en una narración escrita, es conveniente mantener la idea de un interlocutor
y ciertos recursos de la oralidad. Por ejemplo, se puede comenzar con
frases como: “Tengo algo increíble para contarte; el otro día…” o “No lo vas
a creer, pero justo venía para acá…”.
7. El género teatral conocido como stand up suele basarse en la narración

de anécdotas graciosas, no necesariamente reales, enganchadas unas
con otras. Busquen en Internet algún video de este tipo para ver de qué
se trata.

21
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Sobre el tema
Los cuentos de humor
Un cuento humorístico es aquel en el que el autor busca causar un efecto cómico

en el lector ¡y lo consigue! No tiene reglas ni leyes. Por eso, no puede definirse por la
enumeración de sus partes, ni por su forma: se define por su eficacia. Es humorístico
cualquier texto que intente y logre hacer reír.
La falta de reglas para el humor supone tanto una ventaja como una desventaja del
género. No todos los lectores reaccionan igual ante un texto humorístico; la gente no
se ríe de lo mismo. De igual manera, algunos recursos que resultan hilarantes en una
época fracasan en otra, y lo que mueve a risa en una cultura puede resultar ofensivo u
ordinario en otra.

Los textos humorísticos apelan a distintos recursos para lograr el efecto deseado.
Entre estos recursos se cuentan la parodia, la sátira, la ironía y el absurdo.
La parodia
La parodia es la imitación de un género o una obra literaria con fines graciosos.

Para que exista efecto humorístico, el autor debe ridiculizar, llevar al extremo, utilizar
fuera de contexto o erróneamente algunos elementos del texto parodiado.
La parodia es un recurso relativamente complejo, ya que parte del éxito reside en
que el público tenga presente la obra o el estilo que se está parodiando, y que exista
un acuerdo tácito sobre qué elementos son parodiables y por qué.
Un clásico argentino de la parodia es Antología apócrifa, de Conrado Nalé Roxlo,
Para conocer más publicada en 1943. El autor copia el estilo de distintos escritores, exagerando las ca-
Libros racterísticas destacadas de cada uno. Los cuentos, que parodian a Charles Dickens y
Fray Mocho; Payró, Jorge Luis Borges, entre otros, son una muestra de humor sutil y equilibrado.
Roberto; Cané, Miguel;
Nalé Roxlo, Conrado; La sátira
Blaisten, Isidoro, Cuentos
insoportables: relatos La sátira es una composición en la que el autor, con fines educativos o morali-
con humor, Buenos Aires, zantes, ataca prácticas o ideas extendidas que considera perniciosas o erróneas. La
Ministerio de Educación, intención del autor satírico es desmerecer lo que expone y mostrarlo como algo ab-
Ciencia y Tecnología, 2000. surdo, ridículo y despreciable. Para ello utiliza la parodia, la ironía o la burla.
Nalé Roxlo, Conrado, La sátira es un género muy antiguo, que siempre tiene sus cultores; sin embargo,
Nueva antología apócrifa, muchas obras satíricas con el tiempo pierden la carga educativa o moralizante origi-
Buenos Aires, Compañía nal. Por ejemplo, Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift (1667-1745), fue concebida
General Fabril Editora, y leída inicialmente como una durísima sátira social, pero luego se popularizó y se
1969. convirtió en una novela destinada al público infantil.
Twain, Mark, Diario de
Adán y Eva, Buenos Aires, La ironía
Corregidor, 1995.
La ironía es un recurso humorístico que carga a las palabras con un significado
Películas distinto al de su uso habitual, generalmente el contrario.
La vida de Brian, dirigida Por ejemplo, las Crónicas de Bustos Domecq, de Jorge Luis Borges (1899-1986) y
por Terry Jones, 1979. Adolfo Bioy Casares (1914-1999) abre con la dedicatoria: “A esos tres grandes olvida-
22
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dos: Picasso, Joyce, Le Corbusier” que refiere al pintor español Pablo Picasso, al es-
critor irlandés James Joyce y al arquitecto suizo Le Corbusier, artistas modernos por
entonces universalmente aclamados por la crítica, que los autores no tenían en gran
estima. Era irónico tratarlos de “olvidados” y era irónico dedicarles con pretendida
simpatía textos que tácitamente les hacían burla.
Sin embargo, esa ironía quizás no sea percibida por aquellos lectores que ignoren la
antipatía que Borges y Bioy tenían por esos tres personajes, del mismo modo que será
incomprensible cuando Picasso, Joyce y Le Corbusier sean efectivamente olvidados.
El absurdo
A diferencia de los recursos ya vistos, el absurdo depende en gran medida de la

imaginación del lector. Es muy usado en el cine, el humor gráfico y la animación.
El absurdo apela a imágenes o situaciones imposibles que surgen en el orden real
sin causar demasiada inquietud en los protagonistas que las padecen o las presen-
cian. Estas imágenes y situaciones no son al azar, sino que están calculadas para
ser humorísticas. Woody Allen utiliza tanto el absurdo en cine como en los artículos
humorísticos que publica.
En la obra de Julio Cortázar (1914-1984) abunda el humor de distinto tipo. En Histo-
rias de cronopios y de famas, por ejemplo, el autor combina poderosas imágenes de
humor absurdo con una sutil poética personal, logrando un resultado trascendente y
muy divertido.
Guía para estudiar

El esquema de contenido
El esquema de contenido ayuda a visualizar 2. ¿Qué párrafos no contienen ninguna idea central
globalmente la información, ya que destaca la para la comprensión del texto? ¿De qué están
jerarquía de las ideas y la relación entre ellas, al compuestos? Marquen lo que corresponda.
tiempo que muestra la estructura del texto. explicaciones ejemplos
Para identificar la información, hay que actividades instrucciones
proceder por etapas. La primera lectura de un
texto nos acerca al tema; en la segunda, el lector 3. ¿Cuál de estos dos diagramas responde a la
debe detenerse en cada párrafo para identificar estructura de este texto?
la información principal. Las ideas secundarias
son detalles, ampliaciones o ejemplos de las ideas
principales.
1. Lean el texto “Los cuentos humorísticos” y 4. Elaboren el esquema de contenido del texto
numeren los párrafos. En una segunda lectura, teniendo en cuenta los subtítulos de los apartados y
subrayen las ideas principales. las ideas que subrayaron.

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Ciudadanía en juego
1. Lean la siguiente nota de divulgación. Luego resuelvan las consignas.
http://www.vidapositiva.com
El humor y su sentido
Lejos del estereotipo, los individuos con sentido del humor son más inteligentes.
Por Eugenia Plano

“La potencia intelectual de un hombre se mide por la dosis de humor que es capaz
de utilizar”. Así el filósofo alemán Friedrich Nietzsche brinda una definición exacta
sobre el humor. El sentido de esta declaración entraña una aclaración más que opor-
tuna a la hora de hablar del arte de ser optimista. Existe cierto mito o creencia popular

acerca de que un ser inteligente es quien posee cierta intelectualidad, la demuestra y
lo hace con una seriedad permanente, que poco lugar deja a la gracia, la ironía y mu-
cho menos a poder reírse de sí mismo.
Pero hasta la ciencia demostró que inteligencia es sinónimo de humor. La Univer-
sidad de Nuevo Méjico comprobó, a través de una investigación, que “las personas
que presentaron mayores índices de inteligencia fueron aquellas que tenían sentido
del humor”. Es decir, las personalidades capaces de poder resignificar lo negativo en
positivo, e incluso aquellas que se rieron de sus propios errores o fracasos fueron las
de mayor coeficiente intelectual.
Lejos del estereotipo, los individuos con sentido del humor son más inteligentes.
El estudio además reveló que quienes se ríen de su propia condición, anticipándose a
la crítica del entorno, socializan mejor, y así, crean mejores vínculos.
La seducción es otra área que resulta beneficiosa si se es una persona con sentido
del humor. Un trabajo publicado en Evolutionary Psychology investigó sobre cuáles
son las características de personalidad que aparecen como más seductoras. El resul-
tado fue contundente: a las mujeres les resultan muy atractivos los hombres que tie-
nen la capacidad de reírse de sí mismos. También se ha comprobado que aquellas pa-
rejas que tienen el humor como uno de los vehículos para la unión y el compañerismo
suelen afrontar los problemas con mayor eficacia.
Pero el sentido del humor no solo cura el alma, sino también el cuerpo. Un grupo
de investigadores de la Universidad de Michigan, liderados por el Dr. Eric Kim, demos-
tró que quienes tienen una personalidad signada por el buen humor presentan menor
riesgo de sufrir un accidente cerebrovascular (ACV).
El estudio se realizó sobre la base de 6.000 pacientes, hombres y mujeres de apro-
ximadamente unos 50 años, que gozaban de un óptimo cuadro general de salud. La
investigación duró dos años y cada voluntario fue sometido a un test psicológico para
medir su nivel de optimismo. En el transcurso del análisis, 88 de los pacientes “menos
optimistas” sufrieron un ACV.
“La asociación positiva podría deberse a un efecto biológico opuesto al de la
tristeza. Así como la depresión afecta la salud, la alegría parece mejorarla. Además,
las personas más optimistas y alegres son mucho más propensas a cuidar su salud y
bienestar”, concluyó el Dr. Kim.
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El sentido del humor, además, ayuda a la longevidad. El optimismo y el buen es-

tado de salud a lo largo de los años mantienen una relación directa. Así lo comprobó
otra investigación a cargo de la Universidad de Noruega de Ciencia y Tecnología que
confirmó que el buen estado de ánimo es la clave para optimizar la salud física. El
responsable del estudio, Sven Svebak, aclaró cuál es el tipo de humor imprescindible
para lograr esta meta: “Creemos que el sentido del humor tiene un efecto positivo en
la salud mental y en la vida social de las personas aun después de jubilarse. Pero no es
suficiente con reír mucho. El humor abarca formas de pensar y frecuentemente se da
en el diálogo con otras personas, pero no necesita ser externalizado”, aseguró.

Beneficios en lo intelectual, lo social, en las relaciones con el sexo opuesto y en la
salud. Así, el sentido del humor es aquella sutileza de la inteligencia que nos demues-
tra que el pesimismo no tiene sentido.
Fuente: http://www.vidapositiva.com (15/3/2012).
2. ¿A qué conclusiones llega la nota? Márquenlas.

Que la inteligencia es sinónimo de buen humor.
Que los jóvenes con buen humor no tienen acné.
Que las personas con sentido del humor son más seductoras.
Que estar de buen humor favorece el rendimiento escolar.
Que las personas con sentido del humor corren menos riesgo de sufrir ACV.
Que las personas con buen humor son más longevas.
3. Listen otros posibles beneficios del buen humor. Compartan lo que escribieron
con sus compañeros y verifiquen si hay coincidencias.
4. ¿Están de acuerdo con estas aseveraciones? ¿Por qué?

Las personas que trabajan en atención al público le dan más importancia al
buen humor que quienes pasan menos tiempo en contacto con otros.
Los jóvenes no son conscientes de cómo repercute su humor en los demás.
5. Organicen un debate sobre la importancia del buen humor para la

convivencia. Consideren su relevancia en el hogar, en la escuela y en la
comunidad donde viven. Algunos pueden defender la postura de que el buen
humor es imprescindible y otros, irrelevante.
6. a. Entre todos, indaguen sobre el pensamiento del resto de la comunidad

sobre la importancia del buen humor para la convivencia. Para eso, diseñen una
encuesta sencilla y determinen a quiénes encuestará cada uno.
b. Reúnan los datos que relevaron en las encuestas y elaboren las conclusiones
de la investigación.

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Club de lectores
La experiencia de leer
1.Comenten entre todos. Lectura en movimiento

a. ¿Cuáles fueron los primeros cuentos que les leyeron? 1. Elaboren un cuadro de doble entrada que contenga,
¿Recuerdan esas historias? ¿Les gustaba escucharlas? por un lado, el título de cada novela y el nombre de
b. ¿Cuál fue el primer libro que ustedes leyeron? ¿Por su dueño y, por otro, espacios para fechas. Cada
qué lo eligieron? alumno leerá primero la novela que eligió; luego
c. ¿Cómo debe ser un libro para que decidan leerlo? irán intercambiando los libros. Fijen una fecha para
¿Qué tipo de historias les atraen más? completar la lectura de su libro (entre 20 días y un mes
d. ¿De dónde obtienen los libros que leen? ¿Se los es un tiempo posible) y anótenla en el cuadro. Pueden
regalan? ¿Los compran en una librería? ¿Los piden en colocar el cuadro en la cartelera del aula. Les damos
préstamo en la biblioteca? un ejemplo.

1ª lectura: 2ª lectura: 3ª lectura:
Título del libro
12 de abril 6 de mayo
Estudio en escarlata
Juan Felipe
(traído por Juan)
Momo
Julieta
(traído por Julieta)
2. El día fijado para terminar la lectura de la novela,

Encuentro con el libro lleven el libro a la escuela y completen una ficha como
1. Concurran a una librería y revisen la sección de la siguiente.
jóvenes lectores para elegir una novela. También
Título:
pueden ir a la biblioteca de la escuela o del barrio. Autor:
Antes de decidir, recorran el libro: observen la tapa, Ciudad y año de edición:
lean la información que proporciona la contratapa o Editorial:
las solapas, hojéenlo, consulten el índice. Finalmente, Género:
compren la novela o pídanla en préstamo. Síntesis del argumento:
Comentario:
Tengan en cuenta que la síntesis debe ser muy breve.

El propósito es darle una idea general al futuro lector,
y no adelantar el final. En el comentario, no resulta
suficiente decir si les gustó o no la novela: deben
dar al menos una razón que lo justifique. Cuando
2. Lleven el ejemplar a clase y compartan con intercambien los libros, los nuevos lectores irán
sus compañeros la experiencia de la elección. sumando sus comentarios en la ficha.
Estas preguntas pueden orientar la narración de la
experiencia. 3. Para realizar la primera rotación de libros,
¿En qué librería compraron el libro o a qué biblio- colóquenlos en una mesa y, en una caja-fichero, las
teca concurrieron? fichas que completaron. Consúltenlas y recorran los
¿Qué libros llamaron su atención? ¿Cuáles descar- libros para elegir una segunda novela.
taron? ¿Por qué lo hicieron?
¿Qué determinó la elección de la novela: el género 4. En el cuadro, registren la fecha que hayan acordado
al que pertenece, un fragmento que les resultó inte- para terminar la nueva lectura y el nombre del alumno
resante, su autor? que se lleva el libro.
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Los textos periodísticos
2
Contenidos
> Crónica y entrevista: características

> Información y opinión
> La solicitada
> Formular preguntas al texto
Hace unos cincuenta años no estaban de moda las escuelas de pe-

riodismo. Se aprendía en las salas de redacción, en los talleres de im-
prenta, en el cafetín de enfrente, en las parrandas de los viernes. Todo
el periódico era una fábrica que formaba e informaba sin equívocos, y
generaba opinión dentro de un ambiente de participación que mantenía
la moral en su puesto. Pues los periodistas andábamos siempre juntos,
hacíamos vida común, y éramos tan fanáticos del oficio que no hablába-
mos de nada distinto que del oficio mismo.
El trabajo llevaba consigo una amistad de grupo que inclusive dejaba
poco margen para la vida privada. No existían las juntas de redacción
institucionales, pero a las cinco de la tarde, sin convocatoria oficial, todo
el personal de planta hacía una pausa de respiro en las tensiones del
día y confluía a tomar el café en cualquier lugar de la redacción. Era una
tertulia abierta donde se discutían en caliente los temas de cada sección
y se le daban los toques finales a la edición de mañana. Los que no
aprendían en aquellas cátedras ambulatorias y apasionadas de veinti-
cuatro horas diarias, o los que se aburrían de tanto hablar de lo mismo,
era porque querían o creían ser periodistas, pero en realidad no lo eran.
Gabriel García Márquez, “El mejor oficio del mundo”,

discurso pronunciado ante la 52ª Asamblea de la Sociedad Interamericana
de Prensa, Los Ángeles, 7 de octubre de 1996.
1. Teniendo en cuenta la fecha del discurso y el comienzo del texto,

¿a qué década del siglo xx corresponde esta visión del periodismo?
2. ¿Cómo se imaginan el trabajo de los periodistas en la actualidad?
3. ¿Cómo relacionan el quehacer periodístico con el derecho a la
información reconocido en la Constitución nacional y en tratados
www.tintaf.com.ar/LL2C2 internacionales con validez constitucional?
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Espacio de lectura
Internacionales Jueves 14 de octubre de 2010
Exitoso rescate de los 33 mineros

chilenos, tras 70 días de encierro
Después de veintidós horas de un operativo impecable, Chile festeja el salvamento de los trabajadores
atrapados bajo 622 metros de roca; también llegaron a la superficie los rescatistas que descendieron
para colaborar con las tareas; el presidente Piñera y todo un país viven emocionados la gran hazaña.

Los mineros fueron izados en una cápsula de acero pintada con los colores de la bandera chilena.
Mina San José, Chile. Luis Urzúa, El accidente

de 54 años, subió a la superficie El 5 de agosto de 2010 se derrumbó la mina San José, en Chile, y dejó
poco antes de las 22 y se convirtió atrapados en un túnel, a unos 700 metros de profundidad, a 33 mineros.
en el último de los 33 mineros en Agotadas las posibilidades de rescatarlos con recursos humanos, se hi-
ser rescatados tras quedar atrapa- cieron tareas de sondaje, y, a dos semanas del suceso, una sonda* logró
dos desde el 5 de agosto en la mina ubicar el refugio de emergencia. Así se estableció comunicación con los
San José, en el norte de Chile, a mineros y se les suministraron medicinas y alimentos. Un equipo de
unos 700 metros bajo tierra. ingenieros y especialistas planificó las acciones para el rescate defini-
Ur z ú a , t o p ó g r a fo* y j e fe tivo que se produjo poco antes de lo proyectado, el 13 de octubre, con la
de turno el día en que se pro- ayuda de seis rescatistas que descendieron previamente al refugio.
dujo el derrumbe, emergió a las
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21.55 luego de recorrer un ducto* de dijo el minero al mandatario el 24 de
622 metros de extensión y 66 centíme- agosto. “Sé que ha sido un infierno, pero
tros de diámetro, y se convirtió en el mi- es un infierno que le ha significado a
nero que más tiempo pasó encerrado en todo nuestro país una resurrección en el
una mina en todo el mundo. ánimo, en la fuerza, en la esperanza”, lo
Urzúa fue recibido por su hijo, que interrumpió el presidente.
trató de contener sin éxito la emoción.
Tras el rescate de los 33 mineros, quedan Historia del rescate
aún los socorristas que descendieron a la La épica* minera comenzó a llegar
mina para ayudar a los trabajadores en el a su fin en los primeros minutos de hoy,
proceso, y que serán izados en las próxi- cuando el primer hombre, Florencio Áva-
mas horas. los, de 31 años, salió de una jaula de acero
Convertido a la fuerza en el líder de izada por un cable a lo largo de un ex-

un grupo obligado a vivir en oscuridad tenso túnel y con 70 centímetros de diá-
perpetua, Urzúa mantuvo el orden, el metro, en un ducto que demoró más de
humor y la cohesión entre su gente, dán- un mes en construirse.
doles misiones* y sentido de solidaridad. Detrás de Ávalos, siguió Mario Se-
Repartió los espacios en las galerías sub- púlveda, de 40 años, quien tras ser izado
terráneas y logró que sus hombres co- del yacimiento y relatar algunas de las
mieran solo dos cucharadas de atún cada vivencias a 700 metros de profundidad, Glosario
cuarenta y ocho horas, cuando el salva- desempolvó una bolsa amarilla y sacó de ducto: conducto,
mento parecía imposible y no había co- ella pequeños pedazos de piedras que re- canal, tubería.
municación con la superficie. galó a los jefes del rescate y al presidente épica: acción heroica.
Toda su humanidad quedó reflejada, Piñera. misión: tarea que
además, en su primer contacto con las Los protocolos* del equipo de rescate debe realizarse y
autoridades. Antes que pedir ayuda, pre- contemplan que una vez que se rescata a que generalmente se
guntó por el destino del grupo de mine- los mineros se los somete a rápidos che- caracteriza por ser
ros que había abandonado el fondo del queos médicos en un hospital de cam- difícil.
yacimiento en los minutos previos al de- paña en el campamento, y más tarde se protocolo: secuencia
rrumbe del 5 de agosto. Cuando supo que los transporta en grupos de dos, tres o detallada de un
estaban vivos, estalló en gritos de alegría cuatro en un helicóptero de la Fuerza Aé- proceso de actuación
con sus compañeros, con quienes com- rea chilena hasta el hospital de Copiapó, científica, técnica,
partía tareas solo desde hacía dos meses, en un trayecto de unos quince minutos. médica.
tras su incorporación a la mina San José. La operación fue seguida atenta- sonda: instrumento
Al salir de la cápsula de salvamento, mente por el presidente chileno, el mi- mecánico o eléctrico
el presidente Sebastián Piñera fue uno de nistro de Minería Laurence Golborne y que se usa para
los primeros que lo recibió. Con un fuerte el jefe del operativo Andrés Sougarret, explorar zonas
abrazo y unas cálidas palabras, le mani- mientras que los familiares hicieron otro inaccesibles o de
festó el orgullo que sentía por el liderazgo tanto a través de pantallas de televisión. acceso difícil.
ejercido tras la tragedia. El emotivo en- Los mineros fueron izados en una topógrafo: especialista
cuentro se transmitió en directo a todo el cápsula de acero de unos 400 kilos y 53 en topografía, técnica
mundo. centímetros de diámetro, pintada con de representar sobre
“Bajo un mar de rocas, estamos espe- los colores de la bandera chilena, blanco, un plano las formas
rando que todo Chile haga fuerza para azul y rojo. La jaula, bautizada como Fé- del terreno, con sus
que nos puedan sacar de este infierno”, nix, por el ave mitológica que renace de detalles naturales y
artificiales.
Capítulo 2 Los textos periodísticos

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sus cenizas, bajó primero a un rescatista
y más tarde a un paramédico, los encar-
gados no solo de evaluar el estado de los
mineros, sino de ayudarlos a ubicarse
dentro de la estrecha cápsula.
Contrario a lo previsto, el gobierno
permitió observar la salida del minero de
la jaula, desde una plataforma a unos 150
metros de distancia, y también difundió
imágenes del fondo del socavón*, en las
que se puede observar al grupo de hom-
bres en pantalones cortos, sin camisas y

aplaudiendo al ver llegar su vía de escape.
Aunque no estaba planeado que los
familiares estuvieran en la plataforma
donde salían los mineros y ni siquiera que
Glosario los medios pudieran observar desde lejos
memorial: monumento esa salida, Piñera dijo que accedió ante
recordatorio. los ruegos de hijos de los mineros.
socavón: cueva que se Después del primer rescate, Piñera
excava en la ladera de tomó la palabra en las inmediaciones de
un cerro y a veces se la mina y se dirigió a los medios y los pre-
prolonga en galerías. sentes. “El 13/10/10, nuevamente el nú-
El minero Omar Reygadas abraza a su hijo mero mágico 33, el primer minero ha sido
después de llegar a la superficie a bordo de rescatado de una forma que ha enorgu-
la cápsula Fénix. llecido a todos los chilenos”, dijo el man-
datario. “Quiero en esta noche de tantas
La salud de los mineros emociones agradecer a Dios, porque sin
La situación de salud de los primeros su ayuda esto no hubiera sido posible”,
rescatados desde el fondo de la mina continuó y luego agradeció también a los
“es bastante buena”, afirmó el ministro rescatistas y funcionarios.
de Salud, Jaime Mañalich, en una con- En tanto, el presidente aseguró que
ferencia de prensa en las afueras del esa mina “no se va a volver a abrir mien-
yacimiento. tras no asegure y garantice que la inte-
No obstante, Mañalich informó que gridad y la vida de los trabajadores están
uno de los mineros sufre de neumonía plenamente resguardadas” y añadió que
y varios tienen la piel afectada. Ade- el gobierno chileno está realizando un
más dijo que un gran número de los proceso de “revisión completo de las re-
trabajadores salvados tiene problemas glas de seguridad” de los yacimientos del
de caries en la boca y que dos deberán país. Además, Piñera anunció que en la
soportar anestesia general para el trata- mina San José se construirá “un memo-
miento odontológico, dado el daño evi- rial* para que esta verdadera hazaña se
denciado en sus dientes. mantenga en nuestra memoria y nos guíe
en nuestro futuro”.
Fuente: http://www.lanacion.com
30
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Comprender los textos periodísticos
1. a. Antes de releer el texto, señalen el título y el copete. ¿Cómo los reconocen?

¿Qué otros elementos forman el paratexto?
b. Con la información incluida en el título, el copete y la fecha, respondan las
siguientes preguntas.
Quién: El paratexto
Qué: Título, copete y volanta com-
Cuándo: ponen el paratexto de los
Cómo: textos periodísticos. El título
Dónde: sintetiza el tema y suele es-
tar precedido por la volanta,
2. ¿En qué orden ocurrieron estos sucesos? Numérenlos y propongan un título una frase breve que ayuda
que los abarque. a identificar el tema, es de-
cir que ambos son comple-

Título: mentarios. El copete es un
breve resumen que anticipa
el desarrollo de la informa-
Detrás de Ávalos, siguió Mario Sepúlveda, de 40 años. ción. También forman parte
El presidente Piñera recibió al minero Luis Urzúa con un fuerte abrazo. del paratexto las fotografías
El minero Urzúa fue recibido por su hijo. y sus epígrafes y otros tipos
Luis Urzúa, de 54 años, subió a la superficie poco antes de las 22. de imágenes, gráficos e info-
Florencio Ávalos fue el primero en salir de la jaula de acero. grafías que agregan datos o
Después del primer rescate, el presidente chileno habló a los medios explican la información.
y a los presentes.
La cápsula bajó primero a un rescatista.
3. En los dos primeros párrafos se menciona la hora de la salida del último

minero. Anoten la expresión usada en cada uno.
En el primer párrafo:
En el segundo párrafo: Los recursos gráficos
El tamaño y el tipo de letra
4. ¿Cuáles de las siguientes acciones realiza Luis Urzúa, líder del grupo? del título y el copete son
Señálenlas. ¿Qué muestran estas acciones sobre su personalidad? Comenten recursos gráficos que ayu-
entre todos la respuesta. dan a organizar el contenido
y favorecen la lectura. Ade-
Pidió que lo rescataran en primer lugar. más, el agrupamiento de
Repartió los espacios en las galerías subterráneas. los artículos en secciones
Mantuvo el orden, el humor y la cohesión entre su gente. (internacionales, economía,
Reclamó por el tiempo que tardaron las autoridades en ubicar el refugio deportes, espectáculos, etc.)
subterráneo. de acuerdo con el contenido
Preguntó por el destino del grupo que había abandonado el yacimiento, también orienta al lector.
minutos antes del derrumbe.

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5. Completen en la carpeta una ficha como la siguiente con los datos que proporciona el
texto sobre los dispositivos usados y el procedimiento de rescate.
Para ubicar el refugio de emergencia:
Extensión y diámetro del ducto excavado:
Características de la cápsula de acero:
Para acomodarse en la cápsula recibieron la ayuda de

6. Ubiquen en el texto y escriban los cuidados que recibieron los mineros rescatados.
7. ¿En qué fecha habló el presidente Piñera con los mineros por primera vez? ¿En qué
situación se encontraban? ¿Cuándo habló por segunda vez y por qué motivo?
Por primera vez:

Por segunda vez:
8. En pequeños grupos conversen acerca del significado de la siguiente afirmación del

presidente Piñera: “El 13/10/10, nuevamente el número mágico 33, el primer minero ha sido
rescatado de una forma que ha enorgullecido a todos los chilenos”. ¿Con qué tradición está
vinculado el número 33? ¿Por qué el presidente lo llama “mágico”?
Periódicamente los diccionarios de todas las 1. Ubiquen en el texto la expresión que incluye el
lenguas incorporan neologismos, es decir, nuevas sustantivo chequeos y comenten entre todos por
palabras o expresiones que comienzan a usarse por qué suponen que no les llamó la atención cuando la
diversos motivos. Del mismo modo, otras dejan de leyeron.
usarse en el lenguaje actual y se las señala como
arcaísmos. 2. En el texto dice: “La jaula, bautizada como Fénix,
Recientemente se ha incorporado el verbo por el ave mitológica que renace de sus cenizas…”.
chequear, proveniente del inglés to check ¿Qué significa bautizada en esta expresión?
(“comprobar”), con el significado de “examinar”, Marquen la opción correcta.
“controlar”, “cotejar”. Y también el sustantivo
chequeo, como sinónimo de examen, control, conocida como
cotejo. La expresión hacerse un chequeo equivale a llamada
“realizarse un reconocimiento médico general”. considerada cristiana
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Cómo son los textos periodísticos
1. En pequeños grupos relean el título, el copete y el primer párrafo y respondan La crónica periodística
en la carpeta las preguntas que siguen. La crónica es el formato
a. ¿Qué hecho se presenta en el primer párrafo del texto? periodístico más adecuado
b. ¿Dónde se había anticipado esa información? para dar a conocer suce-
c. Comparen la información que se da en el copete y en el primer párrafo. ¿Cuál sos que se desarrollan en el
es más general y abarcativa? ¿Cuál resulta más específica y centrada en uno de tiempo. Se trata de un relato
los protagonistas? ¿Por qué? en el que predomina la na-
rración, aunque también hay
2. a. ¿Quién es el protagonista de las últimas acciones del proceso de rescate? descripción de los lugares y
b. ¿Cuántos párrafos le dedica el periodista a Luis Urzúa? de los protagonistas. Habi-
c. Marquen en el texto algunas de las características y acciones que lo tualmente, la crónica ordena
convirtieron en el líder del grupo. el relato en forma cronoló-
d. ¿Por qué creen que el cronista muestra un registro detallado de las gica. No obstante, el perio-
características de su liderazgo? Marquen las opciones que consideren dista puede comenzar por
apropiadas. las últimas acciones y sus
consecuencias, para atraer
Agradecimiento por lo que hizo. el interés del lector.
Crítica por la autoridad que ejerció sobre sus compañeros.
Coincidencia de sus acciones con los valores deseables
en una sociedad.
Reconocimiento de su capacidad para asumir un rol que antes no tenía.
Valoración positiva de la acción de un líder en un grupo. Subjetividad y
objetividad en la
3. Elaboren la secuencia narrativa del relato y respondan las preguntas que información
siguen. La información no es el su-
a. ¿Respeta el relato la secuencia cronológica de los acontecimientos? ¿Por qué ceso mismo, sino su repre-
creen que el periodista elige este orden para su relato? sentación, así como una
b. ¿Qué orden sigue el relato a partir del octavo párrafo? fotografía no es la persona
c. Reformulen la secuencia para que los acontecimientos respeten el orden en real, sino la representación
que sucedieron. de su imagen. La forma de
tratar la información muestra
4. ¿Qué tiempos verbales predominan en la narración de los sucesos? Elijan la una visión de la realidad.
opción adecuada y justifiquen oralmente su elección. Todas las elecciones que
se realizan para producir un
Tiempo presente texto involucran al autor; por
Tiempo futuro lo tanto, no existen textos ab-
Tiempos pretéritos (imperfecto, perfecto simple, perfecto solutamente objetivos, todos
y pluscuamperfecto) presentan algún grado de
subjetividad.
5. ¿Qué información aportan las plaquetas “El accidente” y “La salud de los
mineros”? ¿Por qué creen que esa información se incluye en recuadros y no
forma parte del cuerpo de la crónica?

33
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6. a. Lean el siguiente fragmento extraído del texto y subrayen las partes
descriptivas. Comenten entre todos: ¿qué le aportan a la crónica?
Narración y descripción Los mineros fueron izados en una cápsula de acero de unos 400 kilos y
El relato avanza en los fragmen- 53 centímetros de diámetro, pintada con los colores de la bandera chilena,
tos narrativos de la crónica. En blanco, azul y rojo. La jaula, bautizada como Fénix, por el ave mitológica
la narración predomina el uso de que renace de sus cenizas, bajó primero a un rescatista y más tarde a un pa-
los verbos en tiempos pretéritos. ramédico, los encargados no solo de evaluar el estado de los mineros, sino
Las descripciones aportan las de ayudarlos a ubicarse dentro de la estrecha cápsula.
características de las personas y
los objetos. Esto contribuye a crear b. Identifiquen en el texto otros fragmentos descriptivos.
la ilusión de que el cronista infor- c. Observen también el vocabulario que elige el cronista. Subrayen las
ma desde el lugar de los hechos construcciones que les resulten expresivas. Les damos un ejemplo.

y hace suponer a los lectores que
quien escribe la crónica participa Convertido a la fuerza en el líder de un grupo obligado a vivir en oscu-
en un proceso que a veces lleva ridad perpetua...
varias horas o días.
7. Para dar más veracidad a la información, los textos periodísticos

suelen incluir las voces de distintas personas: protagonistas o testigos,
especialistas o funcionarios, entre otros. ¿Qué voces se incluyen en la
La inclusión de otras voces crónica? Marquen las que corresponden.
Para incluir otras voces en el tex-
to, con el propósito de aumentar la Un especialista en rescates.
credibilidad de su relato, los perio- El presidente de Chile, presente en el momento del rescate.
distas recurren al estilo directo y al Uno de los mineros en comunicación con el presidente.
estilo indirecto. En estilo directo, Un familiar que observaba el rescate.
las palabras del otro se citan tex- El ministro de Salud de Chile.
tualmente y entre comillas. Este
procedimiento sugiere proximidad 8. Lean el siguiente ejemplo extraído del texto.
con quien las dice. En estilo in-
directo, lo dicho se incorpora en “Bajo un mar de rocas, estamos esperando que todo Chile haga fuerza
el texto sin comillas. Esta forma para que nos puedan sacar de este infierno”, dijo el minero al mandatario
permite resumir las palabras del el 24 de agosto.
otro, pues suelen incluirse solo las
ideas principales. a. ¿Qué signo de puntuación se usa para indicar que las palabras
reproducidas no pertenecen al autor del texto?
b. ¿Por qué se introducen las palabras de esta persona? ¿Qué relación
tiene con el hecho sobre el cual se informa?
c. ¿Por qué no se usan comillas en este otro caso?
Toda su humanidad quedó reflejada, además, en su primer contacto

con las autoridades. Antes que pedir ayuda, preguntó por el destino del
grupo de mineros que había abandonado el fondo del yacimiento, minutos
antes del derrumbe del 5 de agosto.
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Revista Ñ martes 22 de abril de 2008
Quino, aquí y ahora

La tentación está latente*, pero vale de Susanita son facetas que despre- Glosario
la pena intentarlo. Después de todo, cia, del mundo y de sí mismo. Sabido contestatario: que se opone o
en los últimos cuarenta y cuatro años es también que todavía hoy com- protesta contra algo establecido.
Quino ya contestó todas las pregun- parte con la militante antisopa su fundamentalismo: postura que
tas posibles sobre la pequeña contes- fanatismo por los Beatles. Declaró defiende el cumplimiento estricto
tataria*, la de las grandes preguntas. también alguna vez que Libertad y de los principios o postulados de
Ya dijo y repitió en infinidad de entre- Miguelito eran los personajes más una doctrina.
vistas —muchísimas posteadas en los prometedores cuando decidió aban- híbrido: que es producto de
recovecos de la red— que su carácter donar, después de diez años, la tira elementos de distinta clase o
es un híbrido* entre el inseguro Felipe de humor político que apareció por naturaleza.
y el soñador Miguelito. Dejó sentado primera vez el 29 de septiembre de latente: oculto, no manifiesto.
también que el capitalismo —aunque 1964 en Primera Plana, que fue tra-
de barrio— a ultranza de Manolito y ducida a treinta idiomas y que “lo
el fundamentalismo* casamentero acompaña” desde entonces.
La escultura de Mafalda está en el barrio porteño de San Telmo, a pocos metros de

la antigua casa del dibujante.

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Pero treinta y cinco años de duelo de sátira política que en el humor
son suficientes, aunque los lecto- gráfico tradicional. No me parece
res renieguen. En esas tres décadas mal tampoco, pero me quedaba con
y media, Joaquín Salvador Lavado el otro. Estamos desapareciendo
—Quino, para todos— jamás dejó de en todo el mundo, porque también
trabajar metódicamente sus nueve quedan muy pocos de los dibujantes
horas diarias para plasmar mundos franceses de humor gráfico, quedan
tragicómicos, testimonios de este muy pocos, como Sempé.
Glosario más lúgubre. Entonces, si ya dijo todo
escatimar: dar o usar la menor sobre su pasado, vale preguntarle por —¿Y aquí en la Argentina?
cantidad posible de una cosa. su actualidad y poco sobre el futuro —Quedamos los más viejitos,
proselitista: que se esfuerza por “ya que es muy cortito”, dice, muy como el Negro Caloi, Crist y yo. De

convencer a una persona para que cercano a cumplir 78, sin escatimar* los nuevos, sacando a Tute que sigue
se haga seguidora o partidaria de en realismo ni en humor negro. la tradición del viejo [Tute es hijo del
una causa o una doctrina. El presente, al menos hasta julio historietista Caloi], se ha caído más
renuencia: resistencia que cuando volverá a Buenos Aires, lo en el costumbrismo. Por el otro lado,
presenta una persona a hacer algo encuentra entre París, Milán y Bar- está Liniers, que reflota algo muy
que se le pide u ordena. celona, adonde viajó para cerrar el suyo como la historieta norteameri-
Salón del Cómic, cita obligada de his- cana de los años treinta.
torietistas de todo el mundo.
—Pen sando en la exces iva
—¿Este tipo de eventos le sirven autorreferencialidad de los humo-
para ver más de cerca el estado ac- ristas gráficos actuales que permi-
tual del humor gráfico? tió la democracia, era Borges quien
—Supongo que sí, pero hace mu- decía que los recurrentes gobiernos
cho que no voy. En realidad el cómic militares lo habían ayudado para-
no es humor gráfico, es lo que llama- dójicamente a escribir mejor, a tra-
mos historieta, pero no me atraen bajar más con la elipsis. ¿A usted le
mucho. Bah, en realidad para ser pasaba lo mismo?
franco no me atraen nada —confiesa —Uno se ve obligado a hacerlo,
entre risas—. Nunca los pude seguir, pero prefiero trabajar con total li-
ni siquiera a los clásicos como Corto bertad y no tener que estar inventán-
Maltés. Me gustan los dibujos, pero dome caminos para que no se note o
nunca seguí las historias. no me censuren. Yo empecé a publi-
car en el año 1954 y ya entonces me
—Entonces le repregunto, ¿cómo decían “pibe, chistes sobre militares,
ve la actualidad del humor gráfico? no; sobre el divorcio, no; que aten-
—Bastante mal, no digo en vías ten contra la familia, no; ¿sexo?, ni
de extinción porque veo dibujantes hablar”. Toda mi carrera la hice bajo
nuevos como Tute, pero noto que censura. Pero en la Argentina siem-
desde la vuelta de la democracia se pre fueron los jefes de redacción los
empezó a hacer humor político con que decían “esto mejor no publicarlo
personajes reales con nombres y ahora”. Nunca hubo una cosa tan es-
apellidos, y se cayó más en ese tipo tablecida ni tan clara...
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Las mismas preguntas guntan qué diría hoy Mafalda so- —¿Por qué decidió ceder esta
Basta con revisar un archivo bre lo que está pasando. No es que vez a Mafalda, para la campaña
periodístico, una simple búsqueda me moleste, pero no tengo la menor de promoción de la lectura en la
por Google para constatar una vez idea. Además, lo que tenga que de- provincia de Buenos Aires?
más que las preguntas para este cir hoy, lo hago con mis dibujos ac- —Bueno, porque me parece que
dibujante, antes que nada, están tuales. Esas preguntas me parecen el motivo va más allá de una ideo-
siempre referidas al pasado y son, fuera de lugar y repetidas. El que logía política. Creo que promocio-
casi siempre, las mismas, las que ha leído bien Mafalda sabe perfec- nar la lectura le va bien a todo el
fuerzan las respuestas de cassette. tamente qué diría ella de Bush y de mundo, más allá de lo que pueda
“Es muy difícil que me pregun- toda esta gente. […] ser políticamente el que maneje la
ten por el futuro, porque es tan campaña.
cortito...”[…]. Presente y política
Un tema siempre espinoso para —¿No le da miedo quedar

—¿Qué es lo que más le molesta Quino fue prestar o negar la figura pegado a campañas que luego
que le pregunten? de su Mafalda para campañas polí- puedan demostrarse vacías de
—Bueno, hay algunas cosas ticas o de bien público. […] Sin em- contenido, simples eslóganes
como “¿qué quiso decir cuando di- bargo, pese a su habitual renuen- proselitistas*?
bujó tal cosa?”. Y yo pienso: si no se cia* ahora puede verse a Mafalda —Sí, pero algunos riesgos hay
entiende mirando el dibujo quiere de vuelta en la vía pública con el que correr en la vida, tampoco es
decir que soy un fracaso como di- sello incluido de la gobernación tan grave. […]
bujante. También, cuando me pre- bonaerense.
Joaquín Salvador nían las tiras ordenadas y que se

Lavado Tejón tradujeron a varios idiomas. Quino
Mundialmente conocido por su recibió numerosos premios inter-
apodo Quino, nació en Mendoza nacionales y en 1977, a pedido de
en 1932 y desde pequeño mostró Unicef, ilustró con Mafalda y otros
afición por el dibujo. Estudió en la personajes la edición internacional
Escuela de Bellas Artes de la Uni- de la Declaración de los Derechos
versidad Nacional de Cuyo, pero su del Niño. También publicó libros de
interés estaba en el dibujo humo- dibujos humorísticos destinados
rístico. En 1964 apareció Mafalda, especialmente al público adulto,
la tira que lo hizo famoso. Con sus como Mundo Quino (1967), Bien
preguntas incómodas y agudas re- gracias, ¿y usted? (1976), Hombres
flexiones sobre la realidad, la niña de bolsillo (1977), Gente en su sitio
protagonista y los demás persona- (1978), Déjenme inventar (1983), Yo
jes conquistaron rápidamente la no fui (1994), ¡Qué presente impre-
atención de grandes y chicos, que sentable! (2004), ¿Quién anda ahí?
se mantuvo durante los diez años (2012). Está radicado en España y
en que aparecieron nuevas tiras viaja por el mundo para asistir a En 2014 Quino recibió el premio
en diarios y revistas. Simultánea- muestras de sus dibujos y recibir Príncipe de Asturias de Comunica-
mente se publicaron libros que reu- premios y homenajes. ción y Humanidades.
Fuente: http://www.revistaenie.clarin.com

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Analizar una entrevista
1. Relean el texto, resuelvan en la carpeta las consignas que siguen y luego

compartan las respuestas con sus compañeros.
a. ¿Quiénes dialogan en el texto?
b. ¿Por qué les parece que el periodista elige a esta personalidad?
c. ¿Sobre qué temas dialogan?
d. ¿En qué aspectos de la vida o la obra de su entrevistado se centra la
introducción del periodista? Marquen las opciones y justifiquen su elección con
fragmentos extraídos del texto.
La entrevista En su obra más famosa.

La entrevista periodística En sus hábitos de trabajo, gustos y preferencias en general.
es una clase de texto dialogal En toda la producción del humorista gráfico.
entre dos interlocutores, un

entrevistador y un entrevista- 2. ¿Qué indican las comillas en cada uno de los siguientes ejemplos? Unan con
do, sobre un tema de interés flechas según corresponda.
público. La entrevista crea
la ilusión de presenciar un “¿qué quiso decir
diálogo espontáneo; sin em- cuando dibujó tal cosa?”
bargo, lejos está de ser una Cita textual en estilo directo de
conversación en la que cada “pibe, chistes sobre militares, palabras de Quino
participante es libre de pre- no; sobre el divorcio, no; que
guntar y responder: en estos atenten contra la familia, no; Cita textual en estilo directo de
textos los roles de la interac- ¿sexo?, ni hablar” palabras de otros
ción están prefijados y no
son intercambiables. La rela- “ya que es muy cortito”
ción entre ambos participan-
tes es asimétrica, ya que es
el entrevistador quien inicia y 3. Tanto Quino como su entrevistador nombran a distintas personas. Busquen
dirige el diálogo, propone los información en Internet y completen con las referencias que aparecen en el texto.
temas mediante preguntas
elaboradas con anticipación Historietista francés que usa su apellido como firma:
y puede repreguntar para Presidente estadounidense:
aclarar o ampliar las repues- Humoristas gráficos argentinos:
tas del entrevistado.
Título de historieta clásica:
Notable escritor argentino que vivió durante “los recurrentes gobiernos mi-
litares”:
4. ¿Con qué significado se usan en el texto las siguientes expresiones?

Comenten entre todos los significados posibles y recurran al diccionario, si es
necesario.
“a ultranza”
“sátira política”
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5. Quino señala diferencias entre los historietistas más jóvenes, que publicaron La entrevista gráfica
y publican en democracia, y los más “viejitos”, que lo hicieron durante los Es un proceso que abarca
gobiernos militares. ¿A qué época corresponde cada una de las siguientes cuatro momentos o pasos.
características? ¿Por qué? La selección del entrevis-
tado, cuya personalidad pue-
Referencias indirectas a la realidad: da interesar a los lectores.
Sátira política con personajes reales: La conversación, durante
Costumbrismo que muestra usos y costumbres del momento: la cual generalmente se gra-
Humor gráfico que usa la elipsis: ban las preguntas y respues-
tas, y el entrevistador orienta
6. Según recuerda el periodista, Borges vinculaba dos conceptos: “escribir el diálogo hacia los temas
mejor” y “trabajar más con la elipsis”. ¿Qué significa esto en la práctica de la que incluirá en su futuro texto.
escritura? Conversen entre todos y marquen la respuesta correcta. La escritura, que no es
la mera transcripción de lo
Usar recursos para hacer más explícito el discurso. lo grabado, sino que debe
Omitir o reemplazar palabras manteniendo el sentido. pasar de la lengua oral a la
Repetir palabras para mantener el sentido. escrita empleando procedi-
mientos de selección y reor-
7. A partir de la lectura y análisis del texto, ¿qué objetivos creen que se propuso el denamiento de lo dicho, para
periodista con su entrevistado? Numeren las opciones que siguen, comenzando crear en el receptor la ilusión
por las que consideran más probables. Compartan sus respuestas entre todos. de que está ante una conver-
sación en vivo.
Mostrar su conocimiento de Mafalda. La publicación en un me-
Reconocer los méritos del entrevistado en relación con otros creadores. dio gráfico o digital (diario,
Conocer sus trabajos o actividades más recientes. revista, catálogo, boletín in-
Insistir en “las mismas preguntas”. formativo).
Anunciar su próxima visita a Buenos Aires.
Develar las ideas políticas de Quino.
La versión digital del DRAE (Diccionario de 1. En pequeños grupos resuelvan las consignas que
la Real Academia Española) recibe alrededor siguen.
de un millón y medio de visitas diarias, y aunque a. Ubiquen en el texto otro extranjerismo. ¿Cuál es
se actualiza regularmente, todavía no es su origen? ¿Qué recurso gráfico se emplea para
posible encontrar allí todos los nuevos términos indicar que conserva su escritura original? ¿Cómo
incorporados al habla. Entre los neologismos, hay se escribe su adaptación al español?
una serie de extranjerismos y americanismos de b. ¿Qué palabra vinculada a la historieta tiene origen
uso frecuente que han modificado el lenguaje de extranjero, pero ya ha sido adaptada al español?
tal manera que no tomarlos en cuenta sería quedar c. ¿Qué significa la expresión “respuestas de
desactualizados. Entre los extranjerismos, está el cassette”? Marquen la opción correcta.
verbo postear, que proviene de la voz inglesa post,
“correo”. Significa escribir un mensaje en un blog y Que han sido grabadas previamente.
también insertar un contenido (texto o imagen) en Que siempre se repiten idénticas, como si estu-
alguna de las redes sociales. vieran grabadas.

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Escribir una crónica periodística
Una de las condiciones básicas para escribir un texto periodístico es conocer el formato
adecuado en relación con el propósito: informar, interpretar y emitir opinión, o entretener. En
crónicas, noticias y entrevistas predomina la información.
1. a. Escriban en la carpeta el título y el copete de una crónica, teniendo en cuenta los

siguientes datos:
¿Quién? Autoridades y deportista famoso (hombre o mujer) invitado

¿Qué? Inauguración de una cancha en un club barrial
¿Cuándo? En la tarde de ayer
¿Cómo? Personas presentes y comunicación por Skype con el invitado
¿Dónde? En la sede del club

b. En clase, lean algunas resoluciones de la actividad anterior y comenten entre todos si
responden a la consigna dada.
2. a. Transformen en una crónica la siguiente noticia. Tomen la información que brinda el

paratexto y escriban el cuerpo, narrando los hechos en forma cronológica.
DEPORTISTAS PERDIDOS
Exitoso rescate de los jóvenes

extraviados en Malargüe
En la tarde de ayer llegaron al refugio de montaña los 14 deportistas extraviados. La
patrulla de rescate los encontró en una mina abandonada, donde se habían guareci-
do a causa del temporal de lluvia y nieve que se desató durante el fin de semana.
b. Incluyan los siguientes testimonios en estilo directo o indirecto, según resulte

conveniente. Usen la puntuación adecuada.
La tormenta fue muy repentina. Estábamos a una hora Fue duro pasar la noche en la mina, no habíamos
de caminata del refugio, pero era imposible seguir. Por llevado bolsas de dormir porque pensábamos llegar al
suerte, conocemos bien la zona. Sabíamos que la mina refugio antes de las seis. Pero pudimos encender fuego
estaba muy cerca. (Matías Adelgani, 27 años, entrenador y mantuvimos el calor. Eso sí, no teníamos mucho para
del grupo). comer. (Alex Estigarribia, 22 años, estudiante).
La búsqueda comenzó apenas las autoridades del refugio Estaba preocupada por mi familia, pero sabía que nos iban a
Malargüe notificaron que los jóvenes no habían llegado en encontrar o que íbamos a llegar al refugio cuando amainara la
el horario previsto. La patrulla de rescate estuvo formada tormenta. No es la primera vez que hay temporales mientras
por seis gendarmes y tres rescatistas de montaña. (Miguel entrenamos, pero nunca tan fuertes como este. (Julieta, 24
Juárez, gendarme rescatista). años, profesora de Educación Física).
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3. a. Lean la introducción de la siguiente entrevista a Diego Golombek en la Revista Cabal.
http://www.revistacabal.coop/entrevista-diego-golombek
Se destaca entre los jóvenes científicos argentinos y es uno

de los divulgadores más entusiastas de su generación. Además,
escribe ficción, es padre de familia, dirige una colección de li-
bros y conduce un programa de televisión. Golombek habló con
Revista Cabal del presente de la ciencia en la Argentina, de sus
próximos proyectos y sus múltiples pasiones.
b. Elijan un entrevistado real o de ficción entre las opciones que aparecen a continuación.
Busquen en diarios, revistas o Internet información relacionada con la persona elegida.
Con el modelo de la presentación de Golombek, elaboren una similar en la carpeta. Las
opciones son:
conductor de programa televisivo equipo destacado en un deporte

político joven artista callejero médico rural
En todos los casos pueden ser hombres o mujeres.
c. Formulen cinco posibles preguntas para el entrevistado. Tengan en cuenta que las
preguntas deben dirigirse a temas de interés para los lectores. Les damos un ejemplo:
¿Cómo fueron sus comienzos en la profesión?
Luego respondan las preguntas con la información que tengan o imaginando las
respuestas.
La oración unimembre en el paratexto Estilos directo e indirecto

Generalmente, el paratexto de un texto periodístico es un buen Uno de los procedimientos más frecuentes en la escritura pe-
ejemplo del uso expresivo de las oraciones unimembres, es- riodística es la inclusión de otras voces mediante el estilo di-
pecialmente en la volanta y el título. Estas oraciones unimem- recto y el indirecto. En el estilo directo, las palabras citadas se
bres muy breves suelen ser construcciones nominales: un transcriben sin ninguna modificación, se introducen mediante
sustantivo núcleo y sus modificadores directos e indirectos. un verbo “de decir” (decir, afirmar, señalar, responder, etc.) y
Precisamente por su brevedad, requieren el empleo de sus- van entre comillas. En el estilo indirecto, las palabras citadas
tantivos y modificadores precisos y sugerentes, para lograr el se reformulan y se integran al texto que las cita. La distinción en-
propósito periodístico de interesar al lector en esa información. tre las palabras del autor y las de la fuente es menor. La cita se
presenta mediante un verbo “de decir” + que. Además el pasaje
del estilo directo al indirecto requiere algunas transformaciones
en verbos, adverbios y pronombres. Por ejemplo: El gendarme
afirmó: “Las condiciones climáticas complicaron la búsqueda”
(estilo directo); El gendarme afirmó que las condiciones climáti-
cas habían complicado la búsqueda (estilo indirecto).

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Sobre el tema
Los textos periodísticos
La función fundamental del periodismo es producir y transmitir mensajes que con-

tienen información y también análisis y opinión sobre sucesos que resulten de interés
para la comunidad. Esta actividad se desarrolla en un circuito comunicacional inte-
grado por la fuente (el hecho, testimonio o documento que motiva la actividad infor-
mativa), el emisor (el periodista), el mensaje (el texto periodístico escrito u oral) y el
receptor (lector, radioescucha o espectador de televisión).
Funciones y formatos

La función informativa se cumple a través de varios tipos de textos, entre ellos, la
noticia y la crónica. Ambas se caracterizan por aportar datos de manera objetiva,
aunque es preciso recordar que la objetividad nunca es total ya que se trata de re-
presentaciones de la realidad elaboradas por un sujeto emisor, el periodista, que les
aporta una cuota de subjetividad, por pequeña que esta sea.
Otra función íntimamente ligada a la primera es la de interpretar los sucesos, ex-
plicar sus causas y posibles consecuencias, y opinar sobre lo ocurrido. El periodista
muestra su punto de vista y de esta manera influye en la formación de la opinión pú-
blica. La función interpretativa se desarrolla especialmente en las notas de opinión
y también en las cartas de lectores y las solicitadas. En estos dos últimos formatos,
los lectores asumen el rol de emisores, en forma individual o colectiva.
Para conocer más La noticia y la crónica

Atorresi, Ana, Los géneros
periodísticos. Antología, La noticia informa sobre sucesos de rigurosa actualidad. Su vigencia es breve.
Buenos Aires, Colihue, Tanto es así que las noticias que aparecieron en los diarios de la mañana pierden su
1995. valor a medida que pasan las horas y ceden su lugar a otras más recientes a la noche.
García Márquez, Gabriel, Una noticia puede informar también sobre lo que ocurrirá en las próximas horas, días
La aventura de Miguel o meses, si lo que anuncia es notablemente significativo para los lectores.
Littin, clandestino en Chile, La crónica periodística se caracteriza por la narración detallada de sucesos que
Buenos Aires, Random tienen un desarrollo en el tiempo. En su origen seguía rigurosamente el orden de los
House, 2005. acontecimientos, como las antiguas crónicas de los viajes de exploración y descubri-
Halperín, Jorge, La miento, que se escribían simultáneamente con el curso del viaje. La narración avanza
entrevista periodística: desde los sucesos más lejanos a los más cercanos al momento de la escritura, de
intimidades de la modo que el desenlace de la historia y sus consecuencias están al final del texto y,
conversación pública, en cierta forma “llegan tarde” al lector. A medida que el formato noticia acaparó las
Buenos Aires, Paidós, primeras páginas de los diarios y con ellas la atención de los lectores, la crónica evo-
1995. lucionó hacia una estructura llamada de pirámide invertida. En esta estructura lo más
Confesiones de escritores: atractivo está al comienzo y luego se cuenta cómo se llegó a esa situación.
los reportajes de The Paris Ambos formatos, noticia y crónica, responden a cinco preguntas fundamentales:
Review, Buenos Aires, El ¿qué ocurre?, ¿quién o quiénes participan?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿cómo? Según los
Ateneo, 1996. temas, también suele incluirse el por qué y el para qué.
Para otorgar credibilidad a sus textos, los periodistas suelen usar el recurso de
introducir otras voces además de la propia en el discurso. Reproducen entonces
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las opiniones de especialistas o los testimonios de los participantes en los
sucesos. La reproducción de lo dicho puede ser textual, en estilo directo, y
entonces las opiniones se escriben entre comillas. También las palabras de
otros pueden incorporarse en la narración en estilo indirecto, con los cam-
bios específicos que requiere el procedimiento de omitir la expresión textual
sin perder el aporte de la subjetividad de los emisores.
La entrevista
A diferencia de una conversación espontánea, la entrevista se propone

obtener información u opinión de una persona sobre un tema de interés pú-
blico. En la entrevista, uno de los interlocutores es el periodista entrevista-
dor, y el otro, el entrevistado, una persona destacada, ya sea por la función
que desempeña, o por su trayectoria y capacidad.
En la práctica, el proceso para elaborar una entrevista es bastante com-
plejo y se desarrolla en varias etapas: la elección del entrevistado y la bús-
queda de información para conocerlo mejor; la elaboración del plan, que
implica la confección de un cuestionario posible; la conversación condu-
cida por el periodista, habitualmente grabada; y por último, la escritura del
texto. En general, la entrevista está formada por una introducción (se pre-
senta al entrevistado y se destacan aspectos de su personalidad, su obra o
su desempeño); el cuerpo de la entrevista (que reproduce el diálogo oral en
el código de lengua escrita, con todos los cambios que el pasaje impone)
y, en algunos casos, un cierre o conclusión (el periodista puede realizar una
valoración del entrevistado o insertar una frase de cierre).
Guía para estudiar

Formular preguntas al texto
Una forma de comprender y recordar la c. Comprueben que el texto de cada párrafo

información que proporcionan los textos de estudio efectivamente responda la pregunta.
consiste en formular las preguntas a partir de las 3. ¿Qué pregunta les parece más adecuada para el
cuales surgieron sus explicaciones. primer párrafo del segundo subtítulo?
1. Relean el texto anterior y reconozcan título y ¿Sobre qué tipo de sucesos informa la noticia?
subtítulos. ¿Cuál es la característica distintiva de la noticia?
2. a. Numeren los párrafos que corresponden al
primer subtítulo. Tengan en cuenta que el párrafo 4. ¿A qué párrafo del texto le corresponde la
finaliza con un punto y aparte. siguiente pregunta?
b. Escriban en la carpeta una pregunta que se
responda con el contenido de cada párrafo. ¿Cómo se elabora una entrevista?

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1. Lean la siguiente solicitada.
Solicitada
Solicitada a favor de la vida animal en el refugio APAMA de San Pedro
A la comunidad de San Pedro:

Somos muchas las personas que deseamos ayudar a los animales que se
encuentran en el refugio APAMA.
A los medios de comunicación social y a todos los referentes sociales que se
identifican con el respeto por la vida de todos los animales no humanos.
A los abogados animalistas comprometidos con sus ideales.
A través de esta solicitada, deseamos darles a conocer las actuales

problemáticas que deberían modificarse para que un proyecto de control y
defensa de los animales que se encuentran en el refugio APAMA pueda llevarse
adelante de manera exitosa.
La solicitada En el marco de la ley penal nacional 14.346, ley provincial 13.879, y
La solicitada es un texto in- ordenanzas municipales análogas, suscriptas por la comunidad de San Pedro; y
formativo y de opinión, que habiéndose observado diversas irregularidades, a saber:
una persona en forma indivi- 1. No hay corrales suficientes para mantener a los animales agrupados según
dual, un grupo de interés, o sus características y necesidades.
una empresa quiere difundir 2. En los caniles no hay contrapiso ni desagües. El terreno es inundable.
en forma masiva. Se publica 3. No hay constancias de fichas médicas de cada animal. Son inciertos los
en un diario, y el emisor paga tratamientos terapéuticos y la prevención zoonótica con vacunas afines a las
por ese espacio. Entre mu- enfermedades propias de la especie.
chos otros, el propósito pue- 4. No hay personal idóneo para control sanitario y tratamientos terapéuticos.
de ser: denunciar una irregu- 5. No hay una lista de los animales ingresados ni de los que egresaron.
laridad, solidarizarse con los 6. No todos los animales del refugio están castrados.
afectados por alguna medida 7. No hay personal suficiente para la atención diaria de los animales.
arbitraria, alertar sobre un po- 8. No hay guardia las veinticuatro horas para resguardar el lugar o proteger
sible peligro. Se diferencia de a los animales del daño que pudieran causarse en peleas.
las publicidades, cuyos emi- 9. Los animales no se alimentan apropiadamente. Es usual que ingieran los
sores también pagan por la decomisos de bromatología.
publicación, pero con el obje- 10. Hay irregularidades con el dinero que se cobra por la permanencia
tivo de vender los productos de animales que se encuentran en APAMA. Muchos de ellos murieron y, sin
y servicios anunciados. embargo, se sigue cobrando por su pensionado.
11. Las fumigaciones y desmalezamientos no son suficientes para mantener
el lugar libre de insectos y roedores.
12. El silencio absoluto de las autoridades municipales ante lo expuesto, aun
a pesar de los numerosos reclamos escritos realizados por proteccionistas y
ciudadanos comprometidos, silencio que solo agrava la magnitud de los hechos
y nos hace temer connivencia ante las irregularidades.
Por todo lo mencionado, el refugio representa un peligro potencial para la
salud de la población y de todos los animales que allí se encuentran.
Habiendo tomado conocimiento de esta situación, los hemos convocado
para tratar de buscar una solución a este grave problema.
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Por un lado, hemos convenido en buscar la manera de revertir en el corto plazo Leyes protectoras
todas las irregularidades mencionadas, y poder trabajar todos los involucrados Las leyes mencionadas en la
(la comunidad de San Pedro y los proteccionistas de la vida animal) de manera solicitada, una nacional y otra
mancomunada en el predio donde actualmente se ubica el refugio, hasta tanto de la provincia de Buenos
se logre su ordenamiento. Aires, promueven el cumpli-
Por otro lado, convocamos urgentemente a abogados animalistas, para miento de normas en favor de
continuar a través de la vía legal, denuncia penal de por medio. los derechos de los anima-
Frente a este panorama, que ya no solo es bien conocido en las redes sociales les. En la ley nacional 14.346
y en toda la comunidad de San Pedro, afirmamos: queremos encontrar una se prohíben los “malos tratos
solución sostenible en el tiempo. Esperamos que nuestra convocatoria llegue a y actos de crueldad a los
quienes pueden actuar legalmente para lograr el cambio definitivo y esto sea un animales”. La ley provincial
compromiso serio e insobornable ante cualquier otro deseo. 13.879 trata especialmente
Lo expresamos abiertamente una vez más: queremos que los animales sobre el cuidado de perros y
estén sanos, estén bien alimentados, estén castrados, estén tranquilos, lleven gatos, y obliga a municipios
una vida digna, puedan conocer el amor de una familia. Estamos luchando y comunas de la provincia a
honestamente para saber la verdad. Hubo 300 vidas, hubo 300 animales a los actuar en consonancia con
que amamos y respetamos que piden justicia. la ley nacional. Ambas se
En caso de requerir información adicional, por favor ponerse en contacto vinculan con el artículo 41
con [email protected] de la Constitución nacional,
Gracias en nombre de tantos. en el cual se establece que
18 de marzo de 2014 las autoridades proveerán a
la preservación de la “diver-
Fuente: http://www.canalwebsanpedro.com.ar sidad biológica”, entre otras
acciones destinadas a que
2. Relean la solicitada y completen los siguientes datos. todos los habitantes puedan
ejercer el derecho de vivir en
Emisor individual/grupal: un ambiente sano.
Destinatario individual/grupal:
Objetivo:
3. En el texto no se mencionan explícitamente las normas que deberían

cumplirse, pero es posible inferir algunas porque se denuncia su incumplimiento.
Reconozcan y marquen en el texto las que se refieren a los siguientes aspectos.
Condiciones físicas del lugar Grupos de interés

Controles médicos Es un conjunto de personas
Prácticas médicas específicas agrupadas en torno a un in-
Alimentación terés común con el propósito
Actitud de las autoridades responsables de actuar en defensa de ese
interés. Los sindicatos, las or-
4. Conversen entre todos a partir de las preguntas que siguen. ganizaciones patronales, las
a. ¿Por qué creen que es necesario respetar las normas? Enumeren las ventajas organizaciones barriales son
de su cumplimiento. ¿Hay desventajas? ¿Cuáles? ejemplo de grupos de interés
b. ¿Transgreden alguna norma con frecuencia? ¿Cuál? ¿Por qué lo hacen? ¿Tiene permanentes.
alguna consecuencia?

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Club de lectores
Atrapar al lector
Leí La guerra y la paz por primera vez a los doce o trece años. Desde el comienzo de las vacaciones, veía a mi
hermano internarse en esa novela enorme…
—¿Es tan estupenda?
—¡Formidable!
—¿Qué es lo que cuenta?
—Es la historia de una chica que ama a un tipo y se casa con un tercero.
—¿Me la prestas?
—Te la doy.
Cinco años mayor que yo, mi hermano no era del todo idiota y sabía a ciencia cierta que La guerra y la paz
no podía reducirse a una historia de amor. Solo que conocía mi gusto por los incendios del sentimiento y sabía
despertar mi curiosidad mediante la formulación enigmática de sus resúmenes.

Estoy seguro de que fue el misterio aritmético de su frase el que me hizo meterme en esta novela…
Daniel Pennac, escritor francés contemporáneo.
1. Comenten entre todos no debe revelar ningún aspecto importante de la

a. ¿Por qué el autor de este texto decide leer La guerra trama o afectar el suspenso de la narración;
y la paz? puede ser descriptivo, narrativo o dialogal, y cen-
b. ¿Siguen las recomendaciones de otros lectores? ¿En trarse en un espacio, un personaje o una situación;
qué casos? debe resultar interesante, emocionante o intrigante.
c. ¿Leyeron el principio del libro
que eligieron en la 2. Ensayen la lectura del fragmento en voz alta.
primera rotación Prueben distintos tonos y jueguen con las pausas
del Club de y el énfasis en las palabras hasta lograr una lectura
lectores? ¿Por qué expresiva.
les interesó?
3. Elijan una melodía que pueda acompañar la lectura
y, el día de presentación de la actividad, llévenla
grabada para escuchar como fondo mientras leen. Para
elegir la música, analicen qué clima predomina en el
fragmento y si quieren que la melodía acentúe, suavice
Para compartir con futuros lectores o cambie dicho clima.
Les proponemos que realicen esta actividad el día de la
rotación de los libros del Club. La idea es que, antes de 4. Una vez realizada la lectura, compartan con sus
hacer una nueva elección, interesen a sus compañeros compañeros las motivaciones de la elección del
en el libro que acaban de leer. Para eso, sigan estos fragmento y de la música.
pasos.
5. Finalmente, hagan una nueva rotación de libros y
1. Elijan un fragmento del comienzo de la novela (tiene registren en el cuadro la próxima fecha de lectura.
que ser de alguno de los primeros capítulos). Para Soliciten la ayuda del docente para administrar los
hacerlo, tengan en cuenta que ese texto: tiempos y la distribución de los textos. Si hay varios
debe tener una extensión media (ni muy extenso lectores interesados en una misma novela, será
ni muy breve) y cierta unidad, es decir, debe enten- conveniente organizar una lista de espera.
derse aunque no se conozca la historia completa;
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El cuento popular
3
Contenidos
> Los relatos populares: características

> El pícaro
> La secuencia narrativa
> El punto de vista del narrador
> La autobiografía
> Palabras y conceptos clave. Mapas conceptuales
Por encima de todas las consideraciones, y desde el punto de vista an-

tropológico, contar cuentos es importante porque mantiene viva la memo-
ria colectiva de los pueblos del mundo. Los cuentos tradicionales forman
parte de nuestro patrimonio inmaterial, que nosotros tenemos el deber de
mantener vivo y transmitirlo a las jóvenes generaciones. La transcripción
de estos cuentos, su recopilación o grabación en audio, por otra parte ne-
cesarias para protegernos de “las pérdidas de memoria colectiva”, u “ol-
vidos voluntarios”, nunca podrán sustituir su narración, con toda la fuerza
de la palabra y la riqueza individual que el narrador le imprime.
El narrador de cuentos forma parte de una cadena de transmisión que
se remonta al origen mismo del ser humano, cuando por primera vez fue
capaz de traducir sus pensamientos en palabras.
Boniface Ofogo Nkama, Una vida de cuento, Alicante,

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2015.
1. ¿Por qué es importante contar cuentos tradicionales?

2. ¿Cómo se transmiten estos relatos? ¿Cómo es posible conservarlos?
3. ¿Qué diferencia encuentran entre leer un texto y escuchar su
narración? ¿Alguna vez escucharon a un narrador oral profesional?
www.tintaf.com.ar/LL2C3 ¿Qué les llamó la atención?
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Espacio de lectura
Pedro Urdemales engaña al Diablo
En una ocasión el Diablo trabajó una noche entera limpiando una hectárea de
pampa*. Sacó todos los troncos y emparejó la tierra. A la mañana siguiente, decidió
sembrar papas en sociedad con Pedro Urdemales. Pasó el tiempo y llegó la época de
la cosecha.
—Señor Diablo —dijo Pedro—, como vamos a medias, le propongo que todo lo
que esté arriba sea suyo y lo que esté bajo la tierra sea mío.
—Acepto —contestó de inmediato el Malo.
Ambos trabajaron intensamente. Y una vez que Pedro terminó la cosecha,
para celebrar este acontecimiento preparó unos deliciosos milcaos*. En eso estaba

cuando llegó el Diablo.
—¿Qué estás haciendo, Pedrito?
—Unos ricos milcaos.
El Diablo observó todo el proceso de elaboración de los milcaos: el rallado de las
papas, el amasado y cómo los enterraba en la ceniza caliente para que se cocieran.
Cuando el Diablo probó los milcaos no pudo evitar una exclamación de elogio:
—¡Pucha* que están buenos! Yo también haré en mi casa.
Allí intentó asar las hojas de las papas en las cenizas. Cuando las fue a ver, se
habían transformado en carbón.
Al otro día, el Diablo se encontró con Pedro:
—Me engañaste —fueron sus primeras palabras—. Ahora —agregó—, haremos
otra sociedad; sembraremos trigo.
El tiempo pasó rápido y de nuevo llegó el momento de cosechar.
—Ahora —dijo el astuto Pedro al Diablo—, la parte de arriba será la mía y la de
abajo, la tuya.
—Acepto —exclamó el Diablo.
Terminada la cosecha, Pedro Urdemales se quedó con los granos de trigo y el
Malo con las cañas. Pronto este visitó la casa de Pedro y vio cómo preparaba una
deliciosa chuchoca*. Cuando el Malo la probó, expresó su agrado por tan deliciosa
comida. Partió raudo* a su casa para hacer lo mismo con las cañas cosechadas
por él. Apenas las puso al fuego ardieron rápidamente, y de nuevo perdió todo lo
cosechado.
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—¡Pucha! —exclamó—, otra vez este Pedro Urdemales me engañó—. Este Glosario
Pedro me ganó las dos apuestas eligiendo, primero, lo de abajo y después, lo de chuchoca: molienda gruesa de
arriba. Ahora le propondré que se quede con lo del medio. maíz, semejante a la sémola en
Pronto conversó, una vez más, con Pedro y de nuevo le propuso sembrar a color y textura, común en la cocina
medias, con una condición: de los pueblos andinos de Chile,
—Ahora, pues, Pedrito, tú te quedas con la parte del medio. Bolivia, Perú y Argentina.
—Bueno, don Sata—replicó el astuto Urdemales—, acepto esa condición. Esta milcao: comida tradicional de
vez sembraremos maíz. la isla de Chiloé (Chile), que se
El Diablo quedó muy satisfecho, con la seguridad de alcanzar, en esta ocasión, prepara mezclando papas crudas y
el triunfo. cocidas con otros ingredientes.

Al llegar el tiempo de la cosecha, Pedro se quedó con los choclos, que estaban al pampa: llanura de América del Sur,
medio de la planta, y el Malo, con las raíces y las hojas. Grande fue la furia del Diablo muy extensa y sin árboles.
al percatarse* de que, una vez más, había sido engañado y derrotado. percatarse: darse cuenta o tomar
—¡Pucha! —exclamó—, ¡me ha vuelto a ganar! conciencia de algo.
Totalmente enojado, le dijo a Pedro: pucha: expresión coloquial que se
—Haremos la última apuesta, pelearemos a uña. usa para manifestar desagrado o
—Ahora sí que me vas a ganar —expresó Pedro Urdemales—. Tú tienes una uña irritación por algo.
muy larga y la mía es muy pequeña. raudo: veloz.
A la mañana siguiente, antes del desafío, Pedro visitó a una viejita que tenía una
inmensa y profunda cicatriz en el rostro. Conversó con ella y le pidió que cuando
pasara el Diablo le dijera que Pedro Urdemales le había hecho el corte en la cara.
—¡Listo no más! —le dijo ella—. Haré lo que me pides.
Cuando el Diablo pasó frente a su ventana, le hizo un comentario:
—Hoy tengo una pelea a uña con Pedro.
—Señor Diablo, no lo haga. Mire cómo ese bandido de Pedro Urdemales dejó mi
rostro con su uña.
Grande fue el susto que dominó a Satanás al ver la profunda cicatriz de la
anciana.
—Entonces, no —exclamó el Malo—. No, no voy a pelear. De un solo uñazo
capaz que Pedro me destripe.
Hecha esta reflexión, el Diablo se alejó rápidamente, evitando cumplir el desafío
con Pedro Urdemales.
Tomado de Cuentos de Pedro Urdemales, Santiago de Chile, Imprenta Cervantes, 1925.
Capítulo 3 El cuento popular

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La miseria
Glosario Cuentan que había un hombre que se llamaba Miseria y era herrero. Ya cansado de
andrajoso: que se viste con ropa la pobreza, porque no tenía qué darles de comer a sus hijos, resolvió entregarle el alma
vieja, rota y sucia. al diablo por tres bolsas de plata. En el plazo de un año debía venir el diablo a llevarlo.
don: regalo material o inmaterial Un día se le presenta un viejito andrajoso* en un caballo flaco y sin herradura.
que quien está en una situación de El herrero le dio hospedaje; la mujer lo remendó* y lo lavó, y le colocaron
mayor poder o dominio concede a herraduras al caballo. Cuando el viejito se quiso ir, le dijo al herrero:
alguien. —¿Con qué te pagaré el favor que me has hecho?
nogal: árbol de las nueces. —No es nada.
remendar: reforzar con —Bueno, te daré tres dones*: el que se siente en esta silla no se levantará hasta

remiendo lo que está viejo o roto, que se lo ordenes; el que entre en esa bolsa no saldrá sin que vos se lo ordenes, y el
especialmente la ropa. que suba en esa planta de nogal* no se bajará mientras vos no se lo ordenes.
Se despidió el viejito y se fue; este había sido tata Dios.
Cuando se cumplió el plazo, vino el diablo a buscarlo y el herrero le dijo:
—Espere que termine de hacer una herradura; siéntese a descansar en esa silla.
Cuando terminó de hacer la herradura, le dijo al diablo:
—Vamos.
—Y como el diablo no se podía levantar, se quedó sentado.
Al rato le dijo el diablo al herrero que si lo dejaba levantar le iba a perdonar la
vida por un año más; el herrero le ordenó que se levantara y el diablo se fue.
Cuando se cumplió otro año, vinieron tres diablos a llevarlo y el hombre les dijo:
—Esperen que acabe de hacer esta herradura; suban a comer nueces.
Se subieron los diablos al nogal y no se podían bajar; desesperados, le dijeron al
herrero que le iban a perdonar un año más la vida si los dejaba bajar. El herrero les
ordenó a los diablos que bajaran y se fueron.
Al año siguiente, vinieron cincuenta diablos en mula a llevarlo al herrero; este
les dijo:
—Voy a ir, pero antes se entran todos dentro de esta bolsa.
Los diablos se metieron y el herrero los agarró a palos.
Los diablos le pidieron que los dejara, que le iban a perdonar la vida si los sacaba
de dentro de la bolsa. El herrero así lo ordenó y los diablos se fueron.
Cuando Miseria se murió, Dios no lo recibió en el cielo porque había vendido el
alma al diablo.
Bajó al purgatorio y tampoco lo recibieron; entonces, se fue al infierno con el
palo. Salieron los diablos a recibirlo y lo vieron a don Miseria con el palo; los diablos
salieron disparando y cerraron las puertas del infierno.
Se volvió a Dios don Miseria y le dijo que los diablos no querían recibirlo. Entonces,
Dios lo mandó a que ande por el mundo, y es por eso que la miseria no se acaba.
Tomado de Cuentos folklóricos de la Argentina. 1° serie, Buenos Aires,

Instituto de Filología y Folklore, 1960.
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Comprender los cuentos populares
1. Relean el cuento “Urdemales engaña al Diablo” y conversen a partir de las

preguntas que siguen.
a. ¿Quién es el protagonista? ¿Quién es su oponente?
b. ¿Cuántas veces Urdemales y el diablo siembran en sociedad? ¿Qué le
propone Urdemales en cada caso? ¿Quién se beneficia y quién se perjudica en
cada cosecha? ¿Por qué?
c. ¿De qué modo Pedro saca ventaja de su sociedad con el diablo? Intercambien
ideas y justifiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F)
con fragmentos extraídos del texto.
Pedro le miente al diablo acerca de las plantas que van a sembrar. ¿Quién es Pedro
Pedro confunde al diablo con explicaciones difíciles sobre los cultivos. Urdemales?
Pedro conoce las características de las plantas que van a sembrar. El personaje de Pedro Urde-
Pedro es sincero con el diablo. males tiene sus orígenes en

el folklore español y aparece
d. ¿Cuál es la estrategia del diablo para aventajar a Urdemales con las en diversas manifestaciones
cosechas? ¿Lo logra? ¿Cómo reacciona ante su tercera derrota? literarias desde el siglo xvi.
e. ¿Creen que Urdemales está en igualdad de condiciones con el diablo para Es comúnmente un embau-
enfrentar su desafío? ¿De qué modo resuelve esta situación? cador que actúa en ámbitos
rurales. En América fue bien
2. Vuelvan a leer “La miseria” y resuelvan las actividades que siguen. recibido y aparece en la lite-
a. ¿Quién es el protagonista del cuento? ¿Qué hace para cambiar su vida ratura folklórica de la mayoría
miserable? ¿Qué consecuencias tiene esta decisión? Intercambien ideas y de los países, multiplicando
justifiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) con sus hazañas con nombres
fragmentos extraídos del texto. diversos: Urdimales (Méxi-
co), Ardimales (El Salvador),
Miseria le vende su alma al diablo para vivir eternamente. Animala (Puerto Rico), Ri-
El diablo le otorga tres dones al herrero por su generosidad. males (Argentina, Colombia,
El diablo recibe a Miseria en el infierno. Perú), Perurimá (Paraguay),
Malasartes (Brasil).
b. ¿Cómo se comporta Miseria con su huésped? ¿Sabe Miseria quién es, en Urdemales tiene naturaleza
realidad, el viejo? cambiante en la tradición
c. ¿De qué manera recompensa el viejo a su anfitrión? ¿Qué le otorga? popular latinoamericana, ya
d. ¿Cómo actúa Miseria cuando el diablo se presenta a buscarlo? ¿Qué logra de que se lo puede encontrar
ese modo? como peón de campo o ca-
e. ¿Cuántos diablos vienen la segunda vez? ¿Y la tercera? ¿De qué se vale ballero, hombre que sabe
Miseria en cada caso para superar a su oponente? todos los oficios y conoce a
f. ¿Qué le sucede a Miseria cuando muere? ¿Por qué no es recibido en el cielo? todos. En algunas zonas de
¿Y en el infierno? América es un verdadero an-
g. ¿Quién resuelve la situación de Miseria? ¿Qué le ordena? tihéroe que se enfrenta con-
tra la avaricia de los ricos y
3. Comparen ahora a los protagonistas de ambos relatos. ¿Qué tienen en común? la injusticia de los poderosos.
¿En qué se diferencian? Para realizar la comparación tengan en cuenta las
a. ¿Se miden con oponentes que tienen más, menos o el mismo poder que ellos?
¿Son seres naturales o sobrenaturales?
b. ¿Reciben ayuda de algún otro personaje?

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El herrero Miseria c. ¿Cuáles de las siguientes características les atribuirían? ¿Por qué?
El cuento “La miseria”
recrea un motivo muy ingenio timidez honestidad valentía ingenuidad astucia temor
conocido en la tradición generosidad competitividad cobardía
europea y americana:
un pobre herrero coloca
la herradura que falta 4. a. ¿En qué ámbito transcurren ambos relatos? Elijan la opción adecuada.
al asno de Jesús, que
viaja con San Pedro. En Urbano Indeterminado Rural
retribución, el Señor le
otorga tres gracias con
las que el herrero se de- b. ¿En qué época? ¿Hay marcas temporales precisas?
fiende del diablo. Una

versión muy completa 5. a. Tanto en “Pedro Urdemales...” como en “La miseria” aparece el diablo. ¿Cómo
aparece en la novela se lo nombra? ¿Conocían estos nombres? Investiguen de qué culturas provienen y
Don Segundo Sombra, dónde se usan.
de Ricardo Güiraldes.
6. ¿Qué expresiones que aparecen en los relatos no conocían? ¿Algunas son propias
o de uso habitual en otras regiones? ¿Cuáles?
7. Reescriban este fragmento de “Pedro Urdemales engaña al diablo” con otras

palabras. También pueden modificar el orden de las estructuras. Luego, lean en voz
alta lo que escribieron.
El enojo del Diablo ya no tenía límites. Estaba decidido a tomar venganza. Hizo
una reflexión.
Las palabras compuestas están formadas por a. ¿Cómo está formado el nombre Urdemales?
dos o más palabras simples. Pueden construirse b. ¿Cuál es el significado de urdir? Propongan una
de diversos modos; por ejemplo: espantapájaros, definición y compárenla con la del diccionario.
con un verbo (espantar) y un sustantivo (pájaro), c. ¿Qué sentido adquiere el nombre Urdemales?
o casaquinta, con dos sustantivos. A veces se ¿Está vinculado con las características de este
construyen a partir de la unión de una frase, como personaje?
en nomeolvides. d. En otras versiones, el personaje se llama Pedro
Malasartes o Pedro Ardimales. ¿Qué palabras
1. En pequeños grupos resuelvan las consignas que forman su nombre en cada caso? ¿Qué significan?
siguen.
52
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Cómo son los cuentos populares
1. En pequeños grupos, busquen en distintos tipos de diccionarios (de la Los cuentos populares
lengua, enciclopédicos) y en Internet el significado de la palabra folklore. Luego, También llamados folkló-
respondan las preguntas que siguen. ricos o tradicionales, los
a. ¿De dónde proviene el término? cuentos populares son for-
b. ¿A qué costumbres, objeto y prácticas de la cultura de un pueblo refiere? mas narrativas anónimas que
c. ¿Existe una sola noción de folklore? se han transmitido de boca
d. ¿Qué tipo de manifestaciones folklóricas conocen? ¿Están los cuentos dentro en boca y de generación en
de ellas? generación. Por su carácter
oral, se fueron transforman-
2. Los cuentos populares se han transmitido en forma oral. Era habitual, do con el tiempo, por lo que
entonces, que se repitieran en forma idéntica algunos hechos para facilitar la existen numerosas versiones.
comprensión del auditorio. En general, los sucesos similares aparecían tres
veces. ¿Qué hechos se repiten tres veces en los cuentos que leyeron? Completen
las acciones que faltan.

Características de los
“Urdemales engaña al diablo” relatos populares
El diablo siembra papas en sociedad con Pedro Urdemales. Los relatos tradicionales sue-
len contar hechos extraor-
dinarios o sobrenaturales
siguiendo la estructura lineal
“La miseria” de la narración: situación
Al cabo de un año, un diablo viene a buscar a Miseria. inicial, conflicto y desenlace
o resolución. El espacio y el
tiempo en el que se desa-
rrollan los hechos son inde-
a. El tres es un número sagrado en muchas religiones y está cargado de terminados. El famoso co-
simbolismos. Busquen información acerca de su significado y propongan ejemplos mienzo “Había una vez…” da
de su aparición en la literatura. ¿Cómo se manifiesta en los cuentos que leyeron? cuenta de esta imprecisión.
Además, los hechos suelen
3. Muchos relatos tradicionales tienen una finalidad didáctica. Las fábulas, por ocurrir en una comarca, un
ejemplo, buscan dejar una enseñanza sobre el comportamiento de las personas, pueblo o una región de nom-
que se hace explícita en la moraleja. ¿Qué enseñanza transmite “La miseria”? bre incierto o fabuloso.
Elijan entre las opciones que siguen y justifiquen oralmente su elección.
Los dioses premian y castigan.

La miseria nunca desaparecerá.
Quienes tienen ambiciones desmedidas terminarán en la miseria.
Es posible engañar al diablo.
4. Lean el comienzo de “La miseria” y respondan las preguntas.
Cuentan que había un hombre que se llamaba Miseria y era herrero.
a. ¿Quiénes son los que “cuentan”? ¿Dónde lo “cuentan”?

b. ¿Con qué otras fórmulas suelen comenzar los relatos tradicionales?

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Los rasgos de la 5. El héroe, protagonista de los poemas épicos, se distingue por sus cualidades
oralidad o acciones extraordinarias, dignas de admiración. Este personaje encarna las
El modo de transmisión oral virtudes a las que aspiran las personas comunes. Conversen entre todos a partir
determinó uno de los rasgos de las preguntas que siguen.
de los relatos tradicionales: a. ¿Qué características y cualidades tienen los héroes de ficción? Completen la
la repetición. Distintas ver- siguiente lista.
siones de cuentos popula-
res, provenientes de pueblos destreza guerrera, valentía, astucia
diferentes, repiten de modo
semejante la estructura, los
temas y los motivos. La repe-
tición se produce en el léxico b. Comparen ahora este listado con la caracterización de Pedro Urdemales.
(se repiten palabras y frases) ¿Comparten algún atributo? ¿Cuál?

y en la estructura (la misma c. ¿Cómo enfrenta el héroe los desafíos que se le presentan? ¿Cómo lo hace
secuencia de acciones). Urdemales?
d. Lean la información sobre el pícaro en la columna lateral. ¿Les parece que
Urdemales es un pícaro? ¿Por qué?
6. ¿Cuál es el tema de los cuentos que leyeron? Marquen la opción adecuada y

El pícaro justifiquen oralmente su elección.
La picaresca es un género
que surge en España en el “Pedro Urdemales engaña al diablo”
siglo xvi. La obra que da na- La astucia
cimiento al género es La vida El engaño
de Lazarillo de Tormes y de La valentía
sus fortunas y adversidades,
cuyo autor se desconoce. El “La miseria”
personaje central es el píca- El castigo
ro, un joven perteneciente a La generosidad
una clase social baja, que no El engaño
posee un oficio cierto y en-
cuentra ocupación en servir 7. Los cuentos que leyeron se articulan en torno a motivos presentes en la
a varios amos. Es un margi- literatura tradicional: el pacto con el diablo y el otorgamiento de dones en “La
nal, un vagabundo acosado miseria”, el engaño al diablo en “Urdemales”. ¿Conocen otros relatos en los que
por el hambre y el maltrato, aparezcan estos motivos? ¿Y en otras manifestaciones artísticas, como el cine o
que debe recurrir a ardides y el teatro?
engaños para sobrevivir.
8. a. Lean el comienzo de otra historia de Pedro Urdemales.
Cerca de una ciénaga, Pedro Urdemales pastoreaba unos cerdos que eran de
su patrón. Unos viajeros que por allí pasaban le gritaron:
—¿Vendes los cerdos, Pedro?
—Sí, pero sin colita.
b. ¿Qué picardía se le habrá ocurrido a Urdemales para engañar a su patrón y

sacar provecho de la venta de los cerdos? Escriban la historia en la carpeta.
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El cuento de la mandioca*
Paí Luchí era dueño de un caballo brillante como su diente de oro, dueño también
de sus días, de un perro que parecía de alambre y de un par de alpargatas bigotudas. Laura Devetach
Andaba de estancia en estancia, de campito en campito, de fogón en fogón. Cuando Nació en 1936, en Reconquista,
iba apareciendo por el fondo de alguna calle, la gente del pueblo corría a avisar al almacén provincia de Santa Fe. Autora de
de ramos generales porque seguro, seguro, que se armaba una contada de cuentos. cuentos infantiles, obras de teatro,
Paí Luchí era cuentero y mentiroso como él solo. Contaba sobre lluvias que se poesía y ensayos, dedicó gran
le caían encima como mares al revés, de viajes al cielo y de briznas* de pasto que parte de su vida a consolidar la
parecían postes de telégrafo. literatura infantil y juvenil como
Hasta los bigotes de sus alpargatas eran largos, que con ellos se podía alambrar un género literario con rasgos
un campo. específicos. Oficio de palabrera

Y cuidadito que no se le creyera. Él contaba con ojitos pícaros y la gente tenía recoge sus reflexiones sobre
que decir “¡Aja!”, como si tal cosa. Y sobre todo, no interrumpir, señores, porque literatura infantil. Publicó también
cuenteros lo que se dice cuenteros, hay muchos, pero tan gordo o tan flaco o tan obras para adultos como Los
cogotudo o tan orejón como... desnudos y Para que sepan de mí.
Así empezaba siempre y así empezamos nosotros a contar todas las cosas que se Recibió, entre otras distinciones,
cuentan del Paí Luchí. el Premio Casa de las Américas
La paisanada estaba conversando en el almacén. Todos esperaban unas (Cuba, 1975) y el Premio Konex
empanadas que freía la almacenera. De pronto entró Ciclón, el perro del Paí Luchí, Diploma al Mérito (2004).
todo embarrado. Se acostó en medio de la rueda.
—¡A ver con qué nos viene el Paí ahora! —comentó un paisano mirando al perro.
—Parece que le hizo amasar el barro para el rancho al pobre Ciclón —se rio otro.
En eso entró el Paí, más embarrado que el perro, con barro colorado.
—¿Qué le pasó, chamigo*? —preguntó la paisanada.
—Nada —dijo el Paí Luchí sentándose—. Vengo de vender la mandioca. ¡Me
salió buenísima este año! Tan grande y gorda que es un lujo.
—Bueno, don, pero ¿y el barro?
—Y nada, que cargué la mandioca en un carro y me iba, me iba, me iba, cuando Glosario
de pronto se rompió el eje. Tan buena estaba la mandioca que hizo mucho peso. bataraz: aplicado a una prenda de
—¿Y entonces, Paí? vestir, que está hecha con una tela
—Y me quedé allá por el campo del Palo Chueco sin un árbol ni una triste rama cuadrillé blanca y gris.
para poder cambiar el eje. No había nada a nueve leguas* a la redonda. brizna: filamento o hebra, en
—¿Y cómo llegó hasta aquí, Paí? especial de un vegetal.
—En la carreta, pues. ¿No les dije que vengo de vender la mandioca? chamigo: expresión popular
—¿Y el eje del carro? utilizada en las provincias del
—Se lo puse. noreste argentino que deriva de
—¿Y con qué, Paí? “che amigo”.
—Con una mandioca. ¿No les dije que habían salido buenas? Las vendí a todas. legua: medida de longitud que
¡Hasta la del eje! equivale a 5 kilómetros y medio
Y sacándose el barro de las bombachas batarazas*, el Paí tomó un mate amargo aproximadamente.
y probó las empanadas que freía la almacenera. mandioca: arbusto cultivado en las
zonas tropicales de Sudamérica
Laura Devetach, en Cuentos de Paí Luchí, Buenos Aires, Sudamericana cuyos tubérculos comestibles
(Random House Mondadori S. A.), 2000. contienen mucho almidón.

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Analizar un cuento popular
El relato enmarcado 1. Relean el cuento y conversen entre todos a partir de las preguntas que siguen.
La narración enmarcada o a. ¿Quién es el protagonista?
relato dentro del relato es una b. ¿Cómo aparece caracterizado?
técnica de contar en la que un c. ¿Qué connotación tiene el diente de oro? ¿Y las alpargatas bigotudas?
narrador incluye el relato de d. ¿Cuál es su principal ocupación?
otro narrador, por lo general, e. ¿Cómo reacciona la gente del pueblo cuando Paí Luchí aparece?
un personaje que cuenta una
historia que conoce o que 2. Lean el siguiente fragmento extraído del texto y resuelvan las actividades que
protagonizó y que sucede en siguen.
otro tiempo y otro espacio.
Los destinatarios de la narra- Cuando iba apareciendo por el fondo de alguna calle, la gente del pueblo
ción enmarcada suelen ser un corría a avisar al almacén de ramos generales porque seguro, seguro, que se
grupo de personajes que se armaba una contada de cuentos.

reúnen a escuchar la historia. Paí Luchí era cuentero y mentiroso como él solo. Contaba sobre lluvias que
se le caían encima como mares al revés, de viajes al cielo y de briznas de pasto
que parecían postes de telégrafos.
a. Subrayen las palabras que pertenecen a la familia de contar. ¿Cuál es el origen

de este verbo? Búsquenlo en el diccionario y anoten las acepciones en la carpeta.
b. ¿Qué diferencia encuentran entre contador de cuentos y cuentero? ¿Qué
connotación tiene la palabra cuentero?
c. ¿Por qué Paí Luchí es, además de un contador de cuentos, un cuentero?
¿Cuáles son sus aptitudes para contar? ¿Qué características tienen sus relatos?
d. Lean la siguiente definición. ¿Cuál de las dos acepciones está vinculada con
Paí Luchí? ¿Por qué? Justifiquen con fragmentos del texto.
hipérbole 1. f. Exageración de una circunstancia, un hecho o un relato. 2. f. Figura retórica

que consiste en la exageración de una idea con fines expresivos.
3. ¿En qué ámbito transcurre el relato? ¿En qué época? ¿Hay datos precisos?
Subrayen en el texto las marcas de espacio y de tiempo.
4. Lean la información sobre el relato enmarcado que aparece en el lateral y

resuelvan las actividades.
a. La aventura de la venta de la mandioca es un relato enmarcado. ¿Quién narra
esa historia? ¿En qué persona? ¿Quién es el receptor?
b. ¿Cuál es el marco para esa narración? ¿Qué clase de narrador tiene el cuento?
Observen la persona de los verbos y completen el esquema.
c. ¿Cuál es la perspectiva de cada narrador?
Narrador de Aventura de Paí Luchí Receptor

“El cuento de Narrador Receptor
la mandioca”
Marco Relato enmarcado Marco
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5. Numeren estos hechos en el orden en que sucedieron. El punto de vista del
narrador
Se rompe el eje del carro. El narrador siempre adopta
Paí Luchí parte a vender la mandioca. una perspectiva para contar
Paí Luchí vende toda la mandioca. los hechos, de acuerdo con
Paí Luchí sustituye el eje por una mandioca. el conocimiento y la proximi-
Paí Luchí no consigue ayuda para arreglar el carro. dad que tenga respecto de lo
sucedido. A veces, cuenta su
6. Lean el siguiente fragmento y respondan las preguntas que siguen. propia experiencia, entonces
adopta la primera persona
En eso entró el Paí, más embarrado que el perro, con barro colorado. protagonista; otras veces es
—¿Qué le pasó, chamigo? —preguntó la paisanada. apenas un testigo y, enton-
—Nada —dijo el Paí Luchí sentándose—. Vengo de vender la mandioca. ces, adopta una visión recor-
¡Me salió buenísima este año! Tan grande y gorda que es un lujo. tada y a distancia para expo-
—Bueno, don, pero ¿y el barro? ner solo lo que vio, escuchó o
—Y nada, que cargué la mandioca en un carro y me iba, me iba, me iba, le contaron, a través del uso
cuando de pronto se rompió el eje. Tan buena estaba la mandioca que hizo de la tercera persona. En mu-
mucho peso. chas ocasiones, el narrador
no es ninguno de los perso-
a. ¿Qué tipo de trama predomina? Marquen la opción adecuada. najes, sino solo quien cuenta
la historia: o bien como al-
Narrativa guien omnisciente, que todo
Expositivo-explicativa lo sabe y conoce, sin justifi-
Descriptiva car de dónde proviene esa
Dialogal información, o bien siguiendo
la perspectiva de un perso-
b. En el texto es posible distinguir varias voces: la del narrador, la de los naje para limitar su visión a
personajes. ¿Cómo se indica en cada caso para que el lector no se confunda? la de ese personaje. En este
Explíquenlo en forma oral. último caso se dice que tiene
c. ¿Cómo leerían en voz alta el diálogo para marcar las diferencias? Practiquen visión con ese personaje.
esta lectura. Después lean el cuento en voz alta para sus compañeros.
d. ¿Cuál es la función de los diálogos en las narraciones? Marquen las opciones
adecuadas y justifiquen su elección con fragmentos de los cuentos que leyeron
en este capítulo. La secuencia narrativa
Las acciones de un relato
Contribuyen al avance de la acción. se encadenan entre sí por
Agregan información sobre el espacio o el tiempo. medio de lazos temporales
Aportan rasgos sobre la conducta de los personajes. o causales; es decir que una
Demoran la acción. acción sucede después de
Reproducen la forma particular de hablar de un personaje. la otra o a consecuencia de
otra. Cada acción que se
7. Busquen más información sobre el personaje de Paí Luchí en la tradición del encadena con otra de esta
Noreste argentino. ¿Qué características tiene? manera se denomina nú-
cleo narrativo. La serie de
núcleos narrativos constituye
una secuencia narrativa.

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Escribir un cuento popular
Para escribir un cuento popular, resuelvan en la carpeta las actividades que

siguen. Hagan primero borradores y, luego, ajusten y corrijan lo que sea
necesario para llegar a la versión final.
Cohesión léxica 1. En pequeños grupos, elaboren una lista de situaciones en las que un
Para que un texto se comprenda, debe personaje logre resolver una complicación a partir de la astucia. Pueden
tener cohesión, es decir que todas sus apelar a historias que conozcan. Les damos un ejemplo.
partes y sus palabras deben estar rela-
cionadas entre sí de una manera apro-
El pícaro tiene hambre y solo tiene una olla vacía y una piedra. Les
piada. Los recursos de cohesión léxica
dice a los que pasan por ahí que tiene una piedra para hacer sopa. Pero
relacionan partes del texto semántica
para hacerla, es necesario que cada uno agregue un alimento a la olla.
o temáticamente, es decir, a partir del
significado o del tema. Los recursos de

la cohesión léxica consisten en la re-
petición, la sustitución por sinónimos,
hiperónimos y palabras generales, y
los campos semánticos.
2. Caractericen al personaje pícaro y propongan un nombre que, de

alguna manera, exprese su conducta, como sucedía con Urdemales.
Recuerden que el pícaro es un antihéroe, es decir, un personaje cuyas
acciones no están destinadas a satisfacer ideales heroicos (como la gloria
o la grandeza) o generosos (como el amor), sino necesidades y deseos
puramente materiales y poco idealistas.
Los conectores temporales

Los conectores temporales son pa-
labras o construcciones que se usan 3. Determinen el conflicto que deberá enfrentar ese personaje y quién será
para indicar si una acción sucedió an- su oponente. Tengan en cuenta que en los cuentos populares muchas
tes, después o al mismo tiempo que veces los oponentes son entidades sobrenaturales, como el diablo o un
otra acción del relato. aparecido.
Los conectores cuando, mientras, al
mismo tiempo, en ese momento indi- Protagonista
can simultaneidad. Oponente
Los conectores antes, antes de, un Conflicto
poco antes señalan anterioridad.
Expresiones como después, después
de, un poco después, de pronto, de
inmediato marcan que una acción su-
cede después que otra en el tiempo, es
decir, posterioridad.
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4. Describan el lugar donde van a suceder los hechos. ¿Será un ámbito Las variedades dialectales
rural o urbano? Si bien los cuentos que leyeron están ambientados en Existen variaciones en el uso de los ha-
ámbitos rurales, la ciudad también es un espacio propicio para que un blantes de una misma lengua. Algunas
antihéroe se valga de sus recursos para sobrevivir. variaciones están relacionadas con el
lugar de origen del hablante y se de-
5. Como los cuentos populares nacen y circulan en ciertas zonas de nominan variedades dialectales. Se
un país, suelen usar regionalismos, sobre todo, en los diálogos que traga de diferencias de vocabulario, de
reproducen de manera directa la forma en que hablan los personajes. Una entonación y de pronunciación. Entre
vez que hayan decidido dónde transcurren los hechos, hagan una lista de esas variedades regionales se encuen-
palabras o frases que podrían usar los personajes. tra el habla rural o propia de la gente de
campo.
6. Caractericen brevemente a los personajes que van a intervenir en la

historia además del pícaro. Para ello tengan en cuenta su aspecto físico y
su forma de actuar.
7. Enuncien en la carpeta la secuencia narrativa con los hechos más

importantes que serán narrados.
8. A partir de las producciones previas, escriban el primer borrador

completo del cuento popular. Incluyan algunos diálogos entre los
personajes. Usos de la raya en la
a. Usen la forma del relato enmarcado o fórmulas como “Dicen”, “Cuentan”. narración
b. Tengan en cuenta la relación entre los núcleos que forman la secuencia En la narración, la raya precede la in-
narrativa: temporal y lógica. tervención de cada uno de los persona-
c. Incluyan algunas frases propias de los cuentos populares. jes en el diálogo, sin que se mencione
el nombre de estos. Además, se utiliza
9. Revisen la ortografía y la puntuación, especialmente el uso de la raya. para introducir o enmarcar los comen-
Hagan las correcciones y los ajustes necesarios y escriban la versión tarios del narrador a las intervenciones
definitiva. de los personajes. Por ejemplo:
El genio lo observó con mirada fiera y,
10. Organicen una muestra de narradores orales. Para eso, formen grupos con voz terrible, exclamó:
de cinco o seis compañeros, compartan la lectura de sus cuentos y —Prepárate para morir, pues con segu-
seleccionen el que les gustaría narrar para el resto de la clase. Fragmenten ridad te mataré.
el texto para que cada integrante pueda narrar una parte. —¿Por qué razón me matarás? —pre-
a. Cada uno tendrá que estudiar su parte y ensayar una manera expresiva y guntó temeroso el pescador—. Acabo
atractiva de narrarla: manejen tonos adecuados, jueguen con los silencios de liberarte, ¿tan pronto olvidaste mi
para generar expectativa, refuercen con gestos y movimientos del cuerpo bondad?
las palabras. —Sí, la recuerdo —dijo el genio—, pero
b. Observen si en la narración oral se altera en parte el texto escrito: esto eso no salvará tu vida. Solo puedo con-
puede ocurrir pero no debe modificarse lo esencial de la historia. cederte un favor.
c. Finalmente, narren el cuento para el resto de la clase. —¿Y cuál es? —preguntó el pescador.

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Sobre el tema
Los cuentos populares
En los cuentos escritos a lo largo del tiempo, los seres humanos relataron de forma
diversa sus costumbres, sus creencias, sus amores, sus deseos, sus añoranzas. Eti-
mológicamente, la palabra cuento proviene del latín computare, es decir, “contar”,
con el significado de “calcular”. Posiblemente de la situación de contar el tiempo y las
mercancías, se haya pasado a la de referir sucesos reales o ficticios, de modo que el
cálculo y el relato encontraron su punto en común.
Los cuentos populares son relatos tradicionales, es decir, historias muy antiguas,
que se han transmitido oralmente, de generación en generación, y forman parte de la
tradición e identidad de los pueblos.

Además, estas narraciones son producto de la creación colectiva; por lo tanto, son
anónimas, es decir que no tienen un autor conocido. Esto significa que cada vez que
la historia se cuenta ante un auditorio, su narrador puede introducir modificaciones.
Y si bien lo fundamental de la historia se mantiene, es frecuente que se agregue, se
quite o se cambie alguna parte. Por eso existen distintas versiones de un mismo relato.
El interés por preservar y transmitir este patrimonio cultural hizo famosos a algunos
compiladores europeos, entre ellos, el francés Charles Perrault (1628-1703), o los her-
manos Jacob (1785-1863) y Wilhelm Grimm (1786-1859) en Alemania. Con sus traba-
jos de recopilación y publicación de los cuentos, fijaron las versiones que han llegado
hasta nuestros días; por esta razón se suele creer que fueron los autores.
En nuestro país, Berta Vidal de Battini (San Luis, 1900-1984) llevó a cabo un va-
lioso trabajo de investigación y recopilación de más de tres mil cuentos y leyendas
Para conocer más populares de todo el territorio argentino, publicados en Cuentos y leyendas populares
Libros de la Argentina.
Afanasiev, Alexander, Durante el siglo xix, el cuento sufrió importantes modificaciones. Aunque continuó
Cuentos populares rusos, siendo una ficción breve, tal como en los relatos tradicionales, a partir de ese mo-
Madrid, Anaya, 1984. mento adquirió las características que lo definen en la actualidad: es producto de un
Álvarez, Blanca, La autor individual y no de una comunidad; se busca la originalidad y no la reformulación
verdadera historia de los de otros cuentos ya existentes; la estructura, los temas y el estilo manifiestan un modo
cuentos populares, Madrid, más complejo de elaboración, y se transmite en forma escrita.
Morata, 2011.
Montes, Graciela,
Aventuras y desventuras Estructura y personajes
de Casiperro del Hambre,
Buenos Aires, Colihue. Los cuentos populares suelen contar hechos extraordinarios o sobrenaturales, si-
guiendo la estructura habitual de la narración: situación inicial, conflicto y desenlace o
Películas resolución. En general, pasan de una acción a otra sin detenerse en acontecimientos
Nazareno Cruz y el lobo, secundarios.
dirigida por Leonardo Muchos de estos cuentos comienzan con fórmulas como “Había una vez…” o
Favio, 1975. “Érase una vez…”, que indican que la acción pasó en un tiempo remoto e indeter-
Los hermanos Grimm, minado. Los hechos suelen desarrollarse en un paisaje natural o en un pueblo dis-
dirigida por Terry Gilliam, tante de las ciudades y de la vida corriente. Este alejamiento sirve para que el público
2005. acepte fácilmente que en ese espacio narrativo pueden encontrarse lo real y lo sobre-
natural.
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En cuanto a los personajes, en general no tienen un desarrollo y poco se sabe
sobre su historia. Más bien se identifican con un rasgo sobresaliente (como la honesti-
dad, la generosidad, la inteligencia, el talento para contar historias o para embaucar) y
se alude a ellos por su función en la familia (el padre, el hijo); por su profesión (carpin-
tero, soldado) o por su condición o rol social (rico o pobre; rey, princesa).
En general, el protagonista enfrenta sucesivos obstáculos y oponentes a los que,
finalmente, vence. Para esto, es posible que cuente con el apoyo de ayudantes, que
pueden ser seres u objetos sobrenaturales.
A menudo, estas narraciones pretendían dejar una enseñanza, ya que su finalidad
no era solo entretener al auditorio, sino también enseñar las reglas de conducta y
transmitir los valores de una comunidad. Por eso se habla de una función didáctica.
En algunos relatos, como la fábula, la enseñanza se explicita en la moraleja.
El pícaro
Con sus orígenes en la literatura española del siglo xvi, Lázaro, el protagonista del
Lazarillo de Tormes, es un pícaro. Este personaje es un compendio de cualidades que
se oponen a las del héroe tradicional: nace en los bajos fondos; como no tiene oficio,
sirve a distintos amos para sobrevivir; tiene pocos escrúpulos; prefiere la mendicidad y
el hurto al trabajo; es pesimista y escéptico; el conocimiento de la sociedad desarrolla
en él una actitud cínica. Es un verdadero antihéroe que se vale de su talento para so-
brevivir en condiciones adversas. De estas características, la picardía y la capacidad
de engaño para obtener ventaja de una situación o aprovecharse de la ingenuidad o la
buena voluntad del otro están presentes en el pícaro de los relatos populares.
Guía para estudiar

Palabras y conceptos clave. Mapas conceptuales
Después de la lectura de un texto de estudio, es conceptos indican derivación; el signo igual expresa
fundamental distinguir la información más importante equivalencia. También hay recursos para jerarquizar
para recordarla sin necesidad de una relectura. conceptos, tales como recuadros, subrayados,
Una forma de hacerlo es a través de palabras o negritas, etcétera.
conceptos clave, que hacen referencia al tema
principal y a los subtemas que desarrolla un texto. 1. Relean el texto “Los cuentos populares” y señalen
Los mapas conceptuales constituyen un medio las palabras clave de cada apartado.
eficaz para representar gráficamente la relación
entre los conceptos clave de un texto. Permiten 2. Comparen entre ustedes las palabras
organizar la información, sintetizarla y presentarla. destacadas. ¿Todos eligieron las mismas?
Varios son los recursos gráficos para relacionar
conceptos, por ejemplo: las llaves permiten 3. Elaboren un mapa conceptual que vincule los
señalar inclusión; las líneas y flechas que unen conceptos señalados.

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1. Lean la siguiente autobiografía del escritor argentino Gustavo Roldán.
http://www.imaginaria.com.ar/02/3/roldan1.htm
Imaginaria revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil

Gustavo Roldán
Autobiografía
Me crié en el monte chaqueño, en Fortín Lavalle, cerca
del Bermejo, cuando la tierra era plana, la luna se posaba
en las copas de los árboles y los cuentos solo existían alre-
dedor del fogón del asado o en las ruedas del mate.
Después se inventaron los libros. O tal vez antes, pero
yo no lo sabía. Solamente sabía muchos cuentos, de esos
que después me enteré que se llamaban populares, que iban pasando de boca en boca
y de oreja en oreja. Cuentos del zorro, del tigre, del quirquincho, de Pedro Urdemales,
de pícaros y mentirosos, del lobizón y de la luz mala. Claro que esos cuentos nunca
eran del todo cuentos, habían sucedido por ahí nomás, en medio del monte, y eran
cosas que nadie ponía en duda. Yo tampoco.
Cuando menos lo esperaba me llegó la hora de ir a la escuela y nos fuimos al pue-
blo. [...] Después el mundo se va agrandando cuando uno conoce los parques de diver-
siones, el cine y el circo, cosas que el monte suele no tener. Y un día uno pasa por la
librería Molina, en Sáenz Peña, y encuentra que hay estantes infinitos llenos de libros,
no de esos de aprender a leer, sino de cuentos y más cuentos y más cuentos. Y si don
Molina lo deja a uno hurgar los estantes, sacar y poner, leer solapas y contratapas,
ojear y hojear, sentado en el suelo tras el mostrador, uno comienza a descubrir que
por ahí está escondido un mundo más grande y más lleno de maravillas de lo que na-
die podía imaginar. No era todo tan fácil, había cada cosa aburrida que ni te cuento.
Pero con un poco de suerte y bastante de paciencia aparecían aventuras increíbles,
selvas llenas de animales salvajes y mares llenos de piratas, de los buenos y de los ma-
los, con los que navegué corriendo mil peligros. [...]
Mi relación con la literatura es continua y amigable. Sobre todo la de lector. Con
la escritura a veces nos peleamos, pero eso también forma parte de las buenas rela-
ciones. Aspiro a escribir textos donde la cantidad de años que tenga el lector no sea
más que un accidente como el verano o la lluvia o el frío, como eran esos cuentos que
relataban los domadores alrededor del fogón, cuando el fuego siempre estaba unido
a la palabra.
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http://www.imaginaria.com.ar/02/3/roldan1.htm
Creo que los chicos entienden todo y quieren saber de todo. Desconfiar de su ca-
pacidad es desconfiar de la inteligencia, de la sensibilidad del otro. Y desconfiar de la
capacidad de la palabra es, en última instancia, desconfiar de nosotros mismos. Po-
demos desconfiar de nosotros mismos pero, si jugamos en serio, las palabras siempre
van a alcanzar. Sobre todo lo que hay detrás de las palabras.
Una repetida frase dice que antes los chicos eran grandes lectores. Hoy no. Y la
culpa la tiene la televisión. Ojalá fuera así. Habría soluciones mucho más a mano.
En este mundo de mercado y capitalismo salvaje que busca destruir las más elemen-
tales formas de la solidaridad, que pone los modelos más perversos de mezquindad
como formas naturales de la convivencia, la televisión no es sino una herramienta apta
para implantar su ideología. Creo que no debemos enojarnos con las herramientas.
¿Que si el libro va a desaparecer? Obviamente no. Esa idea es un invento de los
mismos que sostienen la muerte de las ideologías.
Entre idas y vueltas, siempre vuelvo a Huckleberry Finn, Sandokán, todo Jack Lon-
don, Las mil y una noches, La isla del tesoro. Porque esos libros me ayudaron a crecer,
a imaginar, a pelear contra los perversos y contra el miedo, a defender la dignidad, a
resistir, a volar. Porque me dijeron, antes de que aprendiera nada de política, que era
posible cambiar el mundo. Cualquiera que aprenda a volar puede resistir.
Fuente: http://www.imaginaria.com.ar
2. En pequeños grupos conversen a partir de las preguntas que siguen. La biografía

a. ¿Cómo se presenta Gustavo Roldán? ¿En qué aspectos de su vida se detiene? Las biografías narran los
b. ¿Cómo se refiere a los cuentos populares? ¿Qué importancia les da? hechos más notables en la
c. ¿Cuál es su visión de las nuevas tecnologías? vida de una persona, por lo
d. Y ustedes, ¿piensan que el libro en papel va a desaparecer? ¿En qué soportes general, de alguien que ha
leen habitualmente? ¿Cuáles prefieren y por qué? desempeñado un papel des-
tacado en la sociedad. Habi-
3. Lean este fragmento de la conferencia titulada “La aventura de leer”, que el tualmente un biógrafo inves-
escritor pronunció en 2004. tiga y luego cuenta la historia
de vida del biografiado en
Un libro es una llave, es una puerta que puede abrirse, es una habitación tercera persona y siguIendo
donde se encuentra lo que no se debe saber, es un ámbito de conocimiento de un orden cronológico.
la verdad y de lo prohibido, que deja marcas que después no se pueden borrar. En las autobiografías el pro-
tagonista narra su vida en
a. Relean la autobiografía y marquen los párrafos donde hace referencia a esta primera persona.
misma idea. ¿Están de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué? ¿Recuerdan
haber tenido alguna experiencia similar? Compártanla con sus compañeros.

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Club de lectores
En torno al personaje
En cuanto al problema de los personajes, hay cuentistas que crean personajes y hay cuentistas que crean
situaciones. Un cuento no necesariamente exige personajes, lo que sí necesita es una situación que funcione
como “trampolín psíquico”, como decía Cortázar. No pasa de igual forma en la novela. La novela tiene que tener
necesariamente personajes. Jamás podría imaginarse nada parecido al Quijote sin el Quijote, sin Sancho.
Abelardo Castillo, escritor argentino contemporáneo.
1. Comenten entre todos. el personaje muestre distintos aspectos de su

a. ¿Qué diferencia establece este escritor entre el personalidad.
cuento y la novela?
b. ¿Conocen a los personajes novelescos a los que se 3. Registren información acerca de:
refiere Castillo? ¿Cómo son? su aspecto físico;

c. Mencionen dos personajes de alguna novela que su pasado;
hayan leído y descríbanlos. ¿Qué les llamó la atención sus problemas o conflictos;
de ellos? ¿Se identificaron con sus reacciones o sus la relación con otros personajes;
sentimientos? ¿Por qué? sus temores, deseos, fines;
la relación con otros personajes.
4. Escriban un monólogo, es decir, un texto en primera

persona en el que el personaje se presente y hable de
sí mismo. Este texto debe basarse en los datos que
relevaron de la historia o que pueden suponerse o
imaginarse a partir de lo que se cuenta en ella. Luego,
ensayen decirlo de manera expresiva.
5. El día de la rotación de libros, preséntense al grupo

asumiendo el papel del personaje y digan el texto
preparado. Además, pueden caracterizarse con algún
objeto o prenda de vestir (un sombrero, por ejemplo).
Responderán cuatro o cinco preguntas que sus
compañeros quieran hacerles.
Los personajes se presentan
En las novelas, siempre algún personaje se destaca o 6. Luego, compartan entre todos qué determinó la
tiene una participación muy importante en la historia. elección del personaje.
Frecuentemente, son esos personajes los que impactan
al lector, ya sea por su manera de comportarse y 7. Finalmente, realicen una nueva rotación de libros y
de expresar sus sentimientos, o por la forma de registren en el cuadro la siguiente fecha de lectura.
relacionarse con los otros personajes.
La siguiente actividad tiene como propósito interesar
a los posibles lectores de una novela a partir de sus
personajes. Deberán prepararla para el día de la
rotación de libros del Club de lectores
1. Elijan a un personaje que protagonice o tenga una

actuación destacada en la historia que leyeron.
2. Rastreen en la narración partes en las que
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Los textos expositivos
4
Contenidos
> El texto expositivo: características

> Los recursos para explicar
> La encuesta
> Tipos de squemas y cuadros
La adivinación
Los romanos imaginaban que los dioses, sabedores del porvenir, se
complacían en presagiarlo a los hombres mediante algunos signos. Por
consiguiente, en Roma nada se emprendía sin haberlos consultado. Si
la divinidad transmitía signos favorables, aprobaba la empresa y ase-
guraba el éxito; pero ocurría todo lo contrario con signos desfavorables.
Si llegaba a tronar durante la sesión de la Asamblea Popular o del
Senado, la reunión se interrumpía, porque se suponía que los dioses
daban a conocer así su disconformidad con lo que se iba a resolver.
Estaban tan arraigados a esas supersticiones que ningún general
salía de campaña sin haber consultado los augurios y escuchado el
parecer de los adivinos que, examinando las entrañas de un animal sa-
crificado, podían presagiar el futuro.
1. ¿A quién consultaban los romanos antes de tomar una decisión?

2. ¿Quiénes actuaban como intermediarios entre los dioses y los
mortales? ¿De qué modo interpretaban sus signos?
3. El texto habla de “supersticiones”. Conversen entre ustedes:
¿creen que ese es el punto de vista de los antiguos romanos o
la visión del autor del texto? ¿Les parecen que eran fuentes de
información confiables? ¿Por qué? ¿Qué diferencia hay entre la
superstición y el conocimiento científico?
www.tintaf.com.ar/LL2C4 4. ¿Cuáles son las fuentes de conocimiento en la actualidad?
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Espacio de lectura
Origen y evolución de las estrellas

Por milenios se creyó que las estrellas eran objetos eternos, inmutables; pero la investigación
científica ha demostrado que no es así, que las estrellas cambian, tienen un origen y un final.
Muchas de sus propiedades, sus semejanzas y diferencias, y el simple hecho de que brillan con
luz propia, llevaron a los astrónomos* al desarrollo de teorías, cuyo principio básico es que las
estrellas evolucionan.
Cientos de años de observación sistemática permitieron tra-
zar el rumbo que sigue una estrella durante su existencia. Sin em-
bargo, no todas las estrellas evolucionan de la misma manera ni
en el mismo tiempo. Por eso, en el escenario cósmico* se observan
estrellas que se hallan en distintos estados de su ciclo de vida; así,

algunas recién formadas se entremezclan con otras, casi a punto
de extinguirse.
Como hablamos de niñez, juventud y vejez en el caso de las La imagen de febrero de
personas, las estrellas también pueden clasificarse en etapas se- 2004 muestra el nacimiento
mejantes, identificadas por características medibles, por ejemplo, de una estrella localizada a
3.300 años luz*, en la cons-
su brillo. No obstante, debe tenerse en cuenta que cada etapa tiene
telación* de Cepheus.
una duración muy superior a los períodos de la vida humana.
¿Dónde se forman las estrellas?

El hidrógeno es el elemento químico más sencillo y abundante en el universo. Se lo detecta, por
ejemplo, en las nebulosas* de gas y polvo, enormes y sin forma, donde se forman las estrellas. Puede
suceder que en la misma nube se originen diversas estrellas y que luego sigan evoluciones diferen-
tes, o bien que se formen cientos de estrellas idénticas y que todas sigan el mismo camino evolutivo.
¿Cómo es el proceso de formación de una estrella?

Ocasionalmente, partículas de esas nubes de gas y polvo se juntan, atraídas por la gravedad;
forman pequeños grumos* de material cósmico, y constituyen el inicio de la evolución de la estrella.
Luego, se suman más partículas de la nube y, al cabo de un tiempo, la concentración aumenta
hasta adquirir dimensiones tales que, por el mismo efecto gravitatorio, toda la materia de la nube
colapsa, es decir, cae hacia su propio interior.
La nube, finalmente, adquiere cierta forma esférica: su mate-
rial se aglutina*, como si fuese un capullo, alrededor de un cuerpo
central. Ese cuerpo es oscuro y está conformado por material muy
concentrado. A este estado evolutivo, los astrónomos lo denomi-
nan protoestrella.
Pero la gravedad no detiene nunca su atracción, por lo que en
el interior de la protoestrella persiste el colapso gravitatorio, y
Grupo de protoestrellas des- esto provoca que se eleve su temperatura y, en consecuencia, que
cubiertas en 2003. Aquí se
los gases comiencen a brillar: ha cambiad su estado y ahora es una
ven varias estrellas recién
formadas y aún atrapadas estrella.
dentro de su nube de gas y El Sol, cuando era una protoestrella, demoró millones de años
polvo. para que sus gases se encendiesen, es decir, para que comenzaran
a brillar.
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¿Cuáles son las etapas en la vida de las estrellas?
La causa del brillo de una estrella se vincula con la energía generada en su interior y emanada
luego desde su superficie. La energía interior se debe a la fusión nuclear del hidrógeno estelar.
No todas las estrellas gastan su reserva de hidrógeno en el mismo tiempo. El factor que regula
las etapas evolutivas de una estrella es la cantidad de materia que posee, es decir, su masa.
Una estrella como el Sol demora millones de años para iniciar su brillo; si su masa fuese quince
veces mayor, requeriría mucho menos (unos 10.000 años).
La masa también es el factor que determina los cambios que sufrirá la estrella cuando se acabe
su hidrógeno. En el cuadro que sigue se detalla la evolución de una estrella según su masa relativa
al Sol. Para identificar a las estrellas en distintos momentos de su evolución, los astrónomos les
dan disímiles denominaciones.
Así, se comprende que con los astros ocurre algo semejante a lo que sucede con cualquier ser
vivo que, desde que nace hasta que muere, adquiere, poco a poco, características diferentes, y a
pesar de que en diversas épocas parece un ser distinto, siempre es el mismo.
Estrellas con menos masa Estrellas con masa similar al Sol Estrellas con masa superior
que el Sol al Sol
Terminan de consumir su Atraviesan diferentes transformaciones. Están condenadas, al final de

hidrógeno y, literalmente, se En un comienzo y durante un tiempo se hacen su existencia, a padecer un
apagan. enormes y rojas, frías y luminosas; se las nuevo y espectacular colapso
llama estrellas gigantes rojas. Más tarde, gravitatorio, el que sucede a
su temperatura se eleva y adquieren tonos continuación de un estallido
azules. Son poco luminosas y extremadamente extraordinario que arroja al
densas; se las llama estrellas enanas blancas. espacio parte de su material.
Finalmente, se enfrían lentamente hasta apagarse Este estado se denomina
y desaparecer de nuestra visión. supernova.
La fusión nuclear
y las estrellas
En estrellas semejantes al Sol,

cuando la temperatura interior
alcanza unos diez millones de
grados, se inicia un proceso
denominado fusión nuclear.
La fusión nuclear es la unión
de los núcleos del elemento
hidrógeno que, al acoplarse,
se convierten en núcleos de
otro elemento, el helio. En este
proceso, llega un momento en
que se consume la reserva de
hidrógeno.
Imagen de estrellas enanas blancas (círculos azules) en un cú-
mulo* globular (fotos tomadas con un telescopio terrestre y
con el telescopio espacial Hubble).
Capítulo 4 Los textos expositivos

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¿Qué son los agujeros negros?
Cierto tipo de estrella se convierte en agujero negro
hacia el final de su existencia. Es que las estrellas generan
fuerzas gravitatorias muy intensas y, de ese modo, pocos
cuerpos pueden resistir su atracción, pues todo aquello
que está a su alrededor se desploma irremediablemente
en su interior, como ocurriría con un agujero en el piso.
Como el agujero negro todo lo atrae con fuerzas gra-
vitatorias de gran intensidad, es difícil que algo pueda
salir de él. Nada puede escapar, ni siquiera la luz, por lo
que son astros oscuros e invisibles.
Los artistas plásticos ayudan a los astró-
No cualquier estrella puede transformarse en un

nomos a representar un agujero negro,
agujero negro en el fin de su existencia. Solo pueden ha- donde enormes cantidades de materia se
cerlo aquellas que, al formarse, reunieron una cantidad amontonan, formando un plano circular
de masa varias veces mayor que la del Sol. A mayor masa, (en la ilustración es el disco azul). Aquí se
mayor atracción gravitatoria, por lo tanto, cuanto más dibujó el agujero negro como una esfera
oscura, y esto se debe a que también se lo
masa tenga una estrella, más oportunidades tendrá de
denomina esfera negra.
acabar convirtiéndose en un agujero negro.
¿Cómo son los agujeros negros?

Los agujeros negros son objetos pequeños, dado
que solo alcanzan unos pocos kilómetros. Además, son
astros no visibles, ya que, al no emerger luz de ellos, no
brillan y, por lo tanto, no pueden observarse con instru-
mentos que capten luz, como los telescopios.
Para encontrarlos, los astrónomos rastrean en el es-
pacio y buscan los cuerpos que son atraídos hacia ellos.
Dicho de otro modo, identificando sus efectos sobre la
trayectoria de estos cuerpos, es posible ubicar dónde se
Ilustración de lo que ocurriría si un agujero
hallan. Por ejemplo, se supone que en el centro de algu- negro se hallase muy cerca de una estrella:
nas galaxias hay uno o más agujeros negros. el material de la estrella caería dentro de él.
Glosario
aglutinar: unir, pegar una cosa constelación: conjunto de cúmulo globular: tipo de
con otra. estrellas que, mediante líneas cúmulo estelar que consiste en
año luz: en astronomía, unidad imaginarias trazadas entre ellas, una agrupación de 100.000 a
de medida determinada por la forman un dibujo que evoca una 1.000.000 de estrellas viejas.
distancia que recorre la luz en el figura determinada, como la de un grumo: conjunto de cosas
vacío durante un año. animal o un personaje mitológico. apiñadas y apretadas entre sí.
astrónomo: persona que se cósmico: relativo al cosmos, nebulosa: materia cósmica
dedica a la astronomía, ciencia espacio exterior a la Tierra. celeste, luminosa, compuesta de
que estudia los cuerpos celestes, cúmulo estelar: agrupación de polvo y gas, que ofrece diversas
su composición, estructura, estrellas que se atraen mutuamente formas, en general de contorno
movimientos, etcétera. por la acción de la gravedad. impreciso.
Fuente: Enciclopedia Aprender más en 9, Buenos Aires, Tinta Fresca, 2005.
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Comprender los textos expositivos
1. Relean el texto y conversen entre todos a partir de las preguntas que siguen. El paratexto
a. ¿Cuál es el tema? ¿Pueden responder esta pregunta a partir del título y los Es frecuente que los textos
subtítulos? expositivos estén acompa-
b. ¿Es un tema con el que están familiarizados? ¿Esta lectura les proporcionó ñados por gráficos, cuadros,
nueva información? ¿Qué más les gustaría saber? Formulen preguntas. mapas, ilustraciones o fotos,
c. Si quisieran obtener más información, ¿dónde la buscarían? ¿En qué tipo de que ayudan a comprender
libros podrían encontrar datos para profundizar algún aspecto? el fenómeno explicado. Es-
d. ¿En qué área del conocimiento o en qué materias de la escuela lo incluirían? tos elementos se encuentran
¿Por qué? alrededor del texto, es decir
e. ¿Dónde podría aparecer un texto como este? Busquen la cita bibliográfica: que constituyen, junto con el
¿cuál es la fuente? título y los subtítulos, su pa-
f. ¿Qué función cumplen las imágenes? ¿Y sus epígrafes? Elijan las opciones que ratexto. Tienen la función de
les resulten más adecuadas y justifiquen su elección. ilustrar lo expuesto, de mos-
trar las etapas de un proce-

Ayudan a comprender la información que brinda el texto. so o de agregar información
Vuelven más atractivo el texto e invitan a la lectura. que aclare o ejemplifique lo
Resultan imprescindibles para interpretar los contenidos. desarrollado.
Demuestran que lo que se afirma es verdadero.
2. Indiquen cuál de estos enunciados define el tema del texto. Justifiquen su

elección en forma oral.
Las estrellas se forman en nebulosas de gas y polvo. Puede suceder que en

la misma nube se originen diversas estrellas y que luego sigan evoluciones
diferentes, o bien que se formen cientos de estrellas idénticas y que todas
sigan el mismo camino evolutivo.
Las estrellas tienen distintos estados de evolución, por eso en el escenario
cósmico se observan estrellas que se encuentran en distintos estados de su
ciclo de vida.
Las estrellas reciben distintos nombres en función del momento que
atraviesa su ciclo de vida.
3. a. Una de las características de los textos expositivos es que parten del

enunciado de un problema que puede aparecer formulado como una pregunta.
¿Dónde se utilizan en el artículo oraciones interrogativas?, ¿cuáles son los
problemas que se plantean?
b. Escriban en sus carpetas los problemas planteados y copien las ideas

fundamentales que les dan respuesta. Les damos un ejemplo.
¿Cambian las estrellas a lo largo de su vida?

Las estrellas evolucionan.
No todas las estrellas evolucionan de la misma manera ni en el mismo tiempo.
Las estrellas evolucionan, pero no todas lo hacen de la misma manera ni en el mismo tiempo.

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Los organizadores del 4. Releean el apartado “¿Cómo es el proceso de formación de una estrella?”.
discurso a. Señalen entre corchetes y numeren los cuatro momentos de formación. ¿Qué
Expresiones como para em- tipo de palabras organizan la información?
pezar, en primer lugar, por un b. Completen en la carpeta un esquema como el que sigue.
lado… por el otro, no solo…
sino también, finalmente, en Partículas de gas y polvo se juntan,
síntesis ordenan el desarro- atraídas por la gravedad, forman
pequeños grumos de material luego
llo de un texto, de modo que cósmico, y constituyen el inicio de
el lector comprenda su orga- la evolución de la estrella.
nización.

5. En parejas, imaginen que son uno, un científico, y el otro, el anfitrión de un
programa de televisión. Hablarán sobre las estrellas, su formación, evolución,
clasificación, curiosidades, etcétera.
a. Elaboren un esquema con los conocimientos que les aportó el texto.
b. Busquen información complementaria para ampliar sus conocimientos.
Pueden recurrir a enciclopedias, libros de geografía, Internet, etcétera.
c. Aporten imágenes.
d. Organicen los conocimientos que les ofrece el texto junto con la nueva
información.
e. Formulen las preguntas que realizará el entrevistador. Pueden plantear
preguntas para las cuales aún la ciencia no ha encontrado respuestas.
f. Escriban las respuestas que dará el científico.
g. Presenten la entrevista a sus compañeros. ¿Surgen nuevos interrogantes?
El vocabulario disciplinar o vocabulario de la fusión 1. f. Acción y efecto de fundir o fundirse. 2. f. Unión

ciencia está integrado por todas aquellas palabras de intereses, ideas o partidos. 3. f. Econ. Integración de
o términos que se emplean con un significado varias empresas en una sola entidad, que suele estar legal-
específico en un área de estudio o disciplina. mente regulada para evitar excesivas concentraciones de
poder sobre el mercado. 4. f. Fís. fusión nuclear: Reacción
1. Lean la siguiente definición del diccionario. ¿Qué nuclear, producida por la unión de dos núcleos atómicos
relación hay entre la abreviatura y la acepción que le ligeros, que da lugar a un núcleo más pesado, con gran
sigue? ¿Con que acepción se emplea la palabra en desprendimiento de energía. La energía solar se origina
el texto sobre el origen de las estrellas? por la fusión nuclear del hidrógeno en el Sol.
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Cómo son los textos expositivos
1. Relean el texto “Origen y evolución de las estrellas” y conversen entre

todos.
a. ¿Por qué les parece que los subtítulos del texto están formulados como
preguntas? ¿Qué relación tienen estas preguntas con el propósito del texto?
b. ¿Qué clase de texto es? ¿A qué lectores está dirigido? ¿Qué profesión
tendrá su autor?
2. Los textos expositivos presentan la información ordenada de manera tal Los textos expositivos
que el lector pueda comprenderla con claridad. Los textos expositivos tienen como
a. En el primer párrafo se plantea la oposición de dos ideas: ¿cuáles son? propósito transmitir información en
¿Qué palabra pone de manifiesto ese contraste? relación con un tema determinado.
b. ¿Qué idea desarrolla el texto a partir de esa oposición inicial? Es habitual que en este tipo de tex-
c. ¿Qué otras ideas se contraponen mediante conectores en este apartado? tos se incluyan explicaciones que
d. La analogía es una relación de semejanza entre cosas distintas. ¿Qué den cuenta de cómo o por qué ocu-
analogía se usa para explicar la evolución de las estrellas? ¿Por qué el autor rren ciertos fenómenos.
se vale de este recurso? ¿Encuentran otra analogía en el texto? ¿Cuál?
3. Lean el siguiente fragmento extraído del texto.
Cientos de años de observación sistemática permitieron trazar el

rumbo que sigue una estrella durante su existencia. Sin embargo, no
todas las estrellas evolucionan de la misma manera ni en el mismo tiempo.
Por eso, en el escenario cósmico, se observan estrellas que se hallan
en distintos estados de su ciclo de vida; así, algunas recién formadas se
entremezclan con otras, casi a punto de extinguirse.
a. ¿Qué ideas une el conector por eso? ¿Qué tipo de relación se establece
entre ellas? Elijan entre las siguientes opciones y justifiquen su elección. Los conectores
Los conectores se usan para mos-
El conector por eso establece una condición para que se produzca trar las relaciones entre las ideas
un hecho. que se presentan en el texto. Por
El conector por eso establece la consecuencia de un hecho. ejemplo, pero, sin embargo y no
El conector por eso establece la causa de un hecho. obstante indican oposición; porque,
ya que, pues y dado que introducen
b. Subrayen con una línea la causa y con dos la consecuencia. ¿Qué relaciones de causa; por lo tanto,
conector pone en relación ambas ideas? por consiguiente, por eso son co-
nectores de consecuencia.
Los agujeros negros son objetos pequeños, dado que solo alcanzan
unos pocos kilómetros.
c. Identifiquen en el texto otras relaciones de causa-consecuencia. ¿Qué

conectores se usan?

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Los recursos para 4. En el texto se definen varios términos. La definición responde a la pregunta
explicar “¿qué es/son?” o sus equivalentes, por ejemplo: “¿qué se entiende por?...”, “¿qué se
Para que la exposición considera como…?”. Tengan en cuenta que la expresión que define está formada por
resulte comprensible una palabra generalizadora o por un hiperónimo y por las características particulares
al lector, en los tex- del término definido. Les damos un ejemplo.
tos expositivos suelen
aparecer definiciones Una constelación es un conjunto de estrellas que, mediante líneas imaginarias trazadas
para los conceptos pro- término palabra generalizadora características particulares
pios de una disciplina; definido
expresión que define
ejemplos, que aclaran entre ellas, forman un dibujo que evoca una figura determinada.
o ilustran una idea; y características particulares
reformulaciones, que expresión que define
consisten en decir de

otro modo una misma a. Completen el siguiente cuadro con las definiciones que aparecen en el texto.
idea o concepto.
Clase a la que pertenece
Concepto que
Verbo la palabra definida Características específicas
se define
(un hiperónimo)
El hidrógeno es elemento químico
La fusión
es
nuclear
Los agujeros y
objetos pequeños
negros no visibles.
b. ¿Cuáles son los verbos que establecen la equivalencia en las definiciones? ¿En
qué tiempo están conjugados?
5. a. En los siguientes fragmentos se explica dos veces la misma idea, pero con distintas
palabras. ¿Cuál es esa idea? ¿Qué conector indica que la segunda reformula la primera?
Para encontrarlos, los astrónomos rastrean en el espacio y buscan los cuerpos

que son atraídos hacia ellos. Dicho de otro modo, identificando sus efectos sobre la
trayectoria de estos cuerpos, es posible ubicar dónde se hallan.
…toda la materia de la nube colapsa, es decir, cae hacia su propio interior.
b. Identifiquen en el texto más casos de reformulación.
6. Para asegurarse de que el lector comprenda una explicación, los textos

expositivos presentan ejemplos. ¿Qué ejemplos aparecen en el texto? ¿Qué
conectores los introducen?
7. ¿Cuál es el criterio usado para clasificar a las estrellas en el cuadro que aparece en
la página 67?
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Imágenes en movimiento
El cine nació como una invención técnica hace algo más de un siglo y se diferen-
cia de las demás ramas del arte por ser, desde su nacimiento, parte de una industria
que involucra a especialistas en diferentes disciplinas artísticas y tecnológicas.
En la actualidad, el cine es una manifestación artística que refleja la cultura de
distintos lugares del mundo, que ha evolucionado con la sociedad, y que puede dis-
frutarse no solo en las salas creadas para tal fin, sino también en cualquier tiempo
y lugar gracias a las nuevas tecnologías.
Haciendo historia
En todos los períodos de la historia las personas organizaron espectáculos. En
Oriente, por ejemplo, desde los tiempos más remotos, se hizo teatro de sombras en
el que los actores o los títeres se situaban frente a una fuente luminosa, detrás de
un gran trozo de tela, y el público observaba sus sombras en movimiento.
Mucho tiempo después, allá por el siglo xviii, en Europa, apareció el hombre-
cito de la linterna, un personaje que, portando una caja, recorría las plazas de las
aldeas ofreciendo “visiones ocultas” al compás de un organito. Las proyectaba
valiéndose de un envase con una lente, una vela y una imagen transparente. Al
encender la vela, la lente concentraba la luz que, al pasar a través de la imagen, la
transportaba, muchísimo más grande, sobre las paredes.
Antecedentes del cine

Pero el primer antecedente del cine no fue
ni el teatro de sombras ni la linterna mágica,
sino un disco de cartón, creado en 1825. Tenía
sobre su superficie dos dibujos diferentes, por
ejemplo, una jaula y un pájaro. Cuando giraba,
las dos imágenes se superponían y el pájaro
parecía enjaulado. A este elemento siguieron
otros más sofisticados en los que las imágenes
además caminaban, corrían o volaban.
En 1891, Thomas Alva Edison patentó el ki-
netógrafo y el kinetoscopio. Este último, con- Thomas Alva Edison (1847-1931).
siderado el hermano mayor del proyector de
cine, se ponía en marcha con monedas y, cada
proyección, que duraba unos quince segundos,
podía ser vista solo por un espectador.
Cuatro años más tarde, en Francia, los her-
manos Auguste Marie Louis Nicolas Lumière
y Louis Jean Lumière convirtieron el kinetos-
copio en un auténtico proyector cinemato-
gráfico de películas contenidas en grandes
bobinas.
Los hermanos Lumière.

73
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La gran inauguración
El 28 de diciembre de 1895, los hermanos Lu-
mière realizaron la primera exhibición comer-
cial, que marcó oficialmente el inicio del cine.
El evento tuvo lugar en el Salón Indien del Gran
Café, en París. Se proyectaron diez películas
mudas, entre ellas, Salida de la fábrica Lumière
y El regador regado. Una de ellas, Llegada de un
tren a la estación de la Ciotat, en la que aparecía
la imagen de una locomotora desplazándose en
diagonal, de esquina a esquina de la pantalla, El primer afiche de cine de la historia es el de la pe-
produjo tanto pánico entre los espectadores lícula El regador regado, de los hermanos Lumière

que saltaron de sus asientos y algunos huyeron (1895).
despavoridos, por temor a ser arrollados.
La magia del cine

Georges Méliès, uno de los espectadores del estreno mundial
del cine, se convirtió en director y padre de los efectos especiales.
En sus filmes se podía ver, por ejemplo, una cabeza de mujer sobre
un candelabro o escenas submarinas en las que los protagonistas
estaban dentro de una pecera.
A principios de 1930 se inventó la retroproyección, otro truco
que consistía en colocar a los intérpretes delante de una panta-
lla transparente sobre la que se proyectaban imágenes en movi-
miento. Así se creaba la sensación de que los actores estaban, por
Viaje a la Luna (1902), diri- ejemplo, viajando en un globo aerostático.
gida por Georges Méliès.
Del cine mudo al sonoro, del blanco y

negro al color
En 1922 se estrenó la primera película sonora, El
incendiario, pero no tuvo un gran éxito porque ha-
bía una diferencia marcada entre el sonido y el mo-
vimiento de los labios. Sin embargo, cinco años más
tarde, se creó la banda lateral en la misma cinta, que
permitía escuchar el sonido al mismo tiempo que
ver las imágenes.
En 1935 se presentó el primer film en color, La fe-
ria de la vanidad y, a partir de entonces, los avances
tecnológicos influyeron en el mundo del cine.
La informática produjo un vuelco en las técnicas
cinematográficas con la producción de grandes es-
cenografías, personajes o animales que parecen rea-
les aunque son creados digitalmente.
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Analizar un texto expositivo
1. Relean el texto y conversen entre todos a partir de las preguntas que siguen. Los inicios del cine
a. ¿Cuándo y dónde nació el cine como espectáculo? argentino
b. ¿Cuáles son sus antecedentes inmediatos? ¿Y los más remotos? La primera proyección cine-
Identifíquenlos en el texto con distintas marcas. matográfica en nuestro país
c. ¿Quiénes están vinculados a los orígenes del cine? ¿Por qué? ¿Conocían a se realizó el 18 de julio de
estos personajes históricos? 1896, en el Teatro Odeón de
d. ¿Qué efectos produce en los espectadores la proyección de Llegada la ciudad de Buenos Aires.
de un tren a la estación de la Ciotat? ¿Podrían comparar la reacción de los Allí se exhibieron las pelícu-
espectadores con alguna similar provocada por el cine contemporáneo? Si las de los hermanos Lumiè-
recuerdan alguna escena, compártanla con sus compañeros. re que los parisinos habían
e. ¿De qué manera las nuevas tecnologías han hecho su aporte al cine? visto un año antes. En 1900
Propongan ejemplos. se inauguró la primera sala
cinematográfica, el Salón
2. Lean el siguiente fragmento extraído del texto y respondan las preguntas que Nacional, con capacidad
siguen. para doscientos cincuen-
ta espectadores; hasta ese
Georges Méliès, uno de los espectadores del estreno mundial del cine, se momento las proyecciones
convirtió en director y padre de los efectos especiales. se efectuaban en teatros, cir-
cos, cafés o restaurantes. En
a. ¿Qué sentido adquiere la palabra padre en este contexto? 1907 Eugenio Py, realizó las
b. También suele decirse que los hermanos Lumière son los padres del cine, primeras experiencias de pe-
¿por qué? lículas sonorizadas y comen-
zó a producir, junto con Max
3. Para que un texto sea coherente, las ideas que presenta deben estar Glucksmann, películas de
organizadas en torno a un tema en particular y no deben contradecirse entre sí. ficción, como Amalia (1912),
Teniendo en cuenta este concepto, relean el texto y resuelvan las actividades que adaptación de la novela de
siguen en pequeños grupos. José Mármol; Mariano More-
a. ¿Cuál es el tema? ¿En qué parte se explicita? no y la Revolución de Mayo
b. ¿Cómo está organizado el texto? ¿Qué subtemas se desarrollan en cada (1915), con actores profesio-
apartado? Escríbanlos como nota al margen. Tengan en cuenta que los subtítulos nales. En 1915, se estrenó
pueden ayudarlos. Nobleza gaucha, basada en
c. En la carpeta, completen el siguiente esquema. Les damos algunas ayudas. Martín Fierro, de José Her-
Introducción: nández, y Santos Vega, de
Desarrollo Rafael Obligado, con un éxito
Antecedentes remotos Avances sin precedentes en materia
En Oriente: Efectos especiales: de público.
En Europa, siglo xviii: En 1922: estreno de El incen-
Antecedentes cercanos diario, primera película sonora
En 1825: disco de cartón, al gi- A principios de la década de
rar se superponen las imágenes. 1930:
En 1891: En 1935:
En 1895:
Conclusión:
d. En la introducción se plantean dos momentos en la historia del cine, ¿qué

palabras o construcciones permiten identificarlos?
e. ¿Cómo se define el cine? Identifiquen las partes que forman la definición.

75
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La referencia 4. Las palabras y expresiones destacadas en los fragmentos que siguen se refieren
anafórica a palabras o conceptos mencionados anteriormente. Señalen con una flecha su
La referencia anafó- antecedente.
rica es un mecanismo
de cohesión mediante …se hizo teatro de sombras en el que los actores o los títeres se situaban frente
el cual un elemento del a una fuente luminosa…
texto remite a otro que
apareció anteriormente. …recorría las plazas de las aldeas ofreciendo “visiones ocultas” al compás de
Por ejemplo: El cine es un organito. Las proyectaba valiéndose de un envase con una lente, una vela y una
una manifestación artís- imagen transparente.
tica; gracias a él pode-
mos disfrutar… En 1891, Thomas Alva Edison patentó el kinetógrafo y el kinetoscopio. Este
último, considerado el hermano mayor del proyector de cine

Se proyectaron diez películas mudas, entre ellas, Salida de la fábrica Lumière
y El regador regado.
a. ¿Para qué se usa este recurso? Elijan la opción adecuada y justifquen oralmente su
elección.
Evitan la repetición de palabras o construcciones.

Complican la comprensión del texto.
Permiten decir lo mismo de otra manera.
5. a. Identifiquen los conectores. ¿Qué tipo de relaciones establecen?
En 1922 se estrenó la primera película sonora, El incendiario, pero no tuvo un

gran éxito porque había una diferencia marcada entre el sonido y el movimiento
de los labios.
6. En el texto hay palabras y expresiones que marcan la progresión temporal.

Márquenlas.
7. ¿Qué ejemplos aparecen en el texto? ¿Qué conectores los introducen?
En los textos se usan recursos cohesivos 1. ¿De qué otras maneras se menciona al “cine” a lo
para evitar la repetición excesiva de palabras. La largo del texto?
sustitución consiste en reemplazar una expresión
repetida por otra que significa lo mismo en el texto, 2. ¿Con qué palabra se sustituye “retroproyección”?
es decir, un sinónimo, un hiperónimo, un pronombre
personal o un determinante posesivo.
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Escribir un texto expositivo
El propósito de este trabajo es escribir un texto expositivo para informar

sobre un tema de su interés, sobre el que hayan buscado información o
realizado algún tipo de observación.
1. Reunidos en pequeños grupos elaboren una lista de temas sobre los que
les gustaría investigar.
Los tiempos verbales

Habitualmente los textos científicos es-
tán escritos en presente. Por ejemplo:
Las células madre son aquellas que tie-
a. Una vez que hayan elegido el tema, escriban en la carpeta todas las nen la capacidad de transformarse de
preguntas que les sugiere. manera natural en cualquiera de los más
b. Busquen información en enciclopedias, libros de texto, libros de doscientos tipos celulares. Los textos
especializados, notas periodísticas y sitios web, y seleccionen los de historia se suelen escribir en pasado,
materiales que den respuesta a las preguntas que se formularon. aunque a veces se usa el presente histó-
rico, para hacer más vívidos los hechos,
2. Organicen un esquema del texto que van a escribir. Para hacerlo tengan frente al lector. Por ejemplo: San Martín
en cuenta cuál es el propósito que persiguen. Por ejemplo: ¿van a presentar cruza los Andes al frente de sus soldados.
una situación problemática para la cual el texto ofrecerá una solución?;
¿mostrarán una secuencia de hechos?; ¿van a contraponer o comparar dos
ideas o situaciones?
3. Redacten un primer borrador. A partir de la información, elaboren y

relacionen las ideas mediante conectores y organizadores del discurso.
Eviten copiar párrafos enteros de otros textos.
4. Elijan un título para el texto y subtítulos para cada apartado. Pueden

utilizar oraciones bimembres o unimembres, enunciativas o interrogativas.
5. Escriban la introducción donde presentarán, en forma sintética, el tema

que van a desarrollar.
Las oraciones enunciativas
6. Escriban en un breve párrafo una conclusión. Se trata de una síntesis de Las oraciones enunciativas son apro-
lo expuesto a lo largo del texto, no incluye nueva información. Puede sugerir piadas para formular teorías, principios o
cómo investigar más sobre el tema, o plantear algunas preguntas que para describir. Por eso son las que pre-
podrían surgir a partir del informe y que deberían ser estudiadas. dominan en los textos expositivos. Los
verbos de estas oraciones están en modo
7. Expandan el texto agregando ejemplos, analogías, definiciones y indicativo. El uso de la tercera persona
reformulaciones. produce un efecto de objetividad, esto
es, el emisor presenta su mensaje con la
8. Ahora es el momento de pensar en los recursos gráficos. ¿Es necesario mayor impersonalidad posible, sin inter-
incluir algún gráfico o cuadro? Si incluyen imágenes, escriban los epígrafes. venir con sus opiniones o su subjetividad
9. Elaboren una versión definitiva y compartan el texto con sus

compañeros. Pueden dejar una copia en la biblioteca del aula o de la
escuela como material de consulta para otros alumnos.

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Sobre el tema
Los textos expositivos
Los textos expositivos presentan información precisa acerca de un

tema, es decir, aportan conocimientos y saberes de una disciplina, expli-
can por qué ocurre un fenómeno o describen la forma como se produce.
Estos textos plantean la información ordenada de manera tal que el lec-
tor pueda comprenderla con claridad. Generalmente se presenta el tema en
la introducción, luego se exponen las ideas o conceptos y se explica la rela-
ción que hay entre ellos; por último se cierra el tema con alguna conclusión.
Para ello, el texto mismo actúa como guía. Esto significa que ofrece claves
—títulos, subtítulos, palabras destacadas— que facilitan la comprensión.

La primera característica que suele señalarse en un texto expositivo es
que responde a un interrogante que puede aparecer en forma explícita o
implícita en el texto mismo. Es decir que todo el texto se concibe como la
respuesta a la duda o pregunta de un lector hipotético. A ese posible lector,
justamente, debe adecuarse el lenguaje: la obra de un investigador variará
si escribe para una revista científica o si lo hace para una de divulgación o
para un manual de uso escolar. Sin embargo, las situaciones en que apa-
rece el texto expositivo (exposiciones didácticas, conferencias, material de
Para conocer más estudio) hacen que siempre se mantenga un tipo de lenguaje formal.
Libros y revistas Otra característica de los textos expositivos es la objetividad, especial-
Gubern, Román, Historia del cine, mente puesta de manifiesto en el empleo de la tercera persona. Efectivamente,
Barcelona, Anagrama, 2015. el autor evita dar opiniones, ya que lo importante es dar a conocer los con-
Rosenvasser Feher, Elsa, Cielito lindo, ceptos y no una posición personal sobre ellos. Este borramiento voluntario de
Buenos Aires, Siglo xxi, col. Ciencia la persona del autor es un requisito del discurso académico-científico y de la
que ladra, 2013. narración periodística, pero la objetividad absoluta es imposible en el lenguaje.
Muy interesante, revista diponible en Los textos expositivos suelen estar acompañados por gráficos, cua-
línea en http://www.muyinteresante.es/. dros, mapas, ilustraciones o fotos, que ayudan a comprender el fenómeno
explicado. Estos elementos constituyen, junto con el título y los subtítulos,
Documentales y películas el paratexto.
ARSAT-1. A la altura de las estrellas,
dirigido por Francisco Alcaro y Diego La organización de los textos expositivos
Fio, 2015.
Hugo, dirigida por Martin Scorsese, Los textos expositivos se organizan de diferentes maneras. Algunos pro-
2011. porcionan la descripción de objetos, sujetos o fenómenos; hacen referencia
a sus rasgos y propiedades, y las relaciones entre sus partes. En este caso
es fundamental que se respete un orden: de lo general a lo particular, del
todo a la parte, de lo grande a lo pequeño, de afuera hacia adentro. A veces
combinan la descripción con la clasificación de elementos, es decir, a partir
de un criterio presentan los diferentes tipos o clases que existen.
También son frecuentes los textos expositivos que narran una secuencia
cronológica de hechos para mostrar de qué manera se produjo, por ejem-
plo, la evolución de un invento o el proceso de independencia de un país.
Habitualmente los hechos se enlazan en una cadena lógico-temporal: un
hecho sucede después de otro y además cada uno es causa del que sigue.
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Los recursos para explicar
Para que un texto expositivo resulte coherente se usan ciertos recursos

que ayudan a ordenar y organizar el desarrollo de la explicación.
Uno de los recursos más frecuentes es la definición, porque gracias
a ella es posible aclarar el significado de los términos propios de la disci-
plina que pueden resultar desconocidos para el lector.
Además, suelen aparecer clasificaciones, que permiten ordenar las
diferencias que surgen dentro de un mismo concepto. Por ejemplo, dentro
del concepto de novela, se pueden estudiar las clases de novelas que

existen: novela de aventuras, policial, de terror, etcétera. A veces, el orde-
namiento es histórico porque se estudia el concepto a lo largo de una línea
temporal (la novela del siglo xvii, del siglo xviii, etc.), o geográfico (la novela
argentina, española, brasileña).
Mediante la ejemplificación, a su vez, es posible comprender mejor
los conceptos tratados, pues el ejemplo muestra los casos particulares
pero representativos de lo que se quiere explicar.
Finalmente, la reformulación permite expresar con otras palabras,
desde otros puntos de vista, lo que se acaba de explicar, de manera de
facilitar la comprensión de los lectores u oyentes.
Guía para estudiar

Tipos de esquemas y cuadros
Representar el contenido de un texto mediante 1. Relean el texto anterior y subrayen las ideas
esquemas o cuadros permite comprender mejor principales. Luego, elijan el tipo de esquema más
cómo se relacionan las ideas. Si el texto presenta adecuado para representar el contenido. Pueden
una clasificación, es conveniente usar un cuadro combinarlos según necesiten.
de llaves o flechas que muestre cómo se ordenan
Clasificación
las clases y qué subclases abarca cada una.
Cuando se trata de una descripción, es más
apropiado un mapa o red conceptual. En este caso,
a partir de una idea central se sacan otras ideas o
conceptos clave relacionados con esa idea. Por
Descripción
otra parte, los sucesos de una narración se pueden
marcar en forma ordenada en una línea de tiempo
que indique qué hecho tuvo lugar primero y cuál
ocurrió después.
Narración

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1. Lean un fragmento de la encuesta sobre tabaquismo realizada por el Ministerio de

Salud de la Nación. Luego, resuelvan las consignas.
Encuesta Mundial de Tabaquismo en

Jóvenes (Argentina, 2012)
El consumo de tabaco es la princi- ción, equivalente a aproximadamente

pal causa de muerte prevenible en el 30.000 fumadores menos de 13 a 15 años
mundo. Si bien en nuestro país la En- de edad, podría estar explicada en parte
cuesta Mundial de Tabaquismo en Jó- por la implementación de leyes provin-

venes (EMTJ) se implementó en los años ciales de control de tabaco y a acciones
2000, 2003 y 2007, la realizada en 2012 de programas nacionales y provinciales
permitió, por primera vez, analizar la de control de tabaco.
evolución del consumo de tabaco en Cabe destacar que la sanción e im-
los jóvenes a nivel nacional, ya que los plementación de la Ley de Regulación
principales indicadores pudieron com- del Tabaco, que prohíbe la publicidad,
pararse con los resultados nacionales promoción y patrocinio de productos
de la EMTJ efectuada en 2007. Además, elaborados con tabaco, declara ambien-
el análisis de sus resultados permitirá tes 100% libres de humo, prohíbe la
dimensionar el impacto que la Ley de venta a menores de 18 años, y establece
Regulación del Tabaco tuvo sobre el la implementación de advertencias sa-
consumo de tabaco en los jóvenes. nitarias pictoriales de al menos 50% de
La encuesta Estos hallazgos sugieren una dismi- superficie de los atados, entre otras co-
La encuesta es un pro- nución en el consumo de cigarrillos en sas, pudo haber tenido su influencia en
cedimiento de investiga- los últimos cinco años. Esta disminu- este descenso.
ción mediante el cual se
recopilan datos a través Gráfico: Fumadores actuales de cigarrillos
EMTJ Argentina 2007-2012
de un cuestionario pre- 2007 2012
100%
viamente diseñado o
una entrevista. Los da-
tos se obtienen median- 80%
te preguntas dirigidas a
una muestra representa-
60%
tiva o al conjunto total de
la población estadística
en estudio, integrada a 40%
menudo por personas, 27,3%

24,5%
19,6% 21,1% 21,5%
empresas o entes ins- 20% 17,4%
titucionales, con el fin
de conocer estados de
0%
opinión, ideas, caracte- Varón Mujer
Total
rísticas o hechos espe-
cíficos.
Fuente: Ministerio de Salud de la Nación.
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2. La encuesta sobre tabaquismo incluyó algunas de estas preguntas. ¿Qué
responderían?
¿Vieron o escucharon mensajes contra ¿Vieron carteles y publicidades de ci-

el tabaco en los medios de comunica- garrillos u otros productos de tabaco en
ción en los últimos 30 días? los últimos 30 días?
Sí No Sí No
¿Vieron o escucharon mensajes en los ¿Vieron alguna persona consumiendo

medios de comunicación contra el ta- tabaco en programas de TV, videos o
baco en eventos deportivos o comunita- películas en el cine?
rios? Pocas veces
Sí No Muchas veces
Nunca
¿Vieron en los paquetes de cigarrillos
imágenes o fotografías advirtiendo so- ¿Piensan que fumar ayuda a la gente
bre los daños que produce el tabaco? a sentirse más o menos cómoda en ce-
Sí No lebraciones, fiestas u otras reuniones
sociales?
¿Participaron de alguna clase que tra- Muy de acuerdo
tara sobre los peligros de consumir ta- Bastante de acuerdo
baco en los últimos 12 meses? Poco de acuerdo
Sí No Nada de acuerdo
3. ¿Qué información les permitió conocer la encuesta sobre consumo de tabaco en

los jóvenes? Escriban la respuesta en la carpeta.
4. En junio de 2011 se promulgó la ley nacional de control del tabaco (Ley 26.687).
Los aspectos más importantes de la nueva ley incluyen:
Prohibición de fumar en todos los espacios cerrados Prohibición de la publicidad, promoción y patrocinio de
de uso público o privado, incluidos casinos y bingos, cigarrillos o productos elaborados con tabaco en los medios
boliches, bares y restaurantes, teatros, museos y de comunicación y también en la vía pública.
bibliotecas, transporte público y estadios cubiertos. Queda
expresamente prohibido fumar en lugares de trabajo, tanto Inclusión de advertencias sanitarias con imágenes (como
públicos como privados. Solo quedarán exceptuados de esa “Fumar causa impotencia sexual”, “Fumar causa cáncer”
prohibición los patios, terrazas, balcones y demás áreas al o “Fumar quita años de vida”) y del 0800 222 1002 del
aire libre de los espacios destinados al acceso de público, Ministerio de Salud (línea gratuita para dejar de fumar).
excepto en escuelas y servicios de salud donde tampoco se
podrá fumar en los patios. Prohibición de la venta a menores de 18 años.
a. Intercambien ideas a partir de las preguntas que siguen. ¿Conocían estas

disposiciones? ¿Se cumplen en los lugares a los que concurren (escuela, clubes,
restaurantes, etcétera)?
b. ¿Creen que las campañas antitabaco son efectivas? ¿Han influido para que algún
familiar o amigo deje de fumar?
c. ¿De qué modo impactan las imágenes y las advertencias sobre los daños que el
tabaco causa en la salud de los fumadores?
d. ¿Qué es un “fumador pasivo”?

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Club de lectores
En torno a la experiencia de leer
Las lecturas del sábado no solo me hacían olvidar temporalmente de la habitación en la que me encontraba leyendo,
del libro exhausto que sostenía. No regresaba con las manos vacías de la lejanía a la que me había transportado a lo
largo de la tarde. El cuarto silencioso, la claridad turbia, gastada, de la vidriera de colores frente a la que volvía a tocar
suelo no eran para nada los mismos. Y me sentía menos a disgusto, porque me había ausentado un rato. No eran los
mismos aun cuando las tierras por las que hubiera caminado, vivido, tomaran su prestigio y sus cielos, sus pájaros,
sus palmeras, sus nieves y sus aguas, y hasta su suelo, del volumen polvoriento en el que había metido la nariz.
Pierre Bergounioux, escritor francés contemporáneo.
2. Escriban en dos o tres líneas lo narrado en cada

capítulo.
3. Agreguen un breve comentario que refleje sus

impresiones sobre lo leído y formulen una hipótesis
acerca de lo que sucederá en el siguiente capítulo.
Al comentar el siguiente capítulo, observen si sus
hipótesis se confirmaron o no.
Qué observar durante la lectura:
¿Comparten los sentimientos y las actitudes de los

personajes?
¿Los hechos narrados se relacionan con hechos
vividos o conocidos?
¿Encuentran alguna vinculación con lecturas
anteriores?
1. Comenten entre todos. ¿Los acontecimientos son previsibles o sorprendentes?
a. ¿Cómo imaginan la situación en que vivía el autor del ¿Se producen cambios en los personajes, en su
fragmento anterior? ¿Con qué se compara la lectura? relación o en la problemática que experimentan?
¿Qué efecto le produce? ¿Hay situaciones o elementos que les parezcan
b. ¿Qué importancia tiene para ustedes la lectura? conmovedores, extraños, curiosos o inquietantes?
¿Qué los motiva a leer? ¿Cuáles?
c. ¿Qué libros les han permitido olvidarse del lugar en el ¿Se emplea un lenguaje expresivo, con imágenes,
que se encontraban? ¿A qué atribuyen haberse sentido metáforas o comparaciones, por ejemplo?
atrapados por la ficción de la literatura?
Diario de lectura 4. El día de la rotación de libros, los compañeros

Les proponemos ahora que, a modo de un diario interesados en la novela podrán hojear el diario.
personal, hagan un registro a medida que avanzan en Mientras leen la novela elegida, o al finalizar su lectura,
la lectura de la novela elegida en el Club de lectores. podrán comparar sus impresiones con las del lector
Para escribir el diario, sigan estos pasos. que escribió el diario.
1. Lleven un registro de la lectura: cada vez que se
tomen un tiempo para leer, anoten la fecha y la cantidad 5. Por último, seleccionados los libros, fijen la fecha
de capítulos leídos. para la siguiente rotación.
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El cuento policial
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Contenidos
> El policial de enigma

> Variantes del relato policial
> Historia de la investigación, historia del crimen
> El código de convivencia
> El resumen
Un hombre mata a otro en un ascensor. Baja con él. Sube por la es-
calera. Llama el ascensor desde arriba, y descubre el cadáver delante
de testigos. Por supuesto, la suerte lo acompañó. Hay que tener suerte
para cometer un asesinato.
Graham Greene, El agente confidencial, Barcelona, Edhasa, 1998.
1. ¿Les parece que la cita contiene el germen de un cuento policial?

2. ¿Qué elementos deberían incluir para expandirla y transformarla
en un cuento policial?
3. ¿Qué les sugiere la frase “Hay que tener suerte para cometer un
asesinato”?
4. ¿Qué creen que se necesita para cometer un crimen y no ser
www.tintaf.com.ar/LL2C5 descubierto?
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Espacio de lectura
Jaque mate en dos jugadas
Yo lo envenené. En dos horas quedaba liberado. Dejé a mi tío Néstor a las

veintidós. Lo hice con alegría. Me ardían las mejillas. Me quemaban los labios. Luego
me serené y eché a caminar tranquilamente por la avenida en dirección al puerto.
Me sentía contento. Liberado. Hasta Guillermo resultaba socio beneficiario en
Isaac Aisemberg el asunto. ¡Pobre Guillermo! ¡Tan tímido, tan mojigato*! Era evidente que yo debía
Escritor, dramaturgo y guionista pensar y obrar por ambos. Siempre sucedió así. Desde el día en que nuestro tío nos
argentino, nació en 1918 y llevó a su casa. Nos encontramos perdidos en su palacio. Era un lugar seco, sin amor.
murió en 1997. Se desempeñó Únicamente el sonido metálico de las monedas.
como profesor en escuelas de —Tenéis que acostumbraros al ahorro, a no malgastar. ¡Al fin y al cabo, algún

periodismo, fue director del Círculo día será vuestro! —bramaba*. Y nos acostumbramos a esperarlo.
de la Prensa y presidente de la Pero ese famoso y deseado día se postergaba, pese a que tío sufría del corazón. Y
Sociedad General de Autores de si de pequeños nos tiranizó, cuando crecimos colmó la medida.
la Argentina. Una de sus obras Guillermo se enamoró un buen día. A nuestro tío no le agradó la muchacha. No
más destacadas fue la adaptación era lo que ambicionaba para su sobrino.
al cine del cuento de Jorge Luis —Le falta cuna..., le falta roce..., ¡puaf! Es una ordinaria —sentenció.
Borges “El hombre de la esquina Inútil fue que Guillermo se prodigara* en encontrarle méritos. El viejo era terco
rosada”. y caprichoso.
Conmigo tenía otra suerte de problemas. Era un carácter contra otro. Se empeñó
en doctorarme en bioquímica. ¿Resultado? Un perito* en póquer y en carreras de
caballos. Mi tío para esos vicios no me daba ni un centavo. Debí exprimir la inventiva
para birlarle* algún peso.
Glosario Uno de los recursos era aguantarle sus interminables partidas de ajedrez;
arraigado: afianzado, firme en entonces cedía cuando lo aventajaba para darle ínfulas*, pero él, en cambio,
una posición. cuando estaba en posición favorable alargaba el final, anotando las jugadas con
bramar: decir algo gritando o de displicencia*, sabiendo de mi prisa por disparar al club. Gozaba con mi infortunio
manera violenta. saboreando su coñac.
birlar: robarle o quitarle algo a Un día me dijo con aire de perdonavidas:
alguien sin utilizar la violencia. —Observo que te aplicas en el ajedrez. Eso me demuestra dos cosas: que eres
cotejar: confrontar una cosa inteligente y un perfecto holgazán. Sin embargo, tu dedicación tendrá su premio.
con otra. Soy justo. Pero eso sí, a falta de diplomas, de hoy en adelante tendré de ti bonitas
displicencia: actitud de anotaciones de las partidas. Sí, muchacho, llevaremos sendas libretas con las
indiferencia, desinterés y desdén jugadas para cotejarlas*. ¿Qué te parece?
por algo o alguien. Aquello podría resultar un par de cientos de pesos, y acepté. Desde entonces,
ínfulas: sentimiento de orgullo todas las noches, la estadística. Estaba tan arraigada* la manía en él que en mi
y vanidad. ausencia comentaba las partidas con Julio, el mayordomo.
mojigato: que finge timidez
y humildad.
perito: hábil y experto en una
ciencia o arte.
prodigarse: dar lo mejor de sí.
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Ahora todo había concluido. Cuando uno se encuentra en un callejón sin salida, Glosario
el cerebro trabaja, busca, rebusca, escarba. Y encuentra. Siempre hay salida para beneplácito: aprobación, permiso.
todo. No siempre es buena. Pero es salida. clarividencia: perspicacia,
Llegaba a la Costanera. Era una noche húmeda. En el cielo nublado, alguna comprensión de una cosa difícil.
chispa eléctrica. El calorcillo mojaba las manos, resecaba la boca. defunción: fallecimiento de
En la esquina, un policía me encabritó* el corazón. una persona.
El veneno, ¿cómo se llamaba? Aconitina. Varias gotitas en el coñac mientras despachar: despedir del trabajo
conversábamos. o de una relación habitual.
Mi tío esa noche estaba encantador. Me perdonó la partida. encabritar: provocar mucho enojo
—Haré un solitario —dijo—. Despaché* a los sirvientes… ¡Hum! Quiero estar en alguien.
tranquilo. Después leeré un buen libro. Algo que los jóvenes no entienden... Puedes irte. síncope: pérdida súbita y
—Gracias, tío. Hoy realmente es… sábado. momentánea de la conciencia
—Comprendo. y la sensibilidad que puede
¡Demonios! El hombre comprendía. La clarividencia* del condenado. suceder por un déficit de
El veneno surtía un efecto lento, a la hora, o más, según el sujeto. Hasta seis u irrigación sanguínea en los
ocho horas. Justamente durante el sueño. El resultado: la apariencia de un pacífico centros nerviosos, o por causas
ataque cardíaco, sin huellas comprometedoras. Lo que yo necesitaba. ¿Y quién cardíacas o vasculares.
sospecharía? El doctor Vega no tendría inconveniente en suscribir el certificado de
defunción*. No en balde era el médico de cabecera. ¿Y si me descubrían? Imposible.
Nadie me había visto entrar en el gabinete de química. Había comenzado con general
beneplácito* a asistir a la Facultad desde varios meses atrás, con ese deliberado
propósito. De verificarse el veneno faltante, jamás lo asociarían con la muerte de
Néstor Álvarez, fallecido de un síncope* cardíaco. ¡Encontrar unos miligramos de
veneno en setenta y cinco kilos, imposible!
Pero, ¿y Guillermo? Sí. Guillermo era un problema. Lo hallé en el hall
después de preparar la “encomienda” para el infierno. Descendía la
escalera, preocupado.
—¿Qué te pasa? —le pregunté jovial, y le hubiera agregado de
mil amores: “¡Si supieras, hombre!”.
—¡Estoy harto! —me replicó.
—¡Vamos! —le palmoteé la espalda—. Siempre estás dispuesto
a la tragedia...
—Es que el viejo me enloquece. Últimamente, desde que
volviste a la Facultad y le llevas la corriente con el ajedrez, se la
toma conmigo. Y Matilde...
—¿Qué sucede con Matilde?
Capítulo 5 El cuento policial

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—Matilde me lanzó un ultimátum: o ella, o tío.
—Opta por ella. Es fácil elegir. Es lo que yo haría...
—¿Y lo otro?
Me miró desesperado. Con brillo demoníaco en las pupilas; pero el pobre tonto
jamás buscaría el medio de resolver su problema.
—Yo lo haría —siguió entre dientes—; pero, ¿con qué viviríamos? Ya sabes
cómo es el viejo… Duro, implacable*. ¡Me cortaría los víveres!
—Tal vez las cosas se arreglen de otra manera… —insinué bromeando—. ¡Quién
te dice!

—¡Bah!... —sus labios se curvaron con una mueca amarga—. No hay escapatoria.
Pero yo hablaré con el viejo sátiro*. ¿Dónde está ahora?
Me asusté. Si el veneno resultaba rápido… Al notar los primeros síntomas podría
ser auxiliado y…
—Está en la biblioteca —exclamé—; pero déjalo en paz. Acaba de jugar la partida
de ajedrez, y despachó a la servidumbre. ¡El lobo quiere estar solo en la madriguera!
Consuélate en un cine o en un bar.
Se encogió de hombros.
—El lobo en la madriguera… —repitió. Pensó unos segundos y agregó, aliviado—:
Lo veré en otro momento. Después de todo…
—Después de todo, no te animarías, ¿verdad? —gruñí salvajemente.
Me clavó la mirada. Por un momento centelleó*, pero fue un relámpago.
Miré el reloj: las once y diez de la noche.
Ya comenzaría a surtir efecto. Primero un leve malestar, nada más. Después
un dolorcillo agudo, pero nunca demasiado alarmante. Mi tío refunfuñaba* una
maldición para la cocinera. El pescado indigesto. ¡Qué poca cosa es todo! Debía de
estar leyendo los diarios de la noche, los últimos. Y después, el libro, como gran
epílogo*. Sentía frío.
Las baldosas se estiraban en rombos. El río era una mancha sucia cerca del
paredón.
A lo lejos luces verdes, rojas, blancas. Los automóviles se deslizaban
chapoteando en el asfalto.
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Decidí regresar, por temor a llamar la atención. Nuevamente por la avenida Glosario
hasta Leandro N. Alem. Por allí a Plaza de Mayo. El reloj me volvió a la realidad. Las beodo: borracho.
once y treinta y seis. Si el veneno era eficaz, ya estaría todo listo. Ya sería dueño de centellear: despedir destellos
millones. Ya sería libre... ya sería asesino. de luz.
Por primera vez pensé en el adjetivo sustantivándolo. Yo, sujeto, ¡asesino! Las epílogo: suceso final.
rodillas me flaquearon. Un rubor me azotó el cuello, subió a las mejillas, me quemó escozor: sensación molesta o
las orejas, martilló mis sienes. Las manos transpiraban. El frasquito de aconitina en dolorosa de ardor o picazón.
el bolsillo llegó a pesarme una tonelada. Busqué en los bolsillos rabiosamente hasta falena: mariposa de cuerpo
dar con él. Era un insignificante cuentagotas y contenía la muerte; lo arrojé lejos. delgado y alas anchas y débiles.
Avenida de Mayo. Choqué con varios transeúntes. Pensarían en un beodo*. Pero implacable: severo, inflexible.
en lugar de alcohol, sangre. ragtime: género musical
Yo, asesino. Esto sería un secreto entre mi tío Néstor y mi conciencia. Un estadounidense que se popularizó
escozor* dentro, punzante. Recordé la descripción del tratadista*: “En la lengua, a finales del siglo xix, derivado de la
sensación de hormigueo y embotamiento, que se inicia en el punto de contacto para marcha.
extenderse a toda la lengua, a la cara y a todo el cuerpo”. refunfuñar: hablar entre dientes o
Entré en un bar. Un tocadiscos atronaba con un viejo ragtime*. Un recuerdo con enojo.
que se despierta, vive un instante y muere como una falena*. “En el esófago y en sátiro: mordaz, propenso a criticar.
el estómago, sensación de ardor intenso”. Millones. Billetes de mil, de quinientos, tratadista: persona que escribe
de cien. Póquer. Carreras. Viajes... “Sensación de angustia, de muerte próxima, tratados como parte de su actividad
enfriamiento profundo generalizado, trastornos sensoriales, debilidad muscular, profesional o académica.
contracturas, impotencia de los músculos”.
Habría quedado solo. En el palacio. Con sus escaleras de mármol. Frente al
tablero de ajedrez. Allí el rey, y la dama, y la torre negra. Jaque mate.
[El texto continúa en la página 92. Completen su lectura luego de resolver las
actividades].
Isaac Aisemberg, “Jaque mate en dos jugadas”, en Elena Braceras,

Cristina Leytour y Susana Pittella, El cuento policial argentino,
Buenos Aires, Plus Ultra, 1986 (fragmento).

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Comprender los cuentos policiales
1. ¿Saben jugar al ajedrez? Si no conocen el juego, busquen información en

Internet o conversen con jugadores para que les expliquen cómo se mueven las
piezas y cuál es el objetivo del juego. Luego respondan las preguntas que siguen
en la carpeta.
a. ¿Qué piezas intervienen en el ajedrez? ¿Cuáles se mencionan en el cuento? ¿Les
El policial en la parece que algunas piezas podrían relacionarse con los personajes? ¿Por qué?
Argentina b. ¿Por qué creen que el cuento se llama “Jaque mate en dos jugadas”?
En nuestro país, el género c. ¿Es posible hacer jaque mate en dos jugadas? ¿Por qué?
policial sufrió transformacio-
nes. El típico detective in- 2. a. ¿Dónde transcurre la acción? ¿Qué lugares se mencionan?
glés es reemplazado por el b. ¿Hay datos explícitos acerca de la época? ¿Qué marcas en el texto les
comisario, hombre sencillo, permiten ubicar temporalmente la acción?
de escasa cultura, que actúa

según su experiencia y sen- 3. a. ¿Qué personajes intervienen en el relato? ¿Quién es el protagonista? ¿Qué
tido común. Además, el po- personajes secundarios aparecen?
licial de enigma suele trans- b. ¿Qué piensa el protagonista de su hermano? ¿Cómo describe a su tío?
currir en un ambiente urbano: c. Justifiquen sus respuestas a la consigna b con fragmentos extraídos del texto.
las grandes ciudades son
lugares propicios para co- 4. a. Los siguientes fragmentos vinculan a los personajes con el juego del
meter delitos y ocultarse de ajedrez. Léanlos, identifiquen a quién corresponden y respondan las preguntas
la justicia. Sin embargo, al- que siguen.
gunos escritores argentinos
situaron sus historias en un —Observo que te aplicas en el ajedrez. Eso me demuestra dos cosas: que
ámbito local, en pequeños eres inteligente y un perfecto holgazán.
pueblos provincianos.
Ahora todo había concluido. Cuando uno se encuentra en un callejón sin

salida, el cerebro trabaja, busca, rebusca, escarba. Y encuentra. Siempre hay sa-
lida para todo. No siempre es buena. Pero es salida.
b. ¿Qué piensa el tío Néstor de su sobrino? ¿Por qué?

c. ¿Qué relación encuentran entre la afirmación de la segunda cita con lo que
hace un jugador de ajedrez?
d. ¿Qué idea tienen ustedes acerca de las personas que juegan al ajedrez?
¿Sobre qué se basa esa idea?
5. a. El relato es muy preciso en la secuencia temporal. ¿Por qué? Relean el texto

y consignen cuándo sucedió lo siguiente.
El protagonista deja a su tío en la biblioteca y sale a caminar.
El protagonista mira el reloj y piensa en lo que puede estar sucediendo
con su tío.
El protagonista mira el reloj nuevamente y ahora está seguro de que el
veneno ya hizo efecto.
El protagonista bebe un coñac en el bar.
b. ¿Por qué les parece que se dan tantas precisiones? ¿Con qué hecho se
relaciona? Intercambien ideas al respecto.
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6. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y justifiquen su
elección con fragmentos extraídos del texto. En la carpeta, reemplacen las oraciones falsas
por otras verdaderas.
El tío Néstor sufría del corazón.
Guillermo no deseaba la muerte del tío.
El mayordomo deseaba la muerte de su patrón.
El protagonista parecía un beodo deambulando por la ciudad.
La novia de Guillermo lo obligó a tomar una decisión.
El protagonista salió con el propósito de deshacerse del frasco de veneno.
Tío y sobrino se divertían con las partidas de ajedrez y anotando las jugadas.
Esa noche el tío tenía ganas de estar acompañado.
7. Lean el siguiente fragmento.

Decidí regresar, por temor a llamar la atención. Nuevamente por la avenida hasta Lean-
dro N. Alem. Por allí a Plaza de Mayo. El reloj me volvió a la realidad. Las once y treinta y
seis. Si el veneno era eficaz, ya estaría todo listo. Ya sería dueño de millones. Ya sería libre...
ya sería asesino.
Por primera vez pensé en el adjetivo sustantivándolo. Yo, sujeto, ¡asesino! Las rodillas
me flaquearon. Un rubor me azotó el cuello, subió a las mejillas, me quemó las orejas, mar-
tilló mis sienes. Las manos transpiraban.
a. ¿Qué le preocupa al protagonista? ¿De qué depende su destino?

b. ¿Por qué se usa el tiempo verbal condicional en una parte del fragmento?
c. ¿Qué motiva al protagonista a idear el plan? ¿En qué lo convierte su concreción?
d. ¿Cómo se siente ante el hecho cometido?
8. Localicen este fragmento en el texto. ¿Por qué aparece entre comillas? Busquen otros
ejemplos.
“En la lengua, sensación de hormigueo y embotamiento, que se inicia en el punto de

contacto para extenderse a toda la lengua, a la cara y a todo el cuerpo”.
1. Relean el texto y verifiquen si hay palabras que me cortaría los víveres

no se encuentran en el glosario y cuyo significado debí exprimir la inventiva
desconocen. ¿Pueden reponerlo a partir del la clarividencia del condenado
contexto? Intenten definirlas, luego búsquenlas en el la encomienda para el infierno
diccionario y comparen las definiciones.
3. En el texto hay varias palabras compuestas.
2. Busquen estas expresiones en el cuento y Encuéntrenlas, escríbanlas en la carpeta e indiquen
expliquen con sus palabras qué significan. cómo y por qué clases de palabras están formadas.
Por ejemplo: cuentagotas: contar + gotas: verbo +
le falta cuna… le falta roce… sustantivo

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Cómo son los los cuentos policiales
El relato policial 1. Conversen entre todos a partir de las preguntas que siguen.
El relato policial clásico es una a. ¿Leyeron cuentos o novelas policiales? ¿Cuáles? ¿Recuerdan el nombre
narración ficcional que cuenta una de algunos autores de este género?
historia cuyo tema principal es un b. El género policial trascendió la literatura. ¿Han visto películas o series
crimen o un delito. Un personaje ha policiales? ¿Cuáles?
cometido o desea cometer un ase- c. ¿A partir de qué hecho se construyen los relatos policiales?
sinato, un robo, una estafa, y por lo d. ¿Qué personaje típico protagoniza estos relatos? ¿Recuerdan a alguno
general, otro personaje, un detecti- de ellos? ¿Qué características suelen tener?
ve, se encarga de averiguar qué ha
sucedido y resuelve el caso. 2. a. ¿Quién cuenta la historia en “Jaque mate en dos jugadas”? ¿Qué tipo
de narrador es? Elijan la opción adecuada y justifiquen su elección con

Narrador en primera persona.
Narrador en tercera persona.
Narrador protagonista.
Narrador testigo.
Narrador omnisciente.
El narrador del policial
El narrador del relato policial clá- b. En los relatos policiales clásicos se narra la investigación que lleva a
sico suele ser el investigador o su cabo un detective para resolver un crimen misterioso. Descubrir al asesino
acompañante (el doctor Watson, y el móvil del crimen es el objetivo. ¿Qué efecto produce en el lector
por ejemplo, ayudante del célebre conocer al asesino al comienzo del relato?
detective Sherlock Holmes, en las c. Lean la plaqueta “El narrador del policial” en la columna lateral de esta
novelas de Arthur Conan Doyle). página. ¿Qué diferencias encuentran entre el narrador del policial clásico y
Habitualmente no da a conocer el de “Jaque mate en dos jugadas”?
toda la información hasta que el
detective resuelve el caso. Este 3. a. En el siguiente fragmento se mezclan las palabras del narrador con
recurso narrativo produce en el otro discurso. Subrayen las palabras que no pertenecen al narrador.
lector la ilusión de que tiene las b. ¿De dónde pueden provenir? ¿A qué tipo de discurso corresponden?
mismas posibilidades que el inves- c. ¿Qué relación tendrá esta descripción con sus emociones por el acto
tigador para descubrir al culpable. que acaba de cometer?
Así, analizará las pistas y formula-
rá hipótesis intentando resolver el Entré en un bar. Un tocadiscos atronaba con un viejo ragtime. Un re-
enigma antes que el protagonista. cuerdo que se despierta, vive un instante y muere como una falena. “En el
esófago y en el estómago, sensación de ardor intenso”. Millones. Billetes de
mil, de quinientos, de cien. Póquer. Carreras. Viajes... “Sensación de angus-
tia, de muerte próxima, enfriamiento profundo generalizado, trastornos
sensoriales, debilidad muscular, contracturas, impotencia de los músculos”.
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4. a. Lean los siguientes fragmentos extraídos del texto. ¿Cuál de ellos es
una descripción?
—Tal vez las cosas se arreglen de otra manera… —insinué bro-

meando—. ¡Quién te dice!
Era una noche húmeda. En el cielo nublado, alguna chispa eléctrica. El

calorcillo mojaba las manos, resecaba la boca.
Aquello podría resultar un par de cientos de pesos, y acepté. El narrador protagonista

El narrador protagonista, en pri-
b. Identifiquen otras descripciones y conversen entre todos: ¿qué función mera persona, pone en conoci-
cumplen?, ¿qué clima generan?, ¿presentan recursos expresivos?, miento del lector sus acciones,
¿contribuyen a la intriga?, ¿por qué? pensamientos y sentimientos. El

c. El lector conoce al tío por algunos rasgos de su personalidad, pero nada relato está tamizado por su parti-
se dice de su apariencia. ¿Cómo lo imaginan? Escriban en la carpeta su cular punto de vista.
descripción física.
5. ¿Qué otros recursos se usan para generar suspenso? ¿Qué efecto

produce en el lector la narración del largo paseo que da el protagonista?
6. A partir del título y de lo que han leído hasta ahora, ¿cómo creen que
continuará la historia? Entre todos propongan dos hipótesis y sinteticen
ambos argumentos.
7. Teniendo en cuenta sus conocimientos sobre el género policial, La descripción en la

conversen entre todos a partir de las preguntas que siguen. narración
a. ¿En qué se parece y en qué se diferencia este relato policial de otros La descripción es un recurso que
que conozcan? se emplea para crear el clima de
b. ¿Qué elementos típicos del policial clásico de enigma están presentes una narración. Es especialmente
y cuáles no? útil en el caso de los relatos poli-
crimen ciales, ya que cuando se descri-
víctima ben los personajes o los escena-
sospechosos rios donde sucede la acción, el
testigos tiempo del relato se detiene, y esto
detective provoca suspenso.
investigación
asesino
8. Si fueran los detectives de este caso, ¿qué preguntas se harían para

llevar adelante la investigación? ¿Quiénes les resultarían sospechosos?
¿Qué les preguntarían? Escriban también las respuestas posibles.

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Jaque mate en dos jugadas (continuación)

Glosario El mozo se aproximó. Debió sorprender mi mueca de extravío, mis músculos en
acometer: embestir o atacar de tensión, listos para saltar. [...]
forma violenta. Por la vidriera la caravana* que pasa, la misma de siempre. El tictac del reloj
anonadado: sorprendido, cubría todos los rumores. Hasta los de mi corazón. La una. Bebí el coñac de un trago.
desconcertado. “Como fenómeno circulatorio, hay alteración del pulso e hipotensión* que se
azorado: asombrado, derivan de la acción sobre el órgano central, llegando, en su estado más avanzado,
desconcertado. al síncope cardíaco…”. Eso es. El síncope cardíaco. La válvula de escape.
caravana: conjunto de automóviles A las dos y treinta de la mañana regresé a casa. Al principio no lo advertí. Hasta
que marchan lentamente en la que me cerró el paso. Era un agente de policía. Me asusté.

misma dirección, debido a la —¿El señor Claudio Álvarez?
densidad del tráfico. —Sí, señor... —respondí humildemente.
farfullar: hablar rápido y de —Pase usted... —indicó, franqueándome* la entrada.
forma confusa. —¿Qué hace usted aquí? —me animé a farfullar*.
franquear: quitar los —Dentro tendrá la explicación —fue la respuesta, seca, torpona*.
impedimentos, abrir camino. En el hall, cerca de la escalera, varios individuos de uniforme se habían adueñado
hipotensión: presión sanguínea del palacio. ¿Guillermo? Guillermo no estaba presente. [...]
más baja de lo normal. —Usted es el mayor de los sobrinos, ¿verdad?
inaudito: que causa asombro, —Sí, señor… —murmuré.
extrañeza o sorpresa. —Lamento decírselo, señor. Su tío ha muerto… asesinado —anunció mi
letanía: enumeración larga, interlocutor. La voz era calma, grave—. Yo soy el inspector Villegas, y estoy a cargo
monótona y reiterativa. de la investigación. ¿Quiere acompañarme a la otra sala?
torpón: torpe, desmañado, rudo. —¡Dios mío! —articulé anonadado*—. ¡Es inaudito*!
Las palabras sonaron a huecas, a hipócritas. (¡Ese dichoso veneno dejaba
huellas! ¿Pero cómo… cómo?).
—¿Puedo… puedo verlo? —pregunté.
—Por el momento, no. Además, quiero que me conteste algunas preguntas.
—Como usted disponga… —accedí azorado*. [...]
—Usted es el sobrino… Claudio —pareció que repetía una lección aprendida de
memoria.
—Sí, señor.
—Pues bien: explíquenos qué hizo esta noche.
Yo también repetí una letanía*.
—Cenamos los tres, juntos como siempre. Guillermo se retiró a su habitación.
Quedamos mi tío y yo charlando un rato; pasamos a la biblioteca. Después
jugamos nuestra habitual partida de ajedrez; me despedí de mi tío y salí. En el
vestíbulo me topé con Guillermo que descendía por las escaleras rumbo a la calle.
Cambiamos unas palabras y me fui.
—Y ahora regresa...
—Sí...
—¿Y los criados?
—Mi tío deseaba quedarse solo. Los despachó después de cenar. A veces le
acometían* esas y otras manías.
—Lo que usted manifiesta concuerda en gran parte con la declaración del
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mayordomo. Cuando este regresó, hizo un recorrido por el edificio. Notó la puerta de Glosario
la biblioteca entornada y luz adentro. Entró. Allí halló a su tío frente a un tablero de buscapiés: cohete sin varilla que,
ajedrez, muerto. La partida interrumpida… De manera que jugaron la partidita, ¿eh? encendido, corre por la tierra entre
Algo dentro de mí comenzó a botar como una pelota contra las paredes del frontón. los pies de la gente.
Una sensación de zozobra*, de angustia, me recorría con la velocidad de un buscapiés*. cieno: lodo blando en el fondo del
En cualquier momento estallaría la pólvora. ¡Los consabidos solitarios de mi tío! agua o en sitios húmedos.
—Sí, señor… —admití. despotismo: autoridad absoluta
No podía desdecirme. Eso también se lo había dicho a Guillermo. Y probablemente no limitada por leyes.
Guillermo, al inspector Villegas. Porque mi hermano debía estar en alguna parte. El frontal: hueso de la parte delantera
sistema de la policía: aislarnos, dejarnos solos, inertes*, indefensos, para pillarnos*. del cráneo.
—Tengo entendido que ustedes llevaban un registro de las jugadas. Para establecer inerte: falto de vida.
los detalles en su orden, ¿quiere mostrarme su libreta de apuntes, señor Álvarez? inmutarse: impresionarse o
Me hundía en el cieno*. mostrar alteración por una cosa.
—¿Apuntes? pétreo: de piedra.
—Sí, hombre —el policía era implacable—, deseo verla, como es de imaginar. pillar: agarrar o aprehender
Debo verificarlo todo, amigo; lo dicho y lo hecho por usted. Si jugaron como siempre... a una persona.
Comencé a tartamudear. tieso: duro, firme, rígido.
—Es que… —Y después de un tirón—: ¡Claro que jugamos como siempre! zozobra: intranquilidad, aflicción
Las lágrimas comenzaron a quemarme los ojos. Miedo. Un miedo espantoso. o pesar.
Como debió sentirlo tío Néstor cuando aquella “sensación de angustia… de muerte
próxima…, enfriamiento profundo, generalizado…”. Algo me taladraba el cráneo. Me
empujaban. El silencio era absoluto, pétreo*. Los otros también estaban callados.
Dos ojos, seis ojos, ocho ojos, mil ojos. ¡Oh, qué angustia! Me tenían… me tenían…
Jugaban con mi desesperación… Se divertían con mi culpa…
De pronto el inspector gruñó:
—¿Y?
Una sola letra, ¡pero tanto!
—¿Y? —repitió—. Usted fue el último que lo vio con vida. Y además, muerto. El
señor Álvarez no hizo anotación alguna esta vez, señor mío.
No sé por qué me puse de pie. Tieso*. Elevé mis brazos, los estiré. Me estrujé las
manos, clavándome las uñas, y al final chillé con voz que no era la mía:
—¡Basta! Si lo saben, ¿para qué lo preguntan? ¡Yo lo maté! ¡Yo lo maté! ¿Y qué hay?
¡Lo odiaba con toda mi alma! ¡Estaba cansado de su despotismo*! ¡Lo maté! ¡Lo maté!
El inspector no lo tomó tan a la tremenda.
—¡Cielos! —dijo—. Se produjo más pronto de lo que yo esperaba. Ya que se le
soltó la lengua, ¿dónde está el revólver?
—¿Qué revólver?
El inspector Villegas no se inmutó*. Respondió imperturbable.
—¡Vamos, no se haga el tonto ahora! ¡El revólver! ¿O ha olvidado que lo liquidó
de un tiro? ¡Un tiro en la mitad del frontal*, compañero! ¡Qué puntería!
Isaac Aisemberg, “Jaque mate en dos jugadas”, en Elena Braceras, Cristina Leytour y
Susana Pittella, El cuento policial argentino, Buenos Aires, Plus Ultra, 1986.

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Analizar un cuento policial
1. En la carpeta escriban brevemente cuál es la historia del crimen y cuál la

de la investigación. ¿Cuál de ellas tiene más peso en el cuento que leyeron?
¿Por qué?
2. a. Teniendo en cuenta el orden de las acciones en la historia y cómo

aparecen en el relato, armen las dos secuencias en un cuadro como el que
aparece a continuación.
Variantes del relato El inspector Villegas le pregunta a Claudio por el revólver.

policial Claudio y Néstor juegan al ajedrez.
Hay dos variantes del relato poli- Comienzan a anotar las jugadas de las partidas de ajedrez.
cial: el clásico o de enigma, en el Néstor le perdona la partida a su sobrino, despacha a los empleados
que un detective amateur investiga y juega un solitario.

un caso desde la comodidad de Claudio entra al gabinete de química a buscar el veneno.
su despacho, razonando a partir Claudio y Guillermo se encuentran en el hall y conversan.
de sus conocimientos; y el policial Matilde le da un ultimátum a Guillermo.
duro o negro, en el que el detec- Claudio tira el frasco de veneno.
tive es un profesional que se mue- Claudio toma un coñac en un bar.
ve en un ambiente marginal y que Claudio envenena a Néstor.
debe interactuar con el entorno Claudio sale a deambular por la ciudad.
para resolver el misterio. Claudio y Guillermo van a vivir con Néstor.
Guillermo se enamora de Matilde.
Néstor manda a su sobrino a estudiar bioquímica, pero Claudio se
dedica al juego y las apuestas.
Claudio regresa a la casa y se encuentra con la policía.
Claudio confiesa el crimen.
Historia y relato Historia Relato

En la historia las acciones siguen
su orden cronológico natural; en
el relato, en cambio, el narrador
puede empezar por el final, in- b. Hay una acción fundamental que no se narra en el relato. ¿Cuál es?
tercalar hechos del pasado y del
presente, etcétera. Por eso, una 3. El largo paseo de Claudio resulta revelador. ¿A qué conocimientos
misma historia puede dar origen a accede el lector? Marquen las opciones adecuadas y justifiquen su
distintos relatos. elección con fragmentos del cuento.
El arrepentimiento por el crimen cometido.

Las motivaciones del crimen.
El temor a ser descubierto.
La justificación del crimen.
Los sentimientos de culpa por el crimen cometido.
La satisfacción por la decisión tomada.
4. Claudio le miente a su hermano sobre la partida de ajedrez con su tío.

¿Qué consecuencias trae aparejadas esa mentira?
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5. a. El relato comienza y finaliza con una confesión, pero hay diferencias
entre ambas. ¿Cuáles son? ¿Ante quién confiesa Claudio al inicio? ¿Y al
final?
b. Comparen los sentimientos y emociones del protagonista al comienzo y
al cierre del relato. ¿Qué transformación representa mejor sus sentimientos?
Conversen entre todos y elijan una de las siguientes opciones.
Del amor al odio.

Del convencimiento a la culpa. La historia del crimen y la
Del miedo a la vergüenza. historia de la investigación
De la alegría a la tristeza. En los relatos policiales se cuen-
tan dos historias: la historia del
6. El lector conoce a Guillermo desde el punto de vista de su hermano, crimen, protagonizada por el cri-
quien dice: “Me miró desesperado. Con brillo demoníaco en las pupilas; minal, y la historia de la inves-
pero el pobre tonto jamás buscaría el medio de resolver su problema”. Sin tigación, protagonizada por el
embargo, algo lo decide a actuar. ¿Por qué creen que se produce ese detective. Habitualmente, el relato
cambio? comienza con el descubrimiento
del crimen y avanza con la inves-
7. a. Lean la siguiente afirmación y conversen en pequeños grupos a partir tigación, que permite reconstruir
de las preguntas que siguen. qué sucedió antes, es decir, cuál
fue el móvil del delito, cómo suce-
“Jaque mate en dos jugadas” es un policial clásico que transgrede dió y quién es el culpable.
algunos aspectos propios de este tipo de relatos.
b. ¿Están de acuerdo? Fundamenten su respuesta.

c. ¿Qué aspectos transgrede? Para responder tengan en cuenta la
resolución de la consigna 7 de la página 91.
8. a. Aunque el lector de los relatos policiales clásicos analiza las pistas

y formula hipótesis intentando resolver el crimen junto con el detective,
siempre es el investigador quien descubre y revela la identidad del
culpable. De este modo, el relato resulta eficaz en su propósito de causar
sorpresa. En “Jaque mate en dos jugadas”, el lector conoce la identidad del
asesino desde el primer momento. ¿De qué modo logra el relato mantener
la atención y causar sorpresa?
b. ¿Quién es, en realidad, el culpable del asesinato del tío Néstor? ¿Están
todos de acuerdo? ¿Hay alguna otra posibilidad?
c. ¿Quién pagará por este crimen? ¿Les parece justo?
9. En la carpeta, escriban un final alternativo tomando alguna de estas

premisas.
Claudio no confiesa.
Guillermo no dispara.
El mayordomo no encuentra el cadáver.

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Escribir un cuento policial
Para escribir un cuento policial, resuelvan en la carpeta las actividades que

siguen. Hagan primero borradores y, luego, ajusten y corrijan lo que sea
necesario para llegar a la versión final.
El uso del condicional en 1. Imaginen sobre qué podrían tratar cuentos cuyos títulos sean los
hipótesis predictivas siguientes. Hagan hipótesis predictivas empleando el tiempo condicional
Una hipótesis predictiva es una conje- simple. Les damos un ejemplo:
tura sobre algo que aún no ha ocurrido.
Es posible expresarla mediante el uso
“Cuatro sospechosos en Bangladesh” podría tratarse de cuatro compañeros de
del condicional; el condicional simple
trabajo que resultan sospechosos de haber matado a su jefe y haber huido en
expresa posibilidad en el presente o en
distintas direcciones. Que sean cuatro los sospechosos nos haría pensar que el
el futuro, y el condicional compuesto,
caso no se desarrolla en un solo lugar, sino que el detective debe desplazarse
en el pasado. Por ejemplo: El inspector

para descubrir cuál de ellos es el asesino.
llamaría a todos los sospechosos a de-
clarar; Un criminal hábil no habría de-
jado tantas pistas. Cuatro sospechosos en Bangladesh
Nero Wolfe, un detective en aprietos
El misterio de la cabeza sin vida
Mis días junto a Lupin
Una muerte misteriosa
El caso de la medalla robada
2. Compartan lo que escribieron con sus compañeros y conversen sobre

las similitudes y diferencias de las hipótesis. Luego, elijan uno de los títulos
para escribir un cuento.
3. Muchos relatos de enigma se sitúan en espacios cerrados. Determinen

en qué lugar situarán la trama y hagan un plano que les permita ubicar
espacialmente las acciones que van a contar.
4. Expliciten el conflicto de la historia que van a escribir. ¿Cuál será el

enigma que el investigador tendrá que resolver?
5. Inventen un detective y elaboren una ficha con sus datos. No debe faltar
la siguiente información.
Nombre completo:
Edad:
Ocupación:
Descripción física (contextura,
color de pelo, color de ojos):
Vestimenta característica:
Rasgos destacados de la personalidad:
Casos resueltos:
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6. En los cuentos policiales el tiempo suele ir en dos sentidos: hacia el
futuro avanza la investigación; hacia el pasado se revelan las motivaciones
del crimen.
a. Elaboren la secuencia narrativa de la historia diferenciando las acciones
principales de las secundarias. Mantengan el orden cronológico de los
hechos. Los signos de interrogación y
b. Evalúen si les conviene mantener o alterar la secuencia cronológica. exclamación
c. Reelaboren la secuencia narrativa para establecer el orden del relato. Los signos de interrogación y de ex-
clamación sirven para representar en
7. Elijan el narrador que va a contar la historia. ¿Cuál será el punto de vista? la escritura, respectivamente, la ento-
nación interrogativa o exclamativa de
Narrador en primera persona. un enunciado. Son signos dobles, pues
Narrador en tercera persona. existe un signo de apertura y otro de
Narrador protagonista. cierre, que deben colocarse de forma

Narrador testigo. obligatoria al comienzo y al final del
Narrador omnisciente. enunciado.
8. Escriban una descripción de lugar y otra de persona. Piensen dónde les

conviene incluirlas para interrumpir el flujo de la acción y generar intriga.
9. Inventen un título para el cuento procurando que permita a los lectores

hacer hipótesis predictivas sobre su contenido.
10. Ahora sí, escriban el primer borrador del cuento policial. Luego de unos
días, revísenlo y corrijan lo que haga falta.
11. Los puntos suspensivos cumplen varias funciones y resultan muy Usos de los puntos
útiles en la construcción de un relato de enigma. Isaac Aisemberg los suspensivos
usa expresivamente en “Jaque mate en dos jugadas”. Lean los siguientes Los puntos suspensivos se usan para:
ejemplos extraídos del cuento y expliquen oralmente cuál es su significado indicar una pausa, que expresa duda,
en cada caso. Vuelvan luego al cuento que escribieron e incorporen puntos temor, vacilación o suspenso;
suspensivos donde resulte conveniente. señalar la interrupción voluntaria del
discurso, cuando el interlocutor sabe lo
—Tal vez las cosas se arreglen de otra manera… —insinué que sigue;
bromeando—. ¡Quién te dice! crear un clima de suspenso, dejando
frases inconclusas;
—El lobo en la madriguera… —repitió. Pensó unos segundos alargar el discurso, con intención en-
y agregó, aliviado—: Lo veré en otro momento. Después de todo… fática;
finalizar enumeraciones, con el mismo
Millones. Billetes de mil, de quinientos, de cien. Póquer. sentido que la palabra etcétera.
Carreras. Viajes…

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Sobre el tema
El cuento policial
Los cuentos policiales le presentan un enigma al lector: el crimen cometido, o

el robo, es siempre un misterio aparentemente inexplicable, un enigma por resolver.
Para hacerlo es necesario prestar atención a los detalles y relacionar los indicios.
El detective es el personaje que puede lograrlo: elabora hipótesis, analiza pistas y
deduce qué sucedió.
Estas actividades se relacionan con el llamado razonamiento deductivo, que es
un tipo de argumento en el que la conclusión se deriva directamente de las premi-
sas. Esto es: a partir de la evaluación correcta de la evidencia, se puede llegar a un
resultado válido.

La historia de la investigación y la historia del crimen
Los relatos policiales narran dos historias: la historia de la investigación y la his-

toria del crimen. Cuando el cuento comienza, el delito ya se ha cometido. Empieza
entonces la historia de la investigación: el seguimiento y análisis del caso, la inter-
pretación de los hechos. Esta historia concluye cuando el investigador resuelve el
enigma. El detective expone entonces su versión de los hechos: el relato retrocede
Para conocer más en el tiempo y se narra la historia del crimen, es decir, se reconstruye el caso con-
Libros tando qué fue lo que sucedió.
Christie, Agatha, Asesinato
en el Orient Express, Las variantes del policial
Buenos Aires, Booket, 2015.
Braceras, Elena; Leytour, La literatura policial surgió a mediados del siglo xix, cuando la población en las
Cristina; Pittella, Susana, El grandes ciudades aumentaba. Su tema es el delito; el anonimato y la multitud, los
cuento policial argentino, sospechosos y el culpable, la búsqueda de pistas, el crimen y su resolución forman
Bueno Aires, Plus Ultra, parte de la intriga con que se construyen estos relatos.
1986. “Los crímenes de la calle Morgue”, “El misterio de Marie Roget” y “La carta ro-
Leroux, Gaston, El misterio bada” —escritos por Edgar Allan Poe (1809-1849) entre 1841 y 1843— se consi-
del cuarto amarillo, Madrid, deran los primeros relatos del género. Si bien ya existían historias que narraban un
Alianza Editorial, 2003. crimen, en ellos por primera vez se presentó al detective que resuelve el caso.
Walsh, Rodolfo, Cuento Después de los cuentos de Poe, dos famosos escritores ingleses continuaron es-
para tahúres y otros relatos cribiendo relatos policiales: Arthur Conan Doyle (1859-1930) y Gilbert K. Chesterton
policiales, Buenos Aires, (1874-1936). Sus cuentos y novelas se conocen como un tipo particular dentro del
Ediciones de la Flor, 1997. género: el policial clásico o de enigma.
Durante las primeras décadas del siglo xx, se desarrolló en los Estados Unidos el
Series y películas policial negro, que constituye un acercamiento del género a la situación social que
Miss Marple, de Agatha produjo la crisis económica causada por la caída de la bolsa de Wall Street en 1929.
Christie (1984-1992). Fue una época de huelgas y desocupación, de corrupción y gángsters, en que los
Padre Brown, detective, delitos ocurrían en las calles de los barrios pobres. De este modo, el policial negro
(2014). se enfoca en el accionar de la mafia, la violencia policial y la corrupción política. El
Asesinato en el Orient enigma pierde trascendencia y la racionalidad deja de ser una necesidad. La valen-
Express, dirigida por Sidney tía y la violencia se convierten en medios válidos para solucionar casos. En estos
Lumet, 1974. relatos, el suspenso ocupa el lugar de relevancia que antes tenía la intriga.
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La evolución del detective
Auguste Dupin, el detective de los cuentos de Poe, y Sherlock Holmes, protago-

nista de los relatos de Conan Doyle, no son policías profesionales, sino amateurs,
aficionados que investigan por placer y desinteresadamente. Suelen ser extrava-
gantes aristócratas cuyas armas son la inteligencia y la razón. El enigma es un desa-
fío que los obliga a pensar. No salen a las calles a perseguir a nadie, pero escuchan
testimonios, leen los diarios y examinan el lugar de los hechos en busca de pistas.
Con la irrupción del policial negro, el detective se transforma: ya no es obser-
vador y analítico, sino que está inmerso en la acción. Además, es un profesional

que trabaja por un sueldo porque no posee riquezas. Como se mueve en las calles,
utilizará los mismos métodos violentos que los delincuentes a los que busca, pero
se distingue de ellos porque es incorruptible. Philipe Marlowe, protagonista de las
novelas de Raymond Chandler (1888-1959), y Sam Spade, detective de los relatos
de Dashiell Hammet (1894-1961), reúnen las características del detective “duro”, un
personaje que se expone al peligro y a quien no se puede comprar con dinero.
El policial actual
Existen numerosas variantes del policial. Sin embargo, la principal es el thriller o

novela de suspenso, que contiene los elementos del policial negro, pero se centra
en la aventura. La novela de suspenso se desarrolla en un ambiente realista y narra
historias de violencia o misterio en las que intervienen policías u otros personajes
ligados a la acción (espías, militares, criminales, gángsters, etcétera). La motivación
no es necesariamente resolver un crimen.
Guía para estudiar

El resumen
El resumen es un texto en el que se exponen, párrafo. Algunos pueden contener más de una idea
de manera abreviada y precisa, las ideas centrales principal o pueden no tener ninguna.
de otro texto. Para resumir hay que reconocer las 4. En borrador, anoten el número de párrafo y, a
ideas principales y descartar las secundarias. continuación, copien lo que subrayaron.
Luego se transcriben y se las relaciona haciendo 5. Escriban un texto que relacione las ideas que
las modificaciones necesarias para que formen anotaron. Descarten las ideas secundarias, si
un texto; por ejemplo, se agregan conectores y se incluyeron alguna. Usen conectores para establecer
evitan repeticiones. una secuencia lógica y temporal. Agreguen las
palabras que hagan falta para completar el texto.
1. Relean atentamente el texto anterior. 6. El resumen les resultará sumamente útil a la hora
2. Numeren los párrafos. de estudiar para un examen. Pueden aplicarlo
3. Subrayen la información relevante de cada también a los textos de los otros capítulos.

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1. En pequeños grupos, lean estos fragmentos pertenecientes al código de

convivencia de la Escuela Normal Superior N° 7 “José María Torres”. Luego,
resuelvan las consignas.
1. Normas para la convivencia
Estas normas son de aplicación para toda la comunidad educativa.
1. Respetar y colaborar en el desarrollo de las tareas escolares.

2. Ser solidario y tolerante ante la diversidad y/o pluralidad expresada en la
comunidad educativa y en la comunidad en general.
3. Ser y hacerse responsable de sus actos, tanto individuales como colectivos.
4. Buscar la máxima fidelidad en la transmisión de mensajes orales y escritos.

5. Ser responsable de la comunicación tanto oral como escrita que se brinda
a los demás.
6. Colaborar en el cuidado y mantenimiento de la higiene de todo el ámbito
escolar.
7. Mantener y preservar la planta edilicia, los muebles, útiles y material
didáctico.
8. Colaborar para el real ejercicio de la convivencia en el aula, respetando el
derecho al estudio y colaborando en el intercambio productivo de conocimientos.
[…]
4. Transgresiones
Las siguientes se consideran conductas por medio de las cuales se

transgreden las disposiciones de este código:
1. Ofender o agraviar los símbolos patrios, religiosos, étnicos, de género, y/o

las instituciones democráticas.
2. Agredir física o verbalmente a los integrantes de la comunidad educativa.
3. Dirigirse a ellos de modo irrespetuoso.
4. Desconocer la autoridad de los docentes.
5. Romper, deteriorar o ensuciar las instalaciones del patrimonio y del
establecimiento, así como los materiales escolares de cualquier miembro de la
comunidad educativa.
6. Introducir armas de todo tipo y/o réplicas. Utilizar elementos o útiles
punzocortantes de uso escolar con fines amenazantes y/o agresivos.
7. Promover y/o protagonizar desórdenes dentro del establecimiento, así
como en el ingreso o egreso.
8. Falsificar y/o destruir cualquier tipo de documentación o falsear datos.
9. Retirarse del establecimiento sin autorización o permanecer en él fuera
del horario.
10. Estar fuera y/o retirarse del aula sin autorización del docente a cargo
durante los horarios de clase o en horas libres.
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11. Impedir o perturbar el normal desarrollo de las clases o de otras
actividades escolares.
12. Apropiarse con o sin violencia de objetos ajenos.
13. Asumir actitudes ofensivas que no se adecuen a la vida escolar.
14. No respetar las normas de presentación escolar (aseo y vestimenta).
15. Utilizar objetos de valor o elementos ajenos al ámbito escolar por los que
la institución no se responsabiliza, excepto que hubiese previa autorización del
docente a cargo para uso didáctico.
16. No tener el cuaderno de comunicaciones durante su permanencia
en la escuela. No devolver el boletín de calificaciones cuando corresponda,

debidamente firmado.
17. No informar a la escuela las enfermedades de notificación obligatoria.
18. Consumir alimentos en el aula en horas de clases. El código de
19. Fumar dentro del establecimiento. convivencia
20. Utilizar MP 3, 4, celular, cámara fotográfica, discman y otros elementos Un código de convivencia
similares en las horas de clases. es un tipo de texto instruccio-
nal cuyo propósito es dejar
por escrito los acuerdos a
2. En pequeños grupos respondan las preguntas que siguen. los que llega una comunidad
a. ¿Qué es un código de convivencia? Acuerden una definición para luego educativa, o de otro tipo, para
compartirla con los demás grupos. su funcionamiento en paz y
b. ¿Quiénes integran la comunidad escolar? armonía. Se diferencia del re-
glamento en que este no se
3. Lean nuevamente este código y respondan. basa en un acuerdo, sino en
a. ¿Están de acuerdo con todas las pautas? normas preestablecidas.
b. Si no acuerdan con alguna, fundamenten su punto de vista.
c. ¿Agregarían algún punto a este código? ¿Cuál? ¿Por qué?
d. ¿Agregarían otros apartados? Por ejemplo: administración de las sanciones,
detalle de la vestimenta reglamentaria, etcétera.
4. Averigüen si el establecimiento adonde concurren tiene código

de convivencia.
a. ¿Quiénes lo firmaron?
b. ¿En qué año?
c. ¿Cuándo se somete a revisión?
5. En pequeños grupos, redacten un código de convivencia para el aula.

6. Compartan lo que escribieron con los otros grupos y, entre todos, acuerden
una versión válida para todos.

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Club de lectores
Las preguntas de un lector
Señor don Gabriel García Márquez:

¿Qué son para usted los cuentos? Unas veces uno piensa que en su caso son un tiempo de refresco entre una
novela y la siguiente. O, como ocurre con algunos escritores, un género de práctica para el género mayor, que es la
novela. No escondo más la verdadera pregunta: ¿sus lectores podemos esperar un nuevo libro de cuentos?
Adalberto Valdez, San Juan, Puerto Rico.
Escribir una novela es pegar ladrillos. Escribir un cuento es vaciar en concreto. Hay otra comparación que es
pariente pobre de la anterior: el cuento es una flecha en el centro del blanco y la novela es cazar conejos. En todo
caso esta pregunta del lector ofrece una buena ocasión para dar vueltas una vez más, como siempre, sobre las
diferencias de dos géneros literarios distintos y, sin embargo, confundibles. Una razón de eso puede ser el despiste
de atribuirle las diferencias a la longitud del texto, con distinciones de géneros entre cuento corto y cuento largo.

La diferencia es válida entre un cuento y otro, pero no entre cuento y novela.
La intensidad y la unidad interna son esenciales en un cuento y no tanto en la novela, que por fortuna tiene
otros recursos para convencer. Por lo mismo, cuando uno acaba de leer un cuento puede imaginarse lo que se le
ocurra del antes y el después, y todo eso seguirá siendo parte de la materia y la magia de lo que leyó. La novela, en
cambio, debe llevar todo dentro. Podría decirse, sin tirar la toalla, que la diferencia en última instancia podría ser
tan subjetiva como tantas bellezas de la vida real…
Gabriel García Márquez, escritor colombiano contemporáneo.
1. Comenten entre todos.

a. Para este escritor, ¿qué diferencia la novela del cuento? Para tener en cuenta al armar el cuestionario:
¿Cómo interpretan las comparaciones que establece la motivación que el otro lector tuvo para elegir la
para explicarlo? ¿Comparten su opinión? ¿Por qué? novela;
b. ¿Cómo diferencian ustedes un cuento de una novela? sus hipótesis sobre el contenido del libro;
¿Les plantea desafíos distintos la lectura de cada uno de sus impresiones acerca de la trama, los
estos tipos narrativos? ¿Qué prefieren leer? ¿Por qué? personajes, el desenlace;
c. ¿En alguna oportunidad, luego de leer un texto, el grado de interés durante la lectura;
experimentaron la necesidad de preguntarle algo a su los posibles argumentos para recomendarla.
autor? ¿Qué hubieran querido saber?
Entrevista a un 2. Realicen las entrevistas para orientar la selección

lector de textos. Todos pueden ser entrevistados y deberán
1. Para la rotación responder lo que otro compañero quiera saber sobre la
de libros del Club de novela leída.
lectores, preparen
un cuestionario para 3. Finalmente, hagan una nueva rotación de libros y
entrevistar a un registren en el cuadro la próxima fecha de lectura. Si
compañero que ya es necesario, pidan ayuda al docente para regular los
haya leído la novela tiempos y la distribución de los textos, si varios lectores
que les interesa elegir. están interesados en la misma novela.
Piensen, al menos, seis Si por alguna razón ciertas novelas no despiertan el
preguntas para hacerle interés de ningún lector, este es un buen momento para
durante la entrevista. realizar cambios en el conjunto de libros.
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Los textos poéticos
6
Contenidos
> La poesía: características

> Denotación y connotación
> Recursos poéticos
> Métrica y rima
> Tomar notas
—¿Don Pablo?
—¡Metáforas, hombre!
—¿Qué son esas cosas?
El poeta puso una mano sobre el hombro del muchacho.
—Para aclarártelo más o menos imprecisamente, son modos de decir
una cosa comparándola con otra.
—Deme un ejemplo.
Neruda miró su reloj y suspiró.
—Bueno, cuando tú dices que el cielo está llorando. ¿Qué es lo que
quieres decir?
—¡Qué fácil! ¡Que está lloviendo, pu’!
—Bueno, eso es una metáfora.
—¿Y por qué si es una cosa tan fácil, se llama tan complicado?
—Porque los nombres no tienen nada que ver con la simplicidad o
complejidad de las cosas. Según tu teoría una cosa chica que vuela no
debiera tener un nombre tan largo como mariposa. Piensa que elefante
tiene la misma cantidad de letras que mariposa y es mucho más grande
y no vuela —concluyó Neruda exhausto.
Antonio Skármeta, Ardiente paciencia, Buenos Aires, Sudamericana, 1985

(fragmento).
1. Ardiente paciencia narra la historia de Mario Jiménez, cartero, en

Isla Negra, de Pablo Neruda. Mario y el poeta entablan amistad. ¿De
qué modo define Neruda la metáfora? ¿Qué ejemplo le da al joven?
2. El poeta trata de explicarle no solo el significado de la metáfora,
sino también la particularidad del lenguaje poético. Imaginen qué
nombre les darían a un colibrí, un volcán y una pesadilla, si las
www.tintaf.com.ar/LL2C6 palabras tuvieran relación con el tamaño de aquello que designan.
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Espacio de lectura
Guitarra
Fueron a cazar guitarras

Nicolás Guillén bajo la luna llena.
Considerado el principal representante Y trajeron esta,
de la poesía negra, nació en Cuba en pálida, fina, esbelta*,
1902 y murió en 1989. Fue político y ojos de inagotable mulata*,
diplomático, pero su vocación lo llevó a cintura de abierta madera.
escribir poesía desde muy joven. Entre sus Es joven, apenas vuela.
obras, es posible mencionar: Motivos del Pero ya canta
son, Sóngoro cosongo, Poemas mulatos, cuando oye en otras jaulas

Cantos para soldados y sones para aletear sones* y coplas.
turistas, El son entero, Poemas de amor. Los sonesombres y las coplasolas.
Hay en su jaula esta inscripción:
“Cuidado: sueña”.
Nicolás Guillén, en El gran zoo,

La Habana, Instituto cubano del libro, 1971.
Federico García Lorca

Poeta y dramaturgo, nació en Granada,
España, en 1898 y fue asesinado en 1936. Adivinanza de la guitarra
Es el poeta español de mayor influencia
y popularidad del siglo xx y su obra es
fundamental en el desarrollo de la poesía En la redonda
de raíz popular. Entre su obra poética, encrucijada
es posible mencionar Poemas del cante seis doncellas*
jondo, Romancero gitano, Poeta en Nueva bailan.
York; en teatro, La casa de Bernarda Alba, Tres de carne
La zapatera prodigiosa, Bodas de sangre. y tres de plata.
Los sueños de ayer las buscan,
pero las tiene abrazadas
Glosario un Polifemo* de oro.
doncella: muchacha joven. La guitarra.
esbelto: alto, de figura proporcionada.
mulato: persona nacida de negra y Federico García Lorca, en Poema del
blanco, o al revés. cante jondo, Madrid, Alianza, 2013.
Polifemo: gigante de la mitología griega
con un solo ojo en medio de la frente.
son: en Cuba, música popular bailable.
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Cuadrados y ángulos
Casas enfiladas, casas enfiladas, Alfonsina Storni

casas enfiladas. Nació en Suiza, en 1892 y murió
Cuadrados, cuadrados, cuadrados. en Mar del Plata, Argentina,
Casas enfiladas. en 1938. Poeta, dramaturga y
Las gentes ya tienen el alma cuadrada, docente, su poesía se caracteriza
ideas en fila por representar la defensa de
y ángulo en la espalda. la sensibilidad y los derechos
Yo misma he vertido ayer una lágrima, femeninos. Entre sus obras es
Dios mío, cuadrada. posible mencionar: La inquietud
del rosal, El dulce daño, Languidez,

Alfonsina Storni, en El dulce daño en Obras. Poesía. Ocre, Mascarilla y trébol.
Tomo i, Buenos Aires, Losada, 1999.
Un patio
Con la tarde Jorge Luis Borges

se cansaron los dos o tres colores del patio. Poeta, narrador y ensayista, nació
Esa noche, la luna, el claro círculo, en Buenos Aires, en 1899 y murió
no domina su espacio. en Suiza, en 1986. En 1923 publicó
Patio, cielo encauzado*. su primer libro de poemas: Fervor
El patio es el declive* de Buenos Aires. Entre sus obras
por el cual se derrama el cielo en la casa. se encuentran: Luna de enfrente,
Serena, Ficciones, Historia universal de la
la eternidad espera en la encrucijada de estrellas. infamia, El Aleph.
Grato es vivir en la amistad oscura
de un zaguán*, de una parra y de un aljibe*.
Glosario
Jorge Luis Borges, en Fervor de Buenos Aires, aljibe: depósito de agua.
Buenos Aires, Emecé, 1999. declive: pendiente, cuesta
o inclinación.
encauzar: encerrar en un cauce una
corriente o darle dirección por él.
zaguán: espacio cubierto situado
dentro de una casa, que sirve de
entrada a ella y está inmediato a la
puerta de la calle.
Capítulo 6 Los textos poéticos

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Comprender los textos poéticos
Sobre “Guitarra” y “Adivinanza de la guitarra”
1. Lean en voz alta el poema “Guitarra” de Nicolás Guillén y, en pequeños

grupos, resuelvan las consignas que siguen.
a. ¿Qué historia se cuenta? ¿Qué sujeto se imaginan para la frase verbal
“fueron a cazar”?
b. ¿Cuándo transcurre la historia? ¿A qué momento del día se alude? ¿Qué
palabras lo sugieren?
c. ¿Cuál es el objeto cazado? Escriban los adjetivos que lo describen.
d. ¿Por qué creen que el poeta eligió el verbo cazar cuando el objeto es una
guitarra? ¿Qué tipo de objeto acompaña habitualmente a este verbo? ¿Les
parece que la considera un ser vivo? ¿Por qué?
e. La guitarra es comparada con una mujer, ¿qué características tiene?

¿Por qué se dice que es “inagotable”? ¿A qué parte de la guitarra se alude
En ambos poemas se habla de la guitarra. con la palabra “cintura”?
¿Se la describe de manera similar? ¿Cómo f. Subrayen los términos que pertenecen al campo semántico de pájaro.
describirían ustedes ese instrumento? ¿Por qué creen que el poeta vincula la guitarra con este campo de palabras?
2. a. ¿Conocen el son cubano? Busquen información acerca del origen de

este género musical y sus características.
b. Seguramente conocen coplas. Compártanlas y conversen acerca de sus
características.
3. El poeta crea dos nuevos términos a partir de sones y coplas. ¿Con qué
palabras las combina? ¿Qué nuevos sentidos adquieren?
El campo semántico 4. a. El poema finaliza con una advertencia. ¿Dónde y en relación con qué
Las palabras que pueden asociarse animales suelen encontrarse advertencias de este tipo?
por algún aspecto de su significado b. Sin embargo, y a diferencia de los casos anteriores, en el poema se
forman un campo semántico. advierte que la guitarra “sueña”. ¿Qué efecto producirá su sueño en quien
la escucha? ¿Con qué soñará?
5. Vuelvan a leer el poema “Adivinanza de la guitarra” de Federico García

Lorca. Considerando que una adivinanza es un acertijo, un enigma que hay
que descifrar, ¿les parece que el poema es una adivinanza?, ¿por qué?,
¿cuáles son las pistas que incluye el poeta para su resolución?
El yo poético 6. El poema dice “los sueños de ayer las buscan”. ¿A qué hace referencia?
La primera persona que se expresa Elijan la opción que les resulte adecuada y justifiquen oralmente su elección.
en un poema se llama yo poético. A la música del pasado.
Forma parte de la ficción literaria A los recuerdos perdidos.
creada por el escritor y no se lo A que la música nos hace soñar.
debe confundir con este.
7. ¿En este poema el instrumento se asocia con alguna música en particular
como ocurría en el de Nicolás Guillén? Averigüen en qué lugar de España
vivió García Lorca y qué música se interpreta allí.
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Sobre “Cuadrados y ángulos” y “Un patio”
8. Relean el poema “Cuadrados y ángulos” de Alfonsina Storni. ¿Qué palabras y

frases se repiten? ¿Qué efecto produce esa repetición? Elijan las opciones que
consideren apropiadas. ¿Por qué creen que se produce esa emoción?
angustia tristeza soledad

agobio rutina misterio
9. a. ¿Cómo percibe el yo poético a la gente? ¿Qué sugieren las siguientes

construcciones? Respondan en la carpeta.
alma cuadrada ideas en fila ángulo en la espalda

b. ¿Cómo se percibe a sí mismo? ¿Qué expresa el vocativo “Dios mío”? ¿Qué le

causa esa sorpresa?
c. ¿Cuál será el estado de ánimo del yo poético si su lágrima es cuadrada?
10. En el poema “Un patio” de Jorge Luis Borges, se presenta el patio de una
casa de Buenos Aires. Vuelvan a leerlo y respondan las preguntas que siguen.
a. ¿Por qué el cielo está “encauzado”? ¿Cómo se ve el cielo desde el patio?
b. ¿Qué representa el patio para el yo poético? ¿Qué emociones experimenta
ante ese lugar de la casa? Elijan entre las opciones que siguen las que
consideren adecuadas y justifiquen su respuesta.
serenidad melancolía euforia soledad

angustia tristeza nostalgia paz
11. ¿A qué momentos del día se hace referencia en el poema? Subrayen en el

texto las palabras que indican que la luz ha disminuido.
12. El poeta emplea dos antónimos: claro y oscuro. Identifiquen las construcciones
donde aparecen. ¿Cuál se refiere a un espacio externo, y cuál, a uno interno?
¿Por qué creen que eligió estos adjetivos para describirlos? ¿Qué connota
habitualmente el adjetivo oscuro? ¿Qué valoración adquiere atribuido a “amistad”?
1. a. Lean la definición y resuelvan las actividades b. ¿Qué relación encuentran entre las dos
que siguen. acepciones de la palabra encrucijada?
c. ¿Con que sentido se usa en el poema “Adivinanza
encrucijada s. f. 1. Lugar donde se cruzan dos o más calles o de la guitarra”?
caminos. 2. Situación difícil que puede resolverse de diver- d. En el poema “Un patio” la palabra encrucijada
sas maneras y en la que no se sabe qué conducta seguir. podría estar empleada en cualquiera de sus dos
sentidos. Expliquen por qué.

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Cómo son los textos poéticos
1. a. Lean en voz alta el poema “Adivinanza de la guitarra” y luego el texto

que aparece a continuación. Conversen en pequeños grupos a partir de las
La guitarra es un instrumento musical de cuerda formado por una caja hueca de

madera en forma de ocho, y cuerdas, generalmente seis, sujetas a un brazo en cuyo
extremo se sitúan seis clavijas con las cuales se las tensa.
Los orígenes y la evolución de la guitarra no están demasiado claros, ya que numerosos
instrumentos similares eran utilizados en la antigüedad, por lo que es usual seguir su
¿Qué es un poema? trayectoria a través de representaciones pictóricas y escultóricas. Existen, no obstante,
Un poema es un texto literario dos hipótesis. Una de ellas le atribuye un origen grecorromano; la otra considera que
compuesto por versos, es de- este instrumento fue introducido por los árabes durante la conquista de la Península

cir, por unidades rítmicas que Ibérica y que posteriormente evolucionó en España.
no siempre coinciden con una
oración. A veces los versos se
agrupan en estrofas. La mé- b. ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian ambos textos? Para responder
trica estudia la medida y dis- tengan en cuenta las siguientes características.
tribución de los versos. Escrito en verso.
Escrito en prosa.
Se reconoce musicalidad al leerlo.
No se advierte musicalidad al leerlo.
Es un texto ficcional.
La rima Es un texto no ficcional.
La rima es la coincidencia
de sonidos a partir de la vo- c. ¿Qué efecto produce el espacio en blanco que rodea a los textos escritos en
cal tónica de la última pala- verso? ¿Les parece que ese espacio puede cargarse de significado? ¿Qué les
bra de versos sucesivos. Si sugiere, por ejemplo, la disposición gráfica de “Cuadrados y ángulos”?
coinciden solo las vocales, la
rima es asonante (esbelta/ 2. a. La musicalidad de un poema se logra con varios recursos: el ritmo, la rima,
madera). Cuando coinciden la repetición de palabras y sonidos. Observen la coincidencia de sonidos en
vocales y consonantes, la estos versos del poema de Nicolás Guillén y luego respondan.
rima se denomina conso-
nante (asoma/aroma). Fueron a cazar guitarras a
bajo la luna llena. b
Y trajeron esta, b
pálida, fina, esbelta, b
ojos de inagotable mulata, a
cintura de abierta madera. b
b. ¿Qué clase de rima es: consonante o asonante?

c. ¿Hay rima en los versos que siguen? Márquenla.
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3. En pequeños grupos, comparen el lenguaje del texto en prosa sobre la guitarra y el La metáfora
de los poemas de Guillén y Lorca. Para hacerlo, resuelvan las consignas que siguen. La metáfora es un recur-
a. ¿De qué modo nombra el poeta las partes de la guitarra? Asocien según corresponda. so expresivo mediante el
cual se nombran de ma-
redonda encrucijada cuerdas de tripa de animal o de nylon nera no habitual objetos,
seis doncellas boca lugares, sentimientos,
tres de carne cuerdas de acero etcétera. Para crear una
tres de plata cuerdas metáfora se vinculan dos
elementos con algo en
b. La metáfora relaciona elementos sin explicitar ese vínculo. La comparación, en común, pero esta vincu-
cambio, los relaciona mediante el nexo como. Expliciten las metáforas que emplea lación no se explicita y el
Lorca en su poema. Les damos un ejemplo: lector debe imaginarla.
Por ejemplo: “Con la tar-
Las seis cuerdas de la guitarra son como seis doncellas. de / se cansaron los dos
o tres colores del patio”
es como una redonda encrucijada. es una forma metafórica
es como el único ojo de Polifemo. de decir que anochece.
c. De la guitarra se dice en el poema que es “pálida, fina, esbelta, / ojos de inagotable

mulata, / cintura de abierta madera”. ¿Esta descripción parece referirse a un objeto o
a una persona? ¿Cómo se llama este recurso?
d. ¿En qué texto la descripción de la guitarra les resulta más clara y directa? ¿Por qué?
e. Lean las definiciones que siguen. ¿Qué tipo de lenguaje predomina en los textos
poéticos?
Denotación: capacidad del lenguaje de transmitir información sin sumarle ninguna otra
sugerencia.
Connotación: posibilidad del lenguaje de comunicar indirectamente, es decir, de sugerir
otras significaciones además del significado reconocido y directo de la palabra.
4. a. Tanto en el poema “Cuadrados y ángulos” como en “Un patio” hay enumeración La personificación
de elementos. En “Cuadrados y ángulos”, al inicio; en “Un patio”, al final. Además, La personificación con-
en el de Storni, los términos de la enumeración se repiten. ¿Qué efecto produce este siste en atribuir caracterís-
recurso? ¿En qué caso transmite agobio, y en cuál, serenidad? ticas humanas a objetos,
b. ¿Por qué creen que la repetición, que habitualmente se considera incorrecta en los animales o ideas. Así, en
textos no ficcionales, es un recurso del lenguaje poético? “Con la tarde / se cansa-
ron los dos o tres colores
5. a. Desde siempre la poesía ha sido un vehículo para expresar las emociones, las del patio”, también hay
inquietudes y los sentimientos más profundos de las personas. ¿De qué temas se una personificación de
ocupan los poemas que leyeron? ¿A qué le cantan los poetas y por qué? un sustantivo inanimado
b. ¿Qué les produjo la lectura de poesía? ¿Con qué emociones del yo poético se como colores.
sintieron más identificados?
c. ¿Qué recursos los sorprendieron o les resultaron más difíciles de interpretar?
d. ¿Qué poemas compartirían con sus compañeros? Hagan una búsqueda en la
biblioteca o en Internet y léanlos en voz alta en clase.

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Yo voy soñando caminos
Antonio Machado Yo voy soñando caminos La tarde más se oscurece;

Poeta español, nació en Sevilla de la tarde. ¡Las colinas y el camino que serpea*
en 1875. Mantuvo una estrecha doradas, los verdes pinos, y débilmente blanquea
amistad con Rubén Darío, Miguel las polvorientas encinas*!... se enturbia y desaparece.
de Unamuno, Juan Ramón Jiménez ¿Adónde el camino irá?
y otros destacados escritores. En Yo voy cantando, viajero Mi cantar vuelve a plañir*:
1939 se exilió al pueblo francés de a lo largo del sendero... “Aguda espina dorada,
Colliure, donde murió en febrero. —la tarde cayendo está—. quién te pudiera sentir
Entre su obra poética, se destacan: “En el corazón tenía en el corazón clavada”.

Soledades, Campos de Castilla, la espina de una pasión;
Nuevas canciones. logré arrancármela un día: Antonio Machado, en Poesía y
ya no siento el corazón”. prosa. Antología, Buenos Aires,
Colihue, 1992.
Y todo el campo un momento
se queda, mudo y sombrío,
meditando. Suena el viento
en los álamos del río.
Juan Gelman
Poeta, periodista y traductor,
nació en Buenos Aires en 1930 y
falleció en México en 2014. Por su
actividad política y periodística, El expulsado
debió exiliarse durante la última
dictadura militar. Entre sus obras en
verso se encuentran Violín y otras me echaron del palacio
cuestiones, Gotán, Fábulas, Carta a no me importó
mi madre, Bajo la lluvia ajena. me desterraron* de mi tierra
caminé por la tierra
Glosario me deportaron* de mi lengua
ella me acompañó
deportar: desterrar a alguien a un me apartaste de vos
lugar, por lo regular extranjero, y y se me pegan los huesos
confinarlo allí por razones políticas me abrasan llamas vivas
o como castigo. estoy expulsado de mí
desterrar: expulsar a una persona
del lugar donde vive, como castigo. Juan Gelman, en Com/posiciones,
encina: árbol de copa ancha, con en Poesía reunida, t. ii,
tronco grueso ramificado en varios Buenos Aires, Seix Barral, 2012.
brazos.
plañir: llorar, quejarse o lamentarse
por algo, en especial una muerte.
serpear: andar o moverse como
una serpiente.
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Maneras de luchar
Que no me digan Rubén Vela

que escriben simplemente, Poeta, ensayista y crítico de
que dicen el poema arte, nació en Santa Fe en
sin pensarlo siquiera, 1928 y falleció en 2004. Tuvo
que él nace porque sí. una activa participación en el
escenario cultural de nuestro
Es un arduo* trabajo, país. Entre sus obras se
un oficio de herreros, encuentran: Poemas indianos,
un hacer proletario*, Poemas australes, Maneras de
un cansancio que continuará mañana. luchar, Crecer en libertad.
Que no me digan
que se hacen poemas sin sudores,
sin una larga y violenta jornada de trabajo.
Tengo las manos como las de un labriego*,
duras, gastadas, llenas de poemas.
Rubén Vela, en Poemas como piedras, en

Poesía de Rosario, n° 21, 2012.
Poética
Como los escarabajos negros Irma Cuña

que vuelan corto entre las amapolas Poeta, docente, investigadora
y luego caen del Conicet, nació en Neuquén
—redondos y dorados de polen— en 1932 y falleció en 2004.
sobre los pastos, Entre sus obras, cabe
así suelen andar los poetas destacar: El extraño, Antología
transmitiendo la vida poética, Salmos en Neuquén,
—a pesar de todo— Patagonia neuquina y otros
y amapolados. poemas.
Irma Cuña, en Pasajera del viento, Glosario

Buenos Aires, FCE, 2013. arduo: muy difícil.
proletario: perteneciente o
relativo a la clase obrera.
labriego: labrador rústico.

111
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Analizar poesías
Sobre “Yo voy soñando caminos” y “El expulsado”
1. Relean el poema “Yo voy soñando caminos” de Antonio Machado, y respondan

en la carpeta. Luego compartan las respuestas con sus compañeros.
a. ¿Cuál es el estado emocional del yo poético? ¿Se siente alegre, triste,
nostálgico? ¿Qué les permitió darse cuenta?
b. ¿Cuáles son las acciones que realiza el yo poético?
c. En el poema se reproduce la letra de la canción que canta, ¿qué signo de
puntuación permite diferenciarla?
d. En la canción, el yo poético expresa lo que le ha pasado, es decir, la causa de
su sufrimiento. ¿Cuál es? ¿Por qué les parece que añora ese sentimiento a pesar
del dolor que le ha provocado?

Las imágenes 2. Comenten entre todos a partir de las preguntas que siguen.
sensoriales a. ¿Cómo interpretan la metáfora “yo voy soñando caminos”? ¿Qué vínculo tiene con
Las imágenes sensoriales la vida de una persona? ¿Por qué el yo poético se califica a sí mismo como “viajero”?
expresan las sensaciones que b. ¿Qué relación encuentran entre el momento de la vida del yo poético y el
se perciben por medio de los momento del día mencionado en el poema?
sentidos. Se clasifican en:
visuales, auditivas, olfativas, 3. Identifiquen los recursos expresivos que contienen estos versos. ¿Cómo los
gustativas y táctiles. La unión interpretan? Unan con flechas según corresponda.
de dos o más imágenes en
una misma expresión se de- Y todo el campo un momento
nomina sinestesia. se queda, mudo y sombrío,
meditando Metáfora
Las colinas / doradas, los verdes pinos Imagen visual
la tarde cayendo está Imagen auditiva
Suena el viento / en los álamos del río Personificación
4. Lean estos versos y comenten: ¿cómo se describe el camino?, ¿quién lo ve

así?, ¿por qué les parece que lo verá de esa forma?, ¿qué relación encuentran
La métrica con la vida del yo poético?
Para medir los versos, es ne-
cesario tener en cuenta las y el camino que serpea
siguientes reglas: y débilmente blanquea
En caso de que el verso se enturbia y desaparece.
termine en palabra aguda o
monosílabo, se le suma una
sílaba. 5. Observen la medida del primer verso. Luego, comprueben si el resto tiene la
Si la palabra final es esdrú- misma medida. Para hacerlo lean la información sobre la métrica que aparece en
jula, se le resta una. la columna lateral.
Si una palabra termina en
vocal y la que sigue empieza Yo / voy / so/ñan/do / ca/mi/nos 8 sílabas
en vocal, se forma una sola
sílaba. Este fenómeno se de- la es/pi/na / de u/na / pa/sión 7 + 1 = 8 sílabas
nomina sinalefa.
112
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6. Analicen la rima del poema. ¿Es asonante o consonante? ¿Qué versos riman?
Indíquenlo. ¿Cuántas estrofas tiene? Coméntenlo en forma oral.
7. Indiquen qué enunciado refleja mejor el tema del poema. Justifiquen oralmente
la elección.
El encuentro del amor.
Añoranza por el amor perdido.
La felicidad del amor.
8. a. En el poema “El expulsado” de Juan Gelman se pueden distinguir dos El paralelismo

momentos. En el primero, el yo poético refiere cosas que le ocurrieron a través de El paralelismo es un recurso
construcciones paralelas. Observen la persona de los verbos y los pronombres que consiste en repetir una
personales. ¿Es posible reponer el sujeto de los verbos en plural? ¿Cómo misma estructura sintáctica en
responde el yo poético ante esas acciones? ¿Puede sobreponerse? diferentes versos. Contribuye
b. El segundo momento está marcado por el cambio en la persona del verbo. ¿Es al ritmo del poema y a crear
posible reponer el sujeto? lazos cohesivos que dan uni-
c. ¿Qué transforma la existencia del yo poético y lo convierte realmente en un exiliado? dad al texto.
d. ¿Cómo explicarían el verso “Estoy expulsado de mí”?
e. ¿A qué campo semántico pertenecen muchos verbos del poema?
9. Comenten entre todos qué vínculo encuentran entre el tema del poema de
Machado y el de Gelman. ¿Ambos poetas expresan las mismas ideas en relación
con el tema? ¿Por qué? ¿Por qué les parece que la poesía se ocupa de este tema?
Sobre “Maneras de luchar” y “Poética”
10. En “Maneras de luchar” de Rubén Vela también hay paralelismos. Relean el

texto y comenten qué estructuras se reiteran. ¿Con qué propósito las incluirá el
poeta?
11. a. El poeta compara sus manos con las de un labriego. ¿Cómo las describe?
¿Por qué creen que elige esta comparación?
b. ¿Cómo califica el poeta su quehacer? ¿Con qué clase de oficios lo equipara?
12. ¿Por qué creen que el poema se titula “Maneras de luchar”? ¿Qué tipo de
lucha realiza el poeta? ¿En qué consiste su lucha?
13. Relean “Poética” de Irma Cuña y conversen en pequeños grupos a partir de

las preguntas que siguen.
a. ¿Con qué se compara a los poetas? ¿Qué adjetivos usa la autora para describirlos?
b. Se dice que andan “amapolados”, ¿cómo interpretan esa expresión? Si no
conocen las amapolas, busquen una imagen.
c. En el poema se afirma que los poetas transmiten la vida “a pesar de todo”.
Comparen este poema con “Maneras de luchar”, ¿también aquí se plantea una
lucha?
d. ¿Cuáles son las semejanzas y cuáles las diferencias en cuanto a la concepción
de la labor del poeta?

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Escribir textos poéticos
Para jugar y explorar el uso expresivo del lenguaje, les proponemos las
siguientes actividades.
1. a. Imaginen un sonido, un olor, un color, un sabor y una textura que puedan

asociar con cada palabra y escriban los adjetivos correspondientes. Les
damos un ejemplo.
Los adjetivos y su posición tierra: susurrante, perfumada, negra, ácida, áspera.

El adjetivo puede colocarse delante o cielo:
detrás del sustantivo. Aunque en ge- mar:
neral esta posición no cambia sustan- viento:
cialmente el significado, los adjetivos
cargados de subjetividad suelen colo- b. Elijan tres de las imágenes creadas y establezcan una comparación, tal

carse adelante para enfatizar el sentido. como las que figuran a continuación.
Por ejemplo: ojos de inagotable mulata,
cintura de abierta madera. tierra susurrante como silbido lejano
tierra ácida como limón verde
c. Eliminen el nexo comparativo y la cualidad que vincula los elementos

relacionados y creen metáforas, como en los ejemplos.
tierra de silbido lejano

tierra de verde limón
La construcción sustantiva
Una construcción es un conjunto de 2. a. Completen estos campos semánticos.
palabras entre las que se establece un
tipo de relación: una palabra es el núcleo amanecer, nuboso, horizonte,
y las palabras que la acompañan depen- piedra, río, cristalina,
den de ella y la modifican. La construc- risa, canto, palabras,
ción sustantiva tiene como núcleo un noche, estrella, silencio,
sustantivo.
b. Elijan un campo semántico y adjetiven los sustantivos o conecten los
elementos mediante preposiciones para crear construcciones. Por ejemplo:
un canto de risas transparentes.
c. Con algunas de las imágenes o metáforas que crearon escriban

un poema. Piensen qué sentimientos quiere transmitir el yo poético, o
qué emociones le provoca aquello que describe. Intenten jugar con la
distribución en el espacio y con la sonoridad de las palabras.
d. Lean los poemas en voz alta y de manera expresiva.
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3. Elijan dos elementos de la lista y construyan una personificación Uso de mayúsculas y signos
agregándole un adjetivo y asignándole una acción. Les damos un ejemplo. de puntuación
La poesía contemporánea transgrede
el baile enloquecedor de la cartuchera frecuentemente reglas de cumplimiento
obligatorio en los textos en prosa. Así, es
nudo búho tomate pulpo luz surco pared farol posible encontrar poemas que no res-
molinete cartuchera mástil petan el uso de mayúscula ni presentan

signos de puntuación.
4. Los romances son composiciones lírico-narrativas, es decir que tienen
una forma poética pero cuentan alguna historia. En su origen, fueron
anónimos y se transmitieron oralmente. Son poemas de versos de ocho
sílabas y rima asonante en los versos pares. Lean el comienzo de este
romance y ordenen los versos desordenados. Luego, imaginen cómo
continúa la historia y completen el poema agregando ocho versos más.
Ya se ha movido la guerra
entre Francia y Portugal.
Al conde Flores lo llaman
por capitán general. Tildación de pronombres
no hacía más que llorar. enfáticos
para cuántos años vas? Los pronombres interrogativos y ex-
La condesa que lo sabe clamativos (qué, quién/es, cuál/es,
—¿Para cuántos años, conde, cuándo, cómo, dónde, cuánto/a/os/as)
marquesa, te casarás. siempre llevan tilde, vayan o no entre
si a los ocho no viniera, signos de entonación. Por ejemplo: ¿Por
—Para siete voy, marquesa, cuántos años te vas?; La condesa le
para siete nada más; preguntó por cuántos años se iba.
5. a. Traigan a la clase fotografías o imágenes de paisajes. Expónganlas

para que todos puedan observarlas y elegir alguna que les resulte más
atractiva o interesante.
b. Tómense un tiempo para observar la imagen elegida con detenimiento.
Imaginen que están incluidos en ese paisaje y registren las sensaciones
que esto les produce. Luego, escriban un texto poético que lo describa.
Empleen recursos expresivos que conozcan.
c. Antes de escribir, lean este poema de Li Po, poeta chino de la dinastía
Tang, ya que puede resultar inspirador.
Me senté a beber
y no advertí el crepúsculo
hasta que los pétalos caídos Tildación en caso de hiato
llenaron los pliegues Un hiato es la secuencia de dos voca-
de mi túnica. les que no se pronuncian en la misma

sílaba. Las vocales pueden ser abiertas
d. Compartan las producciones con sus compañeros. (leer, león), o una vocal abierta y una ce-
rrada tónica (maíz, llovía); en este caso
6. Armen una cartelera en el aula con las producciones poéticas que las vocal cerrada lleva tilde sin respetar
realizaron y con otros poemas que quieran compartir. las reglas generales de acentuación.

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Sobre el tema
El texto poético
La poesía acompaña a los seres humanos desde tiempos muy lejanos. Así, a lo
largo de la historia y en culturas diferentes se han encontrado cantos de alabanza
a los dioses, poemas que exaltan las virtudes de los héroes, canciones de cuna,
poemas que indagan sobre los temas que inquietan a las personas, como el amor,
la soledad, la muerte, el sentido de la vida.
Los poetas utilizan la palabra con una intencionalidad estética. En su búsqueda
expresiva, crean imágenes que sugieren una mirada propia del mundo y que el lec-
tor debe interpretar. El lenguaje poético posibilita las distintas interpretaciones que
se renuevan con cada lectura.

El texto poético impone un desafío al lector por los múltiples sentidos que en-
cierra, sentidos que no están explícitos y que debe desentrañar. A diferencia de
la prosa, en los poemas hasta los espacios en blanco se cargan de significados
particulares que no tienen una única interpretación. Esa multiplicidad de sentidos
que permite el juego con las palabras, propio del lenguaje poético, se denomina
polisemia (del griego: poli, “muchos”; semas, “significados”).
El lenguaje poético
Cuando las palabras manifiestan su significado habitual, compartido por una co-
munidad de hablantes, se trata de un uso denotativo del lenguaje. Pero las palabras
también se utilizan por lo que sugieren o por lo que parecen significar. Ese uso par-
Para conocer más ticular del lenguaje es el lenguaje connotativo.
Cortázar, Julio, Salvo el El valor connotativo del lenguaje permite expresar la subjetividad del hablante y
crepúsculo, Buenos Aires, dar cuenta de una expresión más personal, basada en percepciones, sentimientos
Alfaguara, 2009. y estados. El lenguaje poético se caracteriza porque sugiere, generas asociaciones,
Gelman, Juan, “Gracias”, imágenes y emociones. Para lograrlo, explora las múltiples significaciones de la pa-
en Hechos (Buenos Aires/ labra, su sonoridad y el ritmo de las frases, y las combinaciones de las formas y los
Roma, 1974-1978), en significados.
Poesía reunida, t. i, Buenos Los procedimientos del lenguaje que permiten expresar la subjetividad del ha-
Aires, Seix Barral, 2012. blante se llaman recursos poéticos. Estos recursos no son exclusivos de la poesía,
Pacheco, José Emilio, Gota pero en este género se ponen de manifiesto en toda su potencialidad.
de lluvia y otros poemas
para niños y jóvenes, Los recursos poéticos
México, Ediciones Era,
2008. Teniendo en cuenta con qué aspecto del lenguaje se relacionen, los recursos
poéticos pueden ser fónicos (vinculados con la sonoridad de las palabras), sin-
tácticos (relacionados con la construcción de las frases), semánticos (vinculados
con el significado de las expresiones) o gráficos (relativos a la distribución de las
palabras en el espacio).
Entre los recursos semánticos, la comparación establece una semejanza explí-
cita entre dos o más elementos a partir de un rasgo en común. Esa relación se mani-
fiesta porque aparece el nexo como o bien mediante verbos que por su significado
establecen una comparación, como parecer, semejar, resultar.
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En la metáfora, en cambio, uno de los elementos que se relacionan no está men-
cionado y el lector debe suponerlo. También hay metáfora cuando a un elemento se
le atribuye una característica que no está normalmente asociada con él. Por medio
de esta figura, el poeta realiza una asociación novedosa que produce una represen-
tación diferente, original, de un objeto, un sentimiento o una idea.
Por su parte, la personificación consiste en atribuir características humanas a
objetos o ideas.
Entre los recursos sintácticos, la enumeración es el encadenamiento de una se-
rie de palabras por medio de la coma o de un nexo, generalmente el coordinante y.
La repetición en sus múltiples formas también es propia del texto poético. Se

puede producir en la reiteración de sonidos en la rima, en la reiteración de la me-
dida de los versos (de todos o de algunos), y también en la repetición de palabras,
frases o estructuras sintácticas (paralelismo). Las repeticiones, que se evitan en
otro tipo de textos, tienen un efecto estético en la poesía.
Además, el texto poético tiene una disposición gráfica particular: rodeado de
espacios en blanco, está compuesto por líneas llamadas versos, que pueden agru-
parse en estrofas. El verso es una unidad rítmica. Ese ritmo contribuye a la musica-
lidad, otra de las características básicas de la poesía. El ritmo resulta más evidente
cuando los versos tienen la misma medida o cuando riman.
Guía para estudiar

Tomar notas
Tomar notas implica condensar partes de un Tomar notas en una exposición oral —una clase,
texto, es decir, hacer que una palabra o frase sea una conferencia, etcétera— es una actividad
la síntesis de un párrafo, de un fragmento o incluso exigente, porque el texto no está presente y hay
de una página. Esta síntesis debe resultar tan que seleccionar la información y tomar apuntes al
significativa que permita reconstruir la información mismo tiempo que se escucha. Resulta útil el uso
del texto fuente. Cuando se toman notas a partir de de abreviaturas para agilizar la escritura, y también
un texto escrito, también es posible y conveniente sintetizar las ideas con palabras propias y no tratar
registrar si hay algo que no les resulta claro y de copiar textualmente lo dicho por el expositor.
necesitan investigar.
4. Para ejercitarse en la toma de notas de una
1. Relean “El texto poético” y reconozcan las exposición oral, seleccionen un documental sobre
palabras clave en cada párrafo. escritores argentinos. Pueden encontrarlos en
2. Hagan anotaciones marginales sobre las ideas http://www.audiovideotecaba.com
centrales de cada párrafo. 5. Tomen nota de lo que escuchan y compárenlas
3. Intercambien sus notas con un compañero y, a con las de sus compañeros.
partir de ellas, escriban una síntesis del texto. 6. Escriban una síntesis a partir de ellas.

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1. La siguiente entrevista fue realizada en León, España, cuando el escritor Juan

Gelman recibió el Premio Leteo. Léanla y conversen a partir de las preguntas.
“La poesía es una forma de resistencia”

Juan Gelman ha escrito mil tres- los vientos de la época. En realidad —Tradicionalmente, la poesía
cientas páginas de poemas. Son las se escribe sobre pocos temas, pero que tiene un fondo crítico suele
que tiene el colosal volumen de su a medida que pasa el tiempo, a me- tener una forma clara. Su caso
Poesía reunida, recién publicado. dida que se vive más, se lee más, se ha sido el contrario. Su revolu-
Argentino, de 82 años y afin- aprende más, cada uno de esos te- ción empieza por el lenguaje. ¿La
cado en México después de recorrer mas se ve desde ese punto diferente. rebeldía debe expresarse con un

medio mundo de exilio en exilio, Y ese punto nuevo exige su propia lenguaje común a todos o con uno
Gelman pasó por León para recoger expresión, que no puede ser nin- completamente distinto?
el Premio Leteo. “Hay cosas que no guna de las anteriores. La insatis- —Uno con la poesía no se puede
se le deben pedir a la poesía. Hay facción nace de ahí. proponer nada. Recuerdo que en los
que pedírselas a la gente: que de- años cincuenta se desató la guerra
fienda sus derechos, por ejemplo”, —Muchas veces usted desco- de Corea. Por supuesto, todos los
dijo el poeta cuando se le preguntó yunta la gramática y convierte poetas comunistas, entre ellos los
sobre la capacidad de intervención en verbo un sustantivo. De mundo franceses, escribieron poemas de-
social de su oficio, la famosa utili- crea mundar, por ejemplo. ¿El len- nostando el imperialismo. El único
dad de la escritura. guaje se le queda pequeño? que no lo hizo fue Paul Éluard. Los
—En el fondo, de Cervantes a compañeros le dijeron: “¿Cómo es
—La pregunta más tópica para la fecha, siempre se ha dicho eso. que no escribes un poema sobre
un escritor es por qué escribe, pero Cervantes se inventa neologismos esto, que es tan grave?”. Y él dijo:
visto el millar de páginas de su y defiende la necesidad de reinven- “Yo solo escribo sobre estas cosas
Poesía reunida y sabiendo que tar la lengua. En mi caso es un in- cuando la circunstancia exterior
tiene nuevo libro, la que se impone tento de pasar los límites. coincide con la circunstancia inte-
es: ¿por qué sigue escribiendo? rior”. Eso es aplicable a todo.
—Siempre hay una insatis- —Sus padres llegaron a la Ar-
facción. Es muy difícil pescar a la gentina desde Ucrania. ¿El hecho —Usted ha dicho que la civiliza-
señora esta de la poesía. ¿Por qué de tener una familia que hablaba ción se va al demonio. ¿No hay mo-
insistir? Para tratar de ver si fi- en otro idioma y de exiliarse luego delos que seguir?
nalmente puedo. Hay gente que se ha influido en su manera de ver el —La civilización occidental
cansa en el camino, yo todavía no. lenguaje? persigue el desarrollo extremo, y
—Yo creo que sí. En casa se mire adónde llegó la cosa. En ge-
—¿Insatisfacción hacia lo ya es- hablaban cuatro lenguas: yídish, neral era la política la que regía la
crito o hacia lo que quiere escribir? ruso, ucraniano y castellano. Nues- economía. Hace años que no es así,
—Con lo escrito. Al menos en tros padres nos decían que hablá- pero ahora de un modo descarado:
mi caso. John Donne tenía esa ima- ramos en castellano, pero vivía- los jefes de Estado se reúnen para
gen de la belleza como un compás. mos en el barrio de Villa Crespo, de cumplir las órdenes del FMI. Eso me
Decía: “Yo empiezo donde termino”. modo que en la calle me encontraba parece extraordinario. No sé cómo
Sor Juana Inés de la Cruz tenía otra con el ruso, el polaco, el árabe, el el capitalismo va a salir de esta. Se-
visión. A ella le parecía una espiral rumano… De esa multitud de soni- guramente, a costa de millones, y
cada vez más abarcadora, sujeta a dos algo debió quedar. no de dólares precisamente.
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—Usted siempre ha dicho que la cribir, por ejemplo, después de la palabras, pero yo no leí nunca en
poesía es una forma de resistencia desaparición de su hijo y su nuera? los epítetos policiales la palabra
por el mero hecho de existir. ¿Puede —Me deja usted pensando… No utopía, ni belleza, ni ternura. ¿Us-
haber resistencia sin gran presen- lo sé, la verdad. Yo sé que después ted sabe que la dictadura militar
cia social, sin muchos lectores? de todo esto que pasó no puedo vol- argentina quemó El Principito? Y
—Es su mera existencia; la poe- ver a escribir como antes. Eso sí lo yo le doy la razón. No porque no
sía, el arte, todo aquello que enri- sé. No pude volver a escribir como ame al Principito, sino porque es un
quece al ser humano es una forma antes. ¿Recuerda a aquel señor que libro tan lleno de ternura que daña
de resistencia. Con la poesía no vas a dijo que no se podía escribir poesía a cualquier dictadura.
poder comer ni vas a hacer la revolu- lírica después de Auschwitz? Pues
ción, pero enriquece interiormente ahí está Paul Celan. —¿Después del exilio no pensó
a aquel que alguna vez se le acerca. en volver a vivir en Argentina?
—¿El hecho de que la víctima y el —No. Elegí vivir en México y

—También usted empezó en- verdugo usen las mismas palabras por primera vez pude elegir, no que
viando poemas a una revista. es un problema para un escritor? me echaran de un sitio y tuviera
— Cier to. Y trabajé mucho —Mire, las palabras son como que irme a otro. Eso sí, viajo todos
tiempo como periodista. Vivía de la el aire: son de todo el mundo. El los años a Argentina. Piso el aero-
poesía y comía del periodismo. problema no es la palabra sino el puerto de Buenos Aires y me siento
tono, el conjunto del que forma muy contento… porque sé que me
—Siempre ha tenido las pala- parte, adónde va esa palabra, en voy a los 10 o 15 días. Tengo una
bras como materia prima. ¿Nunca compañía de quién. Claro que ase- hija, un nieto. Amigos quedan muy
se bloqueó? ¿Cómo sentarse a es- sinos y asesinados usan las mismas pocos, pero hay.
Fuente: http://www.cultura.elpais.com (adaptación).
a. ¿Qué responde Gelman cuando el entrevistador le pregunta por qué escribe?

b. ¿Qué dice acerca de los temas de la poesía? ¿Piensan, como él, que el
punto de vista sobre un tema puede cambiar con el correr del tiempo? ¿Han
modificado su punto de vista sobre algún tema? Compartan sus experiencias.
c. También en los poemas que leyeron los poetas reflexionan sobre su oficio, ¿qué
encuentran en común entre estos textos y lo que Gelman dice sobre su quehacer?
d. ¿Por qué creen ustedes que una persona puede dedicarse a escribir poesía?
¿Les parece que es una elección, una necesidad, un deseo? ¿Por qué?
e. ¿Qué función cumplen o deben cumplir la literatura y el arte? ¿Cuál es la “utilidad
de la escritura”? ¿Por qué Gelman afirma que la poesía es una forma de resistencia?
f. El poeta recuerda que en su infancia, en el barrio porteño de Villa Crespo, se
escuchaban distintas lenguas. ¿Cómo influye esto en su modo de ver el lenguaje?
g. Gelman coincide con Paul Éluard. ¿Creen que un escritor debe escribir sobre
circunstancias que afectan a la sociedad? ¿Están de acuerdo con esta postura?
h. Víctimas y verdugos usan las mismas palabras. ¿Qué dice Gelman sobre esta
situación? ¿Qué piensan ustedes?
i. ¿Creen que la poesía enriquece interiormente a quien la lee? ¿Por qué?
2. Gelman cita a escritores de diversas épocas y nacionalidades. Busquen

información sobre su vida y obra. Como muchos son poetas, pueden elegir algún
poema y compartirlo.

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Club de lectores
La novela gráfica
La novela gráfica, un género bastante subestimado por las grandes editoriales, vive un momento de explosión
creativa. Autores desconocidos para el gran público comenzaron a trazar un universo cada vez más complejo entre
las viñetas, las ilustraciones y los textos de tono hiperrealista o inspirados en problemáticas sociales.
Lo que antes se conocía como cómics o historietas ya no es cosa solo de niños. El segmento de lectores aumenta
tanto en cantidad como en edad con este destilado de ilustraciones y guiones complejos. “El crecimiento se nota
año tras año porque hay más material y de mejor calidad”, opinó Martín Ramón, de 36 años, editor de Moebius.
Según comentó el especialista y editor Alejandro Viktorin, el pionero de la novela gráfica fue el historietista
norteamericano Will Eisner, que un día se cansó de entregar tiras a las editoriales por poca plata. Por eso decidió
fundar su propia editora con libros de edición cuidada y más abiertos en temáticas, para llegar a las librerías. De
ahí en más, la idea creció en los países productores de historietas como Francia, donde Persépolis (llevada al cine)
marcó un punto de inflexión. Nada de superhéroes o ficción aniñada: los escritores e ilustradores se volcaron a

historias mínimas o gigantes con una narrativa muy original.
Editorial Común, curada por Liniers, es un ejemplo de autores arriesgados: Ombligo sin fondo, de Dash Shaw,
es un libro de 720 páginas. Algunas reseñas sobre este libro sostienen que está plagado de millones de detalles
gráficos y narrativos que lo ubican entre las obras maestras del género de este siglo.
Franco Varise, periodista argentino. Para La Nación.
1. Comenten entre todos. 1. Seleccionen situaciones que les parezcan

a. ¿Qué es una novela gráfica? ¿Qué la diferencia de significativas en la trama de la novela: se trata de los
una historieta? ¿Alguna vez leyeron alguna? núcleos que estructuran la historia y que resultan
b. ¿Por qué les parece que aumenta el número de imprescindibles para comprender lo que sucede. Elijan
lectores de este tipo de novelas? entre ocho y diez núcleos, y no incluyan el desenlace.
c. ¿Leen historietas? ¿Qué les atrae de este tipo de
lecturas? 2. Imaginen cómo representar cada una de las
situaciones elegidas. Pueden emplear distintas
técnicas: dibujo o pintura, collage, montaje de
imágenes predeterminadas, montaje fotográfico,
etcétera.
3. Realicen las ilustraciones en cartulinas. Pueden

incluir breves textos escritos.
4. El día de la rotación, expongan las ilustraciones en el

aula. Compartan con sus compañeros cómo y por qué
eligieron las situaciones de la novela que ilustraron y la
forma de hacerlo.
5. Una vez expuestas las ilustraciones y luego de haber

escuchado las explicaciones de sus compañeros,
Una historia en imágenes elijan una novela para leer y acuerden una fecha para
Para la rotación de libros del Club de lectores, les terminar la lectura.
proponemos contar en imágenes parte de la novela
leída. Para hacerlo, sigan estos pasos.
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Los textos argumentativos
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Contenidos
> La nota de opinión

> El artículo académico
> Publicidad y propaganda
> Los recursos para argumentar
> La carta de lectores
> La ficha de lectura
En la sociedad democrática, las opiniones de cada cual no son forta-

lezas o castillos donde encerrarse como forma de autoafirmación per-
sonal: “tener” una opinión no es “tener” una propiedad que nadie tiene
derecho a arrebatarnos. Ofrecemos nuestra opinión a los demás para
que la debatan y en su caso la acepten o la refuten, no simplemente
para que sepan “dónde estamos y quiénes somos”. Y desde luego no
todas las opiniones son igualmente válidas: valen más las que tienen
mejores argumentos a su favor y las que mejor resisten la prueba de
fuego del debate con las objeciones que se les plantean. […] No solo
tenemos que ser capaces de ejercer la razón en nuestras argumenta-
ciones, sino también —y esto es muy importante y quizá aún más di-
fícil— debemos desarrollar la capacidad de ser convencidos por las
mejores razones, vengan de quien vengan. No acata la autoridad de-
mocrática de la razón quien solo sabe manejarla a favor de sus tesis
pero considera humillante ser persuadido por razones opuestas.
Fernando Savater, “Capítulo segundo. Las verdades de la razón”,

en Las preguntas de la vida, Barcelona, Ariel, 1999.
1. Tesis, razones, objeciones… ¿habían escuchado estas palabras

antes? ¿Qué tienen en común?, ¿qué cuestión las vincula entre sí?
2. ¿Alguna vez fueron convencidos de algo con lo que, en principio,
no estaban de acuerdo? Compartan sus experiencias.
3. Según Fernando Savater, autor de la cita, ¿qué importancia tiene
www.tintaf.com.ar/LL2C7 la argumentación en las sociedades democráticas?
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Espacio de lectura
IDEAS 7/2/2015
El universo (que otros

llaman YouTube)
La plataforma de videos más grande de la web cumple diez años.
Nicolás Mavrakis Crece sin límites y se ha convertido en el guardián virtual de la his-
Nació en Buenos Aires, en 1982. toria mundial.
Es escritor de cuentos y ensayos,
y periodista dedicado a temas

de literatura y cibercultura. Ha
colaborado en suplementos
culturales de los diarios Perfil,
Clarín, La Nación, Tiempo
Argentino. Publicó el e-book de
ensayos #Findelperiodismo y
otras autopsias en la morgue
digital (Ediciones CEC, 2011).
Es miembro del Centro de
Estudios Contemporáneos para
la Alfabetización Digital (CEC).
Participó de la fundación y colabora
en la Revista Paco y en Amphibia.
Los primeros diez años de YouTube espacio como el Cordobazo, el 9/11,
tal vez sean también sus últimos, la caída del Muro de Berlín, la Tigresa
pero la reproducción y la multipli- de Oriente y avistamientos de ovnis,
cación de perspectivas, miradas y todo convive, se almacena y se trans-
negocios a través de esa década de mite en YouTube.
existencia ya compensa la inevitable Creada por Chad Hurley, Steve
obsolescencia* de las plataformas Chen y Jawed Karim, tres estadou-
digitales. nidenses con orígenes tan distintos
¿No es YouTube también uno de como Taiwán, Alemania e India, You-
los archivos más fascinantes de todo Tube nació para resolver, en esencia,
aquello que la humanidad registró en la enorme cantidad de tiempo que
celuloide*? Documentos originales costaba descargar y compartir vi-
de la Primera Guerra Mundial, pe- deos en Internet. A esa cuestión se le
lículas de Carlos Gardel, el hombre sumaron después —en una versión
en la Luna, el asesinato de JFK, dis- que involucra a Jawed Karim, hasta
cursos de Fidel Castro, la beatlema- entonces desarrollador de la plata-
nía, documentales profesionales y forma de pagos PayPal— las prohibi-
amateurs sobre cualquier asunto y ciones y las ansiedades de la censura.
testimonios de sucesos tan disímiles Cuando un año antes de YouTube Ja-
o inconexos a través del tiempo y el net Jackson había sufrido durante un
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show televisado en vivo en todo Estados elementales de la imagen y el sonido está
Unidos su famoso “desperfecto de vestua- hoy en YouTube.
rio”, los medios audiovisuales saturaron La plataforma no tardó en transfor-
a sus audiencias agitando en simultáneo marse en un espacio de producción en sí
condenas morales y sanciones económi- mismo, permitiendo crear canales gra-
cas aunque, al mismo tiempo, censuraban tuitos de video a los que otros usuarios
la escena clave del “incidente”, convertida pueden inscribirse —“más de un millón
en una de las más buscadas por cualquiera de creadores de más de 30 países ganan
con conexión a la web. ¿Y si los usuarios dinero a través de sus videos”, indican las
en Internet, pensó Jawed Karim, fueran estadísticas oficiales de la empresa— para
capaces de producir, publicar y compartir convertirse en la audiencia de contenidos
su propia agenda de videos de una manera elaborados especialmente para su con-
simple, más allá de las limitaciones de los sumo particular (algo que ni siquiera los
grandes medios? programas de cable previos podían lograr).
Entre los “YouTubers”, como se llama a
El bazar quienes aprendieron a crear y administrar
Después de un período de pruebas, sus propios contenidos para sus propios Glosario
activado el 14 de febrero de 2005 y con públicos, comentando videojuegos, tes- bizarro: que es muy
un primer video subido en abril —“Me at teando dispositivos tecnológicos o divul- raro y generalmente
the Zoo”, 19 segundos de Jawed Karim en gando noticias, varios siguen alcanzando también muy grotesco.
el zoológico de San Diego—, el ambiva- volúmenes de visitas que los volvieron de- celuloide: material
lente eslogan “transmítase usted mismo” positarios de la misma pauta publicitaria plástico, flexible y
o “transmita usted mismo” (“Broadcast que hasta entonces manejaban los grandes transparente, usado
Yourself”) transformó a YouTube en una medios, y en algunos casos las superaron. en fotografía y
red con un valor aproximado de 1.700 “YouTube generó la posibilidad de trans- cinematografía para
millones de dólares y cien horas de video formar, en nuestro caso, una productora fabricar películas; por
subidas por minuto. A partir de entonces, en un canal de televisión. Y a la vez mató extensión, funciona
cualquier cámara de video conectada a lo lineal: está on demand, es recomen- como sinónimo de
la web puede transformarse en un punto dado, circula por la red y en alta calidad. película.
de transmisión y crear tantas miradas Encima transmite en vivo: en síntesis, ya obsolescencia:
sobre cualquier experiencia visible como no se necesita una antena. Es la ‘norma cualidad de lo que está
personas y dispositivos haya a su alrede- digital’ para la nueva generación: le pasa dejando de usarse.
dor. Conocer, escuchar y mirar el mundo por encima a la televisión digital terrestre”,
y sus personajes, sin dudas, es más fácil dice el chileno Nicolás Copano, creador de
con YouTube. Y en un arco que va desde programas como MQLTV.com, producido y
eventos familiares y revoluciones, como transmitido en YouTube desde 2007 —el
la que terminó con el libio Muammar Ka- año en que “Copano” fue la tercera palabra
dafi —grabado y subido por sus propios
verdugos—, hasta los festejos del búnker
electoral de Alexis Tsipras en Atenas, los
bizarros* tutoriales para karaokes, las si-
niestras decapitaciones del Estado Islá-
mico, los viejos programas de televisión y
una infinita cantidad de videos musicales,
todo lo que pueda reunir las dimensiones
Capítulo 7 Los textos argumentativos

123
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más buscada de Google en Chile—, y que de material audiovisual […]. Con más de
lo transformaron en uno de los “YouTu- mil millones de usuarios mensuales re-
bers” más populares de la región, y al poco corriendo galerías de un volumen de seis
tiempo en una de las figuras de CNN Chile, mil millones de horas de video —“casi
Glosario donde conduce el ciclo Demasiado tarde. una hora por cada persona en la Tierra”,
curaduría: conjunto “Hace ocho años tenía un programa en el según el departamento comercial de You-
de conocimientos y cable tipo Wayne’s World que se llamaba Tube—, cuando en noviembre de 2006
técnicas de custodia, Canal Copano. De un día para otro, echan a Google lo compró los últimos escépticos*
preservación, un miembro del equipo y decidimos irnos. se rindieron.
valoración y exhibición El único lugar donde pudimos seguir emi-
de bienes artísticos. tiendo semanalmente fue YouTube, con Un nuevo buscador
ensamblaje: reunión, un ciclo que se llamaba Conspiración Co- para la web

conjunto. pano y que llegó a la TV. Hoy en <youtube. Hoy no hay medios periodísticos re-
escéptico: que no cree com/MQLTV> hacemos desde conciertos levantes sin su propio canal en YouTube,
en la verdad o eficacia hasta streamings en vivo de noticias desde una pieza fundamental —por el bajo costo
de algo. un garaje”, cuenta Copano, para quien los y las exigencias tecnológicas accesibles—
tegumento: órgano televidentes ya son “netvidentes”, es decir, en el ensamblaje* de un periodismo capaz
que sirve de protección espectadores de una red. “Si un netvidente todavía de interesar a viejos consumido-
externa al cuerpo aprende a usar su celular y traspasar a su res de coberturas en vivo y a los todavía
del hombre y de los Smart TV un video, cambia el mercado. Y más esquivos nativos digitales. “El valor
animales. me encantaría tener lo que en televisión de YouTube es haber facilitado que cual-
llamamos ‘playout’: un sistema de emisión quier persona pueda convertirse en un
sin saltos para dar la sensación de cons- medio de comunicación. […] YouTube lo-
truir un canal de TV desde todos los cana- gró que producir video fuera barato, fácil,
les de video disponibles. Esa ‘curaduría’* rápido y masivo. Las consecuencias de
va a ser valiosa. Y creo que es el futuro. La una herramienta de esa escala son irre-
gente también quiere ver o escuchar una versibles y cambian las reglas de los con-
guía. Porque no todos somos ‘tan nerds’ tenidos y la comunicación”, explica Pablo
como para estar buscando todo el tiempo: Mancini, periodista y autor del libro de
¡el público tiene vida!”. ensayos Hackear el periodismo (2011) […].
Parte de esa vitalidad se debe al desa- “YouTube no tiene techo. No es solo un
rrollo técnico de YouTube. Diseñado como sitio de videos, como muchos creen. Para
reproductor de video online (o streaming) las generaciones más jóvenes es su prin-
capaz de visualizar contenidos al mismo cipal buscador. Los niños no usan Google.
tiempo que se descargan como en un flujo Cuando buscan algo, van directo a You-
de datos sin interrupción, la tecnología de Tube. Hay dos Internet: una antes de You-
YouTube cambió la demanda y la oferta Tube y otra después”, dice Mancini.
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Para la industria del entreteni- a YouTube, discusión que les costó

miento, el aprendizaje fue más voraz. la existencia, tal como la conocían
Con más de dos mil millones de vi- hasta entonces, a casi todos los cana-
sualizaciones hasta hoy, el cantante les de cable que durante los ochenta
surcoreano Psy se transformó en una y los noventa transmitían videos mu-
celebridad global inmediata cuando sicales como única oferta —¿dónde,
su video “Gangnam Style” se viralizó si no en YouTube, se estrenan o po-
hasta convertirse en el más visto de drían existir hoy esos videos?—, una
2012 y en lo más visto en la historia de las funciones más interesantes
de YouTube. Algo similar le pasó a la de “la red para transmitir por uno
escocesa Susan Boyle, una cantante mismo” no está enfocada en el pre- La referencia
amateur que en 2009, cuando su sente sino en el pasado. […] bibliográfica
versión de la canción “I Dreamed a El escritor y crítico literario Juan La referencia bibliográfica
Dream” se viralizó en todo el mundo, Terranova [compara YouTube con] es la manera de identificar
demostró que el salto cuantitativo plataformas más novedosas como una publicación. Consiste en
entre la escala de audiencias de uno Spotify y Grooveshark: “Grooveshark una serie de datos que pue-
de los programas televisivos más tiene mejor sonido pero poca varie- den ordenarse según dife-
populares de Gran Bretaña no tenía dad, poca sorpresa. Spotify parece rentes sistemas. Uno de ellos
ni siquiera comparación con la capa- más sólido. Sin embargo, enlaza con los organiza, separándolos
cidad de difusión de YouTube: a los las redes, invade tu privacidad audi- entre sí por una coma, de la
pocos días de cumplir 300 millones tiva contándoles a los demás qué ele- siguiente manera: apellido
de visualizaciones online, Boyle fue gís. Y si no pagás, tiene esas horribles del autor, nombre del au-
invitada a los Estados Unidos para propagandas que en YouTube son tor, título de la publicación,
cantar ante el presidente Barack fácilmente bloqueables. YouTube es ciudad donde se realizó la
Obama y para el papa Benedicto XVI simple, es artesanal, es sucio, es ma- publicación, editorial, año
en Escocia. nejable. Está cargado del tegumento* de publicación. Cuando la
Sin embargo, y a pesar de las ba- de lo humano, de nuestras vergüen- publicación es periódica (un
tallas jurídicas por los derechos de zas, nuestros momentos únicos. Así, diario, una revista), se suele
propiedad intelectual de las pelícu- es el gran proveedor de versiones e indicar también el número y/o
las, las series y los videoclips subidos interpretaciones de la web”. volumen y la fecha exacta de
publicación.
Nicolás Mavrakis, “El universo (que otros llaman YouTube)”, en Revista Ñ, 7/2/2015.

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Comprender los textos argumentativos
1. Conversen en pequeños grupos a partir de las preguntas que siguen, tomen

nota en la carpeta y luego hagan una puesta en común con toda la clase. Anoten
las conclusiones a las que arriben.
a. ¿Cuál es el tema principal del texto?
b. ¿Qué idea central se propone acerca de ese tema?
c. ¿Qué ideas secundarias podrían destacar?
2. A lo largo del texto, se proporcionan datos cuantitativos sobre YouTube.

Subráyenlos.
3. Escriban en la carpeta una oración para cada uno de los efectos de YouTube
sobre estos ámbitos:

el periodismo
los navegadores de Internet
la televisión
Textos ficcionales la industria del entretenimiento (la música, el cine)
y no ficcionales
La infinidad de textos que 4. a. Transcriban el título y los subtítulos.
existen en todo el mundo y
desde tiempos remotos pue- Título:
den dividirse entre ficciona- Subtítulo 1:
les y no ficcionales. Una Subtítulo 2:
ficción es una invención, es
decir, una obra —un cuen- b. Vuelvan a sus respuestas de la consigna 1. ¿Qué aportan el título y los
to, un poema, una obra de subtítulos para determinar, con más precisión, el tema, la idea central y las ideas
teatro, una película— donde secundarias?
lo que se muestra es imagi- c. Escriban en la carpeta, usando sus propias palabras, cuál es la idea central y
nario, algo que no existe tal las ideas secundarias de este texto. Para hacerlo, tengan en cuenta lo trabajado
como allí aparece; es algo en las consignas anteriores.
que solo existe dentro de esa
obra. Los textos argumentati- 5. En la historia de YouTube, se reconocen etapas. Sinteticen cada una de ellas
vos son no ficcionales, pues en no más de dos oraciones.
se refieren a cuestiones que
efectivamente existen por Gestación del proyecto Período de pruebas Puesta en marcha Suma de
fuera del texto. contenidos propios Gran movimiento comercial Consecuencias inesperadas
6. ¿Cuál de estas opciones les resulta más precisa? Justifiquen oralmente.
YouTube es una plataforma para reproducir videos.

YouTube es una plataforma para producir y reproducir videos.
YouTube es una plataforma para producir videos.
7. La cuestión de la publicidad y la de los derechos de autor podrían haber

limitado o perjudicado a YouTube, cosa que no sucedió. Justifiquen esta
afirmación con fragmentos del texto.
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8. a. En el texto se mencionan varios acontecimientos históricos, ¿qué saben acerca
de ellos? En pequeños grupos intercambien información con sus compañeros y luego
elaboren dos listas en la carpeta: en una anoten los tres acontecimientos que conocen
más; en la otra, aquellos sobre los que menos saben o desconocen.
Primera Guerra Mundial el hombre en la Luna el asesinato de JFK

la beatlemanía el Cordobazo el 9/11 la caída del Muro de Berlín
b. Conversen con personas mayores —familiares, maestros, vecinos— y pregúntenles qué

recuerdos y referencias tienen sobre los hechos anteriores.
c. Busquen en YouTube videos sobre algunos de esos acontecimientos y véanlos juntos.
d. Tomen nota de los momentos más interesantes del intercambio, tanto durante la
conversación como al mirar los videos. Conversen en clase sobre la experiencia.
e. Compartan con sus compañeros dos de sus videos favoritos disponibles en YouTube.
¿Por qué los eligieron? ¿Les parece que alguno puede resultar un archivo “fascinante” para
la humanidad? ¿Por qué?
9. ¿Quién es el autor de cada uno de los siguientes fragmentos extraídos del texto? ¿Por
qué el segundo aparece entre comillas?

Conocer, escuchar y mirar el mundo y sus

personajes, sin dudas, es más fácil con YouTube.
“YouTube es simple, es artesanal, es sucio, es

manejable”.
Los idiomas están en permanente transformación. 2. Reflexionen a partir de estas consideraciones.

Las novedades tecnológicas requieren de nuevos La palabra sándwich (así, con tilde) está en el dic-
términos que traspasan fronteras nacionales y cionario. Proviene, como los términos anteriores,
lingüísticas. Pero no todos los países que hablan una del inglés, sandwich. También fútbol, del inglés,
misma lengua realizan esas incorporaciones del football, y con variantes, según los países hispano-
mismo modo. En la Argentina, por ejemplo, decimos hablantes, con y sin tilde: fútbol y futbol.
mouse; en España, ratón. La Real Academia La palabra internet no aparecía en diccionarios
Española (RAE) no incluye mouse en su Diccionario de la RAE de años atrás; actualmente, sí.
de la lengua española; sí, ratón con el sentido de Netbook, pen drive, googlear son algunas de las
“pequeño aparato manual que permite mover el muchas palabras vinculadas con la informática
cursor en una pantalla”. que no aparecen. ¿Existen términos alternativos en
español para nombrar esos objetos o acciones?
1. Ubiquen estas palabras en el texto de Nicolás Las novedades en un idioma se convierten en
Mavrakis. ¿Qué tienen en común? ¿Por qué creen que norma por la fuerza masiva de su uso sostenido
el autor consideró necesario definirlas? ¿Aparecen en en el tiempo. ¿Desde cuándo creen que se usan
los diccionarios de la lengua? sándwich, fútbol? ¿Y desde cuándo, internet, net-
YouTubers netvidentes playout streaming book, pen drive y googlear?

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Cómo son los textos argumentativos
1. Relean la biografía que acompaña al texto, la referencia bibliográfica, y

luego respondan las preguntas que siguen.
La nota de opinión a. Además de ser escritor de textos de ficción, ¿qué profesión tiene Nicolás
La nota o artículo de opinión es Mavrakis?, ¿qué otro tipo de textos escribe y dónde los publica?
un texto periodístico argumenta- b. ¿En qué tipo de publicación apareció el texto “El universo (que otros
tivo en el que su autor —un exper- llaman YouTube)”? ¿Cuándo?
to o un periodista especializado— c. Con ayuda del profesor, organicen un día para traer a clase, compartir y
expresa y defiende su punto de analizar diarios, revistas o suplementos donde se incluyan textos similares.
vista sobre un tema de actualidad, No es necesario que sean recientes.
usando diversos recursos. Habi-
tualmente está firmada por su autor 2. ¿Con qué propósito se escribió el texto? Marquen la opción que
y aparece en una sección identifi- consideren correcta y justifiquen su elección en la carpeta.
cada en diarios y revistas.

Indicar de qué modo se buscan videos en YouTube.
Brindar información acerca de los cambios que la creación de YouTube
impuso en Internet y fundamentar su opinión al respecto.
Informar sobre los contenidos que brinda YouTube.
3. Al comienzo del texto, se afirma que YouTube ha logrado multiplicar

¿Para qué se argumenta? sus usos y ha generado negocios que compensan su inevitable caída en
El propósito de la argumentación desuso. A continuación aparecen algunos de los argumentos que se dan
es defender una idea desde un para defender esta idea. ¿Cómo se fundamenta cada uno? Transcriban
punto de vista determinado, a fin de partes del texto que los justifiquen.
persuadir a otros para que la acep-
ten. No se trata de imponer una Contiene un archivo fascinante de videos.
idea, sino de obtener la adhesión
del destinatario a partir de argu- Ofrece un procedimiento simple para compartir videos.
mentos racionales. Para argumen-
tar exitosamente es necesario utili- Produce sus propios contenidos.
zar un conjunto de procedimientos.
Tiene un alto poder de difusión.
Representa un espacio muy rentable para publicitar.
4. En el texto aparecen varias enumeraciones. ¿Qué función cumplen?

Los recursos para ¿Son breves o extensas? ¿Por qué creen que el autor decidió incorporarlas?
argumentar
Los argumentos con los que se 5. Apenas comienza el texto, en el primer párrafo, el autor introduce esta
defiende una opinión pueden apo- pregunta: “¿No es YouTube también uno de los archivos más fascinantes de
yarse en ejemplos, en datos y todo aquello que la humanidad registró en celuloide?”.
también citando la opinión de ex- a. Conversen entre todos. ¿Creen que el autor conoce la respuesta o
pertos en el tema. espera que alguien la responda? ¿Por qué creen que la incluyó?
b. Busquen en el texto preguntas similares. ¿Qué función cumplen?
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6. En la carpeta agreguen otro ejemplo de cada tipo, donde se advierta la Los subjetivemas
subjetividad en el texto. En todo texto está presente
la huella de quien lo ha es-
Adjetivo (o construcción adjetiva): “una infinita cantidad de videos musicales” crito. Incluso, cuando intenta
Sustantivo (o construcción sustantiva): “obsolescencia de las plataformas ser lo más objetivo posible:
digitales” en la elección de un adjeti-
Verbo (o construcción verbal): “los medios audiovisuales saturaron a sus vo, en la organización de la
audiencias” sintaxis, en cada decisión,
Adverbio, construcción adverbial y construcción preposicional: “Encima está la mirada del autor. Los
transmite en vivo: en síntesis, ya no se necesita una antena”; “Conocer, escu- subjetivemas son palabras
char y mirar el mundo y sus personajes, sin dudas, es más fácil con YouTube.” o expresiones que reflejan la
valoración positiva o negati-
7. a. El emisor de un texto dispone de diversas tramas textuales según su propósito va del emisor en relación con
comunicativo. ¿Para qué se usa cada una? Numeren según corresponda. lo que analiza. Por ejemplo,
en “los bizarros tutoriales
Tramas para karaokes”, la elección
1. narrativa del adjetivo bizarros está car-
2. expositivo-explicativa gada de subjetividad.
3. argumentativa
4. descriptiva
5. instruccional
6. dialogal
Se usa para...
expresar hechos organizados según la sucesión temporal.
que el destinatario ejecute una acción o adopte determinadas conductas.
presentar un contenido informativo de manera comprensible para el lector.
expresar qué piensa el emisor sobre un tema y cuáles son sus argumentos.
desarrollar un intercambio comunicativo pautado entre dos o más personas. Las tramas textuales
expresar qué es o cómo es un objeto o una idea. El emisor de un texto puede
elegir entre las siguientes
b. Lean ahora los siguientes fragmentos extraídos del texto. ¿Qué tipo de trama tramas: descriptiva, exposi-
predomina en cada uno? ¿Cómo la reconocen? Para responder tengan en tivo-explicativa, argumentati-
cuenta cuál es el propósito comunicativo y también los tiempos verbales. va, narrativa, instruccional y
dialogal. Los textos pueden
Creada por Chad Hurley, Steve Chen y Jawed Karim, tres estadounidenses presentar distintas tramas,
con orígenes tan distintos como Taiwán, Alemania e India, YouTube nació para pero siempre hay una predo-
resolver, en esencia, la enorme cantidad de tiempo que costaba descargar y minante según el propósito
compartir videos en Internet. A esa cuestión se le sumaron después —en una comunicativo.
versión que involucra a Jawed Karim, hasta entonces desarrollador de la plata-
forma de pagos PayPal— las prohibiciones y las ansiedades de la censura.
Parte de esa vitalidad se debe al desarrollo técnico de YouTube. Diseñado

como reproductor de video online (o streaming) capaz de visualizar contenidos
al mismo tiempo que se descargan como en un flujo de datos sin interrupción,
la tecnología de YouTube cambió la demanda y la oferta de material audiovi-
sual […].

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El libro impreso: ¿un clásico desplazado por el libro electrónico?
El libro ha sido durante siglos el objeto tradicional utilizado para comunicar

historias, sentimientos, opiniones, ideas... Se encuentra en la actualidad frente a
una de sus más interesantes transiciones. Del mismo modo que la imprenta de tipos
móviles* fue desplazando paulatinamente a los manuscritos* durante el siglo xvi, el
Bárbara Muñoz libro electrónico será para la sociedad el gran avance de nuestro tiempo.
de Solano y Palacios La emergencia de las tecnologías digitales y la expansión de Internet han
Nació en Madrid, en 1977. marcado un antes y un después en la industria del libro. Los especialistas escriben
Se doctoró en Ciencias de la estudios sobre el tema, los gobiernos se apresuran a lanzar iniciativas de apoyo para
Información en la Universidad su evolución, y las escuelas consideran fundamental la enseñanza de conocimientos

Complutense de Madrid. informáticos. No cabe duda de que estamos empezando a adentrarnos en una
Actualmente es la jefa de nueva fase en la evolución humana, cuyo origen y fundamento se encuentra en el
Documentación, Biblioteca y Archivo espectacular desarrollo y uso creciente de los sistemas electrónicos de información
del Museo Nacional Centro de Arte y comunicación. En este contexto, se ubica el libro electrónico o e-book, dos términos
Reina Sofía, y preside la Asociación que se utilizan indistintamente para referirse tanto a los contenidos digitalizados
Española de Documentación e como a los soportes electrónicos para su lectura.
Información. Participa de grupos
internacionales de trabajo sobre Ventajas del libro electrónico
preservación digital, bibliotecas
digitales e información científica. Los nuevos soportes y formatos prometen nuevas posibilidades en el mundo de
los contenidos, tanto en la fase creativa como en la de lectura. Entre las innumerables
ventajas del libro electrónico, cabe destacar:
Tiene capacidad de almacenamiento de varias obras, de tal forma que no ocupa
mucho espacio. La disminución de peso y el aumento de la autonomía energética
son objetivos para los nuevos soportes y formatos.
Permite hacer anotaciones, incorporar diccionarios, destacar fragmentos.
Nunca se agota, ya que con un original se pueden obtener cuantas copias se
deseen.
Permite al lector crear sus propios documentos
y subrayar.
Puede enviarse a través del correo electrónico.
Es mucho más económico que un libro impreso,
porque se suprimen los costos de papel, impresión y
encuadernación.
Permite realizar búsquedas de términos en
páginas posteriores y anteriores.
La distribución y el alcance de una obra abarcan
el segmento idiomático mundial, no solo un país.
En 1949, la maestra e inventora española Ángela Ruiz

Robles patentó la enciclopedia mecánica, precursora del
libro electrónico.
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Desventajas del libro electrónico
Sin embargo, otras cuestiones sobre los libros electrónicos son

desventajas:
La pantalla del soporte obliga a una lectura tediosa. Las
investigaciones actuales están centradas en mejorar la tipografía*
utilizada y la legibilidad, sobre todo, en las pantallas de menor
definición.
Un segundo problema es que hay muy pocos títulos
disponibles en este soporte, por lo que pocas personas deciden

invertir dinero en un aparato que no siempre van a poder utilizar.
No todos los posibles lectores están familiarizados con
nuevos soportes tecnológicos. La imprenta de tipos móviles dejó
Para el escritor, es menor el prestigio que supone publicar en la red frente al sin oficio a los monjes medievales.
soporte convencional.
Los libros distribuidos vía Internet plantean nuevas incertidumbres, sobre la
protección de los derechos de autor de la obra y sobre la conservación del material
editado en formato electrónico, por cierre de la editorial virtual, por evolución
hacia nuevas tecnologías, etcétera.
Conclusiones Glosario
imprenta de tipos móviles:
Se ha dicho que desde la aparición de Internet la sociedad consume menos invento que, a mediados del siglo
libros. Este fenómeno es cierto y ha influido en el desarrollo del libro electrónico, ya xv, logró el alemán Johannes
que la relativa escasez de ventas de los libros impresos está siendo sustituida por los Gutenberg, y originó la imprenta
editores con nuevos productos electrónicos cuyo contenido, al incorporar sonido e moderna. Permite que cada página
imágenes en movimiento, es más atractivo. ¿Significa esto que la letra impresa va se imprima a partir de una plancha
a morir inminentemente? Cada vez que ha aparecido en nuestra cultura un nuevo compuesta por pequeñas piezas
medio se ha anunciado la muerte de su inmediato antecesor. Sin embargo, ninguno de metal, una por cada carácter
acabó con el anterior aunque sí contribuyó a su cambio y evolución. o signo; el conjunto se entinta y
Los libros en formato digital convivirán durante algún tiempo con los impresos. se presiona —a modo de sello—
¿Ventajas? Entre otras, rapidez en la edición, desmaterialización, flexibilidad sobre el papel.
en la impresión, ahorro en la distribución... ¿Inconvenientes? Temor respecto manuscrito: todo papel o libro
a la conservación del material editado, respeto por los derechos de autor, escasa escrito a mano; específicamente,
familiarización de los lectores con los nuevos soportes tecnológicos. No obstante, es el objeto que conservó y distribuyó
posible afirmar que, una vez superadas las desventajas que actualmente presentan los textos, previo a la invención de
los libros en formato electrónico, nos encontraremos muy probablemente ante un la imprenta.
sector en expansión con unas posibilidades extraordinarias de futuro. tipografía: arte y técnica en torno
al tipo, tamaño y disposición (entre
Bárbara Muñoz de Solano y Palacios, “El libro impreso: ¿un clásico desplazado por el otras cuestiones) de las letras y
libro electrónico?”, en Documentación de las Ciencias de la Información, 2001, n° 24 símbolos del texto tanto impreso
(adaptación). como digital.

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Analizar un texto argumentativo
La estructura del texto 1. Completen en la carpeta estos datos acerca del texto anterior.
argumentativo
Habitualmente los textos argu- autor título medio donde fue publicado
mentativos presentan la siguien-
te estructura: introducción, tesis,
desarrollo (argumentos, contraar- 2. Identifiquen el título y los subtítulos del texto y, a partir de ellos,
gumentos) y conclusión. En la in- determinen oralmente cuál es el tema del artículo y sus ideas principales.
troducción se plantea el tema. Es
frecuente incluir algún recurso que 3. Completen en la carpeta un cuadro como el que sigue. Les damos la
llame la atención del destinatario, tesis como ayuda.
como una cita, un relato o datos
atractivos. La tesis es la idea cen- El objeto libro atraviesa, en la actualidad, una transición que finalmente
Tesis
ampliará la difusión del e-book en el futuro.
tral que responde a la pregunta

que plantea el problema y contiene Argumentos
la opinión personal. En el desarro- Contraargumentos
llo se exponen los argumentos, es
Conclusión
decir, las razones que defienden la
validez de la tesis, y se refutan los
contraargumentos, es decir, las 4. a. ¿Qué es un e-book? Localicen la definición en el texto.
objeciones que confrontan la te- b. ¿Han usado un e-book alguna vez? ¿Qué saben y/o suponen sobre este
sis. La conclusión es el cierre del objeto? Conversen entre todos.
texto: retoma la tesis y la confirma,
ahora sostenida por los argumen- 5. ¿Están de acuerdo con esta afirmación de la autora: “Para el escritor,
tos dados. Suele llevar un remate, es menor el prestigio que supone publicar en la red frente al soporte
una frase final contundente. convencional”? Justifiquen en forma escrita una respuesta que muestre
acuerdo y otra que manifieste desacuerdo.
6. a. ¿En qué persona está la frase verbal destacada en el siguiente

fragmento extraído del texto?
Las personas gramaticales No cabe duda de que estamos empezando a adentrarnos en

Dependiendo de la persona gra- una nueva fase en la evolución humana…
matical en que se conjuguen los
verbos principales, se producen b. Es frecuente que en los textos de opinión se use la primera persona del
diferentes efectos. No es lo mismo plural aunque el autor sea solo uno. Esta es una forma de mostrar que la
decir “Los libros impresos dejarán opinión es compartida por muchas personas. Busquen en el texto que
de existir” (tercera persona) que leyeron las formas verbales en primera persona del plural y subráyenlas.
“Yo creo que los libros impresos c. Lean el siguiente fragmento extraído de “El universo (que otros llaman
dejarán de existir” (primera perso- YouTube)” y determinen en qué persona gramatical está enunciado.
na). La tercera persona produce
un efecto de objetividad. Los primeros diez años de YouTube tal vez sean también sus últimos,
pero la reproducción y la multiplicación de perspectivas, miradas y nego-
cios a través de esa década de existencia ya compensa la inevitable obso-
lescencia de las plataformas digitales.
d. Conversen entre todos: ¿qué diferentes efectos genera que un texto

argumentativo esté enunciado en primera o en tercera persona?
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7. La autora compara el desplazamiento del libro impreso por los libros
electrónicos con otro fenómeno similar. ¿Cuál es? Completen la frase para
responder.
Así como en la antigüedad los libros fueron sustituidos por

La comparación
La comparación no es exclusiva
libros , en la actualidad, los libros
de la poesía; también es un recur-
están reemplazando a .
so de la argumentación. Puede
comprender una oración, un párra-
8. Relean la última oración del texto, que corresponde al remate, y fo e incluso todo un texto. Mediante
propongan otras, tan o más convincentes. Escríbanlas en la carpeta, la comparación de dos personas,
léanlas entre todos y comparen. hechos, fenómenos o ideas, es po-
sible extraer conclusiones.
9. Lean el siguiente fragmento extraído del texto.
Cada vez que ha aparecido en nuestra cultura un nuevo medio se ha

anunciado la muerte de su inmediato antecesor. Sin embargo, ninguno
acabó con el anterior aunque sí contribuyó a su cambio y evolución.
a. ¿Qué ideas se contrastan? ¿De qué modo están conectadas?

b. Relean los dos textos del capítulo y numeren los párrafos. Encuentren, al
menos, diez conectores y completen en la carpeta un cuadro como el que
sigue. Les damos un ejemplo.
Conector N° de párrafo Tipo Qué conecta Ideas que conecta Los conectores
Subrayar un contraste, una obje-
Dos ideas YouTube puede terminarse ción, señalar un agregado, etc.,
dentro de / En diez años logró una
Pero 1 (Texto 1) Adversativo son modos de indicar al lector la
una misma expansión superior a
oración. medios ya obsoletos. relación que el autor establece
entre unas ideas y otras; y eso se
hace mediante conectores dis-
cursivos, como por ejemplo, ya
que, por consiguiente, en primer
lugar, en conclusión.
10. El texto de Muñoz de Solano y Palacios organiza las ventajas y

desventajas del e-book a través de un punteo en cada caso. ¿De qué otra
manera podrían organizarse esos argumentos?
11. Marquen en el texto una pregunta retórica, una definición y un

subjetivema.

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12. a. Observen la imagen y lean el texto que la acompaña. Luego
respondan en la carpeta.
Publicidad y propaganda
La publicidad y la propaganda
son tipos discursivos que utilizan
recursos similares a los del texto
argumentativo y combinan pala-
bras e imágenes (también sonidos,
cuando se difunden por medios au-
diovisuales). La publicidad busca
persuadir al consumidor para que
adquiera los productos que promo-

ciona. Hay publicidad de alimentos,
electrodomésticos, servicios de te-
lefonía, etcétera. La propaganda,
en cambio, busca convencer a su
destinatario para que adopte con-
ductas o ideas. Hay propaganda
política, religiosa, sobre el cuidado
de la salud y del medio ambiente.
b. ¿Es una publicidad o una propaganda? ¿Por qué?

c. ¿Quién es el emisor y cuál es su propósito comunicativo?
d. ¿De qué recursos visuales y verbales se vale para lograrlo?
e. ¿Cómo se relaciona con los textos argumentativos que leyeron? ¿Qué
tienen en común? ¿En qué se diferencian?
13. En pequeños grupos, compartan sus opiniones personales sobre el

tema que propone el texto anterior.
a. Sinteticen lo conversado en cuatro ideas principales, de las que quieran
convencer a otros jóvenes.
b. Vuelquen estas ideas en una nueva propaganda, en la que utilicen
recursos argumentativos.
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Escribir una nota de opinión
Sigan estos pasos para escribir una nota de opinión que podría ser
publicada en un diario, una revista o un sitio de Internet.
1. Los textos que leyeron tienen algo en común: ambos se centran en las
nuevas tecnologías audiovisuales y de comunicación. Comenten entre
todos a partir de las siguientes preguntas.
a. ¿Usan las nuevas tecnologías audiovisuales y de comunicación? ¿Para
qué? ¿Con quiénes se comunican? ¿En qué situaciones les resultan útiles?
b. ¿Qué dicen sobre estas tecnologías los adultos que los rodean?
c. ¿Qué efectos les generan: satisfacción, adicción, indiferencia, conflictos?
d. ¿Las recomendarían? ¿Por qué? ¿A quiénes? ¿Para qué?
2. Individualmente formulen una afirmación sobre el aspecto que les

haya parecido más importante en la reflexión compartida en la consigna Paréntesis, raya y coma en
anterior. Esa afirmación será la tesis de su texto de opinión. Debe ser una las aclaraciones
idea fuerte, con la que se sientan comprometidos como para desarrollarla. Las aclaraciones se encierran entre pa-
Escríbanla aquí. réntesis, rayas o comas. Los paréntesis
y las rayas indican la mayor distancia
entre la aclaración y la información cen-
tral que la contiene. Se usan comas
3. En sus carpetas escriban uno o dos párrafos que funcionen como cuando la relación entre la información
introducción. Pueden referirse a las nuevas tecnologías audiovisuales y de central y la accesoria es cercana.
comunicación en el mundo, en la Argentina, en su ciudad, en su escuela.
Recuerden que en la introducción se presenta el tema y sus antecedentes.
Suele incluir algún elemento que resulte atractivo para el lector, por
ejemplo, una cita de autoridad, un relato o datos interesantes.
4. Seleccionen dos citas textuales para incluir en su texto, teniendo en

cuenta las siguientes pautas:
una cita debe pertenecer a los textos de Mavrakis o de Muñoz de Solano Los corchetes
y Palacios; Dentro de una cita textual el corchete
la otra debe provenir de otro medio: puede ser una revista o un diario con puntos suspensivos […] indica que
impreso o digital, un libro, una página web que consideren valiosa, o se ha suprimido una parte del texto.
también el testimonio oral de alguien que conozca el tema (por ejem- Por ejemplo: “Se ha dicho que desde la
plo, un profesor). En cualquier caso, deben identificar al autor y la pro- aparición de Internet la sociedad con-
cedencia de la cita; sume menos libros. […] ¿Significa esto
ambas citas deben relacionarse con la tesis que han propuesto, ya que la letra impresa va a morir inminen-
sea para apoyarla o bien para contradecirla; temente?”.
usen los signos de puntuación adecuados.
5. Escriban tres argumentos que sostengan su tesis. Para que sus

argumentos resulten sólidos, incluyan una definición, ejemplos,
comparaciones.

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Los adjetivos y la subjetividad 6. a. Imaginen ahora que una persona está en completo desacuerdo con
Los adjetivos ponen de manifiesto la la tesis que han propuesto: ¿qué les diría?, ¿por qué no coincidiría con
subjetividad del autor, por eso son muy ustedes? Esas razones serán sus contraargumentos. Pueden pedirle ayuda
importantes en los textos de opinión. a un amigo o familiar. Pregúntenle: “¿Por qué le dirías que ‘no’ a esta idea?”.
Dentro de los adjetivos calificativos, los Tomen nota de esas respuestas para usarlas como contraargumentos.
evaluativos implican una valoración. Por
ejemplo, verde es un adjetivo calificativo, b. ¿Cómo refutarían esas ideas, es decir, qué argumentos emplearían
pero no implica que el objeto al cual se para disuadir a quien piensa de ese modo? Para refutar, es común otorgar
aplica esté evaluado o valorado (una ca- cierta validez a un argumento, pero solo para oponer luego el propio. Esto
misa verde). Agradable, en cambio, es un se realiza mediante conectores como pero, aunque, si bien, a pesar de,
calificativo evaluativo, ya que revela una entre otros. Por ejemplo, si el contraargumento a refutar fuera “Las nuevas
valoración del objeto o persona al cual se tecnologías audiovisuales y de comunicación fomentan el sedentarismo”,
aplica (un encuentro agradable). pueden comenzar así:

Por otra parte, los adjetivos relacionales “A pesar de que las nuevas tecnologías audiovisuales y de comunica-
mencionan una propiedad de un objeto ción fomentan el sedentarismo…”
que lo relaciona con una clase más am-
plia y no revelan ninguna evaluación sub- c. ¿Cómo completarían lo anterior? Les damos algunos ejemplos.
jetiva. Por ejemplo: animales acuáticos. Propongan otros.
también difunden campañas de actividad física.

es posible utilizarlas en espacios abiertos, al aire libre, usando wifi.
7. Relean los argumentos, los contraargumentos y las refutaciones a los

contraargumentos. Vuelvan a la tesis inicial. ¿Es necesario modificarla o
ampliarla? Reescríbanla teniendo en cuenta sus argumentos.
8. Organicen el material a partir de la estructura habitual de los

textos argumentativos: introducción, tesis, desarrollo (argumentos y
contraargumentos) y conclusión. Luego piensen subtítulos para cada parte.
9. Con la producción que hicieron en las consignas anteriores, escriban

su texto de opinión. Elijan la persona gramatical (primera o tercera) y usen
conectores para organizar el texto.
Adverbios y opiniones
Hay adverbios, construcciones adver- 10. Para corregir el borrador, relean el texto y verifiquen:
biales y construcciones preposicionales que no haya cambios en la persona gramatical;
en las que se muestra con claridad la que no haya repeticiones innecesarias;
posición del autor del texto: felizmente, que los conectores expresen las relaciones adecuadas;
lamentablemente, por suerte, por des- que los signos de puntuación contribuyan a la correcta interpretación
gracia. del texto.
11. Dejen descansar el texto y vuelvan a leerlo uno o dos días después.
¿Qué título le pondrían? Debe ser una frase corta que informe sobre el tema
y, a la vez, resulte un estímulo para que lector quiera leer; por eso, debe ser
algo ingenioso, divertido o provocador.
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Sobre el tema
La argumentación y los textos argumentativos
La argumentación forma parte de la vida cotidiana: aparece en la política, en los

medios de comunicación, en la publicidad. Argumentamos cada vez que defende-
mos una idea acerca de un tema, ya sea en una discusión oral o mediante un texto
escrito, y buscamos la adhesión del otro.
Los textos argumentativos se escriben con el propósito de expresar opiniones,
creencias o ideas sobre un tema. Es posible encontrar fragmentos argumentativos
en distintas clases de textos, pero predominan en algunos, por ejemplo, las notas de
opinión, las cartas de lectores, los editoriales, los artículos académicos, los discursos
políticos, los afiches publicitarios, entre otros.
La estructura y los recursos del texto argumentativo
No existe una estructura única que caracterice a los textos argumentativos, pero en
todos ellos es posible encontrar las siguientes partes:
Introducción: es el disparador del texto. Puede tratarse de un suceso reciente que
lleve al autor a reflexionar sobre un tema. Así, un hecho de violencia en un estadio de
fútbol puede ser el disparador de una nota de opinión cuya idea central sea que “se
deben suspender los partidos de fútbol en todo el país por tiempo indeterminado”.
Tesis: es la idea que el texto pretende defender. La tesis debe mostrar claramente
la posición del autor. Por ejemplo: el enunciado “la desigualdad produce violencia”
puede considerarse como una tesis, ya que muestra una opinión, mientras que el
enunciado “la desigualdad y la violencia” no puede constituir una tesis, ya que en él
solo se nombran temas, pero no se da una opinión sobre ellos.
Argumentos: son aquellos enunciados que se usan para defender la tesis. Para
hacerlo, los autores cuentan con varios recursos:
Cita de autoridad: el emisor usa fuentes prestigiosas para apoyar su tesis, como
una persona reconocida en su área, o invoca un saber prestigioso, como la ciencia. Para conocer más
Ejemplo: el autor cita casos que demuestran su tesis. Los ejemplos pueden ser Libros
introducidos mediante dos puntos o expresiones tales como por ejemplo, como, en Calderón de la Barca,
particular: “Por ejemplo, millones de argentinos no tienen las herramientas necesarias Pedro, La vida es sueño,
para confeccionar un currículum vitae en un procesador de texto”. Buenos Aires, Longseller,
Datos y estadísticas: el emisor utiliza diferentes tipos de datos (encuestas, cen- 2004.
sos, etc.) que sirven para apoyar su tesis y poseen respaldo científico. Calvino, Ítalo, Por qué
Contraargumentos: son las objeciones que confrontan la tesis. La tesis de un leer los clásicos, Madrid,
texto argumentativo se sostiene por la fortaleza de los argumentos y por su capacidad Siruela, 2009.
de resistir contraargumentos, los cuales, a su vez, pueden ser refutados dentro del
propio texto. Películas
Conclusión: cierra el texto. Se confirma la tesis y puede incluir una apelación al El discurso del rey, dirigida
lector para impulsarlo a actuar en relación con el tema en cuestión. por Tom Hooper, 2010.
Aun cuando el texto argumentativo no siga una estructura determinada, sus partes
siempre se organizan por medio de conectores que expresan distintos tipos de rela-
ciones entre las ideas. Por ejemplo: relaciones de oposición, de causa-consecuencia,
de tiempo, etcétera.

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Sobre el tema
La nota de opinión y el artículo académico
La nota de opinión es un texto periodístico argumentativo en el que su autor

—un investigador, un periodista, un especialista en un tema— expresa su punto
de vista e intenta persuadir al lector acerca de algo que genera polémica. Ha-
bitualmente aparece en una sección identificada dentro de diarios y revistas, y
firmada por su autor.
El artículo académico tiene como propósito dar a conocer el posicionamiento
de su autor sobre un tema de investigación. Los destinatarios suelen ser más o me-

nos expertos en un área de conocimiento. Se publica en revistas especializadas y
circular en ámbitos de estudio (universidades, centros de investigación).
Publicidad y propaganda
Argumentar es una estrategia para convencer. Dos de los discursos que se

ocupan fundamentalmente de convencer al receptor son la publicidad y la pro-
paganda, y ambos usan recursos del texto argumentativo. Pero no solo emplean
los recursos verbales, sino también visuales y audiovisuales.
A través de la publicidad, se busca persuadir a los consumidores para que
compren ciertos productos o servicios. La propaganda, en cambio, trata de influir
en las actitudes de las personas: cambiar la manera de pensar, las opiniones y las
creencias.
Guía para estudiar

Ficha de lectura
La ficha de lectura es un tipo particular de de textos, copien el título, los subtítulos y la idea
resumen en el que se registran datos específicos principal de cada párrafo. Incluyan las citas
de un texto original, como el nombre del autor, textuales que les resulten relevantes. Dejen un
información acerca de su obra, síntesis de los espacio entre cada parte para facilitar la lectura.
aspectos principales, así como citas textuales que 4. En la parte superior de esa hoja o archivo,
resulten de utilidad. De esta manera, la ficha de completen los siguientes datos:
lectura permite tener un registro de los segmentos Nombre de la obra:
relevantes de diferentes textos, necesarios para Nombre de los autores:
estudiar y para la escritura de un texto propio. Editorial y año de edición:
1. Relean el texto “La argumentación y los textos Esto les permitirá identificar rápidamente las fichas
argumentativos” y reconozcan título, subtítulos y de lectura. Así, en el momento de preparar un
párrafos. trabajo o un examen, tendrán un resumen de cada
2. Subrayen la idea principal de cada párrafo. texto y podrán vincularlo al texto de origen, para
3. En una hoja o en un archivo del procesador ampliar alguna cuestión pendiente.
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1. Lean el siguiente texto y respondan las preguntas que siguen.
CARTAS AL DIRECTOR 5 de marzo de 2015
Redes sociales, vacidad, ya que, por ejemplo, po-

demos compartir la localización
embargo, gracias a ello se ha podido
conocer la identidad del agresor.
¿amigas o actual, lo que facilita a cualquier En este caso, las redes sociales se
enemigas? individuo saber dónde estamos. Por

este motivo, tenemos que vigilar lo
han convertido en aliadas. Nos han
facilitado la localización de esta
que compartimos en la red. Pero a persona.
MANRESA, BARCELONA veces, las redes sociales pueden ser Desde mi punto de vista, tene-
Las redes sociales se han conver- unas auténticas aliadas. mos que vigilar todo lo que col-
tido en esenciales en la vida de mu- Estos días hay una noticia que gamos en la red, ya que esto nos
chas personas, ya sea para estar en me ha llamado mucho la atención. puede favorecer o nos puede per-
contacto, como para entretenernos Es la del chico que le pega una pa- judicar seriamente. Las redes so-
y pasar el rato. Con el tiempo, he po- tada a una mujer en la calle y segui- ciales pueden ser muy peligrosas,
dido ver que, aparte de estos bene- damente sube el video a Internet. pero con ejemplos como este po-
ficios, las redes sociales facilitan la La acción en sí es muy grave, y com- demos ver cómo también pueden
investigación de hechos delictivos partirla en las redes sociales me ser muy positivas.
y desapariciones. ha parecido un acto despreciable
Es cierto que su uso quita pri- y también muy inconsciente. Sin Dolores Victoria Lacalle Espinosa
Fuente: http://www.elpais.com.
2. a. ¿Qué clase de texto es? ¿Cómo lo reconocen? Enumeren sus características.

b. ¿Quién es el emisor? ¿A quién está dirigida? ¿Quiénes leerán este texto? La carta de lectores
c. ¿Cuál es el propósito? Elijan la opción que les parezca más acertada y Los diarios y revistas reciben
justifiquen en la carpeta. habitualmente cartas de
lectores. Estos textos tienen
Agradecer una ayuda recibida por las redes sociales. un doble destinatario: el di-
Quejarse de las redes sociales. rector de la publicación, des-
Alertar sobre los peligros del uso de las redes sociales. tinatario formal de la carta, y
Valorar usos positivos de las redes sociales. el destinatario real, los lecto-
res del medio gráfico donde
3. La carta se ocupa de una problemática actual: las redes sociales. Elijan uno se publican. Tratan temas de
de los siguientes temas y escriban una carta de lectores que refleje su opinión. interés público (narrar un he-
Tengan en cuenta lo aprendido sobre los textos argumentativos. cho y dar una opinión sobre
él, denunciar o presentar una
Presencia de las redes sociales en la vida de las personas. queja, agradecer, discutir la
Peligros a los que se enfrentan los usuarios de redes sociales. opinión de otro lector, etcé-
Violencia contra las mujeres. tera). Cada medio establece
Métodos de denuncia e investigación de delitos. pautas para la publicación
Exhibición de la vida privada en espacios públicos. de cartas de lectores (por
ejemplo, extensión, datos
4. Intercambien los textos con sus compañeros y comenten a partir de los del emisor).
argumentos que expusieron.

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Club de lectores
La cocina de la escritura
¿Por qué escribir una novela? ¿Quién puso en los escritores esa maldita semilla de ambición y vanidad que los
impulsa a tarea tan absurda? Escribir El libro de los recuerdos me llevó unos cuatro años o quizás seis, porque hubo
un par de años más en que simplemente no pude escribirla.
Ana María Shua, escritora argentina contemporánea.
Mi metáfora favorita, que pertenece a William Shakespeare en Romeo y Julieta, la dice uno de mis personajes
literarios favoritos, Mercucio, el mejor amigo de Romeo. Cuando le clavan una espada, después de ser atacado por
la pandilla del hermano de Julieta, Romeo le pregunta cómo se siente. Mercucio, que está desangrándose en el
suelo, contesta: “Bien. La herida no es tan honda como un pozo ni tan ancha como la puerta de una iglesia, pero
alcanza. Pregunta por mí mañana y te dirán que estoy tieso”.
Antonio Skármeta, escritor chileno contemporáneo.

1. Comenten entre todos. La intervención del lector en la historia
a. ¿Qué revela la escritora Ana María Shua en relación Para la rotación de libros del Club de lectores, escriban
con el oficio del escritor? ¿Les ocurre lo mismo? ¿Qué un capítulo que pueda agregarse a la novela que
dificultades enfrentan cuando quiere escribir textos leyeron. Primero revisen el texto y decidan qué parte de
ficcionales? la narración podría expandirse.
b. ¿Cómo interpretan la metáfora a la que alude Antonio
Skármeta? ¿Recuerdan alguna imagen o frase que
los haya impactado por algún motivo? ¿A qué obra Tengan en cuenta que:
pertenece? ninguno de los acontecimientos que narren puede
c. ¿Les parece que los escritores deben ser buenos tener consecuencias que alteren el resto de la
lectores? ¿Por qué? ¿Alguna vez una lectura los ha historia;
inspirado para escribir? ¿Cuál? ¿A qué lo atribuyen? los sucesos deben desarrollarse en el marco
espacial y temporal de la novela;
los personajes deben mantener su estilo (la misma
forma de hablar y de comportarse, reacciones y
actitudes adecuadas a su personalidad);
si se incorpora algún personaje, debe estar
justificado que no reaparezca luego en la historia;
el lenguaje debe ser expresivo.
1. El día de la rotación lean el capítulo para sus

compañeros y expliquen por qué fue posible y, al
mismo tiempo, por qué les interesó en particular
expandir esa parte de la historia.
2. Finalmente, luego de escuchar las lecturas y los

comentarios, elijan una novela para leer y fijen la fecha
de la siguiente rotación.
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El texto teatral
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Contenidos
> El texto teatral: diálogos y acotaciones escénicas

> Los personajes y el conflicto dramático
> La puesta en escena
> El informe
Concibo el teatro como un lugar de encuentro, de comunión, de iden-

tidad colectiva. Es el “palacio de las maravillas”, como decía Meyerhold.
Allí alimentamos nuestro corazón, nuestro estómago, nuestro cuerpo,
todo. Vamos al teatro para tener confianza unos en otros. Incluso cuando
vemos una tragedia, la Orestíada, por ejemplo, el hecho de verla juntos,
de ver que los actores se han tomado tanto tiempo para elaborar ese es-
pectáculo, nos va a devolver la confianza en el ser humano. Incluso en el
silencio, a través de la piel, nos decimos que nos parecemos. El público
se habla aun sin hablarse. Creo que el teatro es una especie de milagro.
En ese momento compartido con nosotros, los actores se ponen la más-
cara y los espectadores se la sacan. Creo que el teatro es, durante algu-
nas horas, una utopía. Seiscientas personas que respiran juntas, que no
se matan, que no se pelean todo el tiempo, que se miran, que se hablan.
El teatro es un reflejo de lo que el mundo podría ser.
Ariane Mnouchkine, directora teatral, fundadora de la

compañía del Théâtre du Soleil en 1964, en Francia.
1. ¿Alguna vez asistieron al teatro? ¿Qué emociones experimentaron

durante la representación? ¿Qué las motivó? Compartan sus
experiencias.
2. ¿Qué máscara se coloca el actor para actuar? ¿Por qué el
público, por el contrario, se quita la propia? ¿Cuál es el significado de
esta metáfora?
3. ¿Por qué en el texto se afirma que el teatro es “una especie de
milagro”? ¿Cómo lo interpretan?
http://www.tintaf.com.ar/ 4. ¿El teatro aporta para lograr un mundo en armonía? ¿Por qué?
LL2C8 ¿De qué manera?
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Espacio de lectura
La isla desierta
Burlería en un acto
Personajes:
El Jefe Empleado 2º Empleada 3ª
Roberto Arlt Manuel Tenedor de Libros Cipriano (Mulato)
Periodista y escritor (Buenos Aires, María Empleada 1ª Director
1900-1942), marcó la literatura Empleado 1º Empleada 2ª
argentina con su estilo descarnado
para retratar parte de la sociedad

de comienzos del siglo xx. El Acto único
juguete rabioso y Los lanzallamas
son algunas de sus más famosas (Oficina rectangular blanquísima, con ventanal a todo lo ancho del salón,
novelas. Trescientos millones, enmarcando un cielo infinito caldeado* en azul. Frente a las mesas escritorios,
Saverio el cruel y La isla desierta dispuestos en hilera como reclutas*, trabajan, inclinados sobre las máquinas
(estrenada en 1937) forman parte de escribir, los empleados. En el centro y en el fondo del salón, la mesa del Jefe,
de sus obras de teatro, que siguen emboscado* tras unas gafas negras y con el pelo cortado como la pelambre de
representándose en la actualidad. un cepillo. Son las dos de la tarde, y una extrema luminosidad pesa sobre estos
desdichados simultáneamente encorvados y recortados en el espacio por la desolada
simetría de este salón de un décimo piso).
El Jefe.—Otra equivocación, Manuel.

Manuel.—¿Señor?
El Jefe.—Ha vuelto a equivocarse, Manuel.
Manuel.—Lo siento, señor.
El Jefe.—Yo también. (Alcanzándole la planilla). Corríjala. (Un minuto de silencio).
El Jefe.—María.
María.—¿Señor?
El Jefe.—Ha vuelto a equivocarse, María.
María (Acercándose al escritorio del jefe).—Lo siento, señor.
El Jefe.—También yo lo voy a sentir cuando tenga que hacerlos echar. Corrija.
(Nuevamente hay otro minuto de silencio. Durante este intervalo pasan chimeneas
de buques y se oyen las pitadas de un remolcador y el bronco* pito de un buque.
Automáticamente todos los empleados enderezan las espaldas y se quedan
mirando la ventana).
El Jefe (Irritado).—¡A ver si siguen equivocándose! (Pausa).
Empleado 1º (Con un apagado grito de angustia).—¡Oh! no; no es posible.
(Todos se vuelven hacia él).
El Jefe (Con venenosa suavidad).—¿Qué no es posible, señor?
Manuel.—No es posible trabajar aquí.
El Jefe.—¿No es posible trabajar aquí? ¿Y por qué no es posible trabajar aquí?
(Con lentitud). ¿Hay pulgas en las sillas? ¿Cucarachas en la tinta?
Manuel (Poniéndose de pie y gritando).—¡Cómo no equivocarse! ¿Es posible
trabajar sin equivocarse aquí? Contésteme. ¿Es posible trabajar sin equivocarse aquí?
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El Jefe.—No me falte, Manuel. Su antigüedad en la casa no lo autoriza a tanto. Glosario
¿Por qué se arrebata*? arrebatarse: actuar de manera
Manuel.—Yo no me arrebato, señor. (Señalando la ventana). Los culpables de impulsiva, dejándose llevar por el
que nos equivoquemos son esos malditos buques. enojo o la pasión.
El Jefe (Extrañado).—¿Los buques? (Pausa). ¿Qué tienen los buques? bronco: de sonido desagradable
Manuel.—Sí, los buques. Los buques que entran y salen, chillándonos en las y áspero.
orejas, metiéndosenos por los ojos, pasándonos las chimeneas por las narices. (Se caldear: estimular el ánimo de un
deja caer en la silla). No puedo más. grupo de personas. Dar calor o
Tenedor de Libros.—Don Manuel tiene razón. Cuando trabajábamos en el hacer aumentar la temperatura de
subsuelo no nos equivocábamos nunca. un cuerpo o de un ambiente.

María.—Cierto; nunca nos sucedía esto. emboscarse: ocultarse en un lugar
Empleada 1ª.—Hace siete años. para atacar a alguien por sorpresa.
Empleado 1º.—¿Ya han pasado siete años? recluta: soldado recién iniciado.
Empleado 2º.—Claro que han pasado. sardónico: que se expresa con
Tenedor de Libros.—Yo creo, jefe, que estos buques, yendo y viniendo, son sarcasmo, modo de expresión que
perjudiciales para la contabilidad. consiste en afirmar lo contrario de lo
El Jefe.—¿Lo creen? que se quiere dar a entender.
Manuel.—Todos lo creemos. ¿No es cierto que todos lo creemos?
María.—Yo nunca he subido a un buque, pero lo creo.
Todos.—Nosotros también lo creemos.
Empleada 2ª.—Jefe, ¿ha subido a un buque, alguna vez?
El Jefe.—¿Y para qué un jefe de oficina necesita subir a un buque?
María.—¿Se dan cuenta? Ninguno de los que trabajan aquí ha subido a un buque.
Empleada 2ª.—Parece mentira que ninguno haya viajado. [...]
Empleada 3ª.—Vivimos entre estas cuatro paredes como en un calabozo.
Manuel.—Cómo no equivocarnos. Estamos aquí suma que te suma, y por la
ventana no hacen nada más que pasar barcos que van a otras tierras. (Pausa). A otras
tierras que no vimos nunca. Y que cuando fuimos jóvenes pensamos visitar.
El Jefe (Irritado).—¡Basta! ¡Basta de charlar! ¡Trabajen!
Manuel.—No puedo trabajar.
El Jefe.—¿No puede? ¿Y por qué no puede, don Manuel?
Manuel.—No. No puedo. El puerto me produce melancolía.
El Jefe.—Le produce melancolía. (Sardónico*). Así que le produce melancolía.
(Conteniendo su furor). Siga, siga su trabajo.
Manuel.—No puedo.
El Jefe.—Veremos lo que dice el Director General. (Sale violentamente).
Manuel.—Cuarenta años de oficina. La juventud perdida.
María.—¡Cuarenta años! ¿Y ahora?...
Manuel.—¿Y quieren decirme ustedes para qué?
Empleada 3ª.—Ahora lo van a echar...
Manuel.—¡Qué me importa! Cuarenta años de Debe y Haber. De Caja
y Mayor. De Pérdidas y Ganancias.
Empleada 2ª.—¿Quiere una aspirina, don Manuel?
Capítulo 8 El texto teatral

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Glosario Manuel.—Gracias, señorita. Esto no se arregla con aspirina. Cuando yo era joven
achacoso: que sufre una creía que no podría soportar esta vida. Me llamaban las aventuras... los bosques. Me
dolencia, particularmente como hubiera gustado ser guardabosques. O cuidar un faro...
consecuencia de la edad. Tenedor de Libros.—Y pensar que a todo se acostumbra uno.
malacate: máquina que posee un Manuel.—Hasta a esto...
cilindro que, al girar, permite subir Tenedor de Libros.—Sin embargo, hay que reconocer que estábamos mejor abajo.
o bajar materiales en las minas; por Lo malo es que en el subsuelo hay que trabajar con luz eléctrica.
extensión, remite a la idea de un María.—¿Y con qué va a trabajar uno si no?
girar incesante, mecánico, agotador. Empleado 1º.—Uno estaba allí tan tranquilo como en el fondo de una tumba.

noria: en los parques de Tenedor de Libros.—Cierto, se parece a una tumba. Yo muchas veces me decía:
diversiones, gran rueda con “Si se apaga el sol, aquí no nos enteramos”...
asientos que gira verticalmente; por Manuel.—Y de pronto, sin decir agua va, nos sacan del sótano y nos meten aquí. En
extensión, remite a la idea de dar plena luz. ¿Para qué queremos tanta luz? ¿Podés decirme para qué queremos tanta luz?
vueltas en torno a un tema. Tenedor de Libros.—Francamente, yo no sé...
perplejidad: confusión por no Empleada 2ª.—El jefe tiene que usar lentes negros...
saber cómo reaccionar ante algo Empleado 2º.—Yo perdí la vista allá abajo...
que causa asombro o sorpresa. Empleado 1º.—Sí, pero estábamos tan tranquilos como en el fondo del mar. […]
En ese momento, entra el mulato Cipriano, el ordenanza, que les habla de sus viajes.
Desempeñando diversos oficios a bordo, Cipriano navegó por los mares del mundo, conoció
pueblos exóticos que viven armónicamente en contacto con la naturaleza, y países remotos. En
cada desembarco, se hizo un tatuaje en su cuerpo. Como sus compañeros dudan de esto, él se
saca algunas prendas y muestra los dibujos sobre su piel. Manuel escucha y estalla.
Manuel (Tirando violentamente un libro al suelo).—¡Basta!

Mulato.—¿Basta qué?
Manuel.—Basta de noria*. Se acabó. Me voy.
Empleada 2ª.—¿A dónde va, don Manuel?
Manuel.—A correr mundo. A vivir la vida. Basta de oficina. Basta de malacate*.
Basta de números. Basta de reloj. Basta de aguantarlo a este otro canalla. (Señala la
mesa del jefe). (Pausa. Perplejidad*).
Empleado 1º.—¿Quién es el otro?
Todos.—¿Quién es?
Manuel (Perplejo).—El otro... el otro... el otro... soy yo.
Empleada 3ª.—¡Usted, don Manuel!
Manuel.—Sí, yo; que desde hace veinte años le llevo los chismes al jefe. Mucho
tiempo hacía que me amargaba este secreto. Pero trabajábamos en el subsuelo. Y
en el subsuelo las cosas no se sienten. […] Uno es como una lombriz solitaria en un
intestino de cemento. Pasan los días y no se sabe cuándo es de día, cuándo es de
noche. Misterio. (Con desesperación). Pero un día nos traen a este décimo piso. Y el
cielo, las nubes, las chimeneas de los transatlánticos se nos entran en los ojos. Pero
entonces, ¿existía el cielo? Pero entonces, ¿existían los buques? ¿Y las nubes existían?
¿Y uno, por qué no viajó? Por miedo. Por cobardía. Mírenme. Viejo. Achacoso*. ¿Para
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qué sirven mis cuarenta años de contabilidad y de chismerío? […] Quiero vivir los Glosario
pocos años que me quedan de vida en una isla desierta. Tener mi cabaña a la sombra breña: tierra con piedras y
de una palmera. No pensar en horarios. malezas.
Empleado 1º.—Iremos juntos, don Manuel. […] cernirse: caer suavemente.
Mulato.—Señores, procedamos con corrección. Cuando don Manuel declaró que probo: honrado.
él era el chismoso, una nueva aurora pareció cernirse* sobre la humanidad. Todos le simiesco: al estilo de un simio, de
miramos y nos dijimos: “He aquí un hombre honesto; he aquí un hombre probo*; he un mono.
aquí la estatua misma de la virtud cívica y ciudadana”. (Grave). Don Manuel. Usted
ha dejado de ser don Manuel. Usted se ha con vertido en Simbad el Marino.
Empleada 3ª. —¡Qué bonito!

Manuel.—Ahora, lo que hay que buscar es la isla desierta.
Tenedor de Libros.—¿Hay todavía islas desiertas?
Mulato.—Sí, las hay. Vaya si las hay. Grandes islas. Y con árboles de pan. Y con
plátanos. Y con pájaros de colores. […] Y los arroyuelos cantan entre las breñas*. Y
también hay negros. Negros que por la noche baten el tambor. Así.
(El Mulato toma la tapa de la máquina de escribir y comienza a batir el tam tam
ancestral, al mismo tiempo que oscila simiesco* sobre sí mismo. Sugestionados por el
ritmo, van entrando todos en la danza).
Mulato (Al tiempo que bate el tambor).—Y también hay hermosas mujeres
desnudas. Desnudas de los pies a la cabeza. Con collares de flores. Que se alimentan
de ensaladas de magnolias. Y hermosos hombres desnudos. Que bailan bajo los
árboles, como ahora nosotros bailamos aquí...
La hoja de la bananera
de verde ya se madura.
Quien toma prenda de joven
tiene la vida segura.
(La danza se ha ido generalizando a medida que habla el Mulato, y los viejos,
los empleados y las empleadas giran en torno de la mesa, donde como un demonio
gesticula, toca el tambor y habla el condenado negro).
Y bailan, bailan, bajo los árboles cargados de frutas,
de aromas...
(Histéricamente todos los hombres se van quitando los sacos, los chalecos, las
corbatas; las muchachas se recogen las faldas y arrojan los zapatos. El Mulato bate
frenéticamente la tapa de la máquina de escribir. Y cantan un ritmo de rumba).
El Jefe (Entrando bruscamente con el Director con voz de trueno).—¿Qué pasa aquí?
María (Después de alguna vacilación).—Señor... esta ventana maldita y el
puesto... Y los buques... esos buques malditos...
Empleada 2ª.—Y este negro.
Director.—Oh... comprendo... comprendo. (Al Jefe). Despida a todo el personal.
Haga poner vidrios opacos en la ventana.
Telón
Roberto Arlt, La isla desierta, Buenos Aires, Colihue, 1993.

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Comprender los textos teatrales
1. Relean el texto y, en pequeños grupos, respondan las preguntas que siguen

en la carpeta.
a. ¿Dónde transcurre la acción? ¿Cómo se describe ese ámbito?
b. ¿En qué época ubicarían la acción? ¿Por qué? Justifiquen su respuesta con
c. ¿Cómo actúa el jefe ante los errores de sus empleados? ¿Cómo responden
ellos? ¿A qué atribuyen sus equivocaciones? ¿Por qué antes no se equivocaban?
d. ¿Qué efecto produce en los oficinistas lo que ven a través de la ventana?
e. ¿Cuánto tiempo ha transcurrido desde el traslado de la oficina al décimo piso?
El teatro ¿Qué desata en los empleados este reconocimiento?
La palabra teatro tiene va-
rios significados. Refiere a 2. Relean el siguiente fragmento y respondan las preguntas que siguen.
uno de los géneros en que

suelen agruparse los textos Manuel.—Cuarenta años de oficina. La juventud perdida.
literarios: junto con el género […]
narrativo y el lírico, el teatral Empleada 2ª.—¿Quiere una aspirina, don Manuel?
también es conocido como Manuel.—Gracias, señorita. Esto no se arregla con aspirina. Cuando yo era
género dramático. Se usa, joven creía que no podría soportar esta vida. Me llamaban las aventuras... los
además, para designar el bosques. Me hubiera gustado ser guardabosques. O cuidar un faro...
edificio donde se llevan a Tenedor de Libros.—Y pensar que a todo se acostumbra uno.
cabo espectáculos así como
el espectáculo mismo, el a. ¿Qué oposición plantea Manuel entre su juventud y su presente? ¿Qué
acontecimiento concreto al aspiraba para su vida cuando era joven?
que asisten los espectadores b. ¿Qué visión del tiempo y de su vida tiene Manuel? ¿Qué decide para su futuro?
para ver a los actores sobre Justifiquen su respuesta con fragmentos extraídos del texto.
el escenario, representando c. ¿Están de acuerdo con la afirmación del Tenedor de Libros? ¿Qué
una obra de teatro. consecuencias tiene para los personajes acostumbrarse a todo?
3. Conversen entre todos a partir de las siguientes preguntas.

a. ¿Qué desencadena la entrada a la oficina del mulato Cipriano? ¿Qué
representa este personaje?
b. ¿A quién se refiere Manuel cuando habla de “este otro canalla”? ¿Por qué sus
compañeros resultan sorprendidos?
c. ¿Creen que la confesión de Manuel guarda alguna relación con la aparición
del Mulato? ¿Por qué?
d. ¿De qué modo interpreta Cipriano la confesión de Manuel? ¿Por qué lo
compara con Simbad el Marino?
4. Las siguientes frases remiten a dos mundos opuestos. ¿Cuáles son? ¿Qué
representa cada uno?
Quiero vivir los pocos años que me quedan de vida en una isla desierta.
Vivimos entre estas cuatro paredes como en un calabozo.
a. Rastreen en el texto la visión que tienen los personajes de ambos mundos y

elaboren dos listas: una, con las características de la oficina; otra, con las de la
isla desierta.
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5. ¿Qué efecto produce el Mulato en los empleados cuando comienza a golpear Los orígenes del teatro:
rítmicamente la tapa de una máquina de escribir? Tengan en cuenta la acotación. tragedia y comedia
Desde sus orígenes, los se-
(El Mulato toma la tapa de la máquina de escribir y comienza a batir res humanos cuentan his-
el tam tam ancestral, al mismo tiempo que oscila simiesco sobre sí mismo. torias. El teatro, en cambio,
Sugestionados por el ritmo, van entrando todos en la danza). apareció más tarde en la
historia de la humanidad. No
a. ¿Creen que sus palabras incentivan o moderan a sus compañeros? ¿Por qué? hay una fecha exacta, pero
b. ¿Qué representa el baile en la oficina? una posible ubica los oríge-
c. ¿Cómo reaccionan los jefes? nes del teatro hacia el siglo
v a. C. en Grecia. Allí, el tea-
6. Conversen entre todos a partir de las preguntas que siguen. tro existía bajo dos formas o
a. ¿Cómo justificarían el título de esta obra de teatro?, ¿qué representa la isla géneros: la tragedia y la co-
desierta para los empleados de la oficina? media. En las tragedias, los

b. Escriban sus conclusiones en la carpeta. personajes eran dioses y no-
bles, y los finales eran inevi-
7. Relean el final del texto y respondan en la carpeta. tablemente desdichados. En
a. ¿Cómo reaccionan las empleadas con la llegada del Director? ¿De qué las comedias, los personajes
manera justifican lo sucedido? pertenecían a diferentes es-
b. ¿Por qué les parece que la ventana es calificada como “maldita” por la tratos sociales, y los finales
empleada? eran alegres.
c. ¿Qué solución propone el Director? ¿Qué podría evitar la opacidad de los
vidrios de las ventanas?
d. ¿Qué otros ámbitos laborales les parece que pueden generar la misma
sensación de opresión? ¿De qué manera podrían cambiarse? ¿En la actualidad
han cambiado? ¿Por qué?
En todos los idiomas, existen dichos populares, 2. Unan estos dichos populares con su significado.
expresiones de uso cotidiano cuyo origen suele
tener curiosas explicaciones. Generalmente su uso Hacer borrón y Jornada que se extiende en
actual está alejado del contexto en que nacieron. cuenta nueva. el tiempo, incluso pasada la
En La isla desierta, Manuel lamenta que “de Estar con la madrugada.
pronto, sin decir agua va, nos sacan del sótano soga al cuello. Situación que agrava la anterior.
y nos meten aquí”. Esta expresión remite a un Sobre llovido, Olvido de todo lo anterior y
hábito de la Edad Media: entonces, no había mojado. recomienzo.
baños ni sistema de cañerías, y los habitantes, Hasta que las Situación extrema y angustiosa
cuando querían deshacerse de agua sucia o de velas no ardan. por la que atraviesa una persona.
orina, lanzaban el líquido a la calle por ventanas o
balcones; pero antes advertían a los transeúntes con a. Elijan dos e inventen una explicación que
un “¡Agua va!”, para que pudieran protegerse. justifique su significado.
b. Incluyan algunos dichos populares en un diálogo
1. ¿Con qué sentido se usa en el texto? entre amigos. Escríbanlo en la carpeta.

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Cómo son los textos teatrales
El texto teatral 1. Las obras de teatro se construyen sobre los diálogos y las acotaciones, que
La obra de teatro tiene dos aparecen entre paréntesis. Vuelvan al texto, deténganse en las acotaciones y
niveles discursivos. Por un luego respondan las preguntas que siguen.
lado, los diálogos, que cons- a. ¿Qué función cumplen? ¿A quién están dirigidas?
tituyen el texto principal, son b. Busquen en el texto y transcriban acotaciones según se indica.
los intercambios verbales en-
tre los personajes. La inter- Gestos y acciones de los personajes
vención de cada personaje
en el diálogo se denomina Entradas y salidas de los personajes
parlamento. Por otro lado,
las didascalias o acotacio- Emociones de los personajes
nes escénicas son las indi-
caciones del autor para la Ubicar y describir el lugar donde transcurre la acción

representación. Pueden apa-
recer al comienzo de la obra Efectos sonoros y/o de iluminación
de teatro y, también, inserta-
das entre los diálogos. Para
distinguir estos dos niveles c. ¿Qué sucede con las acotaciones cuando el texto se representa en un teatro?
discursivos, las acotaciones
se escriben en cursiva y en- 2. Observen el siguiente fragmento extraído del texto y comenten en forma oral.
tre paréntesis.
El Jefe.—Otra equivocación, Manuel.
Manuel.—¿Señor?
a. ¿Por qué aparece el nombre de los personajes cada vez que intervienen?
b. ¿Qué signo de puntuación indica la participación de los personajes en el
diálogo?
3. Desde sus orígenes, las obras de teatro se clasifican en tragedias (obras con
sucesos penosos y finales desdichados) y comedias (con situaciones cómicas y
Actos y escenas finales felices). Roberto Arlt subtitula La isla desierta como “Burlería en un acto”.
Las obras de teatro suelen Lean la siguiente definición de burlería que proporciona el Diccionario de la Real
dividirse en actos y esce- Academia y respondan las preguntas que siguen.
nas. En la representación, el
paso de un acto a otro está burlería 1. f. Engaño. 2. f. Cuento fabuloso o conseja de viejas. 3. f. Ilusión (concepto o ima-
indicado por el ascenso y el gen sin verdadera realidad). 4. f. Irrisión, mengua.
descenso del telón o por el
oscurecimiento de la sala. El a. ¿Con qué acepción o acepciones podrían relacionar el texto que leyeron? ¿Por
cambio de escena se pro- qué?
duce, generalmente, cuando b. ¿Qué personaje introduce la burlería? ¿De qué modo?
uno o varios personajes salen c. Aunque algunos personajes entran y salen del escenario, La isla desierta
del escenario o entran en él. transcurre en un solo acto y en una sola escena, en términos de espacio.
Una escena es también un Escriban en borrador algunas ideas para un segundo acto de la obra, que
cambio de escenografía, que transcurrirá en otro espacio. Podría comenzar así:
indica que la acción siguiente Un mes después. En una isla desierta, donde corre un río de agua crista-
se desarrolla en otro espacio. lina, el clima es templado y hay abundancia de comida. Sobre el escenario, se
ven… Cipriano, Manuel y María están allí y…
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4. En el teatro, los personajes experimentan deseos, persiguen objetivos o
enfrentan tareas para los que cuentan con aliados y oponentes. Tomando
como modelo el personaje del Jefe, completen las fichas para Manuel y
Cipriano.
El Jefe El conflicto dramático

Objetivos: Mantener el orden en la oficina, asegurarse de que nada cambie en la Las obras teatrales construyen su
historia alrededor de un conflicto
rutina de trabajo.
dramático, es decir, un enfrenta-
Dificultades: La desconcentración, el cansancio y la frustración de los empleados.
miento entre dos fuerzas opuestas
Aliados: Manuel cuando actuaba como delator, el Director. representadas por personajes que
Oponentes: Los buques, Cipriano, los empleados cuando se rebelan. experimentan deseos contrarios,
modos distintos de ver la vida o
que asumen diferentes actitudes

Manuel ante una misma situación. Cuan-
Objetivos: do un personaje desea alcanzar
Dificultades: un objetivo, pero otro se interpone
Aliados: y trata de impedir que alcance su
meta, se desata el conflicto dramá-
Oponentes:
tico. Este crecerá progresivamente
hasta llegar a su punto culminante
Cipriano o clímax, es decir, el momento de

mayor tensión dramática entre las
Objetivos:
fuerzas opuestas.
Dificultades:
Aliados:
Oponentes:
5. En pequeños grupos, resuelvan las actividades que siguen en la carpeta.

a. A partir de los contrastes entre los objetivos de los personajes, ¿qué conflicto
plantea la obra? ¿Qué personajes encarnan las fuerzas que se oponen?
b. Lean la información sobre el conflicto dramático que aparece en la
columna lateral. ¿Cuándo llega la obra a su clímax? ¿Qué recurso elige el
dramaturgo para representarlo?
c. Vuelvan a leer las acotaciones que describen la danza y amplíen
esa descripción con aportes personales. Puede ayudarlos imaginar
la representación en un teatro. Tengan en cuenta las actitudes de los
personajes, su vestuario, los sonidos que se escuchan, los objetos que se
utilizan, el clima, la atmósfera, la sensación general.
d. ¿Qué efectos y sentimientos despertará en el público? ¿Creen que los
espectadores se sentirán identificados con lo que les ocurre a los personajes?
6. Como si fueran críticos de teatro, escriban en la carpeta una breve

recomendación de La isla desierta luego de asistir a su representación.
¿Qué aspectos de la obra destacarían? ¿Es un texto vigente o ya no
representa un conflicto actual?

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Seis personajes en busca de un autor
Comedia a hacerse
Los Actores de la Compañía

El Director El Director de Escena El Maquinista*
Luigi Pirandello Actores y Actrices El Apuntador* El Secretario del Director
Narrador, poeta y dramaturgo
italiano (1867-1936), fundó y dirigió De día, sobre un escenario de teatro. […] Al entrar en la sala del teatro, los
la compañía el Teatro d’Arte con espectadores encuentran el telón descorrido y el escenario en penumbras, sin
la que viajó por el mundo. Actuó bastidores* ni escenografía, casi oscuro y vacío, para que desde el principio tengan la

en el Teatro Odeón de Buenos impresión de un espectáculo no preparado.
Aires, en 1927. En 1934 recibió el Dos escaleras, una a la derecha y otra a la izquierda, comunican el escenario con
premio Nobel, en reconocimiento la platea. Sobre el escenario, la cabina del Apuntador*, puesta aparte, se encuentra
a sus propuestas originales e junto al foso*.
innovadoras como dramaturgo. En otro sitio, adelante, una mesita y una silla para el Director, con el respaldo
Seis personajes en busca de un vuelto hacia el público. Otras dos mesitas, una más grande que la otra, con varias sillas
autor se estrenó en el Teatro Valle, alrededor, están allí para cuando se necesiten en el ensayo. Otras sillas, aquí y allá, a
de la ciudad de Roma, en 1921. derecha e izquierda, para los Actores, y un piano al fondo, a un lado, casi escondido.
Apagada la luz de la sala, se ve entrar por la puerta del escenario al Maquinista en
camisa azul turquesa y con varias herramientas acomodadas en su cinturón; toma de
un ángulo, en el fondo, algunas maderas para escenografía, las dispone y se arrodilla
Glosario para clavarlas. A sus martillazos, acude desde los camarines el Director de Escena.
apuntador: persona que, en los
ensayos teatrales, apunta a los El Director de Escena.—¡Eh! ¿Qué estás haciendo?
actores la letra de sus papeles El Maquinista.—Clavando.
hasta que la aprenden, y que, en El Director de Escena.—¿A estas horas? (Mira el reloj). Ya son las diez y media. De
las representaciones, oculto, da la un momento a otro, llegará el Director para el ensayo.
letra en caso de un olvido. El Maquinista.—Y yo, entonces, ¿cuándo trabajo?
bastidor: armazón sobre la que se El Director de Escena.—Después.
colocan telas y papeles, para armar El Maquinista.—¿Cuándo?
la escenografía de una obra teatral. El Director de Escena.—Cuando hayan terminado los ensayos. ¡Vamos, vamos!
cabina del apuntador: en el teatro, Llévate todo eso y déjame preparar el escenario para el segundo acto de El juego de
lugar debajo del escenario donde los papeles.
se oculta el apuntador.
foso: piso inferior del escenario, EL Maquinista, malhumorado y rezongando, recoge sus bártulos y sale. Entre tanto,
donde se ubica la orquesta. por la puerta del escenario comienzan a entrar los Actores de la Compañía, hombres
libreto: texto impreso para realizar y mujeres, de a uno o en grupos, como se prefiera: serán nueve o diez, cuantos deban
su puesta en escena a cargo de un participar en los ensayos de la comedia de Pirandello El juego de los papeles, que
grupo de artistas. figura en el orden del día. Entran, saludan al Director de Escena y se saludan entre
maquinista: también llamado ellos, dándose los buenos días. Algunos se dirigen a los camarines; otros, entre ellos
tramoyista, persona que maneja el Apuntador —que tiene un libreto* en la mano—, permanecen en el escenario a la
las máquinas e instrumentos para espera del Director para comenzar el ensayo, lapso durante el cual, sentados en rueda o
construir y cambiar escenografías, de pie, intercambian algunas palabras; hay quien enciende un cigarrillo, quien se queja
y hacer efectos especiales. del papel que le fue asignado, quien lee en voz alta a los compañeros alguna noticia de
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una revista de teatro. Será bueno que […] esta primera escena improvisada tenga mucha
vivacidad en su desarrollo. En algún momento, uno de los Actores puede sentarse al
piano y ejecutar música popular, que bailarán los Actores y las Actrices más jóvenes.
El Director de Escena (Golpeando las manos para llamar al orden).—¡Vamos,

vamos, terminen! Ha llegado el Director.
La música y el baile terminan de inmediato. Los Actores miran hacia la platea,

por cuya entrada se ve aparecer al Director, quien, con el sombrero puesto, el bastón
bajo el brazo y un grueso cigarro en la boca, atraviesa el pasillo entre las butacas y,
saludado por los Actores, sube al escenario por una de las escalerillas. El Secretario
le entrega la correspondencia: algún periódico y un libreto.
El Director.—¿Cartas?
El Secretario.—Ninguna. Esta es toda la correspondencia.
El Director (Entregándole el libreto).—Llévalo al camarín. (Mira a su alrededor y
se dirige al Director de Escena). No se ve nada. Por favor, haga encender alguna luz.
El Director de Escena.—Enseguida.
Se aleja a dar la orden. Poco después, una viva luz blanca ilumina la parte
derecha del escenario, donde se encuentran los Actores. Entre tanto, el Apuntador ha
ocupado su lugar en el foso, encendido la lamparita y extendido frente a sí el libreto.
El Director (Golpeando las manos).—¡Vamos, vamos! Comencemos. […] (Al

Apuntador). Empiece, no más.
El Apuntador (Leyendo el libreto).—“En casa de León Gala. Una extraña
habitación, que hace las veces de comedor y de escritorio”.
El Director (Al Director de Escena).—Usaremos la sala rosada.
El Director de Escena (Anotando en su cuaderno).—Bueno.
El Apuntador (Sigue leyendo).—“La mesa está servida y en el escritorio hay
libros y papeles. Estantes con libros y vitrinas con rica vajilla. Puerta al fondo que
comunica con la habitación de León. Puerta lateral a la izquierda que da a la cocina.
La puerta de calle está a la derecha”.
El Director (Levantándose y señalando).—Está claro, ¿no? Allá, la puerta de
calle; acá, la de la cocina. (Al Actor que hará el papel del personaje llamado Sócrates).
Usted entrará y saldrá por este lado. (Al Director de Escena). Hay que poner la
mampara al fondo y las cortinas. (Vuelve a sentarse).
El Director de Escena (Apuntando).—Bueno. […]
El Director.—¡Atención, atención! ¡Comenzamos!
[…]
Luigi Pirandello, Seis personajes en busca de un autor. Comedia a hacerse, Buenos Aires,
Ediciones del Carro de Tespis, 1957 (fragmento).

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Analizar un texto teatral
1. El teatro es un espacio laboral donde trabajan, además de los actores,

otros artistas y profesionales. Completen las definiciones que aparecen a
continuación con la palabra correspondiente.
apuntador maquinista o tramoyista director asistente de escena

escenógrafo vestuarista caracterizador iluminador
El diseña y/o aplica diversas luces (frontal,

cenital, lateral, contraluz, etc.) sobre el escenario, las varía en su posi-
ción, intensidad y color.
El diseña y/o realiza el espacio donde se de-
sarrolla la acción, que puede tender al realismo (por ejemplo, ser lo más
parecido posible a un living, con una mesa, sillones, etc.) o a la abstrac-

ción (por ejemplo, usar formas geométricas voluminosas que, en princi-
pio, no se parecen a ningún objeto cotidiano).
El diseña y/o realiza la ropa que usarán los
actores.
El ayuda a que los actores memoricen su
texto y les da letra en caso de que lo olviden.
El pone y saca objetos en el escenario, sube
y baja telones, crea efectos, como generar un estampido o accionar la
máquina de humo.
El toma nota de las decisiones del director y
también le hace sugerencias que este puede adoptar o no.
El peina, maquilla y hace adaptaciones (más-
caras, rellenos para simular gordura, por ejemplo) para que los actores
tengan la apariencia física apropiada para sus personajes.
La puesta en escena El conduce el montaje de una obra de teatro y
El texto teatral está hecho de pa- es el responsable del producto final que se pondrá en escena.
labras. La puesta en escena, de
personas y objetos. Para que el 2. Relean el texto y en pequeños grupos respondan en la carpeta las
texto teatral se convierta en una preguntas que siguen.
puesta en escena, se necesitan a. ¿Dónde transcurre la acción?
numerosas transformaciones. El b. ¿Qué personajes intervienen? ¿Qué relación hay entre ellos? ¿Qué los
director teatral es quien toma las convoca en un mismo lugar?
decisiones. Las didascalias fun- c. ¿Hay jerarquías marcadas entre los personajes? ¿Por qué? ¿Cuál es ese
cionan como una sugerencia. La orden jerárquico? Justifiquen su respuesta con fragmentos extraídos del texto.
suma de las decisiones del director d. ¿A qué hace referencia el subtítulo del texto “Comedia a hacerse”?
teatral conforman la dramaturgia
de la puesta en escena, es decir, el 3. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y
concepto, la interpretación, la mira- justifiquen su elección con fragmentos extraídos del texto.
da que ese director quiere dar del
texto teatral con el que trabaja. En el texto que leyeron:
los Actores están ensayando la obra Seis personajes en busca de un
autor.
el Apuntador ayuda a los Actores a memorizar la letra.
apenas entra a la sala, el Director comienza a dar indicaciones.
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4. El fragmento que leyeron de Seis personajes en busca de un autor propone
una situación de “teatro dentro del teatro”. ¿Por qué?
a. ¿Qué muestra el escenario cuando los espectadores entran a la sala?
b. ¿Qué artistas y profesionales del teatro son personajes en la obra?
c. ¿Qué obra se representará? ¿Quién es su autor?
d. Completen el circuito de la comunicación. ¿Por qué podría decirse que
Pirandello forma parte de la ficción?
Circuito de la comunicación real
Autor Mensaje Receptor

Luigi Pirandello Seis personajes en busca de un autor Público
Circuito de la comunicación ficcional
Autor Mensaje Receptor

El juego de los papeles
e. ¿Por qué el siguiente parlamento del Apuntador aparece entre comillas?

¿Quién es el autor de esa cita?
“En casa de León Gala. Una extraña habitación, que hace las veces de
comedor y de escritorio”.
5. Lean la información “Del texto a la representación” que aparece en el lateral y Del texto a la
marquen en Seis personajes… las zonas que representan un momento de trabajo representación
de mesa. En el siglo xxi, muchas obras
de teatro surgen de una im-
6. En sus carpetas, escriban el nombre de los personajes y agréguenle a cada provisación grupal, es decir,
uno, al menos, dos adjetivos que los caractericen. Les damos un ejemplo. de un experimento artístico
El maquinista: esforzado, testarudo. a partir de algunas consig-
nas, que no tiene un texto
7. a. En grupos de cuatro o cinco, imaginen de qué tratará la obra El juego de los teatral preexistente. Cuando
papeles. Definan qué personajes van a intervenir, qué conflicto los enfrentará y las puestas en escena parten
una posible solución. Luego, escriban el diálogo correspondiente a la escena de un texto teatral, los direc-
inicial. Incluyan acotaciones escénicas que puedan orientar la representación. tores suelen organizar, con su
b. Distribuyan los papeles y estudien los parlamentos. equipo artístico, en especial
c. Dramaticen la escena para el resto de los grupos sin usar palabras. Traten de con sus actores, el trabajo de
comunicar el contenido de los parlamentos con movimientos del cuerpo y con mesa, que consiste en pre-
gestos. sentar, leer y comentar la obra
d. Comenten qué interpretaron de cada representación. Luego, compartan los que representarán.
textos escritos o vuelvan a dramatizar las escenas sumando los parlamentos.
Observen qué gestos o movimientos se modificaron y cuáles se mantuvieron.

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Escribir una obra de teatro
En pequeños grupos escriban una obra de teatro y represéntenla dentro del

aula. Para eso, sigan estos pasos.
1. a. La novela Los siete locos, de Roberto Arlt, comienza con el siguiente

hecho.
El subgerente recibió a Erdosain preguntándole si él había sido el autor

del robo. Erdosain abrió la boca, pero antes de que pudiera contestar,
Gualdi, el contador, aclaró que el monto faltante era de seiscientos pesos
con siete centavos.
b. Reescriban el texto anterior convirtiendo el discurso indirecto en

Uso de la raya y de los discurso directo. Omitan la presencia del narrador. Conserven solamente

paréntesis en los textos los nombres de los personajes y sus palabras. Escriban sus nombres y
teatrales los signos de puntuación correspondientes, según el criterio de los textos
En la edición de obras teatrales, la raya teatrales.
se usa para separar el nombre de cada
uno de los personajes del texto de sus 2. Caractericen a cada uno de los tres personajes. Para hacerlo, completen
intervenciones. Las acotaciones escéni- en la carpeta una ficha como la siguiente.
cas se escriben entre paréntesis.
D octor.—Calma, muchacha. ¿Adónde
Nombre completo:
va usted?
Edad:
Alicia.—No sé: ¡al aire libre!..., ¡a la vida
Aspecto físico:
otra vez!... ¡Déjeme! (Volviéndose sobre-
saltada). ¿Quién anda ahí? Rasgos de personalidad:
Imaginen y describan brevemente cómo fue su infancia, qué ámbitos
sociales han frecuentado y frecuentan, cómo viven, qué sueñan,
qué temen.
3. ¿Por qué se enfrentarán estos personajes? ¿Qué idea o visión del mundo
defenderá cada uno? Escriban en borrador los conflictos entre estos tres
personajes, y resoluciones posibles. Se trata de hacer el boceto de las
principales acciones de la obra. Ya saben cómo comienza; deben encontrar
un nudo y un desenlace. Si lo necesitan, pueden agregar más personajes.
4. La obra comenzará con el diálogo que escribieron a partir de la

consigna 1 y se desarrollará en un único acto y escena. Amplíen ese
texto incorporando acotaciones escénicas a partir de las siguientes
indicaciones.
a. ¿En qué lugar y en qué época transcurrirá la obra?
b. Describan minuciosamente la escena. Por un lado, detallen elementos
esenciales de la escenografía y el ambiente donde se desarrollará la
acción. Por el otro, indiquen las características relevantes de cada uno de
los personajes (puede tratarse del vestuario o de su actitud).
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5. A partir de las decisiones que tomaron hasta aquí, comiencen con la escritura.
a. Recuerden que, además de los diálogos, tienen que escribir las acotaciones
o didascalias, que incluyen las acciones y gestos de los personajes. Una obra
de teatro se desarrolla y avanza no solo por las palabras de los personajes, sino
también por las acciones que realizan (entrar, salir, llorar, besar, mostrar, etcétera).
b. Eviten ser redundantes al nombrar personas y objetos; reemplácenlos, cuando
sea oportuno, por pronombres.
c. En los parlamentos es conveniente usar exclamaciones, interrogaciones y
oraciones con puntos suspensivos, porque estos recursos le dan ritmo a la obra
y, luego, recursos a los actores.
d. Después de escribir el texto, piensen un título. Tiene que ser representativo de
la totalidad de la obra, a la vez que provocar curiosidad, ser llamativo, sugestivo.
6. a. Revisen su escrito teniendo en cuenta lo siguiente:
¿Las acciones de los personajes son coherentes con su caracterización?

¿Quedan claros los conflictos y su resolución? Un lector o un espectador solo
dispondrá de la versión final, y no de sus borradores y anotaciones previas.
A lo largo de la obra, y sobre todo, al final, ¿hay emoción, tensión, sorpresa?
¿Las acotaciones escénicas indican esas emociones con recursos como la
iluminación, la música o la gestualidad de los personajes?
b. Realicen los cambios necesarios para que la obra sea coherente, clara y atractiva.
7. Hagan la puesta en escena de una de las obras. Para elegirla, realicen un

concurso del siguiente modo.
El uso de pronombres
Establezcan una fecha límite para que los participantes se anoten. personales
Cada grupo ofrecerá varias copias de su obra para que todos puedan leerla. Emplear pronombres perso -
Voten, en forma individual y secreta, para determinar, por mayoría de votos, nales (yo, tú, vos, usted, él, ella,
qué obra será llevada a escena. nosotros, nosotras, ustedes, ellos
Cuenten los votos y descubran qué obra fue la ganadora. y ellas) evita la repetición de pala-
bras en un texto. Por ejemplo: las
8. Distribúyanse los roles para hacer la puesta en escena. Algunas tareas alumnas (tercera persona plural)
necesitan de varios participantes. Habrá un director, pero puede haber dos puede reemplazarse por ellas, o
asistentes, tres responsables de la escenografía, etcétera. Es un trabajo en equipo, el maestro (tercera persona sin-
en el que todos los integrantes son importantes. Consideren estas opciones: gular) puede reemplazarse por él.
La referencia del pronombre
La puesta en escena puede ser teatro leído. Los actores tienen una hoja con debe ser clara para evitar in-
sus parlamentos, para simplificarles la memorización de los textos. terpretaciones ambiguas. Por
El director y todo el equipo pueden hacer modificaciones en la obra original ejemplo, en el siguiente caso
para adaptarla al espacio escolar y a los materiales disponibles. él puede referir tanto a alumno
como a maestro, lo que genera
9. Organicen un día para la función. Inviten a otros alumnos, docentes y/o confusión: El alumno debe escu-
familiares. No olviden diseñar y entregar a cada espectador un programa de mano: char en silencio al maestro. Él no
esto es, un papel o pequeña cartulina con información e imágenes de la obra, y el debe hacer comentarios en voz
listado de todas las personas que intervienen en ella con sus respectivos roles. baja a otros durante la clase.

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Sobre el tema
El texto teatral
El texto teatral presenta una diferencia fundamental con respecto a otros textos
literarios. Su autor, también conocido como dramaturgo, no lo escribe para ser leído,
sino para que un grupo artístico lo ponga en escena, es decir, para ser convertido en
un espectáculo. Por supuesto, el texto teatral puede leerse, disfrutarse y analizarse,
como los cuentos, las novelas o los poemas. Pero no se debe perder de vista esa fi-
nalidad principal, porque ella determina las características de un texto en que no hay
narrador ni yo lírico. Entonces, ¿quién habla y a quién se dirige el texto teatral? Para res-
ponder esta pregunta, hay que considerar que este tipo de texto presenta dos niveles
discursivos, que se diferencian entre sí tanto por su contenido como por su tipografía.

Los diálogos y las acotaciones
En el texto teatral, el carácter y las acciones de los personajes se conocen a partir

del diálogo. Esto ocurre porque no existe un narrador que organice las acciones o
describa a los personajes. El diálogo entre los personajes constituye el texto principal,
es decir, el primer nivel discursivo. Las intervenciones de los personajes en el diálogo
se denominan parlamentos.
Existen dos tipos de parlamentos: el monólogo y el soliloquio. El monólogo ocurre
cuando un personaje habla solo en el escenario, como si estuviera pensando en voz
alta; no hay ningún otro personaje que lo escuche. Este recurso permite que el espec-
tador acceda al pensamiento del personaje. El soliloquio es un largo parlamento de
Para conocer más un personaje, escuchado por uno o más personajes, sin interrupción.
Accame, Jorge, Venecia, El segundo nivel discursivo corresponde a las acotaciones escénicas o didasca-
Buenos Aires, Teatro Vivo, lias. En ellas, el texto se dirige al director, al escenógrafo, a los actores que lo conver-
1999. tirán en un hecho vivo, sensorial, con objetos y personas que generan estímulos en el
Chéjov, Anton, La gaviota, espectador.
El jardín de los cerezos, Por lo general, las acotaciones aparecen al comienzo de la obra, cuando se des-
Buenos Aires, Longseller, cribe el espacio donde esta va a desarrollarse; y luego, reaparecen, dentro de los
2011. diálogos, para indicar acciones, gestos o intenciones de los personajes. En general
Discépolo, Enrique, se escriben entre paréntesis y con letra cursiva.
Babilonia, en Alberdi,
Juan. B.; Pacheco, Carlos; El conflicto dramático
Discépolo, Enrique, Teatro
argentino 1, Buenos Aires, En los textos dramáticos se desencadena un conflicto en el que se enfrentan dos
Red del libro, 2005. fuerzas opuestas representadas por dos personajes, dos modos de ver la vida o dos
Molière, El avaro, Buenos actitudes ante una misma situación. El conflicto dramático es lo que da forma a la ac-
Aires, Estrada, 2013. ción y permite que se desarrolle una historia. Cuando un personaje desea alcanzar un
Vaccareza, Alberto, El objetivo, pero otro se interpone y trata de impedir que alcance su meta, se desata el
conventillo de la paloma conflicto dramático. Este crecerá progresivamente hasta llegar a su punto culminante
y otros textos. Teatro ii, o clímax, es decir, el momento de mayor tensión dramática entre las fuerzas opues-
Buenos Aires, Colihue, tas. Cada personaje puede tener aliados y oponentes para sus objetivos personales.
2011.
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Actos y escenas
Las obras de teatro se dividen internamente en actos y escenas. Los actos marcan
la evolución del conflicto; pueden facilitar el avance de la historia al introducir saltos
temporales entre un acto y otro. Se suelen marcar con un cierre del telón.
Las escenas, en tanto divisiones internas de una obra de teatro, se determinan
por la entrada o salida de un personaje. Pero también la escena es el espacio donde
se desarrolla la acción. Este espacio incluye no solo la escenografía, sino también la
iluminación, la musicalización, las proyecciones y el llamado decorado verbal, que
no tiene una representación física sobre el escenario, pero que es nombrado por los
personajes y colabora en la definición del espacio. Una obra puede desarrollarse en
varias escenas, en tanto espacio. Con el cambio de algunos elementos sobre el esce-
nario, el espectador debe comprender el cambio de escena.
La puesta en escena
La puesta en escena consiste en convertir el texto teatral en una representación,

es decir, proyectar el texto teatral en el espacio del escenario. “Puesta en escena”
equivale a “espectáculo”. El teatro es un espacio de trabajo artístico que, para el es-
pectador, es una experiencia personal. Asistir a una función de teatro puede provocar
no solo una emoción momentánea, sino también una transformación posterior. Esto
sucede porque en el teatro se encuentran, cara a cara, al menos dos personas: el
actor y el espectador. Sin embargo, en la puesta en escena, participan otros profesio-
nales: director, actores, apuntador, escenógrafo, vestuarista, iluminador, entre otros.
Guía para estudiar

El informe
El informe es una clase de texto que presenta 2. a. Busquen información en fuentes confiables a
una síntesis de las fuentes consultadas durante una partir de los siguientes aspectos: orígenes, autores,
investigación. Se organiza en partes: introducción, géneros, teatros, público. Pueden usar “El texto
donde se enuncian el tema principal y los subtemas; teatral” como fuente.
el desarrollo, donde se exponen los subtemas b. ¿Qué nuevos subtemas, no previstos inicialmente,
precedidos por subtítulos; la conclusión, que surgieron a partir de la búsqueda?
ofrece una síntesis de las visiones expuestas en el
desarrollo, y la bibliografía, donde se registran las 3. Hagan un segundo proceso de búsqueda para
fuentes consultadas. cubrir subtemas poco profundizados.
1. Elijan uno de los siguientes temas para investigar: 4. Escriban el informe organizando la información
El teatro en la Antigua Grecia a partir de subtítulos. Consignen la bibliografía
El teatro en la Argentina consultada.

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1. Lean la siguiente nota y resuelvan las consignas que siguen.
Sensaciones
del teatro ciego
El grupo Teatro Ciego Argentino en las diferentes situaciones que cuenta
realiza la puesta en escena de La isla la obra a través de la sensorialidad, sin el
desierta en sucesivas temporadas, recurso de la vista” (L.C.).
desde 2001. Más de 600.000 especta- El elenco: “El nuestro es un elenco
dores vieron esta obra que transcurre muy curioso porque está formado por
en completa oscuridad, interpretada actores y actrices ciegos y videntes. Es

por un elenco que integran actores con un elenco integrado; nuestro concepto
y sin discapacidad visual. El director es es la inclusión desde un punto de vista
José Menchaca, y Laura Cuffini, una de artístico. Somos un grupo de diez ac-
las actrices que participa del proyecto. tores y actrices, de los cuales siete son
Ambos brindan este testimonio: ciegos o disminuidos visuales y tres so-
mos los que vemos. Cuando se prende
Antecedentes: “De teatro en la oscu- la luz, en el saludo final, se ve que te-
ridad, hay un antecedente de un grupo nemos nuestro uniforme de trabajo,
cordobés del que fui espectador hace que son remeras iguales, pantalones
quince años. Quería poner actores cie- iguales, ropa oscura para poder mover-
gos, porque la obra que yo había visto es- nos en la oscuridad. Todos estamos con
taba hecha por actores sin discapacidad anteojos negros y gorras, o sea que no
visual que trabajaban en la oscuridad. se distingue quiénes son ciegos y quié-
En cambio, a mí me parecía que el hecho nes no. Por eso es muy difícil terminar
de trabajar en la oscuridad con personas de aceptar que dentro del elenco, que se
ciegas cerraba el círculo; permitía a los ha movido con mucha velocidad, hay
ciegos poder expresarse en total liber- personas ciegas. Hay un juicio sobre la
tad. Así que salimos a buscar actores cie- ceguera que tiende a la inmovilidad y
gos que quisieran participar de una obra este estilo de trabajo de teatro en la os-
superdinámica, en la que tenían que mo- curidad te da la oportunidad de hacer
verse por todo el escenario” (J.M.). cosas muy activas” (L.C.).
El público: “Los espectadores son “Hacemos algo que llamamos esce-
ingresados en fila, de a diez aproxima- nografía sonora. En el caso de La isla
damente, por alguno de los actores, en desierta arranca en una oficina y tiene
la oscuridad total, hacia sus butacas. sonidos típicos de oficina. El actor no
Allí sucede todo el espectáculo, sin te- solo es actor, sino que también es tra-
ner conciencia en ningún momento de moyista. Los actores hacen eso: van
cómo es físicamente el espacio donde es- con los objetos, los mueven, así que no
tamos. Nosotros anulamos la vista y po- solo tienen que decir su texto, también
tenciamos todos los otros sentidos. Vos tienen que disociarse y accionar una
escuchás las voces, o sentís sensaciones cantidad de elementos para recrear la
táctiles en tu piel. Te vas ambientando escena” (J.M.).
Fuente: http://www.eldiariodelarepublica.com (adaptación).
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2. Conversen entre todos a partir de las preguntas que siguen.
a. De las múltiples opciones para poner en escena La isla desierta, ¿cuál es la
particularidad de la que dirige José Menchaca?
b. De acuerdo con los objetivos de este director, ¿el público distingue qué actores
son ciegos y cuáles son videntes? ¿Por qué creen que Menchaca se propone esto?
3. Compartan la siguiente experiencia.

a. La mitad de la clase se ubicará de pie, en la entrada del aula, y se tapará los
ojos, asegurándose de no ver nada. Los demás mantendrán sus ojos descubiertos
y guiarán cuidadosamente a sus compañeros para ubicarlos en las sillas (que no
tienen que estar en los lugares en que se sientan habitualmente). Luego, les leerán
un breve texto (puede ser un poema o parte de un cuento o una novela), que los
que están sentados escucharán siempre sin ver. Cuando termine la lectura, se
destaparán los ojos y contemplarán el lugar donde han estado.

b. Repitan la actividad, invirtiendo los roles y conversen a partir de estas preguntas.
¿Qué sensaciones tuvieron cuando guiaban a sus compañeros con los
ojos vendados (miedo, risa, preocupación, etcétera)? ¿Y qué sensaciones
experimentaron cuando eran guiados (miedo, risa, preocupación, etcétera)?
¿Cómo se modificó la percepción de lo que los rodeaba cuando tenían los ojos
cerrados?
¿Qué les pasó mientras escuchaban el texto a oscuras?
c. En pequeños grupos vuelquen en un texto escrito su reflexión a partir de la
experiencia anterior. ¿Qué dificultades y qué nuevas posibilidades puede generar
una limitación física?
4. a. Busquen información sobre artistas, científicos, deportistas y personalidades

que se han destacado a partir de y más allá de alguna discapacidad. Por ejemplo:
Ludwig van Beethoven (músico alemán, 1770-1827)

Jorge Luis Borges (escritor argentino, 1899-1986)
Stephen William Hawking (físico inglés, 1942)
María Inés Mato (nadadora argentina, 1965)
b. Lean el siguiente fragmento del “Preámbulo” de la Convención sobre los Derechos

de las Personas con Discapacidad, de las Naciones Unidas (2006).
…la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción

entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno
que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás…
c. Organicen un debate a partir de la frase “la discapacidad es un concepto que

evoluciona” en el que incluyan ejemplos de la consigna b.

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Club de lectores
De carta en carta
En la película Estación central (Brasil, 1998), Dora, una mujer solitaria y fría, se gana la vida escribiendo cartas
a pedido. Sus clientes son personas muy humildes y analfabetas que le dictan lo que quieren comunicar a sus
destinatarios.
La primera escena de la película muestra a una
mujer dictándole este texto a Dora:
Querido:
Mi corazón te pertenece. No me importa lo
que hayas hecho. Te amo. Yo te amo. Todos los años que
estés encerrado ahí adentro, yo estaré encerrada aquí
afuera, esperándote…

En el marco de la carta de amor, cada autor pone su sello. Apenas comienza la escritura de su carta, el género
lo impulsa a dar un paso decisivo: nombrar al otro. “Amorcito”, “Mi amor”, “Corazón mío”. El uso del pronombre
posesivo, la invención de un apodo, el diminutivo o cualquier otra cosa rescatan al destinatario de la multitud…
El escritor inicia con esta una cadena de definiciones. Determina la figura del otro, determina cómo lo ve, de
quién es. “Mi adorada y loca Josefina”, “Mi guapísima y queridísima y lejanísima nena Josefina”, escribe el poeta
español Miguel Hernández en las cartas enviadas a su mujer, durante el transcurso de la Guerra Civil española.
Liliana Viola, periodista argentina.
1. Comenten entre todos. Querido lector:

a. ¿Leyeron alguna novela en la que los personajes Escribo esta carta para que
escribieran cartas? ¿Con qué propósito lo hacían? sepas por qué deberías leer esta novela...
b. ¿Se comunicaron alguna vez con algún amigo o
familiar a través de una carta o un correo electrónico?
Para vos, lector:
¿Cómo encabezaron el texto? ¿Cuál era el contenido?
Cuando comencé a leer esta
c. ¿Les resulta más fácil o más difícil expresar sus
novela nunca imaginé...
sentimientos y opiniones a través de una carta?
Carta a otro lector Al futuro lector:

Para la siguiente rotación de libros del Club de lectores, Esta es una novela que te
y con el propósito de interesar a otro posible lector de atrapará porque...
la novela y, además, compartir con él la experiencia
de la lectura realizada, les proponemos que escriban
una carta. 2. Revisen la redacción de la carta y pásenla en limpio.
1. Para escribirla, estas preguntas los orientarán:
¿A qué género pertenece la novela? ¿Sobre qué 3. Adjunten la carta al libro, por ejemplo, en un sobre
trata? pegado a la contratapa.
¿Cómo son sus personajes? ¿Me sentí identificado
con la problemática o las actitudes de alguno de 4. Roten los libros y fijen una fecha para completar la
ellos? ¿Por qué? lectura.
¿Qué me interesó de la novela? ¿Por qué?
¿Qué aspectos o recursos la vuelven recomendable?
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La novela fantástica
9
Contenidos
> La novela fantástica: características

> Los temas del género fantástico
> Narrador y personajes
> Descripción y diálogo
> La exposición oral
Gareth Bale se convierte en el nuevo

Doctor Jekyll y Mr. Hyde del Real Madrid
Desde que Gareth Bale aterrizara ticas. El galés alterna muy buenos
en Madrid no han parado de llo- partidos con otros muy distintos
verle elogios... pero también crí- a lo que nos tiene acostumbrados.
Fuente: http://www.eleconomista.es (1/2/2015).
Unos benefician y otros traicionan a las hormigas
Pulgones que son Dr. Jekyll y Mr. Hyde

Un estudio realizado en España les se benefician, el equipo de
ha identificado por primera vez investigación español describe
dos tipos opuestos de simbiosis también un comportamiento
entre las hormigas y los pulgones. agresivo de algunos individuos de
Además de la relación mutualista pulgón hacia las hormigas.
clásica en la que ambos anima-
Fuente: Servicio de Información y Noticias Científicas (SINC), http://www.agenciasinc.es
1. Los titulares mencionan a los personajes de la novela que van a

leer. ¿Se aclara que se trata de personajes de ficción?
2. ¿Qué reflexión acerca de la importancia y vigencia de esta novela
les merece la aparición de sus personajes en textos no literarios?
3. ¿Qué pueden inferir acerca de las características del jugador de
fútbol y de los pulgones? ¿En qué situación se dice habitualmente que
www.tintaf.com.ar/LL2C9 alguien es como el Dr. Jekyll y Mr. Hyde?
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Espacio de lectura
El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde
1. La historia de la puerta
Todos los domingos, el señor Utterson, un reconocido abogado, y su pariente y

amigo, el señor Enfield, realizan caminatas por Londres. En uno de sus paseos, llegan
Robert Louis Stevenson hasta la puerta de una casa que encierra una intrigante historia.
Nació el 13 de noviembre de 1850,
en Edimburgo. Su primera novela, Ocurrió que en uno de dichos paseos llegaron a una callejuela de un barrio comercial
Un viaje al continente (1876), refleja de Londres. Era una calle pequeña y tranquila, pero que durante los días laborables
sus dos pasiones: los viajes y las albergaba un comercio floreciente. Al parecer sus habitantes eran comerciantes

aventuras. En 1883 escribió una de prósperos* que competían los unos con los otros en mejorar aún más, empleando el
sus obras más famosas, La isla del excedente de sus ganancias en adornos y coqueterías, de modo que las vidrieras que
tesoro. Su obra comprende novelas, se alineaban a ambos lados de la calle ofrecían un aspecto tentador, como dos filas
cuentos, poemas y ensayos. En de vendedoras sonrientes. Incluso los domingos, cuando velaba* sus más granados*
1887 emprendió una travesía por los encantos y se mostraba relativamente poco frecuentada, la callejuela brillaba en
mares del sur, hasta instalarse tres comparación con el deslucido barrio en que se hallaba como un fuego en el bosque;
años después en Samoa, con su y con sus contraventanas recién pintadas, sus bronces bien pulidos y la limpieza y
salud muy deteriorada. Murió el 4 de alegría que la caracterizaban, atraía y seducía al instante la mirada de los transeúntes.
diciembre de 1894. A dos casas de una esquina, en la acera de la izquierda yendo en dirección al este, la
línea de escaparates* se interrumpía por la entrada a un patio, y en ese mismo lugar un
siniestro edificio proyectaba su alero* sobre la calle. Constaba de dos plantas y carecía
de ventanas. No tenía sino una puerta en la planta baja y un frente ciego* de pared
Glosario deslucida en la superior. En todos los detalles se adivinaba la huella de un sórdido* y
alero: parte inferior de un techo prolongado abandono. La puerta, en que no había campanilla ni llamador*, tenía la
que sobresale de la pared y sirve pintura saltada y descolorida. Los vagabundos se refugiaban al abrigo que ofrecía y
para desviar el agua de lluvia. encendían sus fósforos en la superficie de sus hojas; los niños hacían trueque en sus
ciego: dicho de un muro o de una peldaños*; un escolar había probado el filo de su navaja en las molduras; y, en casi una
pared: que no tiene aberturas. generación, nadie había aparecido para alejar a esos visitantes inoportunos o para
escaparate: vidriera. reparar los estragos* que habían hecho en ella.
estrago: daño físico o moral muy Enfield y el abogado caminaban por la acera opuesta, pero cuando llegaron a dicha
grande y difícil de reparar. entrada, el primero levantó el bastón y señaló hacia ella.
granado: notable, ilustre. —¿Te has fijado alguna vez en esa puerta? —preguntó. Y una vez que su compañero
llamador: pieza metálica de las respondió afirmativamente, continuó—: Ha quedado asociada en mi mente con un
puertas para llamar. suceso muy extraño.
peldaño: escalón. —¿De veras? —dijo Utterson con una ligera alteración en la voz—. ¿De qué se trata?
próspero: que se desarrolla en —Verás, ocurrió lo siguiente —continuó Enfield—. Volvía yo en una ocasión a casa,
forma favorable, en especial en el quién sabe de qué lugar remoto, hacia las tres de una oscura madrugada de invierno, y
aspecto socioeconómico.
sórdido: que produce desagrado
por su pobreza, su suciedad o su
mal estado de conservación.
velar: ocultar algo en forma total o
parcial o disimularlo.
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mi camino me llevó a atravesar una parte de la ciudad donde, literalmente, no se veía Glosario
nada excepto los faroles. Recorrí calle tras calle y todos dormían —calle tras calle, aversión: rechazo o repugnancia
todo iluminado como para un desfile y vacío como una iglesia—; hasta que me hallé frente a alguien o algo.
en ese estado en que un hombre escucha y escucha y comienza a desear que aparezca boticario: persona que preparaba
un policía. De pronto vi dos figuras: una era un hombre de baja estatura que avanzaba a y vendía medicinas como actividad
buen paso en dirección al este, y la otra, una niña de unos ocho o diez años de edad que laboral.
corría por una bocacalle a la mayor velocidad que le permitían sus piernas. Pues señor, gaita: instrumento de viento.
como era de esperar, al llegar a la esquina chocaron el uno contra el otro, y aquí viene lo hostigar: molestar o maltratar
horrible de la historia: el hombre atropelló con toda tranquilidad el cuerpo de la niña y a una persona o a un animal,
la dejó gritando en el suelo. Contado no es nada, pero verlo fue infernal. Aquel hombre persiguiéndolo y acosándolo con
no parecía un ser humano, sino un infame juggernaut*. Lo llamé, corrí hacia él, lo mucha insistencia.
agarré por el cuello y lo llevé de regreso al lugar donde ya se había reunido un grupo juggernaut: uno de los nombres
en torno a la niña que lloraba. Él estaba muy tranquilo y no ofreció resistencia, pero de la divinidad hindú krisna, que
me dirigió una mirada tan retorcida que el sudor volvió a inundarme la frente como significa “señor del universo”.
si hubiera corrido. Las personas que habían acudido eran familiares de la víctima, y matasanos: médico.
pronto hizo su aparición el médico, en cuya búsqueda había ido precisamente la niña. reputación: prestigio o estima en
En fin, según aquel matasanos*, la criatura no había sufrido más daño que el susto que son tenidos alguien o algo.
natural; y creerías que allí acabó todo. Pero se dio una curiosa circunstancia. Yo había vedar: prohibir por ley, estatuto o
sentido una enorme aversión* por mi hombre desde el primer momento en que lo vi. mandato.
Lo mismo les había ocurrido a los parientes de la niña, cosa muy natural. Pero lo que
me sorprendió fue la actitud del médico. Era este el tipo común de boticario*, de edad y
color indefinidos, con un fuerte acento de Edimburgo y tan sensible como una gaita*.
Pues bien, le ocurría lo mismo que a nosotros: cada vez que miraba a mi prisionero, yo
veía que el matasanos se alteraba y palidecía por el deseo de matarlo. Ambos sabíamos
lo que pensaba el otro y, dado que el asesinato nos estaba vedado*, hicimos lo mejor que
pudimos dadas las circunstancias. Le dijimos al hombre que podíamos hacer y haríamos
tal escándalo de este asunto que su nombre correría como la peste de un extremo a otro
de Londres; y que si tenía amigos o alguna reputación*, nos comprometíamos a que los
perdiera. Durante todo este tiempo, mientras lo hostigábamos*, hacíamos lo posible
por mantenerlo alejado de las mujeres, que estaban furiosas como arpías. Nunca vi
un círculo semejante de rostros tan encendidos por el odio; y en el centro
estaba aquel hombre, con una especie de frialdad negra y despectiva —
asustado también, se lo veía—, pero enfrentando la situación como un
verdadero Satanás.
“Si buscan sacar partido del accidente”, nos dijo,
“naturalmente estoy en sus manos. Un
caballero siempre trata de evitar el
escándalo. Díganme cuánto quieren”.
Capítulo 9 La novela fantástica

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Pues bien, lo presionamos hasta exigirle cien libras para la familia de la niña. Era
evidente que habría querido escapar, pero había algo amenazador en todos nosotros,
y al final cedió. El paso siguiente era conseguir el dinero, y ¿adónde crees que nos
condujo sino a ese edificio de la puerta? Sacó una llave, entró, y al poco rato volvió
a salir con diez libras en oro y un cheque del banco Coutts por el resto, extendido
al portador* y firmado con un nombre que no puedo mencionar, aunque es uno de
los puntos más interesantes de mi historia; lo que sí diré es que era un nombre muy
conocido y que aparece a menudo en los periódicos. La cifra era alta, pero la firma,
en caso de ser auténtica, era una garantía más que suficiente. Me tomé la libertad de
decirle a mi caballero que todo el asunto me parecía sospechoso, y que en la vida real

un hombre no entra a las cuatro de la mañana por la puerta de un sótano y sale poco
tiempo después con un cheque de casi cien libras firmado por otra persona. Pero él
se mostró frío y despectivo.
“Tranquilícense”, dijo, “me quedaré con ustedes hasta que abran los bancos y yo
mismo cobraré el cheque”.
Así pues, nos pusimos todos en camino, el médico, el padre de la niña, nuestro
amigo y yo, y pasamos el resto de la noche en mi casa; al día siguiente, después de
desayunar, fuimos juntos al banco. Yo mismo entregué el cheque al empleado, y dije
que tenía razones de peso para creer que se trataba de una falsificación. Nada de eso.
El cheque era auténtico.
—Vaya, vaya… —dijo Utterson.
—Veo que piensas lo mismo que yo —dijo Enfield—. Sí, es una historia
desagradable. Porque mi hombre era un individuo con el que nadie querría tratar, un
hombre verdaderamente detestable; mientras que quien había firmado el cheque es
un modelo de virtudes, una persona de renombre y (lo que empeora el asunto) uno
de esos hombres que, según se dice, hacen el bien. Un caso de chantaje, supongo:
un hombre honrado que se ve obligado a pagar una fortuna por un desliz* de
juventud. Por eso llamo a ese edificio “la Casa del Chantaje”. Pero aun
eso estaría muy lejos de explicarlo todo —añadió. Y dicho esto, se
hundió en sus meditaciones.
De ellas lo sacó Utterson con una pregunta algo brusca.
—¿Y sabes si quien firmó el cheque vive ahí?
—Sería un lugar muy apropiado, ¿verdad? —respondió Enfield—,
pero pude conocer su dirección y vive en no sé qué plaza.
—¿Y nunca indagaste acerca de… la casa de la puerta? —preguntó
<¿Sugerencia de ilustración?> Utterson.
—Pues no, señor, he tenido esa delicadeza —fue la respuesta—.
Estoy decididamente en contra de toda clase de preguntas; me
recuerdan demasiado el día del Juicio Final. Hacer una pregunta es
como arrojar una piedra. Uno se queda sentado tranquilamente
en la cima de una colina, y allá va la piedra arrastrando
otras a su paso, hasta que al final van a dar todas a la
cabeza de un pobre infeliz (aquel en quien menos
habrías pensado) que estaba en su propio jardín, y
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la familia tiene que cambiar de nombre. No, señor. Lo tengo por norma: cuanto más Glosario
raro me parece el asunto, menos preguntas hago. al portador: aplicado a un
—Muy buena norma, por cierto —dijo el abogado. documento bancario, que
—Pero sí he estudiado el edificio por mi cuenta —continuó Enfield—. Y apenas pertenece a la persona que lo tiene
parece una casa. No hay otra puerta, y nadie sale ni entra por ella, excepto, muy en su poder y que, por lo tanto,
ocasionalmente, el caballero de mi aventura. En el primer piso hay tres ventanas que puede cobrarlo.
dan al patio; en la planta baja, ninguna; esas ventanas están siempre cerradas, pero desliz: error o falta leve que se
limpias. También hay una chimenea que generalmente echa humo, de modo que comete generalmente por no
alguien debe vivir allí. Aunque no es seguro, puesto que los edificios que dan a ese prestar atención.
patio están tan apiñados que es difícil saber dónde acaba uno y empieza el siguiente. pedantería: exhibición vanidosa
Los dos hombres caminaron un rato más en silencio hasta que Utterson dijo: que hace una persona de los
—Enfield, es buena norma la tuya. conocimientos y saberes que
—Sí, creo que sí —respondió el otro. posee, o pretende poseer.
—Pero, a pesar de todo —continuó el abogado—, hay una cosa que quiero
preguntarte. Me gustaría saber cómo se llamaba el hombre que atropelló a la niña.
—Bueno —dijo Enfield—, no veo qué mal puede haber en decírtelo. Se llamaba Hyde.
—Ya —dijo Utterson—. ¿Y cómo es físicamente?
—No es fácil describirlo. Hay algo extraño en su aspecto; algo desagradable, algo
decididamente detestable. Nunca he visto a nadie que me despertara tanta repugnancia
y, sin embargo, no sabría decirte por qué. Debe ser deforme en alguna parte; produce
una fuerte sensación de deformidad, aunque no podría especificar qué. Su aspecto es
realmente extraordinario y, sin embargo, no podría mencionar un solo detalle fuera
de lo normal. No, señor; me es imposible, no puedo describirlo. Y no es por falta de
memoria, porque te aseguro que es como si lo estuviera viendo en este momento.
Utterson anduvo otro trecho en silencio, evidentemente abrumado por sus
pensamientos.
—¿Estás seguro de que utilizó una llave? —preguntó al fin.
—Mi querido amigo… —comenzó a decir Enfield, sorprendido.
—Sí, lo sé —dijo su interlocutor—, reconozco que puede parecer extraño. El
hecho es que si no te pregunto cómo se llamaba el otro hombre es porque ya lo sé.
Verás, Richard, has ido a dar en el clavo con esa historia. Si no has sido exacto en
algún punto, convendría que te rectificaras.
—Deberías haberme avisado —respondió el otro con un ligero tono de molestia—.
Pero he sido exacto hasta la pedantería*, como tú dices. Ese hombre tenía una llave y,
lo que es más, aún la tiene. Lo vi usarla hace menos de una semana.
Utterson exhaló un profundo suspiro, pero no dijo una palabra más. Poco
después, el joven continuó:
—No sé cuándo voy a aprender a callarme la boca —dijo—. Me avergüenzo de
haber hablado más de la cuenta. Hagamos un trato de no volver a hablar de este asunto.
—De todo corazón —dijo el abogado—. Trato hecho, Richard.
Robert Louis Stevenson, El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, Buenos Aires, Ríos de
tinta, 2015 (fragmento).

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Comprender la novela fantástica
1. Relean el texto y respondan las siguientes preguntas en la carpeta.

a. ¿Qué personajes protagonizan el relato? ¿Qué vínculo los une?
b. ¿Dónde se encuentran? ¿Qué actividad comparten habitualmente?
c. ¿Sobre qué objeto Enfield llama la atención de su compañero?
d. ¿Por qué es importante la puerta? ¿Qué historia se cuenta a partir de
ella? Sintetícenla.
Dr. Jekyll y Mr. Hyde 2. Conversen entre todos y anoten sus conclusiones en la carpeta.
en el cine a. El título del capítulo es “Historia de la puerta”. ¿Por qué creen que se llama
La novela, publicada en 1886, na- así? ¿Qué función cumplen las puertas? ¿Adónde permite entrar esta puerta?
ció, según relata el propio Steven- b. ¿Qué personajes intervienen en esa historia? ¿Quién es el protagonista?
son, a partir de una pesadilla. La c. ¿Por qué Hyde llama la atención de todos los involucrados en el episodio
escribió en pocos días y tuvo una de la niña? ¿Cómo se lo describe?

gran aceptación de sus lectores. d. ¿Qué actitudes del agresor perturban a Enfield? ¿A ustedes también les
Casi desde el comienzo del cine, resultan extrañas? Expliquen por qué.
la historia de Jekyll y Hyde tuvo va- e. ¿Cómo denomina Enfield a esa casa a partir de lo ocurrido con la niña?
rias versiones en la pantalla gran- ¿Por qué la llama de ese modo? ¿Cuál es su hipótesis?
de, la primera en 1912. Se desta- f. ¿Qué se dice de la persona que firmó el cheque?
can la estadounidense Dr. Jekyll
and Mr. Hyde (1931), considerada 3. a. En este capítulo hay numerosas descripciones. ¿En qué orden
la auténtica versión clásica, que le aparecen? Ubíquenlas en el texto y numeren según corresponda.
valió un Oscar a la interpretación
del protagonista, Fredric March, o Descripción del hombre que ataca a la niña.
la conocida versión de 1941 dirigi- Descripción de la puerta.
da por Victor Fleming e interpreta- Descripción de la calle.
da por Spencer Tracy, Ingrid Berg- Descripción de la casa.
man y Lana Turner.
b. Qué función cumplen en este relato? ¿Contribuyen a crear un clima de
misterio? ¿Por qué? Busquen citas que lo justifiquen.
4. En pequeños grupos, expliquen las siguientes comparaciones.
…la callejuela brillaba en comparación con el deslucido barrio en que

se hallaba como un fuego en el bosque…
…hacíamos lo posible por mantenerlo alejado de las mujeres, que

estaban furiosas como arpías.
Hacer una pregunta es como arrojar una piedra.
5. a. ¿A qué se refiere Enfield cuando dice que las preguntas le “recuerdan

demasiado el día del Juicio Final”? ¿Qué es el Juicio Final para religiones
como el cristianismo o el judaísmo? ¿Qué decisión toma respecto de hacer
preguntas sobre el caso?
b. Relean el diálogo final entre Utterson y su amigo. ¿Por qué creen que
Enfield se siente avergonzado y no quiere volver a hablar sobre el tema?
¿Cuál es su postura respecto de los asuntos ajenos?
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c. ¿Qué conclusiones pueden extraer acerca de la personalidad de Enfield?
d. ¿Y sobre Utterson? ¿Qué creen que hará? Formulen hipótesis a partir de lo que
saben sobre este personaje.
6. a. Lean la presentación de Utterson a comienzos del capítulo y la información

sobre la época victoriana. ¿Les parece posible relacionar la descripción de
Utterson y Enfield con el ideal victoriano? ¿Por qué? La época victoriana
La novela está ambientada
El señor Utterson, abogado de profesión, era un hombre de semblante hosco en la época victoriana, nom-
jamás iluminado por una sonrisa; frío, parco y reservado en la conversación; bre con el que se conoce el
retraído en sus sentimientos; enjuto, largo, gris, sombrío, y, sin embargo, extenso reinado de Victoria i
despertaba afecto. En las reuniones de amigos y cuando el vino era de su gusto, (1837-1901). Durante este
sus ojos irradiaban algo eminentemente humano; algo que nunca se traducía período y gracias al avance
en palabras, pero que hablaba […] a través de los actos de su vida. de la industria, la tecnología
y la ciencia, Gran Bretaña se
b. Relean ahora lo que Enfield afirma sobre el hombre que firmó el cheque para consolidó como el imperio
Hyde y relacionen este vínculo con el dicho popular “Las apariencias engañan” y colonial más extenso del pla-
con la información sobre la época victoriana. neta. Una gran rigidez moral
caracterizó a la sociedad
Porque mi hombre era un individuo con el que nadie querría tratar, un victoriana. Todo buen inglés
hombre verdaderamente detestable; mientras que quien había firmado el debía mostrar ante sus con-
cheque es un modelo de virtudes, una persona de renombre y (lo que empeora géneres una conducta recta
el asunto) uno de esos hombres que, según se dice, hacen el bien. y honesta, aunque estas vir-
tudes, en muchos casos, fue-
ran solo una apariencia.
1. a. ¿Qué significado tienen las frases destacadas? 2. Reescriban la oración reemplazando las palabras
Propongan expresiones equivalentes. destacadas por sinónimos.
Me tomé la libertad de decirle a mi caballero Era una calle pequeña y tranquila, pero que du-
que todo el asunto me parecía sospechoso… rante los días laborables albergaba un comercio
floreciente.
—No sé cuándo voy a aprender a callarme la
boca —dijo—. Me avergüenzo de haber hablado 3. ¿Con qué acepción se emplea la palabra
más de la cuenta. Hagamos un trato de no volver a repugnancia en el texto? ¿Cuál es el adjetivo
hablar de este asunto. correspondiente?
b. Cotejen ahora con las acepciones que aparecen repugnancia 1. f. Sensación de malestar físico producida
en el diccionario. ¿Qué palabras van a buscar en por algo que resulta desagradable. 2. f. Sentimiento de
cada caso? antipatía o desagrado ante algo o alguien.

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Cómo son las novelas fantásticas
1. a. Cuando Enfield describe a Hyde dice: “Su aspecto es realmente extraordinario

y, sin embargo, no podría mencionar un solo detalle fuera de lo normal”. Relean la
descripción completa. ¿Por qué le resulta difícil a Enfield describir a Hyde? ¿Qué
percibe en él? ¿Esa percepción se manifiesta en alguna deformidad de su cuerpo?
b. ¿Qué efecto produce en el lector esa ausencia de datos precisos?
c. Enfield dice también que enfrenta “la situación como un verdadero Satanás”. ¿Qué
clima crea esta alusión a lo demoníaco?
2. El capítulo 2 explica la preocupación de Utterson respecto del dueño de la casa:

se trata de su amigo y cliente, el doctor Jekyll. En su poder obra el testamento por el
cual el honorable doctor Jekyll lega sus bienes a Hyde.
a. ¿Qué relación puede unir a dos personajes tan distintos?
b. Lean esta cita. ¿Utterson sigue interrogando a su amigo? ¿Con qué propósito?

De ellas lo sacó Utterson con una pregunta algo brusca.
—¿Y sabes si quien firmó el cheque vive ahí?
c. El siguiente fragmento podría respaldar la hipótesis de que Utterson se comporta

como un detective ¿Qué características en común tiene con ese personaje
Lo fantástico prototípico de las novelas policiales de enigma? Justifiquen su opinión en forma oral y
La presencia de lo extra- busquen alguna otra cita que fundamente esta hipótesis.
ño en un ambiente coti-
diano y aparentemente —¿Estás seguro de que utilizó una llave? —preguntó al fin.
normal es lo distintivo —Mi querido amigo… —comenzó a decir Enfield, sorprendido.
del relato fantástico. El —Sí, lo sé —dijo su interlocutor—, reconozco que puede parecer extraño. […]
relato mantiene la vaci- Si no has sido exacto en algún punto, convendría que te rectificaras.
lación del lector y de los
personajes entre lo real 3. La historia de la puerta es un relato enmarcado. ¿Quién narra esa historia? ¿En
y lo imaginario, entre qué persona? ¿Cuál es el marco para esa narración? ¿Qué clase de narrador tiene el
una explicación natural capítulo? Observen la persona de los verbos y completen el esquema.
y una explicación sobre-
Narrador Narrador: Historia de la puerta Receptor
natural para los sucesos del capítulo del capítulo
Receptor:
narrados.
persona persona El lector
Marco Relato enmarcado Marco
4. El capítulo 1 funciona, a su vez, como el marco de la novela: dos personajes

pasean por un barrio londinense y conversan, casi casualmente, sobre un hecho
extraño. De esta situación podrían desprenderse diversas líneas argumentales
vinculadas con distintos géneros literarios.
a. ¿En qué género les parece que se inscribirá esta novela? Elijan entre las siguientes
opciones y justifiquen su elección con posibles desarrollos argumentales. Tengan en
cuenta que pueden elegir más de una.
policial maravilloso fantástico terror humor
b. ¿A qué géneros no podría pertenecer la novela? ¿Por qué? Compartan la resolución.
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El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde
4. El caso del asesinato de Carew Glosario

blandir: agitar objeto o un arma con
Casi un año después, en octubre de 18..., todo Londres se conmovió ante un el objetivo de asustar a alguien y
crimen singularmente feroz, crimen aún más notable por ser la víctima hombre de amenazarlo.
muy buena posición. Lo que se supo fue poco, pero sorprendente. porte: apariencia de una persona,
Una criada que vivía sola en una casa no muy lejos del río había subido a su especialmente cuando es
dormitorio hacia las once para acostarse. La niebla solía cernirse sobre la ciudad al distinguida o elegante.
amanecer y, por lo tanto, a aquella hora temprana de la noche la atmósfera estaba
despejada y la calle a la que daba la ventana de la criada estaba iluminada por la
luna. Al parecer era aquella mujer de naturaleza romántica, pues se sentó en un baúl
colocado justamente bajo la ventana y allí se perdió en sus ensoñaciones. “Nunca”,
solía decir entre amargas lágrimas, “nunca me había sentido tan en paz con la
humanidad ni había pensado en el mundo con mayor sosiego”.
Y mientras se hallaba en esta actitud acertó a ver a un anciano de porte*
distinguido y pelo canoso que se acercaba por la calle. Otro caballero de corta estatura,
y en el que fijó menos su atención, caminaba en dirección contraria. Cuando ambos
hombres se cruzaron (cosa que ocurrió precisamente bajo su ventana), el anciano
se inclinó y se dirigió al otro con cortesía. Se diría que el tema de la conversación
no revestía gran importancia De hecho, por la forma en que señalaba, parecía
que el anciano pedía indicaciones para llegar a un lugar determinado. La luna se
reflejaba en su rostro y la sirvienta se complació en mirarlo mientras hablaba.
Respiraba caballerosidad, una bondad inocente y, al mismo tiempo, algo muy
elevado, como una satisfacción interior ampliamente justificada. Se fijó entonces
en el otro hombre y se sorprendió al reconocer en él a un tal Hyde que en una
ocasión había visitado a su amo y por el que había sentido inmediatamente
una profunda antipatía. Llevaba en la mano un pequeño bastón con el que
jugueteaba nerviosamente.
No respondió al anciano una sola palabra y parecía escucharlo con
impaciencia mal contenida. De pronto estalló con una explosión
de ira. Empezó a dar patadas en el suelo y a blandir* el bastón en
el aire preso de un ataque de locura. El anciano dio un paso atrás
aparentemente asombrado de la actitud de su interlocutor, y en ese
momento Hyde perdió el control y lo golpeó hasta derribarlo

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Glosario en tierra. Un segundo después, con la furia de un simio, pisoteaba salvajemente a su
franquear: pagar cierta cantidad víctima cubriéndola con una lluvia de golpes tan fuertes que la criada oyó el quebrarse
de dinero por un envío postal. de los huesos y el cuerpo fue a parar a la calzada.
Ante el horror provocado por la visión y aquellos sonidos, la mujer perdió el
sentido. Eran las dos de la mañana cuando volvió en sí y dio aviso a la policía. El
asesino había desaparecido hacía largo tiempo, pero su víctima yacía desarticulada
en el centro de la calle. El bastón con que se había cometido el crimen, aunque de
una madera poco común, excepcionalmente fuerte y pesada, se había roto por la
mitad bajo el impulso de aquella insensata crueldad y una de las mitades había

ido a parar a la alcantarilla cercana. La otra, indudablemente, se la había llevado
el asesino. Hallaron en posesión de la víctima una cartera y un reloj de oro, pero ni
un solo documento o tarjeta de identificación, a excepción de un sobre lacrado y
franqueado* que probablemente se disponía a depositar en algún buzón de correos
y que iba dirigido al señor Utterson.
Se lo llevaron al abogado a la mañana siguiente antes de que se levantara, y
no bien hubo fijado en él la mirada y escuchado la narración del caso cuando dijo
solemnemente las siguientes palabras:
—No diré nada hasta que haya visto el cadáver. El asunto debe de ser muy serio.
Tengan la amabilidad de esperar mientras me visto.
Y con el mismo grave talante, desayunó apresuradamente, subió a su carruaje y
se dirigió a la Comisaría de Policía donde se encontraba el cuerpo. Tan pronto como
lo vio, asintió:
—Sí —dijo —. Lo reconozco. Siento tener que decirles que se trata de Sir Danvers
Carew.
—¡Santo cielo! —exclamó el oficial—. ¿Será posible? […] Esto, sin duda, provocará
un escándalo —continuó—. Quizá pueda usted ayudarnos a encontrar al criminal.
Dicho esto le informó de las declaraciones de la sirvienta y le mostró la mitad
del bastón.
Utterson se había estremecido ya al oír el nombre de Hyde,
pero cuando vio ante sus ojos aquel trozo de madera ya no
pudo dudar más. Aunque roto y maltratado, reconoció
en él el bastón que hacía muchos años había regalado a
Henry Jekyll.
—¿Es ese tal Hyde un hombre de corta estatura?
—preguntó.
—Según la criada, es muy bajo y de aspecto
desagradable en extremo —dijo el oficial. [...]
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9. El relato del Dr. Lanyon Glosario
agazaparse: agacharse encogiendo
El doctor Lanyon, colega y amigo de Jekyll, recibe una carta de este con una serie de el cuerpo contra el suelo.
instrucciones para retirar de su laboratorio un cajón que luego deberá entregar a Hyde. pórtico: galería con arcadas o
Cuando Hyde acude en busca del recado, Lanyon descubre un secreto inimaginable. columnas que rodea una fachada,
un patio, una plaza.
Apenas acababan de dar las doce en los relojes de Londres cuando sonó
quedamente el llamador de la puerta. Acudí a abrir y hallé a un hombre de corta
estatura agazapado* entre las columnas del pórtico*.
—¿Viene usted de parte del doctor Jekyll? —le pregunté.

[Lleno de impaciencia y después de un breve diálogo con Lanyon, Hyde toma del
cajón distintos polvos y tinturas y realiza una mezcla].
—Y ahora —dijo Hyde—, acabemos con este asunto. ¿Quiere usted ser razonable?
¿Está dispuesto a aprender de los demás? ¿Será capaz de aguantar que yo tome este
vaso en mi mano y me vaya de su casa sin más explicaciones? ¿O la curiosidad que
siente es demasiado para usted? Piénselo bien antes de contestarme, porque haré
exactamente lo que usted me diga. Si decide que me vaya, quedará usted como
estaba, ni más rico ni más sabio, a menos que hacer un favor a un amigo en peligro
de muerte aumente las riquezas del espíritu. Pero si se decide por lo contrario, ante
usted se abrirán nuevos horizontes de conocimiento y nuevos caminos hacia la
fama y el poder. Aquí, en esta misma habitación, en este mismo instante, ante sus
ojos, verá un prodigio que asombraría al propio Satán.
—Caballero —le dije, aparentando una tranquilidad que estaba muy lejos de
sentir—, no entiendo esos enigmas y quizá no le sorprenda si afirmo que lo que dice
no despierta en mí gran credulidad. Pero ya he llegado demasiado lejos en el camino
de esta aventura inexplicable para detenerme antes de ver el final.
—Muy bien —replicó el visitante—. Lanyon, recuerde su juramento. Lo que va
a ver debe quedar bajo el secreto de nuestra profesión. Y ahora, usted que durante
tanto tiempo ha mantenido las opiniones más estrechas de miras, usted que ha
negado la existencia de la medicina transcendental, usted que se ha reído de quienes
lo superaban en saber, ¡mire!
Y diciendo esto se llevó el vaso a los labios y se bebió el contenido de un golpe.
Dejó escapar un grito, giró sobre sí mismo, dio un traspié, se aferró a la mesa
y allí quedó mirando al vacío, con los ojos inyectados en sangre y respirando
entrecortadamente a través de la boca abierta. Y mientras lo miraba, me pareció que
empezaba a operarse en él una transformación. De pronto comenzó a hincharse,
su rostro se ennegreció y sus rasgos parecieron derretirse y alterarse. Un momento
después yo me levantaba de un salto y me apoyaba en la pared con un brazo alzado
ante mi rostro para protegerme de tal prodigio y la mente hundida en el terror.
—¡Dios mío! ¡Dios mío! —repetí una y mil veces, porque allí, ante mis ojos,
pálido y tembloroso, medio desmayado y tanteando el aire con las manos como un
hombre resucitado de la tumba, estaba Henry Jekyll. […]

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Glosario 10. La declaración completa de Henry Jekyll sobre el caso
exultante: que manifiesta una gran
excitación y alegría o satisfacción. En el capítulo final, Jekyll explica en una carta su objetivo al crear la poción que
ruin: que es despreciable por le permite convertirse en Hyde.
realizar acciones indignas o
malvadas. Fue en el terreno de lo moral y en mi propia persona donde aprendí a reconocer la
sal: sustancia que se forma al verdadera y primitiva dualidad del hombre. Vi que las dos naturalezas que contenía
reaccionar un ácido con una base. mi conciencia podía decirse que eran a la vez mías porque yo era radicalmente las
dos, y desde muy temprana fecha, aun antes de que mis descubrimientos científicos

comenzaran a sugerir la más remota posibilidad de tal milagro, me dediqué a pensar
con placer, como quien acaricia un sueño, en la separación de esos dos elementos.
Si cada uno, me decía, pudiera alojarse en una identidad distinta, la vida quedaría
despojada de lo que ahora me resultaba inaguantable. El ruin* podía seguir su
camino libre de las aspiraciones y remordimientos de su hermano más estricto. El
justo, por su parte, podría avanzar fuerte y seguro por el camino de la perfección
complaciéndose en las buenas obras y sin estar expuesto a las desgracias que podía
propiciarle ese pérfido desconocido que llevaba dentro. Era una maldición para la
humanidad que esas dos ramas opuestas estuvieran unidas así para siempre en las
entrañas agonizantes de la conciencia, que esos dos gemelos enemigos lucharan sin
descanso. ¿Cómo, pues, podían disociarse? […]
Dudé mucho antes de poner en práctica esta teoría. […] Pero la tentación de llevar a
cabo un experimento tan singular venció, al fin, todos mis temores. Hacía tiempo que
había preparado la tintura. Inmediatamente compré a una firma de productos químicos
al por mayor gran cantidad de determinada sal* que, debido a mis experimentos
anteriores, sabía que era el último ingrediente que necesitaba, y a hora muy avanzada
de una noche que maldigo, mezclé los elementos, los vi bullir y humear en la probeta, y
cuando el hervor se hubo disipado, armándome de valor, bebí la poción.
Sentí unas sacudidas desgarradoras, un rechinar de huesos, una náusea mortal
y un horror del espíritu que no pueden sobrepasar ni los traumas del nacimiento
y de la muerte. Luego, la agonía empezó a disiparse y recobré el conocimiento
sintiéndome como si saliera de una grave enfermedad. Había algo extraño
en mis sensaciones, algo indescriptiblemente nuevo y, por su novedad,
también indescriptiblemente agradable. Me sentí más joven, más ligero,
más feliz físicamente. […] Supe, al respirar por primera vez esta nueva vida,
que era ahora más perverso, diez veces más perverso […]. Estiré los brazos
exultante* y me di cuenta de pronto de que mi estatura se había reducido.
[…] Y así, aunque yo ahora tenía dos personalidades con sus respectivas
apariencias, una estaba formada integralmente por el mal, mientras que la otra
continuaba siendo Henry Jekyll […].
Robert Louis Stevenson, El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, Buenos Aires,
Ríos de tinta, 2015 (fragmentos).
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Analizar una novela fantástica
1. Relean el capítulo “El caso del asesinato de Carew”, determinen qué elementos Una novela, pluralidad
propios del género policial aparecen en el texto y completen con los datos de géneros
correspondientes. El extraño caso del Dr. Jekyll
y Mr. Hyde es una novela que
crimen puede clasificarse dentro de
víctima diferentes géneros narrativos.
sospechosos Por un lado, se la puede con-
testigos siderar como un relato fan-
detective tástico, en tanto gira en torno
arma homicida a una situación extraña que
asesino irrumpe en un ambiente coti-
pistas diano y no permite una expli-
cación racional: la metamor-
2. ¿Cómo se alude al año en que transcurren los hechos? ¿Por qué creen que no fosis de un hombre en otro.
se completa la fecha? Intercambien ideas y formulen hipótesis. Por el otro, se la puede incluir
dentro del género policial: el
3. En este capítulo se confirma la vinculación entre el respetable doctor Jekyll abogado Utterson ocupa el
y el despreciable señor Hyde. ¿Qué elemento los pone en relación? ¿Quién lo rol del detective que investiga
descubre? un enigma: quién es Hyde y
cuál es su vínculo con Jekyll.
4. a. Relean el siguiente fragmento y respondan. Ante el asombro que le pro-
duce que una persona hono-
La luna se reflejaba en su rostro y la sirvienta se complació en mirarlo rable como Jekyll pueda tener
mientras hablaba. Respiraba caballerosidad, una bondad inocente y, al mismo como amigo al malvado Hyde,
tiempo, algo muy elevado, como una satisfacción interior ampliamente analiza una serie de indicios
justificada. Se fijó entonces en el otro hombre y se sorprendió al reconocer en hasta llegar a la verdad.
él a un tal Hyde que en una ocasión había visitado a su amo y por el que había
sentido inmediatamente una profunda antipatía.
Géneros literarios y
b. ¿Con qué personaje comparte el narrador su punto de vista? ¿Coincide con el campos semánticos
de otros personajes respecto de Hyde? Es posible identificar ciertos
géneros literarios, definidos
5. Relean los capítulos finales (“El relato del Dr. Lanyon” y “La declaración completa por su contenido, por medio
de Henry Jekyll sobre el caso”) y conversen a partir de las preguntas que siguen. de los campos semánticos
a. Con la pócima en la mano, Hyde juega con la curiosidad del doctor Lanyon. que prevalecen en cada uno.
¿Qué disyuntiva le plantea? Así, por ejemplo, en los relatos
b. ¿Por qué creen que Hyde habla de “peligro de muerte” refiriéndose al doctor fantásticos aparecerán pala-
Jekyll? bras vinculadas con lo extra-
c. Es posible identificar ciertos géneros literarios, definidos por su contenido, a ño (sensación de deformidad,
partir de los campos semánticos que prevalecen en cada uno. Cuando el doctor aspecto desagradable, aga-
Lanyon le responde a Hyde emplea en su discurso palabras como “enigmas”, zapado, prodigio, dualidad
“aventura inexplicable”. También Hyde habla de un “prodigio que asombraría al del hombre), con sentimien-
propio Satán”. ¿A qué campo semántico pertenecen esas expresiones? ¿A qué tos angustiosos (abrumado,
tipo de relato hacen referencia? la mente hundida en el terror),
con la inquietud (aversión, re-
pugnancia).

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La ficción científica 6. a. Los dos capítulos finales son testimoniales. ¿Quién es el narrador en cada uno?
Es posible reconocer en Elijan entre las opciones que siguen.
El extraño caso del Dr.
Jekyll y Mr. Hyde un an- Capítulo 9 Capítulo 10
tecedente de lo que más Narrador en tercera persona. Narrador en tercera persona.
tarde se llamará ciencia Narrador en primera persona. Narrador en primera persona.
ficción, ya que Jekyll Narrador omnisciente. Narrador omnisciente.
recurre a la justificación Narrador protagonista. Narrador protagonista.
científica para explicar Narrador testigo. Narrador testigo.
el modo en que realizó
su experimento y el mo- b. ¿Por qué creen que el autor elige este tipo de narrador para estos capítulos?
tivo de la falla.
7. En los capítulos 9 y 10 se relata la transformación física del personaje. Vuelvan a

leer ambas y compárenlas teniendo en cuenta las siguientes preguntas.
a. ¿Quién es el narrador en cada caso? ¿Cuál es el punto de vista?
b. ¿Se trata de descripciones objetivas o subjetivas? Justifiquen su respuesta con
marcas en el texto.
c. ¿Qué transformación presencia el doctor Lanyon? ¿Qué impresión causa esto en él?
d. ¿Qué transformación narra el doctor Jekyll? ¿Qué sentimientos manifiesta?
8. a. ¿Qué propósito les parece que tenía la experimentación de Jekyll? ¿Algunas de

estas opciones responden la pregunta? ¿Por qué? Intercambien ideas al respecto.
La alegoría Demostrar que todos los seres humanos tienen aspectos buenos y malos.
Etimológicamente, la Separar su parte mala, personificándola en otro ser.
palabra alegoría signi- Hacer un experimento para ofrecerlo a todos los seres humanos que quieran
fica “decir algo de otro separar el bien y el mal.
modo”; es, por con-
siguiente, un tipo de b. ¿Creen que se cumple su objetivo? ¿Está satisfecho con su logro?
enunciado emparenta- c. Conversen en pequeños grupos: ¿creen que las personas tienen actitudes buenas
do con la metáfora. El y malas?; ¿es posible afirmar que alguien es completamente bueno o completamente
término ha sido aplicado malo?; ¿por qué? Justifiquen sus argumentos con ejemplos.
habitualmente a un tipo
de narración didáctica 9. Lean y analicen otro fragmento de la confesión de Jekyll.
en la que los hechos y
personajes encarnan El lado malo de mi naturaleza, al que yo había otorgado el poder de aniquilar
ciertas nociones de ín- temporalmente al otro, era menos desarrollado que el lado bueno, al que acababa
dole abstracta, en ge- de desplazar. Era ello natural, dado que en el curso de mi vida, que después de
neral preceptos sobre la todo había sido casi en su totalidad una vida dedicada al esfuerzo, a la virtud y a
conducta o enseñanzas la renunciación, lo había ejercitado y agotado mucho menos. Por esa razón, pensé,
morales. Edward Hyde era mucho más bajo, delgado y joven que Henry Jekyll.
a. ¿Cómo se relaciona el aspecto de Hyde con lo que se denomina habitualmente

“bajeza humana”? ¿Qué connota, en este caso, la baja estatura de Hyde?
b. A partir de las conclusiones a las que llegaron en las actividades 8 y 9, ¿les
parece posible afirmar que la novela es un relato alegórico? Para responder, lean la
información que aparece en la columna lateral.
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10. Les proponemos que lean completa la novela El extraño caso del Dr. Jekyll y Los personajes
Mr. Hyde. Luego, resuelvan las siguientes actividades. de la novela
a. En el capítulo 2, “En busca de Mr. Hyde”, Utterson afirma: “—Si él es Mr. Hyde Por tratarse de un relato más
—había decidido—, yo seré Mr. Seek”. Averigüen qué significan los verbos to o menos extenso, en la nove-
hide y to seek y expliquen el juego de palabras. ¿Qué relación pueden establecer la suelen aparecer muchos
entre el personaje de Hyde y el sentido de su nombre? personajes, principales o
b. ¿Cuál es la estructura de la novela? Completen los espacios en blanco protagonistas, y secunda-
rios. El narrador describe las
Según sus narradores, es posible estructurar la novela en tres partes. características físicas y psi-
El primer narrador está en y narra hasta . cológicas de los personajes,
El segundo narrador es , quien redacta una carta en persona. que generalmente muestran
La confesión de está redactada en persona. una evolución en el transcur-
so de la historia.
c. El doctor Jekyll redacta dos testamentos. ¿Quién es el beneficiario de cada

uno? ¿A qué se debe el cambio?
d. ¿Quién es Hyde, según los primeros capítulos? ¿Quién es él en realidad?
¿Cuándo se descubre su verdadera identidad?
e. ¿Qué se narra en el capítulo 8, “La última noche”? Elaboren la secuencia
narrativa a partir del siguiente núcleo:
Entrada de Utterson y Poole al laboratorio.
f. ¿Qué importancia tienen los tres sobres encontrados en el laboratorio de Jekyll?

¿En qué capítulo aparecen? ¿En qué capítulos el lector conoce su contenido?
g. En esta novela aparecen varias cartas. ¿Qué función cumplen?
Elaboren una lista de los personajes que escriben o reciben cartas y expli-
quen en qué situación y cuál es el motivo.
En el capítulo “El incidente de la carta” Utterson lleva una carta de Hyde a un
perito calígrafo para que la analice. ¿A qué conclusión llega el perito?
h. En “El sentimiento de lo fantástico”, el escritor argentino Julio Cortázar
reflexiona acerca de lo fantástico. Lean el siguiente fragmento y compartan El diálogo
experiencias que se aproximen a la idea cortazariana. y la descripción
La descripción detiene la
Lo fantástico y lo misterioso no son solamente las grandes imaginaciones acción para presentar espa-
del cine, de la literatura, los cuentos y las novelas. Está presente en nosotros cios y personajes. Cuando el
mismos, en eso que es nuestra psiquis y que ni la ciencia, ni la filosofía observador describe lo que
consiguen explicar más que de una manera primaria y rudimentaria. ve sin dar opiniones, su des-
cripción es objetiva (usaba
i. En el mismo texto, Cortázar afirma lo siguiente. Desde su punto de vista, ¿hay un traje negro); cuando inclu-
novelas íntegramente fantásticas? ¿Cómo se refleja esta apreciación en la novela ye valoraciones, la descrip-
que leyeron? ción es subjetiva (usaba un
elegante/ridículo traje negro).
Yo creo que ustedes están en general de acuerdo en que el cuento, como A diferencia de la descrip-
género literario, es un poco la casa, la habitación de lo fantástico. Hay novelas ción, el diálogo dinamiza la
con elementos fantásticos, pero son siempre un tanto subsidiarios; el cuento, acción y brinda un punto de
en cambio, como un fenómeno bastante inexplicable, en todo caso para mí, le vista que puede coincidir o
ofrece una casa a lo fantástico. no con el del narrador.

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Escribir un nuevo capítulo para la novela
Después del capítulo “El caso del asesinato de Carew”, Utterson,

preocupado por el crimen que acaba de perpetrar Hyde, se dirige a la
casa del doctor Jekyll para conocer la verdad sobre el vínculo que lo
une al asesino. Imaginen que Utterson decide visitar antes a la criada
Tiempos y correlaciones que presenció el crimen. Para escribir este nuevo capítulo, resuelvan las
verbales consignas que siguen en la carpeta.
Escriban el texto en pretérito. Empleen el
pretérito perfecto simple para indicar 1. Elijan qué tipo de narrador tendrá el capítulo.
hechos puntuales; el pretérito imper-
fecto para señalar acciones habituales En primera persona: Utterson.
o para introducir descripciones, y el pre- En tercera persona con el punto de vista de Utterson.
térito pluscuamperfecto para expresar En tercera persona omnisciente.
una acción anterior a otra que sucedió en

el pasado. 2. Escriban una descripción subjetiva del trayecto que recorre
Si introducen diálogos en estilo indirecto, Utterson hacia la casa de la criada. Para hacerlo, tengan en cuenta los
recuerden el uso del modo indicativo y el pensamientos y las inquietudes del abogado.
subjuntivo en concordancia con el verbo a. ¿Cuál será su estado de ánimo? ¿Se sentirá preocupado y atemorizado, o
introductorio. Por ejemplo: confiado y optimista en que la justicia resolverá el caso?
Dijo que había estado allí. (Pretérito per- b. ¿Qué ambiente predominará en la descripción? ¿Qué lugares atravesará
fecto simple / pretérito pluscuamperfecto en su recorrido? Establezcan un correlato entre el estado anímico de
del modo indicativo). Utterson y el lugar que se describe.
Dijo que fuera a su casa. (Pretérito per-
fecto simple / pretérito imperfecto del 3. Formulen diversas hipótesis respecto de la reacción de la joven ante la
modo subjuntivo). visita de Utterson. Les damos algunos ejemplos.
No quiere hablar con él porque
Apenas lo ve le pide ayuda porque
Otra:
a. Relean la declaración de la criada e incluyan nuevos detalles sobre lo

sucedido. Pueden relacionarse con la actitud de Sir Danvers Carew o bien
con la reacción de Hyde.
b. La criada reconoce a Hyde en el agresor.
Se fijó entonces en el otro hombre y se sorprendió al reconocer en él a

un tal Hyde que en una ocasión había visitado a su amo y por el que había
sentido inmediatamente una profunda antipatía.
¿Por qué habrá visitado a su amo? ¿Por qué despertó antipatía en ella?
Incluyan estos datos en la declaración.
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4. Supongan que cuando Utterson está por retirarse de la casa, la
muchacha le dice que necesita contarle algo más, un secreto por el que
podrían considerarla demente y que no se animó a confesar a la policía:
se trata de la transformación de Hyde en Jekyll. Fue después de verla que
se produjo su desmayo. Escriban el relato de la criada. Intercalen algunas Recursos de cohesión
preguntas de Utterson. Para evitar la repetición de palabras es po-
Tengan en cuenta estos datos: sible recurrir a varios recursos. Así, Jekyll
se puede reemplazar por el científico o el
La metamorfosis se realizó en una esquina: describan el lugar con de- doctor (recurso de sustitución), él, este,
talle. No olviden recrear la atmósfera de ambigüedad propia del género aquel (recurso de referencia: reemplazo
fantástico. por pronombres). También se puede omitir
Describan la reacción de la criada cuando observa este hecho sobre- en una oración con sujeto tácito (recurso
natural. de elipsis).
Como la joven no conoce a Jekyll (es decir, no sabe quién es la persona Para que el texto esté bien cohesionado
en la que se transformó Hyde), solo podrá describirla físicamente. Este es importante usar adecuadamente los
dato es importante porque no se debería revelar el misterio en el nudo de conectores. En la narración son nece-
la novela. sarios conectores temporales (mientras,
Expliquen la decisión de la mujer de ocultar esta información a la poli- cuando), adversativos (pero, sin embargo),
cía y por qué cambia de opinión ante Utterson. consecutivos (por lo tanto, por eso) y cau-
sales (ya que, porque).
5. Para cerrar el capítulo, incluyan:
El agradecimiento de Utterson a la joven por su relato y su pedido de

máxima discreción.
Las reflexiones de Utterson a partir del encuentro con la criada.
Rumbo a la casa de Jekyll, Utterson se detiene a comprar un periódico
cuya noticia de tapa es el misterioso asesinato de Sir Danvers Carew.
Escríbanla.
6. Con la producción que hicieron en las consignas anteriores, escriban en

borrador el capítulo completo. Revisen su escrito teniendo en cuenta:
la correlación de los tiempos verbales;

evitar repeticiones que no tengan un efecto expresivo;
corregir la ambigüedad en la remisión de los pronombres;
la ortografía y la puntuación.
a. Compartan el trabajo con sus compañeros durante el proceso de

escritura. ¿La historia tiene un desarrollo coherente o se producen saltos en
el sentido? ¿Los personajes actúan según sus características? Recuerden
usar un vocabulario vinculado con el campo semántico del género
fantástico y del género policial. Hagan los ajustes necesarios y soliciten una
lectura final.
b. Escriban ahora un título para el capítulo.

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Sobre el tema
La novela
La novela es un texto narrativo ficcional extenso. Esa mayor extensión determina,

por una parte, su forma de lectura, sujeta a que el lector la interrumpa y la retome en
diversos momentos. Por otra, permite el desarrollo de más de un conflicto, la profundi-
zación en el carácter de los personajes y la descripción del ambiente. Por estos moti-
vos, habitualmente la novela se organiza en capítulos, es decir, partes que mantienen
cierta unidad o independencia, pero articuladas entre sí.
El punto de vista de la narración

En todo relato es posible distinguir el tipo de narrador del punto de vista o pers-
pectiva de la narración. La perspectiva que se elige para narrar determina el cono-
cimiento que tendrá el lector sobre los sucesos. En efecto, si se elige narrar desde
la perspectiva de uno de los personajes, la información tendrá las limitaciones de la
percepción de ese sujeto. En El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, la narración de
los ocho primeros capítulos está a cargo de un narrador en tercera persona que, en
general, comparte la visión con Utterson. Los capítulos finales, en primera persona,
son las cartas testimoniales que Lanyon y Jekyll dejan antes de morir.
Utterson desconoce la verdadera identidad de Hyde, lo que lo lleva a investigar; en
ese mismo lugar de desconocimiento se ubican los lectores. Tanto el abogado como
el lector descubrirán la verdad con la carta de Lanyon, testigo de la transformación
de Hyde en Jekyll, y con la confesión de Jekyll, donde se revelan sus motivaciones,
el modo en que realizó el experimento, la imposibilidad de dominar sus efectos, su
padecimiento y su decisión final.
Para conocer más
Libros Los relatos fantásticos

Accame, Jorge, Ángeles
y diablos, Buenos Aires, La presencia de lo extraño en un ambiente cotidiano y aparentemente normal es lo
Alfaguara, 2000. distintivo del relato fantástico.
James, Henry, Una vuelta El teórico Tzvetan Todorov en Introducción a la literatura fantástica plantea: “Lo fan-
de tuerca, Buenos Aires, tástico implica, pues, no solo la existencia de un acontecimiento extraño, que provoca
Colihue, 2005. una vacilación en el lector y el héroe, sino también una manera de leer”.
Quiroga, Horacio, Cuentos Por su parte, el escritor norteamericano Howard Phillps Lovecraft (1890-1937) se
de amor, de locura y de refiere de este modo a la experiencia de un lector de literatura fantástica: “Un cuento
muerte, Buenos Aires, es fantástico simplemente si el lector experimenta en forma profunda un sentimiento
Losada, 1995. de temor y terror, la presencia de mundos y de potencias insólitos”.
Lo fantástico produce ansiedad e incertidumbre: el lector no puede explicarse por
Películas completo lo que ocurre desde un punto de vista realista o maravilloso: ¿el personaje
Los otros, dirigida por está soñando?, ¿padece alguna alteración psicológica? ¿O lo que ocurre es producto
Alejandro Amenábar, 2001. de una situación sobrenatural? Por ejemplo, si en un relato fantástico un personaje
Sexto sentido, dirigida por bondadoso se desdobla en otro con características maléficas, el lector se enfrenta a
M. Night Shyamalan, 1999. un hecho difícil de explicar según las leyes del mundo racional. ¿Qué actitud tomar?
Los pájaros, dirigida por Ante lo que sucede, una posibilidad es suspender la incredulidad, pero esto le pro-
Alfred Hitchcock, 1963. duce, sin duda, un estado de incertidumbre y vacilación.
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Para generar suspenso y un clima inquietante, se emplean diversos recursos. Por
ejemplo, los sucesos transcurren en ambientes sombríos, envueltos en la niebla o su-
midos en la oscuridad (fenómenos que refuerzan la idea de ambigüedad); hay perso-
najes siniestros o que generan extrañeza. Esto hace que muchas veces se emparente
este género con el de terror o con la novela gótica. Esta última se caracteriza por his-
torias ambientadas en castillos medievales, donde generalmente habitan personajes
monstruosos. Sin embargo, en este tipo de relatos los acontecimientos pueden ser
explicados racionalmente, no así en el género fantástico.
Los temas del género fantástico
El tema del espejo es un tópico frecuente. Este elemento aparece como un modo
de hacer creíble la transformación de lo conocido en desconocido. Así, Jekyll afirma:
“Y, sin embargo, cuando vi reflejado ese feo ídolo en el espejo, no sentí repugnancia,
sino más bien una enorme alegría. Ese también era yo. Me pareció natural y humano”.
El tema del doble es fundamental en los relatos fantásticos del siglo xix, y se rela-
ciona con el bien y el mal como figuras contrapuestas. Durante mucho tiempo, estas
figuras aparecieron desdobladas, por ejemplo, se personificaban en ángeles y de-
monios. En una transición que va de lo sobrenatural (ángeles y demonios) a lo psico-
lógico, el bien y el mal comienzan a verse como fuerzas que conviven en el individuo.
Así, el doctor Jekyll logra plasmar esta dualidad al transformarse en Hyde.
Guía para estudiar

La exposición oral
La exposición oral presenta y desarrolla un tema c. Desarrollen el esquema en un texto expositivo.

ante un auditorio. Por eso es necesario realizar una Pueden incluir algún concepto secundario, dar
planificación previa que incluye la investigación ejemplos o citas, desarrollar una explicación,
sobre el tema, la preparación de un texto informativo, reformular alguna idea para que se comprenda
la selección de datos relevantes para la confección mejor. Revisen el escrito teniendo en cuenta la
de una ficha o esquema de apoyo que orientará la estructura (presentación del tema, desarrollo,
exposición. Complementarla con recursos visuales síntesis y conclusiones).
(afiches, cartulinas, fotos) o digitales (PowerPoint, d. Lean varias veces ese texto y ensayen la
Prezi u otros) facilita la comprensión del auditorio. exposición oral.
1. Preparen una exposición oral a partir del texto “La 2. Realicen la exposición oral frente a sus compañeros.
novela”. Para ello, sigan estos pasos: Es importante lograr un tono elevado de voz y hacer
a. Subrayen la información importante. pausas que les permitan a los oyentes asimilar las
b. Armen un esquema de contenido con palabras o ideas. Eviten repetir vocabulario o usar muletillas.
conceptos clave y representen ese esquema en un Acompañen esto con una adecuada postura corporal
afiche o armen una presentación en PowerPoint. y miren a su auditorio cuando expongan.

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1. Lean el texto y respondan las preguntas que siguen.
Domingo 17 de mayo de 2015
De la carta al WhatsApp:
la transformación del
género epistolar
Por Natalia Blanc

No hubo charla frente a frente. Tam-
poco monólogo de despedida. El
anuncio de la ruptura llegó vía correo
electrónico. Formal, frío, distante.
“Me hubiese gustado que las cosas
fuesen de otro modo. Cuídese mu-
cho”, así terminaba el mail que ponía
fin a una relación amorosa de la que
no sabemos mucho más de lo que es-
cribió X para justificar su decisión.
Pero, en este caso, poco importa. La
carta en formato digital dio lugar a
una instalación creada por Sophie
Calle: “Cuídese mucho” presenta más les pidió sus interpretaciones. Así,
de cien relecturas del texto original volvió público un contenido privado
enviado por X, expareja de la artista con el propósito de convertir una ex-
francesa. Este mes, la obra llega a periencia de la vida íntima en un he-
Buenos Aires en el marco de la Bienal cho artístico.
de Performance. Más allá de lo que cada destinata-
Si hubiera recibido una carta en rio haga con su correspondencia, la
papel, Sophie Calle podría haberla pregunta aquí es de qué modo afectó
quemado o partido en mil pedazos. la tecnología al género epistolar. De
Cuando se trata de un mail, algunas la espera interminable de carteros y
de las opciones son eliminarlo para mensajeros a la instantaneidad del
siempre o archivarlo en una carpeta chat y el SMS; del papel perfumado,
aparte hasta olvidarlo por completo. las estampillas y el sobre lacrado a
Claro que también se puede imprimir mensajes con animaciones, archi-
una y mil veces, o hacerlo circular vos adjuntos, imágenes y sonidos; de
entre los contactos. Calle hizo algo la incertidumbre de saber si la carta
de eso: repartió el texto entre ciento llegó a destino a la constatación in-
siete mujeres (periodistas, actrices, mediata que ofrece el WhatsApp; de
psicólogas, cantantes, bailarinas) y la postal de viaje a la selfie digital.
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Pero hay más: cambios de estilo, (desde Cicerón hasta Napoleón;
de códigos y hasta de sintaxis. Pare- desde Voltaire hasta Madame de
ciera que en el mail (y más aún en el Sévigné, autora de alrededor de mil
mensaje de texto) no importa tanto la trescientas misivas a lo largo de cin-
corrección sintáctica y ortográfica, cuenta años, en la segunda mitad del
sino la brevedad y la velocidad. La siglo xvii; desde Jane Austen hasta
idea es que quien espera la respuesta Emily Dickinson), los manuales de
la reciba lo antes posible y se genere estilo de acuerdo con el contenido y Ahora que ya nadie
así una ilusión de diálogo casi en el destinatario. En su formato tradi- escribe cartas
tiempo real, aunque el mensaje tenga cional, destaca Garfield, las cartas El inglés Shaun Usher tiene
errores y carezca de mayúsculas, til- dicen mucho más que lo que aparece 36 años, y de pequeño nun-
des y encabezamiento formal. en el papel: muestran usos y costum- ca escribió cartas. Pero hace
En Postdata, el autor británico bres de una época, algo que se perdió doce años conoció a su ac-
Simon Garfield recorre la historia con el mail. O no: tal vez, la brevedad tual mujer. “Y dos semanas
de la correspondencia desde diver- y la sintaxis deformada típica de los después de empezar a salir
sos ángulos: las fórmulas empleadas mensajes sean un signo de la etapa ella se fue a Salamanca a
en cada época, las cartas célebres actual. estudiar. Íbamos a estar se-
parados diez meses y toma-
Fuente: http://www.lanacion.com.ar (fragmento). mos la decisión de seguir en
contacto solo por carta. Nos
2. ¿A qué se denomina género epistolar? ¿Qué formas de comunicación enamoramos a través de
interpersonales se mencionan en el texto? ellas”, relata en una visita re-
ciente a Madrid. “Fue el me-
3. ¿Qué motivó a la artista francesa Sophie Calle a crear la exposición “Cuídese jor de los comienzos. Com-
mucho”? ¿Por qué la autora del artículo expresa que convirtió “una experiencia partimos cosas que no creo
de la vida íntima en un hecho artístico”? ¿Qué opinan acerca de que alguien que hubiéramos puesto por
envíe este tipo de mensaje por correo electrónico? escrito en un correo electró-
nico”. Después se enamo-
4. ¿Qué distinción establece la autora del artículo entre las cartas y la forma ró de las cartas y fundó el
de comunicación actual? ¿Qué comentario hace respecto de la corrección blog Letters of Note, donde
sintáctica y ortográfica en la escritura de cartas y de mails? reunió mil doscientas cartas
escritas por personalidades
5. ¿Cuál es el contenido del libro de Simon Garfield? ¿A qué conclusión llega el famosas. Ciento veinticinco
autor acerca del valor de las cartas? de ellas ahora forman parte
del libro Cartas memorables.
6. ¿Alguna vez recibieron o escribieron cartas? ¿Qué opinan sobre esta forma de Fuente: http://www.elpais.com
comunicación?
7. Conversen con sus padres o sus abuelos sobre el significado y la importancia

que tuvieron las cartas en sus vidas. Compartan estas experiencias con sus
compañeros y comparen esta vivencia con la propia.
8. Lean la plaqueta “Ahora ya nadie escribe cartas”. ¿Qué opinan acerca de la

decisión de Shaun Usher y su novia? ¿Y sobre este emprendimiento?

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Club de lectores
Instrucciones para no dejar de leer
Estás a punto de empezar a leer la nueva novela de Italo Calvino, Si una noche de invierno un viajero. Relájate.
Recógete. Aleja de ti cualquier otra idea. Deja que el mundo que te rodea se esfume en lo indistinto. La puerta es
mejor cerrarla; al otro lado siempre está la televisión encendida. Dilo en seguida, a los demás: “¡No, no quiero ver la
televisión!”. Alza la voz, si no te oyen: “¡Estoy leyendo! ¡No quiero que me molesten!”…
Adopta la postura más cómoda: sentado, tumbado, aovillado, acostado. Acostado de espaldas, de costado, boca
abajo. En un sillón, en el sofá, en la mecedora, en la tumbona, en el puf. En la hamaca, si tienes una hamaca. Sobre
la cama, naturalmente, o dentro de la cama. También puedes ponerte cabeza abajo, en postura yoga. Con el libro
invertido, claro. La verdad, no se logra encontrar la postura ideal para leer. Antaño se leía de pie, ante un atril…
Bueno, ¿a qué esperas? Extiende las piernas, alarga también los pies sobre un cojín, sobre dos cojines, sobre los
brazos del sofá, sobre las orejas del sillón, sobre la mesita de té, sobre el escritorio, sobre el piano, sobre el globo
terráqueo. Quítate los zapatos, primero. Si quieres tener los pies en alto; si no, vuélvetelos a poner. Y ahora no te

quedes ahí con los zapatos en una mano y el libro en la otra.
Ítalo Calvino, escritor italiano contemporáneo.
1. Comenten entre todos. a. Escriban entre todos una síntesis argumental.

a. ¿Cuáles de las indicaciones que da el escritor para b. Elijan situaciones importantes en la trama: puede
comenzar a leer su propia novela seguirían? ¿Por qué? tratarse de momentos inquietantes, emotivos,
¿Cuáles agregarían? sorprendentes.
b. ¿En qué circunstancias leen? ¿Cuándo, cómo y c. Escriban un texto breve que, a modo de epígrafe,
dónde se sienten más cómodos para leer? presente cada situación y busquen o diseñen imágenes
c. ¿Esta introducción los invita a la lectura? ¿Qué que las representen. En esas situaciones podrán
recomendaciones siguen a la hora de elegir un libro? aparecer los personajes, con sus rasgos sobresalientes.
d. Elijan una o varias melodías para musicalizar cada
El book trailer de la novela escena. También es posible que citen fragmentos de la
1. Para el cierre del Club de lectores les proponemos novela o que sean dichos por una voz en off.
preparar un book trailer en grupos. Antes de comenzar, e. Preparen la grabación del tráiler. En cada situación,
intercambien ideas a partir de estas preguntas: podrán combinar escenas tomadas de otros filmes,
¿Qué es un book trailer ? ¿Con qué propósito se imágenes prediseñadas y cuadros de texto, actuación
hace? ¿Es similar al tráiler de una película? ¿Por qué? de ustedes grabada previamente y editada para el tráiler.
¿Ven avances de películas? ¿Influyen cuando tienen
que decidir qué película van a ver? ¿Les sucede lo 3. Compartan la proyección de los book trailers con sus
mismo con los book trailers? compañeros y con compañeros de otros cursos: de
Miren algunos book trailers para observar cómo se esta manera promoverán la lectura en la escuela.
diseñan. Pueden realizar una búsqueda en Internet.
Les sugerimos algunos sitios:
https://www.youtube.com/watch?v=xHvkfA9ooZU
http://www.santillana.cl/lij/?page_id=2380
https://vimeo.com/37326713
2. Reúnanse en pequeños grupos con compañeros

que hayan leído las mismas novelas del Club de
lectores. Elijan una y armen un book trailer sobre ella.
Pueden consultar al docente de informática para que
los ayude con programas de edición de video.
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Antología
A
Índice
> “El desbravador de mulas”, Jorge Accame..................................... 184

> “Las damas”, Anton Chéjov............................................................. 186
> “Canción de amor”, Rainer Maria Rilke............................................ 190
> “Levántate y canta”, Héctor Negro................................................... 190
> “Palabras”, Silvia Schujer................................................................. 191
> “¿Qué es poesía?”, Gustavo Adolfo Bécquer................................... 191
> “Vierte, corazón, tu pena”, José Martí.............................................. 191
> Humor de Quino.............................................................................. 192
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El desbravador de mulas
Hasta los diez años no supe exactamente a qué se dedicaba mi padre. Íbamos
de pueblo en pueblo por el Ramal, vagabundeando, alojándonos en pensiones o
en casas de familia. Yo lo acompañaba a todos lados, pero nunca pude enterarme
de cuál era su trabajo. No nos faltaba plata y la gente del lugar nos trataba como
Jorge Accame a príncipes. Mientras fui chico no presté atención a estas cosas, pero creciendo
Docente, dramaturgo y escritor empezaron a preocuparme.
argentino, nació en Buenos Aires Cuando le preguntaba a papá qué hacía para ganarse la vida, él me contestaba:
en 1956 y actualmente vive en la —Soy desbravador de mulas, como tu abuelo.
ciudad de San Salvador de Jujuy. A mí me parecía raro, porque jamás lo había visto domar. Además no podía creer

Es autor de varias obras de teatro, que los pueblos adonde llegábamos no tuvieran sus propios domadores.
como Pajaritos en el balero, Casa Papá se pasaba la mañana durmiendo, decía que por la noche sufría de insomnio
de piedra y Venecia. Publicó y no descansaba bien. Al mediodía se levantaba y salíamos a almorzar. Después
numerosos libros para chicos y me hacía practicar un rato de lectura con un manual destartalado que llevaba en
jóvenes, entre ellos: Cuidado con la valija. Por la tarde paseábamos unas horas al aire libre y luego regresábamos al
el dinosaurio, Uno de elefantes y pueblo a cenar. Así era más o menos nuestra vida.
Vacaciones. Me acuerdo de que cierta vez, en Santa Bárbara, fuimos a caminar a la hora de la
siesta. El sol me hacía doler la cabeza de tan fuerte que estaba.
Papá entonces me dijo que me sentara a reponerme en una piedra, mientras él
buscaba algunas cosas que necesitaba.
Se alejó de mí unos veinte o treinta pasos, mirando cuidadosamente el suelo. De
pronto se agachó y tocó la tierra.
Me aproximé y le pregunté qué había encontrado.
—Huellas de herraduras* —respondió.
Las vi. Al lado había también otras marcas profundas, largas y delgadas.
—¿Y eso?
Papá sacó un centímetro del bolsillo y las midió.
—Parece que hubieran estado arrastrando un hierro o una soga pesada —me dijo.
Siguiéndolas, llegamos a un pequeño cementerio. En la entrada encontramos
dos arbustos quemados que poco a poco iban deshaciéndose con el viento.
Papá echó una mirada por encima a todo, como si ya supiera de qué se trataba, y
propuso que volviéramos a las casas.
Esa noche, me acompañó a la pieza que nos había prestado una familia del lugar.
Me tapó y dijo que me durmiera, que él todavía no tenía sueño y prefería ir a tomar
algo al boliche que estaba en la otra cuadra.
Yo cerré los ojos, pero en cuanto él salió, volví a vestirme y lo seguí.
184

Soplaba viento del sur y a la distancia se veía el resplandor de los rayos que Glosario
iluminaban el cielo. bellaquear: dicho de un animal,
Papá fue al boliche, como me había dicho. Permaneció allí unos minutos y salió corcovear para quitarse el jinete de
con un cuchillo en la mano. Algunas personas lo acompañaron hasta la puerta, pero encima.
no bajaron a la calle, como si tuvieran miedo de algo. herradura: pieza metálica en
Yo me había ido acercando hasta detenerme en una esquina, justo detrás de él. forma de semicírculo que se clava
Desde allí podía espiar todos sus movimientos. a los caballos en los cascos para
Con el mango del cuchillo, papá trazó en el suelo un cuadrado grande como una protegérselos.
pieza. Luego se colocó justo en el centro y se quedó ahí parado. No tuvo que esperar
casi nada. En seguida se oyó un ruido terrible, como un trueno, y la gente se metió
adentro de la casa. Cerraron la puerta y apagaron los faroles.
En el final de la calle apareció algo y empezó a aproximarse a toda velocidad. Iba
directamente hacia papá.
A media cuadra, lo distinguí bien. Era una mula furiosa, negra y brillante. Con
sus grandes dientes tiraba tarascones al aire y largaba una especie de fuego por la
boca que hacía que relumbrara más aún en la oscuridad. El tropel era atronador
porque arrastraba unas cadenas que tenía enredadas en el cuerpo y el eco de los
cascos se multiplicaba entre las casas del pueblo.
Papá la aguardaba, inmovilizado en medio de su habitación de aire.
La mula llegó hasta él con la fuerza de un huracán, como si fuera a llevárselo
por delante, pero se paró en seco frente a la línea trazada en el piso y empezó a
bellaquear*. Papá se arrodilló y pronunció unas palabras que no entendí.
Poco a poco la mula pareció calmarse y, cruzando la línea, entró en el cuadrado.
Entonces papá se puso de pie. Se acercó a ella, la acarició y con mucha suavidad le
sacó el freno.
El animal, ya tranquilo, se dio media vuelta y regresó al paso por donde había
llegado. Las cadenas y el fuego de su boca se habían desvanecido.
Corrí y abracé a papá. Él no se sorprendió de verme allí.
—¿Qué era? —le pregunté.
—Una mulánima, un espíritu condenado —respondió—. Ahora ya puede
descansar.
Lo miré. Parecía agotado por el esfuerzo.
—Papá. ¿Este es tu oficio?
Me palmeó el hombro.
Me fijé en el cielo despejado. La tormenta se había ido.
Jorge Accame, en 17 de miedo, Buenos Aires, Sudamericana, 1996.
Antología
185

Las damas
F yódor Petróvich, director de Escuelas Primarias del distrito, que se consideraba

a sí mismo un hombre justo y generoso, entrevistaba ese día en su despacho al
maestro Vermensky.
—No, señor Vermensky —decía—, su retiro es inevitable. ¡No puede usted
Anton Chéjov continuar su tarea como maestro con semejante voz! ¿Cómo fue que la perdió?
Narrador y dramaturgo, fue uno —Tomé cerveza fría cuando estaba muy transpirado —susurró.
de los más destacados escritores —¡Qué calamidad! ¡Después de haberse desempeñado como maestro por catorce
rusos. Nació en 1860, en Ucrania, años, viene a suceder esta desgracia! Toda una carrera arruinada por semejante
y murió de tuberculosis en 1904. tontería... ¿ y qué va a hacer usted ahora?

Durante su corta vida escribió El maestro permaneció callado.
numerosos cuentos en los que —¿Tiene usted familia? —preguntó el director.
el efecto no depende tanto del —Una esposa y dos hijos, su excelencia —susurró el maestro.
argumento como de la atmósfera Se hizo un silencio. El director, muy perturbado, se puso de pie y comenzó a
creada por las acciones de los recorrer el despacho de un lado al otro.
personajes. Entre ellos se destacan —¡No sé qué voy a hacer con usted! No tengo idea... No puede ejercer como
los incluidos en Relatos de Motley maestro, pero tampoco puede acogerse todavía a una pensión... Abandonarlo a un
y Los veraneantes y otros cuentos. futuro tan incierto sería muy desagradable y embarazoso para todos. Puesto que
También escribió obras de usted ha servido en nuestra escuela durante catorce años, es nuestro deber ayudarlo.
teatro, como El tío Vania, Las tres Pero no se me ocurre cómo. ¿Qué puedo hacer por usted? ¡Póngase en mi lugar! ¡No
hermanas, La gaviota y El jardín de sé qué puedo hacer por usted! —dijo, mientras seguía recorriendo nerviosamente
los cerezos. su despacho.
Vermensky, sentado al borde de la silla, también intentaba pensar en alguna
solución, pero su penoso estado lo abrumaba*.
De repente, el rostro del director comenzó a iluminarse. Incluso chasqueó los
dedos.
—¡Cómo no lo pensé antes! —dijo con entusiasmo—. Escúcheme, hay algo que
puedo ofrecerle: el secretario de nuestro asilo de niños se retira la semana próxima.
Usted podría ocupar su lugar.
Vermensky mostró gran entusiasmo, sorprendido por haber tenido tan buena
suerte, compartiendo la alegría y el alivio del buen director.
—Es esencial que escriba su solicitud hoy mismo y todo quedará arreglado.
Luego de despedirse de Vermensky, el director se sintió tranquilo y reconfortado.
186

Ya no le atormentaba el futuro del pobre maestro y su familia, y era grato haber Glosario
actuado noblemente, como una persona honorable y de buen corazón. abrumar: hacer que alguien se
Pero esa sensación de bienestar duró solo un rato; cuando llegó a su casa y se sienta sobrepasado por un peso
sentó a comer, su esposa, Natasha Ivanovna, le dijo repentinamente: físico o una preocupación difíciles
—¡Ah, casi lo olvido! Ayer vino a visitarme Nina Sergeyevna y me rogó que te de soportar.
recomendara a un joven para ocupar la plaza del secretario del asilo, que está por galancete: hombre joven que
retirarse. resulta atractivo físicamente y que
—Sí, pero ese puesto ya ha sido prometido a otra persona —respondió el trata de conquistar o enamorar
director—. Además —dijo con desagrado—, conoces mis reglas: nunca otorgo a una mujer por medio de
puestos por recomendación. atenciones.

—Lo sé, pero supuse que tratándose de Nina Sergeyevna podrías hacer una misiva: carta.
excepción. Ella nos quiere como si fuéramos de su familia, y nunca nos ha pedido ponderar: elogiar, alabar.
nada. ¡Ni pienses en rehusarte, Fyódor! Tu capricho nos ofendería a las dos.
—¿ Y a quién está recomendando?
—Al señor Polzukhin.
—¿Polzukhin? ¿Ese galancete* que trabajó en la función de fin de año del club de
ustedes? ¿Y se supone que ese sujeto es un caballero? ¡No, jamás! —. El director estaba
tan ofuscado que dejó de comer—. ¡De ninguna manera! ¡El cielo no lo permita!
—¿Pero por qué? —inquirió su esposa.
—Comprende, mi querida, que si un hombre no busca trabajo por sí mismo y
prefiere recurrir para eso a la intervención de una señora, debe ser un incapaz.
Debería haberse presentado ante mí directamente; lo contrario demuestra su
falta de buen juicio y de criterio.
Después de comer, el director se acomodó en el sofá de su estudio y
comenzó a leer las cartas y los periódicos que había recibido.
Una misiva* era de la esposa del alcalde:
“Querido Fyódor Petróvich, en una oportunidad ponderó* usted mi
aptitud y sensibilidad para comprender el espíritu y carácter de las
personas. Pues bien, tendrá usted ahora la ocasión de comprobarlo
en la práctica. En los próximos días lo visitará el señor Polzukhin,
a quien considero un excelente joven, para solicitarle el puesto de
secretario de nuestro hogar de niños. Es un joven sumamente
educado y agradable, como podrá usted observar al
conocerlo...”. Y así continuaba la carta.
Antología
187

—¡Por nada del mundo! —clamó el director.
A partir de ese momento, no pasaba un día sin que llegaran al director cartas de
recomendación para el señor Polzukhin, la mayor parte escritas por damas.
Glosario Finalmente, una mañana se presentó el señor Polzukhin; un joven apuesto,
inmaculado: que está con el rostro afeitado como un jinete profesional, y un inmaculado* traje negro de
perfectamente limpio, sin manchas. corte elegante. Una vez que se hubo presentado y expuesto los motivos de su visita,
parlotear: hablar mucho y de recibió una cortante respuesta del director.
temas superficiales, por diversión. —Dispense usted, pero tratándose de asuntos laborales recibo a las personas en
refunfuñar: emitir voces confusas mi oficina, no en mi casa.

o palabras mal articuladas o —Disculpe usted, su excelencia, pero nuestros mutuos conocidos me
entre dientes, en señal de enojo o aconsejaron que viniera a verlo precisamente a su casa.
desagrado. —Mmm... —refunfuñó* el director, mirando con desagrado las finas botas del
vejación: maltrato con el que joven—. Tengo entendido que su padre es un hombre de fortuna, y no pasa usted
se humilla física o moralmente a necesidades. No me explico su empeño por obtener ese puesto, con un salario tan
alguien. magro.
—No es por el dinero... pero es un empleo en el Estado, y me parece conveniente,
como primer paso, para iniciar una carrera en el gobierno.
—Mmm... Puede ser, pero tengo la impresión de que al cabo de un mes se hartará
usted de su trabajo, y mientras tanto hay candidatos sin recursos para quienes ese
puesto significaría la oportunidad de sus vidas.
—No, no dejaré el trabajo, su excelencia —respondió con énfasis—; ¡por mi
honor, pondré en ello mi mayor esfuerzo!
Esto ya era demasiado para el director.
—Dígame —preguntó sonriendo irónicamente—, ¿por qué no se dirigió a mí
desde un principio, en vez de recurrir a la intervención de las señoras?
—No pensé que eso pudiera desagradar a su excelencia —respondió el joven,
muy turbado—, pero puedo presentar a usted, si me lo permite, otro testimonio, ya
que no concede usted mucha importancia a las cartas de recomendación.
Sacó una carta de su bolsillo y se la entregó al director. Llevaba la firma del
gobernador, estaba escrita a mano y empleaba un lenguaje tal que le indicaba a las
claras que el gobernador había firmado ese documento sin leerlo, solo para sacarse
de encima a alguna dama insistente e inoportuna.
188

El director suspiró con pesar.
—Debo someterme a la autoridad del gobernador: obedezco, envíeme mañana
su solicitud por escrito... No puedo hacer otra cosa.
No bien se fue Polzukhin, el director expresó toda su furia.
—¡Ruin! ¡Canalla! —gritaba mientras recorría su estudio nerviosamente—.
¡Consiguió lo que quería, por cualquier medio! ¡Reptil! ¡Inútil! ¡Indecente con las
damas, también!
El director continuaba gritando, ahora hacia la puerta por la que había salido
Polzukhin, pero súbitamente tuvo que recomponerse, ya que en ese momento una
dama muy distinguida, la esposa del superintendente del Tesoro Provincial, entraba
en su despacho.
—He venido a molestarle solo por un minuto —comenzó a decir la señora—.
Le ruego se siente usted por un instante y tenga la bondad de escucharme, querido
amigo.
El director se vio obligado a sentarse y prestarle atención.
—Me he enterado de que quedará un puesto vacante, el del secretario del asilo.
En uno o dos días recibirá usted la visita de un joven llamado Polzukhin...
La dama continuó parloteando*, mientras el director la miraba sin ver,
sintiéndose próximo a un desmayo, y le sonreía cortésmente con gran esfuerzo.
A la mañana siguiente, cuando Vermensky se presentó a su oficina, el director
llevaba largo rato sin poder decidirse a plantearle la verdad. Dudaba, pensaba frases
incoherentes, no sabía por dónde comenzar; estaba sumido en una gran confusión.
Quería ser honesto con Vermensky, contarle la verdad y pedirle disculpas, pero su
lengua se trababa y se sentía paralizado.
De pronto, se sintió abrumado y resentido por la vejación* que tenía que exhibir
en su propio despacho y ante un subalterno. Entonces, dando un puñetazo sobre la
mesa, se incorporó y gritó con furia:
—¡No tengo ningún puesto para usted! Déjeme en paz, ¿comprende? ¡Haga el
favor de irse! —Y dejó rápidamente su despacho.
Anton Chéjov, en Cuentos breves para leer en el colectivo, Buenos Aires, Norma, 2006.
Antología
189

Canción de amor
¿Cómo sujetar mi alma para
Rainer Maria Rilke que no roce la tuya?
Considerado uno de los poetas ¿Cómo debo elevarla
más importantes de la literatura hasta las otras cosas, sobre ti?
universal en lengua alemana, Quisiera cobijarla bajo cualquier objeto perdido,
nació en Praga, en 1875, y murió en un rincón extraño y mudo
en Suiza, en 1926. Entre sus obras donde tu estremecimiento no pudiese esparcirse.
es posible mencionar: Cartas a un
joven poeta, Sonetos a Orfeo y El Pero todo aquello que tocamos, tú y yo,
libro de las horas. nos une, como un golpe de arco,

que una sola voz arranca de dos cuerdas.
¿En qué instrumento nos tensaron?
¿Y qué mano nos pulsa formando ese sonido?
¡Oh, dulce canto!
Rainer Maria Rilke
Levántate y canta
Si algún golpe de suerte, a contrapelo,
a contrasol, a contraluz, a contravida,
te torna pájaro que quiebra el vuelo
y te revuelca con el ala herida...
Y hay tanto viento para andar las ramas.

Héctor Negro Tanto celeste para echarse encima.
Poeta y periodista argentino, nació Y pese a todo, vuelve la mañana.
en Buenos Aires, en 1934, y falleció Y está el amor que su milagro arrima.
en 2015. Tuvo una vasta trayectoria
como letrista de tango. Publicó, Por qué caerse y entregar las alas.
además, varios libros de poemas, Por qué rendirse y manotear las ruinas.
entre los que es posible mencionar: Si es el dolor, al fin, quien nos iguala.
Bandoneón de papel, El fuego Y la esperanza, quien nos ilumina.
lúcido, Luz de todos, Para cantarle
a mi gente. Si hay un golpe de suerte, a contrapelo,
a contrasol, a contraluz, a contravida.
Abrí los ojos y tragate el cielo.
Sentite fuerte y empujá hacia arriba.
Héctor Negro
190

Palabras ¿Qué es poesía?
¿Qué es poesía?, dices mientras clavas
Te regalo una palabra en mi pupila tu pupila azul. Silvia Schujer
con cinta y moño ¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas? Escritora argentina, dedicada a
de estas que se desatan Poesía... eres tú. la literatura para niños y jóvenes,
cualquier otoño. nació en Olivos, provincia de
Gustavo Adolfo Bécquer Buenos Aires, en 1956. Entre sus
Una palabra blanda obras publicadas se destacan:
con piel de espuma Oliverio Juntapreguntas, Historia
para soplarle al viento de un primer fin de semana y Las
y llenar la luna. visitas.
Luna de una palabra

que, soñadora,
vive cuando se duerme y
muere en la aurora.
Te regalo una palabra

sin decir nada Gustavo Adolfo Bécquer
porque la traigo escrita Poeta romántico español, nació en
en tu y mi-rada. Sevilla, en 1836, y murió en Madrid,
en 1870. Sus famosas Rimas y
Una palabra enorme Leyendas fueron publicadas luego
con nuez y ruido de su muerte.
de las que no se escapan
cuando se han ido.
Te la regalo ahora Vierte, corazón, tu pena

porque es urgente
que alces la vista y veas Vierte, corazón, tu pena
que estoy enfrente. donde no se llegue a ver,
por soberbia, y por no ser
Silvia Schujer motivo de pena ajena.
Yo te quiero, verso amigo,

A la rumba luna ©2008, Silvia porque cuando siento el pecho José Martí
Schujer. © 2015, Ediciones ya muy cargado y deshecho Nació en Cuba en 1853 y murió
Santillana S.A. parto la carga contigo. en 1895. Político, periodista y
poeta, desde muy joven luchó
Tú me sufres, tú aposentas por la independencia de su país.
en tu regazo amoroso, Algunos de sus libros de poesía son
todo mi amor doloroso, Ismaelillo, Versos libres y Flores del
todas mis ansias y afrentas. destierro.
José Martí (fragmento)
Antología
191

Humor de Quino
Quino
Joaquín Salvador Lavado Tejón,
conocido como Quino, nació
en Mendoza, en 1932. En 1964
apareció Mafalda, la historieta que

lo hizo famoso. También publicó
libros de dibujos humorísticos
destinados al público adulto,
como Mundo Quino, Bien
gracias, ¿y usted?, ¡Qué presente
impresentable!, y muchos más.
© Joaquín S. Lavado-Quino
192

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> La estructura del cuento

No hay comicidad fuera de lo propiamente humano. Un paisaje po-

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1. ¿Por qué hacer reír o reírse de algo es una acción propia

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Capítulo 1 El cuento de humor

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qué cantidad podría pedir sin riesgo— si le pidiera, digamos…

Saki, Animales y más animales, Buenos Aires, Claridad, 2006.

Capítulo 1 El cuento de humor

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1. Relean el cuento y respondan las preguntas que siguen en la carpeta.

© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

El hombre se siente solo y busca la compañía de Crosby.

b. ¿Se confirma esta hipótesis en el relato? ¿Por qué?

3. El recién llegado intenta de diversos modos iniciar y sostener una

4. Lean la siguiente frase extraída del cuento.

—Soy un miembro prominente y creo poder decir influyente de la

a. ¿A quién corresponden las palabras destacadas?

b. ¿Cómo interpretan estas palabras? ¿Confirman o invalidan la afirmación de

LEN2_C01.indd 12 20/11/2015 01:19:46 p.m.

7. El narrador y los personajes establecen un juego entre el ser y el parecer, la ficción

8. Lean el siguiente fragmento, poniendo especial atención a lo destacado.

Morton Crosby estaba sentado en un banco en un apartado rincón de Hyde

Con disimulo. a. Formen la familia de palabras de fábula.

Capítulo 1 El cuento de humor

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Narrador en primera persona.

5. Conversen entre todos a partir de estas preguntas.

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—Posee, sin embargo, una cantidad de mendigos ingeniosos y de

1. Crosby inventa historias.

Capítulo 1 El cuento de humor

LEN2_C01.indd 15 20/11/2015 01:19:47 p.m.

Yo vivo de las supersticiones ajenas. No gano mucho, y el trabajo es bastante duro.

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