Evaluación Por Competencias-CPPe

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER
LEYES No 25231 28198 D.S. No 017-2004-ED

Inscrito en el Registro de Personas Jurdicas SUNARP en la
Partida Registral No 12517954
IV CURSO REGIONAL DE DESARROLLO

PROFESIONAL DE LAS COMPETENCIAS
DOCENTES EN PEDAGOGA Y GESTIN
EDUCATIVA PARA EL BUEN
DESEMPEO
Del 19 al 26
De febrero 2016
Horario
De 4:00 a 8:00 pm
Sedes
Puno y Juliaca
Roque
CURRCULO
NACIONAL
Orientaciones para la
evaluacin de
competencias en el
aula
Willean, ROQUE VARGAS
Asesor y Consultor en Ciencias Pedaggicas
Roque
Tendencias pedaggicas contemporneas
Antes
Prctica centrada
enseanza.
en
Ahora
la Prctica centrada en el
aprendizaje del estudiante.
Calificaba lo correcto y lo Retroalimentacin oportuna

incorrecto.
con respecto al progreso.
Se situaba nicamente al final Elemento
intrnseco
y
del proceso.
esencial en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Roque
Enfoque por competencias
Dr. Sergio Tobon y Tobon

(Colombia)
Mg. Luis Guerrero Ortiz

(Per)
Director cientfico del Centro de Investigacin en

Formacin y Evaluacin (CIFE)
Asesor Pedaggico del despacho ministerial del

MINEDU
Roque
Poltica pedaggica peruana
El reglamento de la Ley General de Educacin
define a la evaluacin como un proceso

permanente de comunicacin y reflexin sobre
los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes. Este proceso es formativo, integral
y continuo orientado a identificar los logros de
los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedaggico que necesiten para mejorarlos.
Seala que el objeto de evaluacin son las
competencias del currculo, se utilizan criterios,

niveles de logro, as como tcnicas e
instrumentos que permiten recoger informacin
para tomar decisiones que retroalimenten los
procesos pedaggicos y favorezcan los
resultados educativos de los estudiantes.
Roque
Concepto y enfoque
Roque
Tipologa de la evaluacin
Por
su finalidad (funcin pedaggica):

Diagnostica (al inicio del ao escolar),
Formativa
(regula
los
aprendizajesretroalimentacin),
Sumativa
(permite
verificar el nivel de logro, puede ser parcial o
final).
Por su funcin: Pedaggica (inherente a la
E-A) y Social (acreditacin de capacidades
a certificar).
Roque
Por
su temporalidad: Inicio (de

contexto y diagnstico), Proceso y
Trmino (final-para tomar decisiones).
Por
sus agentes: Autoevaluacin

(metacognicin),
Coevaluacin
y
Heteroevaluacin.
Roque
Tcnicas e instrumentos
Las tcnicas son
mecanismos de
aplicacin,
interpretacin y anlisis
de informacin.
Los instrumentos son
pruebas que
dispondremos para
recoger informacin.
Roque
Instrumentos para evaluar conocimientos
Pruebas objetivas
Con preguntas de doble
alternativa.
De preguntas de
correspondencia o
apareamiento.
De preguntas de seleccin
mltiple.
De respuesta breve y de
complementacin.
Pruebas de ensayo o
composicin
Con preguntas de
respuesta restringida.
De respuesta extensiva.
Pruebas orales
Mapas conceptuales
Roque
Instrumentos para evaluar el rea afectiva

(actitudes)
Tcnicas de Observacin.
Escalas LIKERT (encuestas).
Escalas de Diferencial
Semntico.
Tcnicas Sociomtricas.
Escalas de Calificacin.
Lista de Cotejo.
Roque
Estructura de las orientaciones para la

evaluacin
Referentes para la evaluacin
Criterios cualitativos, comunes y compartidos a lo largo de la educacin
bsica
Funcin formativa
Funcin sumativa
Definicin
Propsitos
Proceso
Relacin entre evaluacin de aula y evaluacin nacional
Distinciones y complementariedades entre ambos
Roque
Evaluacin formativa
Qu es?
Proceso sistemtico de recojo y valoracin de informacin relevante
sobre el desarrollo y el logro de las competencias de los estudiantes para
tomar decisiones oportunas que contribuyan a la mejora continua del
aprendizaje.
Cules son sus propsitos?
Fortalecer una
cultura de
evaluacin
formativa.
Brindar
retroalimentaci
n permanente y
oportuna a los
estudiantes.
Atender a la
diversidad de
los logros de
aprendizaje.
Roque
Retroalimentar
la enseanza,
en funcin de
las diferentes
necesidades de
los estudiantes.
Lograr
autonoma en el
estudiante
frente a su
aprendizaje.
El proceso de la evaluacin formativa
Retroalimentar
al estudiante y
ajustar la
enseanza
Comprender
la
competencia a
evaluar
Valorar el
desempeo
desde el
anlisis de
evidencias
Analizar el
estndar y las
capacidades
de grado
Seleccionar o
disear
situaciones
significativas
Comunicar los
criterios de
evaluacin
Roque
1. Comprender la competencia a evaluar
Analizar la competencia a
evaluar, que saberes lo

conforman.
Analizar
cmo progresa
esta competencia a lo
largo de la educacin
bsica.
Roque
2. Analizar estndar y capacidades por grado
Leer el nivel del estndar considerando el anterior y
posterior a este, revisar el conjunto de las capacidades de

grado, comparar e interpretar la exigencia del aprendizaje
esperado para el ciclo o grado.
Elaborar rbricas que describen diferentes niveles de logro
de la competencia en correspondencia con las
dimensiones de los estndares y las capacidades de
grado.
Acompaar con el anlisis de ejemplos de producciones
realizadas por los estudiantes que evidencien el nivel
esperado u otros niveles.
Roque
Categoras curriculares del DCN

Perfil de
Egreso
Compete
ncia
Se comunica a travs de su lengua materna,

castellano como segunda lengua e ingls.
Comprende y produce textos orales
II
Estndar de
aprendizaje
Capacida
des
III
IV
.
........... ..
.........
..
Indicador de
desempeo
Roque
VI
VII
Indicadores de desempeo de capacidad

Ejemplo.
Capacidad
1 grado
2 grado
Utiliza
Acompaan su texto oral con Complementa su texto
estratgicamente gestos y movimientos
oral
con
gestos
variados
adecuados
a
su
recursos
interlocutor.
expresivos
Complementa su texto oral

adecuados a su interlocutor.
con
gestos
Elementos de un indicador:
Conducta + conocimiento + condicin = Indicador
Roque
3. Seleccionar o disear situaciones

significativas
Plantear situaciones retadoras, que partan o despierten el
inters de los estudiantes y se articulen con los saberes

previos para construir nuevos aprendizajes.
Permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen
una serie de saberes descritos en el estndar y las
capacidades de grado y recoger evidencias de diversos
niveles de desempeo.
Estas evidencias pueden ser recogidas a travs de
distintas tcnicas o instrumentos como por ejemplo:
observacin directa o indirecta, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones,
entre otros.
Roque
4. Comunicar a los estudiantes los criterios de

evaluacin
Informar a los estudiantes desde
el
inicio
del
proceso
de
enseanza y aprendizaje, en que
competencias, el nivel esperado y
los criterios con los que sern
evaluados segn rbricas.
Esta comunicacin debe ser
diferenciada de acuerdo a la
edad de los estudiantes.
Puede
ir
acompaada
de
ejemplos de producciones de
estudiantes que den cuenta del
nivel de logro esperado.
Roque
5. Valorar el desempeo desde el anlisis de

evidencias
Significa describir lo que es capaz de hacer el estudiante a partir del
anlisis de la evidencia recogida.

Asociar el estado actual del desempeo del estudiante para establecer
que tan cerca o lejos se ubica del nivel esperado de la competencia.
Esta informacin les sirve al docente para realizar una
retroalimentacin efectiva y ajustar la enseanza.
Al mismo tiempo, el estudiante se autoevala haciendo uso de las
rbricas para identificar donde se encuentra con relacin al nivel de
logro esperado de la competencia.
Se promueven espacios para la evaluacin entre pares porque permite
el aprendizaje colaborativo, la construccin de consensos y refuerza la
visin democrtica de la evaluacin.
Roque
6. Retroalimentar al estudiante y ajustar la

enseanza
Consiste en devolver al estudiante informacin descriptiva sobre sus
logros o progresos en relacin con el nivel esperado que le permitan

comparar lo que intent lograr con lo que efectivamente hizo.
Debe realizarse en relacin a criterios claros y compartidos, ofrecer
ejemplos de producciones de estudiantes o procedimientos para
revisar y corregir a cargo del estudiante.
Su eficacia consiste en observar el trabajo del estudiante e identificar
patrones de errores y los aspectos que ms atencin requieren.
La retroalimentacin, sea oral o escrita, tiene que entregarse en el
momento oportuno, contener comentarios especficos, reflexiones e
incluir sugerencias sobre formas de superar los errores para mejorar el
desempeo futuro.
Permite ajustar estrategias de enseanza para satisfacer las
necesidades identificadas de los estudiantes y disear nuevas
situaciones significativas que permiten acortar la brecha entre el nivel
actual del estudiante y el nivel esperado.
Roque
Evaluacin sumativa
Es elaborar juicios de valor globales que se
traduzcan en calificaciones que sirvan para la

toma de decisiones referidas a la promocin o
repitencia de los estudiantes.
Se realiza al finalizar un periodo de
aprendizaje (bimestre, trimestre o ao).
Consiste en establecer conclusiones acerca
del progreso de los aprendizajes de los
estudiantes y comunicar el nivel de logro
obtenido en cada competencia.
Roque
Escala de calificacin
AD
Logro
destacado
Cuando el estudiante
evidencia un nivel de
logro mayor a lo
esperado en el grado
respecto a la
competencia. Esto
quiere decir que
demuestra
aprendizajes del
siguiente grado de
estudios o nivel de
estndar.
Logro esperado
evidencia el nivel de
logro esperado en el
grado respecto a la
competencia,
demostrando manejo
satisfactorio en todas
las tareas propuestas
y en el tiempo
programado.
Est en proceso
C
Est en inicio
esta prximo o cerca
al nivel de logro
esperado en el grado
respecto a la
competencia, para la
cual requiere
acompaamiento
durante un tiempo
razonable para
lograrlo.
Roque
muestra un progreso
mnimo en relacin con el
nivel de logro esperado en
el grado respecto a la
competencia. Evidencia
con frecuencia dificultades
en el desarrollo de las
tareas, necesitando mayor
tiempo de
acompaamiento e
intervenciones del
docente.
Proceso de evaluacin sumativa

Se consolidan
Resultados
de la rbrica
2o
Conclusiones
Registro
auxiliar
1o
3o
progreso
Calificacin
(Escala +
Descripcin)
Se consolidan
Nivel de
logro
Roque
Relacin entre evaluacin de aula y evaluacin

nacional
Evaluacin nacional
Evaluacin de aula
Brindan informacin para mejorar el proceso educativo de cada estudiante.

Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel
del conjunto del sistema educativo.
Permite mayor apreciacin del proceso de

aprendizaje, seguimiento individual del
estudiante e intervenir oportunamente para
el mejoramiento.
Tienen los mismos referentes para evaluar: los estndares de aprendizaje nacionales y sus
capacidades de grado establecidas en el currculo.
Evalan algunas dimensiones de las
competencias.
Evala todas las dimensiones de la

competencia.
Por lo general se reliza con las pruebas de

lpiz y papel.
Usa una diversidad de mtodos e

instrumentos de evaluacin adaptables a las
necesidades de los estudiantes.
Roque
Propuesta de esquema de sesin de

aprendizaje
SESIN DE APRENDIZAJE
I. NOMBRE DE LA SESIN:
II. DATOS INFORMATIVOS:
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
IV. SECUENCIA DIDCTICA:

MOMENTOS
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
DESARROLL
O
CIERRE
V. EVALUACIN:
ANEXOS:
Roque
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
Competencia 5 del MBDD
Roque
Bibliografa
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN (2015).
Seminario Taller Currculo para la Educacin

Bsica del Per: Situacin y perspectivas.
Ayacucho.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2012). Marco del
Buen Desempeo Docente.
ROQUE VARGAS, Willean (2010). Pedagoga y
Currculo. Impresiones Miranda, Juliaca.
Roque

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Tendencias pedaggicas contemporneas

Calificaba lo correcto y lo Retroalimentacin oportuna

Enfoque por competencias

Dr. Sergio Tobon y Tobon

Mg. Luis Guerrero Ortiz

Director cientfico del Centro de Investigacin en

Asesor Pedaggico del despacho ministerial del

Poltica pedaggica peruana

El reglamento de la Ley General de Educacin

define a la evaluacin como un proceso

competencias del currculo, se utilizan criterios,

su finalidad (funcin pedaggica):

su temporalidad: Inicio (de

sus agentes: Autoevaluacin

Instrumentos para evaluar conocimientos

Instrumentos para evaluar el rea afectiva

Estructura de las orientaciones para la

El proceso de la evaluacin formativa

1. Comprender la competencia a evaluar

evaluar, que saberes lo

2. Analizar estndar y capacidades por grado

Leer el nivel del estndar considerando el anterior y

posterior a este, revisar el conjunto de las capacidades de

Categoras curriculares del DCN

Se comunica a travs de su lengua materna,

Indicadores de desempeo de capacidad

Complementa su texto oral

3. Seleccionar o disear situaciones

inters de los estudiantes y se articulen con los saberes

4. Comunicar a los estudiantes los criterios de

5. Valorar el desempeo desde el anlisis de

anlisis de la evidencia recogida.

6. Retroalimentar al estudiante y ajustar la

logros o progresos en relacin con el nivel esperado que le permitan

traduzcan en calificaciones que sirvan para la

Proceso de evaluacin sumativa

Relacin entre evaluacin de aula y evaluacin

Brindan informacin para mejorar el proceso educativo de cada estudiante.

Permite mayor apreciacin del proceso de

Evala todas las dimensiones de la

Por lo general se reliza con las pruebas de

Usa una diversidad de mtodos e

Propuesta de esquema de sesin de

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

Competencia 5 del MBDD

Seminario Taller Currculo para la Educacin

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