Actividad de Aprendizaje 2 Matematicas Discreta V2

UCompensar
EDUCACIÓN PARA AVANZAR
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
Matemática Discreta
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1:

Contexto de la importancia del mercado y el consumidor.
Programa académico
Ingeniería
Asignatura
Matemática Discreta
Duración estimada
Estrategia didáctica
En aula o en plataforma Trabajo autónomo
Aprendizaje Basado en problemas 8 horas 27 horas
CONTEXTUALIZACIÓN
En el desarrollo del pensamiento para afrontar retos en ingeniería es importante presenta

herramientas que permitan afianzar estos elementos, para nuestro caso lo realizamos con el trabajo
de inferencias Lógicas y el desarrollo de simplificaciones en el Algebra Booleana, que nos permiten
ver el desempeño de nuestro pensamiento lógico en la solución de los problemas.
En la primera parte se hace una serie de ejercicios donde se ve la aplicación de las leyes de inferencia
de la Lógica Matemática. En un segundo lugar se presenta unos resultados de una función booleana
para que se reconstruya por unos procesos y mejore su funcionamiento.
Al finalizar esta actividad estará en capacidad de:

R.A.3. Aplica método de simplificación del algebra de conjuntos
R.A.4. Aplica proceso adecuados en demostración por inducción matemática.
ACTIVIDAD CONJUNTOS E INDUCCIÓN MATEMATICA
Entregable 1
En la empresa Unit, en su departamento de sistemas tiene 140 personas que trabajan desde el año
anterior, por la falta de organización no se identifica claramente los profesionales y sus
especialidades que tiene. Al recolectar la información se obtuvo los siguientes datos: hay 64
analistas, hay 24 analistas programadores. Hay 38 analista, pero no de redes. Hay 33
programadores, pero analistas. Hay 25 que no pertenece a estas ramas. Hay 36 redes y
programadores. Hay 28 especialistas en redes, pero no programadores. Con los datos dados se
puede organizar la información de los profesionales de sistemas.
Para su realización debemos seguir los siguientes pasos.

I. Definir los equipos de trabajo. Afinidad o rendimiento. Estos grupos serán para todo el
curso.
II. Presentación de la situación problema Descripción de la situación.
De que se trata. A que hace referencia la situación.
III. Buscar información. Algunas de las preguntas para encontrar información.
Donde puedo buscar información. Que videos me sirven. ¿Cuáles de los videos de la
plataforma me sirven?. Que ejemplos se pueden encontrar en la red.
IV. Pasos a seguir para Polya
1. Presenta el problema a resolver por los alumnos. Conclusiones del literal II.
2. Lectura comprensiva del enunciado del problema. Presentar el problema de otra forma.
3. Cuestionario para establecer ideas previas, contenido a investigar, metas y puesta en

común.
Qué se necesita. Donde la puedo encontrar.
4. Diseñar y ejecutar un plan de acción.
Definir una ruta de cómo abordar el problema, que elementos va a utilizar.
5. Actividades aprendizaje.
 Jerarquizar las actividades propuestas (lógica)

 Presentar conclusión de cada una
6. Resolución del problema y puesta en común.

Indicar una posible solución individual. Pasos realizados. En este aparte se recolecta
todas las posibilidades obtenidas.
7. Comunicación de información.
Presentación a sus compañeros sobre su posible solución, si ninguna funciona o cumple
con las condiciones se procederá a realizar todo el ciclo hasta que sea satisfactoria para
todos.
Presenta uno de los pasos registrado en el grupo en forma Word, pdf, bitácora o
portafolios,
Entregable 2
Dentro de la historia de la matemática muchos personajes ha dejado inquietudes que se asumen
como verdaderas pero no fueron demostradas, estas se llaman conjeturas. La más reconocida es la
de Fermat que duro muchos siglos para ser demostrada en el 2006. Un inquietante personaje
pregunta a sus compañeros si esto era cierto:
10𝑛+1 + 11𝑛 + 3 ⋅ 10𝑛 − 2𝑛 + 5 es divisible por 9
Donde n es un número natural.
Para su realización debemos seguir los siguientes pasos.

V. Definir los equipos de trabajo. Afinidad o rendimiento. Estos grupos serán para todo el
curso.
VI. Presentación de la situación problema Descripción de la situación.
De que se trata. A que hace referencia la situación.
VII. Buscar información. Algunas de las preguntas para encontrar información.
Donde puedo buscar información. Que videos me sirven. ¿Cuáles de los videos de la
plataforma me sirven?. Que ejemplos se pueden encontrar en la red.
VIII. Pasos a seguir para Polya
1. Presenta el problema a resolver por los alumnos. Qué tipo de problema es. Demostrar
a que se refiere. Cuáles son los métodos de demostración?
2. Lectura comprensiva del enunciado del problema. Presentar el problema de otra forma.
Ejemplos y contra ejemplos si son posibles.
3. Cuestionario para establecer ideas previas, contenido a investigar, metas y puesta en
común.
Qué se necesita. Donde la puedo encontrar. Cuál es el mejor método para este
problema?
4. Diseñar y ejecutar un plan de acción.
Definir una ruta de cómo abordar el problema, que elementos va a utilizar.
5. Actividades aprendizaje.
 Jerarquizar las actividades propuestas (lógica)

 Presentar conclusión de cada una
6. Resolución del problema y puesta en común.

Indicar una posible solución individual. Pasos realizados. En este aparte se recolecta
todas las posibilidades obtenidas.
7. Comunicación de información.
Presentación a sus compañeros sobre su posible solución, si ninguna funciona o cumple
con las condiciones se procederá a realizar todo el ciclo hasta que sea satisfactoria para
todos.
Presenta uno de los pasos registrado en el grupo en forma Word, pdf, bitácora o
portafolios,
Se debe presentar un trabajo en Word, pdf, bitácoras o portafolios, con todas las herramientas necesarias.
Incluidas fotos
Teniendo en cuenta la propuesta de producto:
C.E. 10. Aplica modelos matemáticos en la solución de problemas con conjuntos.

En el punto 1, se refiere a un problema que necesita utilizar un modelo para la solución del
problema propuesto.
C.E. 11. Aplica propiedades del Algebra Conjuntos para el desarrollo de ejercicios
En el segundo punto se necesita aplicar las reglas de simplificación del algebra de conjuntos para
obtener una expresión más sencilla.
C.E. 12. Identifica si una inducción matemática es algebraica.
En el punto 3 se presenta una serie de demostraciones de diferentes índole, entre ellas las
algebraicas, para ellos debe saber cuáles son y aplicar una solución.
C.E. 13. Desarrolla inducciones matemáticas con desigualdades.
Para desarrollar estas demostraciones debe saber el modelo de solución, para poder aplicarlo en el
ejercicio, así poder colocar una demostración correcta.
Entregables:
1. Documento en Word, Pdf, portafolio o Bitácora desarrollando los procesos para dar una
respuesta a los problemas propuestos.
REFERENTES CONCEPTUALES
3. Algebra de Conjuntos
3.1. Problemas con Conjunto
3.2. Propiedades del algebra de conjuntos
3.3. Simplificación de expresiones algebraicas de conjuntos.
4. Inducción Matemática.
4.1. Demostraciones.
ROLES Y FUNCIONES
Tiempos estimados para el
Roles asociados Tareas asociadas desarrollo de la tarea
Funciones
a la actividad a las funciones Presencial /
Autónomo
plataforma
Estudiante
Construcción
Estudiante del
documento
Socialización
de temas
Docente Guía del proceso y
acompañamiento de
la propuesta
Docente
ESPACIOS DE SOCIALIZACIÓN
En los foros se presentan temas para discutir así como aclaración de dudas.
EVALUACIÓN
Evidencias asociadas (desempeño,
Criterios de evaluación
producto y conocimiento)
C.E. 10. Aplica modelos matemáticos en la solución
de problemas con conjuntos.
C.E. 11. Aplica propiedades del Algebra Conjuntos
C.E. 12. Desarrolla inducciones matemáticas con
desigualdades. Un documento que contenga el trabajo
C.E. 13. Desarrolla inducciones matemáticas con desarrollado.
desigualdades.
Instrumentos de evaluación
Confiabilidad de la información recopilada para iniciar las demostraciones Recursividad y
creatividad en la elaboración de las demostraciones.
Aplicación de los elementos básicos presentados en la conceptualización.
RECURSOS NECESARIOS PARA LA ACTIVIDAD
Recursos
Técnicos,
tecnológicos y Computador, consulta de bases de datos.
materiales
Ambientes de
Biblioteca, trabajo de campo
aprendizaje
Recursos Ruiz Ruiz, Juan Francisco. (2013). Métodos
Obligatorios
bibliográficos computacionales en álgebra: matemática discreta:
grupos y grafos (2a. ed.) Publicaciones de la
Universidad de Jaén. España.
https://elibro-
net.ucompensar.basesdedatosezproxy.com/es/ere
ader/ucompensar/54998?page=1
Gallier Jean. (2009). Discrete Mathematics Some

Notes. University of Pennsilvania. Philadelphia.
https://www.researchgate.net/publication/192228
Complementarios
2_Discrete_Mathematics_for_Computer_Science_S
ome_Notes

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1:

En el desarrollo del pensamiento para afrontar retos en ingeniería es importante presenta

Al finalizar esta actividad estará en capacidad de:

R.A.4. Aplica proceso adecuados en demostración por inducción matemática.

ACTIVIDAD CONJUNTOS E INDUCCIÓN MATEMATICA

Para su realización debemos seguir los siguientes pasos.

3. Cuestionario para establecer ideas previas, contenido a investigar, metas y puesta en

Qué se necesita. Donde la puedo encontrar.

4. Diseñar y ejecutar un plan de acción.

Definir una ruta de cómo abordar el problema, que elementos va a utilizar.

 Jerarquizar las actividades propuestas (lógica)

6. Resolución del problema y puesta en común.

Donde n es un número natural.

Para su realización debemos seguir los siguientes pasos.

4. Diseñar y ejecutar un plan de acción.

Definir una ruta de cómo abordar el problema, que elementos va a utilizar.

 Jerarquizar las actividades propuestas (lógica)

6. Resolución del problema y puesta en común.

Teniendo en cuenta la propuesta de producto:

C.E. 10. Aplica modelos matemáticos en la solución de problemas con conjuntos.

RECURSOS NECESARIOS PARA LA ACTIVIDAD

Gallier Jean. (2009). Discrete Mathematics Some

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