PORTAFOLIO
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PRESENTACION 1. Portada
2. Presentación
3. Resumen de contenidos
4. Evidencias de las actividades realizadas
La Educación guatemalteca necesita cambios en su sistema, 5. Reflexiones
necesita maestros de calidad que posean un perfil con las 6. Conclusiones
competencias fundamentales para ayudar al fortalecimiento de la 7. Recomendaciones
educación y la evolución del país. Hemos visto cómo algunos 8. Referencias
países han logrado alcanzar un gran desarrollo, a causa, de los
cambios realizados en su sistema de enseñanza. Espero que sea de provecho para ustedes queridos lectores.
Arturo Bestor
CONCEPTO DE CURRÍCULO A TRAVÉS DE LA
HISTORIA "Entiende por currículum un programa de conocimientos
verdaderos, válidos y esenciales, que se trasmite,
sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la
mente y entrenar la inteligencia"
1918
franklin bobbitt
1967
“Aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes Daryl Kenneth Wheeler
deben hacer y experimentar a fin de desarrollar
habilidades que los capaciten para decidir asuntos “Por curriculum entendemos las experiencias
de la vida adulta” planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la
escuela”.
1935
1967
Caswell y Campbell walter Johnson
1974 1981
Hilda Taba Ulf P. Lundgren
“El curriculum es en esencia un plan de
aprendizaje” Es lo que tiene detrás de toda educación,
transformando las metas básicas de la misma en
estrategias de enseñanza.
1980
Joven
1986
miguel manzana 1988
José Gimeno Sacristán
Enfoque puramente economicista para
“Curriculum es el eslabón entre la cultura y la
comprender el poder reproductor de la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el
educación, explica cómo los resultados de la conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje
escuela son creados también por ella misma, en de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y
tanto que es una instancia de mediación cultural. aspiraciones) y práctica posible, dadas unas
determinadas condiciones”. Y puntualiza aún más:
“El curriculum es la expresión y concreción del plan
cultural que una institución escolar hace realidad
dentro de unas determinadas condiciones que
matizan ese proyecto”.
1999 CONCEPCIONES CURRICULARES
Gil y Lopez
El curriculum abarca desde una visión restringida asociada a un
"Escenario de negociación cultural entre programa estructurado de contenidos disciplinares, al conjunto de
sentidos, búsquedas, prácticas, experiencias provistas principalmente por la escuela, hasta una
contenidos, recursos, de la comunidad visión más amplia que señala que el curriculum es construido por
educativa, para la configuración de los sujetos en un contexto sociocultural determinado.
proyectos significativos pedagógica,
social y epistemológica" Soto (2002) señala que el curriculum no es neutro y debe ser
considerado a partir de la tríada profesor, contenido cultural y
alumno conforme a los tipos de hombre y sociedad deseados por
1999 la sociedad organizada, y de los enfoques teóricos y las
González correspondientes prácticas concordantes con ellos que orientan
esa interrelación. Grundy (1991) señala que el curriculum no es un
"A través del currículo se registra el trayecto del hombre por la concepto, sino una construcción cultural, por lo tanto explica la
cultura y se genera un proyecto de vida, es el pasado volcado en forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas.
el presente del acto educativo para posibilitar futuros. Es la tensión En este sentido, el currículum no es algo a priori, sino que
entre problemas del mundo de la vida y la formación que facilita el responde al contexto social.
mundo de la escuela para las personas que lo habitan".
En esta misma línea, Ferrada (2001) comprende el curriculum
2003 como una construcción social que surge de las múltiples y diversas
Llinas interacciones de los sujetos que componen una comunidad
educativa contextualizada histórica y socialmente, sujeta tanto a
“En el currículo escolar, además de enseñarles a los pequeños
relaciones de imposición, como también de diálogo, y en que los
materiales como geografía o matemática, hay que brindarles la
procesos de selección, transmisión y evaluación del conocimiento
posibilidad de entender cómo funciona el mundo y cómo
educativo que lo conforman, pueden constituir una instancia
relacionarse con él en forma inteligente, aterrizando conceptos”.
significativa para producir las transformaciones necesarias que
conduzcan hacia una sociedad construida con la participación
https://www.timetoast.com/timelines/concepto-de-curriculo-a-
igualitaria de todos los sujetos que la componen.
traves-de-la-historia
Las teorías curriculares constituyen «clasificaciones que
sistematizan las distintas orientaciones teóricas presentes en el
campo curricular, convirtiéndose en marcos ordenados de las
concepciones sobre la realidad que abarcan, y pasan a ser formas, Bajo esta perspectiva encontramos los enfoques siguientes:
aunque sólo sean indirectas, de abordar los problemas prácticos
de la educación» (Gimeno Sacristán, 1988, 44). El trabajo que a) El racionalista académico, b) el cognitivo y c) el tecnológico.
presentamos se sustenta fundamentalmente en los planteamientos
curriculares de Ferrada (2001) y las perspectivas y enfoques a) Enfoque racionalista académico: Antúnez (1998) plantea que
curriculares posteriormente pasan a constituirse en categorías este enfoque sobrevalora el conocimiento en función del cual
teóricas bajo las cuales se realizará el análisis de los datos. Para actúan profesores y alumnos, por lo tanto los contenidos llegan a
su mejor comprensión, y a modo de ilustrar estas categorías, ser lo básico y nuclear del currículum. Se enfatiza la transmisión
expondremos una síntesis de los planteamientos de Ferrada de valores y tradiciones culturales con el propósito de lograr que
(2001), según los cuales existen tres perspectivas curriculares: la los estudiantes dominen o entiendan las más grandes ideas y
técnica, la praxiológica y la crítica, y de cada una de ellas se conceptos creados por el hombre.
desprenden diferentes enfoques curriculares.
b) Enfoque cognitivo: Su máximo exponente es Piaget (1978)
quien enfatiza las capacidades cognitivas desde una perspectiva
genética. En el currículum, sólo destacan los contenidos en la
medida que activan procesos mentales, por lo tanto se responde
fundamentalmente a las preguntas de cómo y qué llega a conocer
el sujeto.
La teoría Técnica, Según Kemmis, sobre el currículum considera "La Teoría Crítica del currículum parte de la premisa de que las
a la sociedad y a la cultura como una "trama" externa a la estructuras sociales no son tan “racionales” y “justas” como
escolarización y al currículum. Como un contexto caracterizado por generalmente se piensa. Por el contrario, afirma que las
las "necesidades" y los objetivos sociales, deseados a los que la estructuras sociales están creadas mediante procesos y prácticas
educación debe responder, descubriendo esas necesidades y distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la coerción, y
desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y tales distorsiones han calado muy hondo en nuestras
los objetivos de la "sociedad" (imputados a la sociedad interpretaciones del mundo. No se trata por tanto, de que las
normalmente por algún grupo; a veces, articulados por las estructuras sociales estén deformadas de ese modo, sino de que
burocracias estatales, y en ocasiones decididos por una tecnología no percibimos estas distorsiones porque hemos llegado a
de "evaluación de necesidades", una forma de estudio orientado al considerarlas como "naturales". Desde esta perspectiva, gran
descubrimiento de lo que los miembros de una comunidad creen parte del trabajo de la teoría crítica sobre el currículum consiste en
que son las necesidades educativas a las que las escuelas y los analizar los procesos mediante los que nuestra sociedad y
currícula deben responder). – nuestros puntos de vista sobre ella, se han formado. La
comprensión de estos procesos puede revelar también algunas de
"La Teoría Práctica del currículum también considera la sociedad las formas en las que están distorsionadas, tanto la vida social,
y la cultura como un tipo de sustrato, pero adopta un punto de como nuestros puntos de vista sobre ella.
vista más activo acerca del papel de la educación, de las escuelas
Evidentemente, la educación tiene mucho que decir en relación GESTIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA CONCEPCIÓN
con estos procesos formativos, tanto positivamente (En la tradición CURRICULAR
de la Ilustración) desenmascarando los aspectos de nuestros
puntos de vista distorsionados por la superstición, el dogma y la
irracionalidad, como negativamente, siguiendo la teoría de la A nivel institucional el currículo expresa una concepción global o
reproducción social y cultural, inculcando modos de comprender el un modelo de lo que la escuela debe ser con respecto a la
mundo que conducen a verlo distorsionado, como no deformado; sociedad y cómo el contenido es seleccionado y definido al
lo antinatural como natural; lo irracional como racional y así servicio de esta expresión. De igual manera, entre el nivel de la
sucesivamente". institución y el aula, el currículo escrito (en forma de libros de
texto, guías, etc.) implica una primera transformación del contenido
http://biblioteca.esucomex.cl/RCA/Teor%C3%ADas%20del%20cur con la intención de convertirlo en utilizable para profesores y
r%C3%ADculo%20y%20concepciones%20curriculares.pdf alumnos.
Actividades ¿Cómo era antes una escuela? ¿Cuánto tenía que estar un niño
en ella? Pues hasta que aprendiera lo que tenía que aprender. ¿Y
cuánto era eso? Depende: unos aprendían pronto y otros nunca lo
Link de las actividades realizadas en la Semana 3 y 4 conseguían. ¿A qué edad tenía que empezar a ir a la escuela un
niño? Cuando lo mandaran sus padres. ¿Hasta cuándo tenía que
file:///C:/Users/usuario/Documents/GLENDA%202022/Actividad%2 estar? Hasta que aprendiera. ¿Y cómo iba pasando de un grado a
0S-4%20Balcarcel%20Reyes%20Glenda.pdf otro? Eso no ocurría; no había grados. Todos los niños estudiaban
juntos en una especie de multigrado. Lo que ahora es una forma
file:///C:/Users/usuario/Documents/GLENDA%202022/Glosario- menor de educación, cuando no hay más remedio, era lo normal.
%20Balcarcel%20Reyes,%20Glenda.pdf
Las formas de organizar a los alumnos, de agruparlos, configuran
file:///C:/Users/usuario/Documents/GLENDA%202022/GLOSARIO las instituciones. Lo mismo ocurre con los contenidos y formas de
%202%20Balcarcel%20Reyes,%20Glenda.pdf enseñanza: planes y programas de estudio, o sea el currículo, en
sentido restringido; formas de control de alumnos y docentes;
reglas de disciplina; reglas para el manejo de los docentes; formas
file:///C:/Users/usuario/Documents/GLENDA%202022/Portafolio%2 de financiamiento; cuidado de la equidad; formas de distribuir las
0Admon%20I-%20Balcarcel%20Reyes,%20Glenda.pdf funciones entre unidades territoriales, centralizada, parcialmente
descentralizada, muy descentralizada, etc.; formas de gobierno y
distribución de la toma de decisiones: ¿Quién manda? ¿Hay un
consejo de Estado, un ministro? ¿Tienen voz y voto o no los
padres de familia? Lo que configura un sistema educativo es la
forma en que se organizan todas esas cosas.
CONCLUSIONES Por ello, una cierta inestabilidad y conflicto son inherentes a esta
profesión, cuando se la ama y se vive con la pasión necesaria.
Una pasión y experiencia docente de muchos años que el autor
Los docentes nos encontramos inmersos en un escenario con quiere compartir con otros profesionales y responsables de la
fronteras menos definidas de lo que en general se piensa. Por un educación para ayudar a estos a contemplar, de otra manera, su
lado, debemos estar muy atentos a la realidad para ajustar tarea diría.
nuestras actuaciones a ésta, ya que, de lo contrario, nuestra tarea
puede no ser de utilidad para los alumnos. Pero, a la vez, se nos
pide que desarrollemos en nuestros alumnos los valores y las
actitudes necesarias para mejorar la convivencia, el medio
ambiente, etc.
Es aquí donde nuestro oficio deja de ser una profesión para entrar
en el gremio de los artesanos, porque en esta tarea no hay recetas
infalibles que nos valgan. Somos nosotros mismos, con nuestros
conocimientos propios y nuestra imaginación, los responsables de
crear. Quien crea cosas nuevas es considerado un artista y todo
artista vive en una tierra de frontera entre lo que es y lo que puede
ser, se mueve en el filo de la realidad, vive por momentos en un
maravilloso equilibrio.
planificada, sistemática y coordinada con los servicios sociales,
culturales y sanitarios de su municipio, particularmente en los
RECOMENDACIONES entornos más desfavorecidos.
https://www.timetoast.com/timelines/concepto-de-curriculo-a-
traves-de-la-historia
http://biblioteca.esucomex.cl/RCA/Teor%C3%ADas%20del%20c
urr%C3%ADculo%20y%20concepciones%20curriculares.pdf
https://digeextotonicapan.files.wordpress.com/2017/11/gestion-
curricular_2012.pdf
https://guatemala.justia.com/nacionales/constitucion-de-la-
republica-de-guatemala/titulo-ii/capitulo-ii/seccion-quinta/
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8594.pdf