Áreas curriculares en el nivel de Educación Inicial

Competencias, capacidades y desempeños por edad

Ciclo II: 3, 4 Y 5 AÑOS

Prof. Delia Agramonte Cuadros

PROF. DELIA AGRAMONTE CUADROS

 ÁREAS CURRICULARES
EDUCACIÓN INICIAL - II CICLO
6 ÁREAS 14 COMPETENCIAS
• Construye su identidad
PERSONAL SOCIAL
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
• Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

PSICOMOTRIZ • Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

• Se comunica oralmente en su lengua materna

COMUNICACIÓN • Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
• Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA • Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
• Resuelve problemas de cantidad
MATEMÁTICA • Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

CIENCIA Y TECNOLOGÍA • Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Competencias transversales a las áreas
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

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 AREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y se Cuando el niño construye su identidad y se en- Cuando el niño construye su identidad y logra el
CONSTRUYE SU IDENTIDAD encuentra en proceso al nivel esperado del cuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como
ciclo II, realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes: los siguientes:
Cuando el niño construye su identidad, siguientes:
• Reconoce sus intereses, preferencias y ca- • Reconoce sus intereses, preferencias, características
combina las siguientes capacidades: • Reconoce sus necesidades, sensaciones, in- racterísticas; las diferencia de las de los otros a físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros
tereses y preferencias; las diferencia de las través de palabras o acciones, dentro de su familia a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el
• Se valora a sí mismo. de los otros a través de palabras, acciones, o grupo de aula. juego una niña dice que no la atraparán porque ella
gestos o movimientos. Ejemplo: En el mo- corre muy rápido.
• Autorregula sus emociones. • Se reconoce como miembro de su familia y grupo
mento del juego, un niño busca entre los
de aula. Comparte hechos importantes de su • Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
Descripción del nivel de la juguetes uno de su preferencia y escoge un
historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
competencia esperado al fin del ciclo II balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”.
compañeros que ya nació su hermanito. distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece
• Se reconoce como miembro de su familia y para barrer el piso de su aula después de la lonchera
Construye su identidad al tomar concien- • Toma la iniciativa para realizar acciones de mientras su compañera mueve las sillas.
grupo de aula. Identifica a los integrantes de
cia de los aspectos que lo hacen único. cuidado personal, de alimentación e higiene de
ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un • Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula
Se identifica en algunas de sus manera autónoma. Explica la importancia de estos
dibujo de su familia en donde aparece él, su e IE. Comparte hechos y momentos importantes de
características físicas, así como sus hábitos para su salud. Busca realizar con otros
mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se
cualidades e intereses, gustos y algunas actividades cotidianas y juegos según sus
su mascota. conocieron sus padres.
preferencias. Se siente miembro de su intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes
familia y del grupo de aula al que per- • Toma la iniciativa para realizar actividades luego de tomar la lonchera y explica que con ello • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
tenece. Practica hábitos saludables cotidianas y juegos desde sus intereses. Rea- evita las caries. personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
reconociendo que son importantes para liza acciones de cuidado personal, hábitos decisiones que toma. Se organiza con sus
de alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
él. Actúa de manera autónoma en las compañeros y realiza algunas actividades cotidianas
la docente les anticipa que ya llegará el mo- movimientos corporales. Reconoce las emociones
actividades que realiza y es capaz de y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño,
mento de la lonchera, la niña avisa que se va en los demás, y muestra su simpatía o trata de
tomar decisiones, desde sus propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y
a lavar las manos porque va a comer. ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro
posibilidades y considerando a los dice que la chicha es más sana que la gaseosa.
compañero está llorando porque le cayó un
demás. Expresa sus emociones e • Expresa sus emociones; utiliza para ello pelotazo. Se acerca para darle la mano y • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
identifica el motivo que las originan. gestos, movimientos corporales y palabras. consolarlo. movimientos corporales e identifica las causas que
Busca y acepta la compañía de un adulto Identifica sus emociones y las que observa
significativo ante situaciones que lo • Busca la compañía y consuelo del adulto en las originan. Reconoce las emociones de los demás,
en los demás cuando el adulto las nombra.
hacen sentir vulnerable, inseguro, con situaciones en las que lo necesita para sentirse y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
Ejemplo: Un niño está construyendo una
ira, triste o alegre. seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en
torre, pero al querer hacerla muy alta se le
Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa casa le llamaron la atención por no tomar rápido el
cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el
al ser rechazado en el juego por otro compañero. desayuno.
ceño, lloriquea en señal de fastidio y frustra-
ción. Busca a la docente para que lo ayude y • Busca la compañía y consuelo del adulto en
lo consuele. situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para
expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los
• Busca la compañía y consuelo del adulto en
límites establecidos para su seguridad y contención.
situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de
espera anticipados por el adulto. Ejemplo:

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 Una niña camina hacia su adulto o lo llama
al observar la pelea de otros compañeros;
espera que el adulto intervenga.

Cuando el niño convive y participa Cuando el niño convive y participa democráticamente Cuando el niño convive y participa democráticamente y
CONVIVE Y PARTICIPA democráticamente y se encuentra en proceso y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
al nivel esperado del ciclo II, realiza II, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA desempeños como los siguientes:
• Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN • Se relaciona con adultos y niños de su niños y se integra en actividades grupales del aula. niños y se integra en actividades grupales del aula.
entorno en diferentes actividades del aula y Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de
Cuando el niño convive y participa
juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas
demo- cráticamente en búsqueda del
niño, le propone jugar con bloques a otros Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar del mismo.
bien común, combina las siguientes
niños. Construyen de manera conjunta una “matagente” con lo que el grupo está de acuerdo y les
capacidades: • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se
torre. dice que no vale agarrar la pelota con la mano.
interesa por compartir las costumbres de su familia y
• Interactúa con todas las personas. • Participa en actividades grupales poniendo • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés
en práctica las normas de convivencia y los se interesa por conocer sus costumbres, así como los por conocer las costumbres de las familias de sus
• Construye normas, y asume acuerdos y límites que conoce. lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca compañeros. Realiza preguntas para obtener más
leyes. de lo que le llamó la atención. información.
• Colabora en el cuidado del uso de recursos,
• Participa en acciones que promueven el materiales y espacios compartidos. • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
bienestar común. normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a considerando las situaciones que afectan o incomodan a
Descripción del nivel de la alguno de sus compañeros. Muestra, en las actividades todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza
competencia esperado al fin del ciclo II que realiza, comportamientos de acuerdo con las comportamientos de acuerdo con las normas de
normas de convivencia asumidos. convivencia asumidos.
Convive y participa democráticamente
• Colabora en actividades colectivas orientadas al • Asume responsabilidades en su aula para colaborar con
cuando interactúa de manera respetuosa
cuidado de los recursos, materiales y espacios el orden, limpieza y bienestar de todos.
con sus compañeros desde su propia
compartidos.
iniciativa, cumple con sus deberes y se • Propone y colabora en actividades colectivas –en el
interesa por conocer más sobre las nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos,
diferentes costumbres y características materiales y espacios compartidos.
de las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas
de convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para el buen
uso de los espacios, materiales y
recursos comunes.

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 Cuando el niño construye su identidad, como persona
Cuando el niño construye su identidad, Cuando el niño construye su identidad, como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, se
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU como persona humana, amada por Dios, humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
digna, libre y trascendente, se encuentra en encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y
IDENTIDAD, COMO PERSONA se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y
proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, realiza desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes:
LIBRE Y TRASCENDENTE, • Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE • Reconoce de manera espontánea, a través de recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios.
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL sus acciones diarias, el amor y cuidado que como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de Lo hace a través de la interacción con los otros, al
le brinda su familia, como un indicio del la interacción con los otros, y da inicio a acciones realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON amor de Dios, y da inicio a acciones como como compartir, ayudar y colaborar.
CERCANAS” • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de
colaborar, saludar, despedirse y agradecer
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo
por propia iniciativa. sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y comparte con sus compañeros.
Cuando el niño construye su identidad,
como persona humana, amada por Dios,
• Participa en las prácticas de la confesión comunidad educativa.
combina las siguientes capacidades: reli- giosa de sus padres y lo comenta a sus • Participa del uso responsable de los recursos creados
• Participa por iniciativa propia del cuidado de la por Dios en su entorno.
compañeros de aula.
Creación en el lugar en donde se encuentra.
• Conoce a Dios y asume su identidad • Disfruta por iniciativa propia de la
religiosa y espiritual como persona digna, • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
naturaleza creada por Dios con amor.
libre y trascendente. solidario con los que necesitan ayuda en su entorno solidario con los que necesitan de su ayuda material y
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y más cercano. espiritual.
• Cultiva y valora las manifestaciones compartiendo con todos como amigos de
religiosas de su entorno argumentando su fe Jesús.
de manera comprensible y respetuosa.

Descripción del nivel de la competencia

esperado al fin del ciclo II

Realiza acciones por propia iniciativa para

agradecer el amor que recibe de su familia y
de su entorno. Participa de acciones que
muestren su solidaridad y generosidad
hacia su prójimo como muestra del amor
que recibe de Dios.

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 AREA: PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
SE DESENVUELVE DE MANERA
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU través de su motricidad y se encuentra en proceso través de su motricidad y logra el nivel esperado del
Cuando el niño se desenvuelve de manera
MOTRICIDAD autónoma a través de su motricidad y se en- hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
cuentra en proceso hacia el nivel esperado desempeños como los siguientes:
Cuando el niño se desenvuelve de • Realiza acciones y juegos de manera autónoma
del ciclo II, realiza desempeños como los
manera autónoma a través de su • Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como combinando habilidades motrices básicas como correr,
siguientes:
motricidad, combina las siguientes correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas
capacidades: patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus –en los que expresa sus emociones– explorando las
• Realiza acciones y movimientos como emociones–explorando las posibilidades de sus cuerpo posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el
correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, con relación al espacio, la superficie y los objetos, tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones,
• Comprende su cuerpo. rodar, deslizarse –en los que expresa sus regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de muestra predominio y mayor control de un lado de su
• Se expresa corporalmente. emocio- nes– explorando las posibilidades su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de
de su cuer- po con relación al espacio, la atrapar a su compañero, corre y aumnta su velocidad, otro niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes
Descripción del nivel de la competencia superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño cambia de dirección al correr y salta pequeños formas de caminar, corren saltando, caminan hacia
esperado al fin del ciclo II juega a trepar un pequeño muro, camina obstáculos. atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros
intentando mantener el equilibrio y salta movimientos.
Se desenvuelve de manera autónoma a desde cierta altura. • Realiza acciones y movimientos de coordinación
través de su motricidad cuando explora y óculo- manual y óculo-podal, acorde con sus
descubre su lado dominante y sus • Realiza acciones y movimientos de coordi- necesidades e intereses, y según las características de • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
posibilidades de movimiento por propia nación óculo-manual y óculo-podal en di- los objetos o materiales que emplea en diferentes manual y óculo-podal que requieren mayor precisión.
iniciativa en situaciones cotidianas. ferentes situaciones cotidianas y de juego situaciones coti- dianas de exploración y juego. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o
Realiza acciones motrices básicas en las según sus intereses. Ejemplo: Un niño des- Ejemplo: Un niño juega a poner un pie delante del otro de representación gráfico-plástica, ajustándose a los
que coordina movimientos para enrosca la tapa de su botella, pela una fruta, sin perder el equilibrio. límites espaciales y a las características de los objetos,
desplazarse con seguridad y utiliza y puede abrir y cerrar sus envases colocán- materiales y/o herramientas que utilizan, según sus
objetos con precisión, orientándose y doles las tapas. necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar con
regulando sus acciones en relación a es- necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos
• Reconoce sus sensaciones corporales, e
tos, a las personas, el espacio y el como la respiración y sudoración después de una que dibujó.
identifica algunas de las necesidades y
tiempo. Expresa corporalmente sus actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al
cambios en el estado de su cuerpo, como la
sensaciones, emociones y sentimientos a re- lacionarlas con sus acciones y nombrarlas • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
respiración después de una actividad física.
través del tono, gesto, posturas, ritmo y espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como
Reconoce las partes de su cuerpo al
movimiento en situaciones de juego. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
otros) a su manera y utilizando diferentes y algunos elementos del rostro. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
materiales. incorporando más detalles de la figura humana, e
incluyendo algunas características propias (cabello
corto, largo, lacio, rizado, etc.).

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 AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Cuando el niño se comunica oralmente en su Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua
lengua materna, se encuentra en proceso al materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del
ESCRITOS EN SU LENGUA nivel esperado del ciclo II y realiza ciclo II y realiza desempeños como los siguientes: ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
MATERNA desempeños como los siguientes:
Cuando el niños se comunica oralmente • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
en su lengua materna, combina e integra • Expresa sus necesidades, emociones, intereses cuenta de sus experiencias al interactuar con personas cuenta de sus experiencias al interactuar con personas
las siguientes capacidades: y da cuenta de algunas experiencias al de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras
interactuar con personas de su entorno fa- palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas,
• Obtiene información del texto oral. miliar, escolar o local. Utiliza palabras de uso gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes señas, gestos, movimientos corporales y diversos
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, de voz según su interlocutor y propósito: informar, volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito:
• Infiere e interpreta información del texto movimientos corporales y diversos volúmenes pedir, con- vencer o agradecer. informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
oral. de voz con la intención de lograr su propósito: ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
informar, pedir, convencer o agradecer. • Participa en conversaciones o escucha cuentos, salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas
Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No me leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición que vio en el paseo del salón eran muy grandes, algunas
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
quiele dal dompecabezas”, moviendo la cabeza oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz
forma coherente y cohesionada. en señal de negación. o lo que no ha comprendido o responde a lo que le con su mano”.
preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre la
• Utiliza recursos no verbales y leyenda “La quena de oro” que escuchó y dice: La
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, flauta no sonaba porque el jefe era malo. • Participa en conversaciones, diálogos o escucha
paraverbales de forma estratégica. leyendas y otros relatos de la tradición oral. cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de
For- mula preguntas sobre lo que le interesa la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha
• Interactúa estratégicamente con distintos saber o responde a lo que le preguntan. • Recupera información explícita de un texto oral. mientras su interlocutor habla, pregunta y responde
interlocutores. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y sobre lo que le interesa saber o lo que no ha com-
• Recupera información explícita de un texto personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a prendido con la intención de obtener información.
oral. Menciona el nombre de personas y contar con sus propias palabras los sucesos que más
• Reflexiona y evalúa la forma, el personajes, sigue indicaciones orales o vuelve le gustaron. • Recupera información explícita de un texto oral.
contenido y contexto del texto oral. a contar con sus propias palabras los sucesos Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
Descripción del nivel de logro de la que más le gustaron. • Deduce relaciones de causa-efecto, así como personas y personajes. Sigue indicaciones orales o
competencia esperado al fin del ciclo II características de personas, personajes, animales y vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que
(Estándar de aprendizaje) • Deduce características de personas, personajes, objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de
Se comunica oralmente mediante diversos animales y objetos en anécdotas, cuentos y
Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en la escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada de
tipos de textos; identifica información ex- rimas orales. leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice: Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se
plícita; realiza inferencias sencillas a partir “Porque Apí la quería mucho”, “para que Apí y la perdió y se puso a llorar, apareció el señor con una
de esta información e interpreta recursos • Comenta lo que le gusta o le disgusta de per- estrella estén juntos”, “para que la estrella hable con corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña
no verbales y paraverbales de las personas sonas, personajes, hechos o situaciones de la Apí”. dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le
de su entorno. Opina sobre lo que más/ vida cotidiana a partir de sus experiencias y del creían.”
menos le gustó del contenido del texto. Se contexto en que se desenvuelve. • Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,
expresa espontáneamente a partir de sus personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a • Deduce relaciones de causa-efecto, así como
conocimientos previos, con el propósito de partir de sus experiencias y del contexto en que se características de personas, personajes, animales y
interactuar con uno o más interlocutores desenvuelve. objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo • Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana
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general en el tema; utiliza vocabulario de dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del
uso frecuente13 y una pronunciación contexto en que se desenvuelve.
entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a
lo que le dicen.

SE COMUNICA ORALMENTE EN Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su Cuando el niño se lee diversos tipos de texto en su
SU LENGUA MATERNA su lengua materna, se encuentra en proceso al lengua materna, se encuentra en proceso al nivel lengua materna, se encuentra en proceso al nivel
nivel esperado del ciclo II y realiza esperado del ciclo II y realiza desempeños como los esperado del ciclo II y realiza desempeños como los
Cuando el niño lee diversos tipos de desempeños como los siguientes: siguientes: siguientes:
texto, combina e integra capacidades • Identifica características de personas, perso- • Identifica características de personas, personajes, • Identifica características de personas, personajes,
como las siguientes: najes, animales u objetos a partir de lo que animales, objetos o acciones a partir de lo que observa animales, objetos o acciones a partir de lo que observa
• Obtiene información del texto escrito. observa en las ilustraciones cuando explora en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, en las ilustraciones, así como de algunas palabras
cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en carteles, que se presentan en variados soportes. conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que
variados soportes. Ejemplo: Un niño está Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento “Buenas aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones,
• Infiere e interpreta información del texto viendo un catálogo de productos de alimentos, noches Gorila”, en el momento de intercambio sobre lo rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula
escrito. y dice: “Este compra mi mamá”. “Es rico, me leído con los demás niños, él dice: “El gorila le quitó (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que
gusta”, añade mientras señala la imagen del las llaves al señor”. se presentan en variados soportes.
• Reflexiona y evalúa la forma, el yogurt.
contenido y contexto del texto escrito. • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o el texto a partir de algunos indicios, como el título, las
terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
Descripción del nivel de logro de la imágenes que observa antes y durante la realiza (por sí mismo o a través de un adulto). significativos, que observa o escucha antes y durante la
com- petencia esperado al fin del ciclo II lectura que realiza (por sí mismo o a través de Ejemplo: Cuando un niño está buscando información lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
un adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula sobre las tortugas para el mural que elaborarán sobre adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del
Lee 15 diversos tipos de textos que tratan del cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los los animales de mar, observa la portada de una revista cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice:
temas reales o imaginarios que le son co- chanchitos”. que muestra a una tortuga en el mar. El niño coge esa “Es del gato”. La docente pregunta: “¿Por qué crees
tidianos, en los que predominan palabras • Comenta las emociones que le generó el revista y dice: “Aquí hay tortugas y están en el agua”. que tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira aquí
conocidas y que se acompañan con texto leído (por s í mismo o a través de un • Comenta las emociones que le generó el texto leído dice gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el
ilustraciones. Construye hipótesis o adulto), a partir de sus intereses y (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus título del cuento.
predicciones sobre la información experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo intereses y experiencias.
contenida en los textos y demuestra me dio miedo”, después de escuchar el • Opina dando razones sobre algún aspecto del texto
comprensión de las ilustraciones y de cuento de los tres chanchitos. leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de
algunos símbolos escritos que transmiten sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de
información. Expresa sus gustos y escuchar a la docente leer el cuento La niña del
preferencias en relación a los textos leí- papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña
dos a partir de su propia experiencia. porque se fue con su amiguito”. La docente pregunta
Utiliza algunas convenciones básicas de “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña
los textos escritos. responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y no
lloraba”.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna, se encuentra en proceso al nivel lengua materna, se encuentra en proceso al nivel

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Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina e integra esperado del ciclo II y realiza desempeños como los esperado del ciclo II y realiza desempeños como los
capacidades: siguientes: siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa, • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. formas para expresar sus ideas y emociones a través de escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. una nota, para relatar una vivencia o un cuento. izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar de expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a
aprendizaje) través de una nota o carta, para relatar una vivencia o
Escribe 23 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados un cuento.
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la • Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
linealidad y direccionalidad de la escritura. quiere comunicar.

Cuando el niño crea proyectos desde los len- Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes
CREA PROYECTOS DESDE LOS guajes artísticos y se encuentra en proceso al artísticos y se encuentra en proceso al nivel esperado artísticos y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
LENGUAJES ARTÍSTICOS como los siguientes:
• Explora por iniciativa propia diversos materiales de • Explora de manera individual y/o grupal diversos
• Explora por iniciativa propia diversos acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Cuando el niño crea proyectos desde los
materiales de acuerdo con sus necesidades e efectos que se producen al combinar un material con Descubre los efectos que se producen al combinar un
lenguajes artísticos, combina las
intereses. Descubre las posibilidades otro. Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas material con otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el
siguientes capacidades:
expresivas de sus movimientos y de los elige un par de latas y las golpea entre sí. Luego, las cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los
materiales con los que trabaja. Ejemplo: En el golpea con diferentes superficies: sobre la mesa, con niños desean representar el cuento, Sandra experimenta
• Explora y experimenta los lenguajes del taller de danza, uno de los niños toma una cinta plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre con movimientos ágiles y grandes para hacer de gorila,
arte. y empieza a moverla y a moverse con ella, crea diversos sonidos. y Natalia práctica gestos para hacer de guardián.
movimientos, como ondear la cinta en Ambas se juntan para hacer un diálogo.
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales
• Aplica procesos creativos. diferentes direcciones, girarla en su cabeza,
usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y
serpentearla en el piso.
• Socializa sus procesos y proyectos. pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
• Representa sus ideas acerca de sus vivencias los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la do- lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
Descripción del nivel de la competencia personales usando diferentes lenguajes artís- cente invita a los niños a compartir lo que hicieron el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
esperado al fin del ciclo II ticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movi- fin de semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron mis tíos, Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales
miento, el teatro, la música, los títeres, etc.). y cantaron y tocaban un tambor… así. Espera [va ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas,
Crea proyectos artísticos al experimentar Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para di- corriendo al sector de música y regresa con el plumones, papeles de colores), un puente, y comenta
y manipular libremente diversos medios bujar un chancho y de esta manera representar tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca el tambor. que cerca de su casa han construido un puente y que
y materiales para descubrir sus lo que más le gustó del paseo al campo. todos están de fiesta en su comunidad.
• Muestra y comenta de forma espontánea a
propiedades expresivas. Explora los • Muestra y comenta de forma espontánea, a
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha • Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
elementos básicos de los lenguajes del compañeros y adultos de su entorno, lo que
realizado, al jugar y crear proyectos a través de los otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
arte como el sonido, los colores y el ha realizado al jugar y crear proyectos a lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó una docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o
movimiento. Explora sus propias ideas través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: casita con material reusable y comunica a sus de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo:
imaginativas que construye a partir de Raúl realiza un dibujo por propia iniciativa, compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: “Miren, con Después de observar objetos de cerámica creados por
sus vivencias y las transforma en algo sobre el proyecto de la tienda que imagina las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón
nuevo mediante el juego simbólico, el construir y lo muestra a su profesora y amigos la cajita de fósforos, hice la puerta, porque era más para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la
dibujo, la pintura, la construcción, la
con entu- s iasmo mientras le cuenta lo que chiquita” docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que
música y el movimiento creativo.
ha dibujado
Comparte espontáneamente sus
experiencias y
creaciones.
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 lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera.
Además dice que le gusta el camión que creó Renato,
porque es muy grande y tiene muchos colores.

Cuando el niño se comunica oralmente en castellano

SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA como segunda lengua y logra el nivel esperado del
ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
Cuando el niño se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
• Recupera información explícita (algunos hechos y
• Obtiene información del texto oral. lugares, el nombre de personas y personajes) de un
texto oral donde predominan palabras de uso
• Infiere e interpreta información del texto oral. frecuente (IE, familia y comunidad) y son
expresados con apoyo de gestos, expresiones
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada. corporales y tono de voz del interlocutor. Ejemplo:
Cuando escucha información sobre los animales, un
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. niño o niña dice en su lengua materna de qué animal
se trató.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Responde a un interlocutor (compañero de clases o
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. docente) utilizando palabras y frases de su lengua
materna. Ejemplo: “¿Cómo te llamas?”, dice él o la
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II docente. Y el niño o niña responde en ashaninka:
“Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A dónde vas?”,
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de dice él o la la docente, y el niño o niña responde en
voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna. jaqaru: “Wakaru” (“Me voy a donde la vaca”).

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 AREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y logra el nivel
Cuando el niño resuelve problemas Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y se
esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
RESUELVE PROBLEMAS DE de cantidad y se encuentra en encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
proceso al nivel esperado del ciclo desempeños como los siguientes:
CANTIDAD II, realiza desempeños como los
características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.
Cuando el niño resuelve problemas siguientes:
sus características perceptuales al comparar y agrupar Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta
de cantidad, combina las siguientes • Establece relaciones entre los aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y a los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que han traído.
capacidades: objetos de su entorno según sus dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña Un niño, después de observar y comparar las cosas que ha
características perceptuales al quiere construir una casa y para ello selecciona de sus recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los
• Traduce cantidades a expresiones comparar y agrupar aquellos objetos bloques de madera aquellos que le pueden servir, y árboles.
numéricas. similares que le sirven para algún realiza su construcción colocando los más pequeños y • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco
• Comunica su comprensión sobre los fin, y dejar algunos elementos livianos encima, y los más grandes y pesados como base. objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de
sueltos. Ejemplo: Al llegar a su
números y las operaciones. • Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena
aula, un niño elige ir al sector del
Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en desde la más pequeña hasta la más grande.
• Usa estrategias y procedimientos de hogar y busca entre los objetos lo
la cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes, • Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
estimación y cálculo. que le servirá para cocinar y servir
luego los medianos y después los pequeños.
la comida a sus hijitos. Selecciona Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de dibujo, la docente le
Descripción del nivel de la las verduras, frutas, platos, • Establece correspondencia uno a uno en situaciones pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus
competencia esperado al fin del cubiertos y ollas; sin embargo, deja cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de
ciclo II de lado un peluche y un peine, que sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del hogar cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La
no le son de utilidad para su juego. con sus compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
Resuelve problemas referidos a está listo pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso
• Usa algunas expresiones que • Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la
relacionar objetos de su entorno para cada uno, y luego reparte un plato con comida para
muestran su comprensión acerca de cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
según sus características cada uno. que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
la cantidad, peso y el tiempo –
perceptuales; agrupar, ordenar hasta
“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, • Usa algunas expresiones que muestran su comprensión “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos,
“pesa poco”, “un ratito”– en acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días para el
comparar cantidades de objetos y
situaciones cotidianas. Ejemplo: Un “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “des- paseo”.
pesos, agregar y quitar hasta 5
niño trata de cargar una caja grande pués”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño • Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que
elementos, realizando
llena de juguetes y dice: “Uhmm… comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
representaciones con su cuerpo,
no puedo, pesa mucho”. traído, pero antes tenemos que lavarnos las manos”. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota,
material concreto o dibujos. Expresa
• Utiliza el conteo espontáneo en
la cantidad de hasta 10 objetos, • Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
situaciones cotidianas siguiendo un
usando estrategias como el conteo. que requiere contar, empleando material concreto o su • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”,
orden no convencional respecto de
Usa cuantificadores: “muchos” propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y
la serie numérica. Ejemplo: Al jugar de vuelta al aula le dice a su docente: “Las gallinas han “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo.
a las escondidas, una niña cuenta puesto cinco huevos”.
“más que” “menos que”. Expresa el
con los ojos cerrados: “Uno, dos, • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas.
peso de los objetos “pesa más”, Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas las
cinco, nueve, veinte...”. “tercero” para establecer la posición de un objeto o frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en
“pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como “antes o persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos un plato y las mezclas con una cuchara”.
después”, “ayer” “hoy” o “mañana”. casos, materiales concreto. Ejemplo: Una niña pide ser la • Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere
primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
y, Adriano, ser el tercero

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 Cuando el niño resuelve problemas Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y
RESUELVE PROBLEMAS DE de movimiento, forma y y localización y se encuentra en proceso al nivel esperado localización y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
localización y se encuentra en del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
FORMA, MOVIMIENTO Y proceso al nivel esperado del ciclo
• Establece relaciones entre las formas de los objetos que • Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su
LOCALIZACIÓN” II realiza desempeños como los
están en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la misma entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material
siguientes:
Cuando el niño resuelve problemas forma que la tapa de la olla. concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora el entorno
de movimiento, forma y • Establece relaciones de medida en y dice que un dado y una caja de cartón se parecen a la forma que
• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas.
localización, combina las siguientes situaciones cotidianas. Expresa con eligió del cubo.
Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras
capacidades: su cuerpo o mediante algunas
cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa
acciones cuando algo es grande o
• Modela objetos con formas están jugando a encajar cajas de diferentes tamaños y una expresiones como “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco
pequeño.
geométricas y sus transformaciones. niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”. dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo es.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para
• Comunica su comprensión sobre las • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el
en el espacio en el que se encuentra; compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es
formas y relaciones geométricas. que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
a partir de ello, organiza sus más larga. Le dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza
movimientos y acciones para
• Usa estrategias y procedimientos desplazarse. Utiliza expresiones expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
para orientarse en el espacio. como “arriba”, “abajo”, “dentro” y “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
“fuera”, que muestran las relaciones adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus
Descripción del nivel de la que establece entre su cuerpo, el establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos
competencia esperado al fin del espacio y los objetos que hay en el en el entorno. en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas
ciclo II entorno. palabras
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en
–como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia
los que muestra relaciones espaciales entre personas y
Resuelve problemas al relacionar los • Prueba diferentes formas de resolver atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el
objetos del entorno con formas una determinada situación relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos
parque. Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él
bidimensionales y tridimensionales. relacionada con la ubicación, que hay en el entorno.
mismo meciéndose en el columpio.
Expresa la ubicación de personas en desplazamiento en el espacio y la
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que
relación a objetos en el espacio construcción de objetos con • Prueba diferentes formas de resolver una determinada
muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos.
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y material concreto. Ejemplo: Un situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en
Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mercado de su localidad y
de desplazamientos “hacia adelante, niño quiere alcanzar un juguete que el espacio y la construcción de objetos con material
los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el está fuera de su alcance Intenta concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo:
proporción a las personas y los objetos que observó en su visita.
otro”. Así también expresa la primero alcanzarlo por sus propios Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que alcanzar
comparación de la longitud de dos medios y se da cuenta de que no la caja con pelotas que está distante al lugar donde se • Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación
objetos: “es más largo que”, “es más puede. Luego, jala una silla, se sube encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la
corto que”. Emplea estrategias para y puede coger el juguete. varios obstáculos que encuentra en su camino. Ella cons- trucción de objetos con material concreto. Elige una manera
resolver problemas, al construir intenta desplazarse de diferentes formas y elige el saltar para lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños
objetos con material concreto o sobre los obstáculos como la estrategia que más le ayuda ensayan diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le dice:
realizar desplazamientos en el a llegar al lugar indicado. “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice:
espacio. “¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.

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 AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño explora su Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y se Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y logra el nivel esperado del ciclo
INDAGA MEDIANTE entorno para conocerlo y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, II, realiza desempeños como los siguientes:
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA encuentra en proceso al nivel realiza desempeños como los siguientes:
• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
CONSTRUIR SUS es- perado del ciclo II, realiza • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que
CONOCIMIENTOS” desempeños como los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente
Cuando el niño indaga siguientes: acontecen en su ambiente; y, al responder, da a a una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso que
mediante métodos • Hace preguntas que expresan su conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situación genera
científicos para construir curiosidad sobre los objetos, grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea
sus conocimientos, seres vivos, hechos o fenómenos pregunta a la docente: “¿Dónde viven las hormigas?”. queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la
combina las siguientes que acontecen en su ambiente. Para promover la expresión de las ideas de los niños, leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus
capacidades: Ejemplo: Un niño pregunta a la la docente les responde: “¿Dónde creen que viven?”. ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca y
• Problematiza situaciones docente: “¿Qué es eso?”. “Una Los niños dan diversas respuestas con base en lo que luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca,
para hacer indagación. hormiga”, responde el adulto. saben de ellas: “Las hormigas viven en el jardín”; después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en
“¿Por qué la hormiga entró a la “Viven en los huequitos de las paredes de mi casa”. queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con
• Diseña estrategias para
casa?”, vuelve a preguntar el • Propone acciones, y el uso de materiales e hielo”.
hacer indagación.
niño. “Porque hay comida en el instrumentos para buscar información del objeto, ser • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del
• Genera y registra datos o piso”, responde el adulto. “¿Y vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.
información. objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un
por qué hay comida en el piso?”, Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hormigas, problema planteado. Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche “se
• Analiza datos e repregunta el niño. los niños proponen utilizar lupas, salir al patio para convierte” en queso, los niños proponen diferentes acciones y materiales: comprar
información. encontrarlas y seguirlas. leche, ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y
• Obtiene información sobre las
• Obtiene información sobre las características de los hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone visitar
• Evalúa y comunica el características de los objetos y
objetos, seres vivos o fenómenos naturales que la tienda donde fabrican quesos.
proceso y resultado de su materiales que explora a través
observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos.
indagación. de sus sentidos. Usa algunos • Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
Registra la información de diferentes formas (dibujos,
objetos y herramientas en su fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
Descripción del nivel de la fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y hacer
exploración. Ejemplo: Utiliza observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos,
competencia esperado al seguimiento a las hormigas los niños descubren que
una lupa para observar algo imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones,
fin del ciclo II salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un
peque- ño, como una hormiga, y relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes
Explora los objetos, el pequeño orificio en el piso del patio.
descubre que tiene seis pata y formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura).
espacio y hechos que • Compara su respuesta inicial con respecto al objeto,
dos antenas. Ejemplo: Para comprobar la idea “para hacer queso hay que meter la leche a la
acontecen en su entorno, ser vivo o hecho de interés, con la información
hace preguntas con base en • Comunica los descubrimientos obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: “Las refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.
su curiosidad, propone que hace cuando explora. hormigas no solo viven en el jardín, sino también en • Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha
posibles respuestas, Utiliza gestos o señas, los huequitos del piso”. También “Las hormigas obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice:
obtiene información al movimientos corporales o lo construyen sus casa en diferentes lugares”. “No, porque la leche no se convirtió en queso cuando la metimos en la
observar, manipular y hace oralmente. Ejemplo: Un • Comunica las acciones que realizó para obtener refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y
describir; compara niño señala con el dedo un información y comparte sus resultados. Utiliza sus ponerla en el molde”.
aspectos del objeto o gusano en el piso y salta registros (dibujos, fotos u otras formas de
emocionado; mientras, otro le representación, como el modelado) o lo hace • Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel
fenómeno para comprobar
dice a su profesora: “Mira, hay verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre de escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus
la respuesta y expresa en
un gusano en el piso. Hay que donde viven las hormigas a los demás compañeros. resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que
forma oral o gráfica lo que
ponerlo en el jardín”. tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los ingredientes, objetos y
hizo y aprendió. acciones que hizo la abuelita para preparar el queso; y terminar la actividad
comiendo queso.
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 COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
COMPETENCIA TIC “ SE DESENVUELVE EN ENTORNOS como los siguientes:
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” • Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador
de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra
siguientes capacidades: ausente (capacidades 1 y 2).
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual. • Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento
• Crea objetos virtuales en diversos formatos. utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran
con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual
para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel esperado del
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de interés –a
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades: nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una
niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha
• Define metas de aprendizaje. visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión
necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. • Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta:
“¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”. La niña, al
pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede
Descripción del nivel de l a com petencia esperado a l f in del ciclo II encontrar la información que necesita. La niña propone a la docente buscar información en el libro para saber
qué necesita y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr
respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha • Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con ayuda del
aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su
y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su
estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta
evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y
ajuste requerido y disponerse al cambio sobre lo que aprendió.

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