Autonomía Del Alumno

Autonomía del alumno: una definición de trabajo
El concepto de autonomía del alumno ha sido fundamental en el pensamiento del Consejo

de Europa sobre enseñanza y aprendizaje de idiomas desde 1979, cuando Henri Holec
escribió Autonomía y aprendizaje de idiomas (citado aquí como Holec 1981). Holec
comenzó definiendo la autonomía del alumno como la "capacidad de hacerse cargo del
propio aprendizaje", señalando que esta capacidad "no es innata sino debe ser adquirido
por medios "naturales" o (como ocurre con mayor frecuencia) por aprendizaje formal, es
decir de manera sistemática y deliberada ", y señalando que" hacerse cargo del
aprendizaje es tener la responsabilidad de todas las decisiones relativas a todos los
aspectos de este aprendizaje”.
El informe de Holec fue una contribución al trabajo del Consejo de Europa en la educación
de adultos, que buscaba promover la libertad del alumno "mediante el desarrollo de
aquellas habilidades de permitirle actuar de forma más responsable en la gestión de los
asuntos de la sociedad en la que vive". Cuando la autonomía del alumno es uno de sus
objetivos definitorios, la educación de adultos se convierte en un instrumento para
despertar un sentido creciente de conciencia y liberación en el hombre y, en algunos
casos, un instrumento para cambiar el medio ambiente. De la idea del hombre "producto
de su sociedad", se pasa a la idea de hombre "productor de su sociedad".
La autonomía del alumno, en otras palabras, pertenece a la idea de que una de las
funciones de La educación (de adultos) tiene por objeto preparar a los alumnos para que
desempeñen un papel activo en la democracia participativa. Es decir, por qué sigue siendo
fundamental para las preocupaciones educativas del Consejo de Europa.
Implicaciones de esta definición de autonomía del alumno
Damos nuestro primer paso hacia el desarrollo de la capacidad de hacernos cargo de

nuestro propio aprendizaje cuando aceptamos la plena responsabilidad del proceso de
aprendizaje, reconociendo que el éxito en el aprendizaje depende fundamentalmente de
nosotros mismos y no de otras personas. Esta aceptación de responsabilidad implica que
nos propusimos aprender, "de una manera sistemática y deliberada", las habilidades de
reflexión y análisis que nos permitan planificar, monitorear y evaluar nuestro aprendizaje.
Pero Aceptar la responsabilidad de nuestro propio aprendizaje no es solo una cuestión de
desarrollar gradualmente dominio meta cognitivo del proceso de aprendizaje. Tiene un
efecto afectivo igualmente importante dimensión: en su compromiso con la autogestión y
su enfoque generalmente proactivo, los aprendices autónomos son aprendices motivados.
Es más, la definición de Holec implica que Los estudiantes autónomos pueden aplicar
libremente sus conocimientos y habilidades fuera del ámbito inmediato. contexto de
aprendizaje.
Autonomía del alumno y ELP
De acuerdo con los Principios y Lineamientos que definen la ELP y sus funciones (Consejo
de Europa 2000/2004), el ELP refleja la preocupación del Consejo de Europa por "el
desarrollo del aprendiz de idiomas”, que implícitamente incluye el desarrollo de
habilidades de aprendizaje, y “el desarrollo de la capacidad para el aprendizaje
independiente de idiomas”; el ELP, en otras palabras, “es una herramienta para promover
la autonomía del alumno”. Los Principios y Directrices insisten en que ELP es propiedad
del alumno individual, lo que en sí mismo implica autonomía del alumno. Los alumnos
ejercen su propiedad no simplemente a través de la posesión física, sino mediante el uso
de ELP para planificar, monitorear y evaluar su aprendizaje. En esto, la autoevaluación
juega un papel central: la autoevaluación formativa continua que está respaldada por las
listas de verificación de "puedo hacerlo" adjuntas a la biografía de la lengua y la
autoevaluación periódica y sumativa de la lengua pasaporte, que está relacionado con la
llamada cuadrícula de autoevaluación en el CEF (Consejo de Europa 2001, págs. 26-27).
Autonomía del alumno y CEF
El CEF no se preocupa por la autonomía del alumno como tal. Sin embargo, la autonomía
del alumno está implícito en el concepto de savoir-apprendre ("capacidad de aprender"),
que el CEF define como “La capacidad de observar y participar en nuevas experiencias e
incorporar nuevos conocimientos en el conocimiento existente, modificando este último
cuando sea necesario” (Consejo de Europa 2001, p. 106). Cuando el CEF nos dice que “la
capacidad de aprender tiene varios componentes, como el lenguaje y conciencia de la
comunicación; habilidades fonéticas generales; habilidades de estudio; y habilidades
heurísticas " (CEF, pág.107), es posible que se nos pida que recordemos las formas en que
el ELP puede apoyar el desarrollo de habilidades de aprendizaje reflexivo.
¿Por qué es importante la autonomía del alumno?
Según una gran cantidad de investigaciones empíricas en psicología social, la autonomía -

"sentimiento libre y volitivo en las acciones de uno” (Deci 1995, p.2) - es una necesidad
humana básica. Se nutre por, y a su vez nutre, nuestra motivación intrínseca, nuestro
interés proactivo en el mundo que nos rodea nosotros. Esto explica cómo la autonomía
del alumno resuelve el problema de la motivación del alumno: los aprendices autónomos
recurren a su motivación intrínseca cuando aceptan la responsabilidad de su propio
aprendizaje y se comprometen a desarrollar las habilidades de autogestión reflexiva en el
aprendizaje; y el éxito en el aprendizaje fortalece su motivación intrínseca. Precisamente
porque Los estudiantes autónomos son estudiantes motivados y reflexivos, su aprendizaje
es eficiente y eficaz (a la inversa, es probable que todo aprendizaje tenga éxito en la
medida en que el alumno es autónomo). Y la eficiencia y eficacia del alumno autónomo
significa que Los conocimientos y habilidades adquiridos en el aula se pueden aplicar a
situaciones que surgen fuera el salón de clases Autonomía en el aprendizaje formal de
idiomas En contextos educativos formales, la autonomía del alumno implica una
participación reflexiva en la planificación, implementar, monitorear y evaluar el
aprendizaje. Pero tenga en cuenta que el aprendizaje de idiomas depende
fundamentalmente en el uso del lenguaje: podemos aprender a hablar solo hablando, a
leer solo leyendo, y así. Por tanto, en el aprendizaje formal de idiomas, el alcance de la
autonomía del alumno es siempre limitado por lo que el alumno puede hacer en el idioma
de destino; en otras palabras, el alcance de nuestra autonomía como estudiantes de
idiomas es en parte una función del alcance de nuestra autonomía como objetivo usuarios
del idioma.
El desarrollo de la autonomía en el aprendizaje de idiomas se rige por tres principios
pedagógicos básicos:
• Participación del alumno: hacer que los alumnos compartan la responsabilidad del
proceso de aprendizaje. (las dimensiones afectivas y meta cognitiva).
• Reflexión del alumno: ayudar a los alumnos a pensar críticamente cuando planifican,
supervisan y evaluar su aprendizaje (las dimensiones meta cognitivas).
• uso apropiado de la lengua de llegada: utilizar la lengua de llegada como medio principal
de aprendizaje de idiomas (las dimensiones comunicativas y meta cognitiva).
¿Qué hace el profesor?
De acuerdo con estos tres principios, el maestro debe:
• utilizar el idioma de destino como medio preferido de comunicación en el aula y exigir
lo mismo de sus alumnos.
• Involucrar a sus alumnos en una búsqueda incesante de buenas actividades de

aprendizaje, que se comparten, discutido, analizado y evaluado con toda la clase - en el
idioma de destino, para comenzar en términos muy simples.
• ayudar a sus alumnos a establecer sus propios objetivos de aprendizaje y elegir sus
propias actividades de aprendizaje, someterlos a discusión, análisis y evaluación,
nuevamente, en el idioma de destino.
• exigir a sus alumnos que identifiquen objetivos individuales pero que los persigan
mediante la colaboración, Trabajar en grupos pequeños.
• exigir a sus alumnos que mantengan un registro escrito de su aprendizaje: planes de

lecciones y proyectos, listas de vocabulario útil, cualquier texto que ellos mismos
produzcan.
• Involucrar a sus alumnos en la evaluación periódica de su progreso como alumnos

individuales y como clase - en el idioma de destino.

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Autonomía del alumno: una definición de trabajo

El concepto de autonomía del alumno ha sido fundamental en el pensamiento del Consejo

Implicaciones de esta definición de autonomía del alumno

Damos nuestro primer paso hacia el desarrollo de la capacidad de hacernos cargo de

Autonomía del alumno y ELP

Autonomía del alumno y CEF

¿Por qué es importante la autonomía del alumno?

Según una gran cantidad de investigaciones empíricas en psicología social, la autonomía -

¿Qué hace el profesor?

De acuerdo con estos tres principios, el maestro debe:

• utilizar el idioma de destino como medio preferido de comunicación en el aula y exigir

lo mismo de sus alumnos.

• Involucrar a sus alumnos en una búsqueda incesante de buenas actividades de

• exigir a sus alumnos que mantengan un registro escrito de su aprendizaje: planes de

• Involucrar a sus alumnos en la evaluación periódica de su progreso como alumnos

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