8 Teorias Educacionales

Universidad Francisco Marroqun
Facultad de Educacin
Ctedra de Enseanza del Lenguaje
Alumna: Virginia Gularte
Carnet 20110731
Teoras acerca de la educacin
1) Aprendizaje por competencias:
Ideas principales:
Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias
individuales o sociales para realizar una tarea. Cada competencia reposa
sobre una combinacin de habilidades prcticas y cognitivas
interrelacionadas, conocimientos, motivacin, valores, actitudes, emociones
y otros elementos sociales, con el fin de activarlos para afrontar
determinadas situaciones y problemas y encontrarles solucin, sin
desligarlos de sus contextos, convirtindolo en un aprendiz competente con
capacidad de auto educarse para toda la vida, haciendo uso estratgico de
sus conocimientos Est basado en las teoras constructivistas.
Esta teora ve la educacin como un elemento proactivo, en la que el
estudiante toma parte activa de su propia educacin.
Ser competente se refiere a una combinacin de destrezas, conocimientos
aptitudes o actitudes, y a la inclusin de la disposicin para aprender,
adems de saber cmo. Las competencias clave representan un paquete
multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que
todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal,
inclusin y empleo.
Fortalezas:
-Se educa para el ejercicio de una ciudadana universal y la vez enraizada en
la realidad social, cultural, nacional y regional del estudiante.
-Se enfoca en las decisiones relativas a lo que debe esforzarse por aprender el
alumno.
-Ensea habilidades para interpretar conceptos, pensamientos, hechos de
forma oral o escrita, ensea a razonar, comparar, criticar, genera valores
actitudes y elementos sociales.
nfasis en los resultados y en la rendicin de cuentas de los servicios

educativos
-Calidad entendida no desde el trmino inversin y de recursos como de
resultados.
-Identifica, selecciona caracteriza y organiza los aprendizajes escolares.
-Ensea habilidades para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
hechos y opiniones de forma oral y escrita.
-Desde el concepto de movilizacin de los conocimientos , ensea el ser
competente y capaz de activar y utilizar los conocimientos relevantes para
afrontar determinadas situaciones y problemas relacionados con dicho
mbito.
-Integra los distintos tipos de conocimientos
-Trata de dar la importancia al contexto en que se adquieren las
competencias,
-Trata de ensear la competencia en la cual convierten a un aprendiz en un
aprendiz competente.
Debilidades:
-No es la panacea universal de la educacin
-El concepto de competencias sigue con algunas limitaciones tericas y
prcticas
-La adquisicin de competencias est indisolublemente ligada a una serie de
saberes y no debe olvidarse que son necesarios para la adquisicin de las
mismas.
-Las competencias, como las capacidades, no son directamente evaluables.
-Se puede caer en el error de dejarle demasiada carga docente al alumno y no
todos est capacitados para manejarla. razonablemente puede proporcionar.
-Definir nicamente en trminos de competencias prescindiendo de la
identificacin de los diferentes tipos de contenidos y conocimientos que
stas movilizan.
-Se puede olvidar de la aplicacin articulada e interrelacionada de diferentes
tipos de conocimientos o saberes.(conocimientos, habilidades,valores,
actitudes, emociones, etc)
- Se pueden desarticular los contextos sociales, culturales y contextuales que
y dar lugar a un proceso ed homogenizacin curricular que para ahogando la
diversidad cultural.
-Se puede generar la falsa ilusin de que la identificacin y la seleccin del
aprendizaje escolar es un proceso fcil de abordar.
-Las competencias, como las capacidades, no son directamente evaluables.
-Presentarse como un remedio milagroso para resolver los complejos

problemas de la educacin escolar.
En la educacin tradicional, se est empezando a permitir un poco de
libertad, de aire fresco, debido a que la educacin tradicional se basa en
dictar ctedra y al alumno slo se le permite escuchar. ste mtodo ensea
destrezas que no estn al alcance de desarrollarlas aqul alumno que slo se
acostumbra a recibir conocimientos como si fuera una canasta que llenar. No
se debe de perder de vista el tutelaje y ciertas enseanzas tericas, pero debe
permitirse la libertad de ejercer el aprendizaje por el mismo alumno, claro
que debidamente tutelado.
2) Lenguaje Integrado
Ideas principales:
Es acercarse al lenguaje desde su enfoque funcional, acercarse al lenguaje
desde la experiencia contextual por medio de ir al mundo donde vive el
alumno, en el que l descubre el conocimiento con un maestro que facilita y
encamina experiencias que el alumno fabrica, conectadas a su pas, a su
cultura, a su mundo. Es aprender a travs de la experiencia que el alumno
personalmente fabrica. Esto promueve el inters en la enseanza y el
aprendizaje.
Se aprende del lenguaje y atravs del lenguaje.
Existen dos fuerzas: La centrfuga que es todo lo nuevo del lenguaje, lo que
inventamos e innovamos. y una fuerza centrpeta: que es todo lo que hace
posicionar el lenguaje tradicional y lo afianza.
El maestro y el alumno son como un do colaborador.
Ventajas:
El lenguaje, incluido el lenguaje escrito se aprenden ms fcilmente en el
contexto de su uso y en relacin con las metas que generan esos contextos.
Cuando el lenguaje es relevante y real, el que aprende tiene metas reales
para usarlo.
Leer, escribir, hablar y escuchar son diferentes aspectos del lenguaje que han
de considerarse de forma integrada
El lenguaje se aprende primero de forma integrada para irse diferenciando
despus, no hay enseanza fragmentada
Es eminentemente prctico (leer, leyendo, escribiendo, hablando en pblico)
El lenguaje y el pensamiento se forman en la comunidad.

Ayuda el compartir las experiencias, haciendo una inteligencia social.
El alumno, en condiciones ambientales y de mediacin adecuadas, puede
adquirir las habilidades que necesita. Es ensear en contexto.
Desventajas:
Que la intervencin del maestro es incidental
No se puede utilizar en nios con problemas de aprendizaje
No hay suficiente evidencia investigativa para sustentar sus bases.
Aprendizaje significativo
Ideas principales:
(concepcin constructivista)
El alumno s responsable de su propio aprendizaje
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboracin.
El maestro debe de unir los procesos de enseanza con el saber colectivo
El conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin que
selecciona, organiza y transforma
El proceso de enseanza debera de aculturar al estudiante por medio de
prcticas cotidianas, significativas, relevantes a su cultura.
El aprendizaje no es una simple asimilacin de conocimientos, el sujeto la
transforma y la estructura.
Desarrollo intelectual y psicolgico del individuo con nfasis en la actividad
mental constructiva del alumno en la realizacin de sus aprendizajes
Diversidad de intereses de los alumnos en el proceso de
aprendizaje/enseanza
Replanteamiento de contenidos curriculares
Diferentes modalidades de aprendizaje escolar
Bsqueda de alternativas novedosa en la seleccin organizacin y
distribucin del conocimiento escolar
Promueve interaccin entre el docente y los alumnos, con estrategias de
aprendizaje cooperativo
La revalorizacin del docente como mediador del conocimiento
Mtodo constructivista
Constructivismo es un mtodo pedaggico creado por Ernst von Glasersfeld
que que nos dice que debemos proporcionar a los alumnos las herramientas
que le permitan crear sus propios pasos para resolver cualquier situacin
problema que se les presente.
Entre las figuras claves del constructivismo estn Jean Piaget, Ausubel y Lev
Vygotsky.
Piaget: En teoras psicogenticas se centra en cmo se construye el
conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio ambiente.
Vygotsky: Enfoque sociocultural. Se centra en cmo el medio social permite
una reconstruccin interna. Enfatiza en la funcin del profesor como
mediador, en el trabajo cooperativo y la enseanza reciproca entre pares.
Desventajas
Desinters en el papel de la cultura y de los mecanismos de influencia social
en el aprendizaje y el desarrollo humano.
Trabajo Cooperativo
Ideas principales y ventajas.
El mtodo cooperativo permite a los estudiantes actuar sobre su propio
proceso de aprendizaje, implicndose ms de la materia y de sus
compaeros estudiantes.
A veces ciertos procesos los entienden ms de sus compaeros que del
maestro. Reduce el nivel de abandono y promueve aprendizaje
independiente y auto dirigido, asumiendo responsabilidades, facilita la
comunicacin oral,
y facilita entendimiento de materias como la
matemtica, ciencias y tecnologa. Prepara a los alumnos para el mundo de
trabajo actual.
Para que sea un trabajo en grupo deben de haber roles, interdependencia
positiva, y un coordinador que lidere. Deben de ser monitoreados por el
maestro. Debe de haber una puesta en comn con toda la clase. Grupos
pequeos y con responsabilidad individual. Hacer ejercicio de auto
conciencia en la manera en que trabaja el grupo.
Elementos bsicos del Aprendizaje Cooperativo:
1. Integracin directa: es decir que los miembros del grupo estn sentados
de tal manera que todos pueden verse y escucharse.
2. Responsabilidad individual: donde cada miembro del grupo es

responsable por los propios procesos de aprendizaje como tambin por los
del grupo y contribuye de manera activa en la culminacin de tarea
propuesta.
3. Independencia mutua positiva: el grupo unido y desean alcanzar una
meta.
4. Competencias sociales: formas de interaccin que contribuyen a que los
procesos se desarrollen positivamente para los miembros. (ej. Hablan, se
animan mutuamente, se escuchan, aclaran problemas, se preguntan, se
ayudan).
5. Reflexin y evaluacin: reflexin y evaluacin de sus esfuerzos conjuntos
para mejorar competencias cooperativas y sus estrategias de trabajo.
El papel del maestro: gua y facilitador del conocimiento
Manejar el proceso de enseanza aprendizaje, as como dirigir el grupo
(organizar, coordinar, motivar, integrar, recompensar y tutorar).
Desventajas
El miedo. Puede ser por causas polticas (Del Centro de estudios), por causas
culturales (costumbres, hbitos, estilos), y Tcnicas, (no. de estudiantes,
espacios, tiempo)
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Algunos psiclogos creen en las existencias de varias habilidades mentales
separadas en el ser humano. Segn la teora de las inteligencias mltiples de
Howard Gardner, dice que al menos existen ocho inteligencias distintas.
Tambin, recientemente se ha especulado que quizs hay una inteligencia
espiritual o una inteligencia existencial, que se consideran habilidades para
considerar preguntas trascendentes sobre el significado de la vida.
La teora de las inteligencia mltiples de Howard Gardner propone que
existen varios tipos de inteligencias, y que stas podran verse afectadas por
la cultura, la biologa y otros factores.
La teora de Gardner no fue bien aceptada por la comunidad cientfica,
aunque muchos educadores la hayan adoptado. Algunos crticos sugieren
que varias de las inteligencias son en realidad nada ms que talentos como
por ejemplo la habilidad corporal-quinestsica, habilidad musical o rasgos
de la personalidad (habilidad interpersonal).
1. Lingstica: escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
2. Lgica-matemtica: resolucin de problemas aritmticos, estrategia y
experimentos.
3. Corporal y quintica: deporte, baile, manualidades.
4. Visual y espacial: percibir, imaginar, visualizar, transformar.
5. Musical: identificar, reconocer, crear y reproducir sonidos y canciones.
6. Interpersonal: se comunican bien y son lderes en sus grupos.
7. Intrapersonal: autoestima, automatizacin, felicidad personal y social.
8. Naturalista: atraccin y sensibilidad por el mundo natural.
Pensamiento Crtico
Ideas principales:
Hablamos de aprender a aprender, de autonoma intelectual, estimulando
una forma de pensamiento de orden superior, rico conceptualmente,
coherentemente organizado y exploratorio. Es una habilidad de pensamiento
complejo de alto nivel, que involucra habilidades como comprensin,
deduccin, categorizacin,, emisin de juicios, etc.
Se concibe como el pensamiento racional y reflexivo interesado en que
decidir o creer y orientado a la resolucin e problemas.
Esta compuesto de la vertiente afectiva (disposiciones) y la vertiente
cognitiva (habilidades).
Taxonoma de Bloom:

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2. Responsabilidad individual: donde cada miembro del grupo es

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