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Libro del Maestro

Educación Musical

 Planeamiento I periodo - Mes de Marzo (Guía de articulación, permanencia, convivencia y evaluación de los aprendizajes de los lineamientos generales 2021)

Departamento de Educación Musical

Dirección Regional de Aguirre
Docente: Ana Florens Godinez Silva
Escuela Cristiana El Puente
2022

Grado: 5º

Unidad: Primera.
Título de la unidad: Celebramos cantando en todas partes.
Tiempo de Ejecución: Tres meses.

Propósito:
Concienciación del canto como herramienta de bienestar y comunicación en diferentes personas, geografías y culturas. El énfasis está en el mensaje y rol de cierta
música infantil y preadolescente.

Al finalizar el periodo, el estudiante deberá ser capaz de:

1. Experiencia de la expresión corporal y danza en relación con diversas músicas.
2. Familiaridad con elementos constitutivos de la música presentes en canciones infantiles del mundo.
3. Desarrollo de la voz por medio del canto.
4. Creación de obras musicales relacionadas con la temática en estudio.

 Aprendizaje esperado Semana 1 Fase de preparación

Indicador para el desarrollo de la Aprendizajes y destrezas Estrategias de Mediación

habilidad individuales y colectivas por Indicadores del aprendizaje esperado
lograr

1. Se inicia con una actividad que permita reflexionar sobre la importancia de contar con
Planifica sus estrategias de aprendizaje Demuestra los conocimientos la voz como medio para la expresión de ideas, sentimientos, emociones, entre otras.
desde el autoconocimiento y la previos acerca del manejo de la voz Para ello, se sugieren algunas indicaciones, como por ejemplo: Escribir, en forma
naturaleza y contexto de las tareas por mediante el canto.  individual, en un papel o en el cuaderno, al menos una experiencia vivida en días
realizar.  anteriores, con poco texto, sin comentarla con nadie en el momento.
(Plani cación)  2. En parejas se procura contar la experiencia recién anotada únicamente con gestos o
lenguaje no verbal, sin mostrar el texto escrito y sin utilizar la voz, en un periodo corto
Desarrolla autonomía en las tareas que de tiempo, de acuerdo con las individualidades y condiciones, pero que permita la
debe realizar para alcanzar los Desarrollo de la voz por exploración e interacción. Cada estudiante intenta comprender el mensaje de su
propósitos que se ha propuesto. medio del canto.  Realiza las acciones propuestas para compañera o compañero y lo pone por escrito.
 (Autorregulación)  el desarrollo de la voz por medio del 3. Una vez realizado el ejercicio se comparan las versiones escritas con la original y se
canto.  socializan los comentarios respecto a la actividad realizada. Se usan preguntas
generadoras que den paso a la expresión de sensaciones, emociones, sentimientos
generados y a la reflexión: ¿Cómo nos sentimos al no poder usar la voz? ¿Pudieron
las otras personas del grupo comprender el mensaje que les queríamos dar?
¿Logramos entender las historias de las otras personas? ¿Conocemos a alguien que
no pueda utilizar la voz para comunicarse? ¿Qué otras formas de comunicarse
conocemos? ¿Qué ocurriría en nuestro hogar, en la comunidad, en el país o en el
mundo, si las personas no nos pudiéramos comunicar? ¿Podría ser que dependiendo
de cómo usemos nuestra voz cambie el sentido del mensaje que pretendíamos
expresar? El propósito de estas actividades es estimular la reflexión sobre la
importancia de la voz como un instrumento de expresión del ser humano.
4. Las actividades complementarias propuestas por la o el docente deben incluir la
práctica de la convivencia cotidiana, con espacios para entablar diálogos, para
manifestar el acuerdo o el desacuerdo, para aportar ideas, sugerencias y opiniones,
con atención a las diversas formas de hacerlo, siempre en ambientes de respeto. Toma
de conciencia sobre el uso y el cuidado de la voz (aparato fonador), y de que
mediante la voz y el canto se pueden obtener resultados sorprendentes de
comunicación, de expresión y recepción. Se realizan actividades de canto que
permitan diagnosticar en las y los estudiantes el manejo adecuado de la voz en
relación con la práctica vocal.

Momentos propios de la docente:

* Como trabajo extra de las actividades propias del planeamiento, la docente realiza
dentro de la clase de manera regular y acorde al avance de cada grupo, los siguientes
trabajos:

• Estudio de himnos patrios.

• Cantos folclóricos propios de su edad.
• Trabajo de la flauta dulce, según el repertorio expuesto por el docente.

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 Aprendizaje esperado Semana 2

Indicador para el desarrollo de la Aprendizajes y destrezas Estrategias de Mediación

habilidad individuales y colectivas por Indicadores del aprendizaje esperado
lograr

1. Se crea, entre todos los miembros del grupo, un corto diálogo, o se utiliza una copla o
Planifica sus estrategias de aprendizaje Propone otras acciones que facilitan “bomba” conocida, un refrán u otro texto que permita ser utilizado entre dos o más
desde el autoconocimiento y la el desarrollo de la voz a partir de la personas.
naturaleza y contexto de las tareas por exploración de su aparato fonador. 2. Una vez elegido, se solicita colocarse en formación de círculo e ir pasando el mensaje
realizar.  de uno a otro integrante, mientras son observados por los demás. El mensaje o
(Plani cación)  diálogo debe darse practicando la improvisación y la dramatización; puede
incorporarse el movimiento corporal y la danza, y se utilizan diferentes actitudes y
Desarrolla autonomía en las tareas que estados de ánimo: tristeza, alegría, temor, aburrimiento, seriedad, estrés, pereza,
debe realizar para alcanzar los Formula alternativas para el hiperactividad, enojo, pánico, valentía, desconfianza, engaño, entre otros, así como
propósitos que se ha propuesto. Desarrollo de la voz por desarrollo vocal mediante el canto.  diversas entonaciones e intenciones. La intencionalidad de la actividad, o de otras
 (Autorregulación)  medio del canto.  propuestas por el docente, será la toma de conciencia sobre la importancia de la
comunicación entre las personas y cómo el uso adecuado de la voz permite mejorar la
manera en que se hace llegar un mensaje, se comunica y se relaciona con las demás
personas.
3. Una vez abordada la importancia de la voz para la comunicación e interacción social,
se prosigue con la toma de conciencia en relación con las posibilidades sonoras de
ésta. Mediante el planteamiento de preguntas, se incentiva la exploración por parte de
los estudiantes de sus propios aparatos fonadores y de los recursos sonoros que ya
conocen como hablar, susurrar, cantar, tararear, incluyendo la búsqueda de nuevas
posibilidades sonoras con ayuda del docente: ¿Cuáles sonidos podríamos producir
con la boca abierta? ¿Alguien más quiere proponer algún nuevo sonido? ¿Qué les
parece si todas y todos imitamos el sonido que ha propuesto nuestra compañera o
compañero? ¿Hay diferencia entre los sonidos que logran las niñas y los que
producen los niños? ¿Todos los sonidos se deben producir con la boca abierta? Se
experimentan diferentes posibilidades sonoras: tapando la boca, torciéndola,
sonriendo, entre otras.
4. Algunas preguntas se pueden dirigir hacia la búsqueda de respuestas habladas, y
otras, para remitir directamente a la práctica y a la exploración. Por ejemplo, guiar
hacia una exploración más intencionada en relación con dinámicas, timbres, e incluso
alturas (no pensadas estrictamente como notas musicales), unas graves, otras agudas
e intermedias, con la intención de que se experimente un proceso de exploración del
propio aparato vocal: ¿Dónde creen que está nuestra tráquea? ¿Qué pasa si, al
producir sonido, muevo los músculos de mi garganta de igual manera como cuando
trago un poco de agua? ¿Se produce algún cambio en el sonido? ¿Hay algunos
sonidos que para nosotras y nosotros aparentemente son fáciles de reproducir y para
otros no tanto? Como evidencia se escribe un texto corto a manera de resumen para
registrar las opiniones, las sensaciones, los sentimientos y las ideas principales en
relación con lo aprendido.

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 Aprendizaje esperado Semana 3

Indicador para el desarrollo de la Aprendizajes y destrezas Estrategias de Mediación

habilidad individuales y colectivas por Indicadores del aprendizaje esperado
lograr

1. Se reflexiona a partir de la experimentación, se puede también jugar a producir

Determina que lo importante no es la Desarrollo de la voz por Demuestra la comprensión del sonidos que imiten el de algunos animales: el mugir de la vaca, el balar de la oveja,
respuesta correcta, sino aumentar la medio del canto.  funcionamiento de la voz mediante el croar de la rana, entre otros muchos. Se imitan los sonidos, se proponen nuevas
comprensión de algo paso a paso. la producción de sonidos con formas de interpretarlos, se reproducen en diferentes niveles de intensidad.
 (Evaluación)  el aparato fonador.  2. Se solicita a un estudiante que salga un momento del lugar de trabajo (aula u otro), se
le pide que elija a su gusto un determinado animal, le comunique al docente. El
nombre del animal y que, al ser llamado, ingrese al recinto e intente comunicarse con
Crea, a través del código oral y escrito, los demás utilizando los sonidos que, según su criterio, podrían parecerse a los que
diversas obras de expresión con valores emite dicho animal.
estéticos y literarios, respetando los Desarrolla producciones musicales 3. Por su parte el resto de las y los estudiantes eligen un animal diferente.
cánones gramaticales.  Creación de obras con sonidos de animales a partir del 4. Se le solicita a todas y todos los estudiantes del colectivo que inventen una historia, y
(Transmisión efectiva)  musicales relacionadas con análisis o la ejecución de obras.  la intenten contar sin palabras, al visitante; que actúen, utilicen el movimiento
la temática en estudio.  corporal y emitan los sonidos que según sus criterios representen a ese segundo tipo
de animal seleccionado. Esa persona, que representa la primera especie de animal,
se encuentra momentáneamente de visita y por primera vez escucha el sonido de los
otros animales diferentes a él.
5. Mientras todas los demás personas ejecutan un sonido diferente al suyo, intenta
comunicarse con ellas. Ellas por su parte intentan “contarle” en su “lenguaje” la
historia que, probablemente, no vaya a comprender del todo.
6. Algunas preguntas generadoras pueden llevar al análisis, a la reflexión, a la emisión
de opiniones en relación con las sensaciones, sentimientos, emociones e ideas que
pudieran haberse generado, tanto en la persona que asume el papel de visitante
como en la de las y los compañeros. El surgimiento de nuevos acontecimientos en la
historia se desarrolla a partir de esa reflexión. Pueden usarse preguntas como: ¿Pudo
el visitante comprender lo que se intentaba comunicar? ¿Qué pudo haber sentido esa
persona que representa al animal visitante? ¿Realizamos un verdadero esfuerzo por
tratar de entender lo que nos trataba de contar o sólo tratábamos de contarle nuestra
propia historia? ¿Cómo nos hubiera gustado que sucedieran los hechos? ¿Alguien se
colocó imaginariamente en el rol del animal visitante? ¿Alguna o alguno quizás sintió:
tristeza o molestia? ¿Aislamiento? ¿Frustración? ¿Enojo? En la escuela, en la familia,
en la comunidad, ¿nos encontramos con situaciones similares?
7. Como cierre de la actividad, las y los estudiantes proponen varias posibilidades del
final de la historia y, después de someter a elección las diferentes propuestas, se
decide grupalmente la forma en que se debe interpretar el desenlace. Finalmente se
ejecuta. La intención es que, a partir del juego musical, se generen espacios para la
sensibilización, el análisis, el diálogo, la interiorización, la necesidad de generar
cambios; todo ello como producto de la vivencia de situaciones que refieren a la vida
real, relacionadas con diversidad e inclusión. Se complementa el enfoque con otras
actividades musicales, propuestas por las y los estudiantes o la persona docente, tales
como la audición de cuentos y fábulas musicales o la creación, dirección, ejecución,
análisis o canto de alguna obra musical relacionada, entre otras.

 Aprendizaje esperado Semana 4

Indicador para el desarrollo de la Aprendizajes y destrezas Estrategias de Mediación

habilidad individuales y colectivas por Indicadores del aprendizaje esperado
lograr

1. En subgrupos, se crean fragmentos melódicos con diversas alturas o entonaciones

Analiza sus propias ideas con el objetivo Propone opciones de fragmentos utilizando los sonidos que imitan a los animales u otros tipos de sonidos producidos
de mejorarlas de forma individual o musicales mediante la creación, con la voz, se representan los fragmentos con grafías en hojas de papel, se dibujan en
colaborativa  ejecución o representación gráfica de particellas gráficas, se socializan.
(Mejoramiento continuo) melodías.  2. Se crea en forma colectiva una composición mediante la unión de las partes creadas
anteriormente.
Crea, a través del código oral y escrito, 3. Se ejecuta la obra a partir de la lectura de la partitura gráfica, se elige
diversas obras de expresión con valores democráticamente a una persona para que dirija, se interpreta la obra en forma
estéticos y literarios, respetando los Creación de obras Desarrolla producciones musicales grupal, se alternan los roles entre dirección y ejecución. Participan las y los
cánones gramaticales.  musicales relacionadas con mediante la creación, práctica o compañeros dirigiendo e incorporando dinámicas, eligiendo otros puntos de partida,
(Transmisión efectiva)  la temática en estudio.  modificación de fragmentos proponiendo nuevas formas de dirigir, planteando variaciones, entre otras.
melódicos.  4. Se comenta sobre las posibilidades expresivas de la voz y las particularidades
individuales.
  5. Las actividades pretenden abordar la temática de la conciencia de la diversidad,
observando semejanzas y diferencias físicas que como seres humanos poseemos y
ejemplificándolas musicalmente mediante la valoración de las cualidades vocales de
cada persona.
6. Se pueden plantear otras que también potencien las posibilidades de expresión
sonora, tímbrica, y verbal, al hablar, cantar, declamar o susurrar.