Mitos Griegos SECUENCIA 6°

Mitos griegos
Secuencia didá ctica de Lengua
GRADO: 6
ESCUELA N 104
Docentes: Castañeira, Nancy-Pizarro, Mabel.
Mitos griegos. 6° grado “A” y “B”.
FUNDAMENTACIÓN.
Las historias y personajes de la mitología griega tienen una importante influencia en la cultura actual. Nos han
llegado a través de los milenios sus apasionadas disputas, sus ideas sobre la creació n del mundo, sobre la
civilizació n. Los alumnos se acercará n una vez má s al mundo narrativo literario a partir de leer y escuchar
varias historias de un género.
En esta oportunidad se trata de relatos que retoman hazañ as de héroes de la Antigua Grecia, dioses, monstruos
y personajes legendarios como Zeus, Aracne, Dédalo…
Esta secuencia de actividades es una oportunidad para profundizar en las maneras particulares en que la
narració n permite crear un mundo de ficció n. Posiblemente nuestros alumnos ya conocen algunos de estos
personajes por otros contactos culturales como el cine, los dibujos animados o los cuentos maravillosos.
Como docentes, proponemos que nuestros educandos continú en leyendo, escuchando leer, compartiendo los
comentarios que suscite la lectura, analizando y anotando las características y relaciones entre los personajes,
ya que estas prá cticas los ayudará n a comprender y configurar este mundo de mitos y leyendas que son el
germen de la cultura occidental.
PROPÓSITO.
Propiciar la escritura de retratos de héroes, dioses y seres mitoló gicos a partir de la lectura del libro “Mitos
griegos. Contados para los chicos” de Juliá n Martínez Vá zquez.
OBJETIVOS.
 Comprender las funciones de la lectura y la escritura por medio de la participació n en variadas,

frecuentes y sistemá ticas situaciones de lectura y escritura.
 Participar en diversas situaciones de escucha y producció n oral, empleando los conocimientos
lingü ísticos aprendidos.
 Leer variedad de textos, empleando estrategias adecuadas a los diversos propó sitos que
persiguen los lectores.
 Escribir variedad de textos, atendiendo al proceso de su producció n, las características del texto
y los aspectos de la normativa ortográ fica.
 Reflexionar sistemá ticamente acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
SABERES.
En relació n con la comprensió n y la producció n oral:
 La participació n asidua en conversaciones sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de

conversació n, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propó sito, incluir repertorio léxico
acorde al tema y expresiones lingü ísticas pertinentes y recuperar, al finalizar, el tema sobre el que se
estuvo conversando.
 La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente y sus pares, identificando
con la colaboració n del docente las personas, tiempo y espacio donde ocurren los hechos; identificar las
acciones, su orden y las relaciones causales; solicitar informació n adicional sobre palabras
desconocidas, identificar lo que se describe, recuperar informació n relevante.
 La producció n de textos orales referidos a historias, esto supone caracterizar tiempos y espacios,
relaciones causales, acciones, descripciones, utilizar vocabulario apropiado, seleccionar informació n.
En relació n con la lectura y la producció n escrita:
 La participació n asidua en situaciones de lectura de distintos textos con variedad de propó sitos.
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 Participar en situaciones de lectura en voz alta.

 Desarrollar con ayuda del docente estrategias de lectura adecuadas a la clase texto y al propó sito
lector: consultar elementos del paratexto, detectar informació n relevante, inferir el significado de las
palabras desconocidas.
 Reconocer, con ayuda del docente, la intencionalidad comunicativa de un texto a partir del contenido,
de los recursos utilizados, del formato y del propó sito del escritor.
 Comprender y reconocer algunos procedimientos propios del texto leído: ejemplos, definiciones,
comparaciones, secuencialidad.
En relació n con la literatura:
 La participació n frecuente en situaciones de lectura, comprensió n y disfrute de obras de tradició n oral

con el propó sito de formarse como lector de literatura
 Producció n de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeñ os grupos y en forma individual
con la colaboració n del docente.
En relació n con la reflexió n sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos:
 La reflexió n sistemá tica, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales:
reconocer y emplear sustantivos, adjetivos y preposiciones; aspecto semá ntico y conocimiento de su
morfología flexiva: género y nú mero. El pá rrafo como unidad del texto. Relaciones de significado
(sinó nimos y antó nimos). Conectores temporales y causales.
SESIÓN 1.
La docente les comentara a los alumnos que van a trabajar con mitos y que van a “ensayar” para ser escribir
retratos de héroes, dioses y seres mitoló gicos.
Se les presenta el libro “Mitos griegos. Contados para los chicos” de Juliá n Martínez Vá zquez, escritor argentino.
Observamos la tapa y la contratapa: ¿Conocen al autor? ¿Y al libro? ¿Por qué el subtitulo del libro será “Contado
para los chicos”? Leemos la contratapa: ¿Qué será un mito? ¿Conocen los personajes que se nombran? ¿Leyeron
alguna vez un mito? ¿Recuerdan cuál era?
Lectura de “Prometeo y la creación del hombre”. Instalar la conversació n literaria: ¿Qué fue lo que más le llamó la
atención del relato? ¿Qué partes no les gustaron? ¿Hay algo que los asombró? ¿En qué época creen que transcurre
la historia? ¿Cómo se imaginan esa época? ¿Dónde ocurre la historia? ¿Qué se cuenta en este mito? ¿Qué se creó?
En la carpeta:
Título: “Mitos griegos. Contados para los chicos”.
Leemos “Prometeo y creación del hombre” y conversamos.
SESIÓN 2.
La docente realizara una lectura interrumpida del mito “Prometeo y la creació n del hombre” deteniéndose en
partes estratégicas, la docente preguntara: ¿Dónde vivían los dioses? ¿Quién es el rey de los dioses? ¿Cuáles eran
sus familiares? ¿Qué sucedía en la tierra? ¿Qué se creó en este mito? ¿Quién creó al hombre? ¿Quién lo ayudó?
Una forma de ayudar a comprender las relaciones que se establecen entre dioses y héroes dentro de cada
historia, es armar a medida que se lee, resú menes donde se anotan los nombres, las relaciones de parentesco y
algunas características importantes. Estas anotaciones quedaran en el aula a la vista de todos y también en sus
carpetas, en un apartado especial donde se reú ne la informació n sobre los relatos que está n leyendo.
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Las notas o apuntes, en un primer momento se realizaran de manera colectiva, de modo que los alumnos
puedan aprender qué se anota y de qué manera. Las primeras veces será la docente quien determine la
informació n relevante, seleccione los pasajes a ser releídos y organice la forma de registro.
En la carpeta:
Título: Prometeo y la creación del hombre.
Leemos y conversamos.
Tomamos nota de los aspectos más importantes de los protagonistas de la historia.
Las notas van en una hoja aparte para “guardar memoria” y poder seguir agregando
información.
SESIÓN 3.
Se realizara la lectura de “Prometeo y el robo del fuego”. Instalació n de la conversació n literaria: ¿para qué se
reunieron los dioses? ¿Dónde lo hicieron? ¿Quiénes se reunieron? ¿Por qué Afrodita quería que los hombres les
ofrenden flores? ¿Qué acordaron recibir los dioses de los hombres? ¿Por qué se preocupó Prometeo? ¿Qué idea se le
ocurrió? ¿Por qué volvió a preocuparse Prometeo? ¿Qué hizo al respecto? ¿Cuál fue la venganza de Zeus? ¿Quién
será Pandora? ¿Alguna vez escucharon ese nombre? ¿Por qué se llama “el robo del fuego”?
Luego de la conversació n se volverá a tomar nota de los dioses que participan de la reunió n y se agregaran al
“guarda memoria”.
En la carpeta:
Título: Prometeo y el robo del fuego.
Tomamos notas y las agregamos al “guarda memoria”.
SESIÓN 4.
La docente leerá “La caja de Pandora”, luego de la lectura, algunas posibles intervenciones son: ¿Por qué se
enojó Zeus? ¿Qué hizo con Prometeo? ¿Cómo castigó a los hombres? ¿Quién creó a Pandora? ¿Quiénes
colaboraron? ¿Qué le aportó cada uno? ¿Cómo vivían los hombres hasta el momento? ¿Qué salió de la caja de
Pandora? ¿Cuál fue el regalo que no salió? ¿Qué sucedió desde entonces? ¿Con qué cuentan los hombres aún hoy en
día? ¿Qué significa la palabra “Pandora”?
Luego de la lectura y la conversació n se les planteara a los alumnos la toma de notas pero esta vez en parejas
para agregar informació n al “guarda memoria”. Una vez finalizada la actividad, se retomaran las notas de las
parejas de manera colectiva para analizarlas, ampliarlas o reformularlas.
Una vez analizadas las notas, la docente focalizará la atenció n de los alumnos en lo que contenía la caja de
Pandora: ¿Qué contenía la caja? ¿Son “regalos lindos”? ¿Cuáles serían “regalos lindos”? ¿Qué hubiese sucedido si
estos últimos regalos hubieran salido de la caja? ¿Cómo sería la vida de los hombres?
En la carpeta:
Título: La caja de Pandora.
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Tomamos notas y las agregamos al “guarda memoria”.
Escriban en esta caja los regalos de Pandora:
Busquen en el diccionario el significado de esas palabras.
SESIÓN 5.
El propó sito de esta sesió n es que los alumnos avancen en el uso de los antó nimos y arriben a su definició n.
La docente retomará las actividades de la clase anterior y les pedirá a los alumnos que piensen en el ú ltimo de
los regalos, el que se quedó dentro de la caja y propongan una lista de regalos “buenos” como salud, nobleza,
bondad, modestia, humildad, alegría, etc.
Entre todos reflexionamos en forma oral: Si miramos la caja de la clase anterior y la lista de regalos “buenos” que
pensamos hace un rato: ¿Cómo son esas palabras? ¿Qué significan? ¿Lo mismo, lo contrario? ¿Cómo se llamarán?
Luego de arribar conjuntamente a la definició n de antó nimo, la copiará n en la carpeta:
Título: Palabras contrarias.
Retomamos las actividades de la clase pasada.
Hacemos una lista de “buenos” regalos que salen de la caja de Pandora.
Antónimos: son palabras que tienen un significado opuesto o contrario entre sí. Estas palabras
deben pertenecer a la misma categoría. Por ejemplo: antónimos de ‘claro’ son: oscuro, sombrío,
apagado.
Lee las palabras que aparecen en el baúl de la izquierda. Escribí en el otro los antónimos de
esas palabras. Podes ayudarte con el
diccionario de antónimos y sinónimos.
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Guerra Enfermedad
Soberbia
Ignorancia Fatiga
Intolerancia Tristeza
Tarea: escribir antónimos de “maldad”.
Cerremos este
Trabajemos baúl
para quecon mucha
este fuerza.
baúl esté siempre abierto.
SESIÓN 6.
En esta sesió n se avanzará en el estudio de los sinó nimos y en la lectura del libro “Mitos griegos”.
Se leerá “El diluvio” y se instalará la conversació n literaria: ¿Quién era Deucalión? ¿Cómo eran? ¿Qué hizo Zeus?
¿Cómo se salvaron Deucalión y Pirra? ¿Quién los aconsejó? ¿Qué sucedió cuando bajó el agua? ¿Cuál fue la orden
de Zeus? ¿Cómo continuó la raza humana viva? ¿De quién surgieron los hombres? ¿Y las mujeres?
En parejas deberá n agregar informació n al “ayuda memoria” y entre todos la analizamos.
La docente retomará la tarea y explicará que así como existen palabras que tienen un significado opuesto, los
antó nimos, existen diferentes palabras que tienen el mismo significado y estas son los sinó nimos.
En la carpeta:
Título: El diluvio.
Tomamos notas y las agregamos al “ayuda memoria”.
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Sinónimos: palabra que tiene el mismo significado que otra. Por ejemplo: generoso, bondadoso,
compasivo, afectuoso, caritativo son sinónimos de “bueno”.
Busca sinónimos para
Diluvio Dios Montaña Barca
Tarea:
SESIÓN 7.
Se retoma la tarea.
En esta clase se leerá “Faetonte, el hijo del Sol” y se instalará la conversació n literaria: ¿Quién es el hijo del Sol?
¿Cómo se llama la madre de Faetonte? ¿Por qué se burlan los primos y amigos de Faetonte? ¿Cómo es el palacio del
Sol? ¿Cómo fue el viaje de Faetonte? ¿Cómo es el trono? ¿Y Helios? ¿Quiénes lo acompañan? ¿Cómo son? ¿Qué
sucedió cuando el Dios Sol bajó a ver a su hijo a la tierra? ¿Qué le pidió Faetonte a su padre? ¿Cómo se quedaron
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los demás dioses? ¿Qué indicaciones le da el dios Sol a su hijo para manejar el carro? ¿Quién construyó el carro del
Sol? ¿Qué sucedió cuando Faetonte manejó el carro? ¿Qué hizo Zeus?
Una vez analizadas las notas, la docente focalizará la atenció n en las características del palacio, de los Dioses,
del carro y los caballos: ¿Cómo son? ¿Qué palabras se utilizan para caracterizarlos? ¿Cómo se llama esa clase de
palabras? ¿Para qué sirven?
En la carpeta:
Título: Faetonte, el hijo del Sol.
Agregamos información al “guarda memoria”.
Transcriban el párrafo que cuenta la partida de Faetonte y subrayen:
a) ¿Cómo son las serpientes?
b) ¿Cómo son las columnas? ¿Y el techo?
c) ¿Cómo era el edificio?
d) ¿Cómo es el trono?
e) ¿Cómo es la cabellera?
f) ¿Cómo son los dioses?
Adjetivo: es una clase de palabra que califica al sustantivo, expresa características o propiedades
atribuidas a un sustantivo, ya sean concretas (perceptibles por los sentidos: el libro verde) o
abstractas (comprensible por la mente: el libro difícil). Para encontrarlas en un texto nos preguntamos
¿Cómo es/son?
Los adjetivos varían según el género (masculino o femenino) y el número (singular o plural) del
sustantivo al que se refieren. A este fenómeno se lo llama concordancia.
Tarea: ¿Cómo son?
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______________
SESIÓN 8.
Se retoma la tarea.
En esta clase se leerá “El amor de Orfeo y Eurídice”, conversamos: ¿Quiénes son las musas? ¿Alguna vez
escucharon esa palabra? ¿Quién fue Orfeo? ¿Quiénes fueron sus padres? ¿Qué le regaló Apolo? ¿De quién se
enamoró Orfeo? ¿Qué sucedió en la boda? ¿Qué pasó después? ¿Cómo se sentía Orfeo? ¿Y los que lo escuchaban?
¿Qué se les ocurrió a las ninfas? ¿A dónde lo mandaron? ¿Quién puede llegar al Hades? ¿Cómo hizo Orfeo para
llegar al Hades? ¿Quiénes eran los dioses del reino de los muertos? ¿Cuál fue la condición de Hades para que
pudiera volver a ver a Eurídice? ¿Cumplió con el trato? ¿Qué sucedió al salir de la cueva? ¿Con qué se consoló
Orfeo?
Una vez analizadas las notas, los alumnos está n en condiciones de arribar al concepto de mito, para lo cual la
docente los guiará con algunas intervenciones: sabemos que las historias que estamos leyendo son mitos…¿Cómo
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los podemos definir? ¿Cómo se transmitían? ¿Qué tipo de texto es? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué buscan
explicar? ¿Son reales?
También será un buen momento para proponer algunas palabras extraídas del texto, a partir de las cuales los
alumnos deberá n pensar y completar un cuadro en el que las palabras se clasifiquen en sustantivos, adjetivos y
preposiciones.
Cuando este tipo de trabajo se realiza en grupos, el aula se convierte en un espacio de riquísimas interacciones
sobre el lenguaje, donde resulta interesante pedir ejemplos y aclaraciones.
En la carpeta:
Título: El amor de Orfeo y Eurídice.
Agregamos información al “guarda memoria”.
Mito: narración de carácter maravilloso, protagonizada normalmente por personajes

sobrenaturales y heroicos, que buscan explicar el origen del mundo, los fenómenos naturales o
determinados aspectos religiosos que están más allá de nuestro entendimiento. No tiene
ninguna base real o histórica.
Preposiciones: las preposiciones son palabras que no varían y relacionan las palabras en una
oración para brindarles sentido, sin ellas no podríamos expresar correctamente la mayoría de
las frases con las que nos comunicamos. Las preposiciones son: a, ante, bajo, con, contra, de,
desde, en, entre, hacia, hasta, durante, mediante, para por, pro, según, sin, sobre y tras.
Pueden señalar destino, dirección, tiempo, lugar, motivo, etc. Por ejemplo: casa de madera,
desde hoy hasta mañana, Juan paseaba con su novia, River contra Boca.
Sustantivo: es una clase de palabra que nombra o designa a personas, animales, cosas, lugares,
sentimientos o ideas. Los sustantivos varían según el número y el género. Se clasifican en
comunes (nombran personas, animales, cosas), propios (nombres de lugares, personas, marcas),
concretos (nombran cosas que se perciben con los sentidos), abstractos (nombran cosas que no
se pueden percibir con los sentidos), individuales (nombran a las personas, cosas, animales de
manera individual) y colectivos (nombran a un conjunto de cosas iguales –ejercito, cardumen,
jauría biblioteca-).
En parejas completen el siguiente cuadro con palabras de El amor de Orfeo y Eurídice:
Sustantivos Adjetivos Preposiciones +

sustantivos
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Tarea: escribí 5 sustantivos, 5 adjetivos y 5 preposiciones seguidas de un sustantivo.
SESIÓN 9.
Se retoma la tarea.
La docente le entrega a cada alumno el siguiente texto:
Los alumnos deberá n leer el texto y releer el pasaje de El amor de Orfeo y Eurídice donde cuenta có mo Orfeo
llega al Hades y escribir un pequeñ o texto en el que se describa có mo es el Hades y có mo es Cerbero, utilizando
adjetivos que los caractericen. En un primer momento, los alumnos pueden describir de manera má s o menos
desordenadas imá genes horrendas. Al proponer la revisió n, será un buen momento para analizar si es
necesario indicar ubicaciones, evitar repeticiones, ampliar el uso de sustantivos seguidos de adjetivos (una
barca con velas negras), etc.
En la carpeta:
Título: El can Cerbero.
Retomamos la tarea.
Lean el texto de Cerbero y la llegada al Hades de Orfeo y escriban un pequeño texto donde
describan cómo es el Hades y las criaturas que viven en él.
Tarea: traer información sobre la lira (no más de 6 renglones) ¿Qué es? ¿Cuál es su origen?
SESIÓN 10.
Se retoma la tarea.
Lectura de El cazador Acteó n y sus perros. Luego de la lectura: ¿Quiénes eran los padres de Acteón? ¿Qué le
regalaron? ¿Qué es un centauro? ¿Alguna vez escucharon hablar de él? ¿Por qué las voces que escuchó en la cueva
parecían mágicas? ¿De quién se enamoró Acteón? ¿Qué sucedió cuando Ártemis descubrió a Acteón? ¿En qué se
convirtió? ¿Qué sucedió cuando regresaron los perros?
Agregamos informació n al “guarda memoria”.

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La escritura de retratos de héroes, dioses y seres mitoló gicos por parte de los alumnos los pondrá en situació n
de desarrollar o reelaborar descripciones de los héroes o dioses que protagonizaran sus retratos.
Se propondrá la lectura de pequeñ os textos que ayudaran a orientar la tarea de descripció n, en un primer
momento se puede realizar de manera colectiva hasta que los alumnos comprendan lo que tienen que hacer o
en pequeñ os grupos para luego revisarlas entre todos.
En la carpeta:
Título: El cazador Acteón y sus perros.
Leemos la historia, conversamos y agregamos información al “guarda memoria”.
Lean el siguiente texto y subrayen las palabras que describen a las ninfas:
Tarea: leer en casa Las alas de Dédalo, en la próxima clase comentaremos la historia.
SESIÓN 11.
Se retoma la tarea comentando la historia de Las alas de Dédalo: ¿Quiénes vivían en la isla de Creta? ¿Qué
decidieron hacer los dioses? ¿Por qué? ¿Qué es un minotauro? ¿Qué decidió hacer con su hijo el rey? ¿A qué se
dedica Dédalo? ¿Qué le pidió que construyera? ¿Lo logró? ¿Cómo le pagó el rey? ¿Qué condición le puso? ¿Qué
planeó construir Dédalo para escapar junto con su hijo? ¿Qué sucedió durante el escape? ¿Cómo vivió Dédalo el
resto de su vida?
Se agrega la informació n al “guarda memoria”.
Lectura de La cabeza de Medusa, instalació n de la conversació n literaria: ¿Quiénes vivían en la isla? ¿De quién
era hijo Perseo? ¿De quién estaba enamorado Polidectes? ¿Qué quería ser Perseo? ¿Qué inventó el rey Polidectes?
¿Qué le quiso regalar Perseo? ¿Quiénes son las Gorgonas? ¿Quién lo iba a proteger? ¿Con qué arma va a matar a la
Gorgona? ¿Cuáles son los consejos que le da Atenea? ¿Cómo mató a Medusa? ¿En qué se convirtieron las gotas de
sangre de Medusa? ¿Qué significa “los libios, agradecidos”? ¿Con quién se encontró Perseo? ¿Qué sucedió? ¿Quién
apareció durante la boda? ¿Qué hizo Perseo para vencer al ejército enemigo? ¿Qué sucedía en Sérifos cuando
regresó? ¿Este mito tiene un final feliz?
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Se vuelve al “guarda memoria” y se agrega la informació n sobre esta historia.
Para ampliar la informació n sobre los mitos y los personajes, y ademá s reflexionar sobre la estructura de los
textos –en este caso, sobre el pá rrafo- la docente le entregará a cada alumno el siguiente texto:
Los mitos
Los mitos se cuentan entre las historias más antiguas del mundo y tienen respuestas para las preguntas más
difíciles de responder: ¿Por qué existe la muerte? ¿Quién creó el mundo? ¿Por qué existe el mal? No se trata de
explicaciones directas, no presentan datos ni demostraciones científicas. Los mitos responden con una historia.
Dentro de esa historia, se encierra una interpretación sobre los temas que plantean esas preguntas. Hay mitos
creados por los griegos y los aztecas, por los celtas y los hebreos, por los egipcios y los chinos, por los guaraníes
y los polinesios. No hay pueblo del mundo que no haya inventado mitos. Hubo una época en la que las personas
creaban historias y las contaban oralmente, porque aún la letra escrita no había sido inventada. Así, se
transmitieron los mitos, en forma oral, durante miles de años, hasta que un día algunas personas los pusieron por
escrito. Hay mitos que se conservan en forma escrita y otros que siguen viviendo en forma oral. Es posible que
otros se hayan perdido para siempre.
Sus personajes
Dioses y diosas, héroes y heroínas son los personajes principales de estos relatos. Ni los dioses ni los seres que
los acompañan son todos “buenos”. Los hay coléricos, vengativos, nobles, valientes, deformes, bellos,
inteligentes y taimados. Sus actos tienen consecuencias sobre la vida en la Tierra y transforman el mundo. Los
héroes se parecen a los seres humanos. Representan los valores propios de cada pueblo: valentía, belleza, respeto
por la naturaleza, bondad y demás. Sin embargo, se diferencian de las personas comunes por su origen
extraordinario y porque poseen poderes especiales. Cada héroe debe enfrentarse a lo largo de la vida con uno o
con varios rivales. Su historia se asemeja a un largo camino signado por pruebas, que él siempre vence y gracias
a las cuales logra obtener fama. La fama de cada héroe está bien guardada en la memoria de su pueblo y en las
palabras que cuentan sus apasionantes historias.
A. M. Finocchio (coord.) y otros,
Los libros de 5°. Lengua, Buenos Aires, Longseller, 2005.
En la carpeta:
Título: La cabeza de Medusa.

Comentamos Las alas de Dédalo y agregamos información al “guarda memoria”.
Leemos, conversamos y completamos el “guarda memoria”.
Lee el siguiente texto, ¿Qué tipo de texto es?
Organiza la información que te da el texto en este cuadro:
Los mitos Los personajes

Historias muy antiguas.
Responden a preguntas sobre fenómenos de la

naturaleza, la vida, la muerte, etc.
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Cada uno de los párrafos del texto informativo que leíste trata sobre un aspecto diferente
del tema “mitos”. Ese aspecto o “subtema” se puede identificar formulando una pregunta a
cada párrafo. Por ejemplo, las preguntas planteadas a continuación corresponden a los
párrafos de la primera parte del texto.
¿Qué es un mito? Los mitos se cuentan entre las historias más antiguas del
mundo…
¿Quiénes inventaron los mitos? Los mitos fueron creados por…
¿CómoEnseparejas
transmitieron?
piensen una
Hubo una época en la que las personas inventaban historias…
pregunta a la que responda cada uno de los párrafos de la segunda
parte (“Sus personajes”). Luego escríbanlas en sus carpetas.
Párrafo: es un componente del texto que comienza con una mayúscula y termina en un punto y
aparte. Comprende varias oraciones que tratan de un mismo tema.
Tarea: marca con corchetes por lo menos 5 párrafos de La cabeza de Medusa.
SESIÓN 12.
Se retoma la tarea.
Lectura de El rey Midas, posibles intervenciones docentes: ¿Con quién se encontró el rey Midas? ¿Quién es
Dionisos? ¿Qué deseo le concedió a Midas? ¿Cómo estaba Midas ni bien recibió el don? ¿Y después de un tiempo?
¿Qué debía hacer para dejar de convertir todo en oro? ¿Lo consiguió? ¿Aprendió la lección? ¿Cómo termina la
historia?
Se agregará informació n al guarda memoria.
Los alumnos, luego de haber leído todos estos mitos, ya está n en condiciones de arribar a la definició n de héroe
mitoló gico, para ello la docente le entregará a cada alumno una copia del siguiente texto:
• • • Héroes y heroínas
A mitad de camino entre los dioses y los hombres, los héroes griegos constituían una clase diferente. Eran
generalmente producto de la unión de un dios con un mortal, ya fuera un dios con una mujer o una diosa con un
hombre. Se caracterizaban por tener un nacimiento maravilloso, una educación ejemplar y una virtud o cualidad que
los diferenciaba del resto de los mortales. Podían ser, por ejemplo, símbolos de la belleza, de la fuerza o de la
astucia.
Desde su nacimiento, los héroes se convertían en modelos. La gloria y el honor los acompañaban a lo largo de sus
vidas, si bien debían luchar para sostenerlos. Siempre triunfantes, estos héroes y heroínas tenían un carácter fuerte,
jamás se instalaba la duda en sus espíritus, y se sentían casi obligados a realizar increíbles proezas, hazañas
descomunales o ganar batallas dificilísimas.
Uno de los héroes griegos más grandes y conocidos es Hércules, hijo de Alcmena, mujer de una belleza
extraordinaria, y Zeus, dios de la luz y el rayo. Sus cualidades lo diferenciaban de los demás seres humanos. Ya su
nacimiento fue singular: estuvo diez meses (en lugar de nueve) en el seno de su madre porque una diosa que estaba
muy celosa con este hijo de Zeus, Hera, hizo todo lo posible para que el parto se demorara. Uno de los rasgos más
sobresalientes de este héroe era su fuerza. Antes de cumplir un año, ahogó con sus manos a dos serpientes que
habían sido enviadas para que lo mataran. Esta fue la primera de una gran cantidad de aventuras y hazañas que
realizó durante toda su vida.
Adaptación de Beatriz Fernández y Alicia Stacco,
Dioses, héroes y heroínas. Historias de la mitología griega,
Santillana, Buenos Aires, 2001.
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En la carpeta:
Título: El rey Midas.
Leemos la historia, conversamos y agregamos información al guarda memoria.
1. Leé el siguiente texto donde encontrarás información sobre algunos personajes de los
mitos griegos.
2. Registrá en tu carpeta, en forma de notas, toda la información que te sirva para definir
y caracterizar a estos personajes. Si es necesario, volvé a leer el texto “Héroes y
heroínas”.
3. A partir de tus notas, escribí en tu carpeta una definición de “héroe griego”. Podés
elegir alguno de los siguientes comienzos para empezar tu definición:
Los héroes griegos son personajes...

En la mitología griega, se llama héroe a...
Tarea: busquen en internet o en libros la historia que cuenta cómo le crecieron las orejas al
rey Midas, lo comentaremos en clase.
SESIÓN 13.
Se retoma la tarea, si en la historia aparecen nuevos personajes se agregará n al guarda memoria.

Lectura de Aracne, la tejedora, instalació n de la conversació n literaria: ¿Quién era Aracne? ¿Quiénes eran sus
padres? ¿Quién le enseñó a tejer? ¿Qué le propuso Atenea cuando a la otra se le subió la fama a la cabeza? ¿Qué
tejió cada una? ¿En qué convirtió Atenea a Aracne? ¿Qué significa esa palabra en griego?
Se agregará informació n al guarda memoria.
En esta sesió n ademá s se acercará a los alumnos al conocimiento de los conectores temporales y causales, para
ello la docente les comentará que los textos que estuvimos leyendo son narrativos y que las acciones se
suceden en ellos una después de otra, es decir, está n relacionadas temporalmente. En las narraciones, ademá s,
cada acció n provoca otra, es decir que también está n relacionadas causalmente.
En la carpeta:
Título: Aracne, la tejedora.
Leemos el mito, conversamos y agregamos información al guarda memoria.
Los conectores son palabras que permiten unir partes de un discurso o texto. Es decir que dan
una conexión lógica entre oraciones. Es importante conocer los diferentes tipos de conectores
para expresarse claramente. Los conectores pueden ser:
Temporales: son expresiones que permiten organizar la información de forma secuencial, es decir,
transmite la idea de temporalidad de los hechos y/o acciones. En el caso de éstas palabras
encontramos: antes, después, luego, por la mañana, en ese momento, al anochecer, cuando, entonces,
más tarde, mientras, luego, antes, después, cuando, entonces, en cuanto .
Causales: son conectores que apuntan a las relaciones causa-efecto, es decir la primera acción es la
causa de la siguiente (efecto o consecuencia). Existen los siguientes ejemplos como parte de éstos
elementos: por esta razón, de modo que, por consiguiente, ello se debe a, por lo tanto, entonces, en
consecuencia, si no, ya que, porque, pues, dado que, a causa de, debido a que.
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1. Relee Aracne. Encontraras fragmentos como los siguientes:
(…)-¡Cada vez tejo mejor! –se animó después.
(…) –Ni siquiera la diosa Atenea teje tan bien como yo. Justo en ese momento uno de
los dioses estaba espiando sus telas (…)
(…)-¡Ahora va a ver! (…)
2. Anotá en tu carpeta otras formas de expresar esas conexiones que encuentres en el texto.
3. En la historia de Aracne es posible reconocer relaciones entre acciones, por ejemplo:
(…)Nada malo le hubiese pasado si no se le hubiera subido la fama a la cabeza. (…)
(…)Sabían que aquello iba a terminar mal. Todos, menos la orgullosa Aracne.
-No te tengo miedo.
-¿Y entonces por qué no hacemos telares las dos? (…)
Buscá en el texto otras palabras que expresen esas conexiones.
4. ¿Cuáles de las siguientes palabras o expresiones pensás que pueden utilizarse para establecer
una relación causal y cuáles para establecer una relación temporal? Copiálas en este cuadro:
después - por lo tanto - en consecuencia - tiempo más tarde - inmediatamente -

por esa razón - luego - en consecuencia - antes - al mismo tiempo - por tal motivo
Conectores temporales Conectores causales
5. Completá el siguiente cuadro considerando la relación de causa-consecuencia entre los hechos

narrados en el mito de Aracne.
Causa Consecuencia
Atenea bajó del Olimpo disfrazada de anciana.
Aracne no quiso pedirle perdón a Atenea. Atenea recuperó su forma y la desafió a Aracne a
tejer.
Atenea se enfureció al ver que Aracne en su
tejido se burlaba de los dioses.
SESIÓN 14.
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En esta sesió n la docente propondrá comenzar con la escritura de los retratos de los dioses y héroes
mitoló gicos. Para ello los alumnos cuentan con las notas del guarda memoria y los textos ya trabajados, con los
cuales realizará n un listado y luego, se le asignará un personaje a cada uno.
Mientras escriben la docente se acercará a los alumnos para ayudar a recuperar la informació n y leerá en voz
alta lo que está n escribiendo cuando los chicos no saben có mo seguir para que los compañ eros lo ayuden. Si el
nombre del personaje está repetido se propondrá n diferentes maneras de nombrarlo.
Cuando las producciones estén avanzadas, los alumnos se intercambiará n los textos para revisar lo que produjo
el otro. En todos los casos, como parte del aprendizaje de la revisió n, se trata de ayudar a que el escrito quede
mejor evitando criticar a los autores.
En una hoja aparte se escribirá n las sugerencias de quienes los revisaron y la docente hará hincapié en algunas
de ellas. A partir de estas actividades se escribirá la versió n final del retrato.
En la carpeta:
Título: Retratos de dioses y héroes mitológicos.
Organizamos la información con la que contamos y asignamos un personaje a cada compañero.
En el retrato de cada uno debe aparecer:
Nombre del personaje.
Su relación con otros héroes y con los dioses.
Características del personaje (en qué se destaca, su familia, sus rasgos físicos y de
personalidad).
La síntesis de su vida: su hazaña más grande, si se enamora, si tiene una vida feliz…
Primer borrador del retrato:
Ilustración del personaje.
Primera versión del borrador:
Intercambiá con un compañero los borradores, revisá el texto que te tocó y en una hoja aparte
anotá:
¿Es necesario aclarar alguna descripción porque no queda claro quién es o como es el héroe?
¿Hay que agregar información? ¿Cuál?
¿Hay repeticiones innecesarias? Márquenlas en el texto e indiquen las maneras de evitarlas.
¿Hay palabras mal escritas? Indiquen cómo las tienen que corregir.
¿Los párrafos brindan información sobre el mismo tema?
Escritura final del retrato.
BIBLIOGRAFIA.
o Materiales curriculares Educació n Primaria 2015. Lengua. Ministerio de Cultura y Educació n. Gobierno
de La Pampa.
17
o Cuaderno para el aula. Lengua 6. Ministerio de Educació n, Ciencia y Tecnología.
o Escuelas del bicentenario Lengua. Material para docentes. Segundo ciclo. Nivel primario.
o Los mitos griegos. Contados para vos. Juliá n Martínez Vá zquez. Estrada.
o Ciclo bá sico de Educació n Secundaria Escuelas Rurales. Lengua. Cuaderno de estudio 2. Serie
Horizontes.
o Secuencias didácticas educ.ar. Los textos narrativos: el mito.
o Prá cticas del lenguaje. Mitos griegos. Pá ginas para el alumno. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Ministerio de Educació n. Direcció n General de Planeamiento. Direcció n de Currícula.
o Prá cticas del lenguaje. Mitos griegos. Pá ginas para el docente. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Ministerio de Educació n. Direcció n General de Planeamiento. Direcció n de Currícula.
INDICADORES DE PROGRESO.
Nomina de Participa en Participa en Expresa y Sostiene la Participa en

alumnos conversaciones diferentes relaciona los atención ante situaciones de
sosteniendo el situaciones de conceptos la escucha. escritura
tema y lectura. enseñados. atendiendo a las
realizando particularidades
aportes. del texto.
18
19

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Secuencia didá ctica de Lengua

 Comprender las funciones de la lectura y la escritura por medio de la participació n en variadas,

En relació n con la comprensió n y la producció n oral:

 La participació n asidua en conversaciones sobre lecturas compartidas sosteniendo el tema de

En relació n con la lectura y la producció n escrita:

 Participar en situaciones de lectura en voz alta.

En relació n con la literatura:

 La participació n frecuente en situaciones de lectura, comprensió n y disfrute de obras de tradició n oral

Título: “Mitos griegos. Contados para los chicos”.

Leemos “Prometeo y creación del hombre” y conversamos.

Título: Prometeo y la creación del hombre.

Tomamos nota de los aspectos más importantes de los protagonistas de la historia.

Título: Prometeo y el robo del fuego.

Tomamos notas y las agregamos al “guarda memoria”.

Título: La caja de Pandora.

Tomamos notas y las agregamos al “guarda memoria”.

Escriban en esta caja los regalos de Pandora:

Busquen en el diccionario el significado de esas palabras.

Luego de arribar conjuntamente a la definició n de antó nimo, la copiará n en la carpeta:

Título: Palabras contrarias.

Retomamos las actividades de la clase pasada.

Hacemos una lista de “buenos” regalos que salen de la caja de Pandora.

En parejas deberá n agregar informació n al “ayuda memoria” y entre todos la analizamos.

Tomamos notas y las agregamos al “ayuda memoria”.

Busca sinónimos para

Diluvio Dios Montaña Barca

En parejas deberá n agregar informació n al “ayuda memoria” y entre todos la analizamos.

Título: Faetonte, el hijo del Sol.

Agregamos información al “guarda memoria”.

Transcriban el párrafo que cuenta la partida de Faetonte y subrayen:

a) ¿Cómo son las serpientes?

b) ¿Cómo son las columnas? ¿Y el techo?

c) ¿Cómo era el edificio?

f) ¿Cómo son los dioses?

Tarea: ¿Cómo son?

En parejas deberá n agregar informació n al “ayuda memoria” y entre todos la analizamos.

Título: El amor de Orfeo y Eurídice.

Agregamos información al “guarda memoria”.

Mito: narración de carácter maravilloso, protagonizada normalmente por personajes

En parejas completen el siguiente cuadro con palabras de El amor de Orfeo y Eurídice:

Sustantivos Adjetivos Preposiciones +

Tarea: escribí 5 sustantivos, 5 adjetivos y 5 preposiciones seguidas de un sustantivo.

La docente le entrega a cada alumno el siguiente texto:

Título: El can Cerbero.

Agregamos informació n al “guarda memoria”.

Título: El cazador Acteón y sus perros.

Leemos la historia, conversamos y agregamos información al “guarda memoria”.

Se agrega la informació n al “guarda memoria”.

Se vuelve al “guarda memoria” y se agrega la informació n sobre esta historia.

Título: La cabeza de Medusa.

Los mitos Los personajes

Responden a preguntas sobre fenómenos de la

¿Quiénes inventaron los mitos? Los mitos fueron creados por…

Título: El rey Midas.

Leemos la historia, conversamos y agregamos información al guarda memoria.

Los héroes griegos son personajes...

Se retoma la tarea, si en la historia aparecen nuevos personajes se agregará n al guarda memoria.

Se agregará informació n al guarda memoria.