Evaluación del aprendizaje

guía práctica para cursos en línea

José R. Ferrer López, Ed.D.

(borrador) 2017

Introducción .............................................................................................4
Lo que podemos evaluar ...................................................................................................4
Niveles de profundidad de conocimiento: Norman Webb.......................7
¿Qué pretende la clasificación? ........................................................................................ 9
Evaluación, avalúo (assessment) y medición .........................................13
Algunas técnicas para la evaluación y el avalúo .....................................17
Observación .....................................................................................................................17
Pregunta abierta ..............................................................................................................17
Mapa de conceptos ..........................................................................................................17
Organizador gráfico ........................................................................................................18
Pruebas de ejecución....................................................................................................... 18
Entrevista ........................................................................................................................ 18
Portafolio......................................................................................................................... 19
Diario Reflexivo ..............................................................................................................20
Reacción escrita inmediata (Writing prompt o One Minute Paper)..............................21
Lista focalizada ................................................................................................................21
Punto menos claro ..........................................................................................................21
Punto más claro...............................................................................................................21
Tirilla cómica...................................................................................................................21
Poema concreto ..............................................................................................................22
Caligrama ........................................................................................................................22
Pictografía .......................................................................................................................23
Tabla KWL ......................................................................................................................23
Conclusiones ................................................................................................................... 24
Instrumentos de observación sistemática .............................................25
Récord anecdótico, listas de cotejo y rúbricas ...............................................................25
Pasos para la observación sistemática ...........................................................................25
Seleccionando el instrumento ........................................................................................26
Record anecdótico .........................................................................................................26
Lista de cotejo .................................................................................................................27
Rúbrica ...........................................................................................................................28
Consideraciones para un curso en línea ........................................................................31
Exámenes y pruebas objetivas ................................................................33
 Examen oral .................................................................................................................... 33
Examen objetivo escrito .................................................................................................34
Examen práctico o de ejecución .....................................................................................35
Selección del contenido ..................................................................................................35
Contenido y profundidad................................................................................................ 35
Reactivos .........................................................................................................................36
Tiempo y cantidad ..........................................................................................................36
Consejos generales ..........................................................................................................36
Instrucciones ..................................................................................................................36
Tipos de reactivos ..........................................................................................................37
Consideraciones finales .................................................................................................. 42
Referencias ..............................................................................................44
Introducción 
En esta guía no pretendo cubrir todos los aspectos teóricos detrás de cada elemento del
proceso de evaluación de aprendizaje. Si espero brindar una serie de conocimientos e ideas
prácticas para desarrollar el proceso de evaluación del aprendizaje en un curso en línea,
aunque lo aquí descrito muy bien podría ser utilizado para cualquier modalidad de
enseñanza, de manera que el docente sin preparación en pedagogía, se pueda apoderar de
este para beneficio de sus estudiantes y el suyo. 

El contenido aquí descrito parte de una filosofía particular de la enseñanza donde se ve al

docente como un diseñador y administrador de experiencias de aprendizaje y no un
transmisor de datos. De esta manera se valora el conocimiento previo del estudiante y se
presta especial atención a los procesos y procedimientos por los cuales el estudiante llega a
adquirir los conocimientos y destrezas, viendo el resultado final como algo secundario pero
también importante. 

Finalmente y quizás el elemento más relevante es que parto de la premisa que debemos
valorar de forma profunda la creatividad. No tenemos que intimidarnos por el concepto
como si fuera el nirvana del aprendizaje. Debemos verlo en la capacidad que tiene el
estudiante de crear algo o tener un juicio personal sobre algo haciendo uso efectivo de sus
conocimientos y destrezas. 

Lo que podemos evaluar

Primero debo establecer que los procesos de enseñanza y aprendizaje son eso, dos procesos
independientes aunque relacionados. Esto quiere decir que el aprendizaje puede darse sin la
enseñanza y que la enseñanza muy bien puede darse sin que tengamos como resultado
aprendizaje. El ser humano aprende, eso es un hecho. Lo hace de forma natural sin la
necesidad de la intervención planificada de otros, eso también es un hecho.  Entonces,
¿cuáles son los factores básicos que inciden en ese aprendizaje natural, no planificado?
Imagina a un joven sentado en una banca de un parque. Súbitamente este joven observa a
otro que corre hacia el, pasa por su lado, apoya su mano en la barda (reja, valla, cerca) y de
un salto pasa al otro lado. Acto seguido, otra persona se detiene a un costado de nuestro
primer joven sentado en la banca y dice - ¡Que agilidad tienen estos chicos que practican
“parkour”! - Finalmente el joven sentado en la banca, que se queda solo y sorprendido,
medita un momento, se levanta de la banqueta da dos o tres pasos lejos de la barda, corre
hacia esta, apoyando su mano sobre ella. Acto seguido su mano se resbala y bueno ya te
imaginas el resto.

En la narración de este evento podemos separar tres elementos relevantes: observación,

comunicación, y experimentación. Estos tres elementos son fundamentales en el proceso de
aprendizaje. La observación le permite al individuo aprender a través de sus sentidos,
mientras que la comunicación le permite aprender a través de las experiencias de otros,
finalmente la experimentación le permite aprender a través de su propia experiencia
práctica.

Cualquier proceso de evaluación debe contemplar estas tres áreas. Es el deber del docente
facilitar algo que observar, pero más aún, guía al estudiante hacia un proceso de observación
efectivo. De esa manera es importante evaluar el proceso de observación. También es deber
del docente facilitar al estudiante los proceso de comunicación, pero más aún, guiarlo en
mejorar sus destrezas de entender esas comunicaciones y su capacidad de comunicar a otros,
por ende evaluar estas destrezas se vuelve importante. Finalmente, es deber docente proveer
experiencias que faciliten el proceso de aprendizaje del estudiante, pero más importante aún
brindar guías claras que permitan al estudiante experimentar y generar su propio
conocimiento basado en estas experiencias , su conocimiento y destrezas previas. Así que es
sumamente importante evaluar la participación adecuada y efectiva de los estudiantes en las
experiencias que les facilitemos.

Si leen con detenimiento, no he mencionado nada sobre evaluar si, finalmente, el estudiante
logró luego saltar la barda. Si hiciéramos eso estaríamos evaluando solo el resultado. Si de
casualidad el estudiante hubiese tenido la fuerza y habilidad natural para así hacerlo, nuestro
proceso de evaluación hubiese terminado. Eso no nos permitiría observar si el estudiante
tiene lo que necesita para adquirir un nuevo conocimiento relacionado, en una situación
diferente. Posiblemente el joven aquí descrito, regresó a su casa, se conectó a la Internet,
buscó la definición de “parkour”, y vio algunos videos de cómo se adquieren estas destrezas,
practicó estas técnicas en un ambiente controlado y finalmente se integró a esta actividad
física algún tiempo después. De esta manera presento también la idea de que son las
destrezas antes descritas las que permitirán al estudiante generar su propios procesos de
aprendizaje y de esta manera auto evaluarse. 

Niveles de profundidad de
conocimiento: Norman Webb
Para comenzar a entender la evaluación como parte del proceso de aprendizaje en línea, y en
cualquier modalidad, se hace necesario establecer niveles de referencia. El conocimiento y
las destrezas no son divisibles. Como los números en las matemáticas, existirían puntos
intermedios y niveles infinitos. De esta manera es poco práctico observar el aprendizaje sin
un marco de referencia. Existen otros marcos de referencia al aquí presentado, pero este
tiene solo 4 niveles de ejecución que aplican al dominio conceptual (saber), procedimental
(hacer) y afectivo (sentir).

Norman Webb clasificó la profundidad del aprendizaje en cuatro niveles:

Nivel 1: Pensamiento Memorístico

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento 

Nivel 3: Pensamiento Estratégico

Nivel 4: Pensamiento Extendido

Aquí les presento un ejemplo haciendo uso de la manzana como si fuera un concepto a
evaluar en un estudiante. Veamos que se espera en cada nivel.

En el Nivel 1:

Si observan, esta manzana está bien dibujada. Podría estar peor dibujada o mejor dibujada.
Todas ellas son solo representaciones de la memoria. Tomando esto como ejemplo, no
importa cuan bien explique un concepto un estudiante, si la definición que usa la sacó de un
libro, la observó en un video, o es una repetición de lo que dijo el docente, su demostración
de este conocimiento esta en el Nivel 1, memoria. Lo que el estudiante representa es una
capacidad o destreza de expresar de manera más precisa lo que observa. Esto no es un
indicador de que el estudiante sabe que es una manzana, de donde viene, para que sirve o
mucho menos de que puede preparar una receta haciendo uso de esta.
En el Nivel 2:

Si observan en esta imagen aquí el concepto manzana pierde algunas características. Las
características importantes aún están presentes. Sigue siendo un alimento y permanece su
sabor. Si el estudiante puede identificar el concepto aún con algunos cambios y lo selecciona
de entre un grupo de conceptos similares, su pensamiento es de Nivel 2, procesamiento.

! !

En el Nivel 3:
Aquí la manzana pierde sus características más importantes. Se convierte en un símbolo.
Podría ser de calidad o de estilo. De esta manera hay algún pensamiento creativo de bajo
orden, cómo cuando nos referimos a Nueva York como la gran manzana, este nivel de
pensamiento es de Nivel 3, estratégico.

En el Nivel 4:

Ya en este ejemplo la manzana adquiere un significado simbólico profundo. La manzana

puede ser vista como el símbolo del conocimiento prohibido y la fruta del pecado, entre
otros. Cuando se desarrolla todo un pensamiento creativo de un nivel más elevado y
profundo se está en el Nivel 4, pensamiento extendido.

Crédito: Explicación, idea original de la Dra. Rosa Román

¿Qué pretende la clasificación?

Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de conocimiento considera lo que es capaz
de hacer el estudiante con el conocimiento que aprende y con qué profundidad. Aquí te
presento algunos ejemplos elementales para que vayas entendiendo los niveles de forma más
profunda.

Ejemplo 1

Concepto: Verbo

Nivel 1: El estudiante define el concepto verbo.

Nivel 2: El estudiante identifica verbos en oraciones provistas.

Nivel 3: El estudiante redacta oraciones haciendo uso de los verbos.

Nivel 4: El estudiante redacta una composición o párrafo original conjugando los

verbos de forma correcta.

Ejemplo 2

Concepto: Metáfora

Nivel 1: El estudiante define el concepto metáfora.

Nivel 2: El estudiante enumera las características de una metáfora diferenciándola de

otras expresiones.

Nivel 3: El estudiante escribe metáforas originales.

Nivel 4: El estudiante escribe un poema o una composición original haciendo uso de

metáforas.

Si lees cada una de estas acciones del estudiante, verás que, en conjunto y en orden, son
parte de una progresión de desarrollo que va de la memoria hasta la creatividad de alto nivel.
El diseño de un buen proceso educativo hace al estudiante pasar por lo 4 niveles sin
descuidar ninguno. En el proceso de evaluación tenemos que tener claro a que nivel
esperamos que el estudiante ejecute. De esta manera podemos seleccionar la estrategia de
evaluación y los instrumentos adecuados para evaluar dicho nivel. ¿Te parece adecuado que
se ofrezca un examen con reactivos de selección múltiple para evaluar el Nivel 4 del ejemplo
del concepto metáfora?

El aprendizaje profundo requiere que el estudiante pueda construir relaciones entre

conceptos e ideas, extender y aplicar adecuadamente esos conceptos, justificar y explicar
apropiadamente lo que sabe, apropiarse de su proceso de aprendizaje y ser miembro de una
comunidad de aprendices. Entre la teoría Bloom-Anderson y Webb hay varias semejanzas.
Ambas teorías están enfocadas en la comprensión y en la evaluación de los niveles de
aprendizaje, donde el conocimiento memorístico es el objetivo más simple de aprendizaje y
la aplicación del conocimiento a nuevos contextos es la aspiración máxima en la que debe
enfocarse el aprendizaje. De esta manera Webb integra los niveles de Bloom-Anderson. El
marco teórico de Bloom-Anderson le da gran importancia a la forma en que se redactan los
objetivos en el proceso de aprendizaje, por ende, esto nos guía y da pertinencia con relación a
las habilidades y nuevos conocimientos que nuestros estudiantes van desarrollando paso a
paso. El marco teórico de Webb se enfoca en cómo evaluamos y utilizamos instrumentos de
evaluación apropiados.

Aquí te presento descripciones simples, pero más precisas, de cada uno de los niveles.

Nivel 1: Pensamiento Memorístico

El estudiante demuestra conocimiento igual o casi igual a como lo aprendió. Reconoce datos
y fuentes de datos (información) para memorizar. Usa fórmulas o procedimientos o reglas en
contextos iguales o bien similares a como los aprendió.

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento

El estudiante demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de

ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria. Comparar y contrastar ideas es
característico de este nivel, por ejemplo: encuentra las características que describen a los
objetos, fenómenos, eventos, personas, entre otros.

Nivel3: Pensamiento Estratégico

Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta. Crea, revisa

y analiza organizadores gráficos para explicar y justificar relaciones entre ideas o conceptos.
Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto: hace predicciones, formula
hipótesis y las prueba, hace inferencias válidas y establece generalizaciones a partir de
observaciones.

Nivel 4: Pensamiento Extendido

Extiende su conocimiento a contextos más amplios (30 minutos a varios días). Desarrolla y
completa un proyecto o tarea que requiere planificación, desarrollo y razonamiento complejo
que involucra establecer relaciones entre ideas de varias disciplinas, explicar y justificar
ideas en un período extendido de tiempo.
Evaluación, avalúo
(assessment) y medición
La evaluación incluye todo proceso que utilizamos para pasar un juicio sobre algo. Esto no
solo incluye el producto final (que es lo que típicamente se evalúa) también se puede pasar
un juicio sobre el proceso que se utiliza para llegar a ese producto final. Pero regularmente,
cuando evaluamos un proceso de manera continua para hacer mejoras y obtener un buen
producto, utilizamos otro nombre. Para simplificar lo más posible sin perder efectividad
utilizaré una definición menos abarcadora, para el concepto evaluación, que lo diferencia de
otros conceptos que utilizaremos.

Como mencioné, la evaluación para uso práctico de esta guía, será definido como el proceso
que se utiliza para pasar juicio sobre un producto final. Si vamos a evaluar el proceso por el
cual se llega a ese producto final, le llamaremos avalúo. Para nosotros, entonces la
evaluación es al producto, como el avalúo es al proceso. Finalmente, tanto la evaluación
como el avalúo pueden ser cualitativos, cuantitativos o una combinación de ambos. El
proceso por el cual asignamos valor de estratos organizados, progresivos y diferenciados, o
numéricos, a la evaluación o al avalúo, es conocido como medición.

De esta manera explico que el avalúo en los procesos de enseña y aprendizaje debe ser
continuo. Esto nos permite adquirir información, como educadores, sobre la efectividad del
mismo proceso de enseñanza y su efectividad. El avalúo nos permite tomar desiciones sobre
la metodología utilizada y hacer los cambios pertinentes a tiempo. De manera que cuando el
estudiante llega al proceso de evaluación tendrá más oportunidades de tener éxito. De esa
manera establecemos que tener un buen plan y administración de avalúo, debe redundar en
mayor aprovechamiento del estudiante.

Por otra parte los procesos de evaluación y de avalúo son dinámicos. Imagina que ofreces un
examen donde la puntuación obtenida por el estudiante tendrá un efecto en la aprobación o
no de tu curso. En este ejemplo todos los estudiantes que toman tu examen fracasan.
Entonces piensas, algo está mal. Como docente tomas la decisión de eliminar la puntuación
de ese examen, re-enseñar el mismo material con otra metodología, estrategia o técnica. De
esa manera luego volverás a evaluar a los estudiantes. El examen anterior, pasó de ser un
instrumento de evaluación a uno de avalúo. Ese examen tuvo un efecto en el proceso
educativo pero no así en el juicio final sobre la ejecución del estudiante.

De la misma forma un grupo de técnicas de avalúo, a las que se le otorga alguna puntuación
como motivación para incentivar la participación de los estudiantes, se agrupan luego las
puntuaciones para incluirlas con algún peso en la calificación final del curso. En este caso el
avalúo se convirtió en evaluación.

La evaluación tiene dos elementos de comparación:

• Comparación de la ejecución del estudiante con otros estudiantes en cuanto a los

estándares y expectativas establecidas. La más utilizada en nuestro sistema educativo.

• Comparación de desarrollo con el mismo estudiante en cuanto a las metas y objetivos

establecidos. Dónde estaba antes de los procesos educativos y después de estos. Es el
recomendado, en la educación en línea.

El avalúo incluye la observación, leer y escuchar la conversación de los estudiantes mientras

trabajan y cómo responden a las preguntas o tareas que se les formula. Hacemos avalúo todo
el tiempo. No todo el avalúo genera evidencia en una sala de clases tradicional. El educador
hace una pregunta abierta y algunos estudiantes contestan de manera verbal. El educador
escucha y analiza si los estudiantes que participaron entendieron el concepto del día o no.
Esta es una técnica de avalúo que no genera evidencia permanente y en la cual la
información no puede ser visitada nuevamente. En un curso en línea esa misma pregunta se
plantea, todos los estudiantes participan, y toda información compartida queda
documentada permitiendo visitarla nuevamente.

Relación entre evaluación, avalúo y medición

Ejemplo del proceso de avalúo

Podemos ver el avalúo como…

“…como un proceso continuo que tiene como meta entender y mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.” - A.T. Angelo
“…como un proceso de buscar e interpretar la evidencia utilizada por los estudiantes y sus
maestros para decidir dónde se encuentran los primeros, hacia dónde necesitan encaminarse
y cuál es la mejor forma de llegar allí” - Assessment Reform Group, 2002

Algunas técnicas para la
evaluación y el avalúo
Observación
La observación es proceso mediante el cual el docente observa a los estudiantes en la
ejecución, solución de problemas, evalúan su progreso y detectan posibles áreas
problemáticas. Aunque en general se realiza en forma intuitiva, debe sistematizarse y
registrarse para ser un método efectivo de avalúo. Utilizar instrumentos de observación
como rúbricas y listas de cotejo es recomendado. La observación se da durante todo el curso
en línea. Va desde la revisión de la cantidad de accesos al curso, el tiempo que está en cada
lección, sus participaciones hasta los trabajos que entrega.

Pregunta abierta
En la pregunta abierta se formula una pregunta al estudiante y se le solicita que exprese, en
forma oral o escrita, un sentimiento, un proceso o un concepto. El nivel de dificultad de la
pregunta puede ir desde un ejercicio sencillo de memoria, hasta una situación compleja que
requiere la formulación de hipótesis y generalizaciones. Dependiendo del nivel de dificultad,
se avalúa como respuesta correcta o incorrecta, por medio de claves analíticas,
comprensivas, rúbricas o listas de cotejo. Los docentes deciden la forma en que se medirá la
misma dependiendo de los objetivos de aprendizaje. Estas preguntas de pueden presentar
como parte de un curso en línea a través de foros, discusiones y debates. Esta comunicación
asincrónica permite a los participantes aprender sobre los puntos de vista de sus pares y del
material que compartan. Establecer un formato de contestación es una buen idea. El formato
establecido ayuda a manejar el proceso de observación de estos trabajos. Por ejemplo,
solicitar que sea un ensayo académico con referencias en estilo APA.

Mapa de conceptos
El mapa de conceptos consiste en un diagrama que organiza gráficamente la amplitud de un
concepto. Las ideas que se derivan de un concepto se describen en trozos horizontales y
verticales. La representación gráfica puede seguir un orden lógico-jerárquico que va de lo
más general a lo más específico. En un curso en línea se puede facilitar enlaces a varios
programados gratuitos y en la nube para crear estos. Algunos de ellos permiten convertir la
creación a formato PDF para luego entregarlo en el área de la tarea en el curso, compartirlo
en un foro, discusión o debate. Otros permiten compartir el enlace directamente desde la
Internet.

Organizador gráfico
El organizador gráfico tiene como objetivo expresar de forma gráfica procesos, pasos o
etapas. En la creación de estos se desarrollan las destrezas de análisis, descomponer el
proceso en sus partes y jerarquía secuencial (paso a paso). También se desarrolla la
capacidad de síntesis, integrar los elementos de un proceso. Estos al igual que los mapas de
conceptos se pueden crear fastamente de manera digital. Programas como los procesadores
de palabras y para crear presentaciones cuentan con herramientas para crear estos
organizadores y compartimos en su formato original o como fotos.

Pruebas de ejecución
En la misma se plantea una tarea, un problema, un proyecto o una investigación, para luego
observar y preguntar sobre el proceso. Se puede realizar individualmente o en trabajo
colaborativo. La evaluación del proceso y del producto provee información sobre lo que los
estudiantes conocen y pueden hacer, así como la forma en que los estudiantes trabajan y
resuelven problemas. Por lo general, se evalúan con claves de corrección o rúbricas que
pueden ser holísticas o analíticas. En la rúbrica analítica se establecen unos criterios y para
cada uno de los criterios se establecen niveles de ejecución con indicadores de logro para
cada criterio por cada nivel. En la rúbrica holística se definen unos niveles pero solo se indica
que criterios hay que alcanzar por nivel, sin definir los criterios. En un curso en línea se
puede utilizar de manera simple que el estudiante narre su proceso de ejecución de una tarea
asignada. También que entregue evidencias como fotos, audios o videos de él en su proceso
de ejecución.

Entrevista
La entrevista incluye una secuencia planificada de preguntas y un espacio para la discusión
de las mismas entre el docente y el estudiante. Pueden ser cortas o de mayor duración. Es
importante proveer tiempo para que los estudiantes formulen contestaciones bien pensadas.
Es una de las mejores formas de avaluar los procesos que el estudiante utiliza en la solución
de un problema. En un curso en línea esto se puede hacer a través de una video conferencia o
un video del estudiante contestando a las preguntas de forma diferida.

Portafolio
Es una colección sistemática y organizada de evidencia usada por los maestros y los
estudiantes para mostrar el desarrollo del conocimiento, destrezas y actitudes. Este podría
incluir; informes, pruebas, metas del estudiante para el curso, autoevaluaciones,
autoavalúos, proyectos, asignaciones y otros. Se construye a través del tiempo y se avalúa
periódicamente. En un Sistema de Gerencia del Aprendizaje todo queda documentado,
incluyendo todas las comunicaciones y los trabajos entregados. Algunos Sistemas de
Gerencia del Aprendizaje permiten crear blogs dentro de los mismos. Los blogs son buenas
herramientas para crear portafolios electrónicos. También es posible que el estudiante cree
su portafolio en otro servicio externo al curso y comparta con el docente y sus pares el enlace
(url) de su portafolio.

Usos de un Portafolio

Auto-reflexión/auto-evaluación/auto-avalúo. Ayuda al docente a planificar para satisfacer

necesidades individuales de los estudiantes. Puede ser avalúo formativo y sumativo. Hace
referencia al trabajo realizado por el estudiante en reuniones con los padres o encargados.
Proyecto de cierre o culminación de un nivel que recoja el insumo de un periodo escolar en
un área específica. Calificación (evaluación). Criterio para pasar de grado. En estos dos
últimos se ve el dinamismo del proceso. Una técnica de avalúo puede convertirse luego en un
juicio final o evaluación.

Diferencias: portafolio y pruebas

Portafolio Pruebas

Representa una amplia gama de actividades en las Representa una muestra limitada del
que el alumno participa. aprovechamiento del estudiante.
 Portafolio Pruebas

Involucra al estudiante en la auto-evaluación de su Se califican mecánicamente por el maestro con poco

progreso, logros establecidos de metas. o ningún insumo para el alumno.

Mide el aprovechamiento de cada alumno Se juzgan todos los alumnos a partir de las mismas
considerando las diferencias individuales de estos. dimensiones.

Representa un enfoque colaborativo. El proceso no es colaborativo.

Las tareas pueden ser auténticas y variadas. Las tareas son controladas.

Promueve mejoramiento, esfuerzo y Promueve el aprovechamiento.

aprovechamiento.

Establece conexiones entre los procesos enseñanza Énfasis en el producto

y aprendizaje, y el producto.

Diario Reflexivo
El diario reflexivo tiene como base el texto. Escribir es un medio de conocer lo que
pensamos, un medio de formar, clarificar y descubrir nuestras ideas. Abre las líneas de
comunicación entre el maestro y el estudiante. Permite la integración con la clase de español.
Fomenta en los estudiantes el articular sus pensamientos, internalizar y reflexionar sobre lo
que se hizo en clase. Aprenden a hacer conexiones, relacionar información, sintetizar,
organizar sus pensamientos y analizar.

Ejemplos de preguntas guías

¿Cómo me sentí hoy en la clase?

¿Cuáles de los aspectos presentados hoy ya los sabía?

¿Viví una experiencia negativa hoy en la clase?

¿Qué la provocó?

¿En qué otro momento me he sentido como hoy en la clase?

¿Qué fue lo más interesante de la clase de hoy?

¿Por qué me distraje hoy en clase?

¿Qué esperaba de la clase de hoy?

 ¿Puedo mejorar mi trabajo en clase?

Reacción escrita inmediata (Writing prompt o One Minute Paper)

El estudiante expresa en forma escrita sus dudas, observaciones, recomendaciones sobre lo
discutido en clase. El educador brinda un estímulo. Ejemplos: El concepto más difícil fue…
No estoy de acuerdo con… En un curso en línea podemos tener una vida conferencia
(sincrónica). Luego de compartir la información con el estudiante se puede abrir un foro
para que los estudiantes reaccionen de esta manera. También se puede hacer en el “chat” de
la plataforma de video conferencia.

Lista focalizada
Técnica que mide la adquisición de información. Propósito: Determinar lo que los
estudiantes recuerdan como los puntos más importantes relacionados a un tema específico,
tópico o lección. Podría funcionar de forma similar a la lección escrita inmediata.

Punto menos claro

En la técnica conocida como punto menos claro el estudiante escribe cuál fue la parte de la
clase o concepto que no quedó claro para él. Funciona como un tipo de pregunta abierta.

Punto más claro

En la técnica conocida como punto más claro el estudiante escribe cuál fue la parte de la
clase o concepto que quedó claro para él. Funciona como un tipo de pregunta abierta.

Tirilla cómica
La tirilla cómica como técnica de avalúo brinda la oportunidad de integrar de forma activa el
español o el inglés con las artes visuales. Resulta divertida y pertinente. La tirilla cómica
requiere que el estudiante desarrolle un libreto de acuerdo a lo que representan los dibujos.
Este libreto tiene que reflejar el dominio del concepto bajo estudio a la vez que demuestre la
creatividad del autor. Aunque suena simple no lo es. No solo hay que desarrollar una
narrativa que concurre y exprese el concepto de forma correcta, también puede ser compleja
por la parte técnica. Para un curso en línea se pueden recomendar varios programados que
están disponibles en al Internet para crear estas tirilla hasta de manera animada y con audio
real. Estas animaciones se pueden utilizar para explicar conceptos complejos y hasta
procedimientos.

Poema concreto
El poema concreto es un poema (con palabras, oraciones, versos, rima o sin rima) que al
escribirse toma forma de un objeto, cosa, paisaje u organismo vivo, del cual se escribe en ese
texto. Este permite al estudiante expresar su conocimiento sobre un concepto de dos
maneras: la lírica y la forma.

Como avalúo es una oportunidad excelente de integrar las artes visuales con los idiomas
español e inglés.

Ejemplos:

! !

Caligrama
Es un tipo de “poema” que hace más uso de la línea y el color que de la palabra escrita, a
diferencia que el poema concreto. Por lo regular solo es una frase u oración que toma la
forma y el movimiento de una parte de un dibujo o pintura.

Ejemplo:
 !

Pictografía
Este tipo de arte utiliza dibujos o imágenes de objetos que toman forma de letras para crear
una palabra.

Ejemplo:

Tabla KWL
En la tabla KWL el estudiante escribe en la primera columna lo que sabe o cree saber sobre
un tema dado en la clase al comienzo de la misma. Luego escribe en la columna central lo
que quiere aprender sobre el tema. Al finalizar la clase escribe lo que aprendió sobre el tema
en la columna de la derecha. Esta tabla puede ser colocada en el área de la tarea en el
Sistema de Gestión de Aprendizaje. El estudiante la completa y vuelve a entregarla una vez
termine la lección.
 Know (conozco) Want to know (deseo aprender) Learned (aprendí)

Conclusiones
La observación no sistemática de las ejecutorias de los estudiantes puede ayudar a entender
levemente la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las técnicas de avalúo
le permiten al educador tener un panorama más específico y amplio de estas ejecutorias.
Estas técnicas permiten al educador hacer un juicio analítico de los datos, pues las evidencias
de la mayoría de ellas son permanentes. El avalúo constante permite al educador hacer
ajustes pertinentes con mayor rapidez.
Instrumentos de observación
sistemática
Récord anecdótico, listas de cotejo y rúbricas
Comencemos con el termino observación. La observación puede clasificarse de dos maneras:
no sistemática y sistemática. La observación no sistemática docente simplemente observa y
toma notas de las características y comportamientos que le parecen tener importancia.
Tiende a ser subjetiva y anecdótica. Por otra parte la observación sistemática, contrario a la
no sistemática, busca medir o registrar la presencia o no de ese comportamiento, la duración
del mismo, la frecuencia, o magnitud de los eventos o comportamientos específicos.

Esta última incluye escuchar, observar y recoger información de manera regular y

deliberada. Para esta los docentes deben tener los objetivos claros así como los criterios y los
indicadores de estos últimos. Debe ser lo más objetiva y selectiva posible y no debe causar
perturbaciones del comportamiento.  

Pasos para la observación sistemática

1. Determinar el propósito de la observación

¿Qué va a ser observado?

¿Para qué se va a observar?

¿Quién se va a observar?

¿A quiénes se va a observar?

¿Dónde va a ocurrir la observación?

¿Cuándo?

2. Construir los instrumentos

¿Tienen correspondencia con el propósito?

 ¿Son fáciles de utilizar?

¿Brindan objetividad a la observación?

Observar y recopilar

¿Existe un plan de observación?

¿Se realiza de forma rutinaria?

¿Hay varias oportunidades de observar?

3. Interpretar

¿Hay una muestra representativa de los comportamientos?

¿Tuvo suficiente tiempo?

¿Qué características del producto o comportamiento se observaron?

¿Qué conclusiones pueden derivarse?

¿Cómo van a ser utilizados los resultados obtenidos?

Seleccionando el instrumento
Existen varios instrumentos de observación. Entre ellos los tres más conocidos son: el récord
anecdótico, la lista de cotejo y la rúbrica.

Record anecdótico
El récord anecdótico es esencialmente narrativo. En este se registra de forma escrita una
breve descripción de un comportamiento sin que intervenga el juicio o la opinión del
maestro.

Algunos autores añaden a este elemento la Interpretación y recomendaciones del docente.

Ventajas Desventajas

No depende de comunicación entre el estudiante y Consume mucho tiempo.

el observador.
 Ventajas Desventajas

Útil para recopilar información importante y con Es necesario sacar tiempo adicional para la
significado especial. interpretación y las recomendaciones.

Sirve para describir comportamientos no Es difícil de establecer la confiabilidad de los

anticipados. resultados.

Es difícil convertirlo en una puntuación.

Lista de cotejo
La Lista de cotejo provee un medio sencillo y simple de recopilar información sobre la
presencia o ausencia de un comportamiento. Se enfoca en aspectos específicos del
comportamiento. Se registra si los mismos están o no presentes. Para esta hay que anticipar
los comportamientos esperados. Se deben escoger las características del producto que son
más importantes. Algunas recomendaciones son hacer una lista de los comportamientos o
características que se espera. De ellas, seleccionar las que serán observadas. Si es posible,
ordenarlos en la secuencia que se espera que ocurran. Crear una tabla, o procedimiento
simple para marcar si el comportamiento está presente o no.

Ventajas Desventajas

Se recopila mucha información de manera rápida. Solo presenta dos opciones, no hay niveles
intermedios.
Es fácil observar y llenar la tabla de forma Es difícil establecer puntuaciones.
simultánea.

Se puede documentar a los estudiantes de forma

individual o en grupo.

Permite enfocarse en lo esperado de antemano.

Ejemplo de lista de cotejo

Criterio Si No

1. Entregó a tiempo el trabajo

2. Participó de la actividad

3. El trabajo está completo

4. Siguió instrucciones
Criterio Si No

5. Hizo buen uso de los materiales

6. El trabajo es creativo

7. Comentó en la discución

Por lo regular para otorgar puntuación se establece una curva.

Entre 6 y 7: Excelente

Entre 5 y 4: Bueno

Entre 3 y 2: Debe mejorar

Entre 1 y 0: Debe rehacer

Aunque es posible establecer una puntuación para cada criterio presente.

Rúbrica
La rúbrica es uno de los instrumentos de observación más utilizado en la educación en línea,
por su fácil uso, fácil puntuación y su objetividad. Pero son de difícil creación. La rúbrica
constituye una guía para establecer que aspectos van a ser considerados en la revisión y
calificación. No solo permite al docente hacer una observación más específica y objetiva del
comportamiento del estudiante, también ofrece una guía específica al estudiante de lo que él
se espera. Para su creación debe considerarse que el educador debe conocer las metas,
objetivos, conceptos y destrezas de la materia a enseñar. Los objetivos de una clase o
actividad deben estar basados en estos elementos. Entonces los componentes de la rúbrica
salen del objetivo de la clase.

Elementos de la rúbrica:

1. Identificadores (en un curso en línea esto sale del mismo SGA)

Nombre

Fecha

Grado
 Grupo

Materia

2. Criterios

3. Nivel o escala (algunos SGA permiten nombrarlos otros no)

4. Indicadores

5. Valores o puntuaciones

El primer paso para crear una rúbrica es seleccionar si es genérica o específica. En la

genérica los criterios son tan amplios que la rúbrica podría utilizarse en diferentes
actividades y hasta en diferentes materias. Una rúbrica de un informe podría ser la misma
para español, matemática, historia y computadoras. La específica tiene criterios con
características o terminología de una materia específica y hasta de una actividad específica.
Luego seleccionamos si la rúbrica será holística (global) o será analítica. En la holística se
incluyen todos los criterios para alcanzar un nivel de una escala. En la analítica cada uno de
los criterios tiene indicadores que describen como se alcanza cada nivel con propio peso en
puntuación.

Procedimiento para crear una rúbrica holística

1. Seleccionar el objetivo que será objeto de avalúo o evaluación.

2. Identificar todos los posibles criterios que representan los  comportamientos o

ejecuciones que debe realizar el estudiante para llevar a cabo la tarea.

3. Organizar los criterios por niveles de efectividad y asignar un valor numérico de acuerdo
con el nivel de efectividad.

4. Revisar cada trabajo y agruparlo de acuerdo con los criterios de efectividad.

Ejemplo de rúbrica holística

 Nivel Criterios

Excelente
El trabajo fue entregado a tiempo, completo, sin errores, se hizo buen uso de las referencias,
(30 a 25 fue creativo, participó haciendo recomendaciones a sus compañeros.
puntos)

Bueno
El trabajo fue entregado solo un poco tarde, está casi completo, cometió pocos errores, se
(24 a 18 hizo buen uso de algunas de las referencias, fue algo creativo, participó haciendo algunas
puntos) recomendaciones a sus compañeros.
Promedio
El trabajo fue entregado muy tarde, faltan varias partes, cometió varios errores, se hizo buen
(17 a 10 uso de pocas de las referencias, fue poco creativo, participó haciendo pocas
puntos) recomendaciones a sus compañeros.

Debe mejorar
El trabajo fue entregado demasiado tarde o no fue entregado, faltan muchas partes, cometió
(9 a 0 puntos) muchos errores, se mal uso de pocas de las referencias o no utilizó, no fue creativo, no
participó haciendo recomendaciones a sus compañeros.

Procedimiento para crear una rúbrica analítica

1. Seleccionar el objetivo que será objeto de avalúo.

2. Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o

ejecuciones que debe realizar el estudiante para efectuar la tarea.

3. Establecer los niveles o escala que tendrá la rúbrica.

4. Establecer indicadores que son descripciones de que tiene que lograr el estudiante para
alcanzar un nivel en un criterio específico.

5. Organizar los criterios por su importancia y asignar un valor numérico de acuerdo con el
nivel de ejecución.

6. Revisar cada trabajo y agruparlo de acuerdo con los criterios de ejecución o efectividad
establecidos.

Ejemplo de una rúbrica analítica

Criterios Excelente Bueno Debe mejorar Ejecución mínima o no

lo hizo

Entrega Entregó en o antes de Entregó un día Entregó dos días más Entregó más de cuatro
la fecha indicada. más tarde de la tarde de la fecha días más tarde de la
(10-8 pts) fecha indicada. indicada. (4-2 pts) fecha indicada. (2-0 pts)
(7-5 pts)
 Criterios Excelente Bueno Debe mejorar Ejecución mínima o no
lo hizo

Contenido El trabajo está Al trabajo le Al trabajo le faltan 2 o 3 El trabajo está

completo. (15-10 pts) falta una de las partes de las solicitadas. incompleto o no lo hizo.
partes (6-4 pts) (3-0 pts)
solicitadas. (9-7
pts)
Matriales El estudiante hace El estudiante El estudiante hace un El estudiante hace mal
uso perfecto de los hace uso pobre uso de los uso de todos los
materiales. (10-8 pts) adecuado de materiales. (4-2 pts) materiales. (2-0 pts)
los materiales.
(7-5 pts)

Participación El estudiante El estudiante Al estudiante participó El estudiante no

participó en la tarea o participó algun poco de la tarea o participó de la tarea o
actividad(10-8 pts) tiempo en la actividad (4-2 pts) actividad(2-0 pts)
tarea o
actividad (9-7
pts)

Creatividad El estudiante utilizó El estudiante El estudiante utilizó los El estudiante utilizó los
los materiales de utilizó los materiales de forma materiales no adecuada,
forma bien novedoza, materiales de normal, su diseño se su diseño se basó en
su diseño fue mucho forma algo basó en lo discutido en algo de lo discutido en
más allá de lo novedoza, su clase y puede explicar clase y no puede
discutido en clase y diseño fue un pobremente su trabajo. explicar su trabajo. (15-0
tiene una explicación poco más allá (19-16 pts) pts)
novedosa de su de lo discutido
trabajo. (30-24 pts) en clase y 
puede explicar
su trabajo.
(23-20 pts)

Consideraciones para un curso en línea

Es común comenzar con rúbricas holísticas pues son más fáciles de desarrollar. Un educador
de poca experiencia puede comenzar desarrollando rúbricas holísticas que puede ir
adaptando con el uso y la experiencia. Para el avalúo se pueden usar rúbricas holísticas. En
la educación en línea para la evaluación se deben usar rúbricas analíticas específicas por la
variedad de temas y tareas que se pueden asignar. Existen criterios generales y criterios
específicos, los ejemplos en las tablas anteriores solo tienen criterios generales. Es
importante que la rúbrica contenga criterios sobre la destreza o conocimiento que se espera
el estudiante demuestre en esa actividad o tarea. Los criterios generales son importantes,
pero los más importantes son los específicos dirigidos a las destrezas y conocimientos.

Ejemplos de criterios generales:

• Fecha de entrega

• Limpieza

• Partes

• Materiales

• Creatividad

• Uso del la superficie o área

Ejemplos de criterios específicos en un curso de Artes Visuales:

• Demuestra conocimiento de las características del periodo, movimiento o estilo (resumido:

periodo o características)

• Uso de la técnica adecuada (pincelada, manejo de materiales, etc.)

• Uso de las proporciones adecuadas.

• Uso de la perspectiva adecuada.

• Composición

• Balance

• Ritmo
Exámenes y pruebas objetivas
Aquí presentamos algunos tipos de exámenes o pruebas.

Examen oral
Ventajas: Permiten que el examinador aclare, repita, ayude, dé pistas... y por otro
lado, sirve de incentivo al examinado a sentirse observado con atención.

Desventajas: Si son poco frecuentes el estudiante no esta familiarizado con la técnica,

se dispone de poco tiempo para pensar la respuesta y produce mayor grado de
nervios, sobre todo en los más tímidos y ansiosos.

Características que debe tener el estudiante: Tener buena fluidez verbal, tener una
buena capacidad de reacción, capacidad de organización mental rápida y dominio
seguro de la materia de examen.

Preparación: Repasar los temas en voz alta: primero con el esquema escrito delante y
después sólo con esquema mental. También puede ayudarle repasar con compañeros
para practicar.

Requiere que el maestro prepare una rúbrica o lista de cotejo, que incluya los
criterios de evaluación y las reglas del examen.

Estos instrumentos deben ser entregados a los estudiantes con días anticipación para
que se puedan preparar mejor y bajar los niveles de estrés.

Pregunta abierta

Ventajas: El estudiante está más tranquilo y tiene más tiempo para pensar la
contestación.

Desventajas: El estudiante se puede apartar del tema fácilmente si no prepara un

bosquejo primero, por que no tienen quien le dirija la contestación.
 Características que debe tener el estudiante: Buena ortografía y caligrafía para
facilitar la corrección y buen dominio del tiempo.

Preparación: El estudiante debe preparar un bosquejo y practicar rellenar las partes

de forma escrita tomándose el tiempo.

Requiere que el maestro prepare una rúbrica o lista de cotejo, que incluya los
criterios de evaluación y las reglas del examen.

Estos instrumentos deben ser entregados a los estudiantes con días anticipación para
que se puedan preparar mejor y bajar los niveles de estrés.

Pregunta cerrada

Ventajas: El estudiante se siente más cómodo con este tipo de pregunta, está más
tranquilo y los nervios no interfieren en su contestación. Es más difícil que se aleje
del tema.

Desventajas: El estudiante tiene un espacio limitado para la contestación, debe saber

sintetizar y no redundar.

Características que debe tener el estudiante: Capacidad de síntesis, capacidad de

relacionar conceptos, memoria, buena redacción.

Preparación: El estudiante debe estudiar los puntos más relevantes de la clase, por lo
general incluye memorización.

Examen objetivo escrito

Ventajas: Es más fácil de calificar que los anteriores y es objetivo. Se puede medir su
validez y confiabilidad con las administraciones.

Desventajas: Dan poca o ninguna oportunidad al estudiante para expresarse,

defender puntos de vista o redactar en sus propias palabras.

Características que debe tener el estudiante: El estudiante debe estar acto para el
trabajo pasivo y debe tener buenas destrezas de lectura.
 Preparación: Depende mucho de la memoria del estudiante. El maestro debe revisar
el nivel de dificultad de cada reactivo. Se debe preparar de acuerdo a la importancia
de los temas cubiertos y de acuerdo al tiempo disponible para contestarlo.

Examen práctico o de ejecución

Ventajas: Es la ejecución del objetivo, que es la fin del aprendizaje. Aquí el estudiante
muestra de forma inequívoca si domina o no y en que nivel de profundidad o
dificultad.

Desventaja: El estudiante requiere práctica continua y podría no tener las facilidades

para sostener dichas prácticas. Requiere un tiempo considerable entre lo enseñando
y la evaluación.

Requiere que el maestro prepare una rúbrica o lista de cotejo, que incluya los
criterios de evaluación y las reglas del examen.

Estos instrumentos deben ser entregados a los estudiantes con días anticipación para
que se puedan preparar mejor y bajar los niveles de estrés.

Selección del contenido

Se le debe dar importancia equivalente a los temas cubiertos en clase y al tiempo dedicado a
los mismos. También debe haber balance entre los reactivos preparados y la conducta
esperada según los objetivo que fueron redactados. El educador debe cuantificar cuantas
destrezas se esperaba de los estudiantes en un tema y dividirla por la cantidad de días que
dedicó a cada destreza en comparación con lo dedicado al tema en su totalidad. Por ejemplo,
si el tema era el renacimiento y el maestro dedicó dos clases a la arquitectura de la época y
cuatro clases a la pintura, podría incluir en un examen 10 reactivos de arquitectura pero 20
de pintura. De esos 10 reactivos de arquitectura habría que revisar si los objetivos eran de
conocimiento, comprensión o aplicación y otorgar la equivalencia dentro de los 10.

Contenido y profundidad
Los Niveles de Profundidad del Conocimiento de Norman Webb ayudan a redactar reactivos
que vayan más allá de la medición de la memoria.
Reactivos
Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver,
característica a cubrir o acción a realizar. Están siempre contenidos en un instrumento de
evaluación específico. Tienen la intención de provocar o identificar la manifestación de algún
comportamiento, respuesta o cualidad.

Tiempo y cantidad
Cuantos más reactivos incluyamos,  más fiable y válida será la evaluación. Normalmente
pueden incluirse hasta 40 reactivos en una hora, pero depende del grado, del nivel y la
dificultad del tema.

Consejos generales
Hay que revisar los reactivos antes de administrarlos. Debemos asegurarnos de que cumplen
los requisitos de redacción que más adelante mostramos. Los reactivos deben ser claros,
comprensibles y adaptados para aquellos estudiantes que los van a responder. Es
conveniente también pedir el juicio de otros expertos en la materia para, antes de
administrar el instrumento, eliminar las preguntas que no estén bien construidas. Se tiene
que evitar errores gramaticales, abreviaturas, errores en la puntuación  y en la ortografía. En
un curso en línea se recomienda crear bancos de reactivos. Estos bancos deben ser de por lo
menos 1/3 más que la cantidad de reactivos que se asignarán. De esta manera puedes utilizar
la opción de preguntas aleatorias y también brindar más de una oportunidad para intentar la
prueba.

Instrucciones
En un curso en línea, debido a que no hay que hacer distinción entre partes por tipos de
reactivos, se pueden incluir instrucciones más generales que abonen a que el estudiante
anticipe las mismas para cada prueba.

Después de estudiar la lección, lee cuidadosamente y contesta la prueba. Esta prueba

es cronometrada. Tienes 7 minutos para contestarla. Luego de comenzar el tiempo,
debes completar la prueba. Puedes tomar la prueba en dos ocasiones. La segunda ves
 podrías ver preguntas diferentes y en diferente orden. Solo usa los elementos del
sistema para trabajar la prueba, si usas los botones de tu navegador, se saldrá de la
prueba y perderás una de tus oportunidades de tomarla. Se te adjudicará la mejor
puntuación. 

De acuerdo con el Código de Honor del curso, certifico que mis contestaciones son
resultado de mi esfuerzo, y que identifico adecuadamente referencias utilizadas (si
alguna) en este trabajo.

El uso de la palabra correcta o mejor contestación en unas instrucciones tiene implicaciones

de diseño. Si la contestación a un reactivo es la única posible, se usa la palabra correcta. Si
hay más de una posible pero se quiere que se identifique la mejor se usa eso en las
instrucciones. Esta última indicación hace que un reactivo sea de mayor dificultad y mayor
profundidad. En matemáticas 1/2  y 2/4 son fracciones equivalentes a la mitad de algo. Pero
en matemáticas se solicita que la contestación sea la más simple. Eso quiere decir que ambas
son correctas pero 1/2 es mejor.

Tipos de reactivos
Escoge o selección simple

Un reactivo de escoge o selección simple en un curso en línea no hay necesidad de enumerar

las posibles contestaciones. Tampoco hay necesidad de enumerar las preguntas. Estas dos
son prácticas del examen en papel. Auń así los Sistemas de Gestión de Aprendizaje permiten
ambas cosas. La cantidad de contestaciones deben ser 4. Se incluye la contestación correcta y
3 distractores. Entre más parecidos son los distractores a la contestación correcta la
dificultad del reactivo es mayor. Puedes aumentar los distractores, esto aumenta la dificultad
de reactivo. Podemos determinar la dificultad de un reactivo comparando cuantos
estudiantes contestaron bien o mal ese reactivo en una administración. Si todos lo constaron
de forma correcta el reactivo tiene 0% de dificultad, y 100% de dificultad si nadie la contestó
de forma correcta. En el último caso se debe eliminar el reactivo y no se debe contar para
evaluación. Para disminuir la dificultad de un reactivo se puede reducir los distractores o
utilizar respuestas tontas entre los distractores. No se debe utilizar contestaciones como:
todas las anteriores, ninguna de las anteriores y la a y la b son correctas. Esto denota
desconocimiento del docente sobre el tema, falta de esfuerzo y originalidad, además de ser
poco práctico en un sistema electrónico que produce pruebas de manera aleatoria. Este tipo
de reactivo suele ser de Nivel 1 en la escala de profundidad del conocimiento.

Selección múltiple

Se le conoce como selección múltiple a todo reactivo que tiene varias opciones para
contestar. Escoge o selección simple se refiere a que el estudiante solo seleccionará la mejor
contestación o la correcta (una). La selección múltiple se refiere realmente a que el
estudiante va a marcar dos o más contestaciones. Se utiliza cuando es necesario que el
estudiante pueda identificar una característica en común en un grupo de palabras, conceptos
u objetos. Todas las palabras que se añaden que no forman parte del grupo son distractores.
Dependiendo del grado o nivel debe ser la cantidad de conceptos, palabras u objetos en la
lista. Este tipo de reactivo es de mayor complejidad que el escoge o selección simple y tiene
mayor profundidad, Nivel 2.

Recomendaciones

En los reactivos hay que definir el problema de forma clara y precisa. El estudiante no debe
ir a las alternativas para saber qué se pide en la premisa.

Ejemplo con error:

Una yarda es igual a ___________.

12 pulgadas

18 pulgadas

24 pulgadas

36 pulgadas

El error en el ejemplo anterior es que hay que ir a la alternativa para saber lo que pide la
premisa. Se repite la palabra pulgadas en las alternativas.

Ejemplo mejorado:

Una yarda es igual a ___________ pulgadas.

 12

18

24

36

La premisa debe ser de mayor longitud que las alternativas.

Ejemplo con error:

América del Sur______________

es llano, continente árido.

importa café de los Estados Unidos.

tiene una población mayor que Estados Unidos.

fue poblado por colonos españoles.

El error en el ejemplo anterior es que hay que ir a las alternativas para saber lo que pide la
premisa. Las alternativas son de mayor longitud que la premisa.

Ejemplo mejorado:

La mayor parte de América del Sur fue poblada por colonos procedentes de
____________.

Inglaterra

Francia

Holanda

España

Deben subrayarse las palabras que identifiquen con claridad lo que se está pidiendo.

Ejemplo con error: destreza – identificar sinónimos.

Las flores aroman el lugar.

 cuidan

molestan

perfuman

cambian

El error en el ejemplo anterior es que no se identifica con claridad lo que se está buscando.

Ejemplo mejorado: destreza – identificar sinónimo.

Las flores aroman el lugar.

cuidan

molestan

perfuman

cambian

La premisa debe incluir todas las palabras o letras posibles de modo que se evite la
repetición en las alternativas y éstas sean breves.

Ejemplo con error:

Nuestro amor por el juego de beisbol lo heredamos de __________.

los indios

los africanos

los españoles

los ingleses

El error en el ejemplo anterior es que se repite los.

Ejemplo mejorado:

Nuestro amor por el juego de beisbol lo heredamos de los __________.

 indios

africanos

españoles

ingleses

Pareo

La columna de la izquierda debe tener las definiciones, la de la derecha las palabras de

vocabulario. Esto permite al estudiante leer la definición y luego pasar la mirada
rápidamente por las palabras que son más cortas. No todos los Sistemas de Gestión de
Aprendizaje tienen este tipo de reactivos disponible. Los que si, el diseño de las columnas en
automático.Esto facilita la lectura y futura corrección del examen. Las dos columnas deben
estar en la misma en la misma pantalla sin tener que subir y bajar en la misma.

Cierto o falso

Hay que tener mucha precaución con la redacción de los mismos. Un error común son las
dobles negaciones. Si se niega una negación la premisa se hace cierta. Esto es confuso y se
debe evitar. Las oraciones no deben ser muy largas y no deben ser compuestas.  Tienen 50%
de probabilidad de ser adivinadas por eso no se recomiendan. Una práctica común es que los
estudiantes expliquen las falsas, pero esto hace más difícil su corrección.

Menciona

Por lo general miden memoria pero se pueden construir de comprensión. Se debe dar el
espacio equivalente a la respuesta esperada. Deben ser oraciones completas. Se pueden
utilizar diagramas, mapas y flujo gramas para que el estudiante los complete o identifique las
partes. No está disponible en todos los Sistemas de Gestión de Aprendizaje. Además el
estudiantes tiene que escribir la palabra ofrece exacta o la tendrá mal. Se puede mezclar el
menciona con el escoge. Se deja el área de la palabra en blanco o se sustituye con una línea.
En la parte baja se colocan las posibles respuestas.

Grid
Permite recopilar más información en menos espacio. Por lo general se utiliza para catalogar
una lista de palabras, objetos o conceptos en dos o mas categorías. Se prueba más
información en menos espacio.

Obra/Periodo Renacimiento Barroco Rococó

La Gioconda

Las Meninas

El Culumpio

Consideraciones finales
Las pruebas luego de culminada, deben estar visibles, para que los estudiantes vean sus
fortalezas y debilidades. Los Sistemas de Gerencia de Aprendizaje permiten que el estudiante
vea cual era la contestación correcta de forma inmediata. También en los Sistemas de
Gerencia de Aprendizaje hay un área para escribir un comentario que el estudiante puede ver
luego que ya su prueba se calificó. Se usa para explicar por que su contestación está bien o
mal. Si todo el grupo fracasa un examen o no domina una destreza hay que re-enseñar. En la
re-enseñanza se deben cambiar las estrategias de enseñanza ya que el estudiante tuvo algún
contacto con el contenido. No podemos esperar resultados diferentes de los mismos
procedimientos.

Las pruebas en un curso en línea, y en cualquier modalidad, deberían tener menos peso en la
calificación final que otras formas de evaluar. Por lo regular las pruebas objetivas solo miden
memorización. Actividades de mayor nivel deben tener mayor peso en el curso. Se pueden
utilizar las pruebas como comprobaciones de consumo de objetivos de aprendizaje. Si se
permiten tomar más de una vez, se convierten en una estrategia de enseñanza más que en un
medio de evaluación.

Los nuevos hallazgos en neuroaprendizaje a generado prácticas nuevas en los proceso de

evaluación. Conceptos como el del micro-aprendizaje requiere que no solo se divida el
contenido de un curso en pequeños fragmentos más fáciles de digerir, también requiere que
se evalúe el aprendizaje de estos de forma más frecuente. Las pruebas son la herramienta
ideal para esto ya que son corregidas de manera automática por eso Sistema de Gestión de
Aprendizaje. 

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