Guia Didactica - GD

Lectura y Escritura en la
Primera Infancia
Guía didáctica
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y
Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación
Lectura y Escritura en la Primera

Infancia
Guía didáctica
Carrera PAO Nivel
Educación Inicial IV
Autora:
Villalta Córdova Bertha María
Asesoría virtual
EDUC_2138 www.utpl.edu.ec
Universidad Técnica Particular de Loja
Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Guía didáctica
Villalta Córdova Bertha María
Diagramación y diseño digital:
Ediloja Cía. Ltda.

Telefax: 593-7-2611418.
San Cayetano Alto s/n.
www.ediloja.com.ec
[email protected]
Loja-Ecuador
ISBN digital - 978-9942-25-679-9
Reconocimien to-NoCome rcial-Compa rtirIgual

4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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23 de abril, 2020
Índice
1. Datos de información................................................................. 7
1.1.
Presentación. Orientaciones de la asignatura................. 7
1.2.
Competencias genéricas de la UTPL............................... 7
1.3.
Competencias específicas de la carrera......................... 8
1.4.
Problemática que aborda la asignatura en el marco del
proyecto............................................................................. 9
2. Metodología de aprendizaje....................................................... 10
3. Orientaciones didácticas por resultados de aprendizaje............. 11
Primer bimestre............................................................................. 11
Resultado de aprendizaje 1.................................................................... 11
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................. 11
Semanas 1 y 2................................................................................ 11
Unidad 1. Ámbito Neurológico...................................................... 12

1.1. Neurociencia de la lectura y la escritura............................ 13
Actividades de aprendizaje recomendadas.......................................... 21
Autoevaluación 1.................................................................................... 21
Semanas 3 y 4................................................................................ 23
Unidad 2. Ámbito Curricular y Competencial................................. 23

2.1. El currículo infantil de la lectoescritura.............................. 23
2.2. El currículo escolar nacional de la lengua castellana....... 24
2.3. La lectura en el marco de las competencias básicas en
Educación Inicial.................................................................. 25
Autoevaluación 2.................................................................................... 27
4 MAD-UTPL
Semanas 5 y 6................................................................................ 30
Unidad 3. La lectura: Proceso de enseñanza y aprendizaje........... 30

3.1. y 3.2. ......................................................................................
Proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura........... 30
3.3. y 3.4. ......................................................................................
Metodología de enseñanza aprendizaje y desarrollo de
una didáctica escolar en la lectura..................................... 32
Autoevaluación 3.................................................................................... 34
Semanas 7 y 8................................................................................ 36
Segundo bimestre.......................................................................... 37
Resultado de aprendizaje 1.................................................................... 37
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje............................. 37
Semanas 9 y 10.............................................................................. 37
Unidad 4. La escritura: Proceso de enseñanza y aprendizaje........ 37

4.1. y 4.2........................................................................................
Fundamentos básicos y la adquisición del lenguaje
escrito................................................................................... 38
Autoevaluación 4.................................................................................... 41
Semanas 11 y 12............................................................................ 43
Unidad 5. Las tecnologías de la información y la comunicación

aplicadas al aprendizaje de la lectoescritura................. 43
5.1. Las TIC en la educación: planteamientos teóricos y
estado de la cuestión.......................................................... 44
5.2. Recursos interactivos, tecnológicos y on-line para el
aprendizaje de la lectoescritura.......................................... 46
5 MAD-UTPL
Autoevaluación 5.................................................................................... 48
Semanas 13 y 14............................................................................ 50
Unidad 6. Actividades de lectura para el aprendizaje de la vocal “A

A”................................................................................. 50

Autoevaluación 6.................................................................................... 54
Semanas 15 y 16............................................................................ 56
4. Solucionario.............................................................................. 57
5. Referencias bibliográficas......................................................... 63
6 MAD-UTPL
1. Datos de información
1.1. Presentación. Orientaciones de la asignatura
1.2. Competencias genéricas de la UTPL
1. Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.

2. Comunicación oral y escrita.
3. Orientación a la innovación y a la investigación.
4. Pensamiento crítico y reflexivo.
5. Trabajo en equipo.
6. Compromiso e implicación social.
7. Comportamiento ético.
8. Organización y planificación del tiempo.
7 MAD-UTPL
1.3. Competencias específicas de la carrera
1. Investigar problemas actuales de la educación de la

primera infancia y proponer soluciones que contribuyan al
perfeccionamiento del trabajo con los niños, la familia y la
comunidad.
2. Emplear estrategias para trabajar las diferentes

manifestaciones artísticas, desarrollo del pensamiento y la
potenciación de la creatividad en los niños de 0 a 6 años.
3. Desarrollar y generar estrategias, técnicas y métodos de

enseñanza innovadores y eficaces de la trasmisión del
conocimiento a niños de 0-6 años.
4. Reconocer y caracterizar las particularidades

anatomofisiológicas y psicológicas del niño en la primera
infancia y la incidencia en su desarrollo.
5. Utilizar estrategias para integrar a las familias y a la

comunidad en el proceso educativo de los niños y niñas para
lograr su formación como agentes educadores responsables.
6. Diseñar y elaborar material didáctico creativo y pertinente a las

necesidades y contenidos.
8 MAD-UTPL
1.4. Problemática que aborda la asignatura en el marco del
proyecto
Brindar al maestro las herramientas académicas para un adecuado

posicionamiento hermenéutico-científico-humanístico en la
problemática de la lectura y de la escritura en la educación inicial.
Es importante mencionar que es relevante en cada una de las áreas

de la vida, y para las ciencias de la educación y especialmente
en la educación inicial es una prioridad, es fascinante observar
el crecimiento físico de un niño; ya que los bebés se convierten
en niños pequeños y dominan hitos como darse la vuelta, gatear,
pararse y, finalmente, caminar sin ayuda.
La misión del educador infantil es comprender de mejor manera

nuevas metodologías e identificar principales problemáticas
para ayudar a los niños a crecer y desarrollarse en un ambiente
armónico. Por ello, los maestros que reciben asignaturas y modelos
de investigación en su desarrollo profesional basado en la teoría
y en la práctica mejoran su labor profesional incluyendo: nuevas
metodologías, programas de intervención y prevención en los
contextos educativos que se encuentren.
Está comprobado que los educadores de nivel inicial tienen las claves
del éxito futuro para cada niño con el que interactúan. Nuestro trabajo
es proporcionar un entorno de aprendizaje en el que esas conexiones
de sinapsis de alta calidad puedan formarse para establecer las
bases del aprendizaje y la vida de todos los niños; pero, para ello,
debemos investigar una variedad de trabajos que nos permitan llegar
a un cambio de perspectiva en el campo educativo.
9 MAD-UTPL
2. Metodología de aprendizaje
En el sistema de estudios a distancia, uno de los asuntos básicos

con los cuales aprende cada alumno es desde el autoaprendizaje,
y en consideración a los materiales bibliográficos y tecnológico-
virtuales que el profesor prepara en cada asignatura para que desde
la autodisciplina pueda sistematizar la información que ya consta
en la guía didáctica virtualizada, de manera que pueda emprender
en el estudio comprensivo, inferencial y crítico valorativo que desde
la escritura por problemas, por proyectos de casos puntuales y con
las herramientas de la argumentación racional y coherente esté en
condiciones de responder frente a las diversas actividades, ejercicios
y planificación de trabajos que desde la concepción teórica es posible
aplicarlos en la vida práctica que esta asignatura: Lectura y Escritura
en la Primera infancia le exige al profesional de educación inicial en
su diaria cotidianidad de educador.
10 MAD-UTPL
3. Orientaciones didácticas por resultados de
aprendizaje
Primer bimestre
Identifica la importancia de
la estimulación lectora como
Resultado de herramienta fundamental
aprendizaje 1 para el desarrollo cognitivo,
emocional y social desde la
primera infancia.
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje
Semanas 1 y 2
11 MAD-UTPL
Unidad 1. Ámbito Neurológico
Fuente: https://www.google.com/search?q=cerebro+infantil
12 MAD-UTPL
1.1. Neurociencia de la lectura y la escritura
Con este tema empezamos el aprendizaje de esta signatura, en

donde va a encontrar para el estudio de esta primera semana
los siguientes temas: leer y escribir en la historia y la cultura y el
aprendizaje de la lectoescritura y el cerebro.
Los materiales teóricos los encuentra en el texto básico virtual

denominado: “Lectoescritura. fundamentos y estrategias didácticas”,
de la autoría de M. Paz Lebrero Baena y M. Dolores Fernández Pérez
(coords.).
1.1.1. Leer y escribir en la historia y en la cultura
Tal como se sostiene en el texto básico: “En el proceso de aprender

a leer y escribir se modifican áreas del cerebro y se establecen
nuevas redes neuronales” (p. 15) que es necesario que cada docente
lo sepa para que tenga el pleno convencimiento de lo significa este
fascinante mundo de aprender desde la lectura y desde la escritura.
Otras grandes ventajas que tenemos para aprender las destaco aquí,
extraídas textualmente:
La capacidad para adquirir la lengua materna es innata.
Nacemos con cerebro especialmente programado para hablar,

y adquirimos la lengua sin aparente esfuerzo, escuchando e
imitando.
El cerebro humano está genéticamente programado para

convertir secuencias de sonidos o fonemas en significados
o representaciones de sentido, pero no está programado
para convertir secuencias de signos gráficos o grafemas en
significados.
La adquisición de una lengua completa depende también

de la estimulación que recibe la persona en una sociedad
determinada.
13 MAD-UTPL
El aprendizaje de la lectoescritura no es natural.
Nuestro cerebro no evolucionó para poder leer y escribir.
Al aprender a leer y escribir nuestro cerebro hace un trabajo

maravilloso y muy difícil, pero tiene tales capacidades y tal
plasticidad neuronal que puede lograrlo.
La escritura apareció en dos lugares tan separados como:

Mesopotamia y China, hace unos 5000 años.
La escritura es uno de los logros más importantes de

la humanidad y es un medio clave para la generación y
transmisión de la cultura.
No se puede lograr un desarrollo personal y una integración en

la sociedad sin un dominio de la lectura y de la escritura.
Como podrá apreciar, estimado estudiante, leer y escribir es una de

las realidades más substanciales en el desarrollo social, cultural,
educativo, humanístico y científico, tal como puede apreciar en las
ideas extraídas y en las que pueda detectar, asimilar y procesarlas
intelectual y emocionalmente en la medida en que avance con toda
atención en la lectura de la temática propuesta.
1.1.2. El aprendizaje de la lectoescritura y el cerebro
En este acápite se habla del sistema lingüístico, visual y auditivo. En

él se sostiene que:
Los niños consiguen un dominio del lenguaje durante los seis

primeros años, sin aparente esfuerzo, sin que nadie les de
clases adquieren los diversos componentes de lenguaje: los
sonidos o fonemas, el léxico, la semántica, la gramática, la
pragmática.
14 MAD-UTPL
El feto no entiende nada de lo que oye, pero aprende a
reconocer la melodía, las pautas rítmicas del habla y las
curvas de entonación que son propias de la voz de la madre
y características de los sonidos de la que será su lengua
materna.
Al inicio del segundo año comienza la producción de palabras.
Con el incremento de vocabulario, el niño comienza a unir

palabras en secuencias y a aplicar reglas gramaticales.
El cerebro procesa la semántica y la gramática en diferentes

áreas cerebrales.
El proceso gramatical normalmente se realiza en el hemisferio

izquierdo.
El procesamiento semántico activa la circunvolución temporal

posterior de los dos hemisferios cerebrales.
A los 5-6 años el niño ha adquirido el lenguaje de manera

natural, a continuación, se enfrenta al lenguaje de la lecto-
escritura, que exigirá una enseñanza explícita con una
metodología adecuada.
La primera etapa de aprendizaje de la lectura es la logográfica

o pictórica, que ocurre a los 5 o 6 años. El niño no comprende
todavía la lógica de la escritura e intenta reconocer palabras
como si fueran objetos o rostros.
La segunda etapa (fonológica), se caracteriza por la conversión

de grafemas en fonemas. El niño presta atención a los
componentes de las palabras escritas, las letras, y aprende a
convertir los grafemas en los sonidos correspondientes.
15 MAD-UTPL
La tercera etapa es la ortográfica, aquí reconoce las palabras
de forma más rápida. A esta etapa se llega con la práctica en
lectura, después de leer mucho y de haber automatizado la
conversión de grafemas en fonemas, y tras haber visto muchas
veces la misma palabra.
En el texto básico se habla también de la doble ruta en la lectura

a través de tres sistemas de procesamiento: el ortográfico, que
identifica las letras o grafemas que componen las palabras; el
fonológico, que asigna un sonido o fonema a los grafemas; y el
semántico, que accede al significado de las palabras.
Finalmente, en este acápite, se sostiene que “aprender a leer supone

desarrollar un sistema muy eficiente de interconexiones entre
diversas áreas del hemisferio izquierdo, que procesan información
ortográfica, fonológica y léxico-semántica” (p. 21).
16 MAD-UTPL
1.1.3. El cerebro que lee
Este tema corresponde a la segunda semana de estudios.
La figura dos que consta en el texto básico sobre los niveles en el

comportamiento lector, le va a permitir darse cuenta cómo el cerebro
lee, dado que, “los comportamientos humanos se basan en múltiples
procesos mentales cognitivos y emocionales (atención, memoria,
pensamiento, lenguaje, afectividad), que a su vez, tiene como
base sistemas neurales muy complejos, que dependen de miles
de millones de neuronas y de sus conexiones, las cuales, en gran
medida, están programadas por los genes” (p.22).
17 MAD-UTPL
Otras ideas básicas en este campo son:
Al aprender a leer se desarrollan en el cerebro nuevos circuitos

neuronales que interconectan áreas implicadas en otras
funciones, especialmente el lenguaje, la visión y la audición.
La alfabetización modifica el cerebro.
Cuando vemos un texto escrito nos sentimos impulsados a

leerlo, aunque no nos lo propongamos.
La lectura es tan poderosa que no la podemos detener para

identificar primero el color de las letras.
Leer es más rápido que pensar.
Los aprendizajes culturales modifican físicamente el cerebro.
Las figuras 1.3, 1,4 y 1.5 del texto básico dan cuenta de cómo
funciona el sistema de lectura en el cerebro.
En el ámbito de la cronometría del proceso lector, es saludable

saber que:
Para leer una palabra, un lector necesita unos 500

milisegundos, pero la mitad de ese tiempo, aproximadamente,
se emplea en la pronunciación de la palabra.
Toda lectura empieza con la atención.
En el lector experto las redes neuronales se especializan en

patrones ortográficos del sistema de escritura.
La correspondencia grafema-fonema es la esencia del principio

alfabético.
Aprender el principio alfabético cambia la estructura y

funcionamiento del cerebro.
18 MAD-UTPL
Este acápite concluye con la metodología en el aprendizaje de la
lectura. Lo substancial aquí es que: “enseñar a leer es procurar que el
niño pueda reconocer las letras y los grafemas y transformarlos con
facilidad y rapidez en sonidos del habla” (p.32).
“El método fónico plantea enseñar intencionalmente y de modo

sistemático la correspondencia grafema-fonema. Este aprendizaje
permite al niño leer cualquier palabra” (p. 33).
El método global o integral plantea enseñar a reconocer

las asociaciones directas entre las palabras escritas y sus
correspondientes significados (…). Con la metodología global se
enseña un conjunto de palabras, asociándolas con sus significados
directamente, sin pasar por la decodificación fonológica” (p. 33).
Aprecie usted, estimado alumno, qué método es el más adecuado

según lo que en el texto básico se sostiene.
1.1.4. El cerebro disléxico
Aquí se señala las dificultades que ciertos niños tienen para aprender
a leer; pues, existen problemas como el de la dislexia adquirida, alexia
superficial, alexia fonológica y alexia profunda.
Su tarea consiste en saber distinguir cada uno de estos problemas

de lectura. Como se señala en el texto básico: “Aprender a leer y
escribir consiste en desarrollar un sistema de interconexiones muy
eficiente entre las áreas visuales del cerebro y las áreas del lenguaje;
por tanto, es razonable pensar que la causa de la dislexia puede
estar en un déficit en tales conexiones entre visión y lenguaje, entre
reconocimiento visual y procesamiento fonológico.
1.1.5. El cerebro que escribe
Con este tema concluimos el estudio de la segunda semana y, por

ende, el estudio de la primera unidad.
19 MAD-UTPL
En el texto se señala que, entre otras ideas:
Escribir es una tarea muy compleja que implica procesos

mentales diversos, cognitivos y afectivos, y que compromete a
todo el cerebro.
La escritura, igual que la lectura, se aprende a partir del lenguaje

hablado.
Cuando el niño ha alcanzado una competencia lingüística,

vocabulario y gramática, a los cinco o seis años, es capaz de
contar una historia sobre algo o alguien.
Los niños que desarrollan competencias narrativas aprenden a

escribir más fácilmente.
Al igual que en la lectura, en la escritura también aparecen problemas

como el de la disgrafía evolutiva, disgrafía adquirida, agrafia afásica y
no afásica, agrafia superficial o léxica, las cuales van a ser estudiadas
por usted, querido estudiante, a su debido tiempo; es decir, en esta
segunda semana de estudio.
Observe y escuche atentamente el siguiente video sobre la escritura y

las zonas cerebrales: La escritura y las zonas cerebrales (Grafología).
Luego responda las preguntas de autoevaluación que constan al

final de la primera unidad del texto básico; seguido proceda con la
autoevaluación que aquí, en esta guía didáctica consta.
20 MAD-UTPL
Actividades de aprendizaje recomendadas
Autoevaluación 1
1. Los seres humanos nacemos con un cerebro:
a. Programado para hablar.

b. Que aún no está programado para hablar.
c. Para aprender a leer y a escribir sin necesidad de
escuchar nunca nada a nadie.
d. Que no contiene, en los inicios de la vida, la mayoría de
neuronas que sí se tiene de mayor.
2. Los niños consiguen un dominio del lenguaje durante:
a. El primer año de vida.

b. El segundo año de vida.
c. Los seis primeros años.
d. La noche, pero cuando duermen al menos 10 horas.
3. El cerebro procesa la semántica y la gramática en:
a. Una sola área cerebral.

b. Diferentes áreas cerebrales.
c. La etapa fonológica.
d. Una sola área del cerebro.
21 MAD-UTPL
4. Los niveles en el comportamiento lector:
a. Contienen neuronas y circuitos.

b. No poseen una base genética.
c. Gozan de un solo proceso mental.
d. Hacen que la alfabetización no modifique el cerebro.
5. La comprensión y el rendimiento es mejor cuando se enseña

sistemáticamente a los niños la correspondencia:
a. Pragmática-semántica.
b. Habla-escucha.
c. Sintáctico-semántica.
d. Grafema-fonema.
22 MAD-UTPL
Semanas 3 y 4
Unidad 2. Ámbito Curricular y Competencial
Fuente: https://www.google.com/search?client=firefox-b-d&q=Ministerio+de
+Educaci%C3%B3n+Curriculo+de+Educaci%C3%B3n++Inicial
En esta unidad en el texto básico se señala que el ámbito curricular y

competencial se lo trabaja con un carácter transversal, reflexionando
sobre competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico, competencia con el tratamiento de la información
y competencia digital, competencia para aprender a aprender,
competencia cultural y artística.
2.1. El currículo infantil de la lectoescritura
Con este tema empezamos la semana 3. Se trata de una temática

que en texto básico aparece muy reducida, y quizá, por esta misma
23 MAD-UTPL
razón, le solicito, querido estudiante, que se permita extraer una
síntesis de dicho tema sobre el currículo infantil y la lectoescritura.
Observe el siguiente vídeo: “Adecuaciones curriculares para

problemas de lectoescritura”, y extraiga las principales concepciones
que aquí se plantean.
2.2. El currículo escolar nacional de la lengua

castellana
Este tema también es motivo de estudio en la tercera semana. Aquí

se describen algunas innovaciones, pero que no corresponden a
nuestro país. En todo caso, como motivo de referencia puede ser
válido este tema que se ocupa de las innovaciones en la formación
de los primeros años, el estudio del segundo idioma y en relación
con el articulado 8 y13 de la ley que plantea la obligatoriedad de que
se cumpla con el objetivo de desarrollar habilidades comunicativas
orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura.
En este tema se indica, también, cómo se presentan los contenidos

divididos en cuatro bloques: lenguaje verbal, lenguaje audiovisual y
tecnologías de la información y la comunicación, lenguaje artístico y
lenguaje corporal.
Como recomendación especial, para completar el estudio de esta

tercera semana, acuda a la lectura del siguiente documento sobre
el “Currículo Institucional para la Educación Inicial de 3 a 5 años”
(2007), propuesto por la Dirección de Educación Inicial del Ministerio
de Educación del Ecuador.
Currículo Institucional para la Educación inicial de 3 a 5 años.
Una vez que lea atentamente este documento extraiga una síntesis
de cada uno de los siguientes temas: Fundamentos filosóficos,
24 MAD-UTPL
neurocerebrales, psicológicos, pedagógicos, socio-antropológico-
culturales, legales, objetivos institucionales, políticas de acción,
modalidades de educación inicial, círculos de recreación y educación
inicial; y, diseño de las matrices curriculares.
2.3. La lectura en el marco de las competencias básicas

en Educación Inicial
Este tema es motivo de estudio de la cuarta semana. Su principal

accionar se centra en las competencias básicas en educación infantil
“como la combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
destrezas, valores y actitudes imprescindibles que debe adquirir
un niño para su aplicación en diversos contextos, así como para su
correcto desarrollo personal y social; implican desarrollar aspectos
tanto cognitivos como emocionales” (p. 49).
Por lo tanto, en el texto básico se describe lo fundamental de las

siguientes competencias:
Comunicación lingüística.
De iniciación lógico-matemática.
Social y ciudadana.
Y con un carácter transversal en los contenidos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia

digital.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia cultural y artística.
25 MAD-UTPL
Luego se detalla en el numeral 2.3.2. del texto básico, la influencia
de las competencias en el rendimiento académico, tales como: la
estructura del entorno y los hábitos de lectura familiares.
Se cierra el estudio de esta cuarta semana con la observación del

siguiente video: sobre “El proceso de enseñanza-aprendizaje por
competencias en educación infantil”, de autoría de Natalia Sánchez
(2017). Aquí es necesario que extraiga las principales concepciones
que al respecto la autora señala con mucha solvencia.
26 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1. El currículo infantil de la lectoescritura del cual se habla en el

texto básico corresponde a la educación que se brinda en:
a. Ecuador.
b. Perú.
c. Colombia.
d. España.
2. Las habilidades cognitivas en lo que corresponde al

pensamiento crítico en la educación infantil, se debe adquirir
desde las más tempranas edades como una competencia:
a. Transversal.
b. Sin mayor substancia de acepciones críticas.
c. Muy puntual solo en asuntos de lectura literaria.
d. Válida solo para el último año de educación infantil
27 MAD-UTPL
3. Se entiendo por currículo:
a. Exclusivamente lo que tiene que ver a contenidos de cada

materia.
b. El conjunto de objetivos, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los
niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema
educativo.
c. El tratamiento de los métodos pedagógicos sin incursión

de ningún otro componente educativo.
d. La hoja de vida del profesor y la logística que le compete

al centro educativo, plasmada en su máxima calidad de
atención y construcción material del edificio en donde se
educan los niños y niñas.
4. Los fundamentos filosóficos para el currículo institucional,

según el planteamiento del Ministerio de Educación del
Ecuador, concibe a las personas como:
a. Sujetos libres, educables, irrepetibles, capaces de

regularse auto-dinámicamente.
b. La infinidad de procesos complejos que tiene la mente

humana para actual intelectual y emotivamente.
c. La mejor opción para trabajar desde la psicología

educativa.
d. La mejor opción para construir el conocimiento

de acuerdo a sus experiencias más notables
educativamente.
28 MAD-UTPL
5. La idea de que “para conocer y comprender cómo funciona
la realidad, el niño indaga sobre el comportamiento y las
propiedades de objetos y materias presentes en su entorno”, le
corresponde a la competencia:
a. Social y ciudadana.
b. Para aprender a aprender.
c. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d. En comunicación lingüística.
29 MAD-UTPL
Semanas 5 y 6
Unidad 3. La lectura: Proceso de enseñanza y aprendizaje
3.1. y 3.2. Proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura
En esta quinta semana de estudio, le corresponde, apreciado

estudiante, analizar dos temáticas que constan en el texto básico:
los numerales 3.1.1, que hace alusión al análisis de proceso
psicofisiológico del acto lector; y, el 3.1.2, que se refiere a las etapas
de desarrollo en el procedimiento de aprendizaje.
30 MAD-UTPL
Por lo tanto, preocúpese, en especial, de procesar las siguientes
afirmaciones que plantea el autor de esta unidad, José Quintanal
Díaz:
Leer es comprender un texto.
La enseñanza (y aprendizaje) de la lectura no puede ser

interpretada como una mera adquisición del mecanismo
decodificador, sino que resulta de un proceso cognitivo mucho
más complejo, que requiere una secuencia de procesamiento:
nivel perceptivo, comprensivo e integrador.
El primer elemento a considerar en el tratamiento escolar de

la lectura será el dominio del proceso decodificador, es decir,
enseñar a los alumnos a “interpretar” formalmente el texto,
adiestrando su ojo perceptivamente, para luego desarrollar
estrategias que favorezcan el desarrollo comprensivo.
Comprender es dar significado a un texto.
El lector elabora “su” propio significado, en virtud del bagaje

referencial con el que cuenta.
Leer es ante todo un proceso interactivo.
Comprender en sentido pleno será construir un modelo mental

sobre lo que en el texto aparece descrito.
El texto “habla” al que lee, y le comunica en virtud de lo que este

desee obtener de él.
El alumno lee lo que el texto provoca en su intelecto.
Estos y otros aspectos que usted los va a encontrar en el texto

básico, le son esenciales para tener un adecuado acercamiento lector
con los niños y niñas.
31 MAD-UTPL
3.3. y 3.4. Metodología de enseñanza aprendizaje y desarrollo
de una didáctica escolar en la lectura
Estos temas son parte del estudio de la sexta semana. En el

texto básico, Quintanal Díaz plantea algunas clasificaciones
metodológicas, como: el método sintético, el analítico y el mixto
con la debida clasificación psicofonética, psicolingüística y
multisensorial.
En el ámbito de la didáctica, el autor recomienda que “una vez el niño

se sitúe en el regazo, al abrir el libro, el adulto debe dirigir un diálogo
que se mantenga con el pequeño, llamando su atención sobre los
elementos de contenido” (p. 93).
Asimismo, el bagaje en cuanto experiencias comunicativas, la

metodología, las experiencias, la comunicación, lo lúdico y la familia,
siempre serán ámbitos que le remitirán al niño a creer que la clave de
la enseñanza de la LECTURA en la educación infantil radicará en el
hecho de despertar actitudes, principalmente desde la generación de
un texto enriquecedor; pues, “la lectura se debe respirar en el aula, ha
de ser aroma que lo perfume todo” (p. 95).
En este orden, una programación debe contemplarse en respuesta

al carácter globalizador de la lectoescritura, en respuesta al valor
personalizado del aprendizaje y en respuesta al valor socializador
de la lectura, tal como usted, señor/señorita estudiante, lo va a
corroborar en el mismo instante de la lectura de estas páginas, me
refiero al texto básico.
Finalmente, esta unidad concluye con la recomendación de aplicar

las debidas técnicas lectoras a alumnos que aún están empezando
a conocer el fascinante mundo lector; así, la técnica cuya intensidad
radica en la fuerza de la palabra, la que se apoya en elementos
simbólicos de representación, la que integra al niño en el desarrollo
de la lectura, son técnicas altamente efectivas para atraer al
32 MAD-UTPL
infante al campo de la lectura. Hay que recordar, al respecto que “la
palabra será elemento clave, como medio de comunicación capaz
de “enganchar” lo mismo que de “distanciar” al niño de la historia
narrada” (p. 99).
Escuche, en el siguiente video de Isabel Calderón (2016): La

importancia de la lectura para la primera infancia, las implicaturas
que tiene el tema sobre “La importancia de la lectura en la primera
infancia”.
33 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
1. El primer nivel perceptivo de la lectura se ocupa de:
a. Aprehender el texto y llevarlo hasta el cerebro, con gran

fidelidad y de una manera automática.
b. El nivel comprensivo.
c. Una adecuada interpretación muy particular del texto.
d. Todo el proceso integrador.
2. Un primer elemento a considerar en el tratamiento escolar de la

lectura será el dominio del proceso:
a. Gramatical.
b. Semántico.
c. Decodificador.
d. Pragmático.
3. Comprender una lectura en sentido pleno será:
a. Construir un modelo mental sobre lo que en el texto

aparece descrito.
b. Memorizar al pie de la letra.
c. Discutir con quien mejor se pueda el tema de lectura
determinado.
d. Controlar el tiempo de lectura, cuanto más rápido, mejor.
34 MAD-UTPL
4. Hablamos de habilidades lectoras como recursos que
permiten al sujeto llevar a efecto el acto lector, con un sentido
eminentemente:
a. Comprensivo.
b. Referencial.
c. Complicado.
d. Comunicativo.
5. Dentro del bagaje que la lectura ejerce como experiencia

comunicativa, el niño lector debe expresar:
a. Su resentimiento por obligarlo a leer.

b. Su interpretación personal de los hechos o vivencias.
c. El papel negativo que a veces representa la familia.
d. las buenas y las malas actitudes del docente o tutor.
35 MAD-UTPL
Semanas 7 y 8
Actividad:
Revise los contenidos teóricos de las tres primeras unidades del

primer bimestre a través de la lectura literal e inferencial, y aplique
las técnicas de autoestudio como: subrayado, resúmenes, síntesis,
ejemplificación, esquemas y todo mecanismo que le sea posible
crear desde su condición de estudiante preocupado, atento y
debidamente disciplinado para elaborar los mejores argumentos
cognitivos y emocionales en torno a lo más selecto de esta
asignatura: Lectura y escritura en torno a la infancia o educación
inicial que con eficiencia está construyendo en cada una de las
actividades programadas en esta guía didáctica y en el plan docente
de esta signatura.
36 MAD-UTPL
Segundo bimestre
Identifica la importancia de
la estimulación lectora como
Resultado de herramienta fundamental
aprendizaje 1 para el desarrollo cognitivo,
emocional y social desde la
primera infancia.
Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje
Semanas 9 y 10
Unidad 4. La escritura: Proceso de enseñanza y aprendizaje
Fuente: https://www.google.com/search?q=libros+de+lectura+y+escritura
37 MAD-UTPL
4.1. y 4.2. Fundamentos básicos y la adquisición del lenguaje
escrito
La semana 9 está dedicada a los temas 4.1. y 4.2 que constan en

el texto básico: Fundamentos básicos y la adquisición del lenguaje
escrito, respectivamente
La figura 4.1. del texto básico sintetiza el tema de la comunicación

en el lenguaje oral: hablar y escuchar, y la escritura: leer y escribir,
como los fundamentos básicos lingüísticos que se establecen en el
contexto social a la hora de la comunicación humana.
Por lo tanto, el proceso de aprendizaje es consustancial al hecho de

la misma existencia humana, solo que el abordaje de esta disciplina
exige una didáctica especial en el contexto comunicativo del aula y
en orden a ciertos detalles:
El proceso de la comunicación escrita requiere interpretar el

hecho comunicativo.
El producto, en cambio, exige un adecuado dominio de

la técnica expresiva de la escritura con apego al propio
pensamiento.
Planificar lo que se desea escribir: la generación de ideas, la

organización de esas ideas, establecimiento de objetivos.
La escritura es una interpretación del hecho comunicativo y

exige un dominio técnico.
La escritura tiene una funcionalidad social entre autor y

destinatario.
38 MAD-UTPL
La escritura es una representación del pensamiento a través de
una representación gráfica: control visomotor, destreza manual
y automatización.
Dos son las habilidades lingüísticas relacionadas con el

aprendizaje de la escritura: el lenguaje oral y su hecho
comunicativo y la comprensión lectora que hace que el sujeto
se familiarice con la simbolización lingüística y la utilice como
modelo para su expresión personal.
En el proceso evolutivo de adquisición de la escritura se

presenta la evolución que representa la adquisición del
grafismo: nivel motor, nivel perceptivo, nivel de representación y
nivel de idiograma.
También se analiza el problema de la escritura presilábica,

escritura silábica, escritura silábico-alfabética y escritura
alfabética.
En cuanto a los errores que se manifiestan en el aprendizaje de la

escritura (4.2.2.), se analiza el nivel caligráfico, el nivel ortográfico y el
nivel sintáctico.
Estos son los aspectos más destacados que trata el texto básico y
que, usted, respetable estudiante, debe procesar cognitivamente en
orden a tener una adecuada claridad en cada uno de estos aspectos
de la escritura en la educación inicial.
4.3. y 4.4. La didáctica de la escritura y el proceso de

reeducación de la escritura
Esta temática es motivo de estudio en la semana 10 y hace referencia

a la propuesta de actividades de escritura y a la sistematización de
las ejercitaciones básicas de la escritura escolar.
39 MAD-UTPL
En la didáctica de la escritura (4.3.) aprecie como en el texto básico
se organiza el cuadro 4.1. en cuanto a las orientaciones para la
programación de la actividad escolar a partir de los: objetivos,
contenidos, actividades, lectura según las edades y ciclos que cursa
el infante escolarizado.
En cuanto a la propuesta de actividades de escritura (4.3.1.), se

plantean actividades específicas propuestas en las distintas etapas
educativas a través de la lectura, escritura, la caligrafía-copia, el
vocabulario del aula y la ortografía.
En lo que respecta a la sistematización de las ejercitaciones básicas

de la escritura escolar (4.3.2.), se analizan ciertos elementos básicos
en torno a la grafía, la pauta y el instrumento de escritura cuyas
realidades son de fácil comprensión a la hora de la lectura que usted
lleve a cabo en el texto básico.
En cuanto al procedimiento de reeducación de la escritura (4.4.),

se analiza el problema de la disgrafía en cuanto a definición,
características y los dos tipos que los autores han determinado:
primaria, funcional o evolutiva y la secundaria o sintomática,
con las respectivas afectaciones a tres ámbitos de desarrollo:
aptitudinal, pedagógico y personal; y, en cuanto a la intervención, las
correcciones son de carácter psicomotor y visomotor.
Y bien, mucha suerte en el estudio de esta cuarta unidad.
40 MAD-UTPL
Autoevaluación 4
1. Planificar lo que se desea escribir requiere un desarrollo:
a. Abismal.
b. Secuencial.
c. En desorden
d. Estratégico
2. El nivel motor, perceptivo, de representación y de ideograma

son evoluciones que presenta la adquisición del:
a. Analfabetismo.
b. Secularismo.
c. Grafismo.
d. Ilusionismo.
3. Los errores que se presentan en el aprendizaje de la escritura

hacen referencia al nivel:
a. Caligráfico, ortográfico y semántico.

b. Sintáctico, morfológico y pedagógico.
c. Didáctico, curricular y artístico.
d. Psicolingüístico, sociolingüístico y pragmático.
41 MAD-UTPL
4. La ejercitación lectora en el infante es un elemento básico para
el desarrollo:
a. Del habla.
b. De la escritura.
c. Comunicativo.
d. Psicomotor.
5. La disgrafía se define como una alteración del lenguaje:
a. Gestual.
b. Verbal.
c. Escrito.
d. Lingüístico.
42 MAD-UTPL
Semanas 11 y 12
Unidad 5. Las tecnologías de la información y la

comunicación aplicadas al aprendizaje de la
lectoescritura
Fuente: https://www.google.com/
search?q=lectura+y+escritura+tecnologica+infantil
43 MAD-UTPL
5.1. Las TIC en la educación: planteamientos teóricos y
estado de la cuestión
En la semana 11 nos corresponde el estudio de esta temática de

las TIC en la educación, haciendo énfasis en el rol del profesor,
en el rol del alumno, en algunos recursos para mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, en la integración curricular y en los
cincuenta términos clave que la autora de esta unidad, Rebeca Lázaro
describe en el texto básico.
Es de anotar que la era digital proyecta una serie de códigos de

comunicación que están en continua transformación y sobre esta
realidad se mueve la educación en el mundo de las TIC. Por lo
tanto, es el sistema educativo el responsable para llevar a cabo
esta formación que es de enorme repercusión en todos los ámbitos
sociales, culturales y educativos en los que se desenvuelve tanto el
docente como el dicente.
En el texto se señala que las herramientas de las TIC por elementales

que sean, ponen a disposición del docente todos los medios
para formar e informar al alumno en cualquiera de las materias:
fotos, ilustraciones, música, vídeos, mapas y textos interactivos,
programas de simulación, de presentaciones, de elaboración de
mapas conceptuales, cámaras, juegos, webquests, blogs, chat, foros
de discusión, diccionarios, wikis, cuadernos de bitácora, etc. Las
clases de lectoescritura se verán enriquecidas, en concreto, por estos
recursos; ya que todos los materiales interactivos serán un refuerzo
positivo para el pequeño lector y escritos” (p. 139), que moldea su
conducta de conformidad con la preparación intelectual, emocional y
tecnológica del maestro.
Por lo tanto, es el docente quien desempeña una misión vital en este

campo si su formación es la más idónea y en la medida en que le sea
factible integrar las TIC en el aula de una manera aceptable; sobre
44 MAD-UTPL
todo, en la creación de materiales didácticos para que el campo de
la lectura y la escritura sea de fácil acceso a los infantes que con
mucho entusiasmo les gusta emprender en este tipo de tareas lúdico-
intelectuales.
1. De ahí que, el centro de atención tenga su enfoque en los

siguientes enunciados:
2. Promover la innovación en la enseñanza y el aprendizaje a

través del uso de las tecnologías y contenidos digitales.
3. Fomentar el uso de los REA.
4. Mejorar la infraestructura en materia de TIC y de conectividad

en los centros escolares.
5. Fortalecer la cooperación con organizaciones y agentes

internacionales para una mejor comprensión del impacto de
la tecnología en la educación y para la exploración de nuevos
modelos de enseñanza y aprendizaje (p. 147).
En lo que compete a la integración curricular, fíjese, querido

estudiante, en cuadro 5.1. del texto básico, el cual es una propuesta
de objetivos con el uso de las TIC centrado en los siguientes
elementos: globales del centro, de los profesionales, de los alumnos y
de la comunidad educativa.
Concluye el estudio de la semana 11 con una especie de diccionario

de cincuenta términos clave sobre los términos más adecuados y de
manejo diario al hablar de las TIC para el campo educativo.
45 MAD-UTPL
5.2. Recursos interactivos, tecnológicos y on-line para
el aprendizaje de la lectoescritura
En la semana 12 centramos la atención en el estudio de los

recursos interactivos, tecnológicos y on-line para el aprendizaje
de la lectoescritura a través de internet para ayudar a formar al
lector en este mundo tecnológico que cada día ofrece novedades
en infinidad de recursos interactivos como: PÁGINA WEB, BLOGS,
DISPOSITIVOS MÓVILES Y TABLETS, APPS DE APPLE, PIZARRA
DIGITAL INERACTIVA, con sus respectivas direcciones electrónicas
de toda variedad, como las que, por ejemplo, se señala en el
texto básico: la lectoescritura en la educación infantil, material de
aprendizaje, portal audiovisual de lectoescritura, clase vedoque, islas
y estrellas, pedagogía terapéutica y audición y lenguaje (PTYAL),
iniciación a la lectoescritura, JueduLand, litrerary center, lengua
lectura, educación preescolar, el blog de la Pete Conchi, ardilla
digital, aprender las vocales en español para niños, ABC Easy Writer
Cursive, creappcuentos, bits de lectura-palabra, aprender a leer,
alpha cards, toontastic, popplet, educreations, el tren del alfabeto de
Lola, introducción a las letras de Montessorium, aprender vocales
en español, caligrafía divertida, letras de colores, y otros recursos
tecnológicos como las infografías, los generadores de recursos
y recursos on-line de diversa índole, tal como, usted, animado
estudiante, los va a encontrar en el texto básico y, por supuesto, en
Internet.
Respalde el estudio de esta unidad acudiendo al siguiente URL sobre:

“Desarrollo de la lectoescritura mediante TIC y recursos educativos
abiertos, de Ana Suátrez Cárdenas, et al.:
Desarrollo de la lectoescritura mediante TIC y recursos educativos

abiertos
46 MAD-UTPL
En el resumen de este trabajo se señala que:
La innovación en ambientes de aprendizaje mejora la calidad

en la educación y permite caminar a la vanguardia con la
constante evolución de la sociedad. La investigación que
aquí se presenta involucra el desarrollo de habilidades
lectoescritoras y procesamiento de la información a través
de recursos educativos abiertos (REA), a partir de la siguiente
interrogante: ¿De qué manera el uso de REA y TIC favorece el
desarrollo y procesamiento de la información respecto a la
habilidad lectoescritora en alumnos de tercer grado de básica
primaria? La finalidad del estudio fue implementar algunos
REA en la práctica de la habilidad lectoescritora por medio de
herramientas tecnológicas que llevaran al estudiante a procesar
información. Metodológicamente se aplicó investigación
mixta desde el enfoque cualitativo y cuantitativo; la muestra
de investigación estuvo integrada por cuatro docentes, 24
estudiantes y 24 padres de familia de tercer grado de básica
primaria. Como técnicas de recolección de datos se recurrió
a un cuestionario para medir la habilidad lectoescritora de los
estudiantes, entrevista a docentes y padres de familia. Los
resultados demostraron que las TIC desarrollan habilidades
de lectoescritura y motivan el aprendizaje de los educandos;
dichas habilidades se consideran base del aprendizaje en las
diferentes disciplinas del conocimiento. (2015).
47 MAD-UTPL
Autoevaluación 5
1. ¿Qué elemento se corresponde con la TIC en la educación?:
a. Postmodernidad.
b. Era contemporánea.
c. Era digital
d. Revolución tecnológica.
2. En esta nueva misión educativa a través de las TIC, el papel

más trascendente lo desempeña el:
a. Docente.
b. Alumno.
c. Padre de familia.
d. Centro educativo.
3. La creación de materiales didácticos, le corresponde,

especialmente al:
a. Alumno.
b. Docente.
c. Centro educativo.
d. Padre de familia.
48 MAD-UTPL
4. Dentro de los cincuenta términos clave, la palabra BLOG,
significa:
a. Método de comunicación digital que consiste en

mantener por escrito una conversación de manera
instantánea a través de Internet.
b. Es el soporte físico conformado por todos los elementos

tangibles de un computador.
c. Es la abreviatura de la palabra aplicación.
d. Es una web de carácter personal normalmente dedicada a

un tema en concreto, presenta una estructura cronológica
que se actualiza frecuentemente.
5. Dentro de los recursos interactivos PTYAL es:
a. Una aplicación diseñada para niños de cinco a siete

años en la que se pretende que el discente sea capaz de
reconocer las letras del abecedario.
b. Un portal de atención a la diversidad desde el que se

pueden reforzar todos los aspectos del lenguaje.
c. Una aplicación interactiva con audio.
d. Se trata de un portal en donde los niños pueden acceder

a un buen número de ejercicios de lectoescritura para
aprender jugando.
49 MAD-UTPL
Semanas 13 y 14
Unidad 6. Actividades de lectura para el aprendizaje de la

vocal “A A”
Fuente: https://www.google.com/
search?q=lectura+y+escritura+tecnologica+infantil
50 MAD-UTPL
6.1., 6.2. y 6.3. Análisis del verso, actividades de
discriminación, lectura global y otras
actividades
En la semana 13 nos dedicamos al estudio de las tres primeras

subunidades: análisis del verso, actividades de discriminación y
lectura global y actividades en torno al propio nombre y a la palabra.
Como podrá apreciar, estimado estudiante, la unidad 6 constituye

la segunda parte del texto básico y está estructurada de manera
práctica tanto para el docente como para el estudiante de formación
inicial. En este orden, son las estrategias con su propio enfoque
en cada propuesta lo que hace que las últimas cuatro unidades
del texto sean eminentemente prácticas y estudiadas a partir de
las propuestas teóricas de las unidades que usted ya ha venido
estudiando hasta la unidad 5.
Por consiguiente, este capítulo o unidad propone un conjunto de

actividades didácticas para el aprendizaje de la lectura de las vocales,
aunque solo aparezca como ejemplificación la vocal “A a”. Así, el
análisis del verso consiste en la entonación y la expresión adecuada
que tiene el verso rimado y recitado por el profesor. Como actividades
se plantea la discriminación auditiva y la lectura global al observar
las palabras del verso escritas en tamaño grande; la discriminación
visual, la formación de grupos de palabras, la discriminación silábica,
reconocer el propio nombre escrito, seleccionar aquellos nombres
que comiencen con la letra “A”, palabras con imágenes, palabras
sin imágenes y la diferenciación de palabras son, entre otras, las
actividades que se puntualizan en el texto guía y que, usted, señor/
señorita estudiante, analizará detenidamente y practicando con
otros ejemplos que pueden ser de su invención y de su exclusiva
responsabilidad.
51 MAD-UTPL
Para fortalecer el estudio de esta primera parte de la unidad 6
sobre el estudio de las vocales, acuda a la siguiente URL acerca de
“La lecto-escritura en la edad preescolar”, de Amanda María Rojas
Bastard:
El resumen de este trabajo:
Plantea la importancia de la lecto-escritura en la edad

preescolar, cómo se manifiesta y en qué contenidos
encuentra su máxima expresión en los años de vida que le
anteceden al grado preescolar como preparación previa del
niño para el aprendizaje de la lectura y la escritura en primer
grado. Contempla la propuesta de un programa para curso
de superación del personal docente con vistas a elevar su
preparación y enfrentar los contenidos que desarrollarán con
los niños referidos al tema. Es novedoso por las tendencias
actuales en el mundo acerca de la temática en estas edades
(2000).
6.4. a 6.7. Aplicación de la prensa escrita, la frase y creación

de cuentos y libros colectivos
En la semana 14 completamos el estudio de la unidad 6, con las

suactividades de la 6.4. a la 6.7., propuestas en el texto básico:
Aplicación de la prensa escrita; análisis de los nombres y palabras
que contengan la vocal “A a”; actividades en torno a la frase; y,
creación de cuentos y libros colectivos, respectivamente.
La “A a” será analizada recortando palabras de los periódicos y de

revistas en distintos formatos. Asimismo, el análisis de los nombres
y palabras que contengan la vocal “A a”, a través de varios ejercicios
preparados en cartulinas; actividades en torno a la frase con la
propuesta de varios ejemplos y la creación de cuentos infantiles y
libros colectivos para que el niño se dé cuenta de las posibilidades
52 MAD-UTPL
creativas que puede demostrarle el docente para que en conjunto se
estimule la imaginación y las ganas de aprender a leer y a escribir
con la ayuda de libros colectivos e ilustrados, tal como, usted, querido
estudiante, se va a dar cuenta mientras revise el texto básico con la
paciencia, la disciplina y el tiempo que le pueda brindar a la lectura de
estas actividades que la autora de este capítulo, María Teresa Lebreo,
las propone con su mejor calidad didáctica.
El resto de unidades que se propone en el texto básico ya quedan

para que usted, con plena libertad, avance en su lectura cuando le sea
posible hacerlo, al igual que la siguiente URL que le propongo para
que la lea y la analice cuidadosamente sobre: Las canciones infantiles
como herramienta en la etapa (0-6) años, de autoría de Asler Estrada
Torre.
LAS CANCIONES INFANTILES COMO HERRAMIENTA EN LA ETAPA (0

–6) AÑOS
Esta investigación es una propuesta para el grado de maestro, cuyos

resultados se sintetizan así:
Las canciones infantiles son un componente básico en la

educación de toda persona, siendo necesario su continuo
contacto desde las edades tempranas. Este proyecto se
basa en el uso de las canciones infantiles como herramienta
educativa, siendo estas un modelo positivo en el ámbito
educativo. Mediante el uso de las canciones los alumnos
pueden expresarse libremente, además de adquirir
conocimientos de forma lúdica y didáctica, a través del
juego. El trabajo consta de dos partes, la primera habla de la
fundamentación teórica, mientras que la segunda, se inclina
hacia una propuesta práctica en la cual se expone el uso de
las canciones infantiles en relación a las áreas del currículo
mediante el uso del juego (2016, p. 6).
53 MAD-UTPL
Autoevaluación 6
1. En la unidad 6 sobre “Actividades de lectura para el aprendizaje”

se hace el estudio de:
a. Todas las vocales.

b. Vocales y consonantes.
c. La vocal “A a”
d. La vocal “a”
2. En análisis del verso consiste en escuchar el verso rimado por

el profesor, dándole la:
a. Apertura para todo tipo de vocales.

b. Entonación y la expresividad adecuada.
c. Discriminación auditiva.
d. lectura global respectiva.
3. La discriminación silábica:
a. Es ofensiva a la edad del niño.

b. No puede ser posible a esa edad.
c. Se representa rítmicamente dando una palmada para
cada sílaba.
d. Se dedica a la formación de grupos de palabras
altisonantes.
54 MAD-UTPL
4. El tema de “la lecto-escritura en la edad preescolar”, de Amanda
María Rojas:
a. Consta escrito íntegramente en la parte de anexos de la

guía didáctica.
b. Es un trabajo que se presentó en un congreso

ecuatoriano.
c. Es un trabajo escrito por una alumna de la UTPL
d. Consta sugerido en esta guía didáctica para que sea leído

por cada uno de los estudiantes de esta asignatura de
Lectura y Escritura en la Primera Infancia.
5. El tema de Las canciones infantiles como herramienta en la

etapa (0-6) años, de Asler Estrada Torre:
a. Consta en esta guía didáctica en calidad de artículo

científico.
b. Consta en esta guía didáctica en calidad de Tesis de

Grado.
c. Es una tesis de posgrado que consta de dos partes, la

primera habla de la fundamentación teórica, mientras
que la segunda, se inclina hacia una propuesta práctica
en la cual se expone el uso de las canciones infantiles
en relación a las áreas del currículo, mediante el uso del
juego.
d. Es un trabajo totalmente ajeno, que nada tiene que ver

con la propuesta de la asignatura de Lectura y Escritura
en la Primera Infancia.
55 MAD-UTPL
Semanas 15 y 16
Actividad:
Revise los contenidos teóricos de las unidades del segundo bimestre

a través de la lectura literal e inferencial, y aplique las técnicas de
autoestudio como: subrayado, resúmenes, síntesis, ejemplificación,
esquemas y todo mecanismo que le sea posible crear desde
su condición de estudiante preocupado, atento y debidamente
disciplinado para elaborar los mejores argumentos en torno a lo
más selecto de esta asignatura: Lectura y escritura en la primera
infancia, que con eficiencia está concluyendo con el desarrollo de las
actividades programadas en esta guía didáctica.
56 MAD-UTPL
4. Solucionario
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluación 1
Pregunta Respuesta Retroalimentación
1 a El cerebro ya viene estructurado así.
2 c La experiencia así lo dictamina.
3 b El cerebro ya viene estructurado de esa manera.
4 a Dentro de los varios niveles cerebrales, uno es el de las
neuronas y circuitos.
5 d La investigación al respecto así lo confirma.
57 MAD-UTPL
Autoevaluación 2
1 d Se habla de España porque los autores del textos
básico son de esa nacionalidad.
2 a Así se señala en el texto básico.
3 b Un currículo con todos los componentes del sistema
educativo.
4 a Es la definición más acertada.
5 c Porque en el mundo físico así funciona la realidad.
58 MAD-UTPL
Autoevaluación 3
1 a Sin esta primera instancia la lectura no puede ser
posible.
2 c Porque así se enseña el alumno a interpretar.
3 a Pues, en el modelo mental está la mejor expresión del
proceso lector.
4 d La lectura, fundamentalmente, tiene este efecto
comunicativo.
5 b No hay otra manera para que el niño exprese su
experiencia comunicativa.
59 MAD-UTPL
SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluación 4
1 b Debido a que primero aparece la generación de ideas,
la organización y el establecimiento de objetivos.
2 c El grafismo porque se trata del nivel de escritura.
3 a Caligráfico, ortográfico y semántico porque ese nivel
es el apropiado en la edad infantil.
4 b Porque la lectura no es factible sino solo desde la
escritura.
5 c Escrito, porque se refiere a las grafías o letras de cada
palabra escrita.
60 MAD-UTPL
Autoevalaución 5
1 c Porque este elemento (era digital) va en consonancia
con las TIC
2 a El docente, porque es el que más debe estar preparado
profesionalmente para formar en el aula a sus
alumnos.
3 b El docente, por ser el líder y el que más preparación
académica demuestra.
4 d Esa es la definición semántica para blog.
5 b Así consta la consigna en el texto básico y, en efecto,
al entrar en Internet, así es.
61 MAD-UTPL
Autoevaluación 6
1 c La propuesta es solo de la vocal “A a”.
2 b La entonación y la expresividad son las adecuadas
para esta temática.
3 c Le corresponde a la discriminación silábica.
4 d La URL consta en la guía didáctica para que sea leída
por cada uno de los estudiantes de esta asignatura.
5 c Es parte del resumen que se incorporó en la parte
pertinente de esta guía para que conozca el alumno de
qué trata este tema.
62 MAD-UTPL
5. Referencias bibliográficas
Estrada-Torre, A., Riaño-Galán, M., (directora). (2016). Las canciones

infantiles como herramienta en la etapa (0-6) años. La
música como aspecto relevante en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje. Cantabria: Facultad de Educación. Universidad
de Cantabria. https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/
handle/10902/8640/EstradaTorreAsier.pdf?sequence=1
Lebrero-Baena, M. & Fernández-Pérez, M. (coords.) (s/f).

Lectoescritura. Fundamentos y estrategias didácticas. Madrid:
Síntesis. Versión digital.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). “Currículo

institucional para la educación inicial”. Dirección Nacional
de Educación Inicial. Quito. https://web.oas.org/childhood/
ES/Lists/Recursos%20%20Planes%20Nacionales/
Attachments/395/9.%20Curriculo%20Institucional%20de%20
Educaci%C3%B3n.pdf
Rojas-Bastar, A. (2000). “La lecto-escritura en la edad

preescolar”. Congreso Mundial de Lecto-escritura,
celebrado en Valencia, diciembre. http://www.waece.org/
memoriascongresos/1mundialvalencia2000/ponencias/
textrojas.html
Suárez-Cárdenas, A., et al. (2015, abril-septiembre). “Desarrollo de la

lectoescritura mediante TIC y recursos educativos abiertos”.
Revista de Educación Innovativa. Vol. 7. núm. 1. http://www.
udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/
view/595/412
63 MAD-UTPL

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Lectura y Escritura en la

Departamento de Ciencias de la Educación

Lectura y Escritura en la Primera

Carrera PAO Nivel

Villalta Córdova Bertha María

Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Diagramación y diseño digital:

Ediloja Cía. Ltda.

ISBN digital - 978-9942-25-679-9

Reconocimien to-NoCome rcial-Compa rtirIgual

Unidad 1. Ámbito Neurológico...................................................... 12

Unidad 2. Ámbito Curricular y Competencial................................. 23

Unidad 3. La lectura: Proceso de enseñanza y aprendizaje........... 30

Unidad 4. La escritura: Proceso de enseñanza y aprendizaje........ 37

Unidad 5. Las tecnologías de la información y la comunicación

Unidad 6. Actividades de lectura para el aprendizaje de la vocal “A

Actividades de aprendizaje recomendadas.......................................... 54

1.1. Presentación. Orientaciones de la asignatura

1.2. Competencias genéricas de la UTPL

1. Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.

1. Investigar problemas actuales de la educación de la

2. Emplear estrategias para trabajar las diferentes

3. Desarrollar y generar estrategias, técnicas y métodos de

4. Reconocer y caracterizar las particularidades

5. Utilizar estrategias para integrar a las familias y a la

6. Diseñar y elaborar material didáctico creativo y pertinente a las

Brindar al maestro las herramientas académicas para un adecuado

Es importante mencionar que es relevante en cada una de las áreas

La misión del educador infantil es comprender de mejor manera

En el sistema de estudios a distancia, uno de los asuntos básicos

Contenidos, recursos y actividades de aprendizaje

Con este tema empezamos el aprendizaje de esta signatura, en

Los materiales teóricos los encuentra en el texto básico virtual

1.1.1. Leer y escribir en la historia y en la cultura

Tal como se sostiene en el texto básico: “En el proceso de aprender

 La capacidad para adquirir la lengua materna es innata.

 Nacemos con cerebro especialmente programado para hablar,

 El cerebro humano está genéticamente programado para

 La adquisición de una lengua completa depende también

 Nuestro cerebro no evolucionó para poder leer y escribir.

 Al aprender a leer y escribir nuestro cerebro hace un trabajo

 La escritura apareció en dos lugares tan separados como:

 La escritura es uno de los logros más importantes de

 No se puede lograr un desarrollo personal y una integración en

Como podrá apreciar, estimado estudiante, leer y escribir es una de

1.1.2. El aprendizaje de la lectoescritura y el cerebro

En este acápite se habla del sistema lingüístico, visual y auditivo. En

 Los niños consiguen un dominio del lenguaje durante los seis

 Al inicio del segundo año comienza la producción de palabras.

 Con el incremento de vocabulario, el niño comienza a unir

 El cerebro procesa la semántica y la gramática en diferentes

 El proceso gramatical normalmente se realiza en el hemisferio

 El procesamiento semántico activa la circunvolución temporal

 A los 5-6 años el niño ha adquirido el lenguaje de manera

 La primera etapa de aprendizaje de la lectura es la logográfica

 La segunda etapa (fonológica), se caracteriza por la conversión

En el texto básico se habla también de la doble ruta en la lectura

Finalmente, en este acápite, se sostiene que “aprender a leer supone

Este tema corresponde a la segunda semana de estudios.

La capacidad para adquirir la lengua materna es innata.

Nacemos con cerebro especialmente programado para hablar,

El cerebro humano está genéticamente programado para

La adquisición de una lengua completa depende también

Nuestro cerebro no evolucionó para poder leer y escribir.

Al aprender a leer y escribir nuestro cerebro hace un trabajo

La escritura apareció en dos lugares tan separados como:

La escritura es uno de los logros más importantes de

No se puede lograr un desarrollo personal y una integración en

Los niños consiguen un dominio del lenguaje durante los seis

Al inicio del segundo año comienza la producción de palabras.

Con el incremento de vocabulario, el niño comienza a unir

El cerebro procesa la semántica y la gramática en diferentes

El proceso gramatical normalmente se realiza en el hemisferio

El procesamiento semántico activa la circunvolución temporal

A los 5-6 años el niño ha adquirido el lenguaje de manera

La primera etapa de aprendizaje de la lectura es la logográfica

La segunda etapa (fonológica), se caracteriza por la conversión

Al aprender a leer se desarrollan en el cerebro nuevos circuitos

La alfabetización modifica el cerebro.

Cuando vemos un texto escrito nos sentimos impulsados a

La lectura es tan poderosa que no la podemos detener para

Leer es más rápido que pensar.

Los aprendizajes culturales modifican físicamente el cerebro.

En el ámbito de la cronometría del proceso lector, es saludable

Para leer una palabra, un lector necesita unos 500

Toda lectura empieza con la atención.

En el lector experto las redes neuronales se especializan en

La correspondencia grafema-fonema es la esencia del principio

Aprender el principio alfabético cambia la estructura y

Escribir es una tarea muy compleja que implica procesos

La escritura, igual que la lectura, se aprende a partir del lenguaje

Cuando el niño ha alcanzado una competencia lingüística,

Los niños que desarrollan competencias narrativas aprenden a

Leer es comprender un texto.

La enseñanza (y aprendizaje) de la lectura no puede ser