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I.
Datos generales
Dirigido a:
Docentes, especialistas y directores de Educación Básica del nivel Secundaria.
Duración: 4 semanas
Modalidad: Virtual - auto instructiva
Constancia: 56 horas
II.Sumilla
Durante los últimos años el uso constante de diversas herramientas digitales ha propiciado en
las personas una inclinación a lo automatizado, con el objetivo de ahorrar tiempo, esfuerzo y
lograr una mayor eficiencia.
El proceso de aprendizaje, en general, no ha sido ajeno a este hecho. Los contextos de crisis y
emergencia vividos nos han demostrado que con el uso de aplicaciones y plataformas digitales
se puede optimizar los procesos de aprendizaje e interacción. No obstante, pueden a la vez ser
un riesgo para el desarrollo del pensamiento crítico de las y los estudiantes si no se emplean
de manera apropiada. Dada esta realidad se hace necesario que las y los docentes estén
capacitados para propiciar prácticas de reflexión, que contribuyan al desarrollo del
pensamiento crítico y complejo en las y los adolescentes y que además puedan apoyarles a
conocer y promover sus propios procesos metacognitivos, con el fin de que puedan actuar de
manera responsable y comprometida ante múltiples situaciones en diversos contextos.
III.Competencia priorizada del MBDD

El presente curso fortalecerá la competencia 1 del Marco del Buen Desempeño Docente
(MBDD):
“Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su formación integral”.
Unidades Sesiones Contenidos Duración
Unidad 1 Sesión 1 Adolescencia. Conceptos básicos.
El pensamiento crítico y complejo. Mundo emocional y desarrollo moral.
Rol de las emociones en el desarrollo del pensamiento del adolescente y proceso
metacognitivo.
Autoconocimiento y procesos metacognitivos.
13 horas
Sesión 2
Estrategias para promover la Metacognición. Principio de “Más de… menos de…”.
Más cuestionamientos: preguntas (socráticas).
Más observación: análisis y planteamiento de conjeturas.
Más imaginación: identificar-puntualizar metas, plantear objetivos, analizar viabilidad. Menos
bloqueos, miedos, estrés y vergüenzas 13 horas Autoevaluación 2 horas
IV. Resultados esperados
Al término del curso se espera que las y los docentes:
• Desarrollen mayor empatía con sus estudiantes a partir de la comprensión del

momento de desarrollo de su pensamiento crítico, moral y metacognitivo.
• Comprendan la complejidad del mundo emocional de sus estudiantes y se valgan de

este para desarrollar el potencial metacognitivo.
• Promuevan aprendizajes para el desarrollo de la autonomía en las y los estudiantes,
responsabilidad y el análisis de la realidad y de sus desafíos actuales.
V. Contenidos del curso
Unidades Sesiones Contenidos Duración

Unidad 2, Sesión1, Sesión 2 , Aprendizaje autónomo y metacognición posibilidades
metacognitivas y aprendizaje en la puntualidad: la toma de decisiones. 13 horas
3. El mundo virtual: nuevas formas de ser, aprender, comunicarse, relacionarse y su
relación con la metacognición.
4. Habilidades metacognitivas en la virtualidad:
a. Análisis y cuestionamiento de contenidos.
b. Identificación de formas de comunicación efectiva y empática.
13 horas, autoevaluación. 2 horas.
Metodologia
El presente curso ha sido diseñado para el aprendizaje en entornos virtuales y en él se propone
una metodología activa, participativa; y además busca propiciar el autoaprendizaje. Para lograr
el éxito en el curso se proponen cinco momentos. Se busca combinar el aprendizaje teórico
con la experiencia vivida por las y los docentes, a fin de generar actitudes de reflexión y
empatía con las situaciones que viven sus estudiantes.
Sensibilización
Este proceso se centra en activar el sentir y las emociones de las y los docentes participantes
para vincularlos consigo mismos, con el contexto y con su práctica pedagógica
Constituye el primer contacto del docente con el propósito de la formación, a través del cual
se da cuenta de las emociones que le generan determinadas situaciones del contexto: en
relación consigo mismo, con sus estudiantes, colegas y/o comunidad educativa, configurando
así una cercanía afectiva y familiaridad, base para lograr su involucramiento y predisposición
para el aprendizaje.
2. Experiencia Práctica
Que el docente perciba e identifique desafíos y retos desde la práctica donde aprende, con una
actitud crítica, reflexiva, a través de preguntas y actividades que lo motivan a buscar
alternativas adecuadas de solución.
3. Argumentando para el actuar

Durante este proceso, el docente ejercita el pensar y analiza los fundamentos teóricos, marcos
conceptuales, disciplinares, normativos, metodológicos y testimonios de buenas prácticas;
propuestos en cada acción formativa para contrastar sus supuestos, teorías (implícitas),
hipótesis y definiciones iniciales.
4. Práctica reflexiva-diferenciada
Este proceso consiste en activar diversos ejemplos concretos de la práctica pedagógica del
docente a partir del modelado considerando el tipo de institución, nivel y modelo de servicio;
así como el contexto que lo caracteriza, fortaleciendo una atención diferenciada.
5. Aplicación en la práctica
Este proceso consiste en la puesta en práctica de lo aprendido, que conlleva al actuar del
docente tomando en cuenta los avances de procesos anteriores y el tipo de institución
educativa, nivel y modelo de servicio.
VII. Medios y recursos

El curso está compuesto por medios y recursos diseñados especialmente para la modalidad
virtual. El medio más importante es la plataforma PerúEduca, pues a través de ella se realizan
todas las interacciones entre los participantes y el acceso a las actividades, materiales y
recursos.
Los participantes cuentan con los siguientes recursos:
a. Guía del participante: esta ofrece una orientación general sobre la organización del
curso y la obtención de la constancia.
b. Material de estudio: aquí se consideran los contenidos preparados para el curso como
son las lecturas obligatorias, organizadores gráficos, casos, actividades propuestas, entre otros.
c. Bitácora: con la cual documentarán su proceso de aprendizaje.
Caja de herramientas pedagógica: es una recopilación de lecturas complementarias y
d. materiales audiovisuales seleccionados especialmente para el curso. Estos materiales
han sido diseñados y preparados teniendo en cuenta los tiempos y ritmos personales de
trabajo.
VIII. Evaluación
El docente participante, durante el curso, desarrollará actividades de evaluación que le
permitirán autoevaluar su aprendizaje y reconocer sus logros y dificultades. Al finalizar podrá
comparar sus resultados, comprobar sus progresos y determinar qué aspectos han sido
interiorizados y cuáles deben ser revisados. Para este fin, se propone lo siguiente:
Cuestionarios de autoevaluación obligatorios por cada unidad. Estos cuestionarios se
proponen al final del estudio de cada una de las sesiones de la unidad como forma de
comprobar el aprendizaje y afianzar la adquisición de los nuevos conocimientos. Los
cuestionarios antes mencionados brindan retroalimentación automática y permanecen
abiertos durante el desarrollo del módulo, de manera que las y los participantes puedan
resolverlos en cualquier momento. La valoración de los aprendizajes autónomos es un aspecto
importante a tener en cuenta. En tal sentido se ha planteado un cuestionario de preguntas al
final de cada unidad, que están orientadas a valorar los aprendizajes logrados.
IX. Constancia
Al culminar el curso, las y los participantes que hayan realizado todas las actividades
programadas y que hayan aprobado el cuestionario de salida con nota igual o mayor a 12,
obtendrán una constancia por 56 horas cronológicas.
X. Bibliografía
• Crispín Bernardo (Coord.) y otros (2011) Aprendizaje autónomo. Orientaciones para la
docencia. Universidad Iberoamericana. CD México.
• Guía para el desarrollo de los procesos metacognitivos. Ministerio de Educación. Lima,
Perú 2006.
• Gómez Romo, L., Chávez Velásquez J. y Flores Bravo M. Las emociones del estudiante
como apoyo a la construcción de su proceso de aprendizaje. En: Emociones y aprendizaje.
Universidad de Guadalajara, México 2020
• Facione, P. A. (1990). Critical thinking: A statement of consensus for purposes of
educational assessment and instruction. Research Findings and Recomendations. California
State University, Fullerton. Recuperado de https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED315423.pdf
• Forero Sáenz, Amparo (2007) Preguntas Socráticas pp.68. Tesis doctoral.
https://ddd.uab.cat/pub/tesis/2014/hdl_10803_283542/afs1de1.pdf
• Mackay Castro, R., Franco Cortázar, D. E., & Villacis Pérez, P. W. (2018). El pensamiento
crítico aplicado a la investigación. Universidad y Sociedad, 10(1), 336-342. Recuperado de
http://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus
• Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO,
1999.París, Francia.
• Osses, Sonia y Jaramillo, Sandra. METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A
APRENDER. En: Estudios Pedagógicos XXXIV, Nº 1: 187-197, 2008. Universidad de La Frontera,
Facultad de Educación y Humanidades. Temuco, Chile.
• Solórzano Mendoza, Yelena (2017) Aprendizaje autónomo y competencias. En:
Ciencias de la Educación. Dom Cien, ISSN 2477-8818
En línea
• Los 8 riesgos en Internet para niños y adolescentes que debes seguir de cerca
https://gaptain.com/blog/los-8-principales-riesgos-en-internet-para-ninos-y-adolescen tes/

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