Provincia de Buenos Aires

DGCyE

Dirección de Educación Superior

ESCUELA DE ARTE DE LUJAN

José “Pipo” Ferrari
Proyecto de Cátedra

FORMACION DE GRADO
EDI: Taller de Percusión
DOCENTE: GABRIEL LOTO

AÑO 2022
 FUNDAMENTACION:

El espacio de definición institucional “Taller de Percusión” se encuentra inserto en el ciclo superior de la formación de
grado y busca introducir al estudiante/docente en las competencias básicas y rudimentarias para la ejecución de
instrumentos de percusión, tanto sean idiófonos o membranófonos con sus basamentos técnicos correspondientes, como
también desarrollar la capacidad de coordinar clases y grupos de aplicación practica en el aula de clase de los diferentes
niveles educativos obligatorios.

El universo de la percusión es amplio en cuanto a sonoridades, y no menos vasto en cuanto a las herramientas pedagógicas
que ofrece a la hora de abordar el trabajo docente de educar en diversas áreas, a saber: expresión corporal, matemáticas,
las ciencias sociales, el estudio de culturas o de referencias históricas, y muchísimas áreas afectadas a la educación
elemental que en numerosas ocasiones son desarrolladas en un ambiente de completa abstracción. Paradójicamente, en
muchas ocasiones, los estudiantes de música también son victimas de esa abstracción en sus propias carreras.

Es sabido el aporte de la diáspora africana en el conglomerado cultural Americano, que ha gestado y formado un lenguaje
percusivo único en cada especie. Sin embargo, en alguna manera, se encuentran emparentados entre si y con las matrices
que les han dado origen.

“Desde el punto de vista musical, muchos educadores coinciden en que el hecho de incluir un repertorio musical diverso en
las programaciones permite abordar los contenidos desde una perspectiva más amplia y refuerza el conocimiento de los
elementos musicales: agudiza las habilidades auditivas, el pensamiento crítico y el desarrollo motor; aumenta la tolerancia
ante músicas poco familiares y desarrolla una percepción más sensible frente a las músicas más próximas. Esto se debe,
probablemente, a que un repertorio plural proporciona un abanico de materiales musicales más amplio que otro restringido
a un único tipo de música. Si consideramos que cada tradición musical tiene su propia historia y sus propios materiales,
cabe pensar que el estudio de una única tradición musical difícilmente revelará el amplio espectro de posibilidades
existentes…”1

Algunos conceptos como Sincopa, Polirritmia, Clave, Llamada, etc., como la similitud en las familias de tambores (grave,
medio agudo), o las estructuras “por capas” que se encuentran en el armado de ritmos, nos dan un marco de abordaje
para experiencias de percusión ligadas a un acervo cultural determinado, (Candombe, Samba Enredo, Bullerengue, etc.), o
incursiones novedosas, no folclóricas, como las que se dan en grupos que fuera del alcance de un lenguaje estrictamente
regional consiguen expresarse también a través del lenguaje de la percusión: por ej. La Bomba de Tiempo – Arg.
(coordinación mediante lenguaje de señas), o Stomp - USA (Ejecución teatralizada de ritmos con instrumentos
cotidiófonos).

Es entonces que el presente proyecto de cátedra se fija como objetivo seleccionar y desarrollar aquellos contenidos
generales que formaran al estudiante/docente en el camino de un músico percusionista capaz de coordinar con elementos
sencillos las diferentes variantes rítmicas en grupos de niños y jóvenes de edad escolar, teniendo presentes herramientas
de la practica docente tales como la planificación, diagnostico, secuencia lógica de actividades, el desarrollo cognitivo en
las diferentes edades, la observación y el análisis reflexivo de la practica docente, etc. Articulando así con los espacios
troncales de la Formación Pedagógica.

1
Andrea Giraldez (Comunicación presentada al III Congreso de la Sociedad Ibérica de Etnomusicología, Benicàssim, mayo 1997)
ENCUADRE METODOLOGICO

Como modalidad de cursada, teniendo en cuenta las posibles eventualidades que se puedan presentar, como las obras en
el edificio, se ajustara el presente proyecto al modo de cursada “a distancia”, planteándose el uso del “Campus Virtual”
en los mismos horarios de la cursada presencial habitual. Entendiendo lo complejo de sostener clases practicas con la
modalidad “a distancia” se intentará sacar máximo provecho de los medios digitales como pistas play along, video
clínicas, y escucha activa de conciertos y performances. Como todo soporte digital que permita vincularse con la practica
de la música.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Serán expectativas de logro en este taller, que los alumnos/docentes en formación:

 desarrollen un bagaje técnico que les permita explorar las sonoridades de instrumentos de percusión, convencionales y no
convencionales, ya sea con mano o diferentes tipos de baqueta.

 construyan un conocimiento sobre los diferentes ritmos americanos, las pertinencias culturales de su origen, y las
similitudes que se encuentran en sus entramados rítmicos.

 construyan un lenguaje corporal y oral/onomatopéyico, a fin de incorporar parte del bagaje tradicional de transmisión,
que se da en esta música y sus culturas de origen.

 analicen, desarrollen y pongan en práctica diferentes maneras de coordinar ensambles de percusión.

 articulen conocimientos y experiencias con los espacios troncales de la formación pedagógica, a saber: Persp.
Pedagógico Didáctica, Psicología y Cult. en la Niñez /Juventud/Adultez y Espacio de la practica Docente.

 desarrollen sus ensayos/practicas de coordinación en base a la articulación de contenidos mencionada en el ítem

anterior.

 articulen los conocimientos con las materias de formación musical: Música Latinoamericana y Percusión Afrolatina en el
caso de los bateristas/percusionistas.

PROPOSITOS DEL DOCENTE:

Construir un espacio de práctica y análisis permanente, mediante la ejecución musical y el abordaje de experiencias
documentadas (métodos) que darán un marco teórico al taller. Propiciar un lugar donde se puedan comparar las propias
experiencias, y donde la creación y la puesta en práctica de esas creaciones contribuyan al desarrollo de los
alumnos/docentes en formación.

CONTENIDOS

Los contenidos se organizan en 4 unidades didacticas, las cuales se establecen en 2 plazos cuatrimestrales.

 Unidad 1

1_a) Pie, Metro, y Ritmo: implicancias y diagnostico de conocimientos.

Sincopa: sensación corporal “a tierra” y “al aire”.

1_b) Técnica de manos para membranófonos: el tono abierto, el tono grave, el slap.
 1_c) Técnica de palos para membranófonos: el Grip, Rango óptimo de movimiento, El Rebote.

Movimientos fundamentales: Tap, Up, Down, Full. Técnica de manos para Idiófonos: Ídem anterior. Las implicancias del
Fulcro y Rebote a fin de evitar lesiones.

 Unidad 2

2_a) Ritmo de Bullerengue (Colombia): Contexto/Historia. Toque de “Tambora”, toque de tambor “Llamador” y tambor
“Alegre”. Toque de Maraca o Guacharaca.

2_b) Ritmo de Plena (Puerto rico): Contexto/Historia. Toque de tambor/pandero “Seguidor”, Toque de tambor/pandero
“Punteador”, Toque de tambor/pandero “Requinto”, Toque de idiófono “Guicharo” o “Guiro”.

2_c) Ritmo de Samba Reggae (Nordeste de Brasil): Contexto/Historia. Toque de Surdo Marca 1, Toque de Surdo Marca 2,
Toque de Surdo Corte, Toque de Repique, Toque de Caixa (redoblante). Similitudes y Paralelismos con Samba Batucada.

2_d) Ritmo de Murga Porteña (Buenos Aires-Argentina): Contexto/Historia. El toque de bombo con platillo, la adición
del redoblante y el Surdo de comparsa. Incursiones contemporáneas del Samba Reggae Bahiano.

 Unidad 3

3_a) Ritmo de Chacarera (Argentina): Contexto/Historia. Toque de Bombo Legüero (Básico Simple, Básico Trunca,
Repicados comunes, Dosillo y Cuatrillo).

3_b) Poliritmia 3/2, Poliritmia 3/4.

3_c) La sincopa en el desarrollo melódico de la Chacarera Trunca.

3_d) Relaciones Polimétricas entre Vidala/Zamba/Chacarera/Cueca Norteña o Zamba Carpera.

3_e) Ritmo Maane (Costa de Guinea, etnia Soussou): Implicancias y similitudes con la Chacarera y Malambo Argentinos.
Toque de los tambores: Dounba, Sangban y Kenkeni, con sus respectivas campanas. Llamada y Toque del tambor
Djembe.

3_f) Ritmo Djansa (Mali y resto de África occidental, etnia Kassouke) Toque de los tambores: Dounba, Sangban y
Kenkeni, con sus respectivas campanas. Llamada y Toque del tambor Djembe. Similitudes con la Rumba Guaguanco de
Cuba.

 Unidad 4

4_a) Análisis y puesta en practica del método de lectoescritura para percusión no convencional “África en el Aula” de
Augusto Pérez Guarnieri.

4_b) Análisis y puesta en practica del método de construcción de ritmos improvisados mediante lenguaje de señas de

Santiago Vázquez.
* La elección de los diferentes Ritmos responde a una secuencia de dificultad, de acuerdo al desarrollo de la Sincopa, La Poliritmia, El pie-metro,
la cantidad de instrumentos intervinientes y la complejidad técnica en la ejecución.

RECURSOS

Del alumno:

 Conectividad
 Dispositivo que permita filmarse
 Instrumento de percusión
 EVALUACION

…”Las concepciones didácticas actuales consideran la evaluación como parte constitutiva del proceso de enseñanza y
aprendizaje y recuperan, como finalidad fundamental, el hecho de posibilitar a los estudiantes la toma de conciencia
sobre los aprendizajes adquiridos y a los docentes, mayor conocimiento de los efectos de la enseñanza en esos
aprendizajes”…2

La evaluación se dará de manera constante, conforme a las practicas realizadas, y siendo funcional al diagnostico
permanente que posibilite las modificaciones necesarias en la praxis de este proyecto teórico.

Tendrá un lugar relevante, dada la naturaleza del taller, la Autoevaluación de los grupos de trabajo, ya sea en el
trayecto de cursada como en las instancias de acreditación.

ACREDITACION

Se requiere la asistencia de los encuentros sincrónicos , y de no ser posible la participación en estos encuentros, el
seguimiento a través de la plataforma classroom para el desarrollo del programa de estudios

...”Para la aprobación de la cursada se considerará la evaluación y el seguimiento de la trayectoria de las y los

estudiantes en el marco de la propuesta de enseñanza priorizada y enmarcada institucionalmente.”

...”Las y los estudiantes que hayan aprobado la cursada de una unidad curricular podrán inscribirse al examen final.
Quienes no estén en condiciones de aprobar se considerarán como pendientes de aprobación y tendrán instancias de
acompañamiento hasta el 30 de abril de 2022, última fecha en la que deberá definirse la cursada como
APROBADA/DESAPROBADA. “

...”Las y los estudiantes con vinculación débil o intermitente (no ausentes) también se considerarán como
pendientes de aprobación y tendrán la posibilidad de realizar el trayecto formativo complementario, que se
extenderá desde Febrero al 30 de Abril del 2022.”3

Para los que cursen regularmente se plantean 2 instancias de evaluación parcial para cada corte
cuatrimestral y una instancia de evaluación integradora para noviembre.

…”en esa instancia integradora se definirá la promoción con nota numérica igual o superior a 7(siete). Para acceder
a la INSTANCIA INTEGRADORA el/la alumno/a tendrá que tener APROBADA su trayectoria en los dos cortes (julio y
nov) ”4

2
Resolución 1434_04 anexo 1, sobre la evaluación en institutos de nivel superior. La Plata, 7 de mayo de 2004.

3
Proyecto institucional de evaluacion de los aprendizajes 2021 – Escuela de Arte José Pipo Ferrari

4
Proyecto institucional de evaluacion de los aprendizajes 2021 – Escuela de Arte José Pipo Ferrari
BIBLIOGRAFIA

Del Docente:

“África en el aula” – Pérez Guarnieri, Augusto

“Manual de Ritmo y Percusión con Señas” – Vázquez, Santiago

“Guía Practica de Percusión Latina” – Tallo, Miguel

“El Cajón es del Perú” – Dongo, María del Carmen

“Cajon, The small drum set” – Philipzen, Matthias

“Congas Cookbook” – Sanchez, Poncho

“The Essence of Brazilian Percussion and Drum set” – Uribe, Ed

“Stick Control” – Stone, George Lawrence

“The drummers rudimental reference book” - Wooton, John

“Progressive Steps To Syncopation For The Modern Drummer” – Reed, Ted

“Wrist and finger stroke control” – Wilcoxon, Charles

“Bombo Legüero y Percusión Folclorica Argentina” - Rivero, Carlos

“El Folclore de los Tambores” – Mendonca, Miguel Angel

“A Life for the Djembe: Traditional Rhythms of the Malinke” – Keita, Mamady

“El ABC de la tarea docente, Curriculum y enseñanza” – Gvirtz ,Silvina – Palamidessi, Mariano

“El rinoceronte en el aula” - Schafer, M.(1975) Melos Ediciones Musicales

“El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico” - Barriga, A.D. (2005) Ediciones Pomares

“Estrategias de aprendizaje” - Beltrán Llera, J.A. (2003) Universidad Complutense de Madrid.

“Evaluación de las estrategias metacognitivas en el aprendizaje de contenidos musicales y su relación con el rendimiento académico
musical” García Martínez, R. (2011) Universidad de Valencia. Servei de Publicacions.

Del Alumno:

“África en el aula” – Pérez Guarnieri, Augusto

“Manual de Ritmo y Percusión con Señas” – Vázquez, Santiago

“Guía Practica de Percusión Latina” – Tallo, Miguel

“El Cajón es del Perú” – Dongo, María del Carmen

“Cajon, The small drum set” – Philipzen, Matthias

“Congas Cookbook” – Sanchez, Poncho

“The Essence of Brazilian Percussion and Drum set” – Uribe, Ed

“Stick Control” – Stone, George Lawrence

“Wrist and finger stroke control” – Wilcoxon, Charles

“Bombo Legüero y Percusión Folclorica Argentina” - Rivero, Carlos

“El Folclore de los Tambores” – Mendonca, Miguel Angel

“A Life for the Djembe: Traditional Rhythms of the Malinke” – Keita, Mamady

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