MARCO METODOLÓGICO.

TIPO DE INVESTIGACIÓN.
La siguiente investigación presenta un estudio mixto mediante un método de investigación acción
participante practica por una muestra de representatividad, aplicada en una escuela primaria del
estado de Morelos. Perteneciente a la zona escolar No.50, sector No.13, estando integradas un total
de 14 escuelas y ocupando el lugar No.11 dentro de la zona escolar; cuyo trabajo fue titulado “El
fortalecimiento de la comprensión lectora, en los alumnos de sexto grado de la escuela
primaria vespertina Otilio Montaño”.
El instrumento utilizado fue un cuestionario con preguntas cerradas, quedando integrado
por 20 ítems; estos estuvieron dirigidos a 6 docentes y un directivo de la Escuela Primaria
Vespertina “Otilio Montaño” que se encuentra ubicada en la calle 10 de abril No.10 Santa
Rosa Treinta, municipio de Tlaltizapán Morelos.
Dichos factores estuvieron regidos mediante la escala de Likert, este cuestionario se aplicó
a 7 expertos en educación para obtener los datos desde la visión docente y la parte directiva
(Sampieri R. 2014, P. 228) (Cuestionarios maestros – Ver anexo 1).
Una vez concluidos los argumentos teóricos que sustentan a las preguntas de investigación
y tomando en cuenta los aspectos históricos, sociales, pedagógicos y psicopedagógicos que
apoyan los alcances de este estudio, es necesario seleccionar la metodología de esta
investigación.
Esta es una de las tareas más importantes ya que la selección de métodos, técnicas y
herramientas para recoger información pertinente me permite establecer la congruencia de
las preguntas de investigación con el método y éste a su vez con la realidad.
Es a partir de esta idea, que ofrezco una propuesta de solución al problema presentado, a
través de acciones de mejora al desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de
primaria.
El trabajo de investigación es descriptivo y explicativo que da sentido al quehacer docente.
En el primer tipo (descriptivo) se reseñan rasgos, cualidades o atributos de la población
objeto de estudio y en el segundo, (explicativo) se da razones del porqué de los fenómenos.
El método de investigación utilizado es el método de investigación acción que tiene como
condición ser cualitativo y es llamado de inducción.
La metodología trata de ser sensible a la complejidad de las realidades en el ámbito
educativo y al mismo tiempo, intenta exponer procedimientos rigurosos, sistemáticos y
críticos para proponer una mejora en relación con la problemática que se investiga.
El termino de investigación acción es mencionado por Lewin en 1946 en un artículo de
Action Research and Minority Problems en donde refiere la idea la combinar la teoría con
las practicas sociales. El concepto esencial de la investigación acción es un círculo
dinámico constituido por plan, acción, observación y reflexión (Burns, 2007: 194).
Mas recientemente, Elliot (2000) la define como un diseño fundamental en el cambio
educativo, habla de que comúnmente la enseñanza y la investigación se plantean como
actividades independientes, mientras que, desde el punto de vista práctico, la reflexión y la
acción son dos aspectos de un único proceso. Él mismo afirma que no se debe de perder de
vista que la investigación educativa constituye una forma de enseñanza y viceversa (p.27).
El objetivo fundamental de la investigación acción según Gimeno Sacristán (1995), es el de
mejorar la practica antes de producir conocimiento (p. 426), por tal motivo el trabajo
implica una intervención de estrategias de enseñanza que son analizadas con el fin de
mejorar el trabajo docente.
El método de investigación acción es seleccionado para conocer la realidad del problema a
estudiar, que emerge en el ambiente educativo. Elliot afirma que la investigación acción es
el estudio de una situación social con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella
(Citado en Álvarez-Gayou, 2003, p. 159).
En síntesis y tomando en cuenta los distintos puntos de vista de los teóricos, se puede decir
que la investigación acción se basa en estudiar y resolver los problemas educativos, el cual
se caracteriza por ser un proceso en espiral de reflexiones continuas hacia la meta. Durante
el proceso hay que considerar el feedback o retroalimentación de manera contextual, ya que
los maestros y los alumnos son variables relacionadas estrechamente con la investigación.
En la investigación cualitativa se debe obtener una comprensión profunda de la situación
así lo afirma Álvarez (2005) cuando dice que los investigadores cualitativos tratan de
comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas (p.99). por lo
antes mencionado, es de vital importancia conocer el contexto en el que se desenvuelven
los maestros y estudiantes a investigar en el problema.
La investigación cualitativa y el modelo de investigación acción, contribuyen a lograr los
objetivos de la investigación los cuales se centran en conocer y describir, los logros y
dificultades de los alumnos de primaria, en relación a la comprensión lectora y también en
proponer acciones y estrategias con base en las fuentes teóricas consultadas, así como en
los resultados encontrados en la población seleccionada, con la finalidad de promover el
desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos.

POBLACIÓN.
La investigación se llevó a cabo en la institución educativa de la Escuela Primaria
Vespertina “Otilio Montaño” se encuentra ubicada en la calle 10 de abril No.10 poblado de
Santa Rosa Treinta, municipio de Tlaltizapán Morelos. Actualmente cuenta con seis
maestros frente a grupo, dos maestros de educación física, dos maestros de inglés, un
director y un intendente. La escuela durante este ciclo escolar 2021-2022 cuenta con seis
grupos de primero a sexto año, formando una matrícula de 110 alumnos.

MUESTRA.
La muestra en palabras de Sampieri (2014), se define como un grupo de personas, eventos,
sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia (p. 562).
La muestra del estudio estuvo conformada por 20 alumnos (9 mujeres y 11 hombres) de
sexto grado; los cuales se encuentran en una edad promedio 10 y 11 años. (Ficha de
identificación – ver Anexo 2). La comunidad en la que se ubican estos alumnos puede
considerarse de clase baja.

INSTRUMENTOS Y MATERIALES.

El diseño de investigación acción está conformado por fases esenciales como observar,
pensar y actuar según señala Stringer (1999), las cuales se dan de manera cíclica una y otra
vez, hasta que el problema es resuelto, el cambio se logra o la mejora se introduce
satisfactoriamente (Citado en Hernández, 1998, p.708).
El mismo autor establece que detectar el problema el problema de investigación, es el
primer paso del ciclo, para después continuar con la clasificación y diagnóstico,
formulación de un plan para resolver el problema o introducir el cambio, implementación
del plan y evaluación de resultados, para finalizar con la retroalimentación, la cual conduce
a un nuevo diagnóstico y a una nueva espiral de reflexión y acción.
Los indicadores de registro de la ficha de seguimiento grupal servirán de apoyo para la
observación de los desempeños y avances cuantitativos y cualitativos de los 20 alumnos.
(Ficha de seguimiento grupal – Ver Anexo 3 y 3.1).

El proceso temporal de la investigación acción para McKernan (2001) hace referencia a

definir el problema, evaluar necesidades, plantear hipótesis, desarrollar el plan de acción,
ponerlo en práctica, evaluarlo y, reflexionar acerca de la acción (Citado en Álvarez-
Gayou,2003, p.162).
Mientras que, para Anderson, la investigación acción requiere una espiral de ciclos de
planeación, acción, observación y reflexión. Los resultados de un ciclo de investigación
sirven como punto de partida para el ciclo siguiente y el conocimiento que se produce es
relevante para la resolución de problemas locales y el aprendizaje profesional de los
docentes investigadores (Citado en Sverdlick, 2007, p.47).
Como se puede observar, la mayoría de los autores presentan el proceso de la investigación
acción como una espiral sucesiva de ciclos, cada uno de ellos con diferentes pasos, pero
todos con el mismo objetivo, el de transformar y mejorar la practica educativa.
Atendiendo a las fuentes utilizadas para obtener datos, la investigación fue prioritariamente
de campo debido a que el objeto de estudio sirvió como fuente de información, mediante el
registro de observación directa y comportamientos que ocurran en el hecho; recurriendo a
rasgos de tipo documental con relación a consulta y apoyo de textos que sustenten el marco
teórico.
La variedad de métodos e instrumentos según Selltiz, (Citado por Pérez, 1990, p. 109)
“permite mantener una mayor credibilidad en los resultados, porque cada modalidad viene
a tener como puntos fuertes los que son débiles en los demás”. “Para la investigación de
campo se tiene, además de la observación, todas las posibilidades que ofrece la encuesta,
especialmente a través del cuestionario y de la entrevista”. (Olea, 1993, p. 43).

OBSERVACIÓN.
Kaplan (Citado por Ander. 1996) señala que “La observación es un procedimiento para la
recopilación de datos e información que consiste en utilizar los sentidos para observar
hechos y realidades sociales presentes y a la gente en el contexto real en donde desarrolla
normalmente sus actividades” (p. 197). Pérez (1990) señala que a través de la observación
“el investigador recoge los datos considerando la actuación del consultado en la situación
de investigación”. (p. 109).
A través de la observación se recaba datos o información referente al hecho o problema que
se investiga.
Ander Egg, señala algunas normas prácticas para llevar una observación sistemática y
controlada:
Utilizar la observación como un objeto bien determinado: antes de iniciar con el trabajo de
observación se determina el qué y el para qué de la observación. (Guía de observación –
Ver Anexo 4).

LA ENTREVISTA.
“La entrevista consiste en una conversación entre dos personas por lo menos, en la cual uno
es el entrevistador y otro u otros los entrevistados, estas personas dialogan con arreglo a
ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestión determinada, teniendo un
propósito profesional”. (Ander, 1996, p. 226).
Esta técnica de recopilación puede ser una interrogación predeterminada o una
conversación libre. Para esta investigación se empleó la entrevista estructurada, llamada
también formal y que consiste, según Ander (1996) en un formulario previamente
preparado y estrictamente normalizado, a través de una lista de preguntas establecidas con
anterioridad. (Guion de entrevista – ver anexo 5).
“Las entrevistas en profundidad siguen el modelo de una conversación entre iguales, y no
de un intercambio formal de preguntas y respuestas”. (Taylor, 1987. P. 101). Se utilizo con
la finalidad de reconstruir la realidad a través del rescate de la información en la interacción
con los alumnos.

EL CUESTIONARIO.
Generalmente se utiliza un cuestionario formal para darle estructura al proceso de
recolección de datos. Con un enfoque altamente estructurado, las preguntas formuladas y
las respuestas permitidas están completamente predeterminadas.
Hernández señala que un cuestionario “consiste en un conjunto de preguntas respecto a una
o más variables a medir” (2003, p. 391). La técnica más común de recolección de datos es
el cuestionario estructurado directo el cual exige que las preguntas se formulen para todos
los encuestados con las mismas palabras exactamente y en la misma secuencia. El propósito
de aplicar este cuestionario es para obtener información directa de los alumnos referentes al
proceso de enseñanza, sobre todo en las actividades de comprensión lectora y determinar si
alcanzan los propósitos educativos, es decir, si aprenden lo que se pretende enseñarles.
(Cuestionario para los alumnos – Ver Anexo 6).

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN.

La finalidad de la Investigación-Acción es resolver problemas cotidianos e inmediatos, y
mejorar practicas concretas. Su propósito fundamental se centra en aportar información que
guíe la toma de decisiones para programas, procesos y reformas estructurales. Los pilares
sobre cuales se fundamentan los diseños de investigación-acción son:
-Los participantes que están viviendo un problema son los que están mejor capacitados para
abordarlo en un entorno naturalista.
-La conducta de estas personas está influida de manera importante por el entorno natural en
que se encuentran.
-La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturalistas.
(Ver tabla 1 – Cuadro 1. Momentos de investigación-acción (Kemmis, 1989) p.35.
Según Stringer (1999) las tres fases esenciales de los diseños de investigación-acción son:
Observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e
interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar mejoras), las cuales se dan de una
manera cíclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto, el cambio se logra o la
mejora se introduce satisfactoriamente (Citado por Hernández, Fernández & Baptista,
2006). Creswell (2005) divide a los diseños fundamentales de la investigación-acción en
dos clases: Práctico y Participativo.

PLAN DE ACCIÓN.
Para efectos de esta investigación y tomando en cuenta las diversas propuestas teóricas, se
diseñaron las fases de problematización, diagnostico, explicación, rediseño, aplicación y
evaluación de la propuesta de las estrategias, para finalizar con la reflexión, las cuales
forman parte del ciclo de la investigación-acción del trabajo. (Ver tabla 2 – cuadro 2.
Momentos de la investigación-acción (Kemmis, 1989) p.36. (Codificación del análisis
de los ejercicios de comprensión lectora – Ver anexo 7).

ACTIVIDADES DE LECTURA.
En este apartado daremos a conocer cada una de las actividades que ayudaran al proceso de
comprensión lectora con a finalidad de observar si se cumplen en tiempo y forma el
aprovechamiento de los aprendizajes esperados. (Ver tabla 3 y 3.1 – Cronograma
Actividades del Plan de Acción).

PROYECTO DE LECTURA.

Propósito general.
Promover el desarrollo de la imaginación y creatividad artística a través de la comprensión
lectora de textos infantiles.
ACTIVIDADES DE INICIO.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

En el capítulo de presentación y análisis de los resultados se contempla los instrumentos
que se aplicaron y la concentración de las respuestas obtenidas, también se hace una
interpretación de la información recabada. La interpretación de los datos exige una
reflexión sistemática y critica de todo el proceso de la investigación con el fin de
contrastarlo por un lado con la teoría y, por el otro, con los resultados prácticos.
La metodología seguida en este proyecto con el propósito de recolectar datos e información
sobre la comprensión lectora en los alumnos de tercer grado fue a través de la observación,
la entrevista y el cuestionario siguiendo la ruta etnográfica.

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS.

Una vez aplicados los instrumentos para recolectar información se hizo el concentrado de
cada uno para presentar el análisis de estos quedando de la siguiente manera:

CODIFICACIÓN DE CUESTIONARIO A DOCENTES.

Analizando las respuestas del instrumento Cuestionario con preguntas cerradas, de 20
ítems, que se aplicó a 6 docentes y 1 Directivo de la Escuela Primaria Vespertina “Otilio
Montaño”, se llegó la siguiente interpretación. El papel que desarrolle debe ser el de
facilitador del aprendizaje, y por tanto quien presta los medios necesarios para que el
estudiante realice una lecto-comprensión de los textos. El docente es quien debe incluir en
sus actividades diarias de enseñanza acciones encaminadas a la promoción y difusión de la
lectura”.
Si el papel del profesor consistiera solamente en dar a conocer actividades para que el
alumno las resuelva; sin embargo, en este proceso donde la finalidad es que el alumno se
apropie de la comprensión lectora, el maestro es un guía, un apoyo, un orientador que debe
dirigir con eficacia y eficiencia dicho proceso, que identificará las dificultades que presenta
el estudiante para lograrlo, y a partir de éstas elaborará las estrategias más adecuadas, las
cuales sabrá implementar en el momento preciso, dejando siempre al alumno desarrollar un
aprendizaje autónomo, pero no olvidando jamás que es el profesor quien siempre se
encuentra dispuesto a ayudarlo en cualquier momento.
Ahora bien, en el saber de qué el docente tiene la responsabilidad de orientar a sus alumnos
a llegar a la comprensión lectora, se cae en un nuevo cuestionamiento: ¿de qué manera ha
de ayudar a sus alumnos a interpretar la lectura? Al respecto desde la posición de Zabala se
propone como estrategias de comprensión lectora:
- “Determinar los nuevos contenidos de aprendizaje con relación a los conocimientos
previos de los alumnos.
-Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
-Adecuar la lectura al nivel de desarrollo de cada alumno.
-Representando un reto abordable por el alumno, permitirle al niño que sea el creador de su
propia zona de desarrollo próximo con la intervención del profesor.
-Provocarle estratégicamente al alumno conflictos cognitivos para promover su actividad
mental.
-Fomentar en el alumno una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
-Estimular en el estudiante la autoestima y el auto concepto para que sienta que vale la
pena su esfuerzo.
-Facilitar en el alumno la autonomía frente a los aprendizajes, mediante la adquisición de
habilidades relacionadas con el aprender a aprender”.

Si se tiene presente cada vez que se realiza la labor docente que las prácticas deben estar
encaminadas hacia la apropiación de la comprensión lectora por parte de los estudiantes, se
debe estar consciente que la mejor manera de lograrlo es divorciándose de las actividades
tradicionales de lectura, implementando nuevas estrategias de enseñanza que permitan a los
alumnos la adquisición de conocimientos útiles para su vida cotidiana, con la finalidad de
sembrar el interés por la lectura a partir de un aprendizaje significativo; creando ambientes
propicios para el desarrollo de sus habilidades lectoras, tratando de brindarles la mejor
orientación posible, dejándolos actuar en libertad, pero interviniendo siempre que sea
necesario.