PLANIFICACIÓN ANUAL DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

I. DATOS
1.1 UGEL : LA UNION
1.2 I.E. : ALMIRANTE MIGUEL GRAU
1.3 ÁREA : INGLÉS
1.4 CICLO Y GRADO : VII QUINTO
1.5 DOCENTE : CRISTIAN HOCHT SIRLOPÚ VERA

II. DESCRIPCIÓN (Caracterización del contexto, de los estudiantes y sus familias)

De acuerdo al diagnóstico realizado en la I.E Almirante Miguel Grau, los estudiantes del VII ciclo (Quinto grado) en su mayoría viven con sus
padres, quienes se dedican a actividades centradas a la producción agrícola del arroz, frejol y maíz. Asimismo, se dedican al comercio y se
emplean en fábricas dedicadas a la cosecha de la uva o al pelado de concha de abanico en fábricas de Sechura, son trabajadores que salen de
sus hogares desde la madrugada hasta altas horas de la tarde. Hecho que provoca que los menores se queden solos o a cargo de los abuelos,
hermanos mayores o vecinos. Además, existen familias disfuncionales. Bajo estas circunstancias los estudiantes son influenciados por
situaciones negativas como el uso excesivo del celular, la TV. Estos hogares también se caracterizan por ser multifamiliares, y algunos de los
estudiantes tienen la necesidad de trabajar para apoyar de alguna manera con los gastos en el hogar.
Otro aspecto importante, es que el 60% de los 100 estudiantes se caracterizan por ser entusiastas y participar activamente en actividades
deportivas como el fútbol masculino y femenino. Mientras que el 40% de adolescentes tienen pocas aspiraciones en su proyecto de vida, no
tienen hábito lector, no han despertado cultura investigadora ni saben desarrollar trabajo autónomo; razones por las que sus evidencias de
aprendizaje no garantizan la calidad del logro esperado.
En esa línea y en el marco del fortalecimiento de la mejora de la Educación en el Perú, se busca dar importancia a la enseñanza del idioma
inglés en las instituciones educativas públicas del nivel de Educación Secundaria y poder de esta forma brindar a los estudiantes posibilidades
de acceso a información que se encuentra en este idioma, de continuar con sus estudios profesionales en otros países, y conseguir mejores
oportunidades laborales no sólo en nuestro país, sino también fuera.
 El área de inglés se sustenta en el “Enfoque comunicativo” el cual busca desarrollar la Competencia Comunicativa de los estudiantes para
que se desenvuelvan de manera apropiada en contextos variados. Este enfoque propone el uso de situaciones auténticas de comunicación a
través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos de distinto tipo. El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en el uso de
material auténtico en diversas situaciones contextualizadas para que los estudiantes utilicen el idioma.

III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

QUINTO GRADO

NIVELES DE LOGRO

ÁREAS EN INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO

C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4
INGLÉS 19% 06% 15% 66% 50% 37% 15% 44% 48%

CONCLUSIONES:

La mayoría de estudiantes tienen algunas dificultades para poder expresarse en el idioma inglés y además cuentan con deficiencias en la escritura de las
palabras.

IV. CARACTERIZACIÓN DE APRENDIZAJES

AREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS ¿Qué aprendizajes previos tienen ¿Qué necesidades de aprendizaje
mis estudiantes del ciclo / grado) evidencian mis estudiantes?

 Recupera información explícita, relevante y complementaria

seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha Los estudiantes necesitan
Los estudiantes pueden dar y
en inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el entablar conversaciones de
pedir información personal de
propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la la vida diaria haciendo uso
forma coherente y
información cuando es dicha en distintos momentos o por del idioma inglés.
cohesionada.
distintos interlocutores.
 Deduce información señalando características de seres, objetos,
 lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y Los estudiantes pueden
expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present realizar diálogos cortos.
continuous, simple present, frequency adverbs, present perfect,
Los estudiantes necesitan
past simple, used to, second conditional, phrasal verbs, present
perder la vergüenza y estar
simple passive, question tags, modals — must/can’t (deduction),
más seguros de sus
might, may (possibility), must/have to (obligation), future
aprendizajes para poder
continuous.
expresarse en el idioma
 Deduce, también el significado de relaciones lógicas (adición,
inglés.
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de
Se comunica recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el
oralmente en sentido del texto oral en inglés.
inglés como  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el
lengua registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto,
extranjera el contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de actividades
en curso, temporales y habituales; discutir acerca de situaciones
imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
comportamientos, preferencias, hábitos pasados, problemas y
soluciones, productos fabricados, inventos, planes y
predicciones; expresar deducción, imposibilidad, posibilidad,
obligación y necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses
personales.
I  Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
N
jerarquizándolas para establecer relaciones lógicas (adición,
G contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente
L
con vocabulario apropiado.
É  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales,
contacto visual y desplazamiento para enfatizar lo que dice y
S
mantener el interés del oyente. Ajusta el volumen y entonación
con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
 audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los
roles de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar,
contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios
relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del
interlocutor en inglés, con vocabulario variado y pertinente.
Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de
los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

 Identifica información explícita, relevante y complementaria

integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto Los estudiantes cuentan con Los estudiantes necesitan
o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que vocabulario básico para poder incrementar su vocabulario
contienen varios elementos complejos en su estructura y comprender textos cortos. para poder comprender
vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en textos complejos.
inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos
Lee diversos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
tipos de características de seres, objetos, lugares y hechos, y el
textos en significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
inglés como  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar
lengua acerca de actividades en curso, temporales y habituales; discutir
extranjera acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la
casa, actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos
pasados, problemas y soluciones, productos fabricados,
inventos, planes y predicciones; expresar deducción,
imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar
eventos y compartir intereses personales. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando la información
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido
del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y
 sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su
experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar
características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.

 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa

considerando el tipo textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar
acerca de actividades en curso, temporales y habituales; discutir
acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la
casa, actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos Los estudiantes pueden Los estudiantes necesitan
pasados, problemas y soluciones, productos fabricados, escribir su información hacer descripciones en
inventos, planes y predicciones; expresar deducción, personal mediante párrafos general de su entorno.
imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar cortos.
Escribe eventos; compartir intereses personales.
diversos tipos  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
de textos en coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
inglés como jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición,
lengua contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
extranjera consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo: Present continuous, simple present,
frequency adverbs, present perfect, past simple, used to, second
conditional, phrasal verbs, present simple passive, question tags,
modals - must/ can’t (deduction), might, may (possibility),
must/have to (obligation), future continuous. Usa recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia para
 dar sentido al texto.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS

EXPERIENCIA DE SITUACIÓN TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

1 Desastres naturales “LET'S TALK ABOUT NATURAL DISASTERS”

2 Descubriendo quien soy “THIS IS ME AND MY FRIENDS”

3 FOOD FROM AROUND THE WORLD’

4 ‘JOBS ANT TALENTS’

Semana de gestión (Lunes 24 de Julio a Martes 01 de agosto)

5 ‘NICE MEMORIES’

6 ‘LET’S GO SHOPPING’

7 ‘ARRANGING EVENTS’

8 ‘LANDMARKS’

VVI. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES:

AREA
COMPETENCIAS Y
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
ENFOQUES
TRANSVERSALES 20 DE MARZO AL 21 DE ABRIL 22 DE MAYO AL 21 DE JULIO 02 DE AGOSTO AL 13 DE OCTUBRE 16 DE OCTUBRE AL 22 DE DICIEMBRE

5 semanas del 20 4 semanas del 24 4 semanas del 22 5 semanas del 19 5 semanas del 02 de 5 semanas del 11 de 3 semanas 3 semanas del 20 de
de marzo al 21 de abril al 19 de de mayo al 16 de de junio al 21 de agosto al 08 de setiembre al 13 de noviembre al 22 de
de abril mayo junio julio setiembre octubre del 16 de octubre al 17 de diciembre
noviembre
 INGLÉS Se comunica oralmente en inglés x x x x x x x x
como lengua extranjera

Lee diversos tipos de textos en inglés x x x x x x x x

como lengua extranjera

Escribe diversos tipos de textos en x x x x x x x x

inglés como lengua extranjera

Competencias Se desenvuelven en entornos x x x x x x x x

transversales virtuales generados por las TICS

Gestiona su aprendizaje de x x x x x x x x
manera autónoma

TUTORÍA Y ORIENTACION EDUCATIVA

ENFOQUES TRANSVERSALES E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

Enfoque intercultural X X X X X

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X

Enfoque de igualdad de género X

Enfoque ambiental x X

Enfoque de derechos X

Orientación al bien común X X X X

Enfoque de búsqueda de la excelencia X X

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente Para el estudiante

Currículo Nacional de Educación Básica Cuadernos de trabajo

Programa Curricular de Ed. Secundaria Textos para el estudiante.

 Guía de planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes Plataforma Aprendo en casa

Fascículos

Plataforma Aprendo en casa

Repositorio Perú educa

Didáctico: Fichas, láminas, fólder, paleógrafos, USB, etc.

Escritorio: Plumones, mota, papel bond, lapiceros, etc.

Audiovisual: laptop, grabadora.

VII. Evaluación

● Se tomará en cuenta el enfoque formativo de la evaluación en el que se priorizará el proceso realizado por los estudiantes para asegurar el logro del
producto o la evidencia.
● Se realizará el monitoreo del trabajo del estudiante acompañado de una retroalimentación reflexiva y formativa de sus avances.
● Se considerará la presentación de productos de forma individual y cooperativa. El tipo de calificación es cualitativa, es decir se valora los logros de los
estudiantes.
● La técnica principal que se usará para la evaluación es análisis de producciones de los alumnos y el instrumento que se aplicarán en esta unidad es la
rúbrica.
● Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de la primera experiencia de
aprendizaje.
● A lo largo del desarrollo de las experiencias de aprendizaje se debe seleccionar las estrategias adecuadas y observar el desempeño de los estudiantes.
● Se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
● Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, entre otros.
● Al finalizar el periodo lectivo bimestral es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias de los estudiantes.