Mg.

Guisella Barrantes Cossio

Master en Educación con Mención en Desarrollo de la Creatividad.
Especialista en la Enseñanza de Matemática y Comunicación
Lic. En Educación Primaria
I) Características de la escuela que queremos

Formar
Preparar para la integralmente a
vida y el trabajo los alumnos,
más allá de la desarrollando al
escuela. máximo sus
potencialidades.

Garantizar el “aprender a
aprender” sin límites.
 ESTUDIANTES
1. Se sienten aceptados, valorados y respetados.
2. Viven la alegría de aprender, compartir y
producir.
3. Reconocen en las actividades de aprendizaje
sus propias experiencias de vida.

AULAS
1. Espacios donde se acepta, valora y respeta a
todos los alumnos sin distingos o preferencias.
2. Ambientes cálidos, dinámicos y estimulantes.
3. Laboratorios de procesamiento de información.

DOCENTES
1. Aceptan y respetan la diversidad.
2. Profesionales dignos de respeto por su
responsabilidad y honestidad.
3. Profesionales que ofrecen programas
curriculares adaptados, desafiantes y motivadores.
4. Colegas y compañeros dignos de confianza.
 PADRES DE FAMILIA
1. Personas capacitadas para
asumir su rol de agentes
educativos.
2. Apoyos valiosos para la
consolidación y expansión de los
aprendizajes.

CONTEXTO
1. Espacio digno, facilitador y
estimulante.
2. Permite la libre participación de
todos.
3. Ofrece situaciones reales y
positivas de aprendizaje
II. ¿Qué es la inclusión educativa?

Reconoce el derecho que

tienen los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y
adultos, a una educación
de calidad, que respete y
considere que todos
pueden aprender juntos.

Sin discriminar por: origen y condiciones

personales, sociales o culturales, problema de
aprendizaje o discapacidad.
Principios de la Educación inclusiva
Todos tienen los mismos
derechos.
Todos pueden beneficiarse de
una enseñanza adaptada.
Todos pueden aprender y hacer.
Eliminan las barreras que limitan
el aprendizaje o la participación.
Generan igualdad de
oportunidades.
Existe un mayor número de niños excluidos del
Sistema Educativo Peruano en las familias pobres
extremas del área rural.

La educación inclusiva para niños y niñas con NEE

asociadas a discapacidad en el Perú
III) Enfoque de la Educación Inclusiva

Se contrapone al de la
homogenización que establece un
imaginario de lo que es “normal”, a partir
de la cual se hacen tipificaciones y
también se justifican las discriminaciones
y exclusiones por cualquier motivo.
 ¿Cómo avanzar de la exclusión a la
Inclusión Educativa?

Conocimiento:
Aceptación: Comprensión: Educación
Negación: Benevolencia, Integración/ para todos -
Exclusión caridad, NEE Inclusión en
segregación Educación

Fuente UNESCO “Asegurando el acceso a una educación

para todos: “Lineamientos para la inclusión”
 Implica reestructurar la
cultura, las políticas y las
Es parte de la prácticas educativas en las
inclusión social. instituciones educativas
regulares

Características de la
Educación Inclusiva
Implica dos procesos: Propone un esfuerzo
aumentan la participación de mutuo para mejorar las
los estudiantes excluidos y
reducen o minimizan las
relaciones entre los
barreras para el aprendizaje centros educativos y las
en las instituciones comunidades a las que
educativas regulares. pertenecen.
 IV. Tipos de Necesidades Educativas

Necesidades Necesidades Necesidades

Educativas Educativas Educativas
Individuales Especiales Comunes
• Propias de cada • Específicas de algunas
persona. personas. • La tienen todas
• Aplica la diversidad • Atención y apoyo las personas.
• Atención pedagógica especializado • Se comparten sin
especializada • No necesariamente por distinción.
una discapacidad.
VI. Funciones de un CEBE
• Atiende a las NEE (discapacidad severa o
multidiscapacidad)
• Trabaja bajo un enfoque inclusivo.
• Constituye el servicio de “SAANEE”.
 ¿Qué hace el SAANEE?

“Está encargado de la
prevención, detección,
diagnóstico, tratamiento e
inclusión familiar, educativa,
laboral y social de los
estudiantes con discapacidad
leve, moderada o severa, con
multidiscapacidad y con talento
y superdotación”.
VII. Marco legal de la Educación Inclusiva
en el Perú
Década de la
Ley General de Educación
Acuerdo Nacional
Educación Inclusiva 2003 –
2012

Plan de Igualdad
Ley General de la Reglamento de
de Oportunidades
Persona con Educación Básica
para las Personas
Discapacidad Especial – EBE
con Discapacidad

Reglamento de la
Directiva N° 001-
DS N°002-2005- Gestión del
2006-
ED Sistema
VMGP/DINEI/UEE
Educativo.
 VIII. ¿Qué ofrece la Educación
Inclusiva a los niños?
 Aceptación
 Comprensión
 Adaptaciones curriculares
 Adaptaciones Infraestructura
 Adaptaciones metodológicas.
 Buen trato
 Expectativas de desarrollo
 IX. Componentes del Derecho a la
Educación
Dimensiones Componentes del Derechos esenciales
del Derecho Derecho
Derecho a la Asequibilidad Derecho a contar con escuelas
Educación (Disponibilidad) inclusivas en número suficiente.
Accesibilidad Derecho a acceder a escuelas
inclusivas sin discriminación.
Derecho por Adaptabilidad Derecho a una educación que se
la Educación adapte a las necesidades del
estudiante con discapacidad,
garantizando su permanencia.
Derecho en la Aceptabilidad Derecho a recibir una educación
Educación inclusiva de calidad.
 X. Indicadores de una Escuela Inclusiva
• Niños de diferentes procedencias, cultura,
situación física o mental, idioma, etnia, etc.
• Los estudiantes discuten colectivamente,
junto con sus profesores y trabajan en grupo
• El especialista SAANEE visita las aulas.
• Los estudiantes cooperan entre sí
• Docentes realizan adaptaciones curriculares
y conversan en grupo sobre la inclusión.
• Infraestructura adecuada.
• Familias se reúnen con la comunidad
educativa para evaluar los aprendizajes.
 XI. Perfil del docente inclusivo
 Innovador
 Emprendedor
 Promotor
 Comunicador
 Empático
 Afectivo
 Asertivo
 Racional
 Democrático
 Participativo
 Concertador
 Capacidad para la resolución de conflictos.
•
• Responsabilidades y funciones del SAANEE:
•
 Promueve la Educación Inclusiva en la Educación Básica Regular.
 Realiza la evaluación psicopedagógica.
 Elabora el Plan de Orientación Individual de cada estudiante en coordinación con el docente
inclusivo.
 Asesora los aprendizajes de calidad para los niños, niñas y adolescentes.
 Asesora la adaptación, curricular, metodológica y de materiales.
 Monitorea la ampliación de la matrícula y hace seguimiento a los logros educativos de los niños
incluidos.
 Articula escuela y comunidad.
 Sensibiliza a toda la comunidad educativa.
 Promueve que los niños con NEE participen en todas las actividades educativas de la escuela.
•
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PERMANENTES

I) DISCAPACIDAD FÍSICA (DF)

Características:
- Limitaciones para ejecutar actividades
físicas.
- No presentan limitaciones intelectuales
- Alto grado de frustración, desmotivación y
falta de interés por temor al rechazo o al
fracaso.
- Sobreprotegidos por la familia.
- Limitadas experiencias de juego o de
interrelación con sus pares.
- Limitación funcional progresiva.
- Presentan diversos grados de afectación.
 II) DISCAPACIDAD INTELECTUAL (DI)

Características:
- Les toma más tiempo aprender.
- Necesitan más experiencias concretas.
- Dificultades para expresarse oralmente.
- Se ven confundidos o distraídos ante estímulos o
experiencias nuevas.
- Poseen mucha información, pero desorganizada.
- Presentan diversos grados de dificultad motora.

Estrategias de atención:
- Aprenden con facilidad rutinas.
- Son perseverantes.
- Bien motivados se esfuerzan por aprender.
- Tienden a la imitación.
- Retienen y comprenden mejor con imágenes.
- Memorizan y retienen mejor información concreta.
- Son afectuosos y amables.
 Priorizar tres puntos en el trabajo
educativo

Comunicación:
Desarrollar habilidades comunicativas en todo tipo de situaciones, priorizando la superación
de los problemas de articulación y la pobreza de vocabulario; fomentar la producción
frecuente y espontánea de conductas comunicativas.

Socialización:
Desarrollar comportamientos constructivos, responsables y solidarios que hagan posible
el interactuar con los demás de manera correcta y adecuada.

Adquisición de hábitos básicos:

Considerar los hábitos desde los más personales como el orden, el autocontrol, el uso del
tiempo libre, el cuidado de los objetos, el respeto de las normas y la autonomía en el
sentido más amplio, hasta lograr una independencia personal, que incluyan el
desplazamiento y la orientación para la utilización de los servicios de la comunidad.
III) DISCAPACIDAD SENSORIAL:
3.1) DISCAPACIDAD AUDITIVA
Características:
- No afecta la inteligencia, ni la capacidad de
aprender.
- La incomunicación le producen sentimientos de
soledad, aislamiento y frustración.
- Total dependencia en aspectos comunicativos.
- Control visual del ambiente.
- Dificultad para inferir o deducir lo no observable.
- Utilizan el gesto, la seña, sonidos ininteligibles o la mímica para hacerse
entender.

Estrategias de atención:
- Predisposición innata a la imitación de movimientos, y utilizan gestos,
vocalizaciones, expresiones faciales, signos y señales para comunicarse.
- Reconocen y recuerdan con facilidad a personas o experiencias familiares.
- Son participativos y sociables en sus interacciones y juegos.
- Disfrutan de juegos de construcción.
- Disfrutan de libros y revistas con ilustraciones de colores.
 3.2) DISCAPACIDAD VISUAL

Características:
- Limitaciones para conocer y explorar el
espacio y desplazarse libremente.
- Inhibición y pasividad por su limitación.
- Sentimientos de impotencia y soledad.
- Sobreprotección de la familia.

Estrategias de atención:
- El desarrollo del lenguaje normal.
- Elabora imágenes mentales a partir de sus
experiencias tactiles y auditivas.
- Logran autonomía en la ejecución de las
actividades de la vida diaria en forma
gradual y progresiva.
- Participa en juegos y actividades
recreativas.
 IV) AUTISMO
Características:

- Prefieren el aislamiento.
- Ejecutan actividades ritualistas y
muestran resistencia al cambio.
- Retraso significativo en el lenguaje,
las habilidades sociales y el
aprendizaje.

- Son hiperactivos y tienen una atención limitada.

- Su lenguaje es ecolálico y cuando se refieren a ellos hablan en
tercera persona.
- Realizan movimientos repetitivos: aleteo de brazos, balanceo del
cuerpo, etc
 V) TALENTO Y/O SUPERDOTACIÓN
- De manera muy precoz, o desde el nacimiento, desarrollan habilidades
específicas en determinadas áreas.
- Alto grado de motivación y dedican mucho tiempo en actividades que les interesa.
- Desarrollan las capacidades de atención, concentración, memoria y observación.
- Demanda de más trabajo y de mayor profundidad.
- No siempre trabaja, pero cuando trabaja lo hace bien.
- Le cuesta hacer la tarea cuando se le manda.
- Rapidez en el aprendizaje.
- Se queja de que se aburre, pero es el primero en terminar las tareas.
- Se anticipa a las explicaciones del profesor.
- A veces manifiestan problemas para adaptarse y en el cumplimiento de normas.
- Preocupación por temas transcendentes. Preguntas variadas y de calidad.
- Cuestiona a los compañeros y a los profesores.
- Líder o no, es modelo para sus compañeros.
- Originalidad y creatividad.
- Expresión y recursos lingüísticos superiores.
- Madurez emocional y comprensión social.
- Capacidad metacognitiva.
- Encuentra diferentes estrategias para la resolución de un mínimo de problemas
 FICHA SUGERIDA PARA CONSTATAR CUÁN
INCLUSIVA ES LA ESCUELA.
¿Se aplica en tu escuela? ¿Qué acciones ¿Quiénes serían
Indicador Marca con una X sugieres? responsables?
Nunca Algunas Siempre
veces
Cada estudiante cuenta con una
evaluación psicopedagógica.
La propuesta curricular del centro
responde a las NEE.
La evaluación es diferencial
porque respeta los ritmos y estilos
de cada estudiante.

Los materiales educativos son

diseñados para desarrollar
capacidades a partir de
habilidades diferentes.