UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PLAN EXCEPCIONAL DE TITULACIÓN PARA ANTIGUOS ESTUDIANTES NO

GRADUADOS

MEMORIA LABORAL
LA MUSICOTERAPIA COMO UN MEDIO DE EXTERNALIZACIÓN DE
COMPORTAMIENTOS DISOCIALES Y ADICTIVOS EN ADOLESCENTES
MUJERES PERTENECIENTES AL CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL
FRATERNIDAD (CAIF) – ENDA EL ALTO

Para optar el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación

POSTULANTE: Wilmer Choque Poma
TUTOR: MSc. Mario Clemente Zarate Fabián

La Paz - Bolivia
2019
INDICE
CAPITULO I

1. PRESENTACIÓN. ........................................................................................................................... 1
1.2 JUSTIFICACIÓN. ............................................................................................................................. 2
1.3 OBJETIVOS. .............................................................................................................................. 3
1.3.1 Objetivo General .................................................................................................................. 3
1.3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 3
CAPITULO II

2.1 MARCO INSTITUCIONAL........................................................................................................ 4

2.1.1 CENTRO DE ATENCION INTEGRAL FRATERNIDAD -ENDA EL ALTO....................................... 4
 Misión ...................................................................................................................................... 4
 Visión ....................................................................................................................................... 4
 Objetivos Institucionales: ......................................................................................................... 4
 Valores...................................................................................................................................... 4
 La justicia .................................................................................................................................. 4
 La fraternidad ........................................................................................................................... 4
 La libertad................................................................................................................................. 5
 El amor. .................................................................................................................................... 5
MARCO JURÍDICO ................................................................................................................................ 5
 Organigrama ............................................................................................................................. 7
 Funciones del área de pedagogía. ............................................................................................. 8
Identificación.................................................................................................................................... 8
a. Perfil del puesto........................................................................................................................ 8
b. Funciones. ................................................................................................................................ 8
c. Condiciones de trabajo. ............................................................................................................ 9
d. Competencias. .......................................................................................................................... 9
2.1.2 MUSICOTERAPIA DESDE EL AREA PEDAGOGICA ................................................. 10
Funciones del educador musical. ................................................................................................... 10
CAPITULO III

REFERENTES NORMATIVOS Y TEÓRICOS

3.1 MUSICOTERAPIA. .................................................................................................................. 11

3.1.1 BENEFICIOS DE LA MUSICOTERAPIA .................................................................................. 12
3.1.2 FACTORES RELACIONADOS A LA MÚSICA .......................................................................... 13
• El tiempo ...................................................................................................................................... 13
• El ritmo. ....................................................................................................................................... 13
• La armonía ................................................................................................................................... 13
• La tonalidad ................................................................................................................................. 13
• La intensidad ................................................................................................................................ 14
• La instrumentalización ................................................................................................................. 14
3.1.3 LA MÚSICA COMO ALTERNATIVA TERAPÉUTICA ............................................................... 14
3.2 COMPORTAMIENTOS DISOCIALES ......................................................................................... 15
3.2.1 TIPOLOGIA DEL TRASTORNO DISOCIAL ............................................................................ 17
 Tipo de inicio infantil ............................................................................................................ 17
 Tipo de inicio adolescente .................................................................................................... 17
 Tipo de inicio no especificado .............................................................................................. 17
3.2.2 CARACTERISTICAS DEL COMPORTAMIENTO DISOCIAL ................................................... 17
 Falta de remordimientos o culpabilidad ............................................................................. 17
 Insensible, carente de empatía: ........................................................................................... 18
 Despreocupado por su rendimiento: ................................................................................... 18
 Afecto superficial o deficiente ............................................................................................. 18
3.2.3 ESTILOS DE CRIANZA RELACIONADOS A COMPORTAMIENTOS DISOCIALES ..................... 18
 Sobreprotección...................................................................................................................... 18
 Autoritarismo ......................................................................................................................... 18
 Agresión ................................................................................................................................. 19
 Permisividad ........................................................................................................................... 19
 Autoridad dividida.................................................................................................................. 19
3.2.4 FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS A COMPORTAMIENTOS DISOCIALES. 19
 Pertenencia a grupos antisociales ........................................................................................... 19
 Inadecuado ambiente familiar ................................................................................................ 19
 La promiscuidad ..................................................................................................................... 19
 Abandono escolar y laboral .................................................................................................... 19
 Bajo nivel escolar, cultural y económico ............................................................................... 20
 3.2.5 CONSECUENCIAS DEL COMPORTAMIENTO DISOCIAL........................................................ 20
 Daño físico. ............................................................................................................................ 20
 Deserción escolar. .................................................................................................................. 20
 El consumo de sustancias. ................................................................................................ 21
Alcohol .......................................................................................................................................... 21
 Consumo de marihuana. ......................................................................................................... 23
 Consumo de inhalantes........................................................................................................... 25
3.3 EXTERNALIZACIÓN ............................................................................................................. 25
3.3.1 LA EXTERNALIZACIÓN EN LA PRÁCTICA TERAPÉUTICA ........................................... 26
3.3.2 CONTEXTOS DE APLICACIÓN DE LA MUSICOTERAPIA ........................................................ 27
 La Musicoterapia en pacientes de la tercera edad. ................................................................. 27
 La Musicoterapia en niños. .................................................................................................... 27
3.3.3 LA MUSICOTERAPIA COMO TRATAMIENTO A CONDUCTAS DISOCIALES .......................... 27
 Espacio de sensibilización ...................................................................................................... 28
 Rememoración de historias de vida con la música................................................................. 28
 Contenidos musicales ............................................................................................................. 28
 Afrontamiento de situaciones de la vida cotidiana ................................................................. 28
 Promover expectativas de vida ............................................................................................... 28
CAPITULO IV

REFERENTES METODOLÓGICOS

4.1 TIPO DE ABORDAJE ............................................................................................................... 29

 Descriptivo narrativo .............................................................................................................. 29
4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................................................... 29
4.3 DEFINICION CONCEPTUAL DE VARIABLES .................................................................... 30
 Musicoterapia ......................................................................................................................... 30
 Comportamiento discocial...................................................................................................... 30
 Externalización ....................................................................................................................... 30
 Consumo de sustancias adictivas ........................................................................................... 31
- Improvisación libre ................................................................................................................. 31
- Juego sonoro corporal musical............................................................................................... 32
- Receptivo auditivo.................................................................................................................. 32
 - Dinámicas de presentación y recreación ............................................................................... 32
- Lluvia de ideas ........................................................................................................................ 32
4.5 GÉNEROS Y CANCIONES MUSICALES .................................................................................... 32
Tabla de Géneros musicales ........................................................................................................... 33
Grupos musicales de afinidad ........................................................................................................ 33
Canciones musicales de sensibilización ......................................................................................... 34
4.6 MATERIALES DE TRABAJO ................................................................................................. 36
CAPITULO V

CONTEXTO LABORAL Y DESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO

5.1 IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMA .................................................................................. 37

Misión ............................................................................................................................................ 37
Visión ............................................................................................................................................. 37
5.1.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................ 38
5.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................................... 38
5.1.3 DESTINATARIOS .................................................................................................................. 38
5.1.4 TIPOS DE PARTICIPANTES ................................................................................................... 38
5.1.5 PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA ....................................................................................... 39
5.1.6 EJECUCIÓN DE PROGRAMA ................................................................................................ 40
 PROCEDIMIENTO ............................................................................................................... 40
Etapa 1 – fase administrativa ......................................................................................................... 40
Fase preparativa - Recolección de información ............................................................................. 40
Etapa 2: implementación del programa .......................................................................................... 40
Etapa 3: cierre del programa .......................................................................................................... 41
5.1.7 DESARROLLO DEL PROGRAMA ........................................................................................... 42
5.1.8 EVALUACIÓN Y RESULTADOS ............................................................................... 47
5.1.8.1 NUMERO DE PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA ................................................. 47
5.1.8.2 TIPOS DE FAMILIA DE LAS PARTICIPANTES DEL PROGRAMA .......................... 47
5.1.8.3 TIPOLOGIA DE LAS PROBLEMATICAS DE LAS PARTICIPANTES DEL ............. 48
PROGRAMA ................................................................................................................................. 48
5.1.8.4 NUMERO DE PARTICIPANTES POR EJECUCION DEL PROGRAMA .................... 49
5.1.8.5 TEMATICAS DE ABORDAJE EN EL PROGRAMA .................................................... 50
 5.1.8.6 REINSERSION SOCIAL DE LAS ADOLESCENTES POST - TRATAMIENTO ......... 51
5.2 ANÁLISIS DEL TRABAJO COMO FACILITADOR ............................................................. 52
5.3 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ........................................................................ 53
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ................................................................................................ 555
Anexos ................................................................................................................................................ 588
 CAPITULO I

1. PRESENTACIÓN.

La adolescencia es una de las poblaciones más vulnerables de la sociedad, debido a su

exposición continua a situaciones de riesgo tales como la pertenencia a grupos sociales
(pandillas), el consumo de sustancias adictivas, la deserción escolar, la carencia de afecto y
entornos familiares inestables, factores que predisponen al desarrollo de alteraciones que
afectan la estabilidad emocional e incluso la integridad física de esta población. Problemática
para la cual se han planteado diversos enfoques de intervención desde las áreas de medicina
psiquiatría, social, psicología ypedagógica, siendo este último de gran valor no solo para la
aplicación de metodologías y técnicas que faciliten los procesos de aprendizaje, sino también
para brindar respuestas alternativas y efectivas, que además de jugar con un rol importante en
el acompañamiento de procesos terapéuticos de rehabilitación en esta población, se constituye
en una herramienta útil para facilitar dichos procesos.

En consideración a lo antecedido, mediante el presente trabajo se hará una descripción

narrativa a partir de la experiencia laboral obtenida con esta población durante cuatro años de
trabajo, mismos que fueron desarrollados con adolescentes mujeres pertenecientes al Centro
de Atención Integral Fraternidad – Enda – El Alto, que fueron diagnosticadas por áreas de
especialidad (psicología y psiquiatría) con el trastorno del comportamiento disocial y/o
adictivo.

En tal sentido, se llevó a cabo una planificación y estructuración metodológica para la

ejecución de un programa de musicoterapia dirigido a las adolescentes residentes de la
institución (CAIF), con el objetivo de realizar un acompañamiento a los procesos terapéuticos
de rehabilitación a partir del área pedagógica que plantea el uso de la musicoterapia en
combinación con la técnica de la externalización, con la finalidad de que las adolescentes
puedan “identificar y expresar” emociones, sentimientos, actitudes, experiencia de vida y
comportamientos que además de ser negativos generan una interferencia en el desarrollo
psicosocial de las mismas.

1
El programa de musicoterapia se ejecutó durante las gestiones 2012 a 2015, en una modalidad
trimestral (cuatro veces por año), cada grupo de participantes estuvo conformado por
15adolescentes aproximadamente, llegando a una población total de192 participantes durante
4 años.

La ejecución del programa permitió la implementación de la música de contenido propositivo

como un medio de externalización, lo que además genero un espacio de reflexión y análisis de
las problemáticas identificadas entre las participantes, para que finalmente ellas mismas
puedan trabajar sobre sus valores, autoestima, comunicación y desarrollen habilidades que les
permitan plantear soluciones alternativas a la realidad social por la cual atraviesan,
esperándose con ello logren definir un proyecto de vida prescindiendo de comportamientos
que ponen en riesgo su integridad física y emocional.

1.2 JUSTIFICACIÓN.

La adolescencia se constituye en una de las etapas de mayor vulnerabilidad por las que
atraviesa el ser humano, ya que este ciclo vital se caracteriza por cambios trascendentales, no
solo a nivel físico, sino también emocional, lo que sumado a distintos factores psicosociales
como la desintegración familiar, abandono, carencias económicas y afectivas, además de la
exposición a situaciones de riesgo; como el consumo de sustancias adictivas y
comportamientos que van en contra de la normativa social, hacen que esta población sea
vulnerable a la manifestación de comportamientos que podrían poner en riesgo su integridad
física y emocional. La presencia de estos factores motiva a la búsqueda e integración hacia
grupos sociales, que generan una percepción de protección e incluso afecto, sin embargo,
estos entornos sociales muchas veces se encuentran asociados a conductas que representan un
daño no solo a la adolescente sino también a la sociedad, encontrándose entre estas el
consumo de drogas y alcohol.

La carencia de elementos que protejan a las y los adolescentes ante estas situaciones de riesgo,
orienta a esta población hacia el desarrollo de comportamientos y actitudes que no son
propiamente adecuados ni aceptados en el entorno familiar y social al cual pertenecen,

2
generando con ello comportamientos que determinan un estilo de vida, que deteriora su
funcionalidad en el entorno social de pertenencia.
Ante la realidad social por la cual atraviesa esta población, mediante la ejecución del
programa de musicoterapia como un medio externalización de comportamientos disóciales y
adictivos, desarrollando para ello una metodología de abordaje que permitió generarun
espacio educativo, reflexivo y de sensibilización hacia esta problemática, con la finalidad de
promover cambios en el estilo de vida de las adolescentes.

1.3 OBJETIVOS.
1.3.1 Objetivo General
 Describir a través de la memoria laboral el proceso de externalización de
comportamientos disociales y adictivos en adolescentes mujeres pertenecientes al
Centro de Atención Integral Fraternidad - ENDA el alto mediante un programa de
musicoterapia.

1.3.2 Objetivos específicos

 Describir factores psicosociales que determinan la residencia de las adolescentes en el

Centro de Atención Integral fraternidad – ENDA el alto.

 Identificar los tipos de comportamientos disóciales y adictivos y su gravedad en las

adolescentes pertenecientes al centro de atención integral fraternidad – ENDA El Alto.

 Generar un espacio de externalización de emociones negativas mediante la

musicoterapia en el centro de atención integral fraternidad – ENDA el alto.

 Promover la superación personal de las adolescentes mediante la musicoterapia en el

centro de atención integral fraternidad – ENDA el alto.

3
 CAPITULO II

2.1 MARCO INSTITUCIONAL

2.1.1 CENTRO DE ATENCION INTEGRAL FRATERNIDAD -ENDA EL ALTO

 Misión: Promover y ejecutar proyectos de desarrollo humano enmarcados en el respeto de

los derechos de niñas, niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad social con la
finalidad de mejorar su calidad de vida y desarrollo personal como social.

 Visión: Velar por la promoción de un mundo más solidario, respetuoso con la dignidad
humana y ambiental, la justicia social, la equidad de género y el pluralismo cultural, en el
que los recursos se reparten equitativamente y se administran pensando en el interés de las
generaciones actuales y futuras

 Objetivos Institucionales:
- Prevenir la marginalidad social de niños niñas adolescentes y jóvenes.
- Mejorar las dinámicas socio-familiares educativas y laborales.
- Favorecer la integración comunitaria.
- Promueve la defensa y restitución de los derechos humanos, con proyectos dirigidos a
niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

 Valores: Plantea cuatro ejes que fundamentan su trabajo:

 La justicia, confrontando la injusticia e inequidad social, para hacer resurgir el

compromiso que nace del trabajo reflexivo y del debate fructuoso sobre la realidad
infantil y juvenil, dirigido a apoyar la construcción de una sociedad más justa.

 La fraternidad, frente al individualismo y la desconfianza que exige la sobrevivencia

en la marginalidad, desde el programa se busca devolver a las niñas, adolescentes y

4
 jóvenes, la confianza en sí mismas, en sus pares y en el proceso de construcción
social.
 La libertad, comprender la libertad como una construcción permanente haciendo
efectiva la capacidad y la oportunidad de elegir entre opciones diversas.
 El amor, dejando de lado su connotación presuntuosa, es asumido como la necesidad
vital que los niños/ñas, adolescentes y jóvenes necesitan para desarrollarse con
plenitud.
Ubicación: Zona Villa Dolores, Distrito 1, el Alto / Teléfono: (591-2)2811446.

Fuente propia: Fotografia Centro de Atención Integral Fraternidad

MARCO JURÍDICO
El programa de Prevención y Tratamiento educativo terapéutico para comportamientos
disóciales y adictivos en adolescentes “Fraternidad”, guarda las siguientes
vinculaciones a nivel Jurídico:
 Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de la Naciones Unidas;
Objetivo 3 “Garantizar una vida sana y promover el bienestar de todos a todas las
edades” con su meta 3.5 que indica “Fortalecer la prevención y el tratamiento del
abuso de sustancias adictivas, incluido el uso indebido de estupefacientes y el consumo
nocivo de alcohol”.
 Código Niño Niña y Adolescente Ley Nª 548-Bolivia
SECCIÓN II
PROGRAMAS DE PROTECCIÓN

5
 ARTÍCULO 166. (FINALIDAD Y PRIORIDAD).
I. Los programas de protección integral de las niñas, niños y adolescentes, tienen fines de
asistencia, prevención, atención, cuidado integral, capacitación, inserción familiar y
social, promoción cultural, fortalecimiento de relaciones afectivas, comunicación,
promoción y defensa de derechos, y otros valores, a favor de las niñas, niños y
adolescentes. También realizarán programas para el cumplimiento específico de las
medidas de protección dictadas por la autoridad competente.
En consideración al Parágrafo III del presente Artículo, y en el ámbito de sus
competencias, los diferentes niveles del Estado, privilegiarán:

a) Programas para la atención de niñas, niños y adolescentes en situación de calle.

Para efectos de la presente Ley, se entiende por niñas, niños o adolescentes en
situación de calle, a quienes se han desvinculado total o parcialmente de sus familias,
adoptando la calle como espacio de hábitat, vivienda y pernocte, o de socialización,
estructuración de relaciones sociales y sobrevivencia.
b) Programas específicos para prevenir la asociación de adolescentes en pandillas.
Se entiende por pandillas aquellas agrupaciones de adolescentes cuyos fines u
objetivos son las actividades ilícitas que pongan en riesgo su vida, la de sus pares o la
de terceros.

SECCIÓN III
MEDIDAS DE PROTECCIÓN
ARTÍCULO 169. (TIPOS DE MEDIDAS DE PROTECCIÓN).
I. La Jueza o Juez Público en materia de Niñez y Adolescencia, mediante procedimiento
común establecido en el presente Código, podrá imponer las siguientes medidas de
protección:
a) A la madre, padre, guardadora o guardador, tutora o tutor:
Numeral 3. Inclusión en programas gubernamentales o no gubernamentales de
tratamiento a alcohólicos o toxicómanos;
Numeral 7. Obligación de proporcionar a la niña, niño y adolescente el tratamiento
especializado correspondiente;

6
 c) A niñas, niños y adolescentes:
Numeral 2. Orden de tratamiento médico psicológico o psiquiátrico, así como los
destinados a la prevención o curación de la dependencia de alcohol u otras
substancias psicotrópicas o estupefacientes.

SECCIÓN IV
ENTIDADES DE ATENCIÓN DEL SISTEMA DE PROTECCIÓN
ARTÍCULO 172. (ENTIDADES DE ATENCIÓN). Son entidades de atención:
Numeral 6. Centros de orientación y tratamiento a niñas, niños y adolescentes
dependientes de alcohol y drogas.

 "Plan Nacional de Reducción de la Demanda de Drogas en Bolivia 2013 -

2017"
Que tiene como objetivo general reducir la vulnerabilidad al consumo de alcohol y
otras drogas en la población boliviana, focalizándose en los grupos de mayor riesgo a
partir de estrategias integrales de prevención universal, selectiva e indicada.
El plan está estructurado en cinco ejes temáticos: prevención, poblaciones altamente
vulnerables, tratamiento y rehabilitación, reintegración y desarrollo institucional.
Asimismo, cada eje temático contiene programas definidos de acuerdo a la
problemática priorizada por los actores involucrados.
 Organigrama

ORGANIGRAMA OPERATIVO
CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL FRATERNIDAD
DIRECTORA C.A.I.
FRATERNIDAD

TRABAJADORA PSICOLOGA/O PEDAGOGA EDUCADORA MEDICO

SOCIAL NOCTURNA GENERAL
(CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN)
AUXILIAR EN
ENFERMERÍA

7
  Funciones del área de pedagogía.
El manual de funciones institucional establece que el área de pedagogía debe llevar a
cabo lo siguiente:
Descripción del puesto.
Ciencias de la educación del CAI. Fraternidad.

Identificación.
Nombre del Cargo: Ciencias de la Educación
Área a la que depende: Técnica – Operativa
Cargo del jefe inmediato: Director (a) C.A.I.

a. Perfil del puesto.

Estudios: Ciencias de la Educación.
Especialidad: Atención a población en vulnerabilidad social.
Experiencia: Experiencia de trabajo de por lo menos 1 año con poblaciones
en vulnerabilidad social.
Otros estudios: Relacionados a la problemática de la niñez y adolescencia.
Otras condiciones: Persona dinámica activa con vocación de servicio a la
población objetivo, que tenga aptitud de análisis, crítica y
creatividad, capacidad de autonomía en el desarrollo de su
área, que pueda trabajar en equipo.
Edad: Edad: 25 a 45 años.
Sexo: Masculino
Idiomas: Español.

b. Funciones.
 Planificar, organizar y desarrollar un plan de acción de área (POA), debiendo estar
el mismo expuesto en el área disgregado por mes.
 Garantizar el derecho a la educación a través de la continuidad, inclusión y
reinserción escolar de los residentes en función al marco normativo vigente.

8
  Habilitar espacios y procesos educativos de acuerdo a la edad y según las
necesidades particulares de los residentes, con la aplicación de evaluaciones
pedagógicas e instrumentos de valuación adecuados.
 Contar con información debidamente documentada que refleje la atención a través
de modelos educativos que garanticen una educación integral para los residentes.
 Orientar y organizar un sistema de fortalecimiento escolar con docentes externos
en casos de desfase escolar.
 Prever el material educativo y los espacios específicos.
 Proporcionar y desarrollar actividades lúdicas educativas según necesidades
educativas.
 Desarrollar los objetivos educativos que se planifican con cada participante,
incluido el seguimiento educativo de las mismas.
 Tener la documentación de cada participante actualizada y ordenada debidamente
firmada.
 Coordinar con los miembros del equipo.
 Supervisar y orientar el trabajo de practicantes, proyectistas y/o tesistas de
pedagogía adscritos a su cargo.
 Representar en todos los niveles internos y/o externos de trabajo operativo que la
Institución así lo requiera y/o asigne.
 Participar en todas las actividades institucionales.

c. Condiciones de trabajo.
Lugar físico: Centro de Atención Integral Fraternidad en la ciudad de El Alto.
Calle No. 8 zona Villa Dolores.
Horario de trabajo: Lunes, martes y viernes de 14:30 a 18:30 .
Miércoles y jueves: 08:30 a 12:30
d. Competencias.
 Trabajo en equipo: capacidad de trabajo con otros para conseguir metas y objetivos
comunes.
 Orientación a logros y resultados: capacidad para realizar las funciones y cumplir los
compromisos organizacionales c eficacia y calidad.

9
  Creatividad e innovación: capacidad para presentar ideas y métodos novedosos y
concretarlos en acciones.
 Eficacia operacional: capacidad para asimilar las funciones del cargo y hacer evidente
ese conocimiento en su desempeño efectivo.
 Compromiso institucional: capacidad para asumir con responsabilidad y alto sentido
de pertinencia los asuntos propios de su cargo en la búsqueda de logros institucionales.

2.1.2 MUSICOTERAPIA DESDE EL AREA PEDAGOGICA

El programa de musicoterapia fue implementado como una propuesta del área de pedagogía
(Ciencias de la Educación) de acuerdo al POA institucional. Este fue planificado y ejecutado
bajo el cargo de Pedagogo, quien fue denominado como “Educador Musical”
específicamente para desarrollar los programas de musicoterapia en el centro Fraternidad,
llegándose a un total de 192 participantes, durante cuatro años de trabajo.

Funciones del educador musical.

 El desarrollo del programa de músico terapia requiere de manera específica que el
encargado del área desarrolle esta nueva función a partir de la presentación de una
propuesta que contemple programas educativos-terapéuticos con enfoque musical, lo
que debía involucrar la participación de las niñas y adolescentes, pertenecientes al
Centro Mink'a y Fraternidad, de la institución ENDA.
 El Educador musical además brinda enseñanza musical en relación al canto e
interpretación o manejo de instrumentos musicales (guitarra, zampoña, tark`a).
 Educador en Taller de música: Esta función permite brindar los mismos servicios a
población externa a la institución (ejecución de instrumentos aerófonos, de cuerda y de
percusión) siendo este un aporte importante para la comunidad, más aún porque los
servicios son gratuitos.

10
 CAPITULO III

REFERENTES NORMATIVOS Y TEÓRICOS

3.1 MUSICOTERAPIA.

La musicoterapia es definida como la utilización de la música y/o elementos (sonido, ritmo,

armonía y melodía) para promover y facilitar la comunicación, las relaciones, el aprendizaje,
el movimiento y la expresión lo que permite satisfacer necesidades físicas, emocionales,
mentales, sociales y cognitivas de los seres humanos.

Este es un proceso de intervención sistematizada regular y organizada, se desarrolla en el

tiempo, en áreas musicales y no musicales. No es una intervención terapéutica aislada o una
única experiencia musical que lleva a una cura espontanea, es un proceso de cambio gradual,
que conducirá al cliente a un estado deseado y para el terapeuta una secuencia sistemática de
intervenciones que llevaran a cambios específicos al paciente, (Bruscia, 1989, p 44).

Según Hernández (2018) probablemente no se podría concebir la vida sin la compañía de la

música; desde que nacemos estamos en una constante exposición de sonidos y melodías que
influyen en cada una de nuestras emociones y no es coincidencia que sea uno de los medios
más utilizados para expresarlas.

También se puede definir la Musicoterapia como “el uso dosificado de la música en el

tratamiento, la rehabilitación, la educación y el adiestramiento de adultos y niños que padecen
trastornos físicos, mentales, emocionales” (Alvin. 1967).

Por otro lado la utilización juiciosa y estructurada de la música o de actividades musicales a

cargo de un profesional formado, tiene como objetivo restaurar, mantener o mejorar el
bienestar físico, emocional, social, cognitivo y psicológico de una persona (Vaillancourt.
2009, p. 50),

11
Es importante mencionar que la musicoterapia no es educación musical, ya que la música no
es el fin, sino que es un medio para producir cambios en el individuo. Así la persona que se
dedica a la terapia musical promueve cambios en sus pacientes tanto a nivel cognitivo,
emocional y comportamental. En la mayoría de las ocasiones él facilitador tendrá una
formación musical y también en otras áreas de conocimiento como psicología, educación,
pedagogía y medicina entre otros.

3.1.1 BENEFICIOS DE LA MUSICOTERAPIA

La música es un medio de expresión y comunicación con efectos motivacionales y
emocionales, es utilizada como un elemento para el cambio de la conducta humana, utiliza el
sonido y el movimiento para producir efectos positivos en las personas. Por otro lado, esta
técnica permite desarrollar un vínculo entre el musicoterapeuta y los individuos (o grupo de
individuos) beneficiarios de esta técnica. Su objetivo es mejorar salud y calidad de vida
mediante una terapia fundada en la interacción personal y un acuerdo terapéutico, con la que
se busca modificar la conducta y la experiencia psíquica de las personas maximizando así su
integración al medio (Camacho p. 158 - 159).

Por lo tanto, la música produce efectos beneficiosos en el sistema sensorial, cognitivo y

motor (de forma sedante o estimulante), estimula la creatividad, el pensamiento, el leguaje, el
aprendizaje y la memoria. Es un estímulo agradable y placentero para el cerebro que ayuda
también a la relajación, efecto conocido desde la estimulación incluso dentro del útero
materno o etapa prenatal.

 A nivel cognitivo: aumenta de la capacidad de aprendizaje, mejora la orientación,

aumento de la capacidad de atención y concentración y estimulación de la
comunicación y el lenguaje.
 A nivel físico: Mantenimiento la movilidad de las articulaciones y fuerza muscular,
relajación y disminución de los niveles de ansiedad.
 A nivel socioemocional: Aumento de las interacciones sociales, mejora de las
habilidades sociales y la autoestima, previene el aislamiento.

12
Uno de los aspectos fundamentales de la musicoterapia, es que por su cualidad tiene acceso a
los diferentes niveles de funcionamiento humano: fisiológico, emocional, e intelecto. En
efecto, esto es así; la repercusión de la música sobre las personas, se deja sentir con mayor o
menor intensidad, sobre los niveles fisiológico, psicológico, intelectual, social e incluso
espiritual.

La música actúa sobre la bioquímica del organismo, generando variaciones en el ritmo

cardiaco y respiratorio, el tamaño pupilar, la respuesta galvánica de la piel, la función
endocrina, y como no, también a nivel cortical. Sin embargo, parece que los efectos
producidos por la música dependen en gran medida de la interrelación entre sus distintos
elementos, es decir, melodía, altura, armonía, timbre, ritmo, y volumen, siendo por ejemplo la
melodía probablemente el más cercano en la efectividad, y el ritmo a lo físico (energía,
movimiento, excitación - relajación).

Así también la música tiene claros efectos sobre la auto expresión, la identificación, la
asociación y por su puesto las comunicación del individuo, así por ejemplo su poder evocador
de favorecer la auto expresión y liberación emocional, la música expresa sentimientos (amor,
odio, alegría, tristeza) y refleja la personalidad del individuo, sus características y desordenes,
a nivel intelectual, la música actúa en áreas tan diferentes como la atención, la memoria, la
inteligencia, creatividad y la imaginación. A nivel social, constituye un verdadero agente
socializante, vehículo de comunicación interpersonal y auto expresión. (Camacho, p 174).

3.1.2 FACTORES RELACIONADOS A LA MÚSICA

La música tiene distintos factores a considerar en cuanto a su ejecución, como:
 El tiempo: Los tiempos lentos transmiten calma y seguridad mientras que lo tiempo
rápidos son más excitantes.
 El ritmo: Al igual que ocurre con el tiempo pueden ser lentos y rápidos produciendo
una mayor actividad motora.
 La armonía: Que se produce cuando suenan varios sonidos a la vez que tienen que
estar a conciencia elegidos según el efecto que se quiera producir.
 La tonalidad: Los tonos mayores juegan un papel alegre en las canciones por otro
lado los tonos menores juegan el rol triste en las canciones.

13
  La intensidad: Es un aspecto muy importante a controlar ya que el volumen en el que
ponemos la música debe ser un volumen adecuado para la persona.

 La instrumentalización: los instrumentos que se usen en la base musical también son

importantes, por ejemplo, los instrumentos de viento metal suelen tener un carácter
alegre y divertido mientras que los de cuerda son muchos más expresivos y
penetrantes.

3.1.3 LA MÚSICA COMO ALTERNATIVA TERAPÉUTICA

Las sesiones de musicoterapia pueden ser individuales y grupales dependiendo de las

necesidades de los participantes. Se pueden desarrollar en espacios especialmente habilitados
para ello o en centros de intervención, asociaciones u hospitales; en todos los casos se debe
crear las condiciones adecuadas para el desarrollo de las sesiones de musicoterapia.

Cuando la música se utiliza como terapia, sirve como el estímulo primario o medio de
respuesta para el cambio terapéutico. También se utiliza para influir a nivel corporal,
sensitivo, afectivo, cognitivo o la conducta directamente. En la música como terapia se
enfatiza las necesidades del paciente relacionándolas directamente con la música, el terapeuta
se convierte en un guía, facilitador o puente que conduce al paciente a un contacto terapéutico
con la música. Cuando la música se utiliza en terapia, no es agente primario o el único recurso
utilizado para facilitar este proceso, más bien se constituye en una guía, un facilitador o un
puente entre el terapeuta y el paciente para conducir la terapia (Bruscia, 1987,p 9)

El músico terapeuta tiene un rol activo de participación o improvisación musical. Las

relaciones con la música e interpersonales que se desarrollan entre el músico terapeuta y el
paciente sirven para estimular y dar soporte al desarrollo de la terapia. Una melodía favorece
la comprensión de estados afectivos; que activan el sistema límbico o cerebro medio. En el
área social la música tiene el poder de educar como destruir; con el contenido de sus
canciones.

14
Al utilizar la música como una herramienta terapéutica se observa su cualidad para facilitar
procesos de comprensión, expresión y comunicación, a nivel cognitivo genera flexibilidad en
el pensamiento; trabajando desde la memoria a la atención.

La descripción metodológica del abordaje musicoterapeutico puede ser realizada desde tres
perspectivas simultáneas: artístico, creativo y científico. Estos tres procesos diferentes no son
excluyentes y se superponen.

 El proceso artístico se relaciona con los procesos intuitivos y con las capacidades
expresivas y artísticas, tanto del musicoterapeuta como del paciente. Estos procesos
artísticos tienen que ver con la interpretación, composición, improvisación, para que el
paciente se convirtiese en un medio de expresión de sus necesidades a través de la
experiencia musical, y para el músico terapeuta el proceso artístico, será llevar música
al paciente y de interactuar musicalmente. El arte de escuchar la música del paciente y
entenderla en su contexto y también hacer que la experiencia resulte estética para el
paciente.

 Como proceso creativo la música en si misma ejemplifica los principios creativos. La

musicoterapia se preocupa de las etapas que identifican, exploran, prueban y
seleccionan alternativas. Encontrando formas creativas de tratar con los pacientes y sus
problemas adaptándose a la patología y al paciente, quien cobra vital importancia ya
que todas las intervenciones clínicas comienzan desde él.

 Como proceso científico implica la secuencia de un tratamiento terapéutico, definiendo

y controlando variables, recogiendo información, analizando e interpretando los
resultados y demostrando con eficacia el trabajo de manera sistémica.

3.2 COMPORTAMIENTOS DISOCIALES

El manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales (DSM - V) define los
comportamientos disóciales como un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en
el que no se respetan los derechos básicos de otros, las normas o reglas sociales propias de

15
la edad. El trastorno del comportamiento disocial provoca un malestar clínicamente
significativo en las áreas social, académica o laboral. Se manifiesta por la presencia en los
doce últimos meses de por lo menos tres de los quince criterios que son mencionados a
continuación:
Agresión a personas y animales (criterios 1-7) destrucción de la propiedad
(criterios 8 y 9), engaño o robo (criterios 10-12) y incumplimiento grave de
normas (criterios 13-15):
1. A menudo acosa, amenaza o intimada a otros.
2. A menudo inicia peleas.
3. Ha usado un arma que puede provocar serios daños a terceros (por ejemplo un
bastón, un ladrillo, una botella rota, un cuchillo, un arma).
4. Ha ejercido la crueldad física contra personas.
5. Ha ejercido la crueldad física contra animales.
6. Ha robado enfrentándose a una víctima (por ejemplo atraco, robo de un monedero,
extorsión, atraco a mano armada).
7. Ha violado sexualmente a alguien.
8. Ha prendido fuego deliberadamente con la intención de provocar daños graves.
9. Ha destruido deliberadamente la propiedad de alguien (pero no por medio del
fuego).
10. Ha invadido la casa, edificio o automóvil de alguien.
11. A menudo miente para obtener objetos o favores, o para evitar obligaciones (por
ejemplo “engaña” a otros).
12. Ha robado objetos de valor no triviales sin enfrentarse a la víctima (por ejemplo
hurto en una tienda sin violencia ni invasión; falsificación).
13. A menudo sale por la noche a pesar de la prohibición de sus padres, empezando
antes de los 13 años.
14. Ha pasado una noche fuera de casa sin permiso mientras vivía con sus padres o en
un hogar de acogida, por lo menos dos veces o una vez sí estuvo ausente durante
un tiempo prolongado.
15. A menudo falta en la escuela, empezando antes de los 13 años.

16
3.2.1 TIPOLOGIA DEL TRASTORNO DISOCIAL

De acuerdo a la manifestación de sintomatologías relacionadas a este cuadro clínico según

la edad este trastorno se clasifica de la siguiente manera:

 Tipo de inicio infantil: Los individuos muestran por lo menos un síntoma

característico del trastorno de conducta antes de cumplir los 10 años.

 Tipo de inicio adolescente: Los individuos no muestran ningún síntoma

característico del trastorno de conducta antes de cumplir los 10 años.

 Tipo de inicio no especificado: Se cumplen los criterios del trastorno de conducta,

pero no existe suficiente información disponible para determinar si la aparición del
primer síntoma fue anterior a los 10 años de edad.

3.2.2 CARACTERISTICAS DEL COMPORTAMIENTO DISOCIAL

Para poder asignar este especificador, el individuo ha de haber presentado por lo menos
dos de las siguientes características de forma persistente durante doce meses por lo menos,
en diversas relaciones y situaciones. Estas características reflejan el patrón típico de
relaciones interpersonales y emocionales del individuo durante ese período, no solamente
episodios ocasionales en algunas situaciones. Por lo tanto, para evaluar los criterios de un
especificador concreto, se necesitan varias fuentes de información. Además de la
comunicación del propio individuo, es necesario considerar lo que dicen otros que lo
hayan conocido durante periodos prolongados de tiempo (padres, profesores, compañeros
de trabajo, familiares, amigos).

 Falta de remordimientos o culpabilidad

No se siente mal ni culpable cuando hace algo malo (no cuentan los remordimientos
que expresa solamente cuando le sorprenden o ante un castigo). El individuo muestra
una falta general de preocupación sobre las consecuencias negativas de sus acciones.
Por ejemplo, el individuo no siente remordimientos después de hacer daño a alguien ni
se preocupa por las consecuencias de transgredir las reglas.

17
 Insensible, carente de empatía:

No tiene en cuenta ni le preocupan los sentimientos de los demás. Este individuo se

describe como frío e indiferente. La persona parece más preocupada por los efectos de
sus actos sobre sí mismo que sobre los demás, incluso cuando provocan daños
apreciables a terceros.

 Despreocupado por su rendimiento:

No muestra preocupación respecto a un rendimiento deficitario o problemático en la

escuela, en el trabajo o en otras actividades importantes. El individuo no realiza el
esfuerzo necesario para alcanzar un buen rendimiento, incluso cuando las expectativas
son claras, y suele culpar a los demás de su rendimiento deficitario.

 Afecto superficial o deficiente

No expresa sentimientos ni muestra emociones con los demás, salvo de una forma que
parece poco sentida, poco sincera o superficial (con acciones que contradicen la
emoción expresada; puede “conectar” o “desconectar” las emociones rápidamente) o
cuando recurre a expresiones emocionales para obtener beneficios (expresa emociones
para manipular o intimidar a otros).

3.2.3 ESTILOS DE CRIANZA RELACIONADOS A COMPORTAMIENTOS

DISOCIALES

 Sobreprotección: Se puede manifestar de una manera ansiosa (al crear sentimientos

de culpa en el adolescente) o de una manera autoritaria (al provocar rebeldía y
desobediencia).

 Autoritarismo: Limita la necesidad de independencia del adolescente y mutila el libre

desarrollo de su personalidad, para provocar como respuesta en la mayoría de los
casos, rebeldía y enfrentamientos con la figura autoritaria y pérdida de la
comunicación con los padres.

18
  Agresión: Tanto física como verbal, menoscaba la integridad del adolescente, su
autoimagen y dificulta en gran medida la comunicación familiar.

 Permisividad: Esta tendencia educativa propicia la adopción de conductas

inadecuadas en los adolescentes por carencia de límites claros.

 Autoridad dividida: Este tipo de educación no permite claridad en las normas y

reglas de comportamiento, y provoca la desmoralización de las figuras familiares
responsables de su educación.

3.2.4 FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS A COMPORTAMIENTOS

DISOCIALES.

 Pertenencia a grupos antisociales. Este factor tiene como causa fundamental la

satisfacción de la necesidad de autoafirmación y la necesidad del seguimiento del
código grupal. Por lo general cuando los adolescentes no encuentran una vía adecuada
de autoafirmación tratan de buscarla en este tipo de grupo donde fácilmente la
encuentran, con el reconocimiento grupal ante la imitación de sus patrones
inadecuados.
 Inadecuado ambiente familiar. Cuando la familia es disfuncional, no cumple sus
funciones básicas y no quedan claros las reglas y roles familiares se dificulta el libre y
sano desarrollo de la personalidad del adolescente. Es necesario que exista un soporte
familiar abierto, capaz de asimilar los cambios requeridos para la individualización del
adolescente.
 La promiscuidad. Es un factor de riesgo social que no sólo puede ser motivo de
embarazos precoces y enfermedades de transmisión sexual, sino que también propicia
una autovaloración y autoestima negativas que puede deformar la personalidad del
adolescente.
 Abandono escolar y laboral. Este hecho provoca que el adolescente se halle
desvinculado de la sociedad, y no encuentre la posibilidad de una autoafirmación
positiva, al disminuir las posibilidades de comprobar sus destrezas para enfrentar los
problemas y asumir responsabilidades, lo cual resquebraja su autoestima, la confianza
en sí mismo y en sus posibilidades de desarrollo social.

19
  Bajo nivel escolar, cultural y económico. Estos son elementos considerados como
protectores del desarrollo y la salud y el hecho de presentar un déficit en ellos le
impide al adolescente un enfrentamiento adecuado a las situaciones de conflicto.

3.2.5 CONSECUENCIAS DEL COMPORTAMIENTO DISOCIAL

Dentro de los factores de riesgo que están inmersos en los comportamientos disociales, está el
consumo de sustancias controladas como el alcohol y las drogas. En tal efecto, al consumir
este tipo de sustancias se corre el riesgo de presentar cierto tipo de daños a nivel neurológico.
 Daño físico.
En relación a enfermedades por conductas disóciales, están las de transmisión sexual, VIH
sida, Condiloma, Herpes, etc. Los y las adolescentes, dentro de su conducta llegan a adquirir
estas enfermedades; por medio de la prostitución, violaciones, y relaciones sin protección de
anticonceptivos.
 Deserción escolar.
Estudios de distintos autores mencionan las conductas disociales en la etapa escolar.
Los centros educativos ("privados o públicos) pueden ser origen del comportamiento
antisocial del alumnado al que educan. Se señala que un ambiente escolar positivo permite
relaciones prosociales entre estudiantes y profesores. (Webster-Stratton& Taylor, 2001).

La escuela es el lugar donde los jóvenes aprenden, pero también es el escenario en donde se
entrenan para las relaciones sociales por medio de la exposición a variadas normas, reglas y
costumbres del contexto escolar (Angenent&Man, 1996). Es quizás el contexto más
importante y con más influencia para el desarrollo social e individual de los adolescentes; allí
se adquieren y se pueden mantener patrones de aprendizaje de diferentes comportamientos,
entre ellos conductas antisociales y delictivas (Lotz& Lee, 1999).

La inasistencia escolar es otro factor de riesgo asociado con el desarrollo de la conducta

disocial y delictiva. La inasistencia escolar contribuye a facilitar el paso a la delincuencia
debido a que proporciona tiempo y oportunidades adicionales para conductas inadecuadas,
como por ejemplo la conducta disocial (Farrington, 1995).

20
 El consumo de sustancias.
Alcohol: A nivel nacional, niñas, niños y adolescentes (NNA) en situación de calle
constituyen una población altamente vulnerable a una serie de riesgos como la explotación
laboral, las drogas, el consumo de alcohol, violencia sexual comercial, entre otros (Grusz,
p 56), Los NNASC de la Ciudad de El Alto son dependientes al alcohol metílico
(Soldadito) e inhalantes que en su mayoría son Thinner+Gasolina (Vuelo), cuyos efectos
nocivos derivan a una reacción bioquímica que desencadenan en una serie de reacciones
que traen por consecuencia el mal funcionamiento del organismo a diferentes niveles,
dentro los cuales el más afectado es el Sistema Nervioso Central (Perez, p 34).

El alcohol ingerido es metabolizado principalmente por el hígado en un 90-95% y

aproximadamente el 5-10% restante es excretado principalmente por la orina, sudor y
respiración, respecto a esta última característica, la concentración de etanol en el aire
alveolar es de aproximadamente del 0,05% de la concentración sanguínea (Farreras, p 89).
Esta absorción conlleva a un daño multifactorial en el organismo.

El alcohol etílico (etanol) es tóxico para la mayoría de tejidos del organismo. Su consumo
crónico y excesivo se ha asociado al desarrollo del síndrome de dependencia al alcohol,
pero también a numerosas enfermedades inflamatorias y degenerativas que pueden acabar
con la vida de los que sufren (Estruch). Causa un daño multifactorial en el organismo
como: Múltiples evidencias relacionan el abuso del alcohol con más de sesenta
enfermedades, algunas “benignas” como la demencia, pancreatitis, cirrosis hepática o el
síndrome de dependencia alcohólica, y otras malignas como los tumores en la cabeza y el
cuello, hepatocarcinoma (HCC), cáncer de esófago, CA de páncreas, CA de mama y
colorrectal. Esta disfunción orgánica causada por el consumo abusivo del alcohol conlleva
múltiples enfermedades que son causa de altos índices de mortalidad en el mundo.

Actualmente se acepta que el mecanismo por el cual el alcohol etílico (etanol) produce
daño multifactorial, y en él participan los efectos dañinos del alcohol y de su metabolismo
junto con factores de susceptibilidad individual. Sin embargo, existen otras formas que
causan daño en el Sistema Nervioso Central, en la sociedad es común y poco notable
adulterar una bebida es el uso del alcohol metílico (metanol) en lugar del alcohol

21
 comercial (etanol), es mediante la adulteración de cualquier tipo de bebida alcohólica, él
cuál por sí mismo no es tóxico; la acción tóxica depende de la cantidad de metabolitos
tóxicos que se formen. Los efectos tóxicos de la ingesta del metanol se deben a la
formación de sus metabolitos, formaldehído y ácido fórmico (Inocencio, p 95).Valoración
de las consecuencias del consumo alcohólico.

AGUDOS CRONICOS

 Lentitud para reaccionar.  Cáncer: mientras mayor sea el

 Somnolencia. consumo de alcohol, mayor es el riesgo
 Mala coordinación.  para desarrollar cáncer de colon, recto,
 Irritación del estómago. mama, laringe, hígado, esófago,
 Afectación de la percepción de los cavidad oral y faringe.
sentidos.  Enfermedades cardiovasculares:
 Confusión. elevación de la presión arterial,

 Trastornos neuro-psiquiátricos: derrames cerebrales, hemorragias,

Wernike-Korsakoff. entre otras.

 Trastornos metabólicos, desnutrición  Enfermedades hepáticas, la cirrosis

por mala alimentación. figura entre una de las diez primeras

 Síndrome de alcoholismo fetal. causas de muerte.

 Lesiones intencionales, violencia,

suicidio.
Fuente:Word healt organization (2011), Global status report on alcohol and health. Department of mental health and substance abuse.
Switzzerland. 2011

En una publicación realizada el 2017 por el diario el Deber menciona: En el marco del Día
Mundial sin Alcohol, el consumo de este en Bolivia es un fenómeno preocupante, como lo
afirma el sociólogo Renzo Abruzzese, quien detalló que el 56% de la población boliviana
consume regularmente bebidas alcohólicas, según estudio de la Universidad Católica
Boliviana realizado a finales de 2016.

22
El país figura en el puesto 13 en el consumo per cápita de alcohol, según un estudio de la
Organización Mundial de la Salud realizado en América Latina y el Caribe. El ranking lo
lidera Chile, con 9,6 litros de alcohol per cápita. Nuestro país está después de Colombia (6,2)
con 5,9 litros per cápita y seguido de Costa Rica (5,4). El alto consumo de esta droga lícita fue
corroborado por una investigación de largo aliento del Gobierno Municipal en los colegios de
secundaria, donde más de 100.000 alumnos fueron sondeados y se comprobó que el 70% de
ese universo consume alcohol u otro tipo de drogas por huir de los problemas familiares.

En términos sociológicos, el consumo de alcohol y el alcoholismo patológico son fenómenos

de naturaleza psicosocial y cultural que involucra las principales instituciones sociales, esto
es, la familia, el grupo social, la escuela, las instituciones culturales, religiosas, etc. En otras
palabras, todos participamos de forma directa o indirecta en la construcción social de un
bebedor o de un alcohólico, tanto como todos estamos obligados a participar de los esfuerzos
por controlar o prevenir el consumo. La familia parece ser el dispositivo clave para la
prevención y la cultura de las comunidades, el escenario que mejor previene o contribuye tan
perjudicial fenómeno, manifestó Abruzzese.

Los padres tienen el rol importante que ninguna institución puede asumir. Elevar la autoestima
de sus hijos; incentivar la comunicación, tener expectativas positivas de ellos, manifestarles
afecto, orientación y control. Un adolescente no consume droga o alcohol de un día a otro; lo
hace porque hay distanciamiento con los padres, que no saben „lecturar‟ ese mensaje no verbal
de los hijos, dijo Valencia Iracema Justiniano, responsable de Salud Mental del Sedes, señaló
que el alcoholismo causa, además de dependencia, varios males, entre ellos intoxicaciones e
incluso trastornos cognitivos. (EL DEBER, 2017)

 Consumo de marihuana.
La mariguana proviene de la planta Cannabis, de origen asiático. Se consume en tres
formas principales: hierba, resina y hachís. La mariguana contiene más de 60 compuestos
químicos. En todas sus formas, la cannabis altera la función mental porque contiene THC
(delta 9 tetra-hidro-cannabinol), que es la sustancia psicoactiva de la mariguana.

23
 Los efectos agudos son muy variables entre personas y dependen de la dosis, la cantidad
de THC y la forma de administración, así como de la personalidad, las expectativas y la
experiencia previa del sujeto y el contexto en el que consume.

AGUDOS CRONICOS

 Euforia.
 Agudización de las percepciones
Sistema cardiovascular
visuales, auditivas y táctiles.
 Aumento del apetito.  Incrementa la frecuencia cardiaca.

 Resequedad en la boca.  Aumenta la presión sanguínea.

 Percepción de que el tiempo pasa más  Disminuye la tolerancia al esfuerzo.

lentamente.  Dilata los vasos sanguíneos.
 Dificultad para concentrarse y recordar
información y eventos recientes. Sistema respiratorio

 Disminución de la atención.
 Tos e irritación, entre otros.
 Falta de coordinación motriz y
 El uso crónico de mariguana fumada se
disminución del tiempo de reacción.
asocia a bronquitis y enfisema
 Alteraciones del sueño.
pulmonar, y en ciertos casos,
 Ansiedad.
 asma bronquial.
 Estado de ánimo desagradable.
 Riesgo de Ca de pulmón.
 Síntomas paranoides Disminuye la secreción de hormonas
 Ataque de pánico. sexuales.
 Episodio psicótico agudo caracterizado Reduce la fertilidad tanto femenina como
por ideas delirantes, alucinaciones, masculina.
Alteración en el funcionamiento del sistema
confusión, amnesia, ansiedad y inmune
agitación.
Esquizofrenia
Delirium
Trastorno de la personalidad.
Fuente:Word healt organization (2011), Global status report on alcohol and health. Department of mental health and substance abuse.
Switzzerland. 2011

24
  Consumo de inhalantes.
Los inhalables son gases o líquidos que se transforman en vapores a temperatura ambiente
(sin necesidad de calentar) y que se inhalan con el propósito de alcanzar un estado alterado
de conciencia. Están clasificados en el grupo de las drogas que inhiben las funciones del
sistema nervioso y también son conocidos como inhalantes o psicoactivos volátiles.
Comprenden una variedad de artículos industriales y del hogar, como aerosoles, corrector,
pinturas, esmalte para uñas, acetona, pegamentos, thinner, entre otros.

AGUDOS CRONICOS

 Irritación de la mucosa nasal y tracto  Irritación crónica de las vías

respiratorio. respiratorias.
 Mareo, náusea y aturdimiento.  Ansiedad.
 Falta de coordinación y de equilibrio  Depresión.
similar a la que ocurre con el alcohol.  Pérdida de la memoria.
 Sensación pasajera de euforia y  Complicaciones por mal funcionamiento
relajación. del hígado y los riñones.
 Percepción distorsionada de la realidad, a  Problemas de la vista y el oído.
veces con alucinaciones.  Dificultades para caminar o
 Cambios rápidos del estado de ánimo. imposibilidad de hacerlo.
Risas incontrolables.  Espasmos.
 Pérdida de la conciencia.  Atrofia de algunas regiones cerebrales.
 Daño neuronal.

Fuente:Word healt organization (2011), Global status report on alcohol and health. Department of mental health and substance abuse.
Switzzerland. 2011

3.3 EXTERNALIZACIÓN
Es una técnica psicoterapéutica que surge en el seno de la Terapia Narrativa. Fue creada en la
década de los 80 por Michael White y David Epston. La Terapia Narrativa hunde sus raíces en
la Terapia Familiar Sistémica y entiende la terapia como un proceso conversacional en el que

25
los clientes y los terapeutas construyen nuevos significados, historias alternativas,
posibilidades y soluciones.
3.3.1 LA EXTERNALIZACIÓN EN LA PRÁCTICA TERAPÉUTICA
El proceso de externalización en la práctica terapéutica requiere considerar lo
siguiente:
 Evitar la culpabilización.
 Aumentar la responsabilidad de todos los miembros sistema familiar.
 Ayudar a la persona a diferenciarse de las etiquetas diagnósticas (depresivo,
hiperactivo, anoréxica, etc.).
 Combatir la sensación de fracaso que aparece en muchas ocasiones ante la persistencia
del problema pese a los intentos de solución.
 Abrir nuevas perspectivas sobre la visión del problema.
 Permitir a las personas abordar de un modo más tolerable los problemas que les
atormentan.
 Ofrecer opciones de diálogo, y no de monólogo, en torno al síntoma.
Según Hernández (2017), cualquier problema puede externalizarse en un espacio terapéutico,
por lo tanto opciones como el miedo o la rabia, problemas de conducta, adicciones, la
ansiedad, la timidez, la hiperactividad, pueden llegar a hacer problemáticas de abordaje de
esta técnica. Además de separar el síntoma de la persona mediante la lingüística, este abordaje
terapéutico permite dosificar, personificar o darle forma al problema. Para ello se puede
utilizar objetos, muñecos, plastilina, dibujos y cualquier herramienta; incluso la Música, que
pueda ayudar a sacar el problema hacia fuera. En este proceso, el problema se convierte de
manera explícita y visual en una entidad separada, externa. Cuando puede separarse
claramente el problema de la persona, se hace posible explorar a través de preguntas circulares
la función del síntoma y la dinámica relacional del mismo tanto con el paciente como con su
entorno.
Debido a lo desagradable que pueden resultar síntomas psicológicos como la ansiedad o
dificultades relacionales como la timidez, puede resultar extraño pararnos a pensar que puedan
servir para algo. Que pese al malestar que generan tengan una función o nos ayuden a
algo. Externalizar el problema en cuestión nos da la oportunidad de ver el síntoma en relación.
(Hernández, 2017).

26
3.3.2 CONTEXTOS DE APLICACIÓN DE LA MUSICOTERAPIA

 La Musicoterapia en pacientes de la tercera edad.

Un ejemplo claro de la música como medio de externalización es la aplicación de esta,
en el estudio de: “musicoterapia grupal para mejorar el estado emocional en pacientes
de la tercera edad que presentan depresión moderada” este estudio se realizó de manera
cualitativa, en catorce sesiones a un grupo de pacientes de 60 a 80 años de edad y se
concluyó demostrando tener un poder terapéutico muy permitió ampliar canales de
comunicación mejorando la sociabilización y su auto estima; a su vez esta influiría a
niveles de sus emociones por medio de la música, las cuales al confrontarlas
positivamente en grupo le llevarían a generar conductas as asertivas al momento de
enfrentar situaciones problemáticas.
 La Musicoterapia en niños.
La aplicación de la musicoterapia en niños con síndrome de down, ha permitido
obtener buenos resultados. En un estudio descriptivo realizado en el Círculo Infantil
Especial Zunzún, en La Habana - Cuba. Se logro establecer que después de nueve
meses de aplicación de la terapia musical esta población pudo reconocer nuevas
habilidades en un 100 % llegando a tener un gran avance en su lenguaje, socialización
y el aprendizaje. Por otro lado el 77,7 % de los padres señalaron avances en la
socialización, el lenguaje y las habilidades motoras. Por lo tanto la musicoterapia actúa
ampliamente en campos: educativos, psicológicos, sociales, biológicos y otros,
mejorando estados de vida en función a su requerimiento. Así esta técnica es
recomendada como método terapéutico desde edades tempranas, para mejorar la
calidad de vida del niño y de la familia.

3.3.3 LA MUSICOTERAPIA COMO TRATAMIENTO A CONDUCTAS

DISOCIALES
La Musicoterapia permite mejorar el estado de salud y bienestar emocional del paciente,
mediante la estimulación de procesos cognitivos que involucran la percepción y expresión
emocional. El desarrollo de esta metodología involucra lo siguiente:

27
 Fuente propia: Actividad de musicoterapia a campo abierto

 Espacio de sensibilización. La música es una experiencia sensorial que puede activar

todas las áreas cerebrales simultáneamente. Por tanto, es útil en terapia porque dispara
el funcionamiento del cerebro en el sentido emocional, cognitivo y físico
(sensibilización). La Musicoterapia, se ha demostrado que es útil tanto en
rehabilitación, educación y en programas para la mejora del bienestar.
 Rememoración de historias de vida con la música. Este tipo de terapia es efectiva,
por lo tanto, remueve historias de vida, (rememora, recuerdos gratos y no gratos),
como también para tratar ciertos trastornos o mejorar la calidad de vida del paciente, y
actúa de dos maneras: activa (tocar instrumentos, cantar, interpretar la música,
participar) y receptiva (usar la música para inducir estados de relajación puesto que
solo escucha).
 Contenidos musicales. En cuanto la letra y su contenido, la música tiene el poder de
influir; tanto positiva como negativamente en los seres humanos, puesto que
encontramos distinto genero de canciones refiriéndonos a distintas temáticas.
 Afrontamiento de situaciones de la vida cotidiana. Al trabajar valores, el programa
de musicoterapia brinda herramientas para el afrontamiento de problemas, estrés,
conflictos sociales, a fin de que las adolescentes no recaigan en conductas disóciales y
adictivas.
 Promover expectativas de vida. La musicoterapia tiene como visión y misión como
base fundamental la reinserción a la sociedad de las adolescentes con conductas
disóciales. A partir de ello generar expectativas de vida que les permitan tener un
futuro con todas las posibilidades de una persona normal.

28
 CAPITULO IV

REFERENTES METODOLOGICOS

4.1 TIPO DE ABORDAJE

 Descriptivo narrativo: Los estudios descriptivos permiten detallar situaciones y

eventos, es decir como es y cómo se manifiesta un determinado fenómeno y busca
especificar propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis (Hernandez S. 1998). Lo que combinada con el
método narrativo da lugar a una perspectiva de investigación cualitativa, ya que en
dicho contexto se puede incluir algunas estrategias metodológicas, fuentes de
información y formas de análisis, representación más convencional, así como otras
más novedosas (Ortiz. 2013)

La ejecución del programa de musicoterapia se considera de carácter descriptivo en

cuanto a que permite describir lo externalizado por las adolescentes en el abordaje de
las sesiones. Como también un estudio narrativo, puesto que las informaciones
obtenidas son por los medios, historias orales, historias escritas, canciones escritas,
refiriéndose narrativamente a su contexto de vida.

4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

El programa fue llevado a cabo con la participación de adolescentes mujeres residentes del
Centro de Atención integral Fraternidad. Las características principales de las participantes
fueron las siguientes:

- Todas presentan un diagnostico por especialidad (psicología y psiquiatría) de

trastorno disocial y/o adictivos.

29
 - Todas las participantes fueron residentes del centro terapéutico fraternidad,
llegando a permanecer en la institución, por un tiempo mínimo de un mes y un
máximo de hasta un año.
- Las edades comprendidas de las participantes fueron desde los 11 hasta los 18
años.
- La participación de las adolescentes fue acordada previa autorización verbal o
escrita por sus progenitores.
- No se excluyó a ninguna de las participantes, ya que todas contaban con las
mismas características.

4.3 DEFINICION CONCEPTUAL DE VARIABLES

 Musicoterapia
La Musicoterapia es el empleo de la música y de los elementos musicales, tales como
el ritmo, el sonido, la melodía y la armonía, que realiza un musicoterapeuta
cualificado, con fines terapéuticos, para asistir necesidades, físicas, sociales y
cognitivas de un paciente, para rehabilitar a quien lo necesita de alguna afección, pero
también dispone de una finalidad preventiva para ayudar a la hora de aumentar o
restablecer la salud mental o física de alguien (Ucha, 2010).

 Comportamiento discocial
Patrón de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los derechos
básicos de otras personas o normas sociales importantes de la edad, se caracterizan por
causar un daño fisco o amenazas a otras personas o animales, así como también causar
pérdidas o daños a la propiedad e incurrir en violaciones grabes a la normativa social
(DSM-IV,2013).

 Externalización
Proceso que permite “sacar fuera” a un atributo o cualidad de las personas y se
convierte en algo con entidad propia siendo el lenguaje imprescindible para convertir a

30
 los problemas que afectan a las personas y sus relaciones en entidades separadas de
esta lo que hace posible luchar contra ellas. (WHITE, 1990)

Persona
Problema

Externalización: DISTANCIA persona - problema

Problema

 Consumo de sustancias adictivas

Aparición de un grupo de síntomas cognoscitivos, de comportamiento y fisiológicos que
indican que el individuo continúa consumiendo sustancias a pesar de la presencia de
problemas significativos relacionados con ella. La repetida auto administración lleva a la
tolerancia, abstinencia y una ingestión compulsiva de la sustancia (DSM, 2014)

4.4 TÉCNICAS DE INTERVENCION

- Improvisación libre
La música es versátil en cuanto a su uso, puesto que
con ella se puede generar espacios de improvisación
de acuerdo a la exigencia (variable) en el tipo de
abordaje requerido por la población.

Fuente propia: Fotografía de sesión de musicoterapia

31
 - Juego sonoro corporal musical
El juego sonoro corporal trabaja dinámicas corporales (movimientos) que permiten a
los participantes estimular la capacidad de atención en las sesiones.

- Receptivo auditivo
Recibir la transmisión sonora, con los mensajes deseados, a fin de trabajar de manera
auditiva, por medio del sentido de la audición.

- Dinámicas de presentación y recreación

En base a juegos de canto
numerados, las participantes
se presentan, mencionando:
su canción favorita, su ritmo
favorito, su baile preferido
(realiza el paso de baile) y su
nombre completo.

Fuente propia: Fotografía de sesión de musicoterapia

- Lluvia de ideas
El proceso conocido como lluvia de ideas, es un proceso didáctico y práctico mediante
el cual se intenta generar creatividad mental respecto de un tema. Tal como lo dice su
nombre, la lluvia de ideas supone el pensar rápida y de manera espontánea en ideas,
conceptos o palabras que se puedan relacionar con un tema previamente definido y que,
entonces, puedan servir a diferentes fines.

4.5 GÉNEROS Y CANCIONES MUSICALES

Mediante un cuestionario y conversación simultanea con las participantes, se define las

canciones que generen recuerdos, que puedan sensibilizar, a fin de poder externalizar
emociones que permitan desarrollar el programa de musicoterapia.

32
Tabla de Géneros musicales

Nª Tema / género musical Emoción que produce

1. Música instrumental - de relajación Por general música con melodías lentas
produce tristeza.
2. Música romántica: Recuerdos emotivos a pasajes de vida con
. la familia y papás.
3. Música de género cumbia Villera Recuerdos de momentos en fiesta y de
consumo de bebidas y/o drogas.
4. Música cumbia y sus distintas Por lo general la música de este género,
variaciones. tienen el contenido de letras: de amor,
decepción amorosa y de consumo etílico.
Por tal razón, los recuerdos y emociones
que este género producen son de alegría,
decepción, y recuerdos de consumo.
5. Música rock En algunos de los casos, producía recuerdos
de familiares y de vivencia con grupos de
consumo.
6. Música latina/ baladas Por lo general este género producía, tristeza
(recuerdos de enamorados),
7. Género cumbia Chicha Este género produce recuerdos de consumo
y recuerdos familiares.
8 Música variada Propuesta de género musical con contenido
de vida.
Tabla de resultado de aplicación de instrumento – cuestionario “Musicoterapia”

Grupos musicales de afinidad

Dentro de los intérpretes musicales de afinidad de las adolescentes tenemos como ejemplo:
 Nota lokos.
 Nene malo.
 Las culisueltas.
 Los Wachiturros.

33
 Los pibes chorros.
 El polaco.
 La base.
 Repiola.
 Los turros.
 Eh guacho.
 18 kilates.
 Repiola.
 Marilyn.
 La repandilla.
 Shakira.
 Enrrique iglesias.
 Camila.
 Aventura.
 Don omar.
 Wising y Yandeel.
 Chino y Nacho.
 Daddy Yankee.
 Pitbull.
 Calle13.

34
Canciones musicales de sensibilización
Las canciones para la externalización que fueron implementadas durante los programas de
musicoterapia son las siguientes.
 Diego Torres – Color Esperanza.
 Axel – celebra la vida.
 Mago de oz – Hoy toca ser feliz.
 J.M. Serrat – hoy puede ser un gran día.
 Terer cielo - yo te extrañare.
 Tercer cielo - mi ultimo dia.
 Rosana – Sin miedo feat.
 Marc Anthony - Vivir mi vida
 Ricardo Montaner – Soy feliz.
 Luis Miguel – Sueña.
 Palito Ortega – yo tengo fé.
 Mercedes Sosa - solo se trata de vivir.
 Spirit – No me rendiré.
 Música de relajación.
 Música de ambiental – sonidos de naturaleza.
 Yanni – música

35
4.6 MATERIALES DE TRABAJO

- Aula.
- Radio para amplificar música.
- Incienso “aromatizantes”.
- Guitarra.
- Internet.
- Hojas y bolígrafos.
- Parlante.
- micrófono.
Fuente propia: Fotografía de sesión de musicoterapia

36
 CAPITULO V
CONTEXTO LABORAL Y DESCRIPCION DEL DESEMPEÑO

Fuente propia: Desarrollo de una canción realizada por las participantes (CAIF)

“LA MÚSICO TERAPIA COMO UN MEDIO DE EXTERNALIZACIÓN DE

COMPORTAMIENTOS DISOCIALES Y ADICTIVOS EN ADOLESCENTES
MUJERES PERTENECIENTES AL CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL
FRATERNIDAD”

5.1 IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMA

Misión: Llegar de manera musical y terapéutica a las adolescentes que residen en el Centro de
atención integral Fraternidad (CAIF) a fin de externalizar estados disóciales promover nuevas
expectativas en el proyecto de vida de las adolescentes.

Visión: Generar de manera educativa, cambios actitudinales a fin de externalizar

comportamientos disociales en las adolescentes del Centro de atención integral Fraternidad
(CAIF)

37
5.1.1 OBJETIVO GENERAL

 Promover el uso de la musicoterapia como una herramienta alternativa para el

tratamiento de comportamientos discociales y adictivos en adolescentes.

5.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Generar un espacio de sensibilización y apertura hacia la musicoterapia en las

adolescentes.
- Definir géneros y pistas musicales que permitan rememorar historias de vida en las
adolescentes.
- Reconstruir historias de vida a partir de contenidos musicales motivadores.
- Desarrollar recursos personales en las adolescentes para facilitar el afrontamiento de
situaciones que generen estrés en la vida cotidiana.
- Promover nuevas expectativas en el proyecto de vida de las adolescentes.

5.1.3 DESTINATARIOS
- Mujeres adolescentes “Centro de atención integral Fraternidad” ENDA EL ALTO.
- El número de participantes por sesión es de 15 adolescentes.
- Ejecución del programa 4 veces al año haciendo un total de 60 participantes
anualmente, de acuerdo a POA institucional.

5.1.4 TIPOS DE PARTICIPANTES

- Pasivo: La participante solo
escucha la música a través de
una narración.
- Activo: la adolescente participa,
opina, y reflexiona.

Fuente propia: Fotografía de sesión de musicoterapia (CAIF)

38
5.1.5 PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA

De acuerdo POA institucional el programa de musicoterapia se desarrolló cuatro veces por

año. Se grafica en el cuadro de color verde la semana de etapa administrativa, el cuadro de
color azul la semana de recolección de información, los cuadros de color celeste mencionan la
semana y el número de sesión, los cuadros de color amarillo mencionan la semana del cierre
del programa.

Mes Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Enero

Febrero Atapa Recolección de

administrativa. la información.

Marzo Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4

Abril Sesión 5 Cierre del

programa

Mayo Recolección de
la información

Junio Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4

Julio Sesión 5 Cierre del

programa

Agosto Recolección de Sesión 1

la información

Septiembre Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

Octubre Cierre del Recolección de

programa la información

Noviembre Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4

Diciembre Sesión 5 Cierre del

programa

Fuente propia: Programa de ejecución anual musicoterapia CAIF.

39
5.1.6 EJECUCIÓN DE PROGRAMA
 PROCEDIMIENTO

Fuente propia: Fotografía de actividad de musicoterapia a campo abierto

Etapa 1 – fase administrativa

Durante esta fase se procedió a realizar la presentación del programa a ser ejecutado
que de acuerdo a POA institucional debía realizarse cuatro veces al año y el mismo
tuvo una duración de cinco semanas por programa, esta fase permitía realizar la
solicitud de espacios de trabajo materiales a ser utilizados y la asignación de
participantes mediante listas proporcionadas por la institución.

Fase preparativa - Recolección de información

Para recolectar la información se aplicó un cuestionario con preguntas abiertas, en
relación a los gustos musicales que cada residente tiene, con el fin de elegir las
canciones para aplicar en las sesiones correspondientes y que ayuden a conocer y
alcanzar los objetivos propuestos.

Etapa 2: implementación del programa

Durante esta etapa se llevó a cabo la ejecución operativa del programa que tenía una
duración de cinco semanas continuas. El abordaje fue realizado una vez a la semana

40
durante 75 minutos, cada sesión fue trabajada mediante objetivos establecidos de
manera previa para el programa.

Fuente propia: Fotografía de sesión de musicoterapia (CAIF)

Etapa 3: cierre del programa

La etapa del cierre del programa consistía en la presentación de un informe final en el
que se reflejan datos cualitativos y cuantitativos en relación al programa. Por otro lado,
se procedió a dar un informe verbal a los progenitores de las adolescentes respecto a
los logros y las dificultades en sus hijas.

Fuente propia: Fotografía de sesión de musicoterapia (CAIF)

41
5.1.7 DESARROLLO DEL PROGRAMA
SESION OBJETIVO ACTIVIDADES DESARROLLADAS MATERIALES DURACIÓN
DE LA
SESIÓN

- Se ubica a las participantes sentadas, de manera que formen un

círculo.
- Dinámicas de presentación dirigidas por el facilitador Parlante.
(musicoterapeuta). Pistas
- Se proporciona cuestionario de gustos musicales. musicales
- Selección de géneros musicales por afinidad en base al (reproductor) 75 minutos
Generar un
Espacio de cuestionario. Sillas
sensibilización
- Se socializa en cuanto como fue su estadía de los últimos dos días. Ambiente.
1 y apertura
hacia la (comparten sentimientos y sensaciones). Internet.
musicoterapia
en las - Lluvia de idas hacia la problemática de conductas.
adolescentes. - Se pide que cierren los ojos, se hace la ejecución de un audio de
relajación con una narración liberadora (naturaleza, aire, agua,
lluvia, etc.)
- Al terminar el audio se conversa sobre los problemas de conducta
(se escucha la opinión de cada una).
- Si amplifica una canción de relajación para la despedida de la
sesión.

42
 - Parlante.
- Se ubica a las participantes sentadas de manera que formen un - Pistas
círculo. musicales
- Se socializa en cuanto como fue su estadía de los últimos dos (reproduct
Definir
géneros y días. (comparten sentimientos y emociones). or)
pistas
- Se amplifica música de empatía de las participantes (contenido - Sillas 75 minutos.
musicales que
2 permitan flexible) cada participante elige una canción y mientras la canción - Ambiente.
rememorar
historias de
elegida se ejecuta ella narra su historia de vida. - Internet.
vida en las Fuente: Fotografía paseo (CAIF)
adolescentes.
- Se identifica su historia sobre su conducta de vida en
cuanto a sus actitudes antes de su llegada a la institución.
- Se conversa sobre su conducta y/o adicción antes de la
llegada a la institución.
- Expresión de sentimientos en relación a su propia
historia de vida y su identificación con la música (negativo)
- Si amplifica una canción integradora
(De contenido y reflexión) para la despedida de la sesión.

43
 - Parlante. 75 minutos.
- Pistas
- Se ubica a las participantes sentadas de manera que formen un musicales
círculo. (reproduct
- Presentación de música con contenidos motivadores y de or)
superación personal. - Sillas

3 Reconstruir - Cada participante elige una canción para cantar con el educador - Ambiente.
historias de
vida a partir
musical acompañado de la guitarra, (el canto puede ser de manera - Internet.
de contenidos individual o conjunta) se pide la participación de cantar sin miedo - Guitarra.
musicales
y de volumen fuerte. - Hojas.
motivadores
- Bolígrafos
- Expresión de emociones mediante el canto acompañado Fuente propia: Participante “CAIF”:

de la guitarra (mensaje positivo).

- Elaboración de un mensaje propio que genere expectativas
en relación a proyecto de vida.
- Se canta una canción integradora (de contenido
y reflexión) para la despedida de la sesión.

44
 - Parlante. 75 minutos.
- Se ubica a las participantes sentadas de manera que formen un - Pistas de
círculo. relajación o
- Se amplifica música de empatía con las participantes ambiental
(contenido flexible - valores). (reproductor)
Desarrollar
- Se amplifica música de relajación y sensibilización - Sillas
recursos
personales en las relacionadas a las temáticas de: Auto estima, valores, - Ambiente.
adolescentes para
facilitar el
asertividad. - Internet.
4
afrontamiento de - Mientras se escucha las canciones elegidas, se proporciona - Guitarra.
situaciones que
generen estrés en
hojas de papel y bolígrafos para que las participantes escriban - Hojas.
la vida cotidiana. de manera inédita (canciones, poemas, rimas, historia, etc.) - Bolígrafos.
acerca de su historia de vida.
- Al finalizar la actividad cada participante lee su composición.
- Se realiza una reflexión sobre sus escritos y se direcciona de
forma positiva.
- Si amplifica una canción integradora (de contenido y reflexión)
para la despedida de la sesión.

- Se ubica a las participantes sentadas de manera que formen un - Parlante. 75 minutos.

45
 círculo. - Pistas

Promover nuevas - Durante toda la sesión se amplifica canciones ambientales musicales

expectativas en el (naturaleza) (reproductor)
proyecto de vida - Definición de objetivos personales en base al proyecto de vida - Sillas
5 de las
y contenidos musicales motivadores creados por las - Ambiente.
adolescentes.
adolescentes acompañadas por la guitarra - Internet.
- Las participantes se aconsejan de manera reflexiva entre ellas, - Guitarra.
poniendo como ejemplo su propia historia de vida,
Si amplifica una canción de felicidad (contenido de vida) para la
despedida. Fuente propia: Fotografía – actividad de musicoterapia.

46
5.1.8 EVALUACIÓN Y RESULTADOS

5.1.8.1 NUMERO DE PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA

Dentro las edades de las residentes se tiene como dato institucional 32% a adolescentes de
16 años; siendo la edad de mayor índice en residencia, seguido con un 20% a adolescentes
de 14 años, 18% en adolescentes de 15 años, observando que las edades de mayor riesgo
oscilan entre los 14,15 y 16 años de edad.

Porcentaje de residentes gestiones

2012 - 2015
12 Años
18 Años
1%
17 Años 4%
13 Años
12%
13%

14 Años
20%
16 Años
32%

15 Años
18%

Fuente propia: Datos estadísticos CAI Fraternidad

5.1.8.2 TIPOS DE FAMILIA DE LAS PARTICIPANTES DEL PROGRAMA

Los tipos de familia que caracterizan a las residentes de la institución son: familia
monoparental con un 34%; es decir es aquella familia que está compuesta con un solo
progenitor; este ya sea con uno o varios hijos, con un 25 % tenemos familia extensa;
aquella que está formado por parientes (tíos/as, abuelos/as), con el 21% está la familia
reconstituida formada por una pareja en la que al menos uno de los dos adultos aporta hijos
de la unión anterior, y con el 20% tenemos a la familia de carácter nuclear, es decir familia
conviviente formada por los miembros de un único núcleo familiar.

47
TIPOS DE FAMILIA RESIDENCIA RESIDENCIA
Familia Monoparental 79

Familia Extensa 58 Familia Familia

nuclear Monopa
Familia Reconstituida 48 20% rental
Familia
34%
Familia nuclear 45 Reconsti
tuida
Familia
21%
TOTAL 230 Extensa
25%
Fuente propia: Datos estadísticos CAI Fraternidad

Fuente propia: Datos estadísticos CAI Fraternidad

5.1.8.3 TIPOLOGIA DE LAS PROBLEMATICAS DE LAS PARTICIPANTES DEL

PROGRAMA
En cuanto a las problemáticas detectadas (factores psicosociales - tipos de
comportamientos) de las residentes del centro de atención integral Fraternidad tenemos con
un 49% en la residencia de adolescentes
PROBLEMÁTICAS DE LAS
con trastornos de comportamiento y
PARTICIPANTES Residencia
consumo de sustancias adictivas de
Trastorno de Comportamiento 54
manera moderada, con un 24% a
Consumo de con sustancias adictivas-
adolescentes con trastorno de
LEVE 2
comportamiento, con trastorno de
Trastorno de comportamiento y consumo
comportamiento y consumo de de sustancias adictivas-LEVE 35
sustancias adictivas – leve 15%, con Trastorno de comportamiento y consumo
trastorno de comportamiento y consumo de sustancias adictivas-MODERADO 113

de sustancias adictivas – graves 11%, y Trastorno de comportamiento y consumo

de sustancias adictivas-GRAVE 26
con consumo de sustancias adictivas –
leve 1%. TOTAL 230

F
uente propia: Datos estadísticos CAI Fraternidad

48
 Problematicas de las adolescentes
Trastorno de residentes Trastorno de
comportamient Comportamient
o y consumo o
de sustancias 24%
adictivas-
GRAVE Consumo de
11% con sustancias
adictivas-LEVE
Trastorno de
1%
comportamient Trastorno de
o y consumo comportamient
de sustancias o y consumo de
adictivas- sustancias
MODERADO adictivas-LEVE
49% 15%

Fuente propia: Datos estadísticos CAI Fraternidad

5.1.8.4 NUMERO DE PARTICIPANTES POR EJECUCION DEL PROGRAMA

En 4 años se esperaba la atención de 240 adolescentes, 15 participantes por trimestre, sin
embargo debido a diversos factores (abandono institucional, alta solicitada, culminación del
tratamiento o interrupción del tratamiento), sin embargo debido a diversos factores no se
pudo llegar al abordaje de la población esperada. Por lo tanto los 4 años de trabajo en la
ejecución del programa de musicoterapia se llegó a trabajar con ciento noventa y dos
adolescentes.

Gestión Numero de Porcentaje de

participantes participantes
Año 2012 52 participantes Año 2015 Año 2012
26% 27%
Año 2013 43 participantes
Año 2014 47 participantes
Año 2015 50 participantes
TOTAL 192 Año 2014 Año 2013
25% 22%

Fuente propia: Datos estadísticos CAI Fraternidad

49
5.1.8.5 TEMATICAS DE ABORDAJE EN EL PROGRAMA
Al trabajar las sesiones de musicoterapia, se logra un espacio de sensibilización y apertura,
a fin de externalizar emociones negativas mediante, las técnicas, dinámicas. Con la
afluencia de música en sus distintos géneros y contenidos que esta refiere como medio
terapéutico, a fin de brindar en el espacio de condiciones liberadoras que generen cambios
en sus conductas disóciales y adictivas.

Las canciones musicales como medio de conexión e identificación para rememorar

historias de vida en las adolescentes, ayudaron de forma cualitativa a la reflexión y análisis
de comportamientos disociales y adictivos de las residentes. Las canciones musicales de
contenidos motivadores brindaron la
Contenido de Porcentaje / número
posibilidad de reconstruir historias de vida, de recepción cualitativa de asimilación
lograr a partir de su mensaje desarrollar Auto estima 34
recursos personales en las adolescentes para Comunicación 66
facilitar el afrontamiento de situaciones que Valores 43
generen estrés en la vida cotidiana, a fin de No asimilación 49
promover nuevas expectativas de vida. TOTAL 192

Fuente propia: Datos estadísticos CAI Fraternidad

Porcentaje / numero de
asimilación

Auto estima
No asimilación
18%
26%

Comunicación
Valores 34%
22%

Fuente propia: Datos estadísticos CAI Fraternidad

50
Durante los 4 años de ejecución del programa de musicoterapia se trabajaron áreas
cualitativas de las adolescentes residentes del centro de atención integral Fraternidad, la
misma se desglosa de la siguiente manera. Un 74% asimilo el carácter cualitativo de la
musicoterapia llegando a enriquecer; valores, comunicación, auto estima, no obstante, el
26% de la población en la ejecución de la musicoterapia durante los cuatro años no
asimilaron las sesiones.

Las residentes que accedieron al programa de musicoterapia en un total del 74% lograron
consecuentemente participar mediante: empatía con el programa de musicoterapia, trabajo
con canciones de reflejo en su conducta y canciones de reflejo para el cambio de conducta,
desarrollo de su historia de vida (escriben su historia y logros que quieren alcanzar
(objetivos de vida), reflexión y análisis sobre su conducta, a fin de brindarse así mismas la
oportunidad de cambiar y lograr metas individuales. En conclusión, las residentes que
participaron en las sesiones de musicoterapia; tienen herramientas para su superación
personal.

5.1.8.6 REINSERSION SOCIAL DE LAS ADOLESCENTES POST -

TRATAMIENTO

Reinsercion social - familiar - Recaída

Centro Fraternidad.

recaída
22%
reinsercion
familiar -
independencia
78%

Fuente propia: Datos estadísticos CAI Fraternidad

51
El programa de musicoterapia permitió el abordaje de factores importantes en el proceso de
superación personal, habiéndose identificado el auto estima la comunicación y los valores
como las temáticas que fueron trabajadas por la mayoría de los adolescentes, también
mencionar que la ejecución del programa de musicoterapia promovió la externalizar
comportamientos disóciales y adictivos representado un apoyo significativo y de
acompañamiento a los procesos e rehabilitación terapéutica, aspecto que puede ser
observado con el número de reinserciones a sus entornos familiares.

5.2 ANÁLISIS DEL TRABAJO COMO FACILITADOR

 A nivel profesional gracias a la preparación académica en la carrera ciencias de la

educación, adquirí competencias en cuanto a dificultades de enseñanza, preparación
en pedagogía, investigación educativa, didáctica, y otras. Permitiéndome así la
asimilación con el área musical de forma positiva, puesto que como músico adquirí
distintas habilidades y conocimientos en la rama, dando como resultado tener varios
recursos técnicos, académicos y musicales.
 El hecho de implementar un programa de musicoterapia en adolescentes con
conductas disóciales, implicaba ya un desafío, desde las características de la
población a intervenir, sino como también el asumir y poner en práctica los
conocimientos adquiridos.
 Una de las limitantes para la ejecución del programa de musicoterapia fueron los
insumos, el no contar con un aparato que amplifique las canciones adecuadamente,
por ello que este material fue adquirido de manera individual por el facilitador. En
relación a los otros insumos se pudo contar con una guitarra, ambiente, sillas, hojas
de papel, bolígrafos.
 No hay normativa que respalde el trabajo metodológico personal, puesto que al ser
una población de mujeres adolescentes con conductas disóciales y/o adictivas, uno
está sujeto a esas mismas conductas; quedando vulnerable a cualquier accionar de
las adolescentes; cabe recalcar, que a lo largo del proceso que se implementó el
programa de musicoterapia no hubo situaciones de dificultad ética.

52
5.3 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

La oportunidad de implementar un programa de musicoterapia en adolescentes de

comportamientos disóciales y adictivos, fue un reto a nivel profesional como Cientista en
educación, puesto que se tuvo que sistematizar información relacionada al área, para poder
crear y desarrollar un programa y ponerlo en práctica. Es decir, al realizar un programa de
musicoterapia que ayudo a las participantes de la institución, este mismo tubo el impacto
en sus vidas ya que genero un cambio de conducta. En la memoria laboral se pudo
describir que un 78% de las adolescentes que accedieron al centro de atención integral
Fraternidad y al programa de musicoterapia durante las gestiones 2012 a 2015, lograron su
reinserción social, familiar, académico, laboral. Es decir que la implementación del
programa de musicoterapia como medio de externalización tuvo un impacto óptimo durante
su ejecución puesto que se pudo evidenciar que las adolescentes residentes al centro de
atención integral Fraternidad, pudieron externalizar conductas disóciales a través de
contenidos musicales para remembrar historias de vida y reconstruir sus historias; con
canciones motivadoras. No obstante, en un índice del 22% de las residentes de la
institución sufrieron la recaída hacia sus conductas, es decir volvieron a optar por conductas
disóciales y adictivas, entre esos factores podemos mencionar la influencia social, entorno
familiar hostil y otros.

A través de la memoria laboral se pudo sistematizar datos institucionales del programa de

musicoterapia y de estudio de la población, se pudo describir e identificar factores
psicosociales, comportamientos disociales y adictivos que determinan la residencia y
gravedad en las adolescentes, es decir, que adolescentes que tengan las siguientes
conductas: Trastorno de Comportamiento, Consumo de con sustancias adictivas - leve,
Trastorno de comportamiento y consumo de sustancias adictivas - leve, Trastorno de
comportamiento y consumo de sustancias adictivas - moderado, Trastorno de
comportamiento y consumo de sustancias adictivas – grave. Son adolescentes mujeres que
accedieron al programa de musicoterapia en el centro de atención integral Fraternidad.

53
Durante la ejecución del programa de musicoterapia, se pudo generar un espacio de
externalización de emociones negativas en las adolescentes mujeres pertenecientes al centro
de atención integral Fraternidad (CAIF). El desarrollo del programa permitió la
asimilación, reflexión y la participación de las residentes, repercutiendo en la superación
de traumas y reforzando su integración social, familiar, educativa y laboral.

Al trabajar el programa de musicoterapia, se pudo sensibilizar mediante canciones de vida

y valores, los mismos ayudaron a brindar un enfoque positivo hacia la superación personal
de las adolescentes, esto ayudo a la reflexión individual, en tal razón, de planificar y
reescribir su historia de vida. Se puede observar en los datos estadísticos el porcentaje de
adolescentes tuvieron reinserción social.

A nivel institucional se dieron las condiciones laborales para el desarrollo del programa de
músico terapia, brindando información de la población, características de la población, a fin
de que los resultados obtenidos apoyen a las demás áreas terapéuticas, con el objetivo
institucional de mejorar la calidad de vida de las adolescentes.

Sugerencia
A fin de plantear sugerencias, considero que añadir la materia de Pedagogía Musical al plan
académico de la carrera Ciencias de la Educación, para fortalecer la formación académica
de los futuros profesionales, el hecho de trabajar aspectos auditivos de manera pedagógica,
podría llegar a constituirse en un recurso muy significativo para el enfoque educativo,
puesto que a partir de esta experiencia se pudo observar que la combinación de la música y
la educación permiten un abordaje innovador de distintas problemáticas sociales.
Por lo expuesto, un enfoque pedagógico musical permitiría a los estudiantes generar y
motivar a la creación y adecuación de nuevas estrategias metodológicas adecuadas a
distintos entornos educativos, siendo este un aporte significativo al área, aspecto que
desarrollaría nuevas competencias y habilidades en el profesional de las ciencias de la
educación.

54
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Bautista, C. (2018). Musicoterapia y Adicciones efectos de la músico terapia en la

aderehencia al tratamiento de un grupo de pacientes con consumo crónico de sustancia
psicoadictivas. Universidad Nacional de Colombia. Maestría en Musicoterapia,

Berenguer, A.; March, A.; Romero, M. (2018). Metodología en Músico terapia.

Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”.

Bruscia, K. (1987). Improvisational Models of music therapy. USA. Charles Thomas

Publisher.

DSM – V. (2014). Medicina psicosomática y psiquiatría de enlace. Revista Iberoamericana

de psicosomática. Trastornos disociales.

EL DEBER. (2017). Un 70% de los adolescentes consume alcohol u otra droga por huir de
problemas familiares. Bolivia. Articulo diario El Deber.

Estruch R. (2002). Efectos del Alcohol en la Fisiología Humana; Hospital Clinic; Servicio
de Medicina Interna; Adicciones. Barcelona-España. Volumen 14, Supl. 1.

Farreras P.; Rozman C. (2009). Medicina Interna. Barcelona, España. 16 ediciones El

Sevier.

Garcia, E. (2016). Musicoterapia y enriquecimiento personal. Universidad de Valladolid –

España.

Grusz, Niñas. (2014). Niños y Adolescents entre la Violencia y la Invisibilidad;

Diagnóstico Situacional de Niñas, Niños y Adolescentes en Situación de Calle a Nivel
Nacional; UNICEF; La Paz – Bolivia.

55
Hernández, O. (2018). Musicoterapia – La externalizacion del síntoma. Articulo – nuevo
siglo. https://nbpsicologia.es/2018/05/08/externalizacion-del-sintoma.

Jauset, J. (2018). Música y neurociencia – la musicoterapia. Editorial Voc.

Lagan, G. (2005). La ceremonia del arte donde lo siniestro de la enfermedad se ofrece en

una construcción estética.Buenos Aires Argentina. Tesis en Licenciatura Universidad
Abierta Interamericana.

Oneca, N. (2014 – 2015). Musicoterapia: fundamentos, aspectos prácticos y aplicación a

niños hospitalizados. Facultad de educación y Psicología de la universidad de navarra.

Pascual, R. (2018). Introducción a la musicoterapia – uso de la música grabada. Ministerio

de educación – España.

Sanchez, P. (2006). Musicoterapia Culto al Cuerpo y la Mente. Argentina. Tesis

universidad de la Rioja.

Torres, L.; Chacon, J. (2012). El musicoterapeuta y sus prácticas metodológicas en la

reeducación de la esquizofrenia. Universidad de Valencia.

Victoria, M. (2003). Musicoterapia y Adicciones. Licenciatura en Musicoterapia. Faculta

de Psicología.

Ucha, F. (2010).https://www.definicionabc.com/ciencia/musicoterapia.php. Pagina web.

Pérez, M; Castellano, G. (2012). Hígado y Alcohol; Servicio de Aparato Digestivo;

Hospital Universitario. Madrid-España.

56
Inocencio, I.; Meraz J.; Gonzalez, M. (2014). Bebidas Adulteradas Metanol asesino.
Universidad Autonoma de Mexico Ciencias de la Salud.

Inédito. (2017).Programa Fraternidad- Protocolo de atención.

Inédito. (2017).Manual de Funciones, Centro de Atención Integral Fraternidad.

Inédito. (2012 – 2015). Datos estadísticos, Centro de Atención Integral Fraternidad

Ortiz, G. (2013). Método narrativo de la investigación.

Wagner, G.; Defferrari, A. (2012). Musicoterapia y Adicciones. Buenos Aires Argentina.

Tesis de Licenciatura Universidad del Salvador.

57
Anexos

58
 Instrumento de recolección de información

Cuestionario 1
La músico terapia como un medio de externalización de comportamientos disociales y
adictivos en adolescentes mujeres pertenecientes al centro de atención integral
Fraternidad.
1. Cuál es tu género musical favorito?.
……………………………………………………………………………………
2. Cuál es tu artista, grupo, solista favorito?.
……………………………………………………………………………………
3. Que temática prefieres al escuchar una canción?
……………………………………………………………………………………
4. Cuando estas triste que tipo de canciones prefieres escuchar y porque?
……………………………………………………………………………………..
5. Cuando estas alegre que tipo de canciones prefieres escuchar y porque?
……………………………………………………………………………………..
6. Cuando consumes bebidas alcohólicas que tipo de canciones escuchas?
………………………………………………………………………………………
7. Que canciones te recuerdan momentos emotivos de tu vida?
………………………………………………………………………………………….
8. Que canción te recuerda a un ser querido?
………………………………………………………………………………………
9. Tus papás que tipo de canciones escuchaban?
……………………………………………………………………………………..
10. Cual es genero que no te gusta?
……………………………………………………………………………………..

59