PROMOCIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIOS EN EL PAI

Importancia de la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios

La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios ofrecen a los estudiantes el uso de las áreas de conocimiento de
forma creativa para adquirir una nueva comprensión. Además, posibilitan el desarrollo de una flexibilidad mental
que los prepara para continuar aprendiendo durante toda la vida; y facilitan la transferencia de la comprensión a
nuevos contextos.

En el caso de los docentes se desarrolla una comprensión holística de los conceptos y contextos de las disciplinas; se
incrementan la colaboración entre grupos de asignaturas y fomentan el compañerismo; y se brindan verdaderas y
excelentes oportunidades de desarrollo profesional con colegas de otras disciplinas o grupos de asignaturas.

Características del aprendizaje interdisciplinario en el PAI

En el PAI, el aprendizaje interdisciplinario es el proceso mediante el cual los alumnos llegan a comprender conjuntos
de conocimientos y formas de conocimiento de dos o más disciplinas o grupos de asignaturas y los integran para
lograr una nueva comprensión (comprensión en tanto que pueden integrar conceptos, de dos o más disciplinas para
explicar un fenómeno, resolver un problema o plantear nuevas preguntas de formas que difícilmente habrían sido
posibles mediante una sola disciplina).

 El aprendizaje interdisciplinario tiene un fin determinado: constituye un medio para que los alumnos
profundicen la comprensión del mundo en que viven y logren ser más competentes dentro de él. Si el aprendizaje
interdisciplinario no tiene un fin claramente expresado, es más probable que las conexiones que se establezcan sean
artificiales y forzadas y el aprendizaje resulte fragmentado.

Los propósitos del aprendizaje interdisciplinario en el PAI son los siguientes:

 Situar la indagación en contextos globales más amplios
 Enriquecer la comprensión por parte de los alumnos de los temas, objetos o problemas que ellos mismos,
sus profesores, los colegios y las comunidades consideran importantes
 Contribuir a un objetivo claro que requiere la integración de las distintas perspectivas (resolver un
problema, crear un producto, formular una explicación, abordar una necesidad)

 El aprendizaje interdisciplinario se basa en las disciplinas: representadas en los grupos de asignaturas del
PAI. La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios seleccionan y reorganizan los objetivos específicos de las
disciplinas de maneras significativas e interconectadas. el aprendizaje disciplinario es el punto de partida del
aprendizaje en las distintas disciplinas y grupos de asignaturas.

 El aprendizaje interdisciplinario es integrador: Este tipo de aprendizaje requiere que profesores y alumnos
integren las perspectivas de las distintas disciplinas de manera deliberada y productiva. En el aprendizaje
interdisciplinario eficaz, los elementos de más de una disciplina se interrelacionan de manera productiva y las
conexiones se van estableciendo a lo largo del tiempo para que los alumnos puedan desarrollar una nueva
comprensión más profunda, más convincente y más completa del tema objeto de estudio. La integración es el eje
central del trabajo interdisciplinario.

La integración curricular en el PAI

El PAI está diseñado para ayudar a los alumnos a desarrollar una comprensión disciplinaria e interdisciplinaria
mediante cursos independientes en cada grupo de asignaturas cada año del programa. Los contextos y los
conceptos son fundamentales para la promoción del aprendizaje holístico.
  Cursos integrados: combinan los conocimientos de varias disciplinas de un mismo grupo de asignaturas para
abordar un tema de manera holística durante un período de aprendizaje continuado. Por ejemplo: Humanidades
(incluye Economía, Geografía e Historia) Estos cursos deben reunir ciertos requisitos (Cumplir el mínimo de horas
lectivas obligatorio en cada grupo de asignaturas, comunicar los logros de los alumnos con respecto a todos los
criterios de evaluación de cada grupo de asignaturas…)
 Grupos de asignaturas combinados: Los cursos que combinan varios grupos de asignaturas pueden
desarrollarse exclusivamente con un enfoque intermitente o modular, pero también pueden brindar importantes
oportunidades para desarrollar la comprensión interdisciplinaria.

La conexión curricular en los programas del IB

Todos los programas del IB ofrecen un currículo amplio y equilibrado, conceptual e interconectado que articula y
vincula áreas disciplinarias que en ocasiones se presentan como aisladas o incluso incompatibles.
Los profesionales de la educación utilizan una variedad de términos para describir cómo se conectan las disciplinas
académicas mediante la planificación curricular desde enfoques multidisciplinarios, interdisciplinarios y
transdisciplinarios.

La conexión curricular en el PEP: el aprendizaje transdisciplinario

Uno de los componentes fundamentales del PEP es la enseñanza y el aprendizaje transdisciplinarios. El programa
define los temas transdisciplinarios que identifican áreas de experiencias humanas compartidas y tienen
significado para los individuos de diferentes culturas y etnias. Trans en cuanto que trasciende los límites de estas
para servir de conexión con el mundo real” En el continuo de programas de educación internacional del IB, el
aprendizaje disciplinario adopta numerosas formas que se complementan y reflejan los objetivos generales de los
programas para alumnos de diferentes edades. A medida que crecen los alumnos, el currículo se vuelve más
disciplinario. Si bien puede ser beneficioso para los alumnos haber cursado el PEP, esto no es un requisito para
cursar el PAI.
La conexión curricular en el PD

El PD es principalmente disciplinario, pues está estructurado en torno a disciplinas académicas cuyos marcos
teóricos y metodológicos los alumnos aprenden a comprender y utilizar.

Una manera clave en la que los alumnos establecen conexiones entre sus asignaturas es mediante el estudio del
curso de Teoría del Conocimiento (TdC) del PD. El curso de TdC desempeña un papel especial en el PD, ya que
proporciona a los alumnos la oportunidad de reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento y establecer
conexiones entre distintas áreas de conocimiento.

En el PD, los alumnos también tienen la posibilidad de realizar una monografía sobre Estudios del Mundo
Contemporáneo que los invita a emprender una investigación profunda e interdisciplinaria de un tema
contemporáneo de importancia mundial. El PD ofrece a los alumnos la posibilidad de cursar asignaturas
interdisciplinarias.

La conexión curricular en el COPIB

El COPIB es un innovador marco educativo destinado a jóvenes de 16 a 19 años que incorpora los ideales y los
principios educativos del IB dentro de un programa único específicamente desarrollado para alumnos que
quieren cursar estudios de formación profesional. Los componentes troncales del COPIB son Metodologías del
aprendizaje, Desarrollo de la lengua, Comunidad y servicio y el Proyecto de reflexión. El curso de Metodologías
del aprendizaje y los estudios de formación profesional del COPIB permiten a los alumnos adquirir una
comprensión de diversas disciplinas académicas tradicionales pertinentes a la carrera profesional que han
elegido.
La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en el PAI
Los objetivos generales de la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios del PAI formulan lo que se espera que
el profesor enseñe y lo que el alumno podrá experimentar y aprender como resultado de las unidades
interdisciplinarias. Además, sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al
alumno.
Los objetivos específicos interdisciplinarios del PAI formulan los fines concretos que se persiguen con el aprendizaje
interdisciplinario. Establecen lo que el alumno será capaz de hacer como resultado del trabajo realizado en las
unidades interdisciplinarias al final del primer, tercer y quinto año del programa.
 Base Disciplinaria: En las unidades interdisciplinarias, la comprensión disciplinaria se enseña y se evalúa
explícitamente. Los alumnos deben comprender los conceptos y las habilidades de las disciplinas elegidas, que se
formulan en los objetivos específicos de los grupos de asignaturas. Esta base disciplinaria es fundamental para lograr
una comprensión interdisciplinaria.
 Síntesis: Mediante el aprendizaje holístico, los alumnos integrarán conocimientos de más de una disciplina
para orientar su indagación sobre ideas, cuestiones y desafíos pertinentes. Los alumnos demostrarán la integración
de conocimientos fácticos, conceptuales y procedimentales de más de una disciplina para explicar fenómenos o
crear productos.
 Comunicación: El aprendizaje interdisciplinario ayuda a preparar a los alumnos para comunicar su
comprensión en distintas áreas de conocimiento. Mediante la selección, integración o innovación de formas y
estrategias de comunicación, los alumnos describen y explican los resultados de sus indagaciones. Asimismo,
desarrollan la capacidad de comunicarse con una variedad de destinatarios de manera eficaz y responsable.
 Reflexión: En las unidades interdisciplinarias, los alumnos reflexionarán sobre el papel de las disciplinas y lo
evaluarán continuamente, sopesando la contribución relativa de cada una y considerando sus puntos fuertes y
limitaciones para aplicaciones interdisciplinarias concretas. Asimismo, explorarán diversas áreas de conocimiento y
formas de conocimiento, y considerarán su propia capacidad para construir una comprensión que trascienda los
límites de las disciplinas.

Planificación del aprendizaje interdisciplinario

 Un continuo de aprendizaje interdisciplinario El diseño de la enseñanza varía en función del propósito y el

contenido en que se basa, las disciplinas elegidas, las características de desarrollo de los alumnos, sus conocimientos
previos y el alcance de la colaboración entre los profesores, así como la forma en que esta se lleva a cabo.
 Contenidos tomados de otras disciplinas: los docentes consideran que tomar conocimientos, conceptos o
habilidades de otras disciplinas puede enriquecer la comprensión de los alumnos en la disciplina que enseñan
 Integración de hilos interdisciplinarios: Otros profesores quizá prefieran tramar un hilo interdisciplinario a lo
largo de un curso dedicado a una disciplina particular.
 Diseño de las unidades interdisciplinarias formales: algunos docentes pueden optar por dedicar una unidad
de trabajo de alcance considerable a un tema que requiera un enfoque interdisciplinario.

 Formas de integración: Los docentes cuentan con una gran variedad de opciones para integrar las disciplinas
de manera significativa. Al distinguir las diversas formas en que pueden relacionarse las disciplinas, los profesores
también pueden prever qué tipos de actividades o desempeños de comprensión resultarán más adecuados para su
indagación.

Posibles puntos de partida para la planificación interdisciplinaria

El proceso de planificación de unidades interdisciplinarias tiene como meta la integración significativa. Los
profesores pueden elegir distintos enfoques para llevar a cabo esta integración y adoptar diversos puntos de
partida al planificar las unidades interdisciplinarias, incluidos conceptos clave del PAI, contextos globales o
contenidos que inviten a la integración de varias disciplinas.
 Los conceptos como punto de partida: Una forma de decidir cómo establecer conexiones disciplinarias claras
es explorar un concepto clave común.
 Los contextos globales como punto de partida: Los contextos dan lugar nuevas perspectivas, información
adicional, contraejemplos y una profundización de la comprensión. Los contextos también ayudan a generar debates
productivos dentro y fuera del aula, y a menudo llevan a indagaciones que son significativas y pertinentes para los
alumnos.
 Los contenidos que invitan a la integración de disciplinas como punto de partida: No todos los temas resultan
igualmente adecuados para una indagación interdisciplinaria de calidad.
No obstante, en el caso de algunos temas, el estudio a través de una sola disciplina no es suficiente. Estos
temas multidimensionales invitan a los alumnos a integrar dos o más áreas de conocimiento.

Uso del planificador de unidades interdisciplinarias

El planificador de unidades interdisciplinarias del PAI ayuda a organizar la enseñanza y el aprendizaje

interdisciplinarios. Este planificador, que refleja las particularidades del estudio interdisciplinario, está concebido
como un documento de planificación independiente, pero también puede usarse junto con unidades de
asignaturas específicas cuando la enseñanza y el aprendizaje de la indagación interdisciplinaria formen parte de
indagaciones bien planificadas que incluyan varias asignaturas o grupos de asignaturas. El planificador de
unidades interdisciplinarias promueve el trabajo en equipo y la colaboración eficaces que dan lugar a un
aprendizaje más riguroso y significativo.
 Indagación: establecimiento del propósito de la unidad interdisciplinaria: En la sección “Indagación” del
planificador se plantean las preguntas siguientes: “¿Cuál es el propósito de este trabajo conjunto? ¿Cómo podemos
asegurarnos de que el propósito de la integración sea claro y significativo?” Esta parte del proceso de planificación
explica la coherencia de la unidad con la filosofía y los requisitos del PAI y esboza cómo se integran las disciplinas
para tratar de desarrollar una nueva comprensión.

El propósito de la indagación debe definirse claramente. Los profesores deben tener claras las formas de integración
y las oportunidades de aprendizaje correspondientes. La integración debe ser significativa y no limitarse a enunciar
conexiones superficiales.

Las preguntas de indagación encuadran el alcance de una unidad sin limitar las indagaciones iniciadas por los
alumnos, y se utilizan para desglosar el enunciado de la indagación. Deben resultar interesantes a los alumnos y
mostrar que la indagación en sí misma vale la pena. Deben permitir a los alumnos explorar la intersección de las
áreas disciplinarias al abordar el enunciado de la indagación. También pueden requerirse algunas preguntas que
desarrollen las bases disciplinarias necesarias para lograr un aprendizaje interdisciplinario eficaz.

Se considera que una pregunta de indagación interdisciplinaria es eficaz cuando:

 Es pertinente (interesante, estimulante)
 Es viable (en lo que respecta a recursos, tiempo y conocimientos del profesor)
 Está claramente formulada (describe los temas de la indagación)
 Es integradora (invita a explorar perspectivas de las distintas disciplinas hasta llegar a una síntesis)
 Acción: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación interdisciplinaria: Los profesores utilizan esta
sección para indicar de qué manera aprenderán los alumnos, y para registrar la planificación de la indagación activa.
Esta sección insta a los profesores a recabar información sobre los conocimientos previos de los alumnos, planificar
las posibles experiencias de aprendizaje y considerar la disponibilidad y posibilidades de aplicación de estrategias,
herramientas y recursos estimulantes para la enseñanza.