PNFA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

RUTA METODOLÓGICA DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

DEL ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

En el desarrollo de nuestro proyecto de país expresado en la CRBV (proyecto

político) que establece la preeminencia de la Educación y el Trabajo como
procesos fundamentales para alcanzar los fines del Estado (Art. 3, CRBV 1999), nos
encontramos con profundas raíces del pensamiento Bolivariano. Este proyecto
político - pedagógico se concreta en el horizonte programático en los diferentes
Planes de la Nación a través de la “promoción de una ética, cultura y educación
liberadoras y solidarias” (Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013); “continuar
garantizando el derecho a la educación con calidad y pertinencia al pueblo
venezolano” (Plan de la Patria 2013- 2019); “Una Educación liberadora para la
descolonización y el trabajo”, se propone como frente de batalla en el Plan de la
Patria 2019 - 2025, así como: “Afirmar la identidad, la soberanía cognitiva y la
conciencia histórico-cultural del pueblo venezolano, para la descolonización del
pensamiento y del poder” (Objetivo Nacional 1.5); y más específicamente en el
tema que nos ocupa: “Fomentar la investigación y la conciencia crítica sobre los
mecanismos de dominación y colonización presentes en las maneras de conocer,
producir y convivir, como base para la gestación de nuevas formas de
conocimiento, producción y convivencia, fundadas en nuestras tradiciones histórico-
culturales y en la plena satisfacción de las necesidades humanas.” (Objetivo 1.5.1.
Plan de la patria 2019 - 2025).

Toda esta reflexión arriba planteada nos obliga a implementar nuevas lógicas,
nuevos enfoques y métodos de investigación para ser coherentes con el proyecto
político pedagógico que se nos presenta como desafío en este proceso de
transformación social. Atendiendo a este contexto, en el PNFA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA el eje de INVESTIGACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
se desarrolla a través de los seminarios de investigación:
Seminario I: Prácticas concretas de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas en
el contexto educativo escolar y circuital.

Es el momento para conformar el colectivo de investigación, así como develar,

cuestionar la praxis pedagógica en el aprendizaje y enseñanza de las matemáti-
cas, a partir de la caracterización de la propia práctica del participante, así como la
práctica de los docentes de matemática de su institución escolar y del circuito edu-
cativo, concebido éste, como elemento de identidad con el territorio.

Seminario II: Transformación de las prácticas concretas de aprendizaje y enseñanza

de las matemáticas en el contexto educativo escolar y circuital.

Es el momento en el cual el participante con su colectivo de investigación y for-

mación, internos y externos de las instituciones escolares, circuitos educativos y co-
munitarios precisen qué desean transformar, se pongan de acuerdo acerca del plan
de acción que desarrollarán y lo ejecuten con enfoque crítico.

Seminario III: Sistematización y socialización de la experiencia en el proceso de

Transformación de las prácticas concretas de aprendizaje y enseñanza de las
matemáticas en el contexto educativo escolar y circuital.

Es el momento de estructurar un RELATO PEDAGÓGICO para la socialización de los

avances en su experiencia innovadora.

Estos seminarios se centran en el dominio del enfoque de la INVESTIGACIÓN AC-

CIÓN PARTICIPATIVA TRANSFORMADORA, LA REFLEXIÓN CRÍTICA Y LA SISTEMATIZA-
CIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA concebida como producción colectiva de
conocimiento desde y para la práctica, nutriendo la práctica de elementos para la
construcción y ejecución de propuestas transformadoras desde y hacia el área de
especialización EDUCACIÓN MATEMÁTICA (EJE de ESPECIALIDAD E INTEGRACIÓN DE
SABERES), fortaleciendo Las tendencias socio-culturales en Educación Matemática
para hacer frente al modelo tradicional de enseñanza/aprendizaje de las matemá-
ticas. Y demandando la propia esencia de la pedagogía, desde EL EJE DE REFLE-
XIÓN PEDAGÓGICA, en el desarrollo de una práctica pedagógica que promueve el
amor, la ternura y la curiosidad en procesos auténticos de creación y recreación, de
indagación y de cooperación en la construcción colectiva del conocimiento pro-
moviendo prácticas pedagógicas democráticas, productivas y cooperativas desa-
rrolladas en escenarios cotidianos, que tiendan a la democratización de la organi-
zación y la labor escolar y la apertura de canales de participación para la actua-
ción de todos los actores educativos en el proceso de construcción colectiva del
conocimiento matemático.

Todo lo planteado arriba, se traza a través del desarrollo de dos grandes procesos,
como son:
i) LA PROBLEMATIZACIÓN, que implica cuestionar lo aprendido(enfoques,
lógicas, teorías, métodos y valores), develar y ser críticos de la teoría que
soporta nuestro accionar, con el fin de avanzar hacia otras concepciones y
otras prácticas que privilegien la actividad matemática consustanciada
con los contextos y realidades concretas, enfatizando en la interacción
fecunda entre la matemática y la realidad.

ii) LA TERRITORIALIZACIÓN, en el entendido que LA REALIDAD es DINÁMICA,

DIVERSA, CAMBIANTE, HETEROGÉNEA y se expresa EN EL TERRITORIO,
concebido como EL ESPACIO GEOGRÁFICO UBICADO, CONOCIDO,
CONSTRUIDO, APROPIADO, APREHENDIDO POR LA COMUNIDAD en el
proceso de ocupación, posicionamiento y dominio político, económico,
social y cultural, PROCESO DE TERRITORIALIZACIÓN. Se trata de valorar el
territorio como referente inevitable para el desarrollo del hecho educativo,
que reclama una visión de las matemáticas vinculada a la dinámica social
y cultural, que tienda a una enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
contextualizada, con pertinencia científica, social y cultural. Demoler los
muros que aíslan la escuela de la vida cotidiana de las y los estudiantes y
sus familias, así como de las organizaciones sociales, políticas, culturales y
fijar la atención hacia la comunidad local en su contexto social, cultural,
geohistórico, natural, ambiental y político, así como en las potencialidades
 en lo cultural, productivo, económico, socioambiental a escala local,
circuital, comunal, regional, nacional, nuestro americano, internacional. Es
situar el quehacer educativo desde y sobre el territorio con el firme
propósito de fortalecer la comunidad local. Y, en este contexto situamos al
sujeto de aprendizaje, niño, niña y adolescente, concibiéndolo como un ser
social intrínsecamente condicionado por su entorno y potencialmente
transformador del mismo.

El PNFA EDUCACIÓN MATEMÁTICA se organiza en colectivos de investigación y

formación permanente reunidos periódicamente con su asesor o asesora
acompañante estableciendo nuevas relaciones interpersonales bajo los principios
de inclusividad, corresponsabilidad, transparencia, solidaridad, reciprocidad, respeto
a la diversidad de ideas de cada sujeto social y reconocimiento de los otros como
pares; promoviendo además la conformación de colectivos de formación e
investigación permanente en la escuela y en el circuito educativo con los otros y
otras actores del hecho educativo (CONSEJO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL), con
nuevas formas organizativas de participación protagónica y de corresponsabilidad;
retomando, difundiendo y acompañando la cultura comunitaria de la asamblea, de
la socialización, de la construcción colectiva, del debate y del encuentro
permanente. Todos los sujetos implicados en la formación/investigación construyen
conocimientos, desde relaciones intersubjetivas dejando atrás la dicotomía
investigador/investigado o informante.

Se aspira desde esta perspectiva enfrentar los desafíos del actual MOMENTO HIS-
TÓRICO EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA que nos interpela en tanto, la falta de utili-
dad práctica de las matemáticas, que reclama una visión de las matemáticas vin-
culada a la dinámica social y cultural en el marco de una nueva territorialidad: La
Comuna.
Reconocer la necesidad de la interdisciplinariedad, para avanzar en la auténtica
comprensión de los fenómenos naturales y sociales desde una visión integral. Abor-
dando de manera crítica aquello que nos impide avanzar hacia otras concepciones
y otras prácticas que privilegien la actividad matemática estrechamente vinculada
a la realidad Territorializada.
Tomar conciencia de nuestra práctica, de nuestra propia cotidianidad, desde las
cuales podemos o no construir otras lógicas y otros métodos, otra didáctica, valo-
rando los elementos afectivos y los factores sociales y culturales del entorno de las y
los estudiantes y de las y los docentes en el proceso educativo.

En fin, desarrollar una práctica investigativa acorde con los tiempos presentes y
las necesidades de transformación pedagógica, haciendo la lectura correcta de
las señales, de los datos que muestran distorsiones y carencias en las prácticas pe-
dagógicas. ESTE ES NUESTRO CAMPO PROBLEMÁTICO: los Problemas, las contradic-
ciones, los retos y aspiraciones de transformación en el área EDUCACIÓN MATEMÁ-
TICA (entendida como área – problema). Y por lo tanto NUESTRO CAMPO DE AC-
CIÓN.

En este contexto, concebimos el Trabajo Especial de Grado (TEG) como una opor-
tunidad más, para transformar nuestras lógicas de “Educación Superior” avanzando
en un proceso de construcción que requiere, cada vez más, ir profundizando, pro-
blematizando y cuestionando toda vieja lógica universitaria, con sus modos de pen-
sar y hacer investigación educativa, para ir descolonizando el pensamiento, gene-
rando condiciones, y pueda ir emergiendo la nueva universidad, que realmente re-
fleje el modelo de sociedad que estamos construyendo.

La denominada “Educación Superior” respondió a un modelo de sociedad

capitalista dependiente que nos impuso una forma de pensar, y actuar de
dominación, de reproducción y de explotación, que incidió en todas las áreas y
dinámicas de la sociedad, de lo cual no escapó lo que se ha denominado “Tesis” o
“Trabajo de Grado” el cual se ha caracterizado por responder a un enfoque
academicista, reproductor y generador de dependencia, exclusión y enajenación.
 Bajo este enfoque academicista el TEG se desarrolla para cumplir un requisito
académico, sin conciencia del deber social, del por qué y para qué se hace. Se
realiza después de aprobar todas las asignaturas de una carrera universitaria,
cumple unos requisitos técnicos preescritos por la institución universitaria y al final es
almacenado en una biblioteca; no surge de un proceso social organizativo, se
concibe como resultado de una persona o un equipo unidireccionalmente que
actúa, lo desarrolla, en un lapso de tiempo solicitado como un requerimiento
academicista. En lo metodológico es un proceso técnico de carácter imperativo, en
el cual se separa lo manual de lo intelectual. Un trabajo escrito, con un formato
prescrito, con requisitos formales establecidos que promueve condiciones para
enajenarse (el Trabajo de Grado se constituye en esfuerzo para ser ajenos a nosotros
mismos), desde la lógica de la acumulación de conocimiento; ser indolente
(carentes de sensibilidad ante los problemas que vive su sociedad), burocrático
(cumplidor de papeleo) y corrupto (hasta se llega a pagar para que le hagan el
Trabajo de Grado).

El Trabajo de Grado con nueva lógica universitaria obedece a la necesidad de

desarrollar una educación emancipadora, innovadora, en favor del bien común y
con el propósito de transformación de la realidad. Se desarrolla con conciencia del
deber social, para ir concretando el modelo de sociedad planteado en el
Preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Surge de un
proceso organizativo y se plantea como un esfuerzo sostenido desarrollado desde
el inicio del Programa de Formación por un investigador o investigadora con un
colectivo co-investigador. Se concibe como de un proceso continuo y
permanentente. En lo metodológico es un proceso pedagógico, “forma
produciendo y produce formando”. Promueve condiciones para recocerse como
ser humano individual y como parte de un colectivo, fortalece la identidad y la
conciencia histórica, desarrolla el espíritu de transformación de la sociedad en la
cual ha tocado vivir y producir conocimiento al servicio de la misma.

Ante esta realidad, podemos ir avanzando hacia una pedagogía liberadora

desarrollando un proceso de sistematización y plasmarlo en un RELATO
PEDAGÓGICO. El proceso de sistematización permite reflexionar críticamente
nuestras propias prácticas para transformarlas, permite que descubramos nuestro
quehacer opresor, colonizado o colonizador. Y el RELATO PEDAGÓGICO se
constituye en un medio que se parece a nosotros y a nosotras, es más humano,
supera el esquema academicista, permite dar cuenta de la coherencia entre
nuestro pensar, decir y hacer, pone en relieve con conciencia de dónde venimos,
qué estamos haciendo y hacia dónde vamos como corresponsables en la
construcción de una nueva sociedad.

PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DEL RELATO PEDAGÓGICO

El relato pedagógico no es meramente narrar, es asumir, en el proceso de narrar

una postura reflexiva critica a medida que se va reconstruyendo la experiencia. En
el relato pedagógico el participante cuestiona su propia praxis opresora y la de su
colectivo, vincula educación y trabajo, generando producciones creadoras que
transforman la realidad.

El relato pedagógico no es un simple cuento, es una narrativa del proceso vivido

argumentando las ideas aprendidas con las lecturas y autores autoras consultados,
y que sirvieron para avanzar hacia un enfoque transformador de la realidad. Tiene
como intención dar cuenta del proceso transformador vivido por el o la participante
desde el colectivo investigador al cual pertenece. Y brinda la oportunidad que
aquella persona que lo lea pueda aprender y tomar aportes de la experiencia
vivida.

No existe una manera única de hacer un relato pedagógico, cada participante

lo puede estructurar según el aprendizaje y experiencia desarrollada. A continuación
se presentan unas preguntas que inspiran a escribir la experiencia investigativa
vivida. No se trata de responder preguntas, se trata de sugerir algunas ideas
sobre cómo iniciar y desarrollar el relato de manera de mantener un orden lógico,
coherente, vinculado a la realidad vivida.

MOMENTOS DEL RELATO

MOMENTO I: APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS

1. ¿Quién soy? ¿Cómo me reconozco: como pueblo, como militante, como

investigador o investigadora, como parte de un colectivo? u otra valoración, breve
reseña.
2. ¿Dónde trabajo o dónde se desarrolla la experiencia investigativa? (Describe el
lugar, donde está ubicado, cómo es ese lugar), es conveniente incluir mapa de la
comunidad.
3. ¿De dónde provienen los que te acompañan en el estudio: de donde provienen
los miembros de la comunidad, los estudiantes, los docentes, los directores, las
madres procesadores?
4. ¿Qué recuerdas sobre cómo comenzó tu carrera como docente?, y en especial
¿qué experiencias viviste en relación al área, que siempre te motivó investigar?
¿Qué te propusiste lograr? ¿Cómo comenzaste a abordar el estudio? ¿Fue fácil?,
¿fue difícil? ¿Cuáles fueron las dificultades a vencer? temores, acciones, esperanzas.

MOMENTO II RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE LA ACCIÓN

TRANSFORMADORA

5. ¿Cuál es la realidad internacional y cómo incide en lo que estás tratando de

transformar?
6. ¿Cuál es la realidad nacional y cómo incide en la realidad que estás tratando de
transformar?
7. ¿Qué memoria histórica puedes hacer en relación a lo que siempre has querido
transformar?
8. ¿Cómo evalúas la realidad que estás tratando de transformar?
9. ¿Cómo comenzó tu actuación para avanzar en la transformación de la realidad?
¿Por qué?, ¿para qué?
10. ¿Con quienes te fuiste articulando?, ¿cómo te fuiste organizando? ¿Por qué? y
¿para qué?
11. ¿Qué método consideraste pertinente usar y por qué?
12. ¿Qué dificultades tuviste con el desarrollo del método? y ¿cómo fuiste
venciendo las dificultades?
13. ¿Cómo fuiste avanzando para transformar la realidad?, ¿Cuáles estrategias
promoviste?
14. ¿Qué planteamientos de pedagogos nuestroamericanos te sirvieron de
referentes para hacer lo que hiciste? Estos deben ser referidos en el texto del relato.

15. ¿Qué avances tuviste en cada una de las estrategias?, ¿qué dificultades tuviste
en el desarrollo del proceso de transformación?, ¿cómo valoras críticamente este
momento vivido?
16. ¿Qué vicisitudes viviste?, ¿qué abordajes diferenciados desarrollaste para poder
ir logrando un proceso transformador?

MOMENTO III REFLEXIONES DEL AUTOR

17. ¿Qué logros en lo político, en lo económico, social, cultural, territorial,

pedagógicos has alcanzado?, ¿qué producciones, innovaciones creaste?
18. ¿Qué aprendiste en cada una de las estrategias y procesos que ibas
desarrollando?
19. ¿Cómo hiciste para compartir esta experiencia y devolverle al colectivo lo que
sistematizaste? ¿Cómo lo desarrollaste?
20. ¿Qué desafíos y retos te planteas lograr o acordó el colectivo para continuar
abordando el tema y seguir profundizando el proceso transformador?

RESUMEN
1. ¿Cuál fue el propósito del estudio? (incluye donde se desarrolló) ¿en qué línea de
investigación se enmarcó?
2. ¿Por qué fue necesario centrarse en ese tema?
3. ¿Cuál fue la metodología que se usó?
4. ¿Qué avances se lograron?
5. ¿Qué retos quedan pendiente por seguir profundizando para fortalecer el proceso
transformador?

INTRODUCCIÓN
1. ¿Qué importancia le ha dado la República Bolivariana de Venezuela a la
Educación en especial la formación de los docentes?
2. ¿Qué enfoque, estrategias e instituciones transformadoras ha creado para formar
maestros y maestras?
3. ¿Qué es el PNFA, y propósito del PNFA Educación Matemática?
4. ¿En qué contexto se realiza el estudio?, ¿cuál es el propósito?
5. ¿Cómo se va a presentar la experiencia?: mediante un relato pedagógico (¿qué
es un relato pedagógico?)
6. ¿Cómo se ha estructurado el relato?

Cómo organizar el RELATO PEDAGÓGICO para su presentación

Portada
Identificación de la institución que acredita, título de la experiencia, grado
académico al cual se opta, autor, asesor(a) acompañante, fecha de presentación.

Índice
Presenta a través de títulos y subtítulos los temas que serán tratados en el desarrollo
del relato, que pueden referirse a los momentos de la investigación, o a cualquier
otra estructuración según el aprendizaje y el sentido de la experiencia desarrollada.
Resumen
De 250 a 300 palabras, un sólo espacio.

Introducción

Contenido del RELATO PEDAGÓGICO

Referentes Teóricos

NOTA:
 El número de páginas del TEG no debe ser menor de 20.
 Toda imagen, tabla, fotografía, ilustraciones, mapas, etc. deben ser insertados
en el desarrollo de la narrativa.

María Gracia De Nisco

Coordinadora Nacional PNFA Educación matemática
Construcción Colectiva
Agosto 2019