GOBIERNO DE MENDOZA PLANIFICACIÓN ANUAL

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS GRAMÁTICA INGLESA III

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PROFESORADO DE INGLÉS
I.E.S Nº 9-011"DEL ATUEL" PROF: PIASTRELLINI MARIA EUGENIA

COORDINACIÓN GENERAL DE Ciclo lectivo 2021

EDUCACIÓN SUPERIOR Espacio curricular: GRAMÁTICA INGLESA III
Código: I30
IES 9-011 DEL ATUEL
PROFESORADO EN INGLES
Año y régimen De Cursado: TERCER AÑO – UC ANUAL
Carga Horaria: 7hs CATEDRA
Campo al que pertenece: CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA.

Trayecto: TRAYECTO DE LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

Formato: ASIGNATURA
Correlativas: ------------
Docente responsable: PIASTRELLINI MARIA EUGENIA

FUNDAMENTACIÓN
La unidad curricular GRAMÁTICA INGLESA III se condice con el objetivo principal de
este nuevo diseño. Esta unidad no solo se enmarca en el eje del lenguaje como un
sistema de comunicación, sino que también se dedicará a analizar la Lengua inglesa
como expresión socio – cultural ya que se enfatiza en la construcción de significados,
contribuyendo así al desarrollo de la competencia lingüística, comunicativa y cultural.
El enfoque sistémico funcional enfatiza el potencial comunicativo y funcional del
lenguaje. Trata el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma de forma integrada,
junto con el aprendizaje de la gramática y el vocabulario. El alumno desempeña un rol
activo en la clase y el docente es un mediador y facilitador de conocimientos.
Actualmente, éste es el enfoque que se utiliza para la enseñanza de lenguas extranjeras,
complementado con aquellos aspectos positivos pertenecientes a otros métodos y
técnicas de enseñanza.
Según la Teoría Sistémica, el lenguaje es un sistema de sistemas, ampliamente
influenciado por distintos niveles extra-lingüísticos (contexto) y es un recurso semiótico
social que los hablantes utilizan para llevar a cabo sus propósitos mediante la
construcción de significados en contexto. Involucra un proceso de construcción de
significados a través de “elecciones”. Usamos el lenguaje para significar nuestra
experiencia y llevar a cabo nuestras interacciones con los demás de modo tal que la
gramática se relaciona con lo que sucede fuera del lenguaje, es decir con los sucesos
del mundo y los procesos sociales. Pero al mismo tiempo debe organizar la experiencia y
la realización de las relaciones sociales de manera tal que se puedan transformar en
palabras.
Esta teoría funcional de la gramática permite al docente brindar una enseñanza de
la lengua desde una perspectiva innovadora, distinta, focalizando la tarea en las
funciones del lenguaje, en las distintas opciones que tenemos los hablantes para
comunicar lo que deseamos, en la importancia que tiene el contexto en nuestras
decisiones lingüísticas.

GRAMÁTICA INGLESA III 1

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INTENCIONALIDADES DE LA UNIDAD CURRICULAR

Lograr que el alumno optimice la capacidad de comunicación lingüística y

adquiera una competencia comunicativa, comprendiendo cómo el lenguaje permite
crear y recrear distintos significados en interacciones sociales y cómo se estructura para su
uso, identificando los diferentes niveles de análisis funcionales dentro de la lengua inglesa.
Para ello el alumno desarrollará las siguientes capacidades:
Comprender y diferenciar los fundamentos teóricos que explican el estudio de la
gramática, realizando comparaciones y relaciones de conceptos.
Utilizar terminología específica, conceptos, ejemplos para describir y explicar los
fenómenos lingüísticos.
Observar, interpretar y analizar textos auténticos teniendo en cuenta un enfoque
sistémico-funcional.
Resolver ejercicios prácticos utilizando los contenidos correctamente.
Planificar teniendo en cuenta el enfoque funcional de la lengua
Participar activamente en los trabajos grupales, teniendo libertad para establecer sus
propios objetivos y tomar decisiones que apunten a optimizar el proceso de formación
personal y profesional.
Plantear el conocimiento teórico-práctico como un desafío a conquistar.
Reflexión continúa acerca del lenguaje y el objetivo de la enseñanza del mismo

CONTENIDOS A DESARROLLAR
CONTENIDOS CONCEPTUALES
UNIDAD 1
La importancia y el uso de los enfoques funcionales en la enseñanza.
SFG aplicada a la enseñanza del inglés. Principios para la selección y secuenciación del
contenido en la enseñanza de la lengua. Cycle of teaching and learning.

UNIDAD 2
Introducción a la lingüística sistémica funcional. Lenguaje y significado. Unidad de
análisis: el texto. Que es un texto. Significado del texto. Características del mismo: textura y
estructura. Coherencia y cohesión. Referencia, elipsis, o sustitución. Conjunciones.
La lengua y el contexto. Características del lenguaje. Nuevo concepto de la Lengua
según la lingüística Sistémico Funcional. Los diferentes niveles del contexto y su influencia
en el lenguaje. Genero. Registro. “language choices”.

UNIDAD 3
El nivel del discurso y la semántica. Las tres metafunciones del lenguaje.
La metafunción interpersonal. Modo y modalidad. Identificación de “subject” y “Finite”.
Adjuntos modales. Modalidad en los textos.

UNIDAD 4
La función experencial. Transitividad. Diferentes tipos de procesos. Los roles de los
participantes. Las circunstancias. La transitividad en los textos.

UNIDAD 5
La función textual. Tema y rema. Temas marcados y no marcados. Tipos de tema.
Estructura temática. Progresión temática.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Estos contenidos se trabajaran transversalmente a todas las unidades, de forma
simultánea e integrada con los contenidos conceptuales y actitudinales.

✓ Observación, identificación y comparación de los distintos enfoques de la gramática.

✓ Comprensión de la importancia y la influencia del significado en el idioma.
✓ Análisis de textos auténticos.
✓ Comparación de las distintas metafunciones del lenguaje.
✓ Integración de todos los contenidos, para su posterior explicación y transferencia

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Estos contenidos se trabajarán transversalmente en todas las unidades, de forma
simultánea e integrada con los contenidos conceptuales y procedimentales.

✓ Compromiso, responsabilidad y participación activa en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.
✓ Metacognición del propio proceso de aprendizaje.
✓ Valoración de la gramática como medio para comprender las relaciones entre forma,
significado y uso de las diferentes estructuras de la lengua.
✓ Valoración de la importancia de la gramática como elemento indispensable para el
correcto uso de la lengua.
✓ Desarrollo de actitudes de tolerancia y respeto por otras personas, lenguas y culturas.

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

En esta unidad curricular se trabajará la teoría y la practica simultáneamente.
Se procurará generar conflictos cognitivos en el alumno para que él encuentre la
respuesta y así generar debates en donde el alumno plantee su opinión y la confronte
con la de los demás.
Cada contenido teórico irá acompañado por los ejercicios prácticos, los cuales serán
auto evaluados en clase.
Las actividades a realizar para el estudio, análisis y comprensión de un determinado
tema se llevaran a cabo realizando una revisión de los contenidos previos de los
alumnos y la presentación de un texto, el cual deberá ser analizado por los alumnos. A
partir de sus propias conclusiones se procederá a la profundización de los conceptos
a través de interrogantes que produzcan un desequilibrio en sus estructuras y que
generen un proceso de reflexión. Finalmente, se aplicarán los contenidos en distintos
ejercicios prácticos.
Los alumnos tendrán material bibliográfico que deberán consultar, interpretar, analizar
y trabajar durante todo el dictado de la asignatura.
La bibliografía estará organizada por unidad, cuya característica es la integración, la
gradualidad y la complejidad.
Se motivará al alumno para que sea responsable de su propio proceso de
aprendizaje, de sus decisiones y actos, y de su propio perfeccionamiento.
Los alumnos deberán realizar trabajos prácticos individuales, de a pares o en grupos
que serán evaluados por el profesor.
Los trabajos prácticos deberán ser entregados en forma y tiempo.

GRAMÁTICA INGLESA III 3

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Se tomarán dos evaluaciones parciales para que el alumno sienta la necesidad de

llevar un ritmo de estudio constante, lo que facilitará la asimilación de nuevos
conceptos.
Las clases se llevarán a cabo a través del campus virtual del INFD. Los estudiantes
tendrán acceso a un aula en donde encontraran una clase cada semana que
detallara que actividades se deben realizar, los trabajos prácticos, el material de
lectura y actividades audiovisuales extras. Esta clase virtual se acompañará con una
clase sincrónica semanal.

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD CURRICULAR

UNIT 1
Jones R. H, Lock G. 2011. Functional Grammar In The Esl Classroom. Palgrave
Macmillan (Chapter 1)
Lock G. 1997. Functional English Grammar. An Introduction For Secnd Language
Teachers. Cambridge University Press. (Chapter 13)
Butt David. 2001 Using Functional Grammar. National Centre For English Language
Teaching And Research. (Chapter 10)
UNIT 2
Lock G. 1997. Functional English Grammar. An Introduction For Secnd Language
Teachers. Cambridge University Press. (Chapter 1)
Fontaine L. 2013. Analysing English Grammar. A Systemic Funtional Introduction.
Cambridge University Press. (Chapter 1)
Eggins S. 2004. An Introduction To Systemic Functional Linguistics. 2nd Edition.
Continuum International Plublisinh Group. (Chapters 2, 3, 4)
Droga L; Humphrey S (2002) Getting Started with Functional Grammar.Target Texts.
(Chapter 1)
Butt David. 2001 Using Functional Grammar. National Centre For English Language
Teaching And Research. (Chapter 1-8)

UNIT 3
Thompson G. 2014. Introducing Functional Grammar. 3rd Edition. Routledge (Chapter
4)
Bloor T; Bloor M. 2004 The Functional Analysis Of English. A Hallidayan Approach. Arnold
(Chapter 3)
Droga L; Humphrey S (2002) Getting Started with Functional Grammar.Target Texts.
(Chapter 3)
Butt David. 2001 Using Functional Grammar. National Centre For English Language
Teaching And Research. (Chapter 4 - 5)

UNIT 4
Thompson G. 2014. Introducing Functional Grammar. 3rd Edition. Routledge (Chapter
5)
Droga L; Humphrey S (2002) Getting Started with Functional Grammar.Target Texts.
(Chapter 2)
Butt David. 2001 Using Functional Grammar. National Centre For English Language
Teaching And Research. (Chapter 3)

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UNIT 5
Bloor T; Bloor M. 2004 The Functional Analysis Of English. A Hallidayan Approach. Arnold
(Chapter 4)
Thompson G. 2014. Introducing Functional Grammar. 3rd Edition. Routledge (Chapter
6)
Bloor T; Bloor M. 2004 The Functional Analysis Of English. A Hallidayan Approach. Arnold
(Chapter 5)
Droga L; Humphrey S (2002) Getting Started with Functional Grammar.Target Texts.
(Chapter 4)
Butt David. 2001 Using Functional Grammar. National Centre For English Language
Teaching And Research. (Chapter 6)

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR.

El PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-DESARROLLO tiene un carácter
procesual, por lo que todos los pasos desde el inicio, pasando por su desarrollo y su
evaluación son parte dinámica de un proceso que realiza el alumno.

Por tal motivo, la evaluación será de proceso y de resultado, como así mismo,
formativa y sumativa.
La evaluación de proceso será una instancia más del proceso de construcción del
aprendizaje.
La evaluación final, será la acreditación individual y su transferencia a la práctica.
Se implementarán instancias de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación
del proceso de aprendizaje y resultados
RÉGIMEN DE EVALUACIÓN.
SOBRE LA ACREDITACIÓN DIRECTA: (PROMOCIONALIDAD)
Asistencia:
75% de asistencia virtual en las videconferencias acordadas
Participación activa, constante y en tiempo y forma en las actividades propuestas
Nota: la realización de varias actividades a último momento no computa como asistencia

Requisitos Académicos:
75% de los trabajos prácticos solicitados APROBADOS
Dos evaluaciones parciales aprobada con nota mínima de 75%

Un coloquio final aprobado con 75% o más. La nota de este coloquio final
corresponderá a la nota final de la Unidad Curricular

REQUISITOS PARA REGULARIZAR DE LA UNIDAD CURRICULAR:

Asistencia:
60% de asistencia virtual en las videconferencias acordadas
Participación activa, constante y en tiempo y forma en las actividades propuestas
Nota: la realización de varias actividades a último momento no computa como asistencia

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Requisitos académicos:
La aprobación del 60% de los trabajos prácticos realizados.
✓ Estos TP podrán ser orales/escritos, individuales/grupales, en clase/en casa.
✓ En caso de que el trabajo no esté aprobado, el alumno deberá rehacerlo
tantas veces como sea necesario hasta lograr su aprobación.
✓ Los trabajos prácticos que no se entreguen, no tendrán posibilidad de
recuperarse inmediatamente o rehacerlos. En este caso, al final del cursado
de la unidad se le tomara una evaluación al alumno para recuperar esos
trabajos prácticos.
✓ Para la corrección de TP se tendrá en cuenta el contenido y también el uso
del lenguaje (gramática, fonética y expresiones acorde al nivel)
✓ Trabajo de participación en clase.
Dos evaluaciones parciales aprobada con nota mínima de 60%

Recuperatorios de las instancias de cursado

El art. 57 del RAI especifica que para acceder a estas instancias de recuperatorio cada
estudiante deberá haber alcanzado, al menos, la mitad de cada una de las exigencias
establecidas oportunamente para obtener la regularidad correspondiente.
Recuperatorio de ASISTENCIA:
✓ Los alumnos que tengan un porcentaje de asistencia entre 30% y 59% podrán
realizar un trabajo integrador de la unidad para recuperar el porcentaje de
asistencia que hace falta para alcanzar la regularidad.
✓ Aquellos alumnos que tengan un porcentaje de asistencia menor al 30% no
podrán recuperar por lo que quedaran con condición de NO REGULAR.
Recuperatorio de REQUISITOS ACADÉMICOS:
✓ Los alumnos que tengan un porcentaje entre 35% y 59% de TP aprobados
podrán realizar un trabajo integrador de la unidad para alcanzar la
regularidad
✓ Aquellos alumnos que tengan un porcentaje menor al 30% de TP aprobados
no podrán recuperar por lo que quedaran con condición de NO REGULAR.
✓ En caso de desaprobar los exámenes parciales el alumno podrá rendir un
examen recuperatorio por cada examen parcial desaprado. Dichos
exámenes podrán ser orales y/o escritos.
✓ En caso de desaprobar el recuperatorio, el alumno quedará con condición
de NO REGULAR.

SOBRE EL EXAMEN FINAL ANTE TRIBUNAL:

En el caso de que el estudiante alcance las condiciones de regularidad del taller, pero no
así los requisitos para la acreditación directa, deberá acreditar en el periodo de las mesas
examinadoras.
El examen final será oral e incluirá TODOS los contenidos presentes en el programa

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correspondiente. Dicho examen será presidido por un tribunal.

La instancia oral incluye:
a. Presentación de un tema de elección del alumno/a y preguntas que harán
indagar sobre el manejo de los contenidos de la asignatura.
b. Preguntas sobre los contenidos teóricos y prácticos vistos durante el año lectivo.
Para rendir este examen final el alumno deberá:
✓ Asistir con puntualidad a la mesa de examen
✓ Presentar su libreta
✓ Utilizar el IDIOMA INGLES en todo momento durante el examen.
✓ Utilizar el lenguaje adecuado a la situación.

SOBRE EXAMEN LIBRE

Para este formato el EXAMEN LIBRE es una opción obligatoria contemplada por el RAI en
su art. 69 – inc. b-2; el que constará de dos instancias evaluativas, una escrita y otra oral.
Ambas instancias son eliminatorias.
Este examen debe incluir todo el programa de la unidad curricular y se aprueba con un
mínimo de cuatro puntos no promediables; según la escala de calificaciones.
Escala de evaluación para trabajos prácticos, exámenes parciales, coloquios, trabajos
finales y exámenes finales.
0-19 1 Desaprobada
20-40 2 Desaprobada
41-59 3 Desaprobada
60-64 4 Aprobada
65-69 5 Aprobada
70-74 6 Aprobada
75-79 7 Aprobada
80-84 8 Aprobada
85-94 9 Aprobada
95-100 10 Aprobada

PIASTRELLINI M. EUGENIA
Prof. de Ingles

GRAMÁTICA INGLESA III 7