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Guía de Autoaprendizaje

Queridos-as Estudiantes:

Te compartimos la Guía de, autoaprendizaje No. 8, que te permitirá paso a paso desarrollar habilidades y destrezas de las
áreas de: Matemática, Física Fundamental, Estadística Aplicada a la Educación, Didáctica de la matemática, Química,
Medio Social y Natural I-II y su Didáctica, Realidad Social Cultural: Identidad y Derechos Humanos.

Te invitamos a asumir un compromiso a través de la promesa de valor, para que te acompañe durante todo el proceso de
aprendizaje. Te proponemos también que hagas un horario en donde organices tu tiempo para la alimentación, aseo
personal, recreación en casa, apoyar a tus padres y madres en los quehaceres y luego cumplir con los ejercicios del guía
de autoaprendizaje. Los sábados y domingos son para descansar.

Ahora te toca a ti, ser consciente de tu propio aprendizaje. Solo necesitarás tus cuadernos de las áreas antes mencionadas
o bien hojas y tu lápiz o lapiceros, y otros materiales, que serán de mucho apoyo para tu formación personal. Pero realmente
lo que más se necesita es tu disposición y esfuerzo, para que logres alcanzar tus propias metas.

Recuerda hacerle una carátula a tu Guía de autoaprendizaje con los siguientes datos: Centro Educativo, Nombre
completo, Grado y Sección, lugar y fecha.

Semanas de Trabajo:

Semana del 17 / 09 / 2020 al 23 / 09 / 2020.

Semana del 24 / 09 /2020 al 01 / 10 / 2020

Recuerda: El viernes 02 de octubre del 2020, tendrás que estar entregando la presente Guía de Autoaprendizaje No. 8
a tu docente encargado.

Promesa de Valor

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 Recuerda en cada actividad de autoaprendizaje reflexionar sobre las

Área: Matemática. Subárea: Matemática.

Grados: Cuarto MEIBI Valor: 80% pts.
Competencias Indicadores de Logro

 Resuelve situaciones problema de carácter  Representa información por medio de

formal que demandan el dominio del proposiciones compuestas y tablas de
pensamiento lógico matemático y las verdad.
operaciones matemáticas de aritmética y
álgebra en los conjuntos numéricos reales y  Aplica las herramientas provistas por el
complejos.
cálculo proposicional mediante el uso de
los métodos de demostración, en los
distintos dominios de las ciencias y en la
vida cotidiana.
Contenidos
 Relación de la lógica formal en la vida cotidiana.
 Utilización de razonamientos y conectivos Lógicos.
 Análisis de tablas y valores de verdad.

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 Razonamiento y Lógica
Lógica: Es una ciencia formal y una rama de la filosofía que estudia las estructuras del pensamiento,
trata del estudio de los métodos y de los principios utilizados para distinguir el razonamiento correcto
del incorrecto.
Razonamiento: Se refiere a un conjunto de actividades mentales consistentes en conectar unas ideas
con otras de acuerdo con ciertas reglas.
En sentido amplio, se entiendo por razonamiento la facultad humana que permite resolver problemas,
una actividad mental de razonar, es decir, un conjunto de proposiciones enlazadas entre sí que dan
apoyo y justificación a una idea.
El razonamiento se define como la capacidad de partir de ciertas proposiciones o ideas previamente
conocidas (premisas) y llegar a una proposición nueva (conclusión) previamente no conocida de modo
explícito.
Los razonamientos pueden ser válidos (correctos) y no válidos (incorrectos). En general, se considera
válido un razonamiento cuando sus premisas ofrecen soporte suficiente a su conclusión.
El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que apelar a la experiencia.
También sirve para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos o creemos conocer.
Premisas: son expresiones lingüísticas que afirman o niegan algo y pueden ser verdaderas o falsas.
Tipos de razonamiento
 Razonamiento Inductivo: En el razonamiento inductivo el proceso racional parte del
razonamiento particular y avanza al razonamiento general o universal. Es una modalidad de
razonamiento que consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que
contienen datos particulares. Generaliza para todos los elementos de un conjunto la propiedad
observada en un número finito de casos.

Ejemplo 1
Premisa 1: Se observa un vehículo y es de color gris.
Premisa 2: Se observa un segundo vehículo y es de color gris.
Premisa 3: Se observa un tercer vehículo y también es de color gris.
Conclusión: Todos los vehículos son de color gris.

Ejemplo 2
Premisa 1: El plástico se dilata con el calor.
Premisa 2: La madera y metal también de dilatan con el calor.
Conclusión: Todos los cuerpos se dilatan con el calor.

 Razonamiento Deductivo: En el razonamiento deductivo el proceso racional parte de

razonamientos generales o universales y lo refiere a razonamientos particulares por medio del
cual se obtiene una conclusión. El razonamiento deductivo parte de categorías generales para
hacer afirmaciones sobre casos particulares. En este proceso de razonamiento, hay un conjunto
de hechos conocidos y suposiciones a partir de los cuales otros pueden ser deducidos. Las

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 premisas implican lógicamente la conclusión. Y la conclusión es una consecuencia lógica de las
premisas. Las conclusiones se obtienen a través de tres pasos:
I. Enunciado general: Se refiere a un conjunto completo de casos o clase de cosas.
II. Enunciado particular: se refiere de un o algunos miembros del conjunto a clases de
cosas a la que se refiere el enunciado general.
III. Deducción: Se produce lógicamente cuando el enunciado general se implica al
enunciado particular.
Ejemplo 1
Enunciado general: Todas las aves tienen alas.
Enunciado particular: El Águila es un ave.
Deducción: Por lo tanto, el Águila tiene alas.

Ejemplo 2
Enunciado general: Todos los hombres son libres.
Enunciado particular: Aristóteles es un hombre.
Deducción: Por lo tanto, Aristóteles es libre.

 Razonamiento Analógico: En el razonamiento analógico el proceso racional parte de lo

particular y asimismo llega a lo particular o de lo general a lo general con base en la extensión
de las cualidades de algunas propiedades comunes hacia otras similares. Es una modalidad de
razonamiento que consiste en obtener una conclusión a partir de premisas en las que se
establece una comparación o analogía entre elementos o conjunto de elementos distintos. Es
de comparación o semejanza, pues traslada las características de un objeto ya conocido a otro
que pretendemos conocer y le es semejante o parecido, esto quiere decir que la analogía lógica
no nos lleva de lo particular a lo universal como la inducción, ni nos baja de lo general a lo
particular como la deducción, sino que parte de juicios anteriores ya conocidos a otros que
pretendemos conocer, manteniendo la misma particularidad.

Ejemplo 1
Enunciado general: Si salir de la dependencia política fue necesaria una revolución.
Enunciado general: Se infiere, que para salir de la dependencia económica es necesaria otra
revolución.

Ejemplo 2
Enunciado particular: Cuando usted toma su medicina se siente mucho mejor.
Enunciado particular: Por lo tanto, cuando yo tomo mi medicina también me siento mejor.
Actividad No. 1
Instrucciones: Escriba sobre la línea en blanco a que método de Razonamiento pertenece cada
argumento.

1. Mediante el cual se concluyen pensamientos particulares a partir de

pensamientos particulares. ____________________

5
 2. Mediante el cual se concluyen pensamientos particulares a partir de
casos generales. ____________________

3. Mediante el cual se concluyen pensamientos generales a partir de

casos generales. ____________________

4. Por el cual se concluyen pensamientos generales a partir de

pensamientos particulares. ____________________

5. Consiste en obtener conclusiones a partir de enunciados dados a

través de tres pasos: Enunciado general, Enunciado particular y Una ____________________
deducción.
Actividad No. 2
Instrucciones: Escriba a qué tipo de razonamiento pertenece los siguientes ejemplos.

1. Toda persona que fuma es propensa a padecer cáncer pulmonar.

Javier fuma, por lo tanto, está propenso a padecer cáncer pulmonar. ____________________

2. La Tierra es un Planeta, la Tierra está poblada por seres vivos.

Marte es un Planeta, por lo tanto, marte está poblada por seres ____________________
vivos.

3. Juan es guatemalteco, Juan es buen estudiante, por lo tanto, todos

los guatemaltecos son buenos estudiantes. ____________________

4. Si la ballena azul es un mamífero, entonces toma oxígeno del aire.

Si toma oxígeno del aire, entonces no necesita branquias. Si la
ballena azul es un mamífero, entonces no necesita branquias. ____________________

5. Todos los hombres son mortales. Miguel Ángel Asturias es un

hombre, por lo tanto, Miguel Ángel Asturias es mortal. ____________________

6. Todas las entidades inscritas en el Registro Mercantil tienen

autorización para operar legalmente en Guatemala. La empresa
ABC está inscrita en esa entidad, por lo tanto, la empresa ABC tiene
autorización para operar legalmente en Guatemala. ____________________

7. Las personas prudentes nunca utilizan tarjetas de crédito. Luisa es

prudente, por lo tanto, Luisa nunca utiliza tarjetas de crédito. ____________________

8. Ricardo y Julio pierden el tiempo en clase, por lo que concluyo que

todos los alumnos pierden el tiempo en clase. ____________________

9. Todos los mamíferos tienen dientes para masticar los alimentos, el

perro es un mamífero. Por lo tanto, el perro tiene dientes para ____________________
masticar sus alimentos.

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10. Toda planta nace, crece, se reproduce y muere. Toda rosa es una ____________________
planta, por lo tanto, todas las rosas nacen, crecen, se reproducen y
mueren.
Autoevaluación Actitudinal
Evaluación Saber ser (20 %)
Instrucciones: Lee, reflexiona, medita y analiza, para dar respuesta a tu autoevaluación. Recuerda
que, esta herramienta cuenta, para la calificación de la Guía de Aprendizaje No. 8.
Llena los espacios vacíos con tus datos.
Nombre de tu maestra (o):
Nombre completo:
Grado: Sección: Jornada:
Marco con x, la opción que indique el logro que he alcanzado con respecto a mis actitudes.
Siempre Casi Pocas
siempre veces
Organicé mi tiempo para realizar mis actividades.
Mostré constancia y perseverancia durante el desarrollo de la
guía.
Me esforcé por cumplir mi promesa de valor
Cuidé el orden y la limpieza en la elaboración de mis guías.
Actué habitualmente con respeto y solidaridad.

Área: Física Fundamental. Subárea: Física Fundamental.

Grados: Cuarto MEIBI Valor: 80% pts.
Competencias Indicadores de Logro

 Aplica razones físicas espacio-temporales  Resuelve problemas de movimiento que

del movimiento en una y dos dimensiones, involucran la rapidez, velocidad y
así como las leyes del movimiento de los aceleración de las partículas.
cuerpos, el teorema del trabajo, energía y la
potencia (cinemática), a partir de los
enfoques de la mecánica newtoniana y la
relativista, en la resolución de problemas de
su entorno.
Contenidos
 Descripción del movimiento (cinemática) en una dimensión.
 Descripción del movimiento mediante el diagrama de cuerpo libre.
 Identificación de la posición, cambio de posición y del desplazamiento en una dimensión.
 Descripción de la rapidez, velocidad y aceleración (media e instantánea).

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 Movimiento Rectilíneo Uniforme

El movimiento uniforme se caracteriza porque no hay un cambio en la velocidad, es decir la aceleración

es cero y su velocidad es constante.

La fórmula general del movimiento rectilíneo uniforme para calcular la distancia que recorre un cuerpo
es la siguiente:
𝒂𝟐 Como la aceleración es Cero, 𝐚
𝒂 𝟐
el segundo
𝒅 = 𝒗𝒊 ∗ 𝒕 + 𝐚 𝟐
𝟐 miembro de la ecuación se convierte en cero.
d = Distancia recorrida.
vi = velocidad inicial.
t = tiempo.
a = aceleración.
Cuando la velocidad es constante la aceleración no existe. (a = 0). Como la velocidad es constante, la
velocidad inicial, y la velocidad final tienen el mismo valor, así que solo utilizaremos V para identificar
la velocidad.
Formulario despejado:
 Para calcular distancia: d = v * t
𝒅
 Para calcular velocidad: v =
𝒕
𝒅
 Para calcular tiempo: t =
𝒗
Ejemplos
1. Un automóvil se desplaza a velocidad constante de 60km/h por una carretera recta y plana.
¿Qué distancia ha recorrido después de 120 minutos?

d=v*t R// Después de 120 minutos (2horas) el

d = 60km/h * 2 h automóvil a recorridos 120 kilómetros.
d = 120 Km

2. ¿Cuánto tiempo tarda una motocicleta en recorrer 6, 300metros a una velocidad constante de
21m/s?

𝑑
t=
𝑣 R// La motocicleta tarda 300 segundos en
6,300𝑚
t= recorrer los 6, 300 metros.
21𝑚/𝑠
t = 300 segundos

3. Un deportista corre a una velocidad constante una distancia de 18 km en un tiempo de 4, 500

segundos. ¿Con qué velocidad corre el deportista?

8
 𝑑
v=
𝑡
18,000𝑚 R// El deportista corre a una
v= velocidad de 4metros/segundos.
4,500𝑠
v = 4m/s

Actividad No. 1

Instrucciones: Resuelva los siguientes problemas sobre el movimiento rectilíneo uniforme aplicando
correctamente las ecuaciones o fórmulas sugeridas.

1. Un cohete pequeño sale de su plataforma en dirección vertical ascendente y recorre una

distancia de 40 metros antes de volver a la tierra 5 segundos después de haber sido lanzado.
¿Cuál fue la velocidad media de su recorrido?
2. El sonido viaja con una rapidez media de 340m/s. Un relámpago proveniente de una nube
causante de una tormenta distante se observa casi de manera inmediata. Si el sonido del rayo
llega a nuestros oídos 3 segundos después, ¿A qué distancia está ocurriendo la tormenta?
3. Un ciclista recorre una distancia de 18,000 km con una velocidad constante de 5 km/h. ¿Cuánto
tiempo necesitó para realizarlo?
4. Un caballo corre con una velocidad constante de 25 pies/segundo. ¿Cuál la distancia recorrida
después de 75 segundos?
5. Una flecha es disparada desde su arco con una velocidad constante hacia un Blanco que se
encuentra a 167 metros de distancia. Si tardó 17 segundos en tocar al Blanco, ¿Con qué
velocidad se disparó la flecha?
6. Un automóvil se desplaza por una carretera recta y plana con una velocidad constante de 67
m/s, ¿A qué distancia se encontrará después de 3 horas de viaje?
7. ¿Con que velocidad constante debo correr en una maratón para superar un tiempo récord de
2 horas y 35 minutos sabiendo que la meta está a 17,000 metros de distancia?
8. Una motocicleta corre a una velocidad constante de 85 km/h recorriendo una distancia de 27
km. ¿Cuánto tiempo se demoró en recorrer esa distancia?
9. Una avioneta viajará de una ciudad “A” a una ciudad “B” que están separadas 138 kilómetros
y para ello tiene un límite de tiempo de 2 horas. ¿Con qué velocidad deberá viajar un avión
para estar puntualmente en la otra ciudad?
10. Un cohete deberá viajar hacia la luna con una velocidad constante de 210 m/s. Después de
tres meses de viaje, ¿A qué distancia se encontrará el cohete en relación a la tierra?

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 Autoevaluación Actitudinal
Evaluación Saber ser (20 %)
Instrucciones: Lee, reflexiona, medita y analiza, para dar respuesta a tu autoevaluación. Recuerda
que, esta herramienta cuenta, para la calificación de la Guía de Aprendizaje No. 8.
Llena los espacios vacíos con tus datos.
Nombre de tu maestra (o):
Nombre completo:
Grado: Sección: Jornada:
Marco con x, la opción que indique el logro que he alcanzado con respecto a mis actitudes.
Siempre Casi Pocas
siempre veces
Organicé mi tiempo para realizar mis actividades.
Mostré constancia y perseverancia durante el desarrollo de la
guía.
Me esforcé por cumplir mi promesa de valor
Cuidé el orden y la limpieza en la elaboración de mis guías.
Actué habitualmente con respeto y solidaridad.

Área: Estadística aplicada a la Educación. Subárea: Estadística aplicada a la Educación.

Grados: Quinto MEIBI Valor: 80% pts.
Competencias Indicadores de Logro

 Interpreta la información estadística de  Utiliza diferentes métodos para la

diferentes fuentes para enriquecer su labor interpretación de resultados estadísticos.
y predecir la ocurrencia de eventos.
 Maneja la información estadística de
diferentes fuentes para fortalecer su
inferencia en diferentes campos.

Contenidos
 Análisis de los resultados de estadísticos.
 Utilización de la estadística descriptiva para la interpretación de los resultados de pruebas
educativas, censos, estudios e investigaciones.
 Análisis crítico de la información estadística de diferentes fuentes.

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 Conceptos de Estadística y definiciones
(Consultar folleto trabajado en clase en el Bimestre I).

Actividad No. 1

Instrucciones: Rellene el cuadro de la respuesta que considere es la correcta para cada argumento.

1. Fenómenos que estudia la estadística.

 Crecimiento de la población.
 Muerte a causa de enfermedades.
 Porcentaje de ventas por trabajadores.
 Todos.
2. División de la estadística.
 Descriptiva e Inferencial.
 Muestral y Descriptiva.
 Individual y Colectiva.
 Ninguna.
3. Funciones de la estadística.
 Recolectar datos.
 Organizar datos.
 Describir datos.
 Todos.
4. Fue considerado como el padre de la estadística.
 Karl Pearson.
 Sir Francis Galton.
 Johann Bernoulli.
 Marquis Pierre Simón.
5. Tipos de variables que podemos estudiar en estadística.
 Seriación y Estadística.
 Elementos y atributos.
 Discretos y continuos.
 Estadísticos y Parámetros.

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 Actividad No. 2

Instrucciones: Identificar cuáles de los enunciados siguientes son verdaderos y cuales son falsos,
escribiendo la letra V para los verdaderos y la F para los falsos.

1. Población es el conjunto de elementos con características comunes del ( )

fenómeno en análisis.
2. La población a estudiar puede ser con elementos ficticios. ( )

3. Muestra es la parte que se toma de la población con respecto al estudio del ( )

fenómeno.
4. Los elementos son los integrantes de las características o variables. ( )

5. Atributo es la característica cuantitativa. ( )

6. La variable es una característica cuantitativa. ( )

7. Los atributos son características que admiten cuantificación. ( )

8. Las variables son características que no admiten cuantificación. ( )

9. Los valores discretos admiten división. ( )

10. Los valores continuos no admiten división. ( )

Autoevaluación Actitudinal
Evaluación Saber ser (20 %)
Instrucciones: Lee, reflexiona, medita y analiza, para dar respuesta a tu autoevaluación. Recuerda
que, esta herramienta cuenta, para la calificación de la Guía de Aprendizaje No. 8.
Llena los espacios vacíos con tus datos.
Nombre de tu maestra (o):
Nombre completo:
Grado: Sección: Jornada:
Marco con x, la opción que indique el logro que he alcanzado con respecto a mis actitudes.
Siempre Casi Pocas
siempre veces
Organicé mi tiempo para realizar mis actividades.
Mostré constancia y perseverancia durante el desarrollo de la
guía.
Me esforcé por cumplir mi promesa de valor
Cuidé el orden y la limpieza en la elaboración de mis guías.
Actué habitualmente con respeto y solidaridad.
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 Área: Didáctica de la Matemáticas. Subárea: Didáctica de la Matemáticas.
Grados: Quinto MEIBI Valor: 80% pts.
Competencias Indicadores de Logro

 Aplica la expresión verbal y el razonamiento  Estructura la actividad lúdica para la

lógico matemático para el desarrollo del fijación de los razonamientos y el concepto
concepto de número. de número.
Contenidos
 Construcción de juegos de razonamiento matemático, estableciendo reglas y variándolas para
producir otros diseños.
 Interpretación matemática del juego para generar el concepto de número.
 Implementación de la canción o expresiones artísticas para la formulación de conceptos
matemáticos como, por ejemplo: adentro, afuera, arriba, abajo.

Instrucciones: En hojas de papel bond tamaño carta, realizar las siguientes actividades:
Actividad No. 1
Instrucciones: Para trabajar la interpretación matemática del juego y generar el concepto de
número, debe ilustrar la forma en que usted enseñaría los números del 1 al 9 con los niños y niñas
de su escuela. Debe evidenciar el número (Símbolo), el número de elementos que forman la cantidad
(dibujos) y el nombre del número representado en letras. Hágalo a su creatividad. Guíese en el
ejemplo.

Actividad No. 2
Instrucciones: Utilizando su creatividad e imaginación crea una pequeña canción dedicada a los
números y así fomentar las expresiones artísticas y la formulación de conceptos matemáticos,
escríbalo en una hoja de papel bond y decórelos a su manera.

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 Autoevaluación Actitudinal
Evaluación Saber ser (20 %)
Instrucciones: Lee, reflexiona, medita y analiza, para dar respuesta a tu autoevaluación. Recuerda
que, esta herramienta cuenta, para la calificación de la Guía de Aprendizaje No. 8.
Llena los espacios vacíos con tus datos.
Nombre de tu maestra (o):
Nombre completo:
Grado: Sección: Jornada:
Marco con x, la opción que indique el logro que he alcanzado con respecto a mis actitudes.
Siempre Casi Pocas
siempre veces
Organicé mi tiempo para realizar mis actividades.
Mostré constancia y perseverancia durante el desarrollo de la
guía.
Me esforcé por cumplir mi promesa de valor
Cuidé el orden y la limpieza en la elaboración de mis guías.
Actué habitualmente con respeto y solidaridad.

Área: Química. Subárea: Química.

Grados: Sexto MEIBI Valor: 80% pts.
Competencias Indicadores de Logro

 Utiliza información relacionada con la  Describe la estructura, propiedades y

constitución, clasificación y organización de fenómenos que se producen en la materia.
la materia, en la representación de las
sustancias químicas presentes en su
entorno inmediato.
Contenidos
 Descripción de las ciencias, su relación con la química y propiedades de la materia.
 Clasificación de las ciencias y propiedades de la materia.
 Ilustración de lo que significa los conceptos: átomo, elemento, molécula, compuesto y mezcla

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 Actividad No. 1

Instrucciones: Subraye la respuesta que considera correcta en cada argumento. Utilice la ecuación
m = d  v, guíese en la hoja de trabajo 1 realizado en el cuaderno en el Bimestre I.

1. Encuentre el volumen de 40 Kilogramos de Tetracloruro de Carbono, cuya densidad es de 1.6

gramos/ Centímetros3.
a) 250, 000 m3
b) 25, 000 cm3
c) 205, 000 pies3

2. Determine la masa de 20 pies3 de Aluminio, cuya densidad es de 2.7 gramos/Centímetros3.

a) 1, 529.110 kg
b) 1, 0529.110 lbs
c) 1, 529.1010 grs

3. ¿Cuál es la densidad de una esfera de acero que tiene un diámetro de 7.5 milímetros y una
masa de 1.765 gramos?
a) 01.01 grs/cm3
b) 01 grs/cm3
c) 01.10 grs/cm3

4. Un bloque de madera de 10 x 6 x 2 pulgadas. Pesa 3.7 libras. ¿Cuál es la densidad de la

madera?
a) 0.003 lbs/plg3
b) 0.0003 lbs/plg3
c) 0.03 lbs/plg3

5. A una aleación se le ha dado la forma de un disco que pesa 50 gramos. El disco tiene un espesor
de 0.250 pulgadas y una transversal circular con un diámetro de 1.380 pulgadas. ¿Qué
densidad tiene la aleación?
a) 8.1601 grs/cm3
b) 8.161 grs/cm3
c) 8.1061 grs/cm3

15
 Actividad No. 2

Instrucciones: Lea cada objeto de estudio de la columna de la izquierda y marque con una X en las
columnas de la derecha según la ciencia que lo investiga y estudia.
Ciencia que lo investiga
No. Objeto de estudio
Astronomía Biología Física Geología Química

1 El funcionamiento de los músculos del ser

humano.
2 La distancia entre la Tierra y Marte.

3 El origen y la intensidad de un terremoto.

4 La formación de los barrancos y las

montañas.
5 La velocidad a la que se mueve una
bicicleta.
6 La pureza o la contaminación del agua.

7 La luz que emite una bombilla.

8 La composición de una medicina contra la

diarrea.
9 El esqueleto del ser humano.

10 La fuerza necesaria para mover un quintal

de café.

Actividad No. 3

Instrucciones: Utilizando materiales de reciclaje realiza una pequeña maqueta del modelo de un átomo
e identifica cada una de sus partes. Utiliza tu creatividad.

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 Autoevaluación Actitudinal
Evaluación Saber ser (20 %)
Instrucciones: Lee, reflexiona, medita y analiza, para dar respuesta a tu autoevaluación. Recuerda
que, esta herramienta cuenta, para la calificación de la Guía de Aprendizaje No. 8.
Llena los espacios vacíos con tus datos.
Nombre de tu maestra (o):
Nombre completo:
Grado: Sección: Jornada:
Marco con x, la opción que indique el logro que he alcanzado con respecto a mis actitudes.
Siempre Casi Pocas
siempre veces
Organicé mi tiempo para realizar mis actividades.
Mostré constancia y perseverancia durante el desarrollo de la
guía.
Me esforcé por cumplir mi promesa de valor
Cuidé el orden y la limpieza en la elaboración de mis guías.
Actué habitualmente con respeto y solidaridad.

Área: Medio Social y Natural I –II y su didáctica Subárea: Medio Social y Natural I-
II y su didáctica
Grado: 5to y 6to. MEIBI Valor: 80% pts.
Competencias Indicadores de Logro

 Utiliza herramientas adecuadas para  Identifica los problemas del entorno que afectan
promover acciones que favorezcan el el funcionamiento del centro educativo.
cuidado y conservación del medio ambiente.  Propone soluciones a problemas sociales y
 Utiliza estrategias metodológicas que naturales que influyen en la vida del ser humano.
favorecen el desarrollo del lenguaje  Argumenta acerca de la importancia de propiciar
científico, el pensamiento lógico matemático,
el desarrollo del lenguaje en los niños de 0 a 6
crítico y reflexivo, que orientan a los niños en
años y sus implicaciones en el aprendizaje de la
sus primeros contactos con la naturaleza y el
ambiente ciencia escolar

Contenidos
 Investigación sobre problemas sociales y pedagógicos más comunes.
 Discusión sobre problemas del medio natural y social que repercuten en el centro escolar.
 Reflexión sobre las actitudes y creencias familiares en torno a la función del centro educativo
 Clasificación de los problemas sociales que afectan la educación de los niños en la primera infancia.
 Descripción de la importancia del lenguaje en el desarrollo de los niños

17
 Lectura

La educación
La educación es la institución social que permite y promueve la adquisición de habilidades,
conocimientos y la ampliación de horizontes personales y que puede tener lugar en
muchos entornos.
Es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos, así como
habilidades, valores, creencias y hábitos; no solo se produce a través de la palabra, pues
además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad:
los padres, los educadores, pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos
en un proceso llamado aprendizaje autodidacta. Cualquier experiencia que tenga un
efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse
educativa.
Aun sabiendo la importancia de la educación para el ser humano, lamentablemente las
autoridades gubernativas no le han dado la importancia que se merece, y se ve afectada
por los múltiples problemas sociales existentes, los cuales repercuten en el proceso
formativo de la niñez, entre ellos se encuentran: La pobreza, analfabetismo, desempleo,
trabajo infantil, desintegración familiar, la violencia, drogadicción, analfabetismo,
delincuencia, poca vinculación de los padres y madres de familia con el centro educativo,
entre otros.

18
 Actividad No. 1

Instrucciones: Al haber realizado la lectura y

observado las imágenes, elige dos de problemas
sociales y realiza un collage creativo y su respectivo
análisis crítico.
TAREA

Actividad No. 2

Instrucciones: En el siguiente cuadro marca con una X las

fases de la metodología PLENITUD aplicadas en el
desarrollo de las actividades.

19
 Fases de la Metodología PLENITUD
P Promesa de valor
L Leer la realidad
E Expresar la propia palabra
N Nueva historia
I Interiorizar el aprendizaje
T Transformar la vida y el entorno
U Unir esfuerzos
D Dialéctica entre evaluar y aprender

Actividad No. 3

Instrucciones: Realiza un Mapa Conceptual de La importancia de lenguaje en educación infantil y

subtemas.

La importancia del lenguaje en educación infantil

Las funciones del lenguaje:

Desde un punto de vista social, el lenguaje permite la comunicación entre las personas de forma que
se convierte en instrumento útil de socialización, a la vez que sirve para satisfacer las necesidades
básicas, para expresar sentimientos, para regular el comportamiento de los demás. Ésta es, quizá, la
función más evidente y la que, por lo tanto, guía la mayoría de actividades que se preparan en la
escuela. Liberar la expresión; aumentar la competencia gramatical referida a los sistemas fonológico,
morfosintáctico, léxico y semántico; enseñar a los niños los aspectos pragmáticos del discurso: las
peticiones de turno, la formulación de preguntas, la intervención en los debates. Son objetivos
presentes en las programaciones escolares. Pero no podemos olvidar que, desde un punto de vista
individual, el lenguaje oral es un instrumento de codificación del pensamiento. Permite organizarlo y
ayuda a la reflexión y a la conceptualización.

El ejercicio de esta función tiene enormes repercusiones en el desarrollo cognitivo del individuo, puesto
que hace progresar las capacidades mentales superiores involucradas en los procesos de aprendizaje,
como son la abstracción, la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad de representar a personas,
objetos y situaciones más allá del "aquí y ahora". En palabras de Luria (1980) "El lenguaje tiene la
finalidad de dar forma final al pensamiento; de prepararlo para la actividad intelectual, a la vez que
indica la naturaleza social de la actividad intelectual del hombre, hecho que le distingue radicalmente
del animal." Paradójicamente, esta función, relacionada con la capacidad de simbolizar, aunque tiene
una importancia relevante, es la que recibe menos atención y la que pasa más inadvertida en la
escuela.

20
La llegada del niño a la escuela:

Al entrar en el parvulario, la competencia comunicativa de los niños está suficientemente desarrollada

para permitirles utilizar el lenguaje para la mayoría de funciones que requiere su relación con el
entorno. El nivel de desarrollo no es, con todo, homogéneo, sino que existen diferencias observables
entre los niños. Estas diferencias pueden tener causas diversas. Quizá la más destacable, excluyendo
las dificultades individuales relacionadas con algún trastorno físico, psíquico o afectivo, provenga de
las experiencias lingüísticas que hayan tenido los niños en la familia o con el entorno en el que hayan
crecido.

La importancia de la experiencia familiar fue puesta de manifiesto por Bernstein (1985), a pesar de
que sus tesis suscitaron muchas críticas. Según sus estudios, la clase de familia y su organización
generan un tipo de relaciones entre sus miembros que condiciona el desarrollo lingüístico de los niños
y las niñas; por ejemplo, la posibilidad de usar un lenguaje descontextualizado, independiente de la
situación de producción, sólo se produce en familias que mantienen conversaciones sobre temas no
vinculados a cuestiones estrictamente domésticas. Estas situaciones favorecerían el uso de un
lenguaje más abstracto y preciso; el tipo de lenguaje propio del ámbito escolar. Estas familias
manifiestan, también, una tendencia hacia un reparto de roles más democrático, que concedería al
niño más posibilidades de participación, de intervención y de uso del lenguaje para funciones
diferentes de las estrictamente relacionadas con las necesidades inmediatas: pedir, ordenar, controlar,
expresar necesidades básicas, etc. Sucede, pues, que, al entrar en el colegio, el bagaje en el desarrollo
lingüístico y cognitivo presenta diferencias más o menos notables entre los niños.

¿Que deben aprender los niños en el orden lingüístico?

El desarrollo de la competencia comunicativa

El sistema gramatical continuará progresando a lo largo de los primeros años escolares, como
resultado del uso lingüístico en situaciones reales y funcionales.

Cada situación, cada actividad propuesta por la maestra en el marco del aula, de la escuela o en las
relaciones que se establezcan con instituciones externas, puede conllevar la realización de un discurso
óralo escrito.

La lengua es utilizada para distintas funciones y es en el ejercicio de estas funciones como se activan
las formas lingüísticas adecuadas.

Por ejemplo, una receta es un texto instructivo con una finalidad práctica: la preparación de un plato,
para lo cual es necesario que las instrucciones se transmitan de forma correcta y precisa. Pero,
además, es un texto en el que se utilizan las formas de imperativo o de presente; en el que el orden
en la secuencia de acciones es un elemento importante y en el que aparece el vocabulario específico
relacionado con los utensilios de cocina y las acciones. Otro ejemplo es el que se refiere a las
diferentes formas de discusión colectiva, motivadas por la necesidad de llegar a acuerdos y tomar
decisiones que afectan a la actividad del grupo. Estas situaciones exigen la expresión de la propia
opinión, la argumentación del punto de vista y la contraargurnentación.
21
No es imposible pensar que los niños y las niñas de 5 y 6 años puedan utilizar, aunque de forma
incipiente, las estructuras de la argumentación si las situaciones creadas en clase así lo requieren. Y
desde un punto de vista gramatical, este tipo de discurso se caracteriza por la intervención en primera
persona, el uso de conectores causales o finales y de las expresiones y construcciones específicas de
este discurso.

Del mismo modo, la actividad de debate o discusión tiene una influencia remarcable en el desarrollo
cognitivo de los niños.

La existencia de puntos de vista diferentes entre ellos establece una situación de conflicto cognitivo
que podríamos definir como "la confrontación de respuesta s socialmente heterogéneas y lógicamente
incompatibles de los participantes" (Villepontoux, 1992). Esta situación, que se produce y se resuelve
en la interacción social, es extraordinariamente positiva porque revela a los niños la existencia de
puntos de vista diferentes al propio y demuestra que de su confrontación pueden surgir respuestas
nuevas, no previstas. En definitiva, la situación de conflicto cognitivo que se produce en los momentos
en los que hay que discutir y llegar a acuerdos provoca la creación de nuevas coordinaciones
cognitivas.

El lenguaje oral y su relación con el desarrollo cognitivo:

Como hemos anunciado en la introducción al hablar de las funciones del lenguaje, la influencia del
lenguaje oral en el desarrollo cognitivo del niño es, seguramente, el aspecto más desatendido en la
escuela infantil. ¿De qué forma influye el lenguaje oral en el desarrollo cognitivo? En primer lugar,
influye en las acciones. El niño pequeño que habla durante el juego o la realización de otras
actividades, está usando el lenguaje como una ayuda. Conversación y acción son parte de una misma
función psicológica, encaminada a la resolución del problema práctico (Vigotsky, 1988).
Progresivamente, el lenguaje va precediendo a las acciones del niño, hasta que llega un momento en
que le permite organizar y planificar la acción previamente, antes de llevarla a cabo.

Independientemente de este lenguaje relacionado con la acción, el niño aprende a razonar expresando
su pensamiento, de la misma manera que los mayores, a través de la palabra -oral o escrita- ayudamos
a dar forma a nuestros pensamientos. En segundo lugar, como herramienta para el desarrollo de la
abstracción y la conceptualización. Con la ayuda del lenguaje, el niño se relaciona con el entorno, lo
comprende y lo aprehende. Le da forma. Al realizar sus acciones, observa la realidad, discrimina sus
cualidades, establece categorías, generaliza y elabora conceptos. La conceptualización es una de las
operaciones mentales fundamentales, necesarias para todos los aprendizajes. Es función de la
escuela proporcionar materiales y promover situaciones, actividades y juegos para desarrollar esta
capacidad, que no se construye sola, sino que se elabora de forma consciente y metódicamente.

En tercer lugar, influye en la posibilidad de usar un lenguaje sin depender del contexto. La capacidad
de referirse a la realidad más allá de los límites marcados por la situación es una característica propia
del lenguaje escrito. Sin embargo, en la escuela pueden realizarse muchas actividades orales en las
que sea necesario el empleo de un lenguaje descontextualizado. Una de ellas, tradicional, es la

22
explicación de cuentos, que, transmitida por vía oral, facilita la internalización del modelo narrativo. Es
una forma de expresión que el niño descubrirá, más adelante, en los libros. Habla de personajes,
lugares y épocas alejados de la experiencia cotidiana del niño y, a la par que estimula su fantasía, le
ayuda a situarse en mundos distintos al suyo.

En general, todas las actividades que supongan exponer a los demás hechos ya pasados, resultados
de observaciones realizadas o experiencias personales, por poner sólo algunos ejemplos, fomentan el
uso del lenguaje descontextualizado. Con ello, favorecen el aprendizaje del discurso propio del escrito
y preparan a los niños a adaptarse a las exigencias inherentes del sistema escolar.

Autoevaluación Actitudinal
Evaluación Saber ser (20 %)
Instrucciones: Lee, reflexiona, medita y analiza, para dar respuesta a tu autoevaluación. Recuerda
que, esta herramienta cuenta, para la calificación de la Guía de Aprendizaje No. 8.
Llena los espacios vacíos con tus datos.
Nombre de tu maestra (o):
Nombre completo:
Grado: Sección: Jornada:
Marco con x, la opción que indique el logro que he alcanzado con respecto a mis actitudes.
Siempre Casi Pocas
siempre veces
Organicé mi tiempo para realizar mis actividades.
Mostré constancia y perseverancia durante el desarrollo de la
guía.
Me esforcé por cumplir mi promesa de valor
Cuidé el orden y la limpieza en la elaboración de mis guías.
Actué habitualmente con respeto y solidaridad.

Área: Realidad Social Cultural: Cultura, Identidad y Subárea: Realidad Social Cultural:
Derechos Humanos Cultura, Identidad y Derechos Humanos
Grado: 6to. MEIBI Valor: 80% pts.
Competencias Indicadores de Logro

 Fomenta estrategias de promoción de los  Asume los retos y las estrategias de promoción
Derechos Humanos entre los diversos para el logro del respeto de los derechos humanos.
grupos que forman la sociedad
guatemalteca.
Contenidos
 Derechos Humanos
 Instituciones que protegen los Derechos Humanos en Guatemala

23
 Actividad No. 1

Instrucciones: En la siguiente tabla encontrarás el nombre y la definición de Instituciones que

promueven los Derechos Humanos en Guatemala. Léelos y escoge solamente tres y en una hoja en
blanco redacta un comentario acerca de dicha Institución o que te parece la función que tiene como
tal. Cuida tu caligrafía y ortografía.
Institución Funciones

Defensoría La Defensoría de los Derechos de la Mujer -DEFEM- es una institución a cargo del Procurador
de los de los Derechos Humanos y subcoordinadora de la Red Nacional de Derivación de Atención
Derechos de a la Víctima del Ministerio Público cuyo objetivo es la promoción de logística para la mejora de
la Mujer los derechos de las guatemaltecas (PDH, 2014).
contra las Sigue estándares de atención y procura el fortalecimiento de instituciones activistas de los
mujeres derechos humanos. Ha trabajado en la creación de campañas educativas como “Hagamos un
(PDH, 2014). Trato”, la cual estuvo dirigida a estudiantes de educación media y trató sobre la violencia
Grupo Grupo Garante G4 es un grupo del Acuerdo Nacional para el Avance de la Seguridad y
Garante G4 Justicia, está conformado por la Iglesia Católica, Procuraduría de los Derechos Humanos, la
Alianza Evangélica de Guatemala y la Universidad de San Carlos de Guatemala (Acajabón,
2015).
El Grupo G4 está integrado por Monseñor Óscar Vian Morales, arzobispo metropolitano -
Iglesia Católica-, Jorge de León Duque procurador de los Derechos Humanos -PDH-, César
Vásquez, presidente de la Alianza Evangélica y Carlos Alvarado, rector de la Universidad de
San Carlos de Guatemala -USAC- (Acajabón, 2015).
Procuraduría La Procuraduría de los Derechos Humanos de Guatemala -también conocida como PDH– es
de los una institución del Estado de Guatemala que vela por el cumplimiento de los Derechos
Derechos Humanos en el país, de acuerdo a la Constitución Política de Guatemala. Es dirigida por su
Humanos de máximo funcionario, el Procurador de los Derechos Humanos de Guatemala, puesto que
Guatemala actualmente ocupa Augusto Jordán Rodas Andrade (“¿Qué son los Derechos Humanos?”,
2010).
La Procuraduría de los Derechos Humanos busca que no se violen las facultades,
prerrogativas y libertades fundamentales que gozan todas las personas y que no pueden ser
vulneradas. Las leyes y el Estado de Guatemala tienen la obligación de reconocerlos,
difundirlos y garantizarlos (“¿Qué son los Derechos Humanos?”, 2010).
Defensoría La Defensoría del Adulto Mayor es una de las nueve defensorías de la Procuraduría de los
del Adulto Derechos Humanos de Guatemala. Fue creada en marzo de 1998 y vela por defender el pleno
Mayor respeto a la dignidad y los Derechos Humanos de las personas adultas mayores (Procuraduría
de los Derechos Humanos, 2010).

24
 En Guatemala existían una población de 713 780 adultos mayores en 2002, es decir, un 6,3%
de la población total, según datos de la Defensoría del Adulto Mayor (2006).
Autoridad La Autoridad Indígena de Tecpán es una organización campesina apolítica cuyo objetivo es la
Indígena de mediación entre la población de Tecpán y el Estado y la resolución de conflictos territoriales
Tecpán (Siglo XXI, 2014).

La Autoridad Indígena de Tecpán fue particularmente de importancia en las manifestaciones

indígenas de septiembre de 2014, en las que el pueblo de Tecpán demostró su inconformidad
con la falta de aprobación de leyes a su favor. Ha trabajado en colaboración con entidades
como el Comité de Unidad Campesina -CUC- (Siglo XXI, 2014).
Federación La Federación de Trabajadores Campesinos y Urbanos -FETRACUR- es una institución no
de gubernamental cuyo objetivo es la organización de sindicatos de trabajadores guatemaltecos
Trabajadores y el monitoreo de los derechos de los mismos (Gamarro, 2014).
Campesinos Por medio del desarrollo de políticas favorables para la investigación del área laboral y
y Urbanos económica de los trabajadores, FETRACUR promueve campañas informativas y de
desprestigio en casos de violación a los derechos, así como el tráfico de intereses (Gamarro,
2014).
Además, FETRACUR funge como mediadora ante el Ministerio de Trabajo de las condiciones
de los obreros y evalúa además el salario mínimo según investigaciones internas (Gamarro,
2014).
Red de la No La Red de la No Violencia contra las Mujeres -REDNOVI- es un colectivo de organizaciones
Violencia en pro de los derechos de la mujer en Guatemala (Organismo Judicial de Guatemala, 2008).
contra las La Red fue fundada a partir del asesinato de la activista Dinora Pérez, el 29 de abril de 1991.
Mujeres La Red también desarrolla programas y propicia el fortalecimiento de la coordinación entre las
distintas organizaciones pro derechos de la mujer (Organismo Judicial de Guatemala, 2008).
REDNOVI formó parte del equipo de trabajo técnico para la iniciativa de la Ley Contra el
Femicidio y Otras Formas de Violencia Contra la Mujer en el 2008 (Organismo Judicial de
Guatemala, 2008).
Grupo El Grupo Guatemalteco de Mujeres -GGM- es una organización feminista cuyo objetivo es la
Guatemalteco ayuda social y de diálogo democrático para con la problemática de la mujer en Guatemala
de Mujeres (Grupo Guatemalteco de Mujeres, 2014).

El Grupo fue fundado en el año de 1988 como un colectivo de autoayuda. Desarrolla

programas para la reivindicación de los derechos de las mujeres, así como iniciativas sociales
que buscan la construcción de la democracia y la lucha contra la discriminación y la violencia
contra la mujer (Grupo Guatemalteco de Mujeres, 2014).

25
 Observatorios Los Observatorios Ciudadanos de Paz son organizaciones civiles apolíticas y no lucrativas
Ciudadanos cuyo objetivo es promover la democracia y fortalecer la participación de los ciudadanos con
de Paz los organismos estatales de Guatemala (Guatemala Visible, 2014).

Por medio de charlas y campañas informativas, los Observatorios Ciudadanos de Paz

desarrollan programas para incidir en la gestión pública y privada en la búsqueda del bienestar
común. Actualmente abarca diversos departamentos como las Verapaces, Suchitepéquez,
Retalhuleu, Izabal, Zacapa y Guatemala (Guatemala Visible, 2014).
Consejo El Consejo Nacional de Autoridades Ancestrales, Mayas, Xincas y Garífunas es la máxima
Nacional de representación de los pueblos indígenas y afro-descendientes guatemaltecos, coordinadora
Autoridades de las autoridades ancestrales de estos para defender sus derechos (IBIS, s.f.).
Ancestrales,
Mayas, El Consejo negocia directamente con instituciones estatales en cuanto a la defensa de los
Xincas y pueblos indígenas. Entre los principales intereses del Consejo está la defensa de los recursos
Garífunas naturales y la lucha contra la minería y diversas industrias extractivas (IBIS, s.f.).
Las autoridades ancestrales son importantes a nivel jurídico ya que prestan servicios y
contribuyen a solucionar y disminuir conflictos comunitarios, por lo que apoyan la cultura de
paz en Guatemala (IBIS, s.f.).

¿Qué es un mapa mental y cómo se elabora?

Un mapa mental es una representación espontánea de pensamientos que se ramifica desde un
concepto central. La organización visual del diagrama fomenta la tormenta de ideas, la toma de notas
efectiva, una retención mayor y una presentación impactante. Los mapas mentales pueden ser simples
o elaborados y dibujarse a mano o en una computadora. En función de tus propósitos y tu tiempo, el
mapa mental puede incluir elementos significativos y creativos, como imágenes, dibujos, líneas curvas
de grosor variable y múltiples colores.

26
 Ejemplos de Mapas Mentales

Actividad No. 2

Instrucciones: Lea detenidamente el siguiente texto, que trata de los derechos inherentes al ser
humano, luego realice un mapa mental del mismo. Cuide su caligrafía y ortografía.

LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS DE LAS NACIONES UNIDAS

Versión Simplificada
La versión simplificada de los 30 Artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos de las
Naciones Unidas se ha creado en especial para gente joven.

1. Todos Hemos Nacido Libres e Iguales. Todos hemos nacido libres. Todos tenemos nuestras
propias ideas y pensamientos. Todos deberíamos ser tratados de la misma manera.

2. No Discrimines. Estos derechos pertenecen a todos, sin importar nuestras diferencias.

3. El Derecho a la Vida. Todos tenemos el derecho a la vida y a vivir en libertad y con seguridad.

4. Ninguna Esclavitud. Nadie tiene derecho a convertirnos en esclavos. No podemos hacer a nadie
nuestro esclavo.

5. Ninguna Tortura. Nadie tiene ningún derecho a dañarnos o torturarnos.

6. Tienes Derechos Sin Importar a Donde Vayas. ¡Soy una persona igual que tú!

7. Todos Somos Iguales Ante la Ley. La ley es la misma para todos. Nos debe tratar a todos con

27
equidad.
8. La Ley Protege tus Derechos Humanos. Todos tenemos el derecho de pedir a la ley que nos
ayude cuando hemos sido tratados injustamente.

9. Ninguna Detención Injusta. Nadie tiene el derecho de meternos en la cárcel sin una buena razón
y de mantenernos encarcelados o de echarnos de nuestro país.

10. El Derecho a un Juicio. Si se nos lleva a juicio tiene que ser en público. Las personas que nos
juzgan no deben permitir que alguien más les diga qué hacer.

11. Somos Siempre Inocentes hasta que se Pruebe lo Contrario. No se debería culpar a nadie de
haber hecho algo hasta que se haya demostrado. Cuando alguien nos acusa de haber hecho algo
incorrecto, tenemos el derecho de demostrar que eso no es verdad.

12. El Derecho a la Intimidad. Nadie debería tratar de dañar nuestra reputación. Nadie tiene el
derecho de entrar en nuestra casa, abrir nuestras cartas o molestarnos o a nuestra familia sin una
buena razón.

13. Libertad de Movimiento. Todos tenemos el derecho de ir a donde queramos en nuestro propio
país, y de viajar a donde nos plazca.

14. Derecho de Buscar un Lugar Seguro en Donde Vivir. Si tenemos temor de ser tratados mal en
nuestro propio país, tenemos el derecho de irnos a otro país para estar seguros.

15. El Derecho a una Nacionalidad. Todos tenemos el derecho de pertenecer a un país.

Actividad No. 3

Instrucciones: Con base en las actividades anteriores, analice, reflexione y responda las siguientes
interrogantes.

1. ¿Cuáles consideras que son los derechos humanos primordiales en el ser humano?
2. ¿Cuántas instituciones promueven los derechos humanos en Guatemala conocías?
3. De las instituciones que promueven los derechos humanos en Guatemala, ¿Qué institución te
pareció más interesante y por qué?
4. ¿Qué actividad propones para promover la protección de los derechos humanos en Guatemala?
5. ¿Crees que el Estado de Guatemala garantiza todos los derechos inherentes al ser humano en
nuestro país? Si, ¿Por qué? No, ¿Por qué?

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 Autoevaluación Actitudinal
Evaluación Saber ser (20 %)
Instrucciones: Lee, reflexiona, medita y analiza, para dar respuesta a tu autoevaluación. Recuerda
que, esta herramienta cuenta, para la calificación de la Guía de Aprendizaje No. 8.
Llena los espacios vacíos con tus datos.
Nombre de tu maestra (o):
Nombre completo:
Grado: Sección: Jornada:
Marco con x, la opción que indique el logro que he alcanzado con respecto a mis actitudes.
Siempre Casi Pocas
siempre veces
Organicé mi tiempo para realizar mis actividades.
Mostré constancia y perseverancia durante el desarrollo de la
guía.
Me esforcé por cumplir mi promesa de valor
Cuidé el orden y la limpieza en la elaboración de mis guías.
Actué habitualmente con respeto y solidaridad.

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