Proyecto Robin Hood - Galvez

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
2021
Escuela Normal Superior Nº 10 “Juan Bautista Alberdi”

O`Higgins 2441 – Ciudad Autónoma de Buenos Aires
1° CUATRIMESTRE 2021
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Tramo III: Residencia de Taller V.
Profesor: Carabajal, Antonio.
Alumna: Galvez, Yasmina.
Área: Practicas del lenguaje.
Grado: 5to.
Tema: Proyecto Robin Hood.
Escuela: ENS N° 19 DE 15 “Naciones Unidas”.
Dirección: Rogelio Yrurtia 5801-5849, Buenos Aires.
Teléfono: 011 4543-9344.
Taller: 5 Profesor: Carabajal, Antonio.
Normal 10 Alumna: Galvez, Yasmina.
Fundamentación: en el siguiente documento se desarrolla un recorte del proyecto de trabajo sobre la

novela de Robín Hood. La secuencia de actividades se plantea a partir del capítulo 11, con lo cual las
primeras propuestas están pensadas dentro de los espacios de lectura, situaciones de reflexión sobre el
lenguaje, situaciones de intercambio entre lectores y los comentarios entre lectores. Apoyándonos en
relecturas e intercambios donde se analizaran los personajes en sus distintos roles, escenarios, lenguaje,
objetos, etc. Poniendo en primer plano las formas en que un lector, escritor o hablante logra concebir el
uso de la lengua para alcanzar determinados propósitos comunicativos y los aportes que las distintas
opciones de la lengua le brindan.
A medida que se avanza en las lecturas se irá armando la galería de personajes, en articulación con les
docentes de las áreas de tecnología y plástica, donde se armarán maquetas y personajes para la
presentación final. Les estudiantes realizarán un vídeo donde se representará una escena elegida, por
medio de la técnica de teatro de sombras. El mismo se expondrá en un padlet y luego en el blog de la
institución, incluyendo el audio de la historia resumida y el desarrollo del proyecto como producto final.
Para la edición de la producción les estudiantes deberán poner en juego sus competencias en pos de lograr
que la presentación sea comprensible para otros practicantes de la lengua.
Dentro de las intervenciones de la docente se espera comunicar el propio impacto o apreciación, contra
argumentar y reorientar las interpretaciones que no se sostienen en el texto, ayudar a establecer
relaciones de causa y efecto, colaborar en analizar sentidos que no están explícitos en el texto, descubrir
nuevos aspectos o nuevas formas de decir. Después de leer, la docente: “Después de las lecturas y el
trabajo con los textos, es parte integrante de una práctica compartida la puesta en común de sentimientos,
emociones acerca de lo leído y comentarios sobre las obras. Esta tarea requiere de parte del docente el
crear un ámbito adecuado para la discusión de las experiencias literarias, de tal modo que los alumnos
aprendan progresivamente tanto a enriquecer sus interpretaciones a partir de las de sus compañeros
como a seleccionar aquellos aspectos del texto en los que pueden apoyarse para defender sus propias
interpretaciones.” (DC, Prácticas del Lenguaje, Segundo Ciclo, p 655).
Contenido: lectura y representación de la novela de Robín Hood.
2
Propósitos:
▫ Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prácticas de lectura y escritura tienen
fuera de ella, enmarcando las situaciones didácticas en proyectos o secuencias de actividades que –
al mismo tiempo que permiten concretar objetivos de enseñanza– tienden hacia el cumplimiento
de los diversos propósitos que llevan a las personas a leer o escribir, de propósitos cuyo valor
puede ser apreciado por los alumnos porque tienen sentido para ellos no sólo como preparación
para el futuro sino también desde su perspectiva actual.
▫ Crear condiciones que favorezcan la construcción de una posición reflexiva en relación con las
prácticas del lenguaje, enfatizando la reflexión contextualizada en situaciones de lectura, escritura y
habla e intensificando a lo largo del ciclo las propuestas orientadas a tomar conciencia de las
tensiones sociales encarnadas en las valoraciones referidas al lenguaje, así como a conceptualizar
estrategias y recursos lingüísticos que puedan contribuir a anticipar o resolver problemas
involucrados en la producción y en la interpretación.
▫ Ofrecer a los alumnos oportunidades de participar en una diversidad de situaciones comunicativas
asumiendo diferentes posiciones como hablantes y como oyentes en relación con diversos
interlocutores –más o menos cercanos–, de tomar la palabra y de escuchar críticamente tanto en el
marco de la actividad del aula como en contextos más públicos –como espectadores de los medios
de comunicación, como hablantes frente a auditorios más extensos o desconocidos.
Objetivos generales:
Se espera que, al finalizar la secuencia didáctica, los y las alumnos puedan:
 Reconstruir la historia a partir del relato.

 Confrontar con otros diferentes interpretaciones fundamentándolas con datos o indicios que
aparecen en el texto. Descubrir –a partir del intercambio de opiniones– que una misma obra
permite diversas interpretaciones.
 Establecer relaciones entre los elementos lingüísticos y el universo referencial: reconocer las
expresiones que designan a un mismo referente para determinar a qué o a quién se alude en un
pasaje determinado; detectar las diferentes voces presentes en el texto: diferentes personajes en
un texto literario, etc.
3
 Imaginar, identificarse, interactuar con los textos literarios y reflexionar acerca de ellos y sobre las
emociones que su lectura provoca son procedimientos que conforman la experiencia estética.
Macrosecuencia
Clase 1 Lectura de los capítulos 11 y 12. Comentarios y consignas sobre lo leído.

Realización de un nuevo dibujo para la galería de personajes.
Clase 2 Lectura del capítulo 13. Comentarios y consignas sobre lo leído. Dibujos para la
galería de personajes.
Clase 3 Lectura de los capítulos 14 y 15, intercambio y comentarios. Resumen de ambos

capítulos desde la perspectiva de uno de los personajes. Dibujos para la galería de
personajes.
Clase 4 Lectura del capítulo final, comentarios y sensaciones sobre lo leído. Se completará
un texto que resumirá los sucesos y se agrega un personaje a la galería.
Clase 5 Elaboración conjunta de un resumen de la historia que será expuesto dentro de la

muestra final del proyecto en forma de audio.
Clase 6 Selección de una escena para representar con el teatro de sombras. Elaboración
del texto de la escena a representar en manera conjunta.
Clase 7 Producción de la escena, con la ayuda de la galería de personajes, se utilizarán a

modo de títeres para realizar la filmación. Se organiza el grupo de manera que
todes tengan una tarea a llevar a cabo en la puesta.
Clase 8 Presentación. La escena será grabada para poder compartirlo posteriormente en el

blog de la institución, junto con el audio del resumen y las fotos del desarrollo del
proyecto.
ACTIVIDADES
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Hasta el momento, les estudiantes avanzaron en la lectura hasta el capítulo 10 inclusive, con lo cual se
presentará aquí una continuación sobre el trabajo de lectura y producción final.
Clase 1
Objetivos específicos:
 Que les estudiantes logren avanzar en la lectura involucrándose en situaciones que implican sus
competencias como practicantes de la lengua.
Inicio: (´20)
Primero comenzaremos a comentar qué recuerdan del último capítulo leído, si algunxs no estuvieron
presentes cuando se trabajó, en esta oportunidad podrán ponerse al día. Se pedirá a les estudiantes que
comenten:
¿Qué hechos ocurrieron?
¿Qué personajes interactuaban?
¿Qué se imaginan que puede pasar el en capítulo que leeremos el día de hoy?
Se espera que les estudiantes comenten entre sí las distintas escenas que recuerden del capítulo 10:
“Robin Hood, carnicero”. En este capítulo hay escenas que les resultaron particularmente graciosas, con lo
cual, considero que tendrán varias cosas para comentar, como por ejemplo:
- Robín fue a Nottingham y se disfrazó de carnicero.

- Vendió todo muy barato.
- Le pago mucho al verdadero carnicero para que le dé su mercadería y su ropa.
- En el mercado se puso a cantar una canción para llamar la atención y vender.
- Quería averiguar qué planes tenía Guy de Gisborne.
- El alcalde no lo reconoció y luego de contarle sus planes, Robín volvió al bosque para preparar todo
con sus amigos.
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- El próximo capítulo seguro va a decir qué pasa cuando el alcalde y Guy de Gisborne van al bosque al
amanecer.
Luego de realizado el intercambio, se propone retomar la lectura en el capítulo 11: “Un nuevo intento de
Guy de Gisborne” de la novela de Robín Hood. Para ello, se suministraran las netbooks de manera que les
estudiantes puedan seguir la lectura a medida que la docente lee.
Se colocará el título de la actividad en el pizarrón de la siguiente manera:
FECHA
Continuamos leyendo la novela de “Robín Hood”.
֍ Leemos el capítulo 11: “Un nuevo intento de Guy de Gisborne” y comentamos qué sucede.
Se iniciará la lectura por parte del docente, les estudiantes siguen la lectura en la versión digital del libro.
Tiempo estimado para la lectura: `4 aproximadamente.
Desarrollo: (´40)
Una vez finalizada la lectura, se realizarán las siguientes preguntas:
¿Qué sucede en este capítulo?
¿Dónde se encuentran los personajes?
¿Qué personajes están involucrados?
¿Qué le dice Robin a Guy para que le comunique al abad?
Con esto se pretende realizar la puesta en común de los “comentarios entre lectores”, para que les
estudiantes puedan expresar que les transmitió este capítulo, como parte de la historia. De esta manera,
se busca generar una reconstrucción de lo leído. Se esperan algunos comentarios como:
- Estaban en el bosque de Sherwood.

- El sheriff Guy de Gisborne, el alcalde y sus soldados fueron en busca de Robín y su banda.
- En el bosque había mucha niebla y no podían ver de dónde provenían las flechas.
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- Robín y su banda logran atraparlos.

- Robín le dice a Guy que los llevo a él y al alcalde hasta ahí para que sepan quién es el señor de
Sherwood y se lo digan al abad Hugo de Rainault, que se había apropiado de sus tierras.
A medida que realicen sus comentarios, podremos avanzar sobre algunos aspectos de los personajes en
este capítulo.
A continuación, se les presentará la siguiente consigna, para la cual deberán releer el texto, se pide que la
peguen en su carpeta y respondan a continuación:
1) Enumerá las tretas y trampas que los hombres de la banda organizan para asustar y hacer huir a
Guy de Gisborne, al alcalde y a los soldados.
Una vez que la mayoría haya resuelto la consigna, se realizará una puesta en común donde les estudiantes
compartirán las tretas y trampas observadas. En este momento, alguna respuesta puede enriquecerse con
otra que haya contemplado otros elementos. Se otorgaran `10 para la realización.
Posible respuesta:
- Juegan en la oscuridad con sus enemigos, confundiéndolos y pusieron cuerdas finas para tirar a los
jinetes.
Una vez cerrada la puesta en común, se propone continuar con la lectura del capítulo 12: “La flecha de
plata”. Se anotará en el pizarrón lo siguiente:
֍ Leemos el capítulo 12: “La flecha de plata” y comentamos entre todos.
Se realiza la lectura por parte de la docente, les estudiantes siguen la misma en formato digital. Se estiman
`9 para la realización.
Una vez finalizada la lectura se realizarán las siguientes preguntas:
7
¿Qué paso cuando Guy y el alcalde regresaron a Nottingham?
¿Qué pensaron hacer para atraparlo?
¿Cuál es el premio del torneo?
¿Robin se presentó al torneo?
¿Cómo se llama el anciano que se inscribió en el torneo?
¿Qué le ofrece el príncipe Juan a Gilbert en el último tiro?
¿Quién ganó?
¿Por qué el príncipe pidió que lo detengan cuando Adam arrojó las monedas?
¿Qué pasó cuando Adam se va entre la multitud?
¿Quién faltaba al momento de la retirada?
Se espera como posibles respuestas de les estudiantes:
- Cuando regresaron el abad Hugo se enojó porque Robín se había burlado de ellos de nuevo.
- Pensaron en organizar un torneo para atraparlo.
- El premio del torneo es una flecha de plata.
- Aparentemente Robín no se había presentado, pero tenía un plan.
- El anciano andrajoso que se inscribió al torneo dijo llamarse Adam de Worth.
- El príncipe Juan le ofrece a Gilbert un cuerno de monedas de oro, además de la flecha de plata, si
lograba vencer al viejo.
- Ganó el anciano Adam.
- Cuando Adam arrojo las monedas el príncipe sospecho de su acción, lo acuso de ladrón porque si
era un mendigo necesitaría el dinero.
- Cuando Adam se va entre la multitud Guy de Gisborne gritó que era Robín Hood y el centro de
Nottingham se convirtió en un campo de batalla.
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- Al momento de la retirada Much notó que Will Scarlett no se encontraba entre ellos y seguro había
sido apresado.
A medida que se avance entre las intervenciones de la docente y las respuestas de les estudiantes
aparecerán nuevos detalles del capítulo para comentar. Una vez finalizado el intercambio de entregará a
les estudiantes una nueva consigna para que peguen y desarrollen en sus carpetas:
A continuación, realizaremos entre todos un breve resumen de los últimos dos capítulos leídos. Para eso la
docente comenzará a copiar en el pizarrón los comentarios de les estudiantes.
2) Pensamos entre todos, cómo contar brevemente lo leído en los capítulos 11 y 12 y escribimos.
La idea de la actividad, consiste en poder revisar los sucesos leídos y que les estudiantes, compartan y
comenten sus apreciaciones, con la finalidad de crear una explicación resumida de cada capítulo. Se
realizarán intervenciones para orientar el curso de la historia y lo que es realmente importante dentro de
la acción de los capítulos. Sus momentos de introducción, nudo y desenlace, para que el texto sea fiel a la
historia.
Se espera que lo realizado quede registrado de la siguiente manera, para poder ser retomado al momento
del cierre del proyecto.
Capítulo 11: “Un nuevo intento de Guy de Gisborne”.
Guy de Gisborne, el alcalde y sus hombres son emboscados por los hombres de Robin en el bosque.
Robin y su banda diseñaron trampas y maniobras distractoras para confundir y desorientar a sus enemigos. Robin enfrenta a
Guy de Gisborne, haciéndole saber que los atrapó en ese lugar para que le quede claro quién es el señor de Sherwood y lleven el
mensaje al abad Hugo Rainault, quién se había apropiado de sus tierras. Al retroceder el sheriff y sus soldados perseguidos por
los hombres de la banda, Robin dió la orden de regresar al bosque.
Personajes:
Guy de Gisborne. - El alcalde. - Los soldados. - Robin Hood y su banda.
Capítulo 12: “La flecha de plata”.
Al abad Hugo se le ocurre organizar un torneo de tiro de arco en Nottingham, para atrapar a Robin Hood.
Robín y su banda, planean ir al torneo, aunque a Lady Marian no le convence mucho la idea.
El último día del torneo, se inscribe un anciano andrajoso, que decía llamarse Adam de Worth. Lo que llama la atención de Guy
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de Gisborne.
Este nuevo competidor, logra avanzar rápidamente, hasta encontrarse en la final del torneo frente a Gilbert. El príncipe Juan,
aumenta el valor del premio agregando un cuerno de monedas de oro, además de la flecha de plata.
Adam da en el blanco. El príncipe se enoja, pero le entrega el premio. Adam guarda la flecha, pero arroja las monedas a la
multitud del público. En ese momento, Guy de Gisborne, quien ya sospechaba, grita que se trata de Robín Hood.
Se genera una batalla entre los hombres de Robín que se encontraban entre el público y los soldados del sheriff. Logran escapar,
pero de regreso al refugio del bosque, notan que Will Scarlett había sido capturado.
Personajes:
El príncipe Juan. - El alcalde. - Las Damas. - El abad Hugo. - Much. - Robín. - Pequeño Juan. - Adam. - Will. - el sheriff. - Gilbert.
- El Arquero del sheriff. - Otros competidores, público y gente que organiza el torneo.
Se dará un momento para que puedan copiar el resumen de cada capítulo.
Cierre: (´20)
Para finalizar se pide a los estudiantes que realicen un dibujo de cómo se imaginan al personaje de Adam
de Worth. Para ello, se les entregará la siguiente consigna:
3) Realizá un dibujo de Robín disfrazado de Adam de Worth. Podés releer el texto si necesitas
recordar su descripción.
Este nuevo personaje se sumará a la galería de personajes que les estudiantes vienen realizando a lo largo
de la lectura de la novela. Se compartirán sus producciones para que sus compañeres lo puedan ver.
Clase 2
10
Inicio: (´20)
Comenzaremos comentando el último capítulo leído, deteniéndonos en lo que sucede al final. Se realizarán
las siguientes preguntas:
¿Qué descubren Robín y su banda cuando se retiraban por el bosque?

¿Qué piensan que va a pasar en el capítulo siguiente?
Repasaremos los sucesos del capítulo 12: “La flecha de plata”. Les estudiantes podrán compartir lo que
recuerdan de la lectura y comentar qué les parece que podría suceder a continuación. Para ello, se irán
realizando intervenciones que orienten el curso y el orden de los hechos. Se esperan los siguientes
comentarios por parte de les estudiantes:
- Cuando se iban por el bosque, se dan cuenta que faltaba Will Scarlett.
- Lo van a ir a rescatar.
Luego de esto, se propone la lectura del capítulo 13: “El rescate de Will”. La docente comenzará a leer y
les estudiantes, seguirán la lectura desde sus textos. Se estima un tiempo aproximado de `10 para la
lectura.
Desarrollo: (´40)
Al finalizar la lectura, se espera que les estudiantes puedan comentar entre sí lo que acaban de leer. La
docente guiará el curso del intercambio, tomando lo que comenten para generar nuevos comentarios. Se
espera que puedan expresar los sucesos teniendo en cuenta el orden en el que se presentan en la historia
y los personajes que se presentan. Se estima realizar las siguientes preguntas:
¿Qué sentiste cuando finalmente encontraron a Will?
¿Pensabas que iban a lograrlo?
¿Quiénes los ayudan desde afuera?
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Posibles comentarios de les estudiantes:
- Me emocione de que puedan rescatar a su amigo.

- Por un momento pensé que no iban a poder liberarlo.
- Siempre supe que Robín lo iba a lograr.
- Desde afuera les ayuda el resto de la banda.
A continuación, se colocará en el pizarrón el título de la actividad de la siguiente manera:
FECHA
Seguimos leyendo la novela de “Robín Hood”.
֍ Leemos el capítulo 13: “El rescate de Will”.
Luego, se les entregará en copia la siguiente actividad:
1) En el capítulo 13 la banda ingresa en el "dominio del diablo", vence a los guardias y libera a Will. Lo lograron gracias al plan
de rescate que pudieron organizar antes.
Ahora, imaginá que vos estás entre los compañeros de Robin al momento de planificar el ingreso al castillo.
PLAN DE RESCATE
1. Plano del castillo: Imaginá cómo es el castillo y realizá un plano teniendo en cuenta la puerta principal, las escaleras, las
celdas de los prisioneros y la salida secreta. Tené en cuenta, de escribir un pequeño texto con las indicaciones que todos deben
saber: quiénes ingresan, por dónde y quiénes salen y por dónde.
2. Escribí un texto de indicaciones para aquellos miembros de la banda que permanecen fuera del castillo. Tené en cuenta
señalar: dónde deben estar y qué deben hacer una vez que Robin y los demás ingresan, dónde deben estar y qué deben hacer
cuando Robin y los demás salen del castillo.
Se realizará una lectura de las consignas entregadas, aclarando dudas sobre lo solicitado, entregando para
el caso del punto 1, hojas en blanco, tamaño A4, para que puedan dibujar el plano y tengan espacio
suficiente. Las indicaciones deben escribirlas en la carpeta, y luego pegar el plano dibujado. Luego
continuarán con el punto 2, realizando las indicaciones para los miembros de la banda que permanecerán
fuera del castillo, con sus arcos y flechas.
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Se otorgarán unos `20 para la resolución.
Cierre: (´20)
Se realizará una puesta en común sobre los planos realizados y las indicaciones del punto 1. Les
estudiantes podrán mostrar sus dibujos y comentar lo escrito. En el caso del punto 2, también comentarán
qué indicaciones tendrían los miembros de la banda que permanecen fuera del castillo.
Se dará tiempo a que todes puedan mostrar y realizar sus comentarios. Aquí podrán contrastar cómo se
imaginaron el plano del rescate.
Clase 3
Inicio: (´20)
Se continuará con la lectura del capítulo 14: “El caballero negro”. La docente comenzará a leer y les
estudiantes seguirán la lectura en sus textos. Tiempo estimado para la lectura: `4.
Posterior a la lectura se abre un espacio de diálogo, en el que les estudiantes comentaran lo leído en el
capítulo. Se esperan comentarios como:
- Robín y su banda quieren volver a atacar el castillo.

- Aparece el Caballero Negro y dice que los va ayudar.
- Uno de los prisioneros reconoce al Caballero Negro y lo llama “majestad”.
La docente realizará la siguiente pregunta a modo de profundizar sobre qué experimentaron al leer:
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¿Quién piensan que puede ser el Caballero Negro?

¿Cómo es?
¿Por qué crees que oculta su rostro?
Posibles respuestas:
- Creo que puede ser el Rey Ricardo.
- No sé, pero parece que es alguien importante.
- Es un enemigo del príncipe Juan.
- Es un caballero de elevada estatura, no lleva insignia en el escudo, una visera cubría su rostro.
- No quiere que lo reconozcan.
-
A medida que comenten, se tomaran sus intercambios para agregar:
¿Qué piensan que sentía el prisionero que lo llama “majestad”?
Posibles respuestas:
- Estaba emocionado.
- No lo podía creer.
- Estaba contento de que los ayude.
Desarrollo: (´40)
Aprovechando el suspenso generado por lo corto del capítulo y el personaje que se presenta, avanzaremos
sobre la lectura del capítulo 15: “¡Justicia!”.
En este caso los alumnos realizarán la lectura cada unx con su texto. Se estiman aproximadamente de 3 a 5
minutos para la lectura.
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Una vez que hayan finalizado, se solicitará que comenten qué leyeron. La idea es que comiencen
reconstruyendo los sucesos del capítulo en orden, reparando en la palabra que da nombre al capítulo,
Justicia.
Ante esto, la docente pide que reflexionen sobre esa palabra y piensen:
¿De qué manera el Rey Ricardo uso la justicia en este capítulo?
Se esperan posibles respuestas como:
- El Rey le dijo al abad y a Guy que les iba a sacar todo.

- Apareció y quiere arreglar todo lo que paso mientras no estuvo.
- Les dijo que iban a pagar por burlarse de la justicia.
A continuación se hará referencia al final del capítulo, cuando el Rey le dice a Robín que “ya pensará qué
hace con él”. Nos anticiparemos sobre la siguiente pregunta:
¿Qué piensan que el Rey Ricardo hará con Robín?
Se pueden esperar comentarios como:
- Seguro lo ayuda a recuperar sus tierras.

- Creo que lo va a retar y le va a sacar sus tierras.
- Puede ser que lo perdone y entienda sus razones.
A continuación, se copiará en el pizarrón el título de la actividad con la siguiente consigna:
FECHA
Robín Hood: ¡Nos acercamos al final!
֍ Leemos los capítulos 14 “El caballero negro” y 15 “¡Justicia!, y comentamos entre todos.
1) Realizá un texto a modo de resumen de ambos capítulos, como si vos fueras el Rey Ricardo.
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Se realizará en una parte del pizarrón un pequeño esquema que guíe sus escritos con los núcleos temáticos
que deben considerar a la hora de escribir:
- El encuentro en el bosque de Robín, la banda y el Caballero negro.

- Comienzan a conversar y uno de los prisioneros reconoce al Caballero negro.
- El Rey Ricardo anuncia que el mismo iba a poner orden en el reino.

- El Rey irrumpe en el castillo ante el abad y el sheriff.
- El Rey sale del castillo le dice algo a Robín y va en busca del Príncipe Juan.
Antes de que comiencen se realizará la lectura de un resumen realizado por la docente, de forma que les
sirva de apoyo para su propia escritura:
Me encontraba por el bosque, de regreso a casa, cuando me topé con un grupo de personas. Parecía que volvían de haber
peleado. Se mostraron interesados por saber por qué me encontraba allí y comenzaron averiguando si era aliado del Príncipe
Juan. Me entero de algunas cosas que estuvieron pasando en mi ausencia. Estas personas me comentan que tienen intenciones
de atacar el castillo debido al mal manejo de las personas que deje a cargo.
Realmente me enfurecí con las noticias y prometí ayudarlos. En ese momento, uno de los hombres que los acompañaba, que
parecía ser un prisionero que había recuperado su libertad en forma reciente, parece reconocerme. Fue entonces cuando volví
a subir al caballo y antes de partir en dirección al castillo, anuncié que yo mismo pondría orden en mi reino.
Cuando entré en el castillo me encontré con los sinvergüenzas del abad Hugo de Rainault y el sheriff Guy de Gisborne
planeando el ataque final al bosque para destruir definitivamente a la banda de Robin Hood. Por supuesto que no me
reconocieron de inmediato, pero ante su interés en saber quién era, dejé mi rostro al descubierto y mostré la insignia del Rey.
Por un momento creí que el abad iba a desmayarse, se puso pálido y Guy no sabía dónde meterse.
Les reclame con furia que les había encargado proteger el reino y en cambio se burlaron de la justicia. Los declaré culpables y
anuncié que serán despojados de todas sus riquezas y de todo lo que robaron, siendo condenados a vagar por el reino como
mendigos. Al decir esto, me fui en busca del Príncipe Juan, quien también debería darme explicaciones y someterse a las
consecuencias de sus actos.
Al salir del castillo, me cruzo nuevamente con Robín Hood y su banda, le aclaro que escuche hablar de él, y también deberá
responder por sus actos.
Se les otorgaran 20 minutos para realizar la escritura, mientras la docente asistirá en caso de que sea
necesario por los bancos, o brindando aclaraciones sobre algo que pueda servir para todo el grupo. Podrán
recurrir a la relectura del texto cuantas veces consideren necesario.
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Pasados los 20 minutos, se haré una pausa donde revisaremos las escrituras: podrán ver qué les falta, si
dentro de lo que ya escribieron el texto guarda sentido con lo que se quiere decir, etc. Se agregan otros 10
minutos para que cierren el texto.
Cierre: (´20)
Se realiza una puesta en común de los textos producidos por les estudiantes, en este momento se espera
que cada unx pueda leer su texto, de esta manera podremos ver cuantas versiones distintas se obtienen
ante una misma propuesta de escritura.
Una vez finalizado el intercambio, se propone que realicen el personaje del Rey Ricardo o el Caballero
negro para agregarlo en la galería de personajes.
Clase 4
Inicio: (´20)
Se espera que les estudiantes estén interesadxs en leer el último capítulo de la novela, en la última clase
tuvieron la oportunidad de ponerse a escribir como si estuvieran en el lugar del Rey Ricardo, quien regresa
luego de un largo tiempo para enterarse que dejo su reino en las manos equivocadas.
Se pedirá que comenten brevemente lo que leímos hasta el momento y se procederá con la lectura del
título del capítulo 16: “Robin, guardián de Sherwood”. Se les preguntará:
¿Qué piensan que puede suceder en este capítulo?
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Con esta pregunta se espera que puedan comentar lo que ellxs imaginan que podría suceder a partir del
título y como cierre de la historia que veníamos recorriendo en el último tiempo. Es por ello que se esperan
comentarios posibles como:
- El Rey perdona a Robín y lo deja quedarse en el bosque.

- Robín se piensa que el Rey es igual a los otros, los ataca igual y se queda en el bosque.
- Robín se presenta ante el Rey y le explica que el solo intentaba hacer justicia.
- Sir Richard de Lea habla por Robín y lo nombran guardián del bosque.
A continuación, se comenzará a leer el último capítulo, la docente lee en voz alta para todes y les
estudiantes siguen la lectura. Se estiman 10 minutos para leer.
Desarrollo: (´40)
Luego de la lectura, les estudiantes comentaran en capítulo final de la historia, pudiendo expresar qué
sintieron con el cierre de la novela, qué cosas les hubiera gustado que sucedan
Se orientara el curso de los intercambios con las siguientes posibles intervenciones:
¿Quién es este nuevo mercader?
¿Piensan que, al disfrazarse, el Rey Ricardo quiere hallar a la banda, que de otra manera hubiese
permanecido oculta?
¿O creen que quiere probar si siguen con la costumbre de robar, a pesar de que ya no están oprimidos por
el abad y el sheriff?
¿Que comprueba el Rey?
¿Cómo se defiende Robin?
¿Consideras que dice la verdad?
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Se espera que les estudiantes logren reconstruir el relato a medida que comentan sus percepciones sobre
el capítulo final. Una vez finalizado el intercambio se colocará en el pizarrón el título de la actividad de la
siguiente manera:
FECHA
¡Llegamos al final de la novela de Robín Hood!
֍ Leemos el capítulo final: “Robin, guardián de Sherwood”.
A continuación se entregará a les estudiantes una copia donde deberán completar la información de los
sucesos del capítulo final:
1) Completá la historia con los sucesos que faltan, teniendo en cuenta el orden en el que aparecen en la
historia:
Sir Richard de Lea se pone al servicio del Rey Ricardo. El Rey le expresa que quiere encontrarse con Robin Hood, que
él también debe ser juzgado.
Mientras, en el bosque Robin y su banda habían regresado a su escondite. Pequeño Juan anuncia la llegada de un
nuevo mercader. El mercader es desafiado por algunos de los mejores hombres de la banda de Robín, hasta por él
mismo, pero ninguno puede derribarlo. Pero con un golpe logra hacer que caiga su sombrero, dejando al
descubierto su identidad, se trataba del Rey Ricardo.
Se les dará 15 minutos para que completen la escritura del resumen del capítulo. Mientras se asistirá por
los bancos en caso de que sea necesario aclarar algo de la historia o cuestiones tendientes a la escritura en
sí. Pasado el tiempo de redacción se realizará una puesta en común donde les estudiantes podrán
compartir cómo continuaron con el resumen de la historia. Se leerán al menos 3 escritos.
Cierre: (´20)
Para finalizar se propone que realicen el personaje del mercader para agregarlo a la galería de personajes.
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Se comentará el modo en que continuaremos trabajando sobre la historia con el fin de crear un video del
capítulo que votaremos más adelante, donde se representará por medio de la técnica de teatro de
sombras. La idea es que les estudiantes puedan comenzar a imaginar y pensar sobre el capítulo que desean
representar y traigan ideas para el próximo encuentro.
Clase 5
 Que les estudiantes logren recapitular lo leído en la producción de un nuevo texto que sintetice los
sucesos, teniendo en cuenta que debe ser comprendido por otros practicantes de la lengua.
Inicio: (´20)
La clase de hoy comenzaremos con los preparativos sobre la presentación final de nuestro proyecto.
Primero vamos a elaborar un resumen de toda la historia, donde se pueda contar brevemente lo que
sucede, una vez que tengamos el texto, lo grabaremos en audio para poder compartirlo en el blog del
colegio. Para ello, primero deberemos reconocer los núcleos temáticos que atraviesa la historia, para no
perdernos detalles.
Se colocará el título en el pizarrón de la siguiente manera:
FECHA
El resumen de Robín Hood.
1) Escribimos entre todos un resumen de la novela.
Se dará unos minutos para que copien y a medida que vayan terminando se pedirá que vayan en sus
carpetas al inicio del trabajo con la novela, donde podrán recuperar la información que necesitaremos.
20
Se comenzará a realizar las siguientes preguntas que funcionaran como disparadores para recuperar qué
sucedió al inicio de la historia:
¿Cómo aprende Robín a pelear?
¿Qué le cuenta su familia sobre las tierras que hereda más tarde?
¿Por qué se tiene que ir de su casa?
¿Qué modo de vida debe llevar para mantenerse seguro?
¿Qué desafíos enfrenta?
¿De qué manera se resuelve la historia?
A partir de esas preguntas se espera que les estudiantes comiencen a repasar los inicios de la novela,
siendo que ya quedaron lejanos, con el fin de poder comentar lo que resulte más importante a la hora de
reconstruir los hechos.
Desarrollo: (´40)
A partir de que se recuperen los primeros momentos de la historia, trataremos de establecer los núcleos
temáticos que no debemos perder a lo largo de nuestra escritura:
- La infancia de Robín y su participación en el primer torneo.

- Robín debe retirarse de su granja y esconderse en el bosque ante el ataque de Guy de Gisborne.
- Comienzan a sumar aliados en su banda.

- Robín y su banda logran burlar los ataques del sheriff.
- El regreso del Rey Ricardo vuelve a traer la justicia en el reino.
Se utilizará para la redacción un procesador de texto que se proyectará sobre el pizarrón, de modo que les
estudiantes puedan ir viendo a medida que se escribe, y al mismo tiempo resulte practico modificar algo si
así lo desean. Las intervenciones que se plantean para esta instancia estarán orientadas a guiarlos en la
redacción respetando los hechos y considerando la extensión de los mismos. Se estipula un máximo de 7
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párrafos de extensión para la redacción. La idea es poder tomar los núcleos temáticos y ampliar apenas lo
sucedido, no contar todo en el resumen para poder sembrar intriga y aquellxs que no lo hayan hecho,
puedan leer la historia al visitar nuestros trabajos luego.
Cierre: (´20)
Se realizará la lectura del texto realizado y lo analizaremos en busca de repeticiones, u otros aspectos de la
redacción que se hayan pasado por alto. En caso de que quede tiempo, les estudiantes votarán quienes
serán lxs que lean para grabar el audio del resumen, se dividirán las partes que le tocará a cada unx y se
comentará que todo lo realizado será subido a un padlet que ya está reservado para la muestra, se
aprovecharán los recursos disponibles para mostrar el padlet a todes. La grabación del audio, la realizarán
con le docente de tecnología con quien ya venían preparando maquetas y pensando sobre la presentación
final.
Clase 6
 Que les estudiantes logren por medio del intercambio, establecer acuerdos en pos de seleccionar la
escena que desean representar.
 Que les estudiantes logren establecer criterios provenientes de sus competencias como
practicantes de la lengua, en la organización de elementos que deben estar presentes en la
representación de la escena.
Inicio: (´20)
En la clase de hoy deberemos votar por el capítulo que deseamos representar con la técnica de teatro de
sombras. Se les dará un momento, unos 10 minutos para que repasen en su carpeta lo trabajado a lo largo
de la novela y recuerden qué pasó en cada uno de los capítulos. Se espera que les estudiantes puedan
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revisar los hechos y elegir el capítulo que les resulte más interesante o entretenido de mostrar para
aquellxs que no conocen o no leyeron la historia.
Una vez transcurrido el tiempo donde revisan sus carpetas y hayan tomado una decisión, la docente
repartirá un trozo de papel a cada unx para que anoten allí el número del capítulo que eligieron. Luego
pasará a retirar los papeles que se depositaran dentro de un recipiente, una vez que se hayan reunido
todos los votos, se pasará al momento del conteo.
Se irán sacando los papeles y en el pizarrón se registraran los números de los capítulos seleccionados, en
caso de que hubiese un empate, se propone desempatar entre todos en el pizarrón hasta lograr quedarnos
con un capítulo que será el que se representará.
A continuación se registrará en el pizarrón lo siguiente:
FECHA
¡Comenzamos a trabajar en la presentación final!
֍ Entre todos votamos el capítulo para representar en el teatro de sombras para el cierre del
proyecto de Robín Hood.
Desarrollo: (´40)
Una vez pasado el momento de selección, nos tomaremos un momento para releer el capítulo y lo que se
trabajó en la carpeta en base a él, con el fin de poder volver a imaginarnos la escena y avanzar sobre de
qué manera se contará en lo que vamos a representar.
Se entregarán en copia las siguientes consignas para que peguen en sus carpetas:
1) Releemos el capítulo seleccionado y pensamos de qué manera escribir el texto para la

presentación.
2) Entre todos comenzamos a elaborar el texto que será el guion de la representación.
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Lo que nos hará falta para la representación quedará a cargo de le docente de plástica, con le que les
estudiantes venían trabajando y preparando la galería de personajes.
En primer lugar, nos detendremos en los personajes que se presentan en el capítulo seleccionado, los
núcleos temáticos, el lugar donde se encuentran, las intervenciones de los personajes que son cruciales
para el desarrollo, entre otros aspectos principales a tener en cuenta a la hora de comenzar a escribir el
guion de la obra. Una vez que tengamos claros estos elementos claves, podremos comenzar a trabajar
sobre la escritura. Para ello, se espera que comenten sobre lo que creen que debe mostrarse, nos
detendremos en las siguientes preguntas con la idea de orientar la escritura y el relato que se representará
guarde sentido:
¿Qué sucede primero?
¿Quiénes aparecen?
¿Dónde estaban?
¿Qué hacen? ¿Llega alguien más?
¿Cuál es el momento difícil del capítulo?
¿Cómo se resuelve?
¿Cómo te gustaría contar el final del capítulo?
Con la idea de que la presentación no dure más de unos minutos, nuevamente se cuidara la extensión del
texto, al mismo tiempo en que comenzamos a pensarnos como escritores, también hay que imaginarse la
representación con las sombras de los personajes y lo que el público observa finalmente.
En caso de ser posible, lo ideal sería nuevamente contar con el procesador de texto, de lo contario, iremos
escribiendo en el pizarrón y en hojas que serán nuestro primer borrador del guion.
A medida que avancemos, se irá leyendo para poder pensar como seguir o cambiar algo, corregir, etc.
Cierre: (´20)
24
Una vez finalizado el momento de escritura, realizaremos una puesta en común del texto elaborado. La
idea es que si aparecen personajes con diálogo, les estudiantes se distribuyan los roles de aquellxs que
pondrán la voz, narraran la historia, sostendrán los personajes frente a la pantalla, entre otras tareas.
Se dará un momento para que puedan pensar qué elementos hacen falta y juntes diseñaremos en el
pizarrón una lista de materiales y tareas para comenzar a organizarnos.
Clase 7
 Que les estudiantes logren trabajar en conjunto en los preparativos de la presentación final,
estableciendo criterios de trabajo sobre lo que se va comunicar a través de la representación.
Inicio: (´20)
Durante los últimos días hemos reunido el material elaborado por les estudiantes junto a les docentes de
tecnología y plástica para la presentación, de manera de poder comenzar a ensayar. Todos tendrán una
función desde el armado, hasta la puesta en escena. Para ello decidiremos nuevamente por medio de la
votación aquellxs que tomaran roles en la presentación para narrar la historia, mover a los personajes,
poner las voces y todo lo involucrado al detrás de escena.
Para la votación se ofrecerán algunxs voluntarixs, a los cuales se les asignaran las distintas tareas, el resto
de les estudiantes continuará con lo que haga falta.
Se anotará en el pizarrón el título de la actividad y la consigna de trabajo del día de la siguiente manera:
FECHA
¡Empezamos a ensayar para la obra!
֍ Entre todos nos distribuimos las tareas para la presentación y comenzamos a ensayar.
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Desarrollo: (´40)
Una vez que este todo listo, realizaremos el primer ensayo a partir del cual se podrán hacer los ajustes
necesarios. Si existe la posibilidad, se pueden pensar sonidos o alguna pista con música para el inicio, el
final o momentos especiales. La docente anotará las ideas y podrá prepararlo para la clase siguiente donde
se realizará la filmación del producto final.
Se realizará un nuevo ensayo, agregando la simulación de sonidos que se pensaron, ya dándonos una idea
de cómo resultará la presentación final.
Cierre: (´20)
Para finalizar se propone a les estudiantes la elaboración de una introducción a modo de invitación a ver la
presentación, la misma será incluida en el padlet. Se entregará la siguiente consigna:
1) Escribimos un breve texto para la introducción del padlet donde se expondrá el trabajo del
proyecto.
Para ello, se anotarán las ideas en el pizarrón y se elegirán dibujos entre los realizados para que forme
parte de la portada.
Para cerrar, revisaremos la lista de materiales que habíamos realizado la clase anterior y chequearemos
que no nos falte nada.
Se enuncia que en el próximo encuentro se realizará un ensayo más para luego pasar a la filmación que
estará a carga de la docente.
Clase 8
26
 Que les estudiantes logren llevar a cabo el cierre del proyecto, cumpliendo con sus propósitos y
objetivos.
 Que les estudiantes logren expresar sus experiencias a lo largo del proyecto.
Inicio: (´20)
Hoy realizaremos el cierre de nuestro proyecto, para comenzar prepararemos todo lo necesario para la
representación. Una vez que tengamos todo listo, se realizará el anteúltimo ensayo donde se probará la
pista de sonido realizada para la ocasión, la misma podría incluir: música de apertura y cierre, sonido de
caballos, flechas, etc.
Les estudiantes que permanecerán como publico podrán brindar sugerencias sobre la posición de los
personajes dentro de la pantalla o cualquier otro aspecto a tener en cuenta antes de filmar.
Se realiza el último ensayo, donde se realizará una prueba de cámara. Al finalizar, les estudiantes podrán
ver la grabación y pensar qué cosas permanecerán o cambiaran para el momento de filmar.
Desarrollo: (´40)
Una vez realizados los cambios y pruebas, pasaremos a la presentación final. Se realizará la filmación y una
vez terminado, les estudiantes podrán ver el resultado del trabajo realizado. Para ello, será necesario un
proyector y una computadora para pasar a la parte final del proyecto, donde cargaremos todo lo realizado
en el padlet y quedará listo para ser mostrado.
Cierre: (´20)
Para finalizar, se propone un momento de intercambio donde les estudiantes puedan expresar cómo se
sintieron a lo largo del proyecto y con el resultado final.
Revisaremos el padlet a medida que comentemos para poder ver los trabajos realizados y se pedirá que
escriban en sus cuadernos una breve reflexión sobre la presentación.
Se notará en el pizarrón el título de la actividad y la consigna con la cual quedará registrada la reflexión
sobre el trabajo del proyecto:
27
FECHA
Cierre del proyecto de la novela de Robín Hood.
֍ Realizamos la presentación y conversamos entre todos sobre nuestra experiencia.
1) Escribí una breve reflexión sobre el trabajo realizado.
 Fuentes:
◌ Robin Hood / dirigido por Cecilia Parra. - 1a ed. - Buenos Aires: Secretaría de Educación - Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires, 2005. 72 p. ; 21x15 cm. (Plan plurianual para el mejoramiento de la enseñanza
2004-2007). robin_hood._orientaciones_para_el_docente.pdf
2004-2007). robin_hood._paginas_para_el_alumno.pdf
2004-2007). Robin Hood Género Novela..pdf
◌ PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1. Prácticas del lenguaje en contexto de estudio. LA DIVERSIDAD EN LOS
ANIMALES 1º y 2º año ANEXO 6: Los niños escuchan leer al docente y releen por sí mismos. Material para el
docente Versión noviembre de 2009.
anexo_6_animales_escuchar_leer_maestro_y_releer_por_si_mismos.pdf
◌ Cuadernillo “Entre maestros 2018”. Dirección General de Escuela de maestros. Directora general María Lucía
Feced Abal. Entre maestros 2018.pdf
◌ Cuadernillo “Entre maestros 2019”. Dirección General de Escuela de maestros, María Lucía Feced Abal.
d3bafc-05w.pdf
28

Proyecto Robin Hood - Galvez

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GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

Escuela Normal Superior Nº 10 “Juan Bautista Alberdi”

Tramo III: Residencia de Taller V.

Profesor: Carabajal, Antonio.

Alumna: Galvez, Yasmina.

Área: Practicas del lenguaje.

Tema: Proyecto Robin Hood.

Escuela: ENS N° 19 DE 15 “Naciones Unidas”.

Dirección: Rogelio Yrurtia 5801-5849, Buenos Aires.

Normal 10 Alumna: Galvez, Yasmina.

Fundamentación: en el siguiente documento se desarrolla un recorte del proyecto de trabajo sobre la

Contenido: lectura y representación de la novela de Robín Hood.

Normal 10 Alumna: Galvez, Yasmina.

Se espera que, al finalizar la secuencia didáctica, los y las alumnos puedan:

 Reconstruir la historia a partir del relato.

Normal 10 Alumna: Galvez, Yasmina.

Clase 1 Lectura de los capítulos 11 y 12. Comentarios y consignas sobre lo leído.

Clase 3 Lectura de los capítulos 14 y 15, intercambio y comentarios. Resumen de ambos

Clase 5 Elaboración conjunta de un resumen de la historia que será expuesto dentro de la

Clase 7 Producción de la escena, con la ayuda de la galería de personajes, se utilizarán a

Clase 8 Presentación. La escena será grabada para poder compartirlo posteriormente en el

Normal 10 Alumna: Galvez, Yasmina.

¿Qué hechos ocurrieron?

¿Qué personajes interactuaban?

- Robín fue a Nottingham y se disfrazó de carnicero.

Normal 10 Alumna: Galvez, Yasmina.

Se colocará el título de la actividad en el pizarrón de la siguiente manera:

Continuamos leyendo la novela de “Robín Hood”.

Una vez finalizada la lectura, se realizarán las siguientes preguntas:

¿Qué sucede en este capítulo?

¿Dónde se encuentran los personajes?

¿Qué personajes están involucrados?

¿Qué le dice Robin a Guy para que le comunique al abad?

- Estaban en el bosque de Sherwood.

Normal 10 Alumna: Galvez, Yasmina.

- Robín y su banda logran atraparlos.

֍ Leemos el capítulo 12: “La flecha de plata” y comentamos entre todos.

Una vez finalizada la lectura se realizarán las siguientes preguntas:

Normal 10 Alumna: Galvez, Yasmina.

¿Qué paso cuando Guy y el alcalde regresaron a Nottingham?

¿Qué pensaron hacer para atraparlo?

¿Cuál es el premio del torneo?

¿Robin se presentó al torneo?

¿Cómo se llama el anciano que se inscribió en el torneo?

¿Qué le ofrece el príncipe Juan a Gilbert en el último tiro?

¿Qué pasó cuando Adam se va entre la multitud?

¿Quién faltaba al momento de la retirada?

Se espera como posibles respuestas de les estudiantes:

Normal 10 Alumna: Galvez, Yasmina.

Capítulo 11: “Un nuevo intento de Guy de Gisborne”.

Guy de Gisborne. - El alcalde. - Los soldados. - Robin Hood y su banda.

Capítulo 12: “La flecha de plata”.

Normal 10 Alumna: Galvez, Yasmina.

Se dará un momento para que puedan copiar el resumen de cada capítulo.

Normal 10 Alumna: Galvez, Yasmina.

¿Qué descubren Robín y su banda cuando se retiraban por el bosque?

¿Qué sentiste cuando finalmente encontraron a Will?

¿Pensabas que iban a lograrlo?

¿Quiénes los ayudan desde afuera?

Normal 10 Alumna: Galvez, Yasmina.

Dirección: Rogelio Yrurtia 5801-5849, Buenos Aires.