Aporte Del Mètodo Global

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APORTES DEL MÉTODO GLOBAL A LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA
EN LAS INSTITUCIONES MARIA INMACULADA, FUNDACIÓN COLEGIO
LOS PEQUEÑOS PITUFOS CDI GAVIOTA Y CDI PIJAO DE LA CIUDAD DE
IBAGUÉ.
Aida Carmenza Morales Alba
Diana Patricia Meneses
Adriana Marcela Pinto
Programa Licenciatura en pedagogía infantil, Corporación universitaria Minuto de Dios.
NRC 24833: Opción de grado
Ibagué Mayo 2021

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APORTES DEL MÉTODO GLOBAL A LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA
EN LAS INSTITUCIONES MARIA INMACULADA, FUNDACIÓN COLEGIO LOS
PEQUEÑOS PITUFOS CDI GAVIOTA Y CDI PIJAO DE LA CIUDAD DE IBAGUÉ.
Aida Carmenza Morales Alba
Diana Patricia Meneses
Adriana Marcela Pinto
Sistematización presentada como requisito para optar al título de Licenciado en Educación

Infantil
Asesor(a)
Yury Mileidy Campos Borja
Magister en Educación
Corporación Universitaria Minuto de Dios

Vicerrectoría Regional Tolima y Magdalena Medio
Sede Ibagué (Tolima)
Programa Licenciatura en pedagogía infantil
Ibagué Mayo de 2021
Tabla de contenido
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1. Introducción 5
2. Justificación 8
3. Planteamiento del problema 11
4. Problema 14
4.1. Pregunta eje 14
4.2. Sub-preguntas 14
5. Objetivos 15
5.1. General 15
5.2 Específicos 15
5.2.1. Identificar criterios que permitan fortalecer los procesos de enseñanza de lectoescritura
empleando el método global en tres escenarios diferentes. 15
5.2.2. Reconocer la sistematización como medio para reflexionar y transformar la práctica. 15
6. Antecedentes 16
7. Marco teórico 20
7.1. La primera infancia 20
7.2. La lectoescritura 21
7.3. La lectura en la infancia 22
7.4. La escritura en la infancia 24
7.5. Métodos utilizados a través de la historia para el proceso de la lectoescritura 25
7.5.1. Método Alfabético o Deletreo 25
7.5.2. Método fonético 26
7.5.3. Método Silábico 28
7.5.4. Método de Palabras Normales 29
7.5.5. Método Integral 29
7.5.6. Método Global 30
7.5.7. El método global para la lectoescritura en la infancia 31
7.6. Estrategia pedagógica 33
7.7. Estrategias didácticas del método global 35
8. Marco legal 36
9. La práctica como experiencia 37
9.1. Nuestro sentir 48
10. Diseño metodológico 51
10.1. ¿Qué es una sistematización? 52
4
10.2. ¿Para qué queremos hacer esta sistematización? 52

10.3. ¿Qué experiencias queremos sistematizar? 53
10.4. ¿Qué aspectos de la experiencia nos interesa sistematizar? 53
10.5. ¿Qué técnicas o fuentes de información vamos a utilizar? 54
10.6. Recuperación del proceso vivido 55
11. Descripción de resultados 60
12. Reflexión sobre los saberes pedagógicos 71
13. Conclusiones 75
14. Anexos 77
Anexo 1. Consentimiento informado 77
Anexo 2. Valoración pedagógica 78
Anexo 3. Escala de valoración cualitativa 79
Anexo 4. Planeaciones 80
Anexo 5. Cartilla 169
Anexo 6. Evidencia fotográfica 170
15. Referencias bibliográficas 174
Lista de ilustracione
Ilustración 1…......………………………………………………………………………………………………………………………....51
Ilustración 2…......………………………………………………………………………………………………………………………....57
Ilustración 3…......………………………………………………………………………………………………………………………...58
Ilustración 4…......………………………………………………………………………………………………………………………...59
Lista de figuras
Tabla 1......................................................................................................................................................55
Tabla 2......................................................................................................................................................61
5
1. Introducción
El proceso de lectoescritura en la educación inicial, es importante porque genera el
desarrollo lector y escritural en las primeras etapas de los niños. Lo anterior quiere decir, que
dicho proceso es primordial en la educación de los niños, no solo para generar conocimiento sino
para relacionarse con el mundo. En ese sentido, Hidalgo y Medina (2009) afirman que la
lectoescritura “trasmite el pensamiento y también es el que permite al ser humano satisfacer la
necesidad de comunicarse con los demás” (p. 1); por lo tanto, sin lectoescritura, el niño no
tendría forma de comunicarse ni de entablar relación con el otro.
A nivel internacional son varias las investigaciones que se han desarrollado, tratando de
dar un aporte al desarrollo en los procesos de lectoescritura, muchos de ellos están enfocados a la
neurociencia, y de cómo esta ayuda a la comprensión del aprendizaje y de la lectura, sin
embargo, hay que resaltar que los docentes orientadores de primera infancia son los encargados
de promover, reconocer y desarrollar planeaciones enfocadas a estos primeros procesos.
Por ejemplo, en Colombia la lectoescritura es un pilar de la educación infantil muy
importante porque se considera un tema de relevancia dentro del proceso en el aula de clase, ya
que esta permite direccionar y orientar las diferentes técnicas pedagógicas orientadas a su vez
por las competencias y estándares reflejados en estos métodos.
Se desarrollan a través de proyectos de aulas, u otras estrategias, en las instituciones
educativas, con el fin de mejorar los aspectos en competencia de lectoescritura, por esta razón
se hace relevante que en cada uno de los métodos pedagógicos desarrollados en las instituciones
de primera infancia, se tenga en claro el modelo el cual se va a implementar para su enseñanza;
en Ibagué son muchas las instituciones encargadas de fomentar los procesos de lectoescritura,
para así fortalecer el aprendizaje de acuerdo con diferentes metodologías , el conocimiento e

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interés de cada uno de los educandos, mediante la exploración, observación, iniciativa y
características propias de cada niño o niña, las cuales se desarrollarán mediante las instrucciones
de los docentes con el fin de fortalecer el interés por la lectura y la escritura desde los primeros
años de escolaridad.
De acuerdo a lo anterior, la lectoescritura es importante y se desarrolla en las diferentes
instituciones educativas públicas y privadas de primera infancia, además hace parte de sus
temáticas y se desarrolla a partir de las actividades propuestas por los docentes encargados de
dichos procesos.
Es por eso que esta sistematización aborda la siguiente pregunta: ¿Cómo el método
global aporta al proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en la educación inicial?
Por lo cual el objetivo es reconocer el aporte del método global en los procesos de enseñanza de
la lectoescritura en las instituciones educativas Colegio María Inmaculada, Fundación Colegio
Los Pequeños Pitufos CDI (Gaviota y Pijao). De lo anterior se puede decir, que la
sistematización organiza y analiza los aportes del método global, en cuanto a la enseñanza de la
lectoescritura en tres instituciones educativas de la ciudad de Ibagué, esto es importante, porque
permite obtener diversos resultados, y también contribuye a la construcción de conocimiento,
específicamente a pensar el método global como una alternativa para los docentes en su proceso
de enseñanza de la lectura y la escritura en la primera infancia. Hay que recordar, que el método
mencionado, ayuda a construir la lectoescritura desde una mirada amplia, ya que se basa tanto en
la sesión conceptual como en el contexto del niño, esto es lo que fundamenta esta
sistematización.
Es así, que en la construcción de esta sistematización participaron tres estudiantes de la
Corporación Universitaria Minuto de Dios (Uniminuto), que desarrollaron procesos de

7
lectoescritura en tres escenarios diferentes, teniendo como punto de encuentro el método
desarrollado el cual fue el global, en donde cada una de ellas logro tener aportes contundentes
para la enseñanza de la primera infancia en la lectoescritura.
Se desarrolló empleando la metodología de Oscar Jara, identificada como un ejercicio de
producción de conocimiento crítico desde las prácticas, en donde a través de las narraciones las
tres docentes practicantes abordan de forma amplia el proceso vivido. Finalmente se recopila la
información mediante un cuadro comparativo que evidencia los resultados obtenidos en el
proceso desarrollado.
2. Justificación
8
Realizar una sistematización de experiencias, es muy importante para los docentes en
formación de la Corporación Universitaria Minuto De Dios (Uniminuto), ya que esta les permite
a los futuros docentes reforzar los aprendizajes adquiridos, reflexionar ante las diversas
situaciones que se pueden presentar en el quehacer pedagógico, y de esta forma contribuir
mediante la socialización de conocimientos adquiridos a mejorar la práctica, en aras de contribuir
a los procesos educativos. En ese sentido, Jara (2020) afirma que sistematizar experiencias
“permite aportar un primer nivel de teorización que ayude a vincular la práctica con la teoría” (p.
5); es decir, ampliar la conceptualización de la experiencia, parte importante del escenario
académico, puesto que teorizando se construye conocimiento.
Por lo anterior, la práctica profesional realizada durante los semestres séptimo y octavo,
debe ser sistematizada para fortalecer nuestra propia experiencia, ya que gracias a este ejercicio
de análisis se crean nuevas propuestas y se evita caer en la repetición, es por eso que nuestro
trabajo de sistematización está orientado a evidenciar el aporte del método global en los procesos
de lectoescritura en la primera infancia. De esta manera, también demostrar que los estudiantes
de primera infancia presentan un aprendizaje del proceso anteriormente mencionado. Entonces
docentes y estudiantes construirán sus procesos formativos.
De ahí, la necesidad de plantear una reflexión sobre la importancia que tiene los procesos
lectores y de escritura en la niñez, para lograr determinar el gran significado y su influencia
directa frente a esta actividad, y la responsabilidad que tiene los docentes en su práctica de elegir
un método como el global para generar el aprendizaje mencionado.

9
De manera específica, esta sistematización tendrá la particularidad de narrar la
experiencia de tres estudiantes de licenciatura infantil, las cuales desarrollaron sus prácticas en
diferentes escenarios educativos (colegio María inmaculada, CDI Gaviota y Pijao, de la ciudad
de Ibagué) utilizando el mismo método de aprendizaje de lectoescritura en niños y niñas de
educación inicial.
De esta manera se logrará encontrar algunas estrategias y puntos en común, con el fin de
unificar criterios y dar a conocer a través de cada una de las experiencias, la importancia que
tiene el método global en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura.
Como parte importante del proceso y observando la necesidad de sistematizar de forma
más amplia las tres experiencias, tratando así de reconocer los aspectos más relevantes que
conllevan el emplear este método, donde no solo se vincula a los niños, sino a todo su entorno,
ya que son significativos y fundamentales en este proceso.
Para Troncoso (2009, citado por Alonso, 2015) “la educación comienza desde que el niño
nace y la lectura y escritura están inmersas en ella” (p. 5). Siendo este proceso de gran vitalidad
para los infantes, se hace necesario buscar e implementar una metodología que permita el
dinamismo que propone el método de lectura global, por medio del cual se pretende basar el
aprendizaje en el proceso de la globalización, primordial en la educación infantil, en la cual los
intereses y necesidades del niño son vitales.
Por lo anterior esta sistematización tiene como principal énfasis reconocer el aporte del
método global en los procesos de enseñanza de la lectoescritura en las instituciones educativas
Colegio María Inmaculada, Fundación Colegio Los Pequeños Pitufos CDI (Gaviota y pijao),
además de dar a conocer estrategias que promuevan alternativas en la educación inicial que le
permitan a los niños y niñas sensibilizarse con los procesos pedagógicos relacionados a la
10
lectoescritura, en su etapa escolar, resaltando el valor de aprovechar dichos espacios, actividades
y experiencias, que los conlleven a mejorar sus relaciones sociales, consigo mismo, con los
demás y con el mundo que los rodea, promoviendo desde temprana edad el fortalecimiento del
lenguaje, las normas, los valores, el pensamiento y la interacción entre lo que piensa y siente
como un ser ideal.
3. Planteamiento del problema

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La idea de realizar esta sistematización surge de la necesidad y la posibilidad de
reflexionar sobre la práctica pedagógica, la cual está estipulada como parte de la formación
académica de la Corporación Universitaria Minuto de Dios (Uniminuto), la cual se desarrolló en
diferentes escenarios educativos (colegio María inmaculada, CDI Gaviota y Pijao, de la ciudad
de Ibagué), frente a la posibilidad de como evidenciamos los procesos iniciales de lectoescritura
bajo el método global, con los niños y niñas en educación inicial.
En los procesos de enseñanza y aprendizaje en primera infancia, uno de los objetivos
primordiales de la lectoescritura, es el deseo que tiene los niños y niñas de conocer el código
escrito para poder interpretar el mundo que los rodea y de esta manera descifrar lo que esconden
los textos, de la misma forma que los padres anhelan ver a sus hijos leyendo y escribiendo.
Como docentes hemos evidenciado algunas dificultades en los procesos de lectoescritura,
los cuales traen consecuencias en los niveles académicos superiores, razón por la cual muchos
estudiantes, presentan dificultades para entender textos y escribir, en ese sentido, Marce (1998,
como se citó en Harb et al. 2005) dicen “el fracaso en la lectura se debe ante todo a una
enseñanza incorrecta” (p. 3)
También se puede observar en los niños y niñas desde su etapa de educación inicial la
falta de interés en el proceso de lectoescritura, afectando esto la comprensión del mundo que los
rodea. Esta falencia se puede originar por diversas causas debido a que se vive en un mundo
moderno que exige desarrollar un sin número de actividades, y sin contar con el tiempo y el
espacio para estar al pendiente de los pequeños, entre algunas de estas dificultades se tiene:
La falta de implementación del hábito de leer o escribir, hoy en día no se narran cuentos,
ni historia a los niños y niñas, no hay la disposición de la familia para realizar esta práctica, otro
12
factor importante es que debido al deseo de tener ocupado al niño o niña para lograr los adultos
ejecutar otras actividades sin tener que estar “pendientes” de ellos, se les ofrece ayudas
audiovisuales como son un televisor, computador o celular para que por medio de la internet o
programas infantiles, estén entretenidos. Estos juegos, e información visual captan su atención y
desplaza con facilidad las actividades en las cuales los niños y niñas tienen que usar su
pensamiento.
Lo anterior afecta severamente los procesos de lectura, escritura y comprensión, ya que
se dejan a un lado los libros o cuentos que antes eran utilizados para fortalecer la imaginación y
la creatividad siendo esta práctica de leer una experiencia significativa y enriquecedora que
conlleva no solo a descubrir el mundo , sino que también genera y promueve relaciones de
afecto, incrementa sus aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades como son; la memoria, la
percepción, la inteligencia, la aplicación de la adquisición de nuevos conceptos, dialectos, la
formación de valores y principios de vida que estarían presentes durante todas las etapas de su
formación y crecimiento integral.
Es por eso, que en la actualidad se puede observar, lo complejo que es para el docente en
formación o que ejerce ya su profesión, elegir un método para enseñar a leer de una manera más
rápida y eficaz, enfrentándose a nuevos retos como, el ser innovador dentro de su praxis. Por eso
los docentes deben conocer cada uno de los métodos y estrategias empleadas para dicho fin, las
diferentes características que tiene cada uno de los métodos, ampliando sus conocimientos con
respecto a ellos y reconocer los avances que han desarrollado otras personas al aplicarlos, y de
esta manera poder tomar una decisión, de cómo se va a iniciar un proceso de lectoescritura,
13
Identificando el más idóneo según su necesidad y contexto, argumentando así, su elección ante
los demás métodos.
Se evidencia que a través de la historia se ha estado diversificando los métodos, los que
han moldeado el diario vivir docente y educativo. Entre ellos el silábico, fonético, alfabético,
integral, pero en este documento se abordará el método global. Este método tiene como “meta,
enseñar lectoescritura por medio de palabras o frases completas, sin analizar las partes”
(Freeman, 1988, p.3). Por su parte Jiménez y Carpio (2019) menciona a “Decroly define al
método global como la integración de todas las formas de aprendizaje de la lectura, relacionando
la percepción del niño” (p. 11). Estos mismos autores afirman que el método menciona a Ovidio
Decroly, como su máximo exponente, en el siglo XX.
Además de su meta o propósito, y su historia, el método global aplica una metodología
libre, generalizada y de manera natural; Es por eso que, a partir de la práctica docente,
desarrollada en la corporación Minuto de Dios (Uniminuto), se ha logrado evidenciar los aportes
del método mencionado como el más apropiado en favorecer los procesos iniciales en la
lectoescritura.
Se puede decir que a partir de la sistematización de experiencias se hace necesario
optimizar los aportes, y conocimientos con los cuales se fortalezcan los procesos de lectura y
escritura en los niños y niñas en la etapa escolar de pre jardín, jardín y transición, de las
instituciones María Inmaculada, Fundación Colegio Los Pequeños Pitufos CDI (Pijao y Gaviota)
de la ciudad de Ibagué, esto con el fin de favorecer sus logros académicos y brindar herramientas
pedagógicas que les ayuden a favorecer su desarrollo de pensamiento, conocimiento y
comprensión del mundo que los rodea, a través de la implementación del método global.
14
4. Problema
4.1. Pregunta eje
¿Cómo el método global aporta al proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en la
educación inicial?
4.2. Sub-preguntas
¿Cómo iniciar procesos de lectoescritura empleando el método global en los niveles de pre
jardín, jardín y transición en tres escenarios diferentes de prácticas?
¿Qué estrategias metodológicas y didácticas se pueden emplear para iniciar los procesos de
lectoescritura?
¿De qué manera la intención por sistematizar una experiencia pedagógica, contribuye a la
reflexión y transformación de la práctica?
5. Objetivos
5.1. General
Reconocer el aporte del método global en los procesos de enseñanza de la lectoescritura en las
instituciones educativas Colegio María Inmaculada, Fundación Colegio Los Pequeños Pitufos
CDI (Gaviota y Pijao), de la ciudad de Ibagué.

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5.2 Específicos
5.2.1. Identificar criterios que permitan fortalecer los procesos de enseñanza de lectoescritura
empleando el método global en tres escenarios diferentes.
5.2.2. Reconocer la sistematización como medio para reflexionar y transformar la práctica.
6. Antecedentes
Para el desarrollo de esta sistematización es importante realizar un recorrido frente a los
trabajos que han antecedido y que tienen características similares, es por ello que a continuación
se describen algunos de los diversos estudios, investigaciones y sistematizaciones que dentro de
nuestra búsqueda consideramos más relevantes y que utilizaron la sistematización como

16
herramienta para trabajar acerca de la importancia del método global en los procesos de la
lectoescritura en la educación inicial.
El trabajo de grado de las estudiantes Mazo; Echeverri y otros (2016), de la corporación
Uniminuto, que tiene como título “El Mundo Mágico de la Lectoescritura”, tiene como objetivo
analizar los procesos de lectoescritura mediante un trabajo de intervención pedagógica con niños
y niñas del grado primero de institución centro educativo, además de utilizar como técnica de
intervención el método global. Este trabajo dio como resultado la experiencia de campo desde un
enfoque cualitativo y reconoció a los infantes como sujetos de interpretación y actores sociales.
Por su parte, el estudio de Jiménez y Carpio (2019) sobre “El método global y su
incidencia en el proceso lector en niñas de segundo año de educación general básica de la unidad
educativa academia naval Almirante Illingworth en el año lectivo 2018-2019”, plantea analizar la
preparación que posee el docente para la aplicación del método global y la incidencia en las
niñas. En este proyecto se tuvo en cuenta las características de la muestra estudiada, los
aprendizajes de ella, así como las estrategias de enseñanza. La importancia de esta investigación
es que muestra al método global como una alternativa amplia para desarrollar la lectoescritura en
las niñas, ya que provee de un manual para llevar a cabo dicha metodología, logrando resultados
positivos en dicho proceso.
La investigación de García (2011), llamada “El método de lectoescritura global”; tuvo
como objetivo adentrarse en el método global, porque “constituye una experiencia muy
enriquecedora que puede ayudarnos a desempeñar tan importante función” (p. 1); es decir, como
docente, ya que son los encargados de buscar el método adecuado para el aprendizaje de la
17
lectura y la escritura. En este trabajo se afirma que entre los 5 y 6 años es la edad adecuada para
el aprendizaje de la lectura. Hay que resaltar que este trabajo dice que el método tiene como
principios los “intereses y necesidades del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los juegos
educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la
lectoescritura” (p. 3). El resultado de esta investigación es que instó a los docentes a que hicieran
usos de los medios y materiales que el método global les brinda en su quehacer pedagógico.
El estudio hecho por Huamán (2020) llamado “Método global y aprendizaje de
lectoescritura en los estudiantes de primer grado primaria de la I. E. 158 Santa María- SJL”, se
plantea como objetivo general la relación entre el aprendizaje de la lectoescritura y el método
global. En esta investigación se aplicaron cuestionarios a estudiantes de primaria para medir la
influencia del método. Dando Como resultado a través de la respuesta estadística con el método
de spearman, menor a 0.0005, que es la respuesta positiva a las hipótesis que presentaba la
investigación realizada en I. E. 158 Santa María – SJL.
También se tienen estudios comparativos entre diferentes métodos, es el caso de
Paspuezan (2015) y su “Análisis comparativo de los métodos global y silábico para el desarrollo
de la lectoescritura a niños de los terceros años de Educación Básica de la Escuela “Ernesto
Noboa y Caamaño” de Pesillo–Olmedo-Cayambe”. Esta investigación parte de la idea que los
estudiantes tienen serias falencias en lectoescritura; entonces, el estudio demostró, que el proceso
de enseñanza aprendizaje con ambos métodos “garantiza a los estudiantes la capacidad de
atender y entender, con lo que se ha conseguido mejores niveles de aprendizaje” (p. 1). Con lo
anterior, este trabajo, permite ampliar el campo de estudio del método global y enriquece la
sistematización de los procesos de la lectoescritura.

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El estudio de Garzón y Sáenz (2020) llamado “Estrategia pedagógica cooperativa
apoyada en el método global para fortalecer el proceso de la lectura y escritura en los niños del
grado segundo de Primaria del colegio Gerardo Paredes IED”, “es una estrategia cooperativa
apoyada en el método global para fortalecer sus procesos de aprendizaje en cuanto a los procesos
de lectura y escritura” (p. 5). Además, sirve para los docentes, como apoyo al proceso de
enseñanza en los grados de primaria. Este estudio fue elaborado desde la observación de los
estudiantes, y así identificar sus dificultades, ya que el objetivo era fortalecer dichos procesos.
Por este motivo se concibió al método global como estrategia cooperativa.
La sistematización llevada a cabo por Villarraga y Zarta (2016), llamado “Un mundo de
letras, palabras y sonidos por aprender a través del método global”, permitió indagar sobre la
construcción de los procesos de lectura y escritura en edades iniciales, “ya que como es sabido
estos influyen directamente en la adquisición de conocimientos y en los resultados de enseñanza-
aprendizaje” (p. 7). En este trabajo se pretendió dar una percepción tanto subjetiva como objetiva
del método global, y de esta manera observar cómo era asimilado por los estudiantes. Con el fin
de fortalecer el proceso de lectura y escritura en el municipio de Soacha.
Por último, la sistematización de Quispe y Del Pilar (2019), llamado “Optimización de la
lectoescritura en niños de 1ro de primaria: Experiencia Realizada en la Unidad Educativa" Paz
Nery Nava II optimiza la lectoescritura con el objetivo de desarrollar un aprendizaje significativo
en niños de 5 a 6 años. Esta sistematización combina métodos para dicho aprendizaje, lo que
evidencia la pertinencia de este, así como el proceso de leer y escribir. Con esta sistematización
se logró resultados que contribuyeron significativamente en la enseñanza-aprendizaje de la
lectura y la escritura mediante la metodología ecléctica, lo que quiere decir, que hubo formación
en los niños y niñas.

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7. Marco teórico
Se considera pertinente plantear algunos referentes que sustentan la sistematización de la
práctica pedagógica, con el fin de abordar los temas acerca del concepto de primera infancia, la
lectoescritura en la primera infancia, historia de los métodos en la lectoescritura, el método
global; así como también estrategia pedagógica, estrategia didáctica, y su influencia en la
lectoescritura.
20
Este documento se basa en algunos trabajos realizados por Reyes, Y. (2005); Noreña, C.
A. R., & de Castro, D. (2013); Rey Herrera, J. M. (2019); Freeman, Y. (1988); entre otros. A
partir de estos y otros documentos se ahondará en la teoría referente al objetivo de esta
sistematización, que es reconocer el método global como un proceso de enseñanza importante en
el proceso inicial de la lectoescritura en la primera infancia, específicamente en los niños con las
edades comprendidas entre los 5 y 6 años.
7.1. La primera infancia
El concepto de infancia ha tenido diversas apreciaciones, pero en esta sistematización el
tema se centra en la primera infancia en donde se experimentan situaciones y sentimientos que
dan sentido a la vida, y que le permiten al niño integrarse a la comunidad (Jaramillo, 2007). Por
su parte Garzón y Sáenz (2020) enfatizan que la primera infancia es “la fase que va desde el
nacimiento hasta el dominio del lenguaje y la capacidad que adquiere el niño de andar” (p. 30).
Es decir, una fase en donde se constituyen las características de la niñez. En esta etapa de la vida
es importante porque permite el desarrollo infantil; en otras palabras, brinda al niño los aspectos
esenciales para enfrentarse a la vida.
Además de lo anterior, la primera infancia presenta características que la identifican: el
lenguaje, la relación con el entorno, la exploración. Estas características generan el desarrollo del
niño, y su supervivencia. Sumado a esto la primera infancia se divide en etapas, en las cuales se
desarrolla el lenguaje, la comunicación o relación con el entorno y la exploración. Según Noreña
y de Castro (2013) afirman que “… de los 0 a los 2 años es un periodo en el cual el aprendizaje
de los niños está mediado por la interacción con la familia, de los 3 a los 4 años se considera una
etapa de iniciación de la socialización” (p. 4); y la etapa que va de los 4 a los 6 años en la cual el
21
niño construye conocimientos elaborados, mediados por la educación formal, asimismo se
relaciona con otros entornos, por ejemplo, el barrio, la escuela.
En síntesis, la primera infancia es la etapa principal de la vida, en la cual se desarrollan
las cualidades y destrezas que le permitan al niño enfrentarse a su entorno y relacionarse con él.
De igual forma, la primera etapa infantil se divide en tres períodos, cada uno de ellos con sus
características, eso sí conexos, porque son necesarios para la creación como sujeto de derechos
del infante.
7.2. La lectoescritura
La lectoescritura es un concepto amplio, abarca la lectura y la escritura, elementos
fundamentales para la comunicación de los humanos, también para la comprensión del mundo,
es decir, para reconocer el entorno, el lugar en el que se vive. La lectoescritura está presente en el
proceso de desarrollo humano, desde la primera infancia, y es en esta etapa en donde se empieza
a leer y escribir. Estas habilidades dan la posibilidad al humano de relacionarse con otros, de lo
contrario su desarrollo y comunicación estaría limitada. De esta manera, es en la primera etapa
de la vida en donde se enseña, ejercita y fortalece la lectoescritura, porque es la clave para el
desarrollo sistémico del futuro hombre o mujer.
En resumen, la lectoescritura es un proceso humano, que empieza desde las primeras
etapas de la vida, en específico en la primera infancia. Además, su importancia radica en generar
el desarrollo humano, sirviéndose de la comunicación y la relación con el entorno. Sumado a lo
anterior, la lectoescritura tiene como característica principal el lenguaje, el cual se divide en la
lectura y en la escritura; en otras palabras, en las formas de comunicación.

22
7.3. La lectura en la infancia
Se sabe que la lectura es un elemento esencial para vivir el mundo, no sólo comprenderlo,
sino disfrutarlo, pues a través ella invita al niño a vivir una experiencia propia y ajena que
conjuga todos esos saberes, que le permiten sentir, identificarse, comprender y construir un
significado, la cual permite la creación de otras realidades, es un viaje continuo, con paisajes
diversos e infinitos.
La lectura en la primera infancia es necesaria, porque es fundamento para la educación
del niño, sin lectura no hay forma de conocer los códigos que la sociedad ha establecido, y no
solo hace referencia a la lectura de un escrito, ya sea cuento, poema o de un pequeño afiche,
también de la lectura del mundo, puesto que la realidad está repleta de códigos, de palabras, de
frases, pues quien sepa leer, podrá descubrir mejor su mundo. Pues considera Reyes (2005) “la
estimulación lectora como herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo, emocional y
social desde la primera infancia” (p. 10), esto quiere decir, que con ella se logra que el niño tenga
un desarrollo sistémico, por tanto, pueda afrontar los retos que tiene la sociedad.
De lo anterior, se puede establecer que es justificable llevar a cabo una metodología
lectora para la infancia, pues leer es más que alfabetizar o generar un conocimiento, esto quiere
decir, que la lectura no es cuestión única de la conceptualización, también es relacionamiento
con el mundo, con lo que se sabe de él; un ejemplo de esto es: no solo aprender a leer la palabra
papá, es que esta palabra se relacione con la vida, con el ser que así se le nombra.
Siguiendo la idea anterior, la lectura es un diálogo, es una conversación entre un texto y
un lector, y entre este último y la vida. En el acto de leer no solo están implicadas las vocales y
las consonantes, hay una relación entre el mundo de los sentidos, es decir, la vida misma.
Cuando un niño lee, no hace una operación de reconocimiento alfabético, lo que hace es
23
reconstruir una realidad, el entorno; para eso es la lectura, para comunicarnos con el otro, para
vivir experiencias, para interpretar la realidad.
De igual forma Noreña y de Castro (2013) afirman que la lectura en la primera infancia
no sólo es el “desciframiento de signos lingüísticos, sino también con aquellas manifestaciones
de la cultura que están alrededor de las narraciones y los signos icónicos indispensables para la
interacción social y la comprensión de los deseos y sentimientos que emergen en el niño” (p.
12). Como se ha planteado la lectura es una narración de la sociedad, en otras palabras, cuando
se lee se describe e interpreta vida social y en especial, la del niño.
7.4. La escritura en la infancia
La escritura es otro elemento fundamental en la construcción académica en la primera
infancia. Leer y escribir constituyen dos elementos con los que toda persona se comunica. De
acuerdo a esto, ambos elementos son indispensables para el niño, son sus formas de entablar
relación con el mundo y con su entorno, el más cercano: sus padres, sus hermanos, sus amigos.
Se sabe que durante los dos primeros años de vida la estimulación del habla es clave para
garantizar la lectura y posterior escritura.
Los símbolos o códigos construidos en la primera infancia, a partir de la relación con la
sociedad permiten la construcción de la palabra. De acuerdo a lo anterior, Mejía (2010) dice: “el
24
buen lector o lectora se prepara desde antes de nacer para conocer el mundo que le espera con
sus sonidos, palabras, imágenes, sabores, texturas…” (p. 879). Se puede decir, que los niños
realizan la lectura de un mundo construido y a partir de ello, reescriben su vida.
La escritura en los niños no consiste únicamente en transcribir letras en una página en
blanco, sino en crear palabras, o como dice Paz (1972) “la palabra es el hombre mismo” (p. 30);
es decir, cuando el niño escribe se crea, asimismo, se construye, se vuelve ser humano, y esto lo
da el nombrar, la palabra. Entonces la palabra se convierte en símbolo que identifica al humano,
al hombre, a la mujer, al niño.
En cuanto a Cassany (1993) “aprender a escribir transforma la mente del sujeto” (p. 47),
esto quiere decir, que en el niño la transformación es más amplia, puesto que en la infancia se
aprende a cada instante. Esa etapa es un continuo aprendizaje, y la escritura es el reflejo de ello.
7.5. Métodos utilizados a través de la historia para el proceso de la lectoescritura
A través de la historia se han empleado diversos métodos para lograr el proceso de la
lectoescritura, es así cómo se aborda brevemente cada uno de ellos, al igual que su importancia y
sus características dentro de este proceso tan importante en la primera infancia.
7.5.1. Método Alfabético o Deletreo
Este método fue uno de los primeros utilizados, desde la antigüedad, media y moderna,
llamado así por seguir el orden del alfabeto, desde el inicio de la enseñanza de la lectoescritura
25
en forma sistematizada, se ha empleado este método, ya que la escritura ha sido la base para la
enseñanza de la lectoescritura.
Según Halicarnaso (como se citó en Pérez, 2012), platea que el Método Alfabético o
Deletreo:
Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de Halicarnaso (Asia
Menor), en su libro de la composición de las palabras dice: Cuando aprendemos a leer,
ante todo aprendemos los nombres de las letras, después su forma y después de esto las
palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto, comenzamos
finalmente a leer y escribir sílabas por sílaba al principio. (pp. 36-37)
Es decir, que era un método bastante lento, pues primero se debía conocer muy bien las
letras, para después paso a paso unirlas, y formar las palabras o combinaciones.
Según Giuseppe (como se citó en Vega, 2003). El proceso de aplicación requiere de los
siguientes pasos:
Se sigue el orden alfabético, se pronuncia el nombre de cada letra, su lectura y escritura se va
haciendo simultáneamente, luego se inicia la combinación de consonantes con vocales,
permitiendo elaborar sílabas, primero directas ejemplo be, ba, luego a la inversa, como
be, ed, ba, ab, por ultimo con sílabas mixtas ejemplo be, ele, balde, estas combinaciones
permiten crear palabras y luego oraciones, después se estudian los diptongos y triptongos,
las mayúsculas y los signos de acentuación, puntuación y gramática. (p. 3)

26
De lo anterior podemos deducir que este método se enfoca primero en la lectura a través
de acciones sistemáticas y mecánicas, por medio del aprendizaje del alfabeto, su expresión y por
último su comprensión, este método de enseñanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja.
7.5.2. Método fonético
Según Pascal (como se citó en Pérez, 2012) plantea que el Método fonético es:
Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, si no en
las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o
en la palabra”. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de
articulación. Se enseñaban las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con
figuras que inicien con la letra estudiada, la lectura se va atendiendo simultáneamente con
la escritura. (pp. 37-38)
Este método va de las partes al todo, descuidando la comprensión de las palabras, pues se
Vuelve mecánico, resulta repetitivo y desmotivador para el estudiante, por lo tanto, está contra
los procesos mentales del aprendizaje, convirtiéndose en una desventaja.
Según Pérez (2012). Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico es:
Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con
la letra estudiada, la lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura, Se enseña
cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc.
Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una
lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m,
el de una cabra mugiendo m.… m.… etc. Cuando las consonantes no se pueden
pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas

27
con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino. Cada consonante aprendida se
va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu,
etc. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá,
ama, memo, etc. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi
mamá me ama. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente,
las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos. Con el ejercicio se perfecciona la
lectura mecánica, luego la expresiva, atendiendo los signos y posteriormente se atiende la
comprensión. (pp. 37-38)
Este método se profundiza en la entonación del sonido onomatopéyico y por ende su
ilustración acústica, relacionada por imágenes, relacionadas con el entorno, y la priorización de
las vocales y sus asociaciones a las consonantes mediante su sonido, por tal motivo se vuelve una
estructura mecánica, que permite de último llegar a su comprensión.
7.5.3. Método Silábico
Según GEDIKE (como se citó en Pérez, 2012) “El método se define como el proceso
mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales.
Posteriormente la enseñanza de las consonantes se va cambiando con las vocales formadas
sílabas y luego palabras” (p. 39). Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura,
las consonantes respetando su fácil pronunciación y luego la formulación de las palabras, para
que estimule el aprendizaje.
Según Pérez (2012). Proceso del método silábico se lleva a cabo de la siguiente manera:
28
a) Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. b) Las consonantes se
enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la formulación de palabras,
para que estimule el aprendizaje. c) Cada consonante se combina con las cinco vocales en
sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc. d) Cuando ya se cuenta con varias sílabas se
forman palabras y luego se construyen oraciones. e) Después se combinan las
consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se
forman nuevas palabras y oraciones. f) Después se pasa a las sílabas mixtas, a los
diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. g) Con el
silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva. h) El
libro que mejor representa este método es el silabario. (p. 40)
7.5.4. Método de Palabras Normales
Según Pictus (como se citó en Pérez, 2012) “la enseñanza de cada grafía iba
acompañada de una imagen, la cual contenía la primera grafía que se quería estudiar, o contenía
el dibujo del animal que, hacía un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopéyico les permitía
a los niños relacionarlo con el dibujo” (p. 41). Este método consiste en partir de la palabra
normal denominada también generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se
presenta una figura que posea la palabra generadora, se escribe en el pizarrón y los estudiantes
en los cuadernos, luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y en
letras las cuales se mencionan por su sonido.

29
El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente:
a. Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de palabra
normal. b. Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente. c. Se hace
descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida. d. Copiar la palabra y leerla. e. Se
descompone la palabra en su elemento (sílabas). f. Al análisis sigue la síntesis: con sonidos
conocidos se forman nuevas palabras y frases. g. Se lee repetidamente lo escrito y las
combinaciones que van formando (p. 41).
7.5.5. Método Integral
Según, Correa y Bernier (citado en Pérez, 2012) plantea que el Método Integral es:
Un método integrado con enfoque inicial global: la oración. “A través de este método,
relacionamos al niño con una sucesión de experiencias vitales necesarias para la
interpretación del símbolo gráfico. La conversación, la lectura y la escritura son
percibidas como parte integral de un proceso unificado y natural”. (p. 31)
Es decir, que este método va enfocado en las vivencias de los infantes y a partir de esas
experiencias intencionadas sensorialmente, que aplica el docente, el niño va concretando
conceptos y significados, para enriquecer su lenguaje.
Es por ello que se desarrolla en varias etapas, primero la conversación, mediada por el
estímulo, donde influye la correlación de lo que el niño percibe, piensa, habla. Como segunda
etapa, toma la lectura como representación de los símbolos visuales, unidades de experiencias y
de lectura, enfocadas en carteles, cuyo objetivo es que el niño se dé cuenta a través de cada
30
experiencia dirigida, encuentre la relación entre lo que piensa, dice, escribe y lee. (Pérez, 2012,
p. 19).
Según Correa y Bernier (como se citó en Pérez, 2012) los Principios del método integral,
dice que los símbolos por sí solos, no tienen sentido; el significado se lo da la experiencia y la
información que posee el lector; el aprendiz tiene que establecer una correlación directa entre la
lengua hablada y la escrita para que la lectura adquiera significado e interés permanente (p. 31).
7.5.6. Método Global
Según Decroly (como se citó en Pérez, 2012), afirma que sólo se puede aplicar el método
Global analítico en la lectoescritura “si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los
principios de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales
cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el
aprendizaje de la lectoescritura” (p. 43).
Según Pérez (2012), el método global analítico es el que mejor contempla las
características del pensamiento del niño, porque a esa edad percibe sincréticamente cuanto le
rodea. En ellos todo está relacionado con todo, pero no con los conceptos de tiempo, espacio y
causa. Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes que
lo integran. Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global; por esto
descubre primero las diferencias que las semejanzas (p. 43).
Como conclusión de este capítulo, se puede decir, en primer lugar, que hay varios
métodos para aprender a escribir y a leer. En segundo lugar, los métodos descritos en este
capítulo son: alfabético, fonético, silábico, palabras normales, integral, y global. En tercer lugar,
cada método tiene sus características, que lo identifican y le dan sentido a su enseñanza, por
31
último, el método global es el mejor, porque tiene en cuenta el pensamiento del niño, y lo
relaciona con su entorno, con todo.
7.5.7. El método global para la lectoescritura en la infancia
El método global es utilizado por los docentes para generar el aprendizaje de la
lectoescritura en la primera infancia. No obstante, hay varios métodos, por eso los docentes
tienen varias formas para generar dicho aprendizaje, esto enriquece la práctica docente y la
enseñanza. Aquí, en esta sistematización se escogió la metodología global, porque se considera
la más acertada para la lectura y la escritura en los niños de 5 a 6 años.
Según Decroly citado por Huamán (2020) afirma que el método global puede ser
aplicado en lo analítico para la lectoescritura, especialmente cuando se utilizan juegos
educativos, ya que estos recursos complementan el aprendizaje. Hay que entender como lo dice
el mismo Huamán Bailón “Los modelos de la educación deben adaptarse para formar a los niños
con habilidades y aptitudes para tener una educación más coherente y productiva” (2020, p. 12).
Esto quiere decir que, los métodos para enseñar a leer y escribir en los niños deben ser adaptados
a ellos; en ese sentido, el método global es el más acertado. De igual forma, el autor afirma que
este método refuerza las actividades previas del estudiante, generando la práctica de los
conocimientos.
Desde la perspectiva de Jiménez y Carpio (2019), “el método de lectura globalizada es
una técnica que ya se venía improvisando desde muchos años” y adicionan “el cual aseguraba
que el utilizar palabras o frases completas ayudaban a que el estudiante reconozca las sílabas y
los sonidos que conforman dichas palabras y una vez familiarizados con ellos puedan llegar a
32
memorizar mediante los sentidos (vista y oído) dichas letras” (p. 12). El método citado muestra
la complementariedad en tanto lo lingüístico con el entorno.
Para Rosas y Ventura (2019) el método global “es una serie de procesos analíticos,
activos y visuales; los cuales hacen uso e integran diferentes métodos (silábico, fonológico, etc.);
tomando en cuenta, la posibilidad de usar otras estrategias, técnicas y métodos para implementar
y fortalecer el proceso educativo” (p. 12). En otras palabras, este método concibe la enseñanza
como sistémica; de igual forma amplía la visión del niño y la posibilidad de aprendizaje.
De lo que Rosas y Ventura (2019) dicen, se puede deducir que, para llevar a cabo el
método global, los niños deben asimilar el mundo en el que viven, es decir, su contexto. Esta
asimilación no se refiere únicamente a señalar la realidad, sino a asimilar, a crearla, en palabras
concretas, a nombrarla. El entorno tiene significados, manifestaciones de un mundo nombrado,
en donde el método global hace su trabajo.
Por su parte, Mazo y otros (2016) afirman que el método global es una “técnica de
integración basada en la rotulación de los referentes contextuales. Así, de manera intempestiva
los niños y niñas fueron llevados al aula y puestos en contacto con un escenario nombrado desde
la escritura y significativo desde la representación simbólica de los objetos” (p. 11). Como se ha
dicho este método concibe la enseñanza de la lectoescritura como un todo, por eso es sistémico,
por eso intenta integrar la realidad al lenguaje, a la palabra. El método global intenta desarrollar
en los niños desde lo más sencillo a lo más complejo.
En conclusión, el método mencionado permite ampliar la visión de la lectoescritura en el
niño. Esa estrategia metodológica asimila el aprendizaje lector y escritor como un escenario, en
donde el contexto juega un papel importante y se relaciona con el lenguaje infantil y los
anteriores autores citados argumentan esto último dicho.

33
7.6. Estrategia pedagógica
De forma general, la estrategia pedagógica es un instrumento educativo que posibilita el
aprendizaje. Este instrumento provee de una planificación, de un contenido, de unas actividades
para el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje y para justificar lo anterior Flórez (2013)
afirma que una estrategia pedagógica es “… cuando se dirige al logro de una meta de formación”
(p. 21); por tanto, la estrategia pedagógica es un elemento trascendental para la consecución de
los logros educativos. No hay que olvidar, que la estrategia pedagógica es implementada o
llevada a cabo en el aula de clase por el docente, quien es el responsable de que esa consecución
sea exitosa.
En cuanto, a la estrategia pedagógica se constituye como un medio para la construcción
de la lectoescritura en la primera infancia. Este medio tiene unos niveles o pasos, es decir, un
proceso para creación de la lectoescritura, una planeación, una ejecución y un desarrollo. La
estrategia pedagógica provee los lineamientos y las pautas para llevar a cabo una enseñanza y un
aprendizaje, en este caso aprender a leer y escribir.
De acuerdo a lo anterior, la estrategia pedagógica orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje, la lectoescritura, en esta sistematización a partir del método global, entendiendo que
dicha metodología proporciona diversos elementos, una planificación amplia y un desarrollo
diverso, lo que permite la construcción de la lectura y la escritura en la primera infancia.
Entonces, la estrategia pedagógica es importante porque fomenta el desarrollo
lectoescritor en los niños de forma organizada, planificada, siguiendo unos objetivos y buscando
resultados. También teniendo en cuenta el aspecto cognitivo, social, psicológico en la primera
infancia, puesto que la estrategia pedagógica debe estar orientada a la población que se pretende
desarrollar, en el caso de esta sistematización, a los niños y niñas. Siguiendo la idea anterior, la
34
importancia de la estrategia pedagógica afirman Cortés y García (2017) “conlleva al desarrollo
integral de los niños” (p. 127), específicamente, en la lectura y en la escritura, ya que permite,
llevar a cabo un proceso ordenado, con actividades planificadas y enfocadas en el objetivo de
esta sistematización. La estrategia pedagógica cumple con generar y ampliar la capacidad de
desarrollo infantil, por este motivo es esencial que se tenga en cuenta, se valore y se implemente.
En el caso del método global, la estrategia pedagógica se comporta como un amplio
espacio de conocimiento en la infancia, esto quiere decir, que el proceso pedagógico para este
método se constituye de elementos varios como la literatura, el juego, la música, entre otros. En
otras palabras, la planificación, ejecución y resultados de las estrategias pedagógicas del método
global deben estar encaminadas hacia el aprendizaje lectoescritor en los niños y niñas desde
diferentes aspectos, los que se nombraron en líneas anteriores.
En consecuencia, la estrategia pedagógica es un componente importante para el
desarrollo infantil, porque provee elementos esenciales para llevar a cabo el aprendizaje, esto
quiere decir, que la estrategia pedagógica planifica, ejecuta y deriva resultados, en este caso
hacia el aprendizaje de lectoescritura en la infancia. Por lo anterior, su importancia radica en el
orden y la claridad que da al proceso de enseñanza citado; además dicha estrategia es aliada del
Método global, al brindar diversos elementos, los cuales generan la lectura y la escritura en los
infantes.
7.7. Estrategias didácticas del método global

35
Para iniciar se deduce que “estrategia” es la acción del cual el individuo puede ejercer
para llevar a cabo un acto o un determinado ejercicio, del cual está preparado para conducir hacia
un determinado fin. Según Uría (como lo citó Diestra 2018) señala que la estrategia didáctica, es
utilizada por el profesor para que el estudiante reflexiones y clarifique sus ideas y los conduzca
al aprender de manera consciente, de esta manera es dinámico el proceso de enseñanza
aprendizaje. (p. 10)
Por otro lado, según, Tamayo (como se citó en Diestra 2018) El Centro virtual de técnicas
didácticas manifiesta lo siguiente:
Una estrategia es, en un sentido estricto de la palabra, un procedimiento organizado, formalizado
y orientado a la obtención de una meta 11 claramente establecida. Su aplicación en la
práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya
elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. (pp. 10-11).
Por lo tanto, se puede decir, que la estrategia didáctica del método global permite un
aprendizaje de lectoescritura dinámico y a la vez ordenado y orientado a los objetivos que se
establecen. Hay que recordar que el método global permite lo anterior, porque es amplio, diverso
y no se limita al aprendizaje desarticulado sino relacionado, es decir, la palabra se relaciona con
el entorno, por lo tanto, se genera un aprendizaje amplio y real en la primera infancia.
8. Marco legal
En Colombia, la Ley 1804 de 2016, establece la Política Pública de Estado para el
Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre, la cual sienta las bases
36
conceptuales, técnicas y de gestión para garantizar el desarrollo integral, en el marco de la
Doctrina de la Protección Integral. Con ello busca fortalecer el marco institucional para el
reconocimiento, la protección y la garantía de los derechos de las mujeres gestantes y de los
niños y las niñas de cero a seis años de edad, así como la materialización del Estado Social de
Derecho.( Zapata y pico 2019, p 30-33).
La Ley 115 de 1994 en su artículo, 15 y 16, Infancia y adolescencia. La educación
preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico,
cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas. Esta ley le brinda al niño el derecho a la educación, en donde esta
debe fortalecer el desarrollo integral en todos los aspectos, que sean óptimos para el debido
desarrollo del educando.
El Código de Infancia y Adolescencia en su Artículo 28 señala que “los niños, las niñas y
los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del
Estado en un año de preescolar y nueve de educación básica”. Este es el garante de los derechos
de los niños y jóvenes en Colombia, busca garantizar su desarrollo pleno para que estos crezcan
en un hogar, tengan derecho a una educación, a pertenecer a una comunidad, etc.
9. La práctica como experiencia
En este apartado se comenzará haciendo una narración acerca del contexto institucional
de los diferentes escenarios educativos (colegio María inmaculada, CDI Gaviota y Pijao, de la
ciudad de Ibagué), su fundación y los aspectos históricos más relevantes. Del mismo modo, se
37
realizará la experiencia de la práctica pedagógica de tres estudiantes de la Corporación
universitaria Minuto de Dios (Uniminuto), utilizando el mismo método global de aprendizaje de
lectoescritura en niños y niñas de educación inicial, basándose en las experiencias de cada una de
ellas para su ejecución.
Una de las prácticas se realizó en el CDI PIJAO Ubicada en el barrio de su mismo
nombre, en la Cra 9 # 4-41. Funcionando hace 8 años en el sector, el cual se encuentra en nivel
socioeconómico de estrato dos, siendo inicialmente una invasión, la cual con el transcurrir del
tiempo se convirtió en barrio legalmente constituido, este sector es muy vulnerable y por eso vio
la necesidad de ubicar allí un CDI, en el salón comunal del barrio, el cual fue cedido por la
comunidad para su funcionamiento y entendiendo que los niños y niñas, necesitan un espacio en
donde se les brinde un servicio integral y de calidad. Con todos los aspectos que esto implica, en
donde tengan un adecuado desarrollo corporal, cognitivo, emocional y social, todos
estos basados en las experiencias significativas y en el desarrollo de sus competencias
teniendo en cuenta el Modelo Pedagógico de la institución Fundación Colegio los Pequeños
Pitufos, el cual está basado en las inteligencias múltiples de Gardner, la fundación para promover
estas inteligencias en el CDI adecuo en sus aulas espacios pedagógicos para promover los
espacios como; la Bebeteca, el rincón musical, del juego, lógico matemático, naturalista, inter-
intrapersonal, visual auditivo y emocional, ubicando allí los materiales e implementos necesarios
para su ejecución en donde de forma lúdica establecieran relaciones entre palabras, la imagen y
su escritura fortaleciéndose durante el proceso de apoyo y ejecución de la práctica , además
realizaron actividades que promovieron en los niños y niñas el amor por la lectoescritura, y al
buscar un método adecuado que fortalecería el aprendizaje de una forma natural.

38
De acuerdo con lo observado en la Universidad sobre los referentes teóricos, se determina
que el método global es el indicado para implementar en sede ya que por medio de la
lectoescritura el niño y la niña adquieren una mayor percepción global del reconocimiento y
comprensión de las palabras y frases escritas por medio de las percepciones, visuales auditivas,
estas estando implícitas tanto en el modelo de la institución, como en el método global.
Al realizar la práctica fue un desafío , ya que los niños y niñas venían de años atrás en el
mismo CDI y con un proceso significativo en cuanto a la lectura, y ya con edades entre los
cuatro y cinco años y algunos próximos a iniciar una nueva etapa en la educación formal, se hizo
más retadora pero a la vez se sentía la alegría y el compromisos por brindar experiencias
significativas para ellos , ya que sería la culminación de una etapa y allí se debía realizar un
proyecto llamado tránsito armónico, el cual consistió en ir adaptando poco a poco a los niños en
todo lo relacionado con lo que verán en las instituciones de educación formal, como los
horarios, los tiempos de descanso, los nuevos cursos que verán, sus compañeros y la maestra, la
cual su pedagogía será completamente diferente ya que ella tendrá diferentes actividades que
realizarán, por ese motivo se hace también énfasis en los procesos lectores, para que sus bases
sean sólidas, y observando que existen algunas falencias en la educación inicial o etapa de
aprestamiento, ya que aunque los niños y niñas adquieran todos sus conocimientos ante el mundo
que los rodea, ante sus procesos verbales y no verbales, por medio de las actividades rectoras, la
exploración del medio, el arte, el juego y la literatura, punto importante, ya que aquí es en donde
viene a cobrar la importancia el método global , el cual debe ser idóneo y conocerlo a
profundidad, para que al aplicarlo se realice de forma adecuada, logrando las metas propuestas
39
en su realización, siendo el método global el escogido ya que este como su mismo nombre lo
dice es global, encierra un todo, los niños desde que nacen expresan sus sentimientos, sus
necesidades de forma natural, en su primer día de vida por medio del llanto, aquí el adulto
reconoce que el niño se está comunicando sin utilizar palabras, solo por medio de su llanto, de
forma inmediata el adulto relaciona esto con que tiene hambre, o está mojado, o algo le molesta,
a medida que va adquiriendo más capacidades va aumentando su forma de leer y expresarse, al
mostrarle a un niño una imagen.
De inmediato lo relaciona con algo de su cotidianidad, de su entorno, si ve la imagen de
un perro, un gato, su mente de forma automática la lleva a la imagen vista en sus entornos, ya
que percibe todo de forma macro, siendo muy significativo en esta etapa realizar con ellos
imágenes macro, para su comprensión, y así poco a poco se introduzcan en el mundo de la
lectoescritura. De una manera más formal, y avanzando en su comprensión, un aspecto a resaltar
en este proceso es la diversidad de exploraciones y actividades para ejecutar en su ABC,
(aprendizaje básico cotidiano) ya que se cuenta con herramientas pedagógicas y didácticas para
su realización en las mismas aulas, al hacer murales y al narrar que observan ellos en esas
imágenes, al marcar las sillas y que identifiquen su nombre en ella, acompañada de una foto de
los niños y niñas, relacionando así imagen con palabras y utilizando grafías, dactilopintura,
títeres, juegos de roles, entonación de canciones y realización de coreografías, para que se
expresen por medio de su cuerpo. Es tan amplio el mundo de la lectura y tan importante en la
etapa inicial, al finalizar se logró que los niños y niñas identificarán su nombre ya que todos los
días están identificando como está escrito y así mismo relacionaron con la imagen y a lo largo
de la realización de las diferentes planeaciones y teniendo en cuenta todos los aspectos antes
mencionados, se da por entendido que los niños y niñas tienen capacidades excepcionales, para
40
poder adaptarse al mundo de forma directa, utilizando gestos, imágenes, su propia corporalidad
para transmitir una información, siendo al final una experiencia satisfactoria ya que se obtuvo el
resultado esperado, inicialmente.
Como estudiante de la Corporación Universitaria Minuto de Dios (Uniminuto), en el área
de Licenciatura en Pedagogía Infantil, se llevó a cabo la experiencia como practicante en la
institución CDI La Gaviota, Fundación colegio los pequeños pitufos sede 3, ubicada en calle 9
N° 1-60 barrio la Gaviota, en la comuna 6 de la ciudad de Ibagué, esta sede se fundó en el año
2012, observando las necesidades de la población, ya que el sector es vulnerable, era de vital
importancia brindar un centro en el cual se promoviera los derechos de los niños y las niñas.
El modelo pedagógico que maneja el CDI La Gaviota, Fundación colegio los pequeños
pitufos sede 3, no cuenta con un proyecto curricular de centro, pero si con un proyecto
pedagógico de acuerdo a la necesidad de la población y su contexto, el cual se basa sobre las
inteligencias Múltiples de Gardner y Enfoque Sistémico y Modelo Solidario de Inclusión y
Atención a Familias, que se caracteriza por reconocer a los niños y niñas en un proceso de
crecimiento y descubrimiento progresivo de sus potencialidades.
Enfoca los contenidos desde las inteligencias múltiples que promueven el desarrollo
afectivo, psicomotor, social, entre otros, de los niños y las niñas. Enfatiza en la importancia de
las experiencias lúdicas y de exploración que posibiliten a cada niño y niña a participar en el
proceso enseñanza-aprendizaje desde su individualidad, y en compañía de su familia y/o
cuidadores familiares. Además, promueve la articulación de contenidos alrededor de temas de
interés para los niños y las niñas, que responden a sus necesidades. Así se integran las diferentes
disciplinas durante los momentos pedagógicos.

41
Con una infraestructura de dos plantas y todo el equipamiento requerido por el ICBF para
su funcionalidad, cuenta con niños y niñas menores de 2 a 5 años, actualmente atiende a 80 niños
y niñas, de estratos 1,2,3, ubicados en zonas urbanas, que no acceden a ningún servicio de
atención integral por falta de oferta, en esta se ofrecerán los componentes de cuidado, salud,
nutrición y educación inicial durante 5 días de la semana, en jornadas de 8 horas diarias, cuenta
con un equipo interdisciplinario de profesionales (Profesional Psicosocial, Profesional en Salud y
Nutrición, Coordinador, Docentes), Personal de Apoyo (Auxiliares pedagógicos) y Personal de
Aseo y Cocina (Servicios Generales y Manipuladores de Alimentos), la docente tiene un técnico
de la atención integral a la primera infancia y cuenta con más de 25 años de servicio.
Dentro de la praxis en la Corporación Universitaria Minuto de Dios (Uniminuto), se
ingresa a la institución CDI La Gaviota, sede 3, en el grado de transición, con edades entre los 4
y 5 años, en el salón 4, con 20 niños y niñas brindando apoyo a la docente encargada y
acompañamiento en las actividades pedagógicas en el aula especialmente de los procesos de
lectoescritura, optar por un método o manera de iniciar este proceso tan importante, como
practicante requirió buscar junto con la docente titular, qué método proporcionaba ir más allá de
las necesidades del contexto de los niños y niñas de la institución, teniendo en cuenta lo
aprendido en la universidad a nivel teórico y del modelo pedagógico implementado por la
institución, relacionar todos estos elementos, con el fin de lograr fortalecer y enriquecer los
procesos de lectoescritura, mediante estrategias basadas en el método global, el cual fue elegido
dentro de toda la construcción de esa búsqueda, por satisfacer esa necesidad para iniciar estos
procesos en el entorno de los niños y niñas del CDI, ya que este método tiene en cuenta el
pensamiento del niño y lo relaciona con su entorno y con todo, desde esta perspectiva el niño se
integra con su cotidianidad, su contexto y todo a su alrededor lo que le permite enriquecer su

42
enseñanza- aprendizaje, de manera intencionada, potenciando estas habilidades lingüísticas,
cognitivas, afectivas y comunicativas, el cual es de vital importancia para fortalecer aspectos de
integridad como el ritmo, la motricidad, la escucha a través del movimiento, trazos, garabateo,
asociación, reconocimiento de objetos, frases y oraciones y en ellas las palabras estableciendo
relaciones, de la expresión verbal y no verbal como también corporal, entre otros.
Al iniciar con el grado transición, lo primero que se tuvo en cuenta fue la valoración
inicial de los niños y niñas por medio de la práctica pedagógica, mediante la observación en la
institución CDI La Gaviota, Fundación colegio los pequeños pitufos sede 3, en donde se
evidencio una falencia en los procesos graduales de lectoescritura en sus primeras etapas, ya que
según las edades de los niños y niñas, se les dificulta seguir secuencias o realizar imitaciones de
trazos, de igual forma al momento de expresar ciertos acontecimientos de su vida cotidiana o lo
que en el momento imaginan, no logran componer la estructura semántica de una oración para
compartirla de manera oral o corporal.
Sin embargo estos problemas de aprendizaje, fueron abordados mediante la
implementación de la propuesta pedagógica “Mi inteligencia emocional”, incluyendo la cartilla
“Aprendiendo Me Divierto, actividades de lectoescritura” llevada a cabo mediante diez
actividades y dos planeaciones, en la práctica pedagógica, enfocadas en la lectoescritura basadas
en el método global, la cual fue desarrollada mediante actividades y estrategias dentro del aula,
que permite que los niños y niñas puedan generan espacios donde ellos puedan hojear libros, leer
cuentos, escuchar, cantar canciones y rondas, jugar, dramatizar, crear, moldear, explorar, armar,
construir, etc., ayuda a expresar emociones, sentimientos, pensamientos, descubrimientos, entre
otras, que al compartirlos con otros se establece un vínculo afectivo y a su vez fortalece el
proceso de aprendizaje de lectura y escritura.

43
Dichas actividades fueron realizadas como apoyo pedagógico para potenciar y reforzar
este proceso tan importante que optimiza el aprendizaje, enfocadas de acuerdo a la necesidad de
los niños y niñas, según su entorno realizando, al inicio siempre una motivación por medio de
canciones, alusivas a la temática a trabajar, según lo planeado de romper hielo, luego el
desarrollo y cierre de actividad, donde siempre se realiza una evaluación cualitativa. La finalidad
del desarrollo de las actividades propuestas fue fortalecer la lectoescritura mediante el método
global el cual potencia estas habilidades y destrezas desde la primera infancia, por medio de
diversas actividades que involucran el acompañamiento de padres y cuidadores, docentes y
auxiliares para que el proceso sea transversal y continuo, para motivar a diario a los niños y niñas
mediante la exploración, participación e indagación de lo que lo rodea, inculcando los hábitos
lectores, mediados por las instrucciones del docente y practicante, para fortalecer el interés por la
lectoescritura en la institución.
Al finalizar, la práctica se adquiere mayor conocimiento y un aprendizaje más
significativo, pues se refleja en parte la teoría aprendida, con la vivencia de la práctica en el
contexto del aula, primero observando luego interviniendo en ella, en el desarrollo de una clase y
aprender del pre saber y de lo construido en ella misma.
Poder implementar lo aprendido teóricamente en el aula, permitió enriquecer el qué hacer
pedagógico, mediante la experiencia vivida en ella, partiendo del trabajo cooperativo en el aula,
de las estrategias y actividades pedagógicas implementadas, la orientación de los docentes y la
transversalidad aplicada en todas las áreas, especialmente en la lectoescritura bajo el método
global, visto desde las inteligencias múltiples, como modelo pedagógico de la institución, de los
estilos y ritmos de aprendizaje, las dimensiones, los pilares de la educación inicial y las
actividades rectoras. Finalmente durante la práctica pedagógica realizada en más de ocho meses,
44
se observó un aprendizaje significativo en los niños y niñas, logrando ver mejoras en su proceso
de lectoescritura, como construir a partir de imágenes cuentos cortos, bajo su imaginación,
construir y moldear fortaleciendo su motricidad, asociar y relacionar imagen, palabra, leer
palabras cortas y completas bajo el método global, que permiten de forma integral fortalecer las
habilidades y destrezas de los niños y niñas en este proceso inicial tan importante para su futuro
académico y social durante todo el transcurso de la vida.
Como estudiante de práctica de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, ingrese a la
institución educativa María Inmaculada de la ciudad de Ibagué, ubicada en la calle 16N. 667 en
el centro de Ibagué, es de carácter privado, católico y auto sostenible, ofrece una formación
fundamentada en la filosofía y valores en la pedagogía Vari arista, apoyados en el sistema
preventivo de don Bosco. Cuenta con un equipo de docentes competitivo en cada una de las
Áreas de desempeño y con un alto nivel ético profesional, y actualización permanente,
haciendo uso de todas las herramientas y recursos posibles, para el alcance de las metas y
objetivos institucionales, que le permite a los estudiantes su inserción en la sociedad y ser
personas comprometidas con el evangelio, a través del servicio. El modelo pedagógico utilizado
es el Dialogante, el cual está ligado con el pensamiento, el afecto, los sentimientos y la acción en
pro de lo que se siente, se actúa y se piensa.
Es una construcción bastante antigua, pero con muy buena presentación a nivel general,
con una infraestructura bien construida, espacios amplios organizados y acordes para el
desarrollo de cada una de las actividades pedagógicas, programadas dentro de la institución. Se
encuentra en una zona bastante comercial, cuenta con muy buenos medios de acceso, se facilita
llegar en cualquiera de los medios de transporte.

45
El desarrollo de mi práctica profesional, en la Corporación Universitaria Minuto de Dios
(Uniminuto), se fundamentó, en procesos de lectoescritura en el grado transición, el cual contaba
con 22 estudiantes entre los 5 y 6 años de edad, la cual enriqueció mucho mi formación como
docente, para el desempeño de actividades y estrategias dentro del aula de clase con los niños y
las niñas. Al momento de desarrollarla y enfrentarme como docente practicante, en el desarrollo
de las actividades con los procesos de lectoescritura, tanto con los niños como con la docente
Directora del grupo, se sintió bastante seguridad y tranquilidad, debido a mi experiencia laboral
en otras instituciones, tanto en el manejo de grupo y metodologías utilizadas.
Al inicio del proceso se proponen dos encuentros con los padres de familia, la primera
para socializar la propuesta pedagógica y recibir las observaciones y/o recomendaciones que
tengan los padres de familia y la segunda para socializar resultados.
La rutina diaria fue brindar acompañamiento en todas las actividades desarrolladas,
dentro y fuera de la institución, (salidas, ensayos para actividades culturales, actividades
pedagógicas en el aula especialmente en las de castellano con los alumnos que más presentaban
dificultades en sus procesos de lectoescritura).
Se tuvo la oportunidad de intervenir mediante el desarrollo de actividades relacionadas
con mi proyecto de lectoescritura llamado “Silabeando mis palabras”, fue desarrollada de
acuerdo a las planeaciones programadas, consideradas como un apoyo pedagógico a partir del
cual se refuerza el acto del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole
una herramienta interactiva con el fin lograr calidad de la enseñanza, un aprendizaje significativo
y de que las clases fueran más receptivas, participativas y prácticas, cuya intencionalidad era
fortalecer mediante actividades lúdicas y pedagógicas el proceso de enseñanza y fortalecimientos

46
de la lectoescritura en cada uno de los niños y niñas con más falencias y con menos interés, en
cada uno de estos aspectos importantes para el progreso intelectual y cognitivo.
Estas actividades estuvieron basadas en estrategias, lúdicas, manuales, de lectura, de
improvisación, de comprensión, escritura, redacción de textos mediante imágenes, juegos y
canciones, las cuales fueron acciones muy agradables para los educandos, y que para mí como
docente practicante facilitaban mejor el aprendizaje, haciéndolo más ameno y comprensivo, de
acuerdo a cada una de las dificultades presentadas por los niños y las niñas.
Se desarrollaron mediante un proceso desde la motivación, el desarrollo y la forma de
evaluar, mediante la utilización de recursos didácticos y acordes a cada una de las temáticas
estructuradas y actividades planeadas.
Durante el transcurso de la jornada se iniciaba de manera planificada el desarrollo de
actividades escolares, mediante pre saberes, la explicación y socialización de la temática,
permitiendo a los alumnos su libre participación, desempeño y libre pensamiento.
Las sesiones fueron enfocadas de acuerdo a la necesidad del estudiante, realizando
ejercicios de concentración, al inicio de la clase, el uso de rompecabezas, palabras, frases o
conceptos claves, que llamarán su atención y de este modo se potenciará más los intereses
lectores de escritura y concentración; de acuerdo al diagnóstico de necesidades la asignatura que
más requirió acompañamiento y en la cual se puedo lograr mejores avances fue en el área
castellano (lectoescritura).
Cabe resaltar que para el desarrollo de cada uno de estos procesos pedagógicos en la
práctica profesional desarrolladas en la institución María Inmaculada el método global fue el
protagonista, el cual se centra en las características del pensamiento del estudiante teniendo en
cuenta que en la edad temprana en la mente todo está relacionado con todo, y donde una de las
47
ventajas es facilitar el aprendizaje con ideas concretas mediante la repetición silábica lectura y
escritura de palabras.
Que el desarrollo de todas las estrategias pedagógicas propuestas en cada una de las fases
de práctica, la finalidad era siempre fortalecer el hábito por la lectura y la escritura en todos los
niños y las niñas en su edad de escolaridad inicial, por medio de diversas actividades donde se
involucraron a los padres de familia, la participación activa de los docentes y auxiliares
pedagógicas, las cuales permitieron fomentar el aprendizaje e interés del educando de acuerdo
al método global. Basadas en la exploración, observación, iniciativa propia y características
infantiles, el fin de fortalecer la lectura y la escritura, en cada uno de los niños y las niñas del
grado transición que hacían parte de la institución.
Al finalizar la práctica profesional se logró adquirir un aprendizaje significativo, puesto
que es aquí, donde las teorías y conceptos se interiorizan y se comprueban al experimentarlos.
Los profesionales encargados del proceso de aprendizaje fueron personas muy preparadas y
experimentadas en lo que hacen, y brindaron diferentes orientaciones que permitieron aprender
la importancia de esta profesión, la planificación de una variedad de actividades y las
metodologías empleadas para ello.
Mediante la práctica profesional, se logró adquirir un conjunto de vivencias, experiencias
y ejemplos significativos para el proceso de formación, pues al estar en contacto con el contexto
educativo, se pudo confirmar la vocación por la docencia.
Las clases fueron intervenidas desde el inicio hasta el final lo que me permitió ver el
desarrollo real de una clase y las producciones de los infantes ya que las estrategias
implementadas en ellas permitían que los estudiantes construyeran su propio conocimiento.

48
Se observó el trabajo cooperativo en el aula y entre los docentes, proyectos de diferentes
áreas, y obtuve respuesta a preguntas sobre teorías vistas de la universidad como los ritmos de
aprendizaje, las inteligencias múltiples, los diferentes estilos de aprendizaje y algunas
dificultades de aprendizajes que se presentaban en los infantes lo que me permitió constatar que
el trabajo con ellos se hace con base a sus necesidades, intereses y motivaciones.
9.1. Nuestro sentir
El desarrollo de esta actividad nos permitió aplicar nuestros conocimientos y habilidades
antes de empezar la vida laboral; el poder trabajar la práctica pedagógica, nos facilitó como
docentes en formación buscar cuál es el método que nos posibilita desde la primera infancia
fortalecer la lectoescritura en los niños y niñas, pues creemos que es importante y necesario que
desde la primera infancia, se implementan diferentes estrategias para poder fortalecer los
procesos, que son tan importantes para su futuro. En nuestro caso basado en el método global.
Al iniciar la práctica pedagógica en los diferentes escenarios educativos (colegio María
inmaculada, Fundación Colegio Los Pequeños Pitufos CDI Gaviota y Pijao, de la ciudad de
Ibagué), evidenciamos mediante la observación las falencias en los procesos de lectoescritura
llevados a cabo en el aula, y lo complejo que es para el docente en formación o que ejerce ya su
profesión, elegir un método para enseñar la lectoescritura de una manera más rápida y eficaz,
enfrentándose a nuevos retos como, el ser innovador dentro de su praxis, Se logró evidenciar los
aportes del método global como el más apropiado en favorecer los procesos iniciales en la
lectoescritura en los niños y niñas de educación inicial, esto se da gracias a la memoria visual
que poseen los niños, que les permiten reconocer frases y oraciones y en ellas las palabras,
estableciendo las relaciones.

49
De acuerdo a esto se desarrolló una valoración pedagógica inicial, dando como resultado,
que había algunos niños que no presentaban motivación, al participar en estos procesos, y ya que
esto se realiza teniendo en cuenta algunos factores de gran importancia para observar su estado,
generó en nosotras una alerta, porque además de provocar en nosotras un reto, generó muchas
inquietudes y a su vez gran confusión ya que debíamos inicialmente tener en cuenta las falencias
en el proceso que llevaban los niños y niñas, para identificar por qué no se evidenciaba un
avance.
En ese momento fue necesario, apoyarnos y buscar todas las herramientas necesarias
como, la carpeta de los niños y niñas, ya que allí viene establecido el proceso cognitivo que ha
realizado, de forma detallada, mediante las observaciones realizadas por las docentes de la
institución y CDI, siendo un poco frustrante a la vez, ya que algunas observaciones eran de
forma general, fue ahí en donde decidimos además de investigar los procesos que antecedieron a
los nuestros, apoyarnos en las planeaciones de las docentes y así establecer y enfocarnos en
diferentes aspectos que ayudarán a avanzar en los proyectos de forma satisfactoria, partiendo
de las falencias encontradas en ellas. Y ya que algunas no se enfocan en exaltar, una actividad, o
en el caso de los CDI, exploraciones, se convirtió en un desafío ya que debimos pensar en cómo
motivar a los niños, para que obtuvieron amor por la lectura y a la misma vez por la escritura de
forma integrada, haciendo firme y defendiendo nuestro proyecto y método.
Igualmente se evidenció, que nuestra entrega, compromiso y además nuestra vocación,
son sólidas, ya que no desistimos ni desistiremos a futuro de proceso que nos aporte un bienestar
intelectual y emocional, y fue aquí en donde se reflejó la conjunción de emociones que se
presentaron en su desarrollo en todo el proceso antes, durante y después, para finalmente sentir
una satisfacción de haber realizado nuestro deber de forma completa, viendo en retrospectiva,
50
que no fue fácil, ya que son muchos los aspectos que se tuvieron que tener en cuenta para poder
implementar el proceso, generando en nosotras, preguntas, cuestionamientos que generaron
cambios en nuestra mentalidad, cambios positivos, que al quedar plasmados en nuestra
sistematización, serán de gran aporte a los estudiantes, que deseen conocer de este proceso, ya
que lo que se vive en él es muy importante, de compromiso y a la vez de gran satisfacción al ver
los resultados ya que generaron cambios significativos y positivos en nuestra formación
educativa y personal.
10. Diseño metodológico
Basada en la orientación de Oscar Jara, la cual nos sirvió de guía se tuvo en cuenta
aspectos importantes para desarrollar la sistematización, “Aportes del método global a los
procesos de enseñanza de la lectoescritura en las instituciones educativas Colegio María
Inmaculada, Fundación Colegio Los Pequeños Pitufos CDI (Gaviota y Pijao), de la ciudad de
Ibagué, donde se evidencia el paso a paso mediante el siguiente organigrama.
Ilustración 1
Diseño metodológico de la sistematización “Aportes del método global a los procesos de

lectoescritura en las instituciones educativas Colegio María Inmaculada, Fundación Colegio
Los pequeños Pitufos CDI (Gaviota y Pijao), de la ciudad de Ibagué.
51
Nota. La ilustración muestra el diseño metodológico de la sistematización del método global en

las instituciones educativas Colegio María Inmaculada, Fundación Colegio Los pequeños
Pitufos CDI (Gaviota y Pijao), de la ciudad de Ibagué.
10.1. ¿Qué es una sistematización?
Según Jara la sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias
experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del
proceso vivido en ellas: los diversos factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y
por qué lo hicieron de ese modo.
La sistematización es una experiencia basada en la práctica profesional y ayuda a obtener
un aprendizaje más significativo y apropiación de cada uno de los conocimientos que se
adquieren en el transcurso de este proceso.

52
Es por eso que se pretende orientar esta sistematización, a través de las siguientes preguntas:
10.2. ¿Para qué queremos hacer esta sistematización?
Para Jara (2020), una sistematización se realiza con distintos objetivos, tales como:
Para comprender profundamente nuestras experiencias y así poder mejorarlas. Nos
permite descubrir aciertos, errores, formas de superar obstáculos y dificultades o equivocaciones
repetidas, de tal forma que los tomamos en cuenta para el futuro. Para intercambiar y compartir
nuestros aprendizajes con otras experiencias similares. Nos permite ir más allá de un intercambio
anecdótico, haciéndolo mucho más cualitativo (P.5).
Nosotras como futuras docentes queremos hacer esta sistematización para: Contribuir a la
reflexión pedagógica frente al desarrollo de enseñanza y aprendizaje en procesos de
lectoescritura en la primera infancia, empleando el método global en tres contextos educativos
diferentes (colegio María Inmaculada, CDI Gaviota y pijao de la ciudad de Ibagué).
De esta manera se logrará encontrar algunas estrategias y puntos en común, con el fin de
unificar criterios y dar a conocer a través de cada una de las experiencias, la importancia que
tiene el método global en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, como
también resaltar el hecho de involucrar la agente educativa y las estudiantes en práctica con los
procesos iniciales, basados en el método global con los niños y niñas de los tres diferentes
contextos educativos, y como gracias a sus estrategias metodológicas y didácticas pueden
obtener buenos resultados.
10.3. ¿Qué experiencias queremos sistematizar?

53
Las diferentes estrategias metodologías y didácticas que se implementó en el desarrollo
de enseñanza y aprendizaje en procesos de lectoescritura con los niños y las niñas con los niños
de educación inicial de 3 a 6 años, en donde a través de este método se desarrollaron las
dimensiones social, cognitiva, comunicativa y motora.
10.4. ¿Qué aspectos de la experiencia nos interesa sistematizar?
En este trabajo es importante sistematizar los aspectos que tienen relevancia en la
iniciación de procesos de lectoescritura, teniendo en cuenta los elementos presentes en cada una
de las instituciones, en donde se desarrollaron elementos importantes como los recursos
empleados, las rutas metodológicas desarrolladas, la forma, la pedagogía de cada una de las
docentes practicantes, los cuales nos ayudaron a evidenciar resultados muy significativos,
encaminados a mejorar algunas falencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje con los
niños y las niñas en cuanto a la lectoescritura.
Para este documento la sistematización es abordada desde una postura interpretativa de
carácter cualitativo, ya que permite realizar una descripción a partir de la observación y análisis
de la información, recopilada a través de 3 experiencias educativas.
10.5. ¿Qué técnicas o fuentes de información vamos a utilizar?
Para el desarrollo de la sistematización se emplearon algunos instrumentos y técnicas con
el fin de obtener la información y conocimientos necesarios, como por ejemplo la observación,
ya que es fundamental y se aplica de manera constante, además de la revisión documental.
La revisión documental es una herramienta que contribuye a construir el conocimiento,
ampliar el vocabulario y ser un elemento motivador para procesos investigativos por parte de los
54
estudiantes. Es un soporte a través del cual se obtiene información que aporte a la investigación
en curso. Según Alfonso (como se citó en Morales 2003). La investigación documental es un
procedimiento científico, un proceso sistemático de indagación, recolección, organización,
análisis e interpretación de información o datos en torno a un determinado tema. Al igual que
otros tipos de investigación, este es conducente a la construcción de conocimientos. La
investigación documental tiene la particularidad de utilizar como una fuente primaria de
insumos, más no la única y exclusiva, el documento escrito en sus diferentes formas: documentos
impresos, electrónicos y audiovisuales. (p. 2)
Lo anterior quiere decir, que los documentos son fuentes de información, y a partir de
ellos se construye conocimiento, siempre utilizando las fuentes primarias.
Para nuestro trabajo se emplearon los siguientes documentos:
● Proyecto pedagógico comunitario de la unidad de servicio
● Valoración inicial pedagógica
● Escala de valoración cualitativa del desarrollo infantil - revisada
● Seguimientos por parte de la agente educativa
● Planeaciones
● Cartilla “Aprendiendo me divierto, actividades de lectoescritura”
● Evidencias fotográficas
10.6. Recuperación del proceso vivido
La práctica pedagógica uno y dos de observación y de intervención se realizó en el
primer y segundo periodo del año 2020, en la institución colegio María Inmaculada, contando
55
con la participación de la estudiante Aida Carmenza morales alba, y en la Fundación Colegio Los
Pequeños Pitufos, CDI Pijao por la estudiante Diana Patricia Meneses y CDI Gaviota por la
estudiante Adriana Marcela Pinto estudiantes de octavo y noveno semestre de licenciatura en
pedagogía infantil, de la Corporación Universitaria Minuto de Dios ( uniminuto) de Ibagué.
Tabla 1
Descripción del contexto de cada una de las aulas.
Campo de práctica cantidad de estudiantes
Colegio María inmaculada practicante: Aida Carmenza alba morales

Jornada mañana Jornada Mañana
Grado transición Niños: 13
Niñas: 9
Total: 22 Estudiantes
CDI Pijao Practicante: Diana Patricia Meneses

Jornada única Jornada única
Grado transición Niños: 12
Niñas: 8
CDI Gaviota practicante: Adriana Marcela Pinto

Jornada mañana y tarde jornada: mañana y tarde
Grado transición Niñas 11
Niños: 9
Nota: Elaboración propia.

56
Teniendo lo anterior como punto de referencia se realiza desde una recolección de
información de las experiencias con ayuda de las siguientes herramientas pedagógicas:
Observación, construcción de planeaciones y cartilla con el método global, que se
implementaron en cada una de las fases de los proyectos de aula, enfocados en fortalecer los
procesos iniciales de lectoescritura mediante el método global en los niños y niñas de educación
inicial.
Considerando la sistematización de la información se pretende realizar una
reconstrucción del proceso vivido de cada una de las practicantes, de sus propuestas pedagógicas
desarrolladas entre ellas las planeaciones y la cartilla, dentro del marco del método global
aplicado en los procesos iniciales de lectoescritura, allí se da inicio a la recuperación de la
experiencia vivida, mediante una ruta metodológica resaltando los aspectos realizados más
importantes por cada una de ellas.
Ilustración 2
Ruta metodológica para la implementación del método global en el aula Fundación Colegio
Los pequeños Pitufos CDI Pijao, Ibagué

57
Nota. La ilustración muestra la ruta metodológica para la implementación del método global en
el aula de clase. Ilustración hecha por Diana Patricia Meneses para el CDI Pijao; para la
Fundación Colegio los Pequeños Pitufos.
Ilustración 3
Ruta metodológica para la implementación del método global en el aula Fundación Colegio
Los pequeños Pitufos CDI Gaviota sede, Ibagué
58
el aula de clase. Ilustración hecha por Adriana Marcela Pinto para la Fundación Colegio Los
Pequeños Pitufos CDI Gaviota; sede 3.
Ilustración 4
Ruta metodológica para la implementación del método global en el aula colegio María
Inmaculada.
el aula de clase. Ilustración hecha por Aida Morales para la Institución Educativa María
Inmaculada.
59
Al finalizar, la práctica se adquiere mayor conocimiento y un aprendizaje más
significativo, poder implementar lo aprendido teóricamente en el aula, permitió enriquecer el qué
hacer pedagógico, mediante la experiencia vivida en ella, partiendo del trabajo cooperativo en el
aula, de las estrategias y actividades pedagógicas implementadas, a través de la cartilla y las
planeaciones, de cada proyecto pedagógico implementado, la orientación de los docentes y la
transversalidad aplicada en todas las áreas, especialmente en la lectoescritura bajo el método
global, visto desde el modelo dialogante y las inteligencias múltiples, como modelos
pedagógicos de las instituciones, de los estilos y ritmos de aprendizaje, las dimensiones, los
pilares de la educación inicial y las actividades rectoras.
11. Descripción de resultados
A continuación, se comparten los resultados obtenidos dentro de las experiencias del
método global en las diferentes instituciones educativas, por medio de la siguiente tabla.
60
Tabla 2
Comparativo de los resultados del método global en las diferentes instituciones educativas
Colegio María Fundación colegio los

CATEGORÍ Inmaculada Fundación colegio los pequeños pequeños pitufos CDI Pijao
AS practicante (Aida) pitufos CDI Gaviota sede 3 Practicante (Diana)
Practicante (Adriana)
Condiciones Número de estudiantes: 22 Número de estudiantes: 20 niños y Número de estudiantes: 20

de niños y niñas. niñas. niños y niñas.
aprendizaje
Edades: 5 y 6. Edades: 4 y 5. Edades: 4 y 5 años.
Grado: transición. Grado: transición. Grado: transición.

Aula de clase: Cuenta con
Aula de clase: bastante espacios amplios e iluminados
acogedora, espacios Aula de clase: Espacio amplio y de con 4 aulas las cuales están
amplios organizados y un ambiente muy acogedor, con 8 distribuidas de forma adecuada
acordes para el desarrollo rincones basados en las para potenciar las destrezas y
de cada una de las inteligencias. habilidades de los niños por
actividades pedagógicas. medio del modelo pedagogía de
Recursos: se cuenta con material la institución.
Recursos: bastantes lúdico pedagógico, como los
apropiados para fortalecer rincones de las inteligencias La docente titular apoyo el
61
el aprendizaje de los niños

y niñas, entre ellos:
Video beam,
computadores, biblioteca,
instrumentos musicales,
deportivos, cuentos, audio
cuentos.
Se contó con bastante

apoyo de la docente
directora de grupo, en el
momento de desarrollar
todas las actividades y
estrategias pedagógicas.
Propuestas en pro del
fortalecimiento de enseñanza
y aprendizaje de cada uno de
los niños y las niñas,
mediante el método global,
múltiples. Para desarrollar cada una
siendo este un proceso
dinámico, activo, motivador
de las dimensiones.
que permitía generar en ellos proceso permitiendo de forma
Se contó con el apoyo de la docente
la máxima impresión de seres directa la intervención en el
titular en la implementación de las
inteligentes, fortaleciendo así momento de implementar las
la educación intelectual. diferentes estrategias empleadas en actividades las cuales se fueron
los procesos iniciales de realizando en un tiempo de 8
Tiempo de ejecución: de 8 lectoescritura. meses.
meses.
Tiempo de ejecución: 8 meses
62
Modelo el modelo dialogante era el Modelo de las Inteligencias El modelo pedagógico de la

Pedagógico protagonista, en el proceso Múltiples de Howard Gardner el institución está basado en las
de desarrollo de cada una cual está enmarcado en base a ocho inteligencias múltiples y para
de las planeaciones. tipos distintos de inteligencia: su ejecución se tuvieron en
Evidenciando la dimensión cuenta la organización espacios
de pensamiento, afecto, -lingüístico-verbal adecuados para su desarrollo.
sociabilidad, sentimientos -lógico-matemática
la praxis y función del -viso-espacial Se evidencia el modelo
sujeto que siente actúa y -musical pedagógico a través del diseño
piensa. -corporal-kinestésica del proyecto viviendo las
-intrapersonal emociones por medio de la
-interpersonal lectoescritura teniendo en
-naturalista. cuenta entrelazarlas con las
actividades rectoras.
Enlazar las formas distintas de Exploración literatura, arte y el
aprendizaje según los tipos de juego.
inteligencia bajo el método global.
Implementando la Bebeteca
Diseño la cartilla y planeaciones como parte fundamental del
bajo el lineamiento de las proceso de lectoescritura ya que
inteligencias y los pilares de la cuenta con los materiales y
educación inicial, como el arte, la recursos necesarios para poner
literatura, el juego y la exploración en práctica este proceso.
del medio.
Actividades:
-Rutina basada en su percepción

visual, motora, sensorial, corporal,
63
cognitiva, psicosocial.
-Desarrollo de pictogramas
-El hábito de la lectura
Se empleó herramientas -Comunicación verbal y no verbal

interactivas, que permitió -La asociación
la calidad de la enseñanza
y de los procesos de -La dramatización
recepción y participación.
Teniendo en cuenta como -La creación de manualidades
se iba a aprender, como se
desarrollaría y la formas -Interacción social de sus pares, a
como se iba a evaluar.
través de la inteligencia emocional
y el aprendizaje colaborativo.
Estrategia
Pedagógica MÉTODO GLOBAL
Estrategia Fortalecimiento del Comunicativa
Didáctica aprendizaje encaminado a Comunicativa Poesías cortas, desarrollando
cada una de las memorización y obteniendo un
Canciones y rondas infantiles: Al
dimensiones cantar los niños expresan sus vocabulario nuevo.
fortalecimiento del emociones y al realizar una ronda
aprendizaje encaminado a aprenden a articular movimientos Adivinanzas: Promueven el
cada una de las con su cuerpo y a ubicarse en un desarrollo intelectual, crítico y
dimensiones, cognitiva, espacio físico. la memoria de los niños y
comunicativa, corporal, Audio cuentos: Esta actividad se niñas.
64
artística y personal social,

con actividades como: implementó con el fin de potenciar Entonación de canciones
la capacidad de atención, estimulan infantiles: desarrollan su
la capacidad de atención y amplía el
• Lectura de imágenes vocabulario. movimiento maxilofacial, el
y creación de cuentos cual es importante para la
(dramatización con títeres) Dramatización: Esta actividad pronunciación de palabras.
y audio cuentos. permite que las niñas y niños
Con la finalidad de estimulen la memoria, retener
textos, frases, oraciones, el
Sustentar el aprendizaje de Motriz: los niños desarrollan su
desarrollo de la capacidad de
palabras nuevas mediante expresión verbal, corporal, gestual, expresión artística al realizar
la imitación de personajes, la creatividad y el de relacionarse desde cero un títere con
el seguimiento de con sus pares, que fortalecen las diferentes materiales,
instrucciones, la habilidades cognitivas y expresando por medio de ellos
creatividad y la comunicativas y sociales. vivencias, deseos, hechos
imaginación en el importantes para su desarrollo.
Pictogramas: Mediante las rutinas
desarrollo de actividades diarias, se implementaron las
creativas. láminas por medio de imágenes con Juegos corporales: adquieren la
• Las vocales no frases para que el niño vaya capacidad de realizar trabajo
quieren hablar identificando las palabras colaborativo, seguir normas,
(personificaciones cómicas asociándose con las imágenes. establecer límites.
con pintucaritas) Fortaleciendo su memoria visual, la
percepción y reconocimiento de
Para así expresar y Busca el tesoro, al dar
nuevas palabras.
producir mensajes sencillos indicaciones se adquieren la
y cortos mediante la Social capacidad para la atención,
expresión gestual, corporal desarrollo de la lateralidad,
y artísticas a través la Rompecabezas: Estas estrategias se seguir instrucciones y la
ejecutaron con el fin de fortalecer la
pintura, la observación, interacción con pares.
motricidad fina, la memoria visual,
preguntas y respuestas, espacial, el trabajo en equipo y la
sobre lo que sintieron
65
durante el desarrollo de la Social:

actividad, fortaleciendo la interacción entre pares y fomentar A través de los juegos sociales
concentración, la estética, la paciencia y la resolución de los niños y niñas adquieren la
problemas.
la observación y el capacidad de convivir en
aprendizaje significativo en Domino: Por medio de esta sociedad, esto permite que
cada uno de los niños y las actividad se fortalece en los niños el aprenda a escuchar, participar,
niñas durante su proceso de trabajo en equipo, la interacción dialogar, debatir sobre aspectos
enseñanza y aprendizaje. entre los pares, concentración y importantes que desarrollen su
observación.
• Observando, inteligencia inter e
completando, silabeando y Juego de encajar y de conteo: intrapersonal, ya por medio de
jugando (dado con las acciones antes mencionadas
imágenes de dos silabas). Por medio de esta estrategia se se fortalece sus deberes al igual
Cuyo fin era captar el fortaleció la motricidad fina, la que sus derechos.
precisión, concentración y la
sentido de textos orales o
coordinación viso- motor.
escritos de uso habitual en juegos colaborativos:
los que se describen
juegos. Juegos de memorización,
• Participa en el Motriz juegos de competencias, juegos
trabajo en grupo realizando Plastilina: Esta actividad permite de pares.
las funciones que le mejorar la capacidad de Los juegos colaborativos son
corresponden. concentración, adquiere la agilidad esenciales en el desarrollo de
• Comprender y en los movimientos fortaleciendo la los niños y niñas ya que por
utilizar los conocimientos madurez muscular, para un correcto naturaleza somos seres sociales
gramaticales básicos desarrollo de la lectoescritura y esto hace que por medio de la
potenciando la motricidad fina.
relacionados con las silaba, interacción promovamos la
en palabras sencillas Creaciones artísticas: adquisición de lenguaje nuevo,
mediante la adquisición de y nuevas palabras que
los conocimientos Estas actividades fueron pensadas enriquezcan el conocimiento.
adquiridos usando la en los gustos de los niños, por
66
terminología adecuada y Exploración del medio. Los

sus capacidades cognitivas niños y niñas a través de la
relacionándolas y explotación adquieren la noción
expresándolas mediante el de investigación, el deseo de
desarrollo del juego querer descubrir al mundo y
• Jugando con la M adquirir conocimientos nuevos
-pictograma (plastilina siendo más analítico y crítico y
casera). estimulando su deseo de
Para fortalecer la conocimiento y ubicación en el
ejemplo, la creación del títere
motricidad fina, la estética, porque le llamaban mucho la espacio.
escritura y lectura de atención, estimula el lenguaje, la
palabras mediante signos, expresión oral, la importancia de la Estético:
la observación y el comunicación, el equilibrio, el
aprendizaje significativo en movimiento tanto corporal como La realización de manualidades
gestual, y a la vez se fortaleció la que impliquen manejo de
cada uno de los niños y las
motricidad fina, imaginación y
niñas durante su proceso de creatividad. texturas mezcla de materiales,
aprendizaje palpar, tocar untarse de pintura,
(dactilopintura), fortalece en el
• La fiesta de las letras Los títeres: niño la coordinación la
(golosa alfabética). Como estrategia lúdica pedagógica precisión aprenden a trabajar en
En donde se fortalece la que contribuye a sensibilizar a los equipo, favoreciendo las
participación en juegos niños en su expresividad oral, relaciones sociales y el vínculo
grupales, e individuales, la artística y escrita para que pueda familiar.
comunicación, habilidades disfrutar lo que lee, entenderlo y
corporales, la expresar lo que siente según su
concentración y manera de sentir y de interpretar la
observación. realidad.
67
Resultados El desarrollo de todas las -Los niños lograron describir y Fueron satisfactorios ya que al
obtenidos estrategias pedagógicas reconocer su realidad utilizando inicio de este proceso los niños
propuestas en cada una de forma de expresión a través de y niñas del CDI se
las fases de práctica, fue de imágenes. comunicaban de forma gestual
gran importancia ya que la y algunos no muy claras en la
finalidad era siempre -Se logró un gran avance en torno a pronunciación de palabras, las
fortalecer el hábito por la la dimensión comunicativa. cuales, por medio de la
lectura y la escritura en repetición, imitación
todos los niños y las niñas - Se observó un aprendizaje contextualización y concesión
en su edad de escolaridad significativo en los niños y de estas adquieren la capacidad
inicial. niñas, logrando ver mejoras de expresión adecuada.
en su proceso de
La participación activa de lectoescritura, como - Capacidad de entender
padres de familia, de los construir a partir de palabras cortas escritas y su
docentes y auxiliares imágenes, frases para luego significado.
pedagógicas, se logró llegar a las palabras y crear
fomentar y adquirir un cuentos cortos, que permiten de - Su nivel de curiosidad por la
aprendizaje significativo. forma integral fortalecer las lectura de imágenes, y grafías
habilidades y destrezas de los hizo que su inteligencia
Se evidencio el interés por niños y niñas en este proceso comunicativa se enriqueció.
mejorar del educando en inicial tan importante para su
los procesos de futuro académico y social Se evidencio mayor fluidez al
lectoescritura. durante todo el transcurso de entablar una conversación con
La vida. familiares, pares y personas de
su entorno.
-Permitió que se ampliará el
vocabulario, pronunciaba palabras
completas y sin ninguna dificultad.
Por medio de las estrategias
68
metodológicas y didácticas.
-Por medio de la creación de

manualidades y dinámicas, se
motivó y se evidencio el interés y
fortalecimiento de la motricidad
fina en el manejo de sus
dimensiones, corporal, cognitiva,
comunicativa, socio afectiva y
motriz.
-Se logró mejorar las habilidades

socio afectivas con sus pares,
fortaleciendo la concentración por
medio del trabajo colaborativo.
Aprendizajes Se logra obtener una A través de la propuesta e

herramienta pedagógica Por medio de la implementación de implementación pedagógica del
(cartilla y proyecto de las estrategias y actividades se logró proyecto “Viviendo mis
aula), que permite orientar fortalecer los procesos iniciales de emociones por medio de la
al docente para la lectoescritura bajo el método global lectoescritura” el cual conto
realización de nuevas en el aula y dejar a su vez una con estrategias lúdicas y
estrategias en los procesos herramienta pedagógica, la cartilla pedagógicas adecuadas para
de lectoescritura. “Aprendiendo me divierto llevar una secuencia
actividades de lectoescritura” y cronológica para su ejecución y
proyecto de aula “por medio de las teniendo en cuenta que se debe
planeaciones a la institución para iniciar desde la observación
seguir promoviendo dichos inicial para obtener mayores
procesos. resultados en pro de fortalecer
69
el proceso lectoescritura en los

niños y niñas.
Nota: Elaboración propia

70
12. Reflexión sobre los saberes pedagógicos
Como practicantes y partiendo de nuestra experiencia en las diferentes
instituciones CDI Gaviota, CDI pijao y María inmaculada, el avance en los procesos de
lectoescritura fue positivo ya que se logró el objetivo propuesto, identificando y uniendo
criterios que permitieron fortalecer los procesos de enseñanza en los niños y niñas en las
tres instituciones mencionadas como por ejemplo, la importancia de relacionar el
contexto en el que se desenvuelven, para hacer uso de imágenes con objetos con lo que el
niño se relaciona en su cotidianidad, lo que permite gracias a su memoria visual reconocer
frases, oraciones y luego las palabras, como un aprendizaje continuo y globalizado, una
vez más se evidencia lo expuesto por Decroly, citado por Humán (2020), al tener la
necesidad de emplear el juego mediante el método global el cual permite adaptarse a
ellos, para desarrollar de forma inconsciente en los niños y niñas, las habilidades y
actitudes para obtener un proceso de aprendizaje en la lectoescritura que los conlleve a
lograr a escribir y a leer de una forma más natural, cómoda, fácil, motivadora y eficiente
para ellos.
Valorando igualmente que el método escogido, como el indicado, ya que por
medio de las diferentes actividades las cuales partieron de la observación y de los pre
saberes de los niños y niñas, se pudo establecer un parámetro para dar inicio a la
propuesta, con el fin de obtener resultados satisfactorios y ya que las instituciones

71
contaban también con proyectos pedagógicos que aportaban al proceso, los cuales se
articularon de forma adecuada para obtener un mejor resultado al finalizar los proyectos.
Es así como Cortes y García (2017), nos permite tener claridad en que es necesario llevar
a cabo un proceso, planificado, organizado con actividades que están encaminadas hacia
el aprendizaje lectoescritor de los niños y niñas desde el método global empleado,
mediante elementos como la literatura, el juego, la música, focalizadas a cumplir con el
objetivo de esta sistematización.
Siendo satisfactorios los resultados, ya que al iniciar alguna propuesta, genera
expectativas en cuanto a su desarrollo y en el transcurso de su realización, sus aciertos y
deficiencias en cuanto al momento de implementarlas, por eso buscamos un método
indicado para la implementación no solo del modelo pedagógico de las instituciones en
las cuales realizamos las prácticas, sino también que fuera un método que estableciera de
forma adecuada una articulación entre los dos, y ya que el método global cuenta con
características como; ideas completas y concretas de niños desde la edad 0, no exige
lecciones sistematizadas de lectura ya que es el mismo proceso que el niño va adquiriendo
en el transcurso de sus vivencias, permite la repetición de acciones, para el aprendizaje de
lectoescritura, permita su ejecución de forma constante sin ser visto como una materia
establecido en un currículo académico, se adapta a todos los contextos y estrategias
pedagógicas y didácticas, para su ejecución. Es así como demostramos lo afirmado por
Noreña y de Castro (2013), en donde se tiene en cuenta las diferentes manifestaciones
culturales que tienen los niños y niñas a través de la implementación de signos icónicos
para su interacción y comprensión.

72
Deducimos que no nos equivocamos en la elección del método establecido, que
aunque fue proceso riguroso, constante de mucha dedicación ya que al establecer nuestra
propuesta, debía ser acorde a nuestras metas, y que como estudiantes practicantes
debíamos tener en cuenta una serie de conceptos, de parámetros, de ideas, de propuestas
que fueran acorde a el proceso y más aún que cada una de ellas se realizara de forma
indicada siguiendo el proceso de aprendizaje de cada niño y niña.
Es así como las docentes dieron vía libre, dentro del proceso del desarrollo de
cada una de las propuestas pedagógicas estuvieron desde el inicio, apoyando la iniciativa
mostrando su interés y ayudando a la construcción de las estrategias dispuestas siempre a
colaborarnos, a establecer y a revisar nuestras diferentes estrategias, con el ánimo de
obtener un resultado que favoreciera dichos procesos, además dio lugar a la entrega de la
cartilla “Aprendiendo Me Divierto, actividades de lectoescritura” por parte de una de
las practicantes a la Fundación Colegio Los Pequeños Pitufos CDI Gaviota, con el fin de
seguir promoviendo tan importante proceso y que de una u otra manera, las docentes
pudieran adoptar más adelante, cuando lleguen nuevos niños a la institución, estas
estrategias por medio de una comparación o evaluación frente al avance de cada uno de
los grupos siguientes. Finalmente fueron una parte muy importante, pues gracias a ellas se
logró entablar esa comunicación asertiva con los padres de familia para exponer el
proyecto que se llevaría a cabo.
De esta manera se logra reconocer el apoyo de los padres de familia, en la gratitud
mostrada en el desarrollo de esta propuesta en donde ellos también estuvieron
involucrados, teniendo espacios de momentos de lectura, de la creación y dramatización

73
de cuentos con imágenes, de las diferentes manualidades, se logró las voces de los niños y
niñas mediante la participación con expresiones como, me gusto el cuento, me agrado la
música, se sintieron motivados frente a los procesos y actividades realizadas, además el
acercamiento y vinculación con los padres de familia.
En la institución Educativa Fundación Colegio Los Pequeños Pitufos CDI Pijao,
los padres de familia expresaron la gratitud, frente a los procesos llevados por la docente
en compañía de la practicante, ya que evidenciaron a los niños motivados, cómodos frente
a la lectura, en donde ellas facilitaron cuentos con imágenes para que los padres de
familia participaran y ellos mostraron agrado frente a ese tipo de actividades, ya que era
un momento donde se podían relacionar y compartir en familia.
13. Conclusiones
El proceso general en esta sistematización permitió ver que la mayoría de
estudiantes lograron avanzar en su proceso de lectoescritura, gracias al desarrollo de las
estrategias didácticas aplicadas, orientadas bajo el modelo Global, que es amplio,
dinámico e involucra al niño desde su inicio de vida en su adquisición, siendo este
globalizado porque reconoce el entorno del niño para la adquisición del conocimiento
permitiendo a su vez que este no sea impuesto como clase magistral sino por el contrario
sea adquirido de forma gradual, constante, y permanente, teniendo en cuenta el momento

74
indicado de las etapas de aprendizaje de los niños y las niñas y presenta ciertas ventajas
como lo es facilitar la adquisición de un aprendizaje significativo de manera integral,
brindar confianza a cada uno de los educandos en sus procesos de lectoescritura, lo cual
los conlleva a relacionarse de una manera más ligera y sin precisiones con las letras
alfabéticas, identificándolas claramente, y que se evidenciaron en los estudiantes de
educación inicial de las instituciones educativas CDI gaviota, CDI pijao e institución
educativa María Inmaculada de la ciudad de Ibagué.
Se logró establecer que el método global se puede integrar a cualquier modelo
pedagógico ya que este se puede articular en los diferentes procesos de aprendizaje
orientados a la lectoescritura, teniendo en cuenta que no todos los estudiantes son iguales
ni tienen las mismas características, ni capacidades, por lo tanto, debe ajustarse a las
diferentes necesidades, de acuerdo a cada estudiante, para que se consiga una mayor
efectividad de la aplicación. Para ello es importante reconocer el impacto que tiene la
variedad de materiales, estrategias didácticas con los cuales se familiarizan los niños y
permita una mayor comprensión de su contexto, lo que facilita el iniciar con el
aprestamiento para el desarrollo de los procesos iniciales.
Para concluir, en la práctica pedagógica se adquiere mayor conocimiento y un
aprendizaje más significativo, poder implementar lo aprendido teóricamente en el aula,
permitió enriquecer el qué hacer pedagógico, mediante la experiencia vivida en ella,
partiendo del trabajo cooperativo en el aula, de las estrategias y actividades pedagógicas
implementadas, a través de la cartilla y las planeaciones, la orientación de los docentes y
la transversalidad aplicada en todas las áreas, especialmente en la lectoescritura bajo el
método global, visto desde los modelos pedagógicos de las diferentes instituciones (las
75
inteligencias múltiples, y dialogante), de los estilos, ritmos de aprendizaje, las
dimensiones, los pilares de la educación inicial y las actividades rectoras.

76
14. ANEXOS
Anexo 1. Consentimiento informado
Anexo 2. Valoración
pedagógica
77
Anexo 3. Escala de valoración cualitativa

78
Anexo 4. Planeaciones
Institució
Fecha: 03 MARZO 2020 n: CDI PIJAO
Docente: DIANA PATRICIA MENESES ID: 555512
Número
de
AULA Planeació
Grado: 2 n 1
Actividad: IDENTIFICO Y EXPRESO MIS EMOCIONES
Tipo de Actividad (Pilar a trabajar):

(literatura, exploración del medio, arte)
Lineamiento DIMENSIONES
Unidad y/o Proyecto de Aula IDENTIFICO Y VIVO MIS EMOCIONES POR MEDIO DE LA LECTOESCRITURA
Subtem ALEGRIA
Tema LAS EMOCIONES
a
DIMENSIONES (Descripción de la o las dimensiones) DESEMPEÑO

Cognitiva Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo.
Comunica
tiva Expresara de forma clara, sus diferentes estados de ánimo, teniendo en cuenta no afectar el de los demás. Muestra en las actividades
Adquirirá habilidades, que le permitan por medio de la discriminación de señales corporales identificar el que realiza conductas
Corporal estado de ánimo de sus pares. comportamentales positivas
Por medio de sus destrezas observacionales interpretara y captara los sentimientos de otras personas las cuales expresa de forma
Artística expresándolas por medio de la imitación, la entonación de canciones y el coloreado de imágenes. adecuada.
Personal En las situaciones de interacción social, expresa emociones y los reconoce en los demás. Respetando sus
Social diferentes estados.
79
ESTRATEGIA Y
RECURSOS
ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LA CLASE CRITERIOS DE
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
✔ Entonación de
Motivación: canciones alusiva a
Se realizará la actividad de motivación, en donde los niños y niñas se sentarán haciendo un las emociones y su
semicírculo en cojines alrededor de la docente y allí, por medio de la canción (carta al viento). expresión.
Identificaran las diferentes emociones y estados de ánimo que hay en el aula en ese momento, ✔ Cometa
Participa alegremente de la
Ya que cada niño expresara libremente la emoción que tenga en ese instante. Dando a cada elaborada en papel
canción carta al viento donde
niño y niña una cometa con una cara alegre, para que ellos al entonar la canción la muevan en iris.
se demuestran muchas
su respectivo lugar. ✔ Cojines.
acciones o sentimientos.
CARTA AL VIENTO
Le voy a mandar una carta al viento para decirle
que estoy alegre o que estoy contento.
Como el cartero no sabe volar.
En una cometa la voy a mandar.
Y para que el viento se ría un buen rato,
Pintare en el sobre algún garabato,
Voy a mandarle una carta al viento.
Para decirle que estoy muy feliz.
O que estoy muy contento.
Al final de la canción, les realizare preguntas a los niños y niñas sobre su estado de ánimo
¿Cómo están? Que levanten la mano quienes están muy felices. Quienes están enojados y así
sucesivamente reconociendo en ellos las diferentes emociones con las que hayan llegado.
Desarrollo:
Fortalece su expresión
comunicativa al expresar los
✔ Cuento (mis diferentes estados de ánimo.
80
Todos los niños y niñas se ubicarán cómodamente en cojines para escuchar atentamente la pequeñas alegrías). Identifico por medio de las
lectura del cuento. ✔ Ambientación diferentes expresiones en sus
‘Mis pequeñas alegrías’, un cuento para celebrar todo lo bueno de la vida, allí se narra como como cojines, compañeros, el estado de
una abuelita regala a su nieta una caja para que ella diariamente guarde todas sus emociones, imágenes, ánimo el cual representaron-
felicidad, alegría, entusiasmo, afecto, aceptación. Y las deposite en esa caja. Y cada vez que se ✔ música de
le presente una situación mire esa coja y vea que ya es algo que ha superado en otras ocasiones, fondo.
y que esas emociones la acompañaran toda la vida, por eso debe guardarlas y sacarlas en el ✔ Minicomponen
momento indicado. te
Para
Cierrefortalecer esta actividad, es importante que ellos identifiquen sus expresiones faciales en
de la Actividad: ✔ Imágenes de
Se dará a los niños y niñas una laminas para colorear cuando ellos, expresen la emoción a la Imágenes con caritas
cual hagan referencia. Identificando gestualmente en ellos mismos el tipo de emoción, de diferentes
fortaleciendo sus destrezas observacionales. emociones, alegría,
Resaltando la importancia de siempre una actitud positiva, ya que de esta forma los niños y tristeza, asombro, Conto con herramientas, en
niñas adquirían mayor claridad al resolver situaciones que se presenten diariamente. miedo. donde pudo demostrar
agrado, desagrado, estados de
ánimo y otros a través de la
interpretación de expresiones
faciales.
81
BIBLIOGRAFÍA
http://www.clubpequeslectores.com/2017/05/10-cuentos-infantiles-para-10-emociones.html.
Cuento ilustrado mis pequeñas alegrías. de Jo 26Witek (Autor), Christine Roussey (Ilustrador),
Tardón Sánchez, (Traductor)
Institució
Fecha: octubre 2019 n: CDI PIJAO
Docente: DIANA PATRICIA MENESES ID: 555512
Número
de
AULA Planeaci
Grado: 1 ón 2
Activida
d: DIBUJAMOS LAS EMOCIONES

(literatura, arte y juego exploración del medio).
DIMENSIONES
Lineamiento
EXPRESO LAS EMOCIONES DE FORMA ARTISTICA

Unidad y/o Proyecto de Aula
82
Subte Entusiasmo.
Tema LAS EMOCIONES
ma

Cognitiv permitió que los niños y niñas adquieran conocimientos para un mejor desarrollo en sus
a destrezas y habilidades, ayudando también a mejorar la adquisición de sus conocimientos.
Fomento la forma de comunicación con los demás, consigo mismo y con el medio, contiene Estableció procesos
Comunic distintas formas de interacción que posibilite a los niños y niñas a establecer diálogos fluidos que cognitivos para desarrollar
ativa les permitan a estos expresar sentimientos. sus habilidades manuales
Adquirió el concepto de tiempo y espacio asociados al desarrollo motor. El conocimiento y expresándolas de forma
apropiación del mundo mediante experiencias sensoriales y preceptúales. El vínculo con los libre y creativa y verbales
Corporal demás y la preocupación por el otro. dando respuestas a las
desarrollo la capacidad de crear, imaginar, expresar y descubrir formas transformándolas por adivinanzas.
Artística medio de diferentes materiales de su entorno.
Consiguió tener mayor independencia en el desarrollo de sus habilidades grupales y sociales que
Personal le permiten participar en actividades compartidas en las que ponen a prueba sus habilidades,
Social fortalezas y limitaciones.
ESTRATEGIA Y
RECURSOS
ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LA CLASE CRITERIOS DE
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
Motivación:

✔ Juego el rey
manda
Realizaremos una dinámica de roles. En donde todos los niños y niñas se sentarán
desarrollando el
alrededor de la persona encargada y allí todos escucharán atentamente las
juego de roles. Mostro entusiasmo ante
instrucciones, inicialmente aprenderán una técnica para aprender a respirar y así
sus ideas y cuando algo no
canalizar todos sus sentimientos, estando allí concentrados y organizados se hará el
salga bien o sucede como
juego del rey manda, en donde el rey es que da la instrucción y acción a realizar.
el esperaba, intentar
buscar el lado positivo de
esta situación.
83
En este caso el rey pedirá que expresen de forma espontánea el sentimiento y emoción
positiva
Como; entusiasmo, placer. Sorpresa a mor y alegría haciendo énfasis en el entusiasmo
ya las emociones positivas amplían los recursos intelectuales, físicos y sociales de los
niños al tiempo que les posibilitan desarrollar las formas comportamiento adecuados
para enfrentarse a las dificultades que se les presenten.
Desarrollo:
Identifico los diferentes

Se dará inicio a las actividades de forma lúdica, e involucrando a los niños y niñas en ✔ Adivinanzas estados de emociones
los procesos ya que deberán pensar al lograr adivinar de que emoción se trata al sobre las positivas las cuales
decirla, utilizare algunas adivinanzas, para que al leerla ellos piensen que me refiero y emociones. brindan un bienestar
así dar a l niño que adivine una paleta con la emoción correspondiente. personal.
✔ paletas con
caritas de serenidad,
ADIVINANZAS
¿qué emoción será? alegría, amor,
En tu rostro una sonrisa. amistad, felicidad,
Suave como una brisa. bienestar
Una luz resplandeciente.
Que ahora brilla en tus dientes.
Y tu cuerpo baila sin prisa.
Para dar abrazos pacientes.
¿qué emoción será?

Te hace temblar sin piedad.
Con el ruido y la oscuridad.
Puede quitarte el sueño.
E impedir tus sueños.
84
Has de ser tu dueño.

Y no temer la verdad.
¿qué emoción será?

Si lo haces bien
No lo siento,
Si lo haces mal yo me enojo
Que hago con este sentimiento.
Cierre de la Actividad:
DIBUJANDO MIS EMOCIONES Expreso de forma creativa

Todos los niños y niñas presentes, se ubicarán en un espacio en donde puedan pintar ✔ Papel sus estados de ánimo,
libremente sin sentirse presionados a tener todo organizado, ya después de estar periódico. canalizándolas y
organizados, se colocará papel periódico en la pared, los suficientes para que ellos ✔ vinilos de adquiriendo inteligencia
puedan expresarse de forma libre y creativa, sobre dos mesas colocare varios
diferentes colores. emocional.
recipientes con vinilos de colores para que ellos libremente escojan el color de su
predilección. ✔ Pinceles.
✔ Diferentes
Le explicare la actividad, ya que consiste en que escuchen atentamente una canción tipos de música.
mientras, van pintando lo que les produce esta canción, ya que pueden canalizar sus ✔ USB,
emociones también mientras se va reproduciendo la canción, les enseñare diferentes minicomponente
imágenes en donde los niños y niñas realizan varias expresiones de las
correspondientes emociones.
este es un recurso adecuado para regular y apaciguar las emociones, la alegría. La
tristeza. La ansiedad. Mientras las estamos experimentando, esto ayuda a conectar la
parte del cerebro emocional con el cerebro racional.
Ellos pueden escoger que dibujo realizar algo relajado o algo complicado, al ir
realizando la actividad, tendrá el acompañamiento de la docente o adulto responsable
para ir reforzando el desarrollo de la actividad, verbalizando sus sentimientos, si está
85
feliz, preguntándoles porque estas feliz, si esta triste pero te hizo sentir triste, o si es un
dibujo que no se identifica, preguntándole ¡ que es lo que está dibujando?, de esta
forma además de conocer las emociones de los niños y niñas los apoyamos a que
adquieran una inteligencia emocional adecuada, y la canalicen de forma artística.
Al finalizar la actividad, con las imágenes que observaron inicialmente, realizaremos
BIBLIOGRAFÍA
https://www.google.es/search?
q=adivinanzas+sobre+las+emociones+para+niños&tbm=isch&source=iu&ictx=1
&fir=lfZ8f2LNjoYEwM%253A%252ChT5tLPtS2zjJeM%252C_&vet=
http://www.clubpequeslectores.com/2015/06/trabajando-las-emociones-recursos-
educativos.html
Instit
ució
Fecha: 12 03 2020 n: CDI GAVIOTA SEDE 3
Docente: Adriana Marcela Pinto ID: 000585815
Grad PR Número 1
o: IM de
ER Planeaci
A
86
INF
AN
CI
A ón
Actividad: Creación de Títeres planos

Aprender a conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer, Aprender a Convivir.
Lineamiento
Reconoce e identifica la importancia que tiene la expresión de las emociones en el ser humano.

Aprendiendo me divierto por medio de la lectoescritura
Su
Tema Expreso mis emociones y mi inteligencia emocional bte
ma Identificó, siento y expreso mis emociones en el aula
Reconoce las diferentes expresiones Los niños y niñas identificarán y se sensibilizan con
todas las emociones y su forma adecuada de
y emociones que expresarlas, estimulando su expresión oral, la
Cognitiva Caracterizan al ser humano. interacción con los demás, mediante su expresión
corporal, potenciando su conocimiento del tema,
Comunicativa Al realizar diversas actividades les permite interactuar permitiéndoles la construcción de ideas,
con sus compañeros comprendiendo el material de trabajo y ajustándose a
sus palabras correspondientes, fortaleciendo la
y transmitir ideas, sentimientos, de sus emociones y creatividad y el arte mediante la creación de los títeres
pensamientos
87
que los fortalece en un mejor desarrollo comunicativo

La parte motora es muy importante y allí los niños y niñas
mediante
las canciones y la vivencia del cuento expresada en ellos
mismos les permiten
Apropiarse de sus movimientos y acciones gestuales y
Corporal corporales permitiéndoles transmitir sus emociones.
La parte artística se refleja en la expresión corporal adecuada,
su gestualidad y creatividad en su desarrollo motriz,
reconociendo por medio de estas las emociones y adquiriendo planos.
la capacidad de expresarse por medio de su corporalidad y de
Artística su motricidad.
La literatura y el juego es parte fundamental para realizar
trabajo colaborativo,
Participativo, ya que los niños y niñas al interactuar y al
realizar actividades que requieren de los demás, se vuelven
más sociables, solidarios, mejora su comportamiento ante los
Personal Social demás fortaleciendo valores y su inteligencia emocional.
ESTRATEGIA Y CRITERIOS DE
ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LA CLASE RECURSOS DIDÁCTICO
EVALUACIÓN
Motivación:
● La evaluación la realizaremos a
Daremos la bienvenida a todos los niños y niñas través de la observación de
Organizándose en un círculo, para realizar la dinámica Preguntas y respuestas sobre lo que
colocaremos varias sintieron los niños y niñas durante el
● desarrollo de la actividad.
88
Veces la canción, ● Identifico por medio de algunas

expresiones mis emociones.
El Rock de las Emociones: proyecto Emoticantos ● Identifica las acciones que
debemos realizar al estímulo de una
https://youtu.be/hX60bIksDsU
emoción.
he imitaremos todo lo que la canción va diciendo
Para que ellos vayan haciendo las mismas acciones.
Canción el rock de las emociones
Con el fin de que identifiquen allí las emociones y con ● Explicación del tema
● Observación de imágenes
movimientos gestuales y corporales las puedan
Desarrollo:
Se dramatiza y representará un cuento llamado, el
monstruo de colores, Por medio de la literatura y el arte de
Mientras se va relatando el cuento, los niños y niñas irán La imitación los niños y niñas recrean lo
recreando a su vez, con las figuras de los monstruos de las ● Cuento aprendido
emociones y de colores. ● Disfraces de monstruos de
De una manera más simbólica y
colores
permitiéndoles participar y expresar tanto gestual como significativa,
● Figuras de monstruos de
colores y con expresiones Construyen conocimiento,
Corporal dichas emociones a la vez representados en
● Láminas
colores, se les explicara ● Conversatorio Les permite la socialización entre pares,
la participación
Además, los niños por medio también
89
Que estas emociones se pueden sentir en cualquier del juego interactúan

momento de sus vidas
Socializan, aprenden jugando
Pero que debemos aprender a saber cómo manejarlas o
como solucionar las Materializan todo lo vivido.
Distintas situaciones.

Luego
Cierre utilizando las láminas de los monstruos de colores y
de la Actividad:
● Papel seda de colores ● Reconoce mediante la elaboración
Como cierre de la actividad los niños y niñas Realizarán ● Hoja de papel del títere plano las emociones que
un títere plano del monstruo de las emociones que más les ● Lápices de colores existen, sensibilizando cuál es la forma
haya gustado del cuento, en una hoja de papel, lo ● Ega más adecuada para lograr la solución de
rellenaran de papel seda en forma de bolitas en el color ● pitillo problemas.
que escojan según el gusto de la emoción que los ● cinta
identificó, se recorta y se pegara a un pitillo para que ● Conversatorio
quede como un títere monstruo y lo lleven a casa. ● Canción el rock de las
emociones
A l finalizar la actividad se realizará una evaluación verbal ● Parlante
indagando en los niños y niñas sobre las emociones, y ● USB
preguntándoles cuales debemos asumir
De una manera adecuada, que les gusto y que no,
motivándolos a expresarlas gestualmente, felicitándolos
por su participación y atención en el desarrollo
90
De la actividad y entonando de nuevo la canción inicial

como refuerzo.
BIBLIOGRAFÍA
http://www.auladeelena.com/2015/02/cuento-el-monstruo-
de-colores.html
canción el rock de las emociones
https://youtu.be/hX60bIksDsU
https://images.app.goo.gl/NvFrSkvEWwMqT3JT9
Instituci
3 Fecha: 26 03 2020 ón: CDI GAVIOTA SEDE 3
Docente: Adriana Marcela Pinto ID: 000585815

PRIM Número
ERA de
Grado INFA Planeac
: NCIA ión 2
Actividad: Portarretrato lo mejor de mi
Tipo de Actividad (Pilar a trabajar): Aprender a conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer, Aprender a
Convivir.
91
Lineamiento
Dimensiones

Aprendiendo me divierto por medio de la lectoescritura
Subte
Tema Expreso mis emociones y mi inteligencia emocional Identificó, siento y expreso mis propias
ma
emociones

Comprenderá la forma más adecuada para expresar sus
Cognitiva emociones y el accionar ante sus propios sentimientos vividos.
Establecerá vínculos afectivos que le permitirán expresar sus
Comunicativa emociones y sentimientos.
Comprenderá que por medio de sus movimientos gestuales
permitirá afrontar de una manera adecuada un accionar ante un
Corporal sentimiento o emoción.
Reconocerá que al realizar esta manualidad de su propia Reconoce y comprende la expresión de sus
biografía es una manera de expresar, sentir y reflejar sus emociones y sentimientos por medio de las
Artística emociones. experiencias vividas y en la creación de la
manualidad realizada por el mismo
Personal Social reflejando su propio yo.
ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LA CLASE ESTRATEGIA Y
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
92
Motivación: ● Parlante Expresa sus emociones

● USB mediante movimientos
Se organizan los niños y las niñas en un círculo y se realizará ● Canción el tren de crio-yo corporales y gestuales
La dinámica teniendo en cuenta la canción y las láminas alusivas socializando las emociones
vividas en la canción ¨El tren de
A las emociones que puedo sentir al ir bailando y se van juntando crio-yo y las preguntas
uno por uno como los avioncitos del tren y las van a asociar al indagatorias.
momento de representarlas.
Letra: El tren de Crio - Yo ● Láminas de las emociones

Nos vamos en el Tren de Crio-yo que
¡Levanten las manos los que quieren ir! Aparecen en la canción.
En mi tren yo fui a pasear

Por la ventana miré
¿Y saben a quién encontré?
A DON ODIO yo encontré
DON ODIO: Me quiero montar en el tren

Me quiero montar en el tren
¡Me quiero montar en el tren!
¡No señor, le contesté!

93
¿Y saben a quién me encontré?

A Doña Esperanza me encontré
Doña Esperanza: Me quiero montar en el tren

Por favor, me quiero montar en el tren
¡Sí señora, suba usted!
Doña Esperanza: ¡Gracias!

Al señor CELOS yo encontré
Don Celos: Me quiero montar en el tren

¡No señor, aléjese!

A Miss Fe yo encontré
Miss Fe: Me quiero montar en el tren

94
¡Adelante Fe será un placer!

Miss Fe: ¡Gracias!

A Don Temor yo encontré
Don Temor: Me quiero montar en el tren

¡Me quiero, me quiero, me quiero, me quiero montar en el tren!
¡No señor, no cabe usted!

Don Temor: ¡Qué, qué!

Al Amor yo encontré
El Amor: Me quiero montar en el tren

¿Me puedo montar en el tren?
¡Si señor suba usted!
El Amor: ¡Gracias
Por el mundo voy feliz

En este hermoso tren
Y ahora viajan junto a mí
AMOR, ESPERANZA y FE
95
Se le realizará preguntas como:

¿Saben que es el odio y la ira?
¿Saben que es la esperanza? ● Rincón literario ● Reconoce
ambientado para la lectura del las reacciones que inciden en el
Desarrollo: cuento comportamiento que tengo
Se llevarán a los niños al rincón literario del cdi que estará “ Así es mi corazón “ cuando siento o expresar una
● Cojineria, imágenes del emoción reconociendo las
ambientado para
cuento positivas y las negativas para
La lectura y representación del cuento “Así es mi corazón “ ● Imágenes de las emociones retroalimentar y transformarlas.
Mi corazón es como una casita

Dentro pasan muchas cosas… ¡y están todas revueltas!
Hay risas ruidosas y días con lluvia,
Enfados grandotes y ganas de saltar a la pata coja.
Hoy voy a abrir la puerta de mi corazón para invitarte a pasar.
Cuando estoy contenta,

Mi corazón parece una estrella grande y brillante
¡No paro de sonreír
¡Y me vuelvo tan dulce como un caramelo!
96
Parece que puedo volar

Y saludar a todo el mundo desde arriba.
Y cuando quiero vivir aventuras…

¡Nada me puede parar!
Mi corazón se vuelve tan alto y fuerte
Que llega hasta las nubes
¡Mira lo que hago! ¡Qué valiente soy!
Pero si estoy enfadada,

Mi corazón grita, patalea
Y parece a punto de explotar.
Cuando veas que los mofletes se me ponen colorados…
¡Ten mucho cuidado!
Si estoy tranquila,
Mi corazón pesa tan poco como un globo,
Y yo floto como si fuese un copito de nieve,
Suave y redondo.
¡Es como estar en brazos de papá o mamá!
97
Si me peleo con mis amigos, me duele el corazón.

¡Parece que se me va a romper en trocitos!
Pero una palabra de perdón
Y un besito me curan enseguida
Cuando estoy triste, es como si un elefante

Gris gigante se coló en mi corazón.
Ocupa mucho sitio, y me aprieta tanto…
¡que se me escapen las lágrimas!
Por suerte, si pienso en cosas bonitas…,

¡el elefante gris gigante se marcha!
Entonces, en mi corazón sale el sol
Y crecen plantas y flores como si fuese primavera,
¡Me siento llena de esperanza!
Si tengo miedo porque mi cuarto está a oscuras

Y oigo ruidos, el corazón me late muy deprisa…
¡Que susto! ¿Será un lobo o fantasma?
Enciendo la luz… ¡y solo es mi peluche,
¡Que se ha caído de la cama!
98
Cuando estoy impaciente porque sé

Que papá y mamá van a darme una sorpresa,
¡mi corazón salta!
Me rio, doy vueltas, no puedo estar quieta…
¡¿Qué será?! ¡Quiero saberlo YA!
A veces, quiero jugar sola un rato, sin enseñarle mi corazón a

nadie.
Entonces me disfrazo de ardilla y me escondo entre las ramas
De mi árbol secreto. ¡Allí me siento segura!
¿Has visto?
¡Mi corazón es como una casita
Con jardín donde viven
¡Muchos sentimientos juntos!
¿Cómo es el tuyo?
Realizaremos las siguientes preguntas:

¿Qué acciones se vieron reflejadas en el cuento que alguna vez han
sentido?
¿Qué sentimientos se vivenciaron al realizar la actividad?
99
¿Qué reacciones se evidenciaron positivas y negativas en sus

conductas?
Cierre de la Actividad: ● Tapas de gaseosa pequeña ● Identifica mediante la

de elaboración del portarretrato su
Como cierre de la actividad los niños y niñas, realizarán un Muchos colores percepción de sí mismo
portarretrato lo mejor de mí, con cartón paja, tapitas pequeñas de ● escarcha sensibilizando sobre la
gaseosa de muchos colores, escarcha, la imagen del tren de crio-yo, ● cartón paja conducta o manera
junto con una foto de cada niño que irá en la cabina del tren y en ● Imagen del tren crio-yo más adecuada para
cada vagón irá una imagen ● Silicona accionar ante una
● Ega Sensación o situación.
De las emociones socializándolas con lo que más les gusto.
● Foto niño o niña
Al finalizar la actividad se realizará una evaluación verbal ● Imágenes de emociones
indagando en los niños y niñas sobre lo que sienten, como actúan
frente a una emoción y preguntándoles cuales debemos asumir
De una manera adecuada, que les gusto y que no, motivándolos a
expresarlas gestualmente, felicitándolos por su participación y
atención en el desarrollo de la actividad
100
BIBLIOGRAFÍA
Canción El tren de Crio-yo
http://chiquimusica.blogspot.com/2015/02/el-tren-de-crio-yo.html
Imagen del cuento El tren de Crio-yo
https://images.app.goo.gl/gquq6YbcTpHsbn1G7
Imagen de las emociones
https://images.app.goo.gl/QH6JqQMsMDhkhz1T9
Video Cuento Así es mi corazón
https://youtu.be/u8eARhKM0Rw
Imagen del portarretrato

http://www.utilisimanualidades.com/2012/08/manualidad-para-
san-valentin.html
Fecha: 30 04 2020 I COLEGIO MARIA IMACULADA
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Docente: Aida morales I 533933
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Actividad: Dramatizaciones con títeres.
Tipo de Actividad (Pilar a trabajar): Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a construir.
Lineamiento Dimensiones: cognitiva, comunicativa, corporal, artística y personal social.
Unidad y/o Proyecto de Aula “LEYENDO SOY FELIZ Y…APRENDIENDO MUCHO MEJOR”.
102
Tema Hábitos educativos para mejorar la S Lectura de imágenes y creación de cuentos

lectura y escritura u
bt e
ma

Cognitiva Disfruta de experiencias en las que, por
medio del juego, la exploración, el arte y
la literatura fortalece hábitos de lectura y Estimula la expresión oral, incrementando el interés por la narración
de cuentos, de actividades de lectura de imágenes, relato de historias,
escritura.
Comunica Reconocer nuevas palabras, y concurso de dibujos y descripción de láminas.
tiv a vocabulario, mediante estructuras
sintácticas en diferentes situaciones de
la vida cotidiana.
Corporal Reconoce los movimientos corporales
para explorar, lo que le permite
reconocerse como un ser hábil y seguro
de sí mismo.
Artística Explora colores, formas y texturas
mediante la relación de
sensaciones y emociones
que le generan.
Persona Expresa sus preferencias en medio de
l Social experiencias de movimientos,
exploración y percepción.
ACTIVIDADES Y DESARROLLO RECURSOS ESTRATEGIA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE LA CLASE DIDÁCTICO
S
Motivación: Talento
103
Se lleva a cabo mediante la organización humano bafle

de todos los niños y niñas dentro de aula Imáge Demuestra mediante la expresión corporal, rítmica,
de clase, iniciamos con la entonación y nes gestual, imitación, la escucha y la observación,
baile de la canción de Huga la tortuga, el Canció sentimientos que se vivieron en la narración de los
cual la escucharan al reproducirse en un n sucesos.
bafle. Colore
Con el fin de motivarlos para el desarrollo s Papel
de
la actividad correspondiente a la lectura de
imágenes y creación de cuentos.
Huga la tortuga
se perdió una noche,
un día de enero
Jugando en el
bosque.
A los pocos días

encontró un
sombrero, y sin darse
cuenta, conoció
febrero.
Se manchó de barro
cayendo en un
charco, y croó la rana
que estaban en marzo.
Cuando se aseó,
se marchó de
allí,
llovió en el
camino, ya estaba
en abril.
Una larga
104
senda llena de
colores,
la llevó hasta
mayo, el mes de
las flores.
Apretaba el sol
en el mes de
junio, se bañó en
el río en el mes
de julio.
Se puso a la
sombra en el mes
de agosto, y a
pesar de todo
se quemó su rostro.
Entrando en
septiembre Huga, la
tortuga,
en alfombra de
hojas durmió con
orugas.
En el mes de
octubre como el
caracol,
se metió muy
dentro del
caparazón.
105
Estaba perdida
aún en
noviembre,
cantar
villancicos
escuchó en diciembre.
Halló la tortuga
su bosque en
enero, y estuvo
perdida todo un
año entero.
Para continuar se responderán los

interrogantes o dudas que tengan los
niños y niñas acerca de la actividad
desarrollada.
¿Qué fue lo que más le llamo la atención
de la canción?
¿Qué mensaje les deja la letra de canción?
106
Desarrollo:
Para facilitar el desarrollo de la actividad Reconoce mediante la escucha, la concentración y el desarrollo de
propuesta llevaremos los niños al rincón de las peguntas de indagación la importancia de adquirir nuevas
literatura, donde la docente relata una historia palabras, las enseñanzas que se pueden adquirir de la lectura de
mediante imágenes a todos los niños y niñas. historias en pro del fortalecimiento del aprendizaje.
(El árbol mágico).
Hace mucho tiempo, un niño paseaba por un

prado en cuyo centro encontró un árbol con
un cartel que decía: Soy un árbol encantado,
si dices las palabras mágicas, lo verás.
107
El niño trató de acertar el hechizo y probó con

la palabra "abracadabra", luego con "super
califraglistico espialidoso", luego con "tan-ta-
ta-chán", y muchas otras, pero nada. Rendido,
se tiró suplicante, diciendo: “¡Por favor!,
arbolito”, y entonces, se abrió una gran puerta
en el árbol.
Todo estaba oscuro, menos un cartel que

decía: “Sigue la magia”. Entonces el niño dijo
“¡Gracias, arbolito!”, y se encendió dentro del
árbol una luz que alumbraba un camino hacia
una gran montaña de juguetes y chocolates.
El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel
árbol y tener la mejor fiesta del mundo, y por
eso dice siempre que “por favor” y “gracias”,
son las palabras mágicas.
El niño trató de acertar el hechizo y probó

108
con la palabra "abracadabra", luego con

"super califraglistico espialidoso", luego
con "tan-ta-ta-chán", y muchas otras, pero
nada. Rendido, se tiró suplicante,
diciendo: “¡Por favor!, arbolito”, y
entonces, se abrió una gran puerta en el
árbol.
Todo estaba oscuro, menos un cartel que

decía: “Sigue la magia”. Entonces el niño
dijo “¡Gracias, arbolito!”, y se encendió
dentro del árbol una luz que alumbraba un
camino hacia una gran montaña de
juguetes y chocolates.
El niño pudo llevar a todos sus amigos a
aquel árbol y tener la mejor fiesta del
mundo, y por eso dice siempre que “por
favor” y “gracias”, son las palabras
mágicas.
109
Reflexión:
La educación y los buenos modales
deben formar parte de cada día que
vivimos, decir "Por favor y gracias"
debe ser una señal de cuánto respetamos
a los demás.
Después de la lectura del cuento de
imágenes “el árbol mágico”:
● Se socializará la enseñanza de
la historia con los niños y las niñas.
● luego nos desplazaremos al rincón

de exploración del medio donde cada uno
de los niños y niñas se le entregara una
hoja con varias imágenes, para que
realicen la misma actividad (inventar una
historia) y la comparta con sus
compañeros.
Cierre de la Actividad: Hojas de papel
Para culminar esta actividad, se entregará Pliegos de Sustenta el aprendizaje de palabras nuevas mediante la
a cada uno de los niños y niñas un títere, papel Colores imitación de personajes, el seguimiento de instrucciones, la
se organizarán grupos de cuatro Lápiz creatividad y la imaginación en el desarrollo de actividades
integrantes, de acuerdo a su imaginación Borrador creativas.
creativa y de los personajes del cuento, pegante
relatarán una nueva historia con el grupo
correspondiente, y la compartirán con
todos los compañeros del aula.
110
● La docente también deberá de

inventarles un relato corto y entretenido
para los niños y las niñas, personificando
algún personaje de la historia.
BIBLIOGRAFÍA
https://www.youtube.com/watch?
v=9tZeyVV eqUM
https://www.panorama.com.ve/pitoquito/R
ec onoce-la-importancia-de-la-cortesia-
con-el- cuento-El-arbol-magico-20171123-
0009.html
Lineamientos curriculares de Preescolar.

Tomado de: http://bit.ly/1seOxiV febrero
15 de 2017
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Actividad: Personificaciones cómicas con tempera y pintucaritas.
112
Unidad y/o Proyecto de “LEYENDO SOY FELIZ Y…APRENDIENDO MUCHO MEJOR”.

Aula
Tema Hábitos educativos para mejorar S ⮚ LAS VOCALES NO QUIEREN HABLAR

la lectura y escritura u
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113
Cognitiva Descubre y establece secuencias vocálicas, Estimula la comprensión e interpretación de lecturas, mediante
mediante narraciones, lectura de cuentos, mímicas, movimientos corporales y gestos realizados por el mismo de
la observación gestos y descripción de manera sencilla pero significativa, y colabora con el cuidado del uso
de los recursos, materiales y espacios compartidos.
imágenes.
Comunic Utiliza diferentes medios no verbales,
ati va para expresar algún mensaje, tales como
símbolos, expresiones gestuales y
corporales, juegos y mímicas.
Corporal Descubre nuevas posibilidades
perceptivas, mediante la exploración de su
entorno y su cuerpo, identificando
diversos estímulos y sensaciones que le
produce.
Artística Realiza diferentes gestos y movimientos
corporales, con el fin de generar más
interés en el desarrollo de actividades
basadas en la mímica y lectura textuales
y gestuales.
.
Persona Toma decisiones respecto a situaciones
l Social cotidianas, (como participar o no
participar en una actividad y la forma
como la realiza).
S
Motivación:
Se llevará a cabo dentro del aula con
114
todos los niños y las niñas, se desarrolla Expresa sus movimientos corporales, rítmicos y gestuales,
mediante
115
la entonación e imitación de los mediante la imitación, la escucha y la observación, teniendo

movimientos realizados en la canción “EL en cuenta las instrucciones dirigidas en cada una de las
MONSTRUO DE LA LAGUNA, con el actividades realizadas en la canción “el monstruo de la
fin de fortalecer movimientos corporales, laguna” y el desarrollo de las preguntas de indagación.
gestuales para así lograr un mejor Talento
desarrollo de la actividad propuesta a humano
continuación sobre “las vocales no quieren Bafle
hablar”. Canción el
Monstruo de
Al monstruo de la laguna.... la laguna
le gusta bailar la cumbia....
Se empieza a mover
seguro de a poquito y sin
apuro.
El monstruo de la
laguna empieza a mover
la panza, para un lado y
para el otro, parece una
calabaza.
Mueve la panza….
¡Pero no le alcanza!
El monstruo de la laguna
empieza a mover las
manos, para un lado y
para el otro como si
fueran gusanos.
Mueve las manos,

mueve la
116
panza.....
pero no le alcanza!
El monstruo de la laguna
117
empieza a mover los

hombros, para un lado y
para el otro poniendo cara
de asombro.
Mueve los
hombros, mueve
las manos, mueve
la panza.....
pero no le alcanza!
El monstruo de la
laguna empieza con la
cadera.
Para un lado y para el
otro pesado se
bambolea.
Mueve la cadera,
mueve los
hombros, mueve
las manos, mueve
la panza.....
pero no le alcanza!
El monstruo de la
laguna empieza a
mover los pies, para un
lado y para el otro del
derecho y del revés.
Mueve los pies,

118
mueve la cadera,
mueve los
hombros, mueve
las manos, mueve
la panza.....
pero no le alcanza!
119
El monstruo de la laguna….
se para con la cabeza….
con las patas para arriba....
¡Mirá que broma traviesa!
Mueve la cabeza,
mueve los pies,
mueve la cadera,
mueve los
hombros, mueve
las manos, mueve
la panza….
¡Hasta que se cansa!
Preguntamos a los niños y las niñas:
¿Cómo le pareció la actividad? Y ¿qué
les gusto más de la canción?
Desarrollo: Narra de forma ordenada y de acuerdo a las instrucciones
Para facilitar el desarrollo de la actividad Talento dadas, hechos imaginarios y de su experiencia propia,
propuesta llevaremos los niños al rincón de humano teniendo en cuenta hábitos lectores que enriquecen y
literatura, donde la docente realiza la lectura Cuento del fortalecen el aprendizaje significativo mediante expresiones
del primer párrafo del cuento infantil pastorcito corporales y medios no verbales.
“EL PASTORCITO” mentiroso.
Había una vez un pastorcito que
cuidaba su rebaño en la cima de la
colina. Él se encontraba muy aburrido y
para divertirse se le ocurrió hacerles
una broma a los aldeanos. Luego de
respirar profundo, el pastorcito gritó:
— ¡Lobo, lobo! Hay un lobo que persigue
120
las ovejas.
de acuerdo a las siguientes reglas (solo
vocales) y solo (Consonantes)
Para realizar la lectura cada vocal
por un gesto de la siguiente
manera:
A: Levantamos la mano
izquierda E: Sacamos la lengua
I: Reímos
O: Cerramos los
ojos U: Tocamos
la nariz
Pierde el niño que pronuncie la vocal o
se equivoque con el gesto y debe de
ceder el turno.
Para facilitar la actividad se elabora un
cartel con las vocales y el gesto
correspondiente
EJEMPLO: Gato
G se nombra la
consonante A Mano
Izquierda arriba T se
nombra la consonante O
Cerramos los ojos
Y así sucesivamente.
Cierre de la Actividad: Pintu-caritas Expresa y produce mensajes sencillos y cortos mediante la
Para culminar esta actividad, se entregará temperas expresión
a los niños y niñas, pintucaritas, temperas pinceles gestual, corporal y artísticas a través la pintura, la
y pinceles, con el fin de que cada uno de talento observación, preguntas y respuestas, sobre lo que sintieron
ellos personifique en su carita un humano durante el desarrollo de la actividad.
121
personaje,
122
(pintar la cara con ayuda de la docente), y

luego mediante gestos y mímicas digan el
nombre del personaje a sus compañeros
utilizando los movimientos correctos en
cada una de las vocales. (De acuerdo a la
actividad antes realizada por la docente).
Los niños deben de adivinar el nombre.
BIBLIOGRAFÍA
https://canticuenticos.bandcamp.com/track
/cu mbia-del-monstruo
https://arbolabc.com/fabulas-para- ni
%C3%B1os/el-pastorcito-mentiroso
Lineamientos curriculares de Preescolar.
Tomado de: http://bit.ly/1seOxiV febrero
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Actividad: MOLDEADO CON PLASTILINA
124

Aula
Tema Hábitos educativos para mejorar la S

lectura y escritura u El alfabeto y su grafomoticidad
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125
Cognitiva Interpreta imágenes, carteles, fotografías

y distingue el lugar y función de cada Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por
una de las vocales y consonantes, compartir, conocimientos acerca de las características de las vocales
y las consonantes, y muestra interés por conocer la pronunciación
relacionando los conceptos nuevos con
correcta de cada una de ellas, mediante la elaboración de preguntas
los conceptos conocidos de cada una de con el fin de
ellas.
Comunic Incorpora nuevas palabras a su obtener más información.
ati va vocabulario y entiende su significado,
mediante el desarrollo de formas
convencionales de
lectura y escritura de vocales y
consonantes.
Corporal Muestra armonía corporal en la
ejecución de las formas básicas del
movimiento y tareas motrices y la
refleja en su participación dinámica en
actividades grupales.
Artística Demuestra sensibilidad e imaginación
en relación espontánea y cotidiana con
los demás, con la naturaleza y con su
entorno.
Persona Participa, se integra y coopera en
l Social juegos y actividades grupales que le
permiten reafirmar su yo.
S
Motivación: Talento
126
Se llevara a cabo dentro del aula con todos humano bafle Reconoce mediante la escucha, la concentración y el
Canción desarrollo de las peguntas de indagación la importancia de
adquirir nuevas
127
los niños y las niñas, se desarrolla palabras mediante la combinación de vocales y consonantes
para nuestra vida cotidiana.
mediante la escucha y la entonación de la
canción “abecedario ACB, Ololo bebe”.
.
Llego la hora de aprender

El abecedario yo te enseñare
Abcdefg
El abecedario
Nos tenemos que aprender
Hijk
Repite conmigo y no lo olvidaras
Lmnñopq
Ya falta poquito
Para que lo aprendas tu
Rstuv
wXyz
El abecedario ya se
termino Puedes
aprenderlo Repitiendo
esta canción.
Él cual es un tema que ha sido concebido
para facilitarles a los niños el aprendizaje
128
de
129
las 27 letras del alfabeto español.

Terminada la entonación se pregunta a
los niños ¿Cuáles son las letras del
abecedario?,
¿Cuántas son las letras del abecedario?
Desarrollo:
Para facilitar el desarrollo de la actividad Talento Identifica y fortalece mediante hábitos lectores el aprendizaje
propuesta llevaremos los niños al rincón de humano significativo, enfocado en la importancia de adquirir palabras
literatura, donde se realizará una Cuento infantil nuevas mediante el uso de la las consonantes y la
exploración de pre saberes, con la pregunta el escondite de pronunciación correcta de cada una de ellas cuando van
problema las vocales. acompañadas de las vocales para poder formar nuevas
¿Qué es el abecedario o el alfabeto? palabras.
Luego de escuchar a los niños se hace
una breve explicación del tema.
Posteriormente se presenta y se socializa la
situación problema, hasta su comprensión
por parte de los niños.
Luego iniciaremos con una
estrategia metodología
desarrollada de siguiente manera:
De manera muy lúdica, y divertida la

docente contara a los niños y niñas la
siguiente historia.
EL ESCONDITE DE LAS VOCALES.

CUENTO PARA NIÑOS SOBRE LAS
LETRAS
130
Las letras habían estado de fiesta todo el

fin de semana.
Habían pasado muchas horas jugando y
bailando y ahora estaban tan cansadas que
no sabían cómo juntarse para hacer las
palabras. Menos mal que pronto llegarían
los niños al colegio y con sus lápices de
colores las ayudaría a construir palabras y
frases.
Habían jugado al escondite y desde
entonces no habían vuelto a ver a las
vocales. Las consonantes estaban
preocupadas, sin ellas no podrían enseñar a
los niños a leer y a escribir. La señora H,
mudita como era, se puso a buscar dentro de
las cajas a las señoras A, E e
131
I y a los señores O y U. Con gestos pidió

132
ayuda a la señora B, pero está había comido

tanta tarta de chocolate que se le había
hinchado la tripa y no se podía mover.
El señor T junto con la señora S se
encargaron de buscar en los armarios y las
jóvenes X y Z miraron detrás de las
cortinas. Las letras R, M y P seguían
bailando y en lugar de ayudar no paraban
de molestar.
Cada vez quedaba menos tiempo, los
niños pronto iban a llegar. El señor W,
aunque sabía que aparecería en pocas
palabras, estaba muy preocupado.
- Ya no podremos ser un abecedario, -
se quejó el señor D.
- Las encontraremos, lo importante es
que trabajemos todos juntos y nos
organicemos bien para buscarlas-,
dijo la vibrante señora R.
Miraron en toda la clase. No quedó rincón
en
el que no buscaran. Tristes y
133
cansadas decidieron guardarse en los

libros ya que oían a los niños subir por
las escaleras.
Al abrir las consonantes los cuentos se
sorprendieron y alegraron mucho pues ahí,
en su sitio, estaban las vocales esperando a
los pequeños. Éstas sabían que los niños
querrían escribir sus nombres con ellas y
que tendrían mucho trabajo, por ello, se
había ido pronto de la fiesta para descansar
y hoy poder jugar y hacer muchas
palabras. Con el fin de enseñarle al niño
algunas de las letras del abecedario y la
importancia que tienen las vocales para
poder formar palabras.
Cierre de la Actividad: Talento Desarrolla actividades artísticas mediante el seguimiento de
● Individualmente cada niño debe humano instrucciones las cuales son muy importantes, porque por
de tener colores. Crayolas y plastilina. Colores medio de ellas se logra el fortalecimiento de la concentración,
● Luego se entrega una guía de Crayolas la estética, la observación y el aprendizaje significativo en
trabajo del abecedario grafo-motor, en la Plastilina cada uno de los niños y las niñas durante su proceso de
cual deben de identificar cada una de las Abecedario enseñanza.
letras del alfabeto, visual y grafo- motor.
134
auditivamente. (trabajo grupal).se dividen

las consonantes de acuerdo a los grupos
conformados.
● Con la plastilina moldearan

varias consonantes y vocales con el fin
de formar palabras y oraciones cortas.
∙
135
Imagen del portarretrato
Así sucesivamente todas las consonantes
BIBLIOGRAFÍA
https://www.youtube.com/watch?
v=qmcqSa2 9a48
136
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/c
uentos-infantiles/el-escondite-de-las-vocales-
cuento-para-ninos-sobre-las-letras/
https://www.orientacionandujar.es/2017/04/1
1/completo-abecedario-grafo-motor-colorear-
repasar/
137

n
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Actividad: Un dado con imágenes de dos silabas
138

Aula
Tema HÁBITOS EDUCATIVOS S OBSERVANDO COMPLETANDO SILABEANDO Y

PARA MEJORAR LA u JUGANDO
LECTURA Y ESCRITURA bt
em
a
139

Cognitiva Interpreta imágenes, carteles, fotografías Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por
y distingue el lugar y función de los compartir, conocimientos acerca de las características de las vocales
bloques de texto escrito, aun sin leerlo y las consonantes, y muestra interés por conocer la pronunciación
correcta de cada una de ellas, mediante la elaboración de preguntas
convencionalmente.
con el fin de obtener más información.
Comunic Comunica sus emociones y vivencias a
ati va través del lenguaje, medios textuales,
verbales, gráficos y participa en
diálogos y otras interacciones
asumiendo e
intercambiando roles.
Corporal Muestra armonía corporal en la
ejecución de las formas básicas del
movimiento y tareas motrices y las
refleja en su participación dinámica en
las actividades grupales.
Artística Disfruta de pertenecer a un grupo,
demuestra respeto por los integrantes
y disfruta el hecho de ser tenido en
cuenta
como sujeto en ambientes de
afecto y comprensión.
Persona Participa, se integra y coopera en
l Social juegos y actividades grupales que le
permiten reafirmar su yo.
S
140
Motivación:
141
Se lleva a cabo mediante la organización

de todos los niños y niñas dentro de aula •Analiza y selecciona la comunicación verbal que recibe de las
de clase, de manera muy despacio y diferentes fuentes cotidianas de información y elige la que más
repetitiva escuchamos y entonamos la la interesa y le gusta mediante el uso del lenguaje oral y
canción “de las silabas”, escrito, para propiciar un mayor dominio y conocimiento del
vocabulario, y clasificación de las palabras según su número
de sílabas.
Con el fin de fortalecer y enriquecer el

aprendizaje significativo en cada uno de los
niños y las niñas acerca de los fonemas
silábicos que conforman una palabra, y
luego se indagan mediante las siguientes
preguntas.
¿Cuáles son algunas de las silabas que

se mencionan en la canción?
¿Cómo le pareció la actividad? Y ¿qué

les gusto más de la canción?
142
Desarrollo:
Para facilitar el desarrollo de la actividad Conoce y usa de forma adecuada la terminología gramatical y
propuesta llevaremos los niños al rincón de lingüística en la lectura silábica de palabras cortas, la
literatura, donde la docente debe repartirle a redacción y comprensión de textos, el reconocimiento silábico
cada integrante el material correspondiente y la diferencia en la lectura y escritura de señales donde
para el desarrollo de la actividad. aparecen las letras.
Actividad que consiste en:

¿Qué necesitamos? recortar cada
oración separando de ella la celda que
contiene el número.
¿Cómo se juega? El niño deberá leer la
oración y pegar en la casilla blanca el
número correspondiente a las palabras que
contenga.
143
Los niños y niñas desarrollaran la

actividad de acuerdo a las instrucciones
dadas por la docente.
Es importante aclararles que el objetivo se

alcanza si todos logran formar las palabras
correctas, Luego se les pide que se
agrupen de a tres y que formen palabras
de 3 sílabas. Si son impares puede haber
un grupo de 4 personas con una palabra de
cuatro sílabas.
.
144
Cierre de la Actividad: Capta el sentido de textos orales o escritos de uso habitual en

Para culminar esta actividad, elaboramos los que se describen juegos.
un dado, con seis imágenes diferentes •Participa en el trabajo en grupo realizando las funciones que
(dos silabas), luego esas mismas le corresponden.
imágenes se pegan grandes en el tablero.
Al lado derecho en fichas visibles se •Comprende y utiliza los conocimientos gramaticales básicos
pega cada una de las silabas que relacionados con las silaba, en palabras sencillas mediante la
conforman el nombre de cada imagen adquisición de los conocimientos adquiridos usando la
que conforma el dado, ejemplo ga-to. terminología adecuada y sus capacidades cognitivas
relacionándolas y expresándolas mediante el desarrollo del
Luego cada niño tiene la oportunidad de juego.
tirar el dado, según la imagen que le caiga,
así mismo escoge las silabas del nombre y
las coloca debajo de las imágenes que
están pegadas en el tablero.
145
Y así sucesivamente hasta darles la

oportunidad a todos los niños y
niñas.
BIBLIOGRAFÍA
https://www.dropbox.com/s/cb97p5z7q2
jfa xs/SEPARACI%C3%93N
%20PALABRA
S.odt?dl=0
146
https://www.youtube.com/watch?v=5pT8Nhz nFY0
https://www.youtube.com/watch?v=md- PiIzzYzs
147

n
s
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c
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G Tra Nú 5
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:
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Actividad: PLASTILINA CASERA
148

Aula
Tema HÁBITOS EDUCATIVOS S

PARA MEJORAR LA u PALABRAS CON “M” Y COMBINACIONES CON
LECTURA Y ESCRITURA bt OTRAS CONSONANTES.
em
a
149

medio del juego, la exploración, el arte y Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por
la literatura fortalece hábitos de lectura y compartir, conocimientos acerca de las características de las
palabras, cada una de sus silabas, y muestra interés por conocer la
escritura.
pronunciación correcta de cada una de ellas, mediante la elaboración
Comunic Reconocer nuevas palabras, y vocabulario,
de preguntas con el fin de obtener más información.
ati va mediante estructuras
Sintácticas en diferentes situaciones de
la vida cotidiana.
de sí mismo.
que le generan.
Persona Expresa sus preferencias en medio de
l Social experiencias de movimientos,
exploración y percepción.
S
Talento
Motivación: humano bafle
Se llevara a cabo dentro del aula con Canción Expresa sus movimientos corporales, rítmicos y gestuales,
todos los niños y las niñas, se desarrolla mediante la imitación, la escucha y la observación, teniendo
mediante la escucha entonación y en cuenta las instrucciones dirigidas en cada una de las
repetición de la actividades
150
canción “la letra M”. realizadas en el aula.
Niños quieren conocer la letra

M M como manzano
M como mono
rueda M como
maíz
M como
molino M
como mono
M como
madera M
como muro
M como mano (bis).
Desarrollo: Talento
Para facilitar el desarrollo de la actividad humano
propuesta llevaremos los niños al rincón de Cartelera
literatura, donde la docente realiza la lectura Imágenes Reconoce mediante la escucha, la concentración y el
del cuento con pictogramas “el cuento de la Cinta desarrollo de las peguntas de indagación la importancia de
letra M”, con el fin de fortalecer el adquirir nuevas palabras mediante la pronunciación y
reconocimiento silábico de las palabras y la escritura de otras.
pronunciación correcta de la letra “M”, con
cada una de las vocales, y la formación de
nuevas palabras.
El Cuento de la letra M
Mamá Cerdito fue al mercado a
comprar un melón maduro
151
, unas manzanas y un bote

152
de miel .
Mamá Cerdita se olvidó la mochila
morada
.
y como iba muy cargada, llamó a
Papa Cerdito para que la recogiera
con
su moto verde .
Papá Cerdito apareció mágicamente y
la saludó moviendo la mano .
Montados en su moto se fueron

escuchando música.
Para realizar la lectura de “el cuento de

la letra M”, los niños y las niñas deben
de seguir las siguientes instrucciones:
⮚ Se organizan en forma de U y
sentados en el piso, todos mirando hacia
al frente, donde tendrán la oportunidad de
visualizar en una cartelera bien
organizada y con letra legible, “el cuento
de la letra M”. y las imágenes de algunas
de las
palabras que contienen esta
consonante.
153
⮚ La docente de manera muy

creativa inicia la lectura del cuento, y a
medida que va pronunciando algunas
palabras que tiene la letra M, de manera
ordenada, cada uno de los niños busca la
imagen correspondiente a la palabra y la
va pegando en la cartelera, según el
nombre indicado y así sucesivamente
hasta terminar la actividad.
⮚ Luego se dará la oportunidad a

cada uno de ellos a que lean y
pronuncien correctamente cada una de
las palabras que contiene dicha
consonante.
Cierre de la Actividad: Talento

humano Harina Desarrolla actividades artísticas mediante el seguimiento de
Para culminar esta actividad, con los niños de trigo Agua instrucciones las cuales son muy importantes, porque por
y las niñas, nos desplazaremos a un lugar Aceite de medio de ellas se logra el fortalecimiento de la
abierto, para allí llevar a cabo la cocina concentración, la estética, la observación y el aprendizaje
elaboración de una plastilina casera, para Tempera de significativo en cada uno de los niños y las niñas durante su
la cual utilizaremos materiales no tóxicos, colores proceso de aprendizaje.
y donde a todos los niños y niñas tendrán Pegante Un
la oportunidad de participar en dicha poco de sal
actividad. Con el fin de que al terminar la Recipiente
actividad grande
154
molden las letras de las palabras que tiene

la “M”, encontradas en el cuento y
formen correctamente la palabra.
BIBLIOGRAFÍA
http://www.piopiofamily.com/aprender-
leer- cuento-la-m/
155

n
s
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Actividad: LA GOLOSA ALFABETICA
156

Aula
Tema Hábitos educativos para mejorar la S GRAN CIERRE ALFABETICO “LA FIESTA DE LA
157
lectura y escritura u COMBINACION Y LA LECTURA”
b
t
a
medio del juego, la exploración, el arte y
la
literatura fortalece hábitos de
lectura y escritura. Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se
Comunic Utiliza diferentes medios no verbales, integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juegos y
ati va para expresar algún mensaje, tales como sus normas y se pone de acuerdo con su grupo para elegir un juego y
símbolos, expresiones gestuales y las reglas del mismo.
corporales, juegos y mímicas.
de sí mismo.
que le generan.
Persona Toma decisiones respecto a situaciones
l Social cotidianas, (como participar o no
158
participar en una actividad y la forma

como la realiza).
S
159
Motivación:
El gran cierre de actividades desarrolladas Talento
anteriormente se llevara a cabo mediante humano bafle Expresa sus movimientos corporales y rítmicos mediante el
la organización de todos los niños y niñas canciones baile, la escucha y la observación, teniendo en cuenta las
en un espacio abierto “canchas infantiles instrucciones dirigidas en cada una de las actividades
deportivas”, en donde se realizara una realizadas.
sensacional rumba terapia infantil dirigida,
y entonación de canciones infantiles. El
palacio del rey número dos, la gallina
turuleca,
el baile de la ranita, el pollito amarillito,
soy una taza, pajaritos a bailar etc.
Desarrollo:
Para facilitar el desarrollo del gran cierre Talento Reconoce la terminología gramatical, lingüística y silábica en
de la actividad propuesta llevaremos los humano la lectura de cuentos y palabras cortas, la redacción y
niños al rincón de literatura, donde la Cuentos comprensión de textos, la diferencia en la lectura y escritura
docente realizara de manera muy lúdica y infantiles mediante el desarrollo de actividades lúdicas.
divertida diferentes actividades Plastilina
pedagógicas, como son: Temperas
Títer
Concursos de lectura de cuentos, escritura es
de palabra y frases cortas, moldeo de letras Papel
con plastilina, pronunciación de pince
trabalenguas, pintura, presentación de les
títeres, con el fin de fortalecer la
lectoescritura, los vínculos afectivos entre
los niños y las niñas, movimientos
corporales, pronunciación correcta de
palabras e identificación silábica y el
aprendizaje y conocimiento acerca de la
160
temática “hábitos educativos para mejorar la

lectura y la escritura”.
Cierre de la Actividad:
Para culminar esta actividad, realizaremos Talento Demuestra habilidades artísticas, participa en juegos grupales e
la humano
elaboración de la “goloza alfabética” con Temperas individuales, de acuerdo al seguimiento de instrucciones las
tempera en el piso, luego con un dado, el Dado cuales son muy importantes, porque por medio de ellas se logra
cual el
en cada lado tendrá cada una de las vocales, Premios fortalecimiento de la concentración, la estética, la observación y
iniciaremos el gran juego, cuyo objetivo el aprendizaje significativo en cada uno de los niños y las niñas
será,
lograr mediante el juego, el reconocimiento durante su proceso de enseñanza.
de las consonantes, las vocales y la
formación
de palabra y frases cortas.
Al final serán premiados los niños y las
niñas
que logren identificar más palabras, durante
el desarrollo del juego.
161
BIBLIOGRAFÍA
https://www.youtube.com/watch?v=uisB3FV
c6TM
https://www.youtube.com/watch?v=_cgvN3E
LStI
162
Anexo 5. Cartilla
CDI GAVIOTA:
CDI Gaviota sede 3, implementación CDI Gaviota sede 3, entrega

de la cartilla aprendiendo me de la cartilla aprendiendo me
Divierto actividades de lectoescritura. Divierto actividades de lectoescritura.
CDI Gaviota sede 3, implementación CDI Gaviota sede 3, implementación

de la cartilla aprendiendo me de la cartilla aprendiendo me
Divierto actividades de lectoescritura. Divierto actividades de lectoescritura.
CDGaviota: Elaboración propia Adriana Marcela Pinto.
163
Anexo 6. Evidencia fotográfica

CDI PIJAO:
La niña Emily Sofia Monroy Beltrán, Se realizo reunión con los padres
realizo por medio el coloreado el por medio virtual para que
afianzamiento de su motricidad fina. fortalecieran en el proceso de
formación de los niños y las niñas.
Los padres de familia apoyaron el proceso La niña Isabella Calderón Pardo,

de formación, realizando nichos en sus escribió su nombre por primera vez
hogares motivando a los niños Jawer por si sola, observándose en ella
Liyander y Juan Camilo Parga Pérez, a gran orgullo.
realizar lectura de imágenes siguiendo un
orden cronológico en una narración de
cuentos.
Elaboración propia Diana Patricia Meneses. CDI PIJAO.

164
CDI GAVIOTA:
Los niños y niñas del CDI Gaviota Por medio de la realización de

escuchan con atención la lectura de actividades manuales, (mascaras),
cuentos infantiles, promoviendo el amor fortaleciendo la creatividad en ellos
por la lectura. niños y niñas del CDI, ampliando su
forma de expresión en esta actividad
se consiguió por medio del arte.
Se promovió la expresión corporal, en Los niños niñas, participaron de

donde los niños y niñas del CDI Gaviota, forma creativa en la caracterización
realizaron dramatizaciones sobre el de su nombre, según el animal que
monstruo de colores en donde cada una más les gustaba, plasmándolo de
adoptaba un rol, expresando de forma forma creativa por medio del
oral sus características. desarrollo de manualidades.
CDI Gaviota: Elaboración propia Adriana Marcela Pinto.

165
CDI GAVIOTA:
CD
Gaviota:
CDI Gaviota Rincón musical inteligencias CDI Gaviota Rincón kinestésico

múltiples inteligencias múltiples
CDI Gaviota Rincón lógico-matemático CDI Gaviota Rincón literario

inteligencias múltiples inteligencias múltiples
Elaboración propia Adriana Marcela Pinto. CDI GAVIOTA

166
COLEGIO MARIA INMACULADA:
Colegio
María
En el aula de clase, se tuvo en cuenta Los niños y niñas del grado transición,
los presaberes de los niños y niñas del realizaron trabajo colaborativo y de
grado primero, en su desarrollo lateralidad importante para su inicio en
comunicativo del Colegio María la escritura, utilizando el juego en este
Inmaculada, por medio de la caso como medio para su realización.
descripción de un cuento escrito.
Se promovió en los niños y niñas de la En el aula, los niños plasmaban por

institución, la adquisición del concepto medio de imágenes, la composición de
espacio, importante para el inicio de la un cuento, con todas sus partes.
escritura en ellos.
Inmaculada: Elaboración propia Aida Carmenza Morales Alba.

167
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1

APORTES DEL MÉTODO GLOBAL A LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA

EN LAS INSTITUCIONES MARIA INMACULADA, FUNDACIÓN COLEGIO

LOS PEQUEÑOS PITUFOS CDI GAVIOTA Y CDI PIJAO DE LA CIUDAD DE

Aida Carmenza Morales Alba

Diana Patricia Meneses

Adriana Marcela Pinto

Programa Licenciatura en pedagogía infantil, Corporación universitaria Minuto de Dios.

NRC 24833: Opción de grado

Ibagué Mayo 2021

APORTES DEL MÉTODO GLOBAL A LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA

EN LAS INSTITUCIONES MARIA INMACULADA, FUNDACIÓN COLEGIO LOS

PEQUEÑOS PITUFOS CDI GAVIOTA Y CDI PIJAO DE LA CIUDAD DE IBAGUÉ.

Aida Carmenza Morales Alba

Diana Patricia Meneses

Adriana Marcela Pinto

Sistematización presentada como requisito para optar al título de Licenciado en Educación

Corporación Universitaria Minuto de Dios

10.2. ¿Para qué queremos hacer esta sistematización? 52

El proceso de lectoescritura en la educación inicial, es importante porque genera el

lectoescritura “trasmite el pensamiento y también es el que permite al ser humano satisfacer la

tendría forma de comunicarse ni de entablar relación con el otro.

neurociencia, y de cómo esta ayuda a la comprensión del aprendizaje y de la lectura, sin

de promover, reconocer y desarrollar planeaciones enfocadas a estos primeros procesos.

Por ejemplo, en Colombia la lectoescritura es un pilar de la educación infantil muy

por las competencias y estándares reflejados en estos métodos.

Se desarrollan a través de proyectos de aulas, u otras estrategias, en las instituciones

de primera infancia, se tenga en claro el modelo el cual se va a implementar para su enseñanza;

para así fortalecer el aprendizaje de acuerdo con diferentes metodologías , el conocimiento e

interés de cada uno de los educandos, mediante la exploración, observación, iniciativa y

De acuerdo a lo anterior, la lectoescritura es importante y se desarrolla en las diferentes

global aporta al proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en la educación inicial?

la lectoescritura en las instituciones educativas Colegio María Inmaculada, Fundación Colegio

lectoescritura en tres instituciones educativas de la ciudad de Ibagué, esto es importante, porque

permite obtener diversos resultados, y también contribuye a la construcción de conocimiento,

Es así, que en la construcción de esta sistematización participaron tres estudiantes de la

Corporación Universitaria Minuto de Dios (Uniminuto), que desarrollaron procesos de

lectoescritura en tres escenarios diferentes, teniendo como punto de encuentro el método

para la enseñanza de la primera infancia en la lectoescritura.

Se desarrolló empleando la metodología de Oscar Jara, identificada como un ejercicio de

información mediante un cuadro comparativo que evidencia los resultados obtenidos en el

Realizar una sistematización de experiencias, es muy importante para los docentes en

situaciones que se pueden presentar en el quehacer pedagógico, y de esta forma contribuir

mediante la socialización de conocimientos adquiridos a mejorar la práctica, en aras de contribuir

5); es decir, ampliar la conceptualización de la experiencia, parte importante del escenario

académico, puesto que teorizando se construye conocimiento.

de primera infancia presentan un aprendizaje del proceso anteriormente mencionado. Entonces

docentes y estudiantes construirán sus procesos formativos.

lectores y de escritura en la niñez, para lograr determinar el gran significado y su influencia

un método como el global para generar el aprendizaje mencionado.

De manera específica, esta sistematización tendrá la particularidad de narrar la

de Ibagué) utilizando el mismo método de aprendizaje de lectoescritura en niños y niñas de

tiene el método global en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura.

Como parte importante del proceso y observando la necesidad de sistematizar de forma

ya que son significativos y fundamentales en este proceso.

aprendizaje en el proceso de la globalización, primordial en la educación infantil, en la cual los

intereses y necesidades del niño son vitales.

método global en los procesos de enseñanza de la lectoescritura en las instituciones educativas

lectoescritura, en su etapa escolar, resaltando el valor de aprovechar dichos espacios, actividades