2021 P.E.P.

FINAL DE EL I

Prof. Matías Perla

1. ¿De qué se trata? Tres textos y consignas.

El examen final consiste en escribir una primera aproximación a la enseñanza de la lengua

y la literatura. Pensemos que sos docente del grado, pongamos de segundo ciclo y vas a
enseñar relato de terror. También podés pensar en el primer ciclo y enseñar cómo los
relatos populares son literaturizados. Quizás te lleve varias clases y un problema de
enseñanza es cómo vas a elegir los textos a leer. Para eso, vas a elegir un texto de ellos y
justificar tu elección. Luego, vas a pensar consignas de lectura para enseñar saberes
lingüísticos y/o literarios.
Elegís un texto de los que te propongo, justificas por qué los elegiste y planteas una
consigna de lectura. Al hacerlo vas a dar cuenta de tus gustos, tu lectura y,
fundamentalmente para esta instancia, de tu marco teórico.

2. ¿Cómo hacerlo?

 ¿Qué texto/s elijo?

a) Pongamos que venís enseñando relato de terror y tenés el corpus integrado por los
textos de Sakí, Quiroga, relatos sobre Pombero y Yasí Yateré, etc. ¿Qué otros
textos sumarías al corpus? ¿Por qué? ¿Qué saberes te permitiría enseñar?
b) Suponé que estás enseñando de qué manera la tradición literaria retoma la
tradición oral. Y entonces trabajás con un corpus de cuentos y leyendas del zorro y
el quirquincho. ¿Cuáles podrían ser otros textos a trabajar, de los mismos
personajes o de otro? ¿Por qué los elegirías? ¿Cuáles contenidos literarios y/o
lingüísticos te habilitaría a enseñar? Es fundamental aquí tener en cuenta la clase
en la que vimos la relación entre corpus, saberes y consignas.

 ¿Cómo justifico?

c) Vas a justificar en cada caso la elección de esos relatos que propusiste: qué
 criterios empleaste, por qué te parecen interesantes los textos, qué contenidos
considerás que habilitan para ser trabajados.

d) La justificación debe dar cuenta de la bibliografía trabajada en la cursada referida a

este problema. Te sugerimos recuperar los planteos de García Orsi, Spirito,
Maldonado y fundamentarlos desde Rockwell y Sawaya.

 Propone consignas de lectura para enseñar contenidos literarios y/o

lingüísticos

Vas a imaginarte que mientras leen los textos les vas a proponer una consigna de
lectura. ¿Qué contenido/s te interesa enseñar? ¿A qué niveles del texto apuntarías al de la
historia, los recursos y significados o el género? ¿Por qué? ¿En qué concepción de lectura
te basarías?

3. ¿Cómo escribirlo?

a. Tiene que ser una narración, en la que contás qué vas a proponer, hacer y por
qué.
b. Como se trata de algo propio va a estar escrito en primera persona (“yo haré” y
no “la docente hará”).
c. En la medida en que contás (narras) qué vas a hacer…

d. …también explicas desde dónde pensas (explicar)

e. …y decís por qué (argumentar)

f. Quizás quieras imaginar cómo sería el contexto, el lugar, lo que dirías y cómo lo
dirías (describir).
g. Entonces tu escrito no se separa en partes: “fundamentación”, “contenidos”,
actividades” …

h. …porque no es una planificación.

i. …es una narración en primera persona, con momentos de explicación,

argumentación, descripción (recordá cómo escribe Spirito, cuestión mencionada
en las clases).
j. Características formales:

- Máximo de 4 páginas (no menos de dos), incluidas notas y bibliografía

- Hoja A4
 - Letra Arial, tamaño 11

- Espaciado 1,5

- La bibliografía utilizada deberá indicarse de manera completa y con números

de páginas para el caso de citas textuales entre paréntesis (Apellido del autor o
autores, año de publicación: página o páginas) al lado del texto referido:

o entre comillas: “-------------------------.” (Darnton, 1984: 23)

o o cambio de caja para más de 600 caracteres con espacios:

-------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------- (Soriano, 1995: 19-20).

- En la última página del trabajo se deberá indicar toda la bibliografía utilizada

por orden alfabético y siguiendo las formas de las notaciones que se hallan en
el programa de la asignatura.

4. ¿Qué hago para rendir?

 Venís directamente a la mesa con tu escrito. Me tomo un tiempo para leerlo. Si

está orientado conversamos sobre tu trabajo. El examen consiste en la
fundamentación teórica de la propuesta diseñada. Para la aprobación se tendrá
en cuenta:
 Que puedas contar qué prepones y por qué

 Que logres justificar desde los planteos bibliográficos y temas

abordados en la cursada.

 También se retomarán otros temas vistos, por lo que se hace necesario

que leas TODA la bibliografía trabajada.
 Podes venir con un esquema o fichas de los autores con que trabajaste, no
para que “leas del papel” sino para que te sirvan como apoyo, disparador,
ayuda memoria.

 Es necesario que manejes saberes sobre el tipo de textos que querés que los
chicos/as lean. Por ejemplo, cómo vas a trabajar relatos fantásticos tenés que
conocer cuáles son sus características. Contás con la orientación y ayuda de la
cátedra si necesitas material para profundizar.

 Si necesitas orientación o apoyo sobre temas puntuales para el final, podes

 escribir vía wasap o aula virtual y traer tus preguntas, consultas que necesites.

 En el caso de que la mesa sea en modalidad remota, tenés que enviar tu

trabajo con una semana mínimo de anticipación a la casilla de mensajes del
aula virtual y para el final se asigna una fecha y horario.
 ¡A ponerse en marcha!

Ejemplos de cómo encararon el trabajo quienes ya cursaron la materia

Ejemplos de escritos para el final (son solo una referencia, no hay que
hacerlos de este modo)

1) De justificación de selección de textos:

Los textos que elijo son: “La casa más abrigada del mundo” (Graciela Montes, 2012) y

“Julia, la de los pelos largos” (Graciela Montes: 2012).

¿Por qué los elijo? Por su riqueza literaria. Considero que son cuentos con
recursos muy valiosos para leer con los niños de segundo grado. Es una lectura
que interpela y compromete, que invita a transitar los relatos más extraordinarios
del barrio de Florida o del barrio de Colegiales, aquellos que el narrador se siente
obligado a contar, construyendo ese mundo de ficción cercano a nuestro mundo.
La propuesta de lectura que busco compartir pasa por estos sucesos
extraordinarios, exagerados que, al llegar a un extremo, en cierta medida rompen
con la lógica del mundo.
¿Hasta dónde puede llegar el frío de un friolento? Macedonio, que, de tanto, tanto
frío comienza a abrigar las cosas llegando a tener la casa más abrigada del mundo.
El desafío que como educadora me propongo es tratar de construir una lectura
posible, recuperando aspectos valiosos de estas obras que considero de gran
calidad literaria, sensibilizando a los niños ante la forma en que cada historia es
narrada. Compartiremos la lectura y los efectos de la lectura, discutiremos sentidos,
se enriquecerán sus modos de leer.
De justificación teórica

Apuntaré a esa manera de leer literatura que vuelve al texto buscando construir
significación. Tomo, entonces, los aportes de Carolina Cuesta (2012), quien plantea
que la literatura solicita un modo de leer particular, que resiste los reduccionismos
de la restitución de datos. Y me posiciono desde una concepción de la literatura
como práctica social, cultural e histórica, a partir de la cual los sujetos van
apropiándose de significados.
Ejemplos de consignas de lectura:
 Repartiremos una copia a cada chico del cuento “Máscaras” de Ricardo Mariño

Leeremos el cuento haciendo un corte en el momento en que los padres se van del
psicólogo con el objetivo de trabajar la comprensión hasta ese momento del relato.
Realizaremos preguntas de este tipo:
· ¿Qué personajes aparecieron?

· ¿Cómo es Mariana?

· ¿Por qué los papás de Mariana fueron al psicólogo?

Una vez que terminamos de hacer el recontó de lo que fue sucediendo

continuaremos con la lectura hasta el final.

Al finalizar el cuento preguntaremos si las anticipaciones de las que hablamos al

principio se cumplieron.

A continuación, analizaremos el género con las siguientes preguntas y las

conclusiones a las que lleguemos las anotaremos en la otra mitad del afiche:

· ¿Qué descubrió Mariana en el final del cuento?

· ¿Qué partes del relato buscan dar miedo? ¿Cómo se dieron cuenta? (el objetivo
de estas preguntas es que vean uno de los recursos de las historias de terror es
utilizar descripción de lugares, personajes, acciones; etc. Va a ser necesario que
retomen el texto)

· ¿Cuándo y dónde transcurren los hechos que buscan generar miedo?

Para llevar a cabo una relación con el cuento visto la clase anterior, haremos la
siguiente pregunta:

· ¿Qué llevo a los dos personajes de los cuentos a querer averiguar qué sucedía? (El
objetivo es llegar a la conclusión que ambos personajes son curiosos y valientes,
o contrario las historias no hubieran transcurrido. Va a ser necesario retomar la
historia de “EL Abismo”)
·
· Otro ejemplo de consignas de lectura (cruzadas con la fundamentación):

· Abro una primera consigna: ¿Cómo es Macedonio? ¿Qué le ocurre con su mucho
frío? Propongo ir registrando los aportes que van surgiendo en un afiche que divido
en dos,
colocando el título del cuento de esta clase, dejando el otro sector para la clase
siguiente. Trato de abrir hilos por los cuales centrar la atención en los aspectos
exagerados,
· extraordinarios de esta historia. Busco que arriesguen interpretaciones y se suelten.
Así propongo pensar: ¿Por qué es exagerado el frío que siente Macedonio? ¿Qué
piensa él del frío que pueden sentir las cosas? ¿Qué hace entonces?
· Trataré de recuperar otros aspectos, volviendo a hincar en el texto, intentando
construir mediaciones posibles entre sus lecturas y las posibilidades de sentido de
este texto literario. Entonces, podría abrir nuevamente el principio de la historia, que
releo e interrogo: “escuchen cómo comienza: “En el barrio de Florida pasan a veces
cosas que no son cuento, pero parecen”. ¿Por qué dirá que las cosas que pasan no
son un cuento, pero parecen? Trataremos de relacionarlo con el final de la historia:
“Y aquí paro de contar esto que parece, pero no es un cuento”. Abriré acá alguna
interrogación en torno a cómo se construye la ficción, cómo juega la historia que es
un cuento, que parece serlo, pero que no lo es. La mezcla realidad – ficción, desde
una narradora que parece saber de antemano la “realidad” de una historia que
parece un cuento, invitando a los lectores a ir a Florida a conocer la casa más
abrigada del mundo. ¿Una posible alusión a la meta textualidades?
· Pienso en mis intervenciones, que tendrán un efecto en la conformación de los
niños como lectores. Y continúo: ¿Cómo van avanzando las acciones de
Macedonio frente a su mucho frío? ¿Qué ocurre cuando piensa que las cosas
pueden ser como él y tener frío?
· ¿A qué se refiere cuando dice: “Macedonio seguía sin parar”? En un momento del
cuento, las personas que lo visitan sienten que es un poco extraño que cubra
todo con fundas,
¿ustedes qué piensan?

Los cuentos de terror son narraciones que buscan provocar miedo en el lector.
Sin embargo, estos suelen ser los que más atraen a los niños. La selección de
los textos con los que se trabajará en esta propuesta incluye variadas historias
que varían sus temas: aparecidos y fantasmas, demonios, muertos que salen
de sus tumbas, etc.
A pesar de la diversidad, es posible encontrar en los cuentos de terror un punto
en común: el miedo a lo desconocido, a aquello que no podemos explicar por
medio del razonamiento. Por esto, en los cuentos de terror se narran hechos
sobrenaturales.

 “La muerta” - Guy Maupassant.

 “La pata de mono” - W. W. Jacobs.
 “El baldío” - Olga Drennen.
 “La mancha a la altura del tercer botón” - Olga Drennen.
 “Flores contra la muerte” - Ana María Shua..
 “Viaje nocturno” –Olga Linares.
 “Los muyins” – Elsa bornerman
 “El Pompero” – Adolfo Colombres

 Elegí trabajar con el cuento “La muerta de Guy Maupassant”, “Viaje Nocturno
de Olga Linares” y “Los Muyins de Elsa Bornerman”, estos tres cuentos tienen
un hilo conductor en común que es el género literario del terror, teniendo un
hilo conductor que es en este caso el género literario del terror.
 Me permitirá trabajar los recursos propios de las narraciones breves en la cual
se distinguirá el marco conformado por el lugar y el tempo, los personajes, la
situación inicial, el conflicto y la resolución o desenlace, la voz del narrador, la
re narración, la descripción, la relación entre autor y narrador, la relación entre
descripción y terror, luego y a medid de las lecturas de otros cuentos realizar
comparaciones y puesta en común con las interpretaciones sobre el cuento

Como consigna.
Comenzaremos a trabajar con el cuento “La muerta” de Guy Maupassant. Para lo
que ambientare ya sea el aula de nuestra aula u otro que así me lo permita con
elementos que nos lleven en lo posible a un ambiente de terror, colocare
imágenes referentes al terror, colocare música en lo posible que genere cierto
suspenso y antes de la lectura les realizare unas preguntas para tener una
hipótesis de la interpretación.
1)- Si el cuento se llama “La muerta” ¿Qué hechos crees que pueden pasar en
él? ¿Dónde ocurrirán?
2)- ¿Qué personajes pueden aparecer?
3)- ¿Quién puede ser la muerta? ¿Sera alguien que muere o será alguien que ya
murió? Una vez terminada de plantear entre todas estas preguntas y anotarlas
en un afiche, vamos a realizar la lectura del cuento.

Ahora si una vez realizadas las hipótesis vamos a meternos en la lectura. Luego
de terminada la lectura realizare las mismas preguntas anteriormente realizando
otro afiche en otro color para comparar así las primeras hipótesis y realizare
otras preguntas para responder para meternos en las características del género
de terror.
1)- ¿En qué momento del cuento sentiste una sensación de miedo? ¿Por qué?
2- ¿Qué palabras se utilizan con relación al terror?
3- ¡en qué lugar transcurre la historia?
4- ¿Qué le sucede a la protagonista? ¿Lo dice en el texto? ¿En qué parte?
5)- ¿Cómo muere su mujer?
6- ¿Qué lo lleva a ir al cementerio? ¿qué sentimientos le pasan?
7- Realiza una breve narración en la cual me contarías el cuento. Después de la
breve narración. En qué forma narraste el cuento, como narrador testigo,
narrador omnisciente o narrador protagonista.

Seguimos trabajando sobre el cuento “La muerta”, recordá y responde:

1. En el cuento “La muerta” ... ¿Quién cuenta la historia? ¿Cómo lo
sabes?
2. ¿Cómo se llama el narrador que es personaje principal del cuento?
3. Si lees una parte del cuento, por ejemplo, ves que el narrador lo
cuenta así: “...Me detuve delante de aquel espejo en el cual se había
contemplado ella tantas veces...” Pero cuando lo re narramos para
contárselo a alguien no lo expresamos igual, ¿cómo hicimos?
4. Relee el siguiente fragmento:

“...Y luego ella murió. ¿Cómo? No lo sé; hace tiempo que no sé nada.
Pero una noche llegó a casa muy mojada, porque estaba lloviendo
intensamente, y al día siguiente tosía, y tosió durante una semana, y
tuvo que guardar cama. No recuerdo ahora lo que ocurrió, pero los
médicos llegaron, escribieron y se marcharon. Se compraron
medicinas, y algunas mujeres se las hicieron beber. Sus manos
estaban muy calientes, sus sienes ardían y sus ojos estaban brillantes
y tristes. Cuando yo le hablaba me contestaba, pero no recuerdo lo
que decíamos. ¡Lo he olvidado todo, todo, todo! Ella murió, y recuerdo
perfectamente su leve, débil suspiro. La enfermera dijo: "¡Ah!" ¡y yo
comprendí!¡Y yo comprendí!”

Señala las partes del texto en las que se advierta el nerviosismo del
narrador-personaje. ¿Qué recursos usa el autor para transmitirnos ese
sentimiento?

 Ahora empezamos con la lectura de un cuento de Olga Drennen, se

titula “La mancha a la altura del tercer botón”.

A modo de hipótesis responde:

a. “La mancha a la altura del tercer botón” ¿A qué altura del pecho se
encuentra el tercer botón de una prenda? ¿De qué podrá ser la
mancha?
b. Teniendo en cuenta dicha mancha, ¿De qué se puede tratar? ¿Qué
pudo haber sucedido?

Ahora para poder leerlo, entra al siguiente link:

 https://issuu.com/quipulibros/docs/int_sombras_y_temblores_isssuu

Vas a encontrar al libro “Sombras y temblores”. Dentro de él está el cuento, solo

tenés que pasar las diapositivas con las flechitas.
Luego de la lectura responde:
1. ¿Hubo algún hecho que te asombró, sorprendió o descolocó? ¿Por qué?
2. ¿Qué sentimientos te produjo el protagonista? ¿Qué sucede en esta historia?
3. ¿Qué pasa con las zapatillas que le quedaban chicas? ¿Qué decide hacer con
ellas?
4. ¿Qué sucede en el recreo entre el protagonista y Rodrigo? Busca en el texto.
5. ¿Por qué el protagonista no puede salir del tren? ¿De qué se da cuenta en ese
momento? Relee esa parte
6. ¿Sabes qué hay en Chacharita relacionado con el terror? ¿Quiénes eran las
demás personas que estaban en el tren con el protagonista?”
7. Le la siguiente nota sobre el libro “Sombras y temblores”:

El libro contiene ocho cuentos para jóvenes pertenecientes al género de

terror.

“La mancha a la altura del tercer botón” es la descripción de un chico sobre

un viaje en tren que finalmente es hacia su propia muerte (un logrado golpe
de efecto). Está escrito con frescura y agilidad y la autora demuestra oficio en
su mezcla de pasado y presente.

¿Te habías dado cuenta de eso? Ahora que lo leíste, ¿qué parte del cuento permite dar
cuenta que el niño puede estar muerto? Además, para saber lo que comprendieron,
se trabajara sobre:
 que es un cuento de terror
 cuáles son las características del cuento de terror
 si pudieron o no distinguir esas características.

La selección de texto pone el foco en cuestiones extraliterarias y poco atiende al libro

de literatura infantil como literatura, como objeto de arte. Como propósito pedagógico,
se habla del libro para leer literatura y no como vehiculó para adquirir otros
conocimientos. Es importante tener en cuenta que es imposible anticipar todas las
posibilidades de lectura de un texto, siempre habrá lecturas inesperadas. Debemos
ampliar el canon de lectura (mas géneros, autores, libros nacionales, y extranjeros,
etc.) y creer en la posibilidad de los niños de manejar lo nuevo, en particular un libro
invita al lector a la tarea de construcción de significados. Aquellos que eligen están
ejerciendo un poder de manera que puede haber autoritarismo o demagogia, es decir
un control absoluto por parte de las instituciones o mediadores adultos. Como también
una posición más flexible sin ceder por completo, pero contemplando, por ejemplo,
incluir un libro elegido por los niños, respetando los gustos de ellos. (Bajour y
Carranza).