Apunte Final F Psicologia

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Apunte Final F. Psicología
Psicología (Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales)
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Apuntes de Psicología
UNIDAD 1
YUNI, JOSÉ Y URBANO, CLAUDIO (2005) INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
CONOCIMIENTO COMO ACTIVIDAD HUMANA
-El conocimiento es producto de la actividad humana
- “CONOCER” se basa en el potencial psicobiológico (No es universal ni inmutable) Podría

modificarse en transcurso de procesos adaptativos.
-Requiere cultura (Que provee herramientas mentales y operacionales)
El conocimiento científico como forma específica del conocimiento
El conocimiento no siempre fue científico por eso se pueden identificar 3 tipos distintos de
conocimientos:
Conocimiento Vulgar: Me quedó de herencia, ante la duda recurríamos a alguien. Es la

respuesta que obtenemos de experiencias ajenas
Conocimiento Mítico-Religioso: Este campo no permite la posibilidad de ninguna duda. Brinda

la explicación de todos los fenómenos
Conocimiento Científico: Requiere de ciertas condiciones o postulados que le den el aval de

ser científicos. Estos son 8:
RACIONAL: Se obtiene a través del uso de razón
METÓDICO: Supone procedimientos lógicos basados en el método científico
SISTEMÁTICO: Tiene componentes teóricos y las observaciones deben ser empíricas que se
articulan en un todo
VERIFICABLE: Los postulados se contrastan con la realidad, debe poder comprobarse.
FALIBLE: Tiene un carácter provisorio
BUSCA REGULARIDADES: Intenta describir la realidad para comprenderla
INSTRUMENTOS: Reflexión / Observación / Experimentación de fenómenos
PRODUCTO SOCIO-CULTURAL: Es decir que se genera en contextos sociales específicos y en

procesos históricos determinados.

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KLIMOVSKY, Gregorio (2011). Las desventuras del conocimiento científico
La ciencia es un acopio de conocimiento que utilizamos para comprender el mundo, y este,

fundamentalmente debe ser verdadero, es decir, que haya sido puesto a prueba y funcione de
acuerdo a como estaba estipulado. Según Platón, el conocimiento necesita de Creencia, Verdad
y Prueba.
Cuando hablamos de creencias, podemos hablar de HIPÓTESIS que es una definición o

afirmación que se hace sin el conocimiento previo de su veracidad, por ejemplo, el 1er trabajo
sobre que era la psicología (El problema que plantea la investigación científica es el de decidir
con que procedimiento estableceremos la verdad o falsedad de ella). Ellas junto a las TEORÍAS
CIENTÍFICAS se formulan de modelo tentativo.
La disciplina científica, pone énfasis en los objetos en estudio (de acá surgen ciencias
específicas como ser física, química, etc.
El pensamiento científico, es privativo de quien lo crea, y se transforma en propiedad social

cuando se comunica a través del lenguaje en el papel de la ciencia entendida como

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conocimiento de hechos. ¿Y que es un hecho? Es la manera en la que las cosas se configuran en

la realidad, en momentos y lugares determinados, podemos dividir en hechos SINGULARES
(que un objeto tenga color o forma dada) y GENERALES (que exista una regularidad en
acontecimientos de cierta naturaleza) Cuando una afirmación de la realidad es verdadera,
describe un hecho. (No es un hecho la matemática, lógica, etc.). Para poder hablar de verdad y
conocimiento surgen:
EPISTEMOLOGÍA: Es el estudio de condiciones de producción y validación del conocimiento.

Para ello es importante que quien aporta el conocimiento se rija por la METODOLOGÍA, que
significa seguir pasos rigurosos y poner en juicio el conocimiento para que se pueda contrastar
y validar. De esa forma podemos decir que aumentó nuestro conocimiento
El epistemólogo Hans Reichenbach distingue 3 tipos de Contextos:
CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO: Es el que nos acerca a un conocimiento
CONTEXTO DE JUSTIFICACIÓN: Forma de certificar la validez del conocimiento
CONTEXTO DE APLICACIÓN: Se discute la aplicación, utilidad, beneficio o perjuicio del

conocimiento científico
SAMAJA, Juan (2005) Epistemología y metodología.
El proceso de investigación es realizado por científicos. Una investigación tiene como fin
producir conocimientos, tanto por conocimientos mismos o por consecuencias técnicas.
El método de la investigación científica implica concebir una realidad objetiva y racional. Las
creencias que se establecen en este método se someten a un test de la experiencia. Las
invariantes de la investigación son aquellas que intervienen en este proceso y son 3:
Por el OBJETO: El objeto de estudio, incluyendo las hipótesis para explicar algún hecho y las
pruebas empíricas dadas.
Por las ACCIONES: Que realizamos para esta investigación. Incluye las acciones regidas por
procedimientos tanto para descubrir como para validar.
Por los MEDIOS DE LA INVESTIGACIÓN: Que instrumentos vamos a utilizar para acercarse al
elemento que vamos a investigar.
Se espera que la investigación produzca una descripción y un conocimiento del surgimiento,

desarrollo, desaparición o reemplazo del objeto de estudio. Además, debemos hablar de la
coordinación de la acción social para dominar el mundo real, que es el fundamento de que el
conocimiento es una parte destacada de la función constitutiva de lo que podemos dominar. La
coordinación existe si
1. Los objetos del mundo real tienen permanencia y modos de transformación, si tienen lógica.
2. Los sujetos y sus acciones permiten la cooperación en un conjunto de normas que no

cambian a cada momento.
Resumiendo, el producto de la Investigación Científica, es un conocimiento que resulta de la

combinación entre componentes teóricos y empíricos. Los procedimientos de descubrimiento
y validación se desarrollan en la historia y se transforman unos en otros. Los de validación
pueden volverse en contra de los nuevos procedimientos de descubrimiento y a la inversa.

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El producto del proceso se transforma en medio de nuevas investigaciones
Los conocimientos científicos son también condiciones y medios de todo el proceso de

investigación. Por este reingreso de conocimiento científico producido como nuevo material y
medio de investigación, aquellos dejan de ser productos para convertirse en simplemente
factores de la investigación actual. Uno que no se reincorpore es inútil.
La ABDUCCIÓN es el proceso de conectar modelos preexistentes con configuraciones de

hechos y así acortar los espacios de búsqueda. Introduce una idea nueva, distinto de la
deducción la cual desarrolla consecuencias de una idea ya establecida y la inducción que solo
comprueba si una aplicación es o no evidencia de una teoría. Ella sugiere que algo puede ser, y
si no estuviera, ni la deducción ni la inducción podrían operar.
La combinación de abducción y analogía = resultado irresoluble para el análisis del silogismo,

el cual aparece en 4 términos: El análogo / La regla del analogado / El resultado / Caso
KUHN, T. Concepto de Paradigma
Existan problemas debido a las diferencias entre las comunidades. Al intentar descubrir a que
se deben, se reconoció el papel de la investigación científica, llamada desde entonces
PARADIGMA, Es decir, que son realizaciones científicas universalmente reconocidas que
proporcionan problemas y soluciones.
El saber y la ciencia se caracteriza por manejarse de una manera determinada que observa, se
acercaba al campo empírico mediante el método científico, de forma tal que podía corroborar
lo que se estudiaba. El modelo que regía para el estudio estaba dentro de la ciencia normal, el
modelo del método científico que guía a quienes realizan una investigación. Esta ciencia se
predica suponiendo que los científicos saben cómo es el mundo.

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¿Qué es el paradigma? Es un modelo hegemónico que nos guía mediante una temática
específica. Hablando de anomalía, significa cuando el modelo hegemónico no puede dar
respuesta a una problemática, que luego representa una crisis cuando no termina de
responder a nuestro problema. Luego podemos hablar de una revolución científica cuando se
buscan medios que reemplacen a este que no nos puede ayudar, es decir, la creación de nuevas
plataformas o métodos por ejemplo de comunicación para poder solucionar lo que queremos.
(Método científico)
Este nuevo paradigma implica una nueva regla para regir la práctica, es decir, una
reconstrucción de todo lo que tenía el anterior. La incursión o asimilación de un nuevo
paradigma que convive con uno y luego lo reemplaza tiene una reconstrucción teórica
también. Esta reconstrucción es la revolución científica. Siempre se va a seguir generando
nuevos paradigmas ya que no existe la certeza total.
(((((El camino hacia la ciencia normal (ciencia natural)
Ciencia Normal significa la investigación basada en realizaciones científicas pasadas,

realizaciones que se reconoce como fundamento para una práctica posterior. Estaban en
condiciones de hacerlo así debido a que compartían dos características esenciales, y, a las
realizaciones que comparten esas dos características se las llamará paradigmas)))))
Las transformaciones de los paradigmas son revoluciones científicas y la transición de un

paradigma a otro porque tuvo anomalía y sufrió una crisis, por medio de esta revolución, es el
patrón usual de desarrollo de ciencia madura. A falta de un paradigma, todos los hechos de
una ciencia dada tienen probabilidad de parecer igualmente importantes. Para ser aceptada
como paradigma, una teoría debe parecer mejor que las sus competidoras, pero no necesita
explicar los hechos que se puedan confrontar con ella. El surgimiento de un paradigma afecta a
la estructura del grupo que practica en ese campo y hay una desaparición gradual del viejo,
debido a la conversión de sus miembros al nuevo paradigma. El nuevo paradigma implica una
definición nueva y rígida del campo. Quienes no ajusten su trabajo a ella, deberán unirse a otro
grupo.
AGAMBEN, G. ¿QUÉ ES UN PARADIGMA?
Foucault define al saber, diciendo que indica todos los procedimientos y efectos de
conocimiento que un campo específico está dispuesto a aceptar en un momento dado. Su
concepto de paradigma no coincide con el de Kuhn, porque se basa en discusiones de
científicos que tienen su metodología. El modelo del cual nos hablaban está asociado al
modelo de poder. Que no es un modelo hegemónico, sino un régimen interno del poder que
no permite modificación. Es ahí donde podemos incluir al concepto de panóptico, (El concepto
de paradigma de Kuhn lo tiene) que es un modelo generalizable de funcionamiento, o sea
“principio de un conjunto” y “modalidad panóptica del poder”. Funciona como un paradigma
ya que es un objeto que valiendo para todos los otros, define la inteligibilidad del conjunto del
que forma parte y constituye. Foucault no intenta usar metáforas para comprender lo de Kuhn
sino ANALOGÍAS
El paradigma foucaultiano es modelo ejemplar (impone a constitución de una ciencia

normal) y también utiliza ejemplos (permite reunir enunciados y prácticas discursivas en un
nuevo conjunto inteligible y un contexto problemático) ((((de lo universal a lo particular))))
Aristóteles distingue que el paradigma funciona como una parte respecto de la parte, porque
ambos se encuentran bajo lo mismo, pero uno es más conocido que otro. Lo que define al

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paradigma es una especie de movimiento que va de lo particular a lo particular (ABDUCCIÓN)

(De un caso podemos ir a otro e intentar solucionarlo)
Para San Benito una regla no es una norma general, sino solo la comunidad de vida que
resulta de un ejemplo que se vuelve paradigmática. Uniendo lo de Aristóteles y Kant definimos
que el paradigma implica un movimiento que va de la singularidad a la singularidad, y que
transforma cada caso singular en ejemplar de una regla general.
Kuhn usa el concepto de paradigma de 2 sentidos. En el primero, paradigma designa lo que

los miembros de una comunidad científica poseen en común (técnicas, modelos y valores); en
el segundo, paradigma es un elemento singular de este conjunto que sustituye reglas explícitas
y permite definir una tradición de investigación particular y coherente.
En PLATÓN el paradigma tiene lugar en la dialéctica, es la relación entre dos órdenes que
pueden concebirse de dos modos, como relación de semejanza o como una relación de
proporción. Implica una discusión entre el sujeto y el objeto. También considera a la dialéctica
como una hipótesis, no como principios, porque la cognoscibilidad del paradigma nunca está
presupuesta, sino que consiste en la suspensión y desactivación de la facticidad empírica para
exhibir una inteligibilidad. Tratar a hipótesis como hipótesis, significa tratarlas como
paradigmas.
BLEGER, J. PSICOLOGÍA DE LA CONDUCTA. CAP 1
Enfoque de la psicología: Es difícil definir a la psicología al igual que delimitar el objeto de

cualquier ciencia. Surge como ciencia en el siglo 18. Se desprende de la filosofía, y tiene ciertas
discusiones y ciertos cuestionamientos. Su método no responde al modelo científico y las
técnicas son propias de la psicología.
Objeto de estudio: Exclusivamente el hombre, compartiendo objeto de estudio con sociología,

por ejemplo. Estudia a los hombres desde un enfoque particular, como un hombre vivo, que
responde a la necesidad de atender determinado plano de la organización. Podemos definir su
objeto de estudio como el alma, conciencia, mente o psiquismo. Partimos de una concepción
científica del hombre.
Mito del hombre Natural: Primero erradicamos si el hombre es natural, y no, no lo es, ya que
desde que nacemos estamos inmersos en cultura. El hombre es un producto histórico que
transforma la naturaleza y crea la cultura y transforma su naturaleza- Es un producto de
desarrollo histórico y deviene una nueva naturaleza
El hombre aislado: El hombre aislado no existe, porque todo el tiempo interactúa con los
demás y necesita de esta.
El hombre abstracto: Debemos estudiarlo en su interrelación con seres humanos reales,

concretos. Tiene que ver con el hombre aislado que no existe
Individuo-Sociedad: No existe esta dicotomía porque el individuo vive en la sociedad. Soy

individuo porque existe sociedad y viceversa
Innato-Adquirido: Aunque traemos características genéticas, estas se van a modificar y vamos

a adquirir nuevas a través del tiempo. Necesitamos de lo innato para adquirir, y para adquirir
necesitamos algo innato. No tiene discusión porque es un proceso dialectico de aquello
llamado innato y adquirido

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EL SER HUMANO: Estudiamos al ser humano como concepción dialéctica, que sea una
interdependencia de todos estos fenómenos. La condición de pertenecer a la naturaleza
humana es comprendiendo que formamos parte de él, su condición de ser social hace que se
estructure una síntesis integrada de naturaleza y sociedad. NO se estudia de forma abstracta
sino:
Su condición de ser social / Su condición de ser histórico / Ser que necesita de la interacción
con el medio que proviene de la organización de sus cualidades psicológicas / Es un ser
condicionado por entorno socio histórico cultural / Puede pensarse a sí mismo como objeto /
La producción de método de subsistencia crea la matriz de todas las relaciones humanas.
LÓPEZ, A. CARACTERIZACIÓN DE LOS CONCEPTOS EN PSICOLOGÍA ((((((SE PREGUNTA EN EL

FINAL LOS CONCEPTOS))))))
Caracterización de los conceptos en psicología
La psicología está ubicada en un lugar pre paradigmático, en el sentido de que existen

distintas escuelas que tienen su forma hegemónica de acercarse a su objeto de estudio.
((((Kuhn dice que un paradigma es una realización científica que durante un tiempo provee
modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica y logra unificar el campo luego
de convencer de sus ventajas a los miembros de una comunidad)))).
Poseer un paradigma es sinónimo de madurez y estar en posición pre paradigmática es signo

de inmadurez. Quienes sostienen este principio parten de conjeturar que todas las ciencias son
iguales por lo tanto deben pasar por el mismo proceso de desarrollo (erróneo).
Por un lado, el paradigma como constelación de creencias, valores, etc. que comparten los
miembros de una comunidad, y por el otro una especie de elemento de esa constelación, las
soluciones de problemas que pueden reemplazar reglas explícitas como base de la solución de
los restantes problemas de la ciencia normal.
Concepto: es una forma de denominar basado en principios que nos da un concepto que lo
define, o una definición real donde todos entendemos a lo que nos referimos. Dentro de la
psicología tenemos muchas, por ejemplo: conducta, percepción, personalidad, etc. Los
conceptos se caracterizan por:
1. Ser un pivote del pensamiento: constituyen puntos de apoyo. Podemos dar un concepto
para poder entender de qué se trata un contexto
2. Su estabilidad temporal: permanece en el tiempo.
3. Su disponibilidad: se encuentra disponible para ser invocado cuando se lo requiera.
4. Responde a una lógica relacional: un concepto por sí mismo no puedo terminar de explicar,
solo tiene valor en tanto entra en diálogo con otros, no puede operar en forma aislada.
5. Su elevado poder atractor: atraen a otros conceptos
6. Capacidad para captar fenómenos y subsumirlos: Ante un fenómeno, ese concepto tenga la
posibilidad de describir eso que estamos observando
7. Capacidad explicativa.
Cada concepto tiene un marco conceptual que es la teoría que sostiene el concepto ya sea
mediante un desarrollo teórico, teórico empírico, o empíricas que apoyen al concepto.

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BLEGER, J. PSICOLOGÍA DE LA CONDUCTA CAP. 2, 4 Y 7.
CAPÍTULO 2
1. Conducta en psicología:
La psicología va a estudiar lo que se manifiesta del hombre (conducta) a partir de experiencias

conscientes que están atravesadas por muchas cosas, que hace que tenga cierto tipo de
respuesta ante estímulos (hablar, dibujar, etc.) Bleger pone a la conducta como objeto de
estudio porque tiende a resolver algún tipo de tensión, siempre está en una situación
conflictiva. Nos lleva a pensar en que la conducta se puede manifestar en 3 áreas: área de la
mente, área del cuerpo y área del mundo externo. área de la mente círculo central, área del
cuerpo del medio, y área del mundo externo el de afuera. Estas 3 áreas coexisten y no siempre
hay predominio de una, puede alternarse y se va modificando de acuerdo a la circunstancia.
Ante una estimulación, la conducta implica un movimiento, y este un efecto. Un área puede
tener predominio depende del momento en el que estemos atravesando.
Las 3 áreas van a estar estudiada por distintas escuelas. El predominio de algún área es
alternado. Si nosotros tuviéramos un predominio estable de un área no sería nada conveniente
y sería algo patológico, es decir que tiene que estar esta alternancia. A veces las 3 áreas
coinciden y otras no y también puede haber contradicciones.
CAPÍTULO 4
La conducta se manifiesta en un campo, el cual es una delimitación en el espacio y tiempo del

fenómeno que se estudia. Según la extensión o amplitud con la cual se estudia, se pueden
reconocer 3 ámbitos:
1. Ámbito Psicosocial: Aquel que incluye a un solo individuo, estudiado en sí mismo. El estudio
a través de sus vínculos o relaciones interpersonales también aplica acá, pero se centra en una
sola persona
2. Ámbito Sociodinámico: Estudia el grupo, tomado como unidad
3. Ámbito Institucional: La relación entre grupos entre sí y las instituciones que los rigen.
Todos los fenómenos humanos son también sociales porque el ser humano es social. La
psicología es siempre social que puede tomar a un individuo como unidad.
TEORÍA DEL CAMPO DE K. LEWIN: La persona es inseparable del ambiente. Se llama Ambiente
Psicológico a todo lo que rodea al individuo; el conjunto de ellos constituye el Espacio Vital,
que contiene hechos que pueden promover y condicionar la conducta.
CAPÍTULO 7
Carácter Funcional de la Conducta:
Freud reconoce en el instinto 4 características: Poseer una fuente / una finalidad / un objeto /
un sentido. La finalidad es la descarga de la tensión. Todo organismo se halla en un equilibrio,
que, si bien tiende a mantenerlo, este no es estático, total ni definitivo. El organismo tiende a
mantenerlo o recuperarlo, y las modificaciones que se producen para lograr esa finalidad
constituyen la conducta. (La conducta es una respuesta al estímulo depende de la situación,
igual que una defensa que protege al organismo de la desorganización)

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Homeostasis: Implica que el cuerpo sienta desequilibrio, y pretenda querer recuperar este
equilibrio.
Tensión y ansiedad: Cualidad del campo y del organismo y puede o no ser percibida. Cuando la
desorganización se estudia en el sujeto, la llamamos ansiedad.
Si aparece en el área de la mente se llama ANSIEDAD. Si aparece en el área del cuerpo se

llama ANGUSTIA. Si aparece ligada a un objeto concreto se llama MIEDO.
Señal de alarma: La tensión o ansiedad funciona así, ya que la desorganización promueve

manifestaciones de conducta que tienden a restablecer el equilibrio.
Finalidad de la conducta: Tratar de mantener la tensión en la situación más optima posible, y se

debe considerar que nunca se recupera totalmente el estado de organización y equilibrio
anterior, sino que van apareciendo nuevas formas de reacción e integraciones, es decir, que
ocurre un aprendizaje.
Descarga de la tensión: Liberar o resolver una tensión generada por la desorganización
SHUNK, D. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (CAP. 3)
CONDUCTISMO
Surge a principios del siglo 20 liderado por Watson. Sostenía que se podía responder a través
de la experiencia. Surgió en contra del estructuralismo (usaba el método de la introspección,
que lo alejaba de desarrollos importantes en la ciencia) y del funcionalismo (que tenía un
enfoque demasiado general porque sus partidarios apoyaban muchas áreas de investigación)
CONEXIONISMO
Aprendizaje por ensayo y error
Thorndike postuló que el tipo fundamental de aprendizaje implica formar asociaciones entre
las experiencias sensoriales y los impulsos nerviosos que se manifiestan en una conducta. Que
el aprendizaje ocurre por selección y conexión. El aprendizaje ocurre de manera gradual a
medida que se establecen respuestas exitosas y se abandonan las fallidas.
Leyes de ejercicio y efecto
1. LEY DEL USO: Cuando un estímulo recibe respuesta, se fortalece la conexión.
2. LEY DEL DESUSO: Cuando no hay respuesta para un estímulo la fuerza de la conexión se
debilita o se olvida, cuanto más tiempo pase, más se debilita.
3. LEY DEL EFECTO: Cuando se establece una conexión modificable entre situación y respuesta,
y esta va acompañada/ seguida por un estado de satisfacción.
4. LEY DE DISPOSICIÓN: Afirma que cuando alguien está dispuesto a actuar si lo hace se siente
recompensado.
Thorndike tuvo que revisarlas debido a que los resultados de investigaciones cuestionaron su
validez.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:

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Es un procedimiento de varios pasos que en principio involucra un estímulo incondicionado

(EI), que provoca una respuesta incondicionada (RI). La campana se convierte en un estímulo
condicionado (EC) que produce una respuesta condicionada (RC), similar a la RI original. La
presentación repetida del estímulo condicionado provoca que disminuya la intensidad de la
respuesta condicionada y luego desaparezca (extinción)
La recuperación espontánea se presenta después que no se presenta el estímulo

condicionado y que se supone que la respuesta condicionada se extingue. Si se presenta el EC y
reaparece la RC, esta se recuperó de la extinción y no dura mucho tiempo. El emparejamiento
repetido del EC con el EI restaura la RC.
La generalización ocurre cuando la RC se presenta ante estímulos similares al EC. La

discriminación es el proceso complementario que ocurre cuando el perro aprende ante el EC.
Los estímulos condicionados que producen respuestas condicionadas se denominan señales

primarias, y los humanos por el habla ampliamos el potencial de condicionamiento. El lenguaje
es sistema de segunda señal y las palabras o pensamientos pueden ser estímulos
condicionados.
CONDICIONAMIENTO POR CONTIGÜIDAD
Actos y Movimientos: Este aprendizaje implica que una conducta en una situación se repetirá
cada vez que esta situación se presente
Fuerza Asociativa: Guthrie plantea que el aprendizaje ocurre cuando se emparejan un estímulo
y una respuesta.
Recompensas y Castigo: Para Guthrie el mecanismo clave es la contigüidad o el

emparejamiento cercano entre el estímulo y la respuesta (no necesita ser satisfactoria); un
emparejamiento sin consecuencias puede conducir al aprendizaje. Rechaza la ley del efecto
porque satisfactores e irritantes son efectos de acciones, entonces no pueden afectar al
aprendizaje de conexiones previas, sino a subsecuentes. Recompensas ayudan para evitar el
desaprendizaje
Formación y cambio de hábitos: Hábitos: disposiciones aprendidas al repetir respuestas

previas. La clave para modificar la conducta es encontrar señales que indican acción y practicar
otra respuesta ante ellas.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Skinner)
Supuestos Científicos:
Este condicionamiento era importante porque podía modificar y cambiar la conducta de otras
personas. Fortalecer una conducta a partir del reforzamiento. Ante un estímulo que hace un
cambio en la conducta, había que reforzar eso hasta producir un cambio total para obtener la
respuesta que queríamos.
El aprendizaje es la reclasificación de las respuestas en una situación compleja. El

condicionamiento se refiere al fortalecimiento de la conducta que resulta del reforzamiento.
2 condicionamientos: El E (Pavloviano, se caracteriza por el emparejamiento del estímulo

reforzador o incondicionado con otro estímulo condicionado. Destaca la importancia del
estímulo en la emisión de una respuesta. La respuesta dada que origina la respuesta se conoce
como conducta correspondiente.) y el R (Nombrado por Skinner, destaca el aspecto de la

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respuesta, es conducta operante porque opera en el ambiente para producir un efecto,

pueden ampliarse o reducirse.)
Procesos básicos:
El reforzamiento es el responsable de fortalecer la respuesta, es decir, que aumente la

posibilidad de que ocurra una respuesta. Un reforzador es cualquier estímulo que sigue a una
respuesta y provoca su fortalecimiento. Los reforzadores se definen con base en sus efectos
(NO dependen de procesos mentales). Son específicos de las situaciones, se aplican a
individuos en momentos específicos y condiciones determinadas.
ED  R  ER
Un estímulo discriminativo da pie a que se emita una respuesta, la cual va seguida por un
estímulo reforzante (cualquier estímulo que incrementa la probabilidad de que la respuesta
sea emitida en el futuro cuando el ED esté presente).
ED (Si no ordenas, no salís)  Respuesta (Ordenar la pieza)  ER (Salir)
El reforzamiento positivo implica presentar un estímulo después de una respuesta, y aumenta

la posibilidad de que esta ocurra en un futuro. Un reforzador positivo es un estímulo que
aumenta esta posibilidad
El reforzamiento negativo implica retirar un estímulo después de una respuesta, y baja la

posibilidad de que esta ocurra en un futuro. Un reforzador negativo es un estímulo que, al ser
eliminado por una respuesta, baja la posibilidad de la respuesta.
EXTINCIÓN: Es la disminución de la fuerza de la respuesta debido a la falta de reforzamiento.
Reforzadores Primarios: Son los necesarios para sobrevivir. Reforzadores Secundarios:

Estímulos que se condicionan asociándolos con reforzadores primarios.
Castigo: Disminuye la probabilidad futura de responder ante un estímulo. Suprime una

respuesta, pero no la elimina.
Programas de Reforzamiento: En un programa continuo se refuerza cada respuesta correcta,

lo cual podría ser deseable mientras se adquieren habilidades: los estudiantes reciben
retroalimentación después de cada respuesta con respecto a la precisión de su trabajo. Ayuda
a asegurar que no se aprenda algo incorrecto.
Generalización: Una vez que cierta respuesta ocurre con regularidad ante un estímulo, la
respuesta podría presentarse ante otros. Plantea un problema a la teoría operante, ya que una
respuesta no debería presentarse en una situación no reforzada. Skinner la explica señalando
que las personas realizan conductas que conducen a la respuesta final (reforzada)
Discriminación: Proceso complementario de la generalización, implica responder de forma

diferente dependiendo del estímulo
Cambio Conductual: El reforzamiento se puede aplicar por emitir respuestas correctas solo
cuando las personas saben lo que deben hacer
Modificación Conductual: Se refiere a la aplicación de principios del aprendizaje conductual

para facilitar comportamientos adaptativos. Se utiliza para tratar fobias, conductas
perturbadoras, etc.

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Técnicas: Incluyen el reforzamiento de conductas deseadas y extinción de las no deseadas.

Pocas veces se aplica el castigo, pero por lo general se retira un reforzador positivo en lugar de
aplicar uno negativo
Contrato de contingencias: es un acuerdo entre profesor y estudiante donde se especifica el

trabajo que va a realizar y el resultado esperado por un desempeño exitoso.
UNIDAD 2
GONDRA, J. Teoría de la Gestalt. Cap. 4: La psicología de la Gestalt
Postulados y Conceptos Básicos.
El todo es más que la suma de las partes, cuando observa un estímulo no se detiene en los
detalles, sino que ve la totalidad, sin ir a las distintas partes. Por ejemplo, una música, porque
escuchamos la melodía, no las notas.
Los psicólogos adaptaban el método de la ciencia natural que descomponía las experiencias
complejas en elementos simples. Dicho procedimiento se apoyaba en Hipótesis del Montón e
Hipótesis de la Asociación. Ambas coinciden en que lo primario eran elementos y lo
segundario los compuestos o totalidades. Los gestaltistas fueron partidarios de una psicología
desde arriba, es decir, desde las totalidades brindadas por la experiencia en contraposición con
la psicología desde abajo. El punto de partida no era las sensaciones artificiales encontradas en
los laboratorios psicológicos, sino la percepción.
Hipótesis de la Constancia cuando recibo un estímulo y lo puedo sostener y mantenerlo.
Isomorfismo Psicofísico cuando tengo un estímulo lo veo como algo que puedo reconocer, la
sensación que siento con ese estimulo me parece conocido.
Movimiento FI: Proceso en el cual ante la presencia de dos estímulos uno tiende a percibir
ciertos movimientos que no existen y tienen que ver con la corteza visual y da como cierta
acción o movimiento a lo que observamos.
Noción del Campo Físico: Es importante porque para poder detectar movimiento, necesito
contextualizarlo en un campo que me permita identificar los estímulos como todo y no como
individualidad.
Campos Cerebrales: Si los campos se dan en mundo material, tendrían que quedarse en los
organismos vivos y el cerebro humano.
Definición de Psicología: Habla de totalidades, estructura, sub estructuras, supra sistemas.

Interesa la interacción de las partes y no la individualidad. Cuando tenemos un estímulo, le
interesa a la Gestalt es estudiar la interrelación entre las partes y como se da, tiene que ser
acorde y coherente.
Objeto de la Psicología: Es observar directamente de qué manera se representa el estímulo al

observador. Verlo como un todo teniendo en cuenta el campo perceptivo.
Tarea de la Psicología: Determinar cuáles son las leyes que van a regular el funcionamiento de
nuestra percepción.
Método: El fenomenológico, lo que ve, lo que se percibe, de qué forma llegamos a ese
concepto

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ORGANIZACIONES PERCEPTIVAS: Leyes que van a intentar explicar porque percibimos lo que
percibimos.
MERLEAU PONTY, M. Fenomenología de la Percepción
Percepción: cuando se recibe un estímulo del exterior y depende de cómo lo recibamos, hay
una ascendente hacia nuestra memoria que intenta reconocer, identificar y percibir y decir lo
que estamos viendo.
CONSTANCIA PERCEPTIVA: Lo que se nos da para cada objeto son magnitudes y formas
siempre variables según la perspectiva, la verdadera es la magnitud que obtenemos a distancia
del tacto o la forma que el objeto toma cuando está en un plano paralelo al frontal. Nunca la
magnitud y la forma se perciben como atributos de un objeto individual, que no son más que
nombres para designar las relaciones entre las partes del campo fenomenal. La constancia de
la magnitud o la forma real a través de las variaciones de perspectiva, no sería más que la
constancia de las relaciones entre el fenómeno y las condiciones de presentación.
La percepción del mundo es una dilatación de mi campo de presencia, no trasciende sus

estructuras esenciales, el cuerpo sigue siendo agente. El fenómeno de la constancia es general.
Lo que en el mundo está dentro de mi campo de percepción. Ciertos modos de aparición de
fenómenos en cada uno de esos campos sensoriales.
LA COSA O LO REAL:
Cosa: la cosa en sí, como tal, por ejemplo, un movimiento llamativo el cual un profesor puede
percibir. O algo que podamos observar.
Real: Es lo que percibimos a partir de una cosa.
EL MUNDO NATURAL: Esto que percibimos se tiene que dar en este mundo natural, en algo
que para nosotros es reconocible, que existe ante la posibilidad de la mirada de quien realiza la
observación
LA ALUCINACIÓN: Es la percepción sin objeto, cuando se percibe algo que no existe. Es un

fenómeno propio de la psicosis, de situaciones o momentos donde la persona puede estar
influenciada por drogas, alcohol, etc. Es cuando reconocemos algo que no forma parte del
mundo. Reconocimiento de un estímulo que genera angustia.
PERCEPCIÓN: El cerebro interpreta el complejo flujo de información proveniente de los

distintos sentidos. Al utilizar la información sensorial como material, el cerebro crea
experiencias sensoriales que van más allá de lo que se siente. Reconocemos un objeto como
todo y vemos las partes que la conforman, pero lo tomamos como un todo.
ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL: El cerebro crea una experiencia perceptual coherente que es la

suma de la información sensorial disponible de manera regular y predecible. Somos capaces de
distinguir las figuras del fondo sobre el que aparecen.
SHUNK, D. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. CAP. 5
Teoría del Procesamiento de la Información Atención:
La capacidad de atención es limitada, solo podemos atender unos cuantos estímulos a la vez.
La atención se define como el proceso de seleccionar una parte de muchos estímulos

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potenciales, o como un recurso humano que se utiliza para lograr metas y movilizar y mantener
procesos cognoscitivos
Atención y Aprendizaje: La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje. A

medida que las habilidades se vuelven rutinarias, se requiere menos atención para procesar la
información.
Atención y Lectura: Los estudiantes tienen más probabilidad de recordar elementos

importantes en textos que los de poca importancia. La comprensión se afecta cuando no se
pone la atención requerida.
PERCEPCIÓN: Es el significado que se le asigna a los estímulos ambientales que se reciben por
medio de los sentidos. Para que sean percibidos deben permanecer en los registros sensoriales
y compararse con los conocimientos en la Memoria de Largo Plazo.
LEYES DE LA GESTALT:
Principio de Relación Figura-Fondo: cualquier campo perceptual de subdivide en una figura

contra un fondo. Las características más notables los distinguen.
Principio de Semejanza: Establece que los elementos similares se perciben juntos. La

proximidad puede superar a la semejanza; cuando estímulos diferentes están más cercanos
que estímulos similares, el campo perceptual se organiza en 4 grupos de 2 líneas
Principio de Destino Común: Implica que los elementos que construyen un patrón en la misma
dirección se perciben como figura
Principio de Sencillez: Las personas organizan sus campos perceptuales en patrones sencillos y
regulares, y tienden a formar buenas configuraciones con simetría y regularidad
Principio de Cierre: Las personas rellenan patrones incompletos y darle un significado
Comparaciones con la Memoria a Largo Plazo:
La percepción ocurre a través de un procesamiento ascendente y descendente. En el

ascendente las propiedades físicas de los estímulos son captados por los registros sensoriales,
y esa información pasa a la MT en donde se compara con la información existente para darle
un significado. Los estímulos ambientales tienen propiedades físicas tangibles. El descendente
se refiere a la influencia que ejercen los conocimientos y creencias en la percepción. Los
estados motivacionales y las características objetivas también influyen en la percepción.
MEMORIA. MODELO DE LA MEMORIA DE DOS ALMACENES
Aprendizaje Verbal
Asociación estímulo-respuesta. Ebbinghaus descubrió el aprendizaje como el fortalecimiento

gradual de asociaciones entre estímulos verbales. Los 3 Factores que influyen de manera
importante en la rapidez y facilidad con la que se aprende son el significado de elementos, el
grado de similitud entre ellos y el lapso de tiempo entre ensayos del estudio. Las palabras se
aprenden más rápido, y cuanto más parecidos los elementos, más difícil aprenderlos.
Tareas de Aprendizaje
Aprendizaje Serial (los individuos recuerdan estímulos verbales en el orden en el que se

presentaron) / Aprendizaje de pares asociados / Aprendizaje de Recuerdo Libre

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MEMORIA A CORTO PLAZO (DE TRABAJO)
Es una memoria que dura poco tiempo la información. Está presente en tanto y en cuanto la
estamos usando y tiene una duración y una capacidad limitada. Si sigo trabajando sobre ese
tema, está presente, y si no, se olvida.
En el modelo de dos almacenes, una vez que se pone atención a un estímulo y se percibe,
éste es transferido a la memoria a corto plazo. La MT es la memoria de la conciencia inmediata,
la cual desempeña el mantenimiento y la recuperación. La información que entra se mantiene
en estado activo durante un breve período y se procesa repasándolo y relacionándolo con la
información recuperada de la memoria a largo plazo.
Cuanto más tiempo le dedicamos a un tema sobre lo que estamos trabajando, menos vamos a
poder acordarnos, y esa información va a decaer. La cantidad de información se puede
incrementar mediante el agrupamiento o combinando información para darle un significado
EFECTO DE POSICIÓN SERIAL: Muestra cómo operan juntas la memoria de corto y largo plazo
Los procesos de control (ejecutivos) dirigen el procesamiento de información en la MT, al

igual que los movimientos de entrada y salida de conocimientos. Los procesos de control se
dirigen a metas; de los receptores sensoriales, seleccionan la información que es relevante
para los planes y propósitos del individuo. La información importante se repasa y este
mantiene la información en la MT y mejora el recuerdo.
Señales Ambientales activan una parte de la MLP, que luego es accesible a la MT. Esta
memoria activada mantiene una representación de los acontecimientos ocurridos
recientemente, como una descripción del contexto y contenido. No hay que sobrecargar la MT
presentando demasiado material al mismo tiempo o rápido
MEMORIA A LARGO PLAZO
La representación de los conocimientos depende de la frecuencia y contigüidad. Cuanto más

seguido se enfrente un hecho o idea, más fuerte será su representación. La memoria humana
se organiza por CONTENIDO como si fuera una biblioteca
Memoria Episódica: Incluye información asociada con momentos y lugares específicos,

personal y autobiográfico. Algo donde estuve presente y fui parte. (EXPLICITA)

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Memoria Semántica: Incluye información general y conceptos disponibles en el entorno, las

cuales no se vinculan en un contexto particular (EXPLICITA)
Memoria Declarativa: Recuerdo de nuevos acontecimientos y experiencias. Por lo general la

información se almacena con rapidez acá y es la que resulta más dañada en pacientes con
amnesia. (IMPLICITA)
Memoria Procedimental: Almacena habilidades, procedimientos e idiomas. Almacena de

manera gradual. (IMPLICITA)
Las estructuras asociativas de la MLP son redes de preposiciones que contienen nodos o
pedazos de información
Una proposición es la unidad más pequeña de información que puede ser verdadera o falsa.
El conocimiento declarativo se refiere a hechos, creencias subjetivas, por ejemplo, la

declaración de la independencia
El conocimiento procedimental consta de conceptos, reglas, que es la utilización de ese

conocimiento para hacer cosas.
El conocimiento condicional implica cuando saber usar las formas de conocimiento declarativo
y procedimental porque es benéfico utilizarlos.
INFLUENCIAS DE LA CODIFICACIÓN:
La codificación es el proceso de colocar la información en el sistema de procesamiento y

prepararla para almacenarla en la MLP. Por lo general la codificación se consigue dándole un
significado a la nueva información integrándola a la conocida.
Organización: La organización mejora el aprendizaje al clasificar y agrupar información.
Elaboración: Proceso de expandir nueva información, añadiéndola o vinculándola con la que ya

se sabe. Esto ayuda a codificar y recordar información ya que la relacionamos con otros
conocimientos. En esta red es más fácil acceder a información recién aprendida. El repaso de
mantenimiento difiere al repaso de elaboración. Deben ser lógicas, precisas y sensatas para
facilitar la memoria y el recuerdo.
Esquemas: Estructura que organiza grandes cantidades de información en un sistema

significativo. Incluyen el conocimiento general de las situaciones. Cualquier secuencia
ordenada puede representarse con la forma de un esquema

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ALMACENAMIENTO EN MLP
Implica una estructura con conocimiento representada como lugares o nodos en redes, con
redes conectadas. La mayoría del conocimiento se almacena en códigos verbales.
Proposiciones: Es la unidad de información más pequeña. Es la unidad básica de

conocimiento y significado en la MLP. Cada una de las oraciones es una proposición. Estas
forman redes compuestas por nodos. Los nodos se pueden considerar como palabras
individuales, aunque se desconoce su naturaleza exacta.
Redes de proposiciones: Se forman siguiendo un conjunto de reglas. Por lo general creen que
estas combinan nodos para formar proposiciones, y, a su vez, las combinan para crear redes.
Las proposiciones se interrelacionan cuando tienen elementos en común. Sin elementos
comunes no habría transferencia, todo el conocimiento se almacena de forma separada y el
proceso de la información sería muy lento.
ALMACENAMIENTO DEL CONOCIMIENTO
Conocimiento DECLARATIVO
Incluye hechos, creencias, hipótesis, etc. Se adquiere cuando una nueva proposición se
almacena en la MLP, por lo general en una red proposicional relacionada.
El proceso de almacenamiento opera: recibiendo información nueva, luego esta se traduce en

una o más proposiciones en la MT del sujeto. Al mismo tiempo, se indican las proposiciones
relacionadas de la MLP. Las nuevas proposiciones se asocian con las proposiciones relacionadas
en la MT mediante el proceso por el cual se difunde la activación.
La difusión de la activación ayuda a explicar cómo se vincula la información nueva con el

conocimiento que existe en la MLP. El conocimiento humano se puede representar como una
red de nodos, que corresponden a conceptos y nexos a las asociaciones entre esos conceptos.
Esta provoca que se active una parte más grande de la MLP. La información activada
permanece allí y facilita la transferencia del conocimiento a diferentes áreas. La transferencia
depende de que las redes de las preposiciones de la MLP se activen mediante la misma señal.
Conocimiento PROCEDIMENTAL

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Lo utilizamos para resolver problemas matemáticos, resumir información, examinar párrafos y

ejecutar técnicas.
Sistemas de producción y modelos conexionistas
La teoría ACT especifica que un sistema de producción es una red de secuencias condición-
acción (reglas), en la que la condición es el conjunto de circunstancias de activan el sistema, y
la acción es el conjunto de actividades que se llevan a cabo. Aunque las producciones son
formas de conocimiento procedimental que puedan tener condiciones ligadas a ellas, también
incluyen el conocimiento.
Esta teoría plantea un conjunto de procesos para explicar fenómenos como: la acumulación,
que consiste en codificar la nueva información en términos de esquemas existentes; la
reestructuración que es el proceso de formar nuevos esquemas; la afinación que es la
modificación lenta y el perfeccionamiento de esquemas que tiene lugar cuando estos se
utilizan en varios contextos.
MEMORIA A LARGO PLAZO RECUPERACIÓN Y OLVIDO
RECUPERACIÓN:
Estrategias de Recuperación: Tiene base neurológica, mediante la difusión de la activación, el

material activa la información asociada en las redes de memoria para determinar si responde la
pregunta. La recuperación procede aun cuando la información a recuperar no exista en un
formato exacto en la memoria.
Especificidad de la codificación: La forma en que el conocimiento es codificado determina qué

claves de recuperación lo activarán eficazmente.
Recuperación del conocimiento declarativo: Aunque el conocimiento declarativo se procesa

de manera automática, nada garantiza que será integrado a la información relevante en la MLP
La Elaboración facilita el aprendizaje: Porque es una forma de repaso, aumenta la probabilidad

de almacenar la información de manera permanente. Esto facilita la recuperación
OLVIDO: Es la pérdida de la información de la memoria o incapacidad para acceder a la

información.
Teoría de la interferencia: Las asociaciones aprendidas nunca se olvidan por completo, el

olvido resulta de asociaciones en competencia que disminuyen la probabilidad de recordar la
correcta. La interferencia retroactiva cuando nuevas asociaciones verbales dificultan el
recuerdo de las anteriores. La interferencia proactiva se da cuando las asociaciones antiguas
dificultan el nuevo aprendizaje.
Procesamiento de la Información: La interferencia es un obstáculo que impide que la

activación se difunda a lo largo de las redes de memoria. Uno de los factores que puede afectar
la activación de las estructuras es la fuerza de la codificación original, cuanto más fuerte, más
probabilidades tenemos de acceder a ella mediante un repaso frecuente. El segundo factor es
el número de rutas de red alternativas por las que se puede difundir la activación, es más
probable recordar información a la que accedemos por muchas rutas. Un tercer factor es el
grado de distorsión o fusión de la información.

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El olvido es útil cuando nos libera de información que no hemos utilizado. Conduce a
personas a actuar, pensar, juzgar de forma diferente a como lo harían si no olvidaran. Tiene
efectos en la enseñanza y el aprendizaje.
UNIDAD 3
JAMES, WILLIAM. “LA NOCIÓN DE CONCIENCIA” en EL PROBLEMA DE LA CONCIENCIA
¿Qué es conciencia?
Es todo aquello que uno es capaz de sostener y poder tenerlo presente en el período en el
que uno se encuentra.
Los hechos de la conciencia, son hechos materiales son los que uno puede tener registro del
mismo y por lo tanto poder remitirlo. Toma a la conciencia como ese contenido dentro de
nuestro pensamiento y de los cuales somos capaces de transmitir o recordar.
La psicología considera como su dominio el ámbito de los hechos de la conciencia. Los opone a
los hechos materiales y los asocia a la conciencia mediante el lazo misterioso del conocimiento,
de la apercepción que, es un tercer tipo de hecho fundamental y último. No sabríamos tratar la
conciencia y la materia como cosas distintas. Las experiencias son de naturaleza más simple, se
convierten en conscientes en su totalidad, se convierten en físicas, y es por vía de adición como
ese resultado se realiza. RESUMEN EN 6 TESIS:
1. La conciencia no existe, no más que la materia.
2. Lo que existe y forma parte de verdad es la susceptibilidad que poseen las partes de la
experiencia de ser relacionadas o conocidas.
3. Esta susceptibilidad se explica por el hecho de que ciertas experiencias llevan las unas a las
otras mediante experiencias intermediarias, de tal forma que se encuentran desempeñando
unas el papel de cosas conocidas y otras el de sujetos cognoscentes.
4. Se puede definir esos papeles sin salir de la trama de la experiencia misma, sin invocar nada
transcendente.
5. Las atribuciones sujeto y objeto significan una distinción práctica de la máxima importancia,
que es de origen FUNCIONAL solamente.
6. Las cosas y los pensamientos no son heterogéneos porque están hechos de un mismo tejido
que no se puede definir como tal, solamente experimentar.

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ESTANY, A. VIDA, MUERTE Y RESURRECCION DE LA CONCIENCIA. CAP 3, 7 Y 9
Wilheim Wundt es el padre de la psicología experimental ya que la introdujo. Sus

características son: utilizar, al abordar un problema empírico y en la medida de lo posible, las
comparaciones controladas propias del método experimental, e investigar en un aislamiento
del contexto social en el que ocurren.
La obra de Wundt
Abarca un amplio espectro de temas y muy numerosa. Se pueden distinguir varias etapas que
marcan la trayectoria de su pensamiento
La psicología fisiológica
La psicología no puede reducirse a la biología y tiene que ser empírica y no filosófica.
a) La psicología es una ciencia experimental en tanto que estudia principios empíricos básicos
tales como las sensaciones, las percepciones, etc.
b) La psicología es una ciencia social que estudia procesos mentales tales como memoria,
emociones, sentimientos, etc.
El objeto de estudio de la psicología: Tenía que ver con la conciencia
VIDA
James y Wundt dan al estudio de la conciencia. James define a la psicología como la ciencia de
la vida mental, sus fenómenos y sus condiciones. Los fenómenos de la vida mental son los
sentimientos, deseos, razonamientos, etc. Los fenómenos mentales no solo están
condicionados por los procesos corporales, sino que son a su vez condicionantes de cambios
corporales. Por lo tanto, hay que aceptar la ley general de que queda reflejada en los
principios.
MUERTE
Corresponde al período de predominio del conductismo. Durante el período de predominio

del paradigma conductista, el estudio de la conciencia y los fenómenos mentales, quedó fuera
del ámbito de la psicología. Se refiere a muerte porque el conductismo decía que a partir de un
estímulo yo tenía la respuesta que yo quería, que aquello que podía ubicarse no existe, es
depende de cómo manejo el estímulo.
RESURRECCIÓN
Con el declive del conductismo, la conciencia recupero el protagonismo como objeto de

estudio de la psicología.
Robert E. Ornstein: la síntesis de lo racional y lo científico
Dice que es necesaria una síntesis de esos enfoques y métodos que hasta ahora se han visto
como dicotomías. Esto lleva a interesarse por las psicologías esotéricas, por fenómenos como
la meditación y yoga, analizando lo que supone para el conocimiento.
Alan Paivio: El neomentalismo

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Paivio presenta el neomentalismo como una síntesis del estructuralismo y el funcionalismo,

(que tienen como objeto de estudio los fenómenos mentales) y del conductismo (que aporta el
rigor metodológico)
Dice que la forma que recuperar la conciencia es volviendo al estudio de los fenómenos
mentales, pero con métodos objetivos, algunos de ellos estrechamente ligados al conductismo
como el operacionalismo.
Alan Boneau: la teoría de la decisión aplicado al procesamiento de la información
Pretende tender un puente entre conductismo y psicología cognitiva y para ello toma la teoría
de la decisión para explicar las acciones de las personas, para explicar por qué el individuo
selecciona una información y no otra. El individuo crea su propio modelo interno con toda la
información sobre situaciones conocidas, sobre el conjunto de resultados conocidos y la
posibilidad de alcanzarlos cuando se llevan a cabo algunas acciones.
Thomas Natsoulas: el estudio objetivo de la subjetividad
Reivindica que la conciencia vuelva a ser motivo de investigación científica, es necesario dar
definiciones positivas y negativas, dando características que den cuenta de su naturaleza. Antes
de pasar a la investigación empírica de la conciencia, considera necesaria una clarificación de
diversos sentidos en que se utiliza conciencia en la vida cotidiana y nos presenta 6 sentidos de
conciencia y sus relaciones con significados en psicología.
Nancy C. Waugh, J. A. Deutsch, Michael I. Posner, Stephen J. Boies: el estudio de los fenómenos
conscientes
En la recuperación de la conciencia hay que incluir las investigaciones sobre la atención y

memoria realizadas en el marco del paradigma del procesamiento de la información.
Fioger W. Sperry: la conciencia como propiedad emergente.
Como propiedad emergente, la experiencia consciente está ligada a procesos materiales

cerebrales con todos sus requisitos estructurales y fisiológicos. Sperry propone algo mentalista,
acepta fuerzas mentales potentes que trascienden los elementos materiales de las funciones
cerebrales.
MORRIS, C. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Interpretación de problemas
1. Representación del problema, es interpretar o definir el problema.
2. Otro aspecto consiste en decidir a qué clase o categoría de problema pertenece el que
intentamos resolver.
3. Una vez interpretado debidamente el problema, el siguiente paso es escoger una estrategia
que se adapte a él.
ENSAYO Y ERROR: Esta estrategia requiere de muchas horas. Debemos ser capaces de
recuperar la información y trabajar sobre ella sin rebasar el espacio limitado que ofrece la
memoria a corto plazo.
RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN: Es una opción a la hora de necesitar encontrar una

respuesta rápida

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ALGORITMOS: Son métodos de solución de problemas más complejos que garantizan una
solución si son los apropiados para el problema y si se realizan debidamente
HEURÍSTICA: Es una regla práctica que simplifica los problemas. Un método heurístico es el
escalamiento de la colina; en este proceso intentamos aproximarnos a la meta final sin
digresiones ni retrocesos. Un problema es que a veces se crean subtemas que, al establecerse,
dividimos un problema en unidades más pequeñas y manejables y por lo tanto más fáciles de
resolver que el problema entero.
Otro método puede ser el método de retroceso, donde la búsqueda de la solución comienza
en la meta y retrocede a los datos.
ANÁLISIS DE MEDIOS-FIN: Consiste en analizar la diferencia entre la situación actual y el fin y

reducir esa distancia. Vemos de qué manera procesamos la información, tomo conocimiento
de ello y busco hacerlo consciente para llegar a la meta.
Obstáculos en la solución de problemas
Influyen la motivación o excitación emocional. Puede ayudar o entorpecer la inclinación que

es la tendencia a percibir problemas y acometerlos en cierta forma. Esto es útil si aprendimos
operaciones y percepciones en el pasado. Una inclinación capaz de afectar profundamente la
solución creativa de problemas es la fijación funcional
SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS: Es necesario utilizar una forma de pensar flexible. A

este tipo de pensamientos se llaman divergente. Un problema que debe resolverse mediante
el pensamiento convergente tiene una sola solución.
Otra estrategia es la redefinición del problema. El método de lluvia fomenta la producción de

ideas sin evaluación prematura.
El desarrollo de la experiencia: La capacidad de pensar creativamente es importante pero

también se necesitan los conocimientos pertinentes.
TOMA DE DECISIONES:
Consiste en seleccionar la mejor alternativa utilizando un conjunto predeterminado de

criterios. A medida que el conjunto de criterios crece, es más difícil llegar a una buena solución.
Si se actúa de forma científica se vale de un modelo compensatorio para llegar a una decisión.
La heurística de la representatividad: se toma una decisión sobre la base de cierta información

que va de acuerdo a un estereotipo
Otra heurística es la disponibilidad, cuando se carece de información completa, se toma en

cuenta los datos que la memoria recupere con facilidad, aunque pueden no ser exactos.
ROSAS, R. Y SEBASTIAN, C. PIAGET, VIGOTSKI MATURANA
¿Qué es constructivismo?
Es un concepto de desarrollo. Se trata de explicar la construcción de ciertas estructuras a

partir de otras que son diferentes. Quien construye el conocimiento y se va haciendo dueño del
mismo, es el sujeto. Ya no tomamos al aprendiz como sujeto pasivo, sino que lo construye de
manera activa, es un proceso donde este no solo recibe en forma pasiva, sino que se adapta a
la nueva situación que implica el conocimiento, mediante la actividad que hace el sujeto para
adquirir este conocimiento. Paso de pasivo a activo  CONSTRUCTIVISMO.

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Estructura cognitiva:
Cuando hablamos de etapas, es que depende de estas, disponemos de cierta estructura

cognitiva con la cual podíamos desenvolvernos en algunas situaciones. Estas donde el sujeto
cuanta con recursos para poder salir adelante en aspectos cotidianos. Procesos del aprendizaje
se dan cuando esta EC con la que contamos se encuentra ante una situación donde esta no
puede responder, APRENDIZAJE cuando la estructura no me ayuda para solucionar. Esta EC que
contaba con cierto esquema de acción se encuentra ante algo que no puede resolver. Este
proceso se da en todo proceso de aprendizaje porque tenemos que aprender algo para
confrontar esta nueva situación. Acá aparecen las INVARIANTES FUNCIONALES
Cuando nos encontramos con nuevos conceptos, se pone en marcha las funciones cognitivas
para poder tomar ese concepto, y se ponen en práctica las invariantes funcionales
(organización y adaptación), donde de la adaptación sale la equilibración.
Estos esquemas son más sensibles y observables en el desarrollo de un niño, para ver como
construyen su aprendizaje, buena o mala, ya que el error también es una forma de adquirir
conocimientos.
El sujeto que aprende no es pasivo, sino que para hacerse dueño del conocimiento lo hace de
forma activa mediante el proceso de ADAPTACIÓN. Contamos con una estructura que nos da
distintos esquemas de acción con el cual se constituyen las estructuras cognitivas que nos
permiten acercar a conceptos que son propias del ser humano, para desenvolvernos. Esta
estructura nos hace desenvolvernos de una forma, pero ante un concepto nuevo donde no
estamos preparados, por lo tanto, ponemos en marcha el proceso de adaptación, donde entra
asimilación y acomodación, para construir nuevos esquemas que me permiten adquirir y
aprender conceptos, aptitudes, y un nuevo esquema de acción, y, por lo tanto, estructura.
Esquemas: Serie de contenidos cognitivos tales como percepciones, recuerdos, conceptos,

que están entrelazados y pueden gatillarse unos a otros. Son como figuras que coordinan
nuestras acciones para afrontar una situación
Operaciones: Tienen que ver con los elementos con el cual ya están formados dentro del
sujeto.
FUNCIONES COGNITIVAS: La cognición humana tiene como característica el estar en

permanente desarrollo. Las que se mantienen invariantes se van a denominar INVARIANTES
FUNCIONALES, estas van a ser la organización (trata de responder al problema de la
conservación de la identidad) y la adaptación (trata de responder al problema de cómo es
posible la transformación del organismo en su interacción con el medio, conservando la
organización)

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ADAPTACIÓN: Implica un proceso simultaneo entre la asimilación y la acomodación. Busca el

equilibro. Te adaptas al nuevo objeto y lo destrozas para formar una nueva estructura, con
nuevo esquema de acción para operar. Asimilación  implica la incorporación de un elemento
a una estructura preestablecida. Integración de objetos en esquemas de acción, se produce
una extensión del entorno y del poder de la cognición para actuar sobre dicho entorno.
Acomodación  aquí se produce un enriquecimiento de la estructura; aparecen nuevas
subestructuras diferenciadas permitiendo una flexibilización de la estructura original. La
relación que se produce entre la asimilación y la acomodación se denomina equilibración.
CONTENIDOS DE LA COGNICIÓN: Son aquellos elementos que se refieren como los que,
organizados de acuerdo a ciertas relaciones, encarnan en la práctica las estructuras cognitivas
de todo tipo. Entre estos se cuentan a percepciones, recuerdos e incluso un objeto cualquier
de matemática o lógica. El paso de una etapa del desarrollo a la siguiente se caracteriza por un
cambio de nivel entre estructura y contenido.
SHUNK, D. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CAP 6. CONSTRUCTIVISMO
Constructivismo, Supuestos y Perspectivas
¿Qué es el constructivismo? Es tomado como una epistemología ya que su objetivo es

comprende cómo se pasa de un menor conocimiento a uno mayor y como el sujeto va
construyendo ese aprendizaje a través de hipótesis y son construcciones que desarrolla el
individuo mediante su actividad.
Supuestos: El constructivismo resalta la interacción de las personas y las situaciones en la

adquisición y perfeccionamiento de las habilidades y conocimientos. Un supuesto es que las
personas son aprendices activos y desarrollan conocimiento por sí mismas, otro es que los
profesores no deben enseñar en el sentido tradicional, sino que más bien deben estructurar
situaciones para que los estudiantes participen de manera activa
Perspectivas:
Exógena: sostiene que el aprendizaje se da en mejor medida cuando recibimos un mayor

estimulo proveniente desde el exterior.
Endógeno: sostiene que el aprendizaje se deriva del conocimiento adquirido con anterioridad y
no directamente de las interacciones con el ambiente
Dialéctico: se deriva de interacciones entre personas y sus entornos. A su vez también es

conocido como cognoscitivo.
Dentro de este podemos hablar de la cognición situada, que es cuando podemos ubicarnos
en un tiempo específico, donde la relación entre persona, situación y aspecto está concentrado
a una situación particular, donde es esencial la motivación como un movimiento o motor que
ayuda a que ese concepto que voy a aprender esté favorecido por la actividad de quien lleva el
aprendizaje. Es una interacción entre el proceso de aprender y aquello que vamos a aprender
en una situación precisa en el tiempo.
TEORÍA DE PIAGET EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
Equilibrio: Es el impulso biológico de producir un estado óptimo de equilibrio (o adaptación)

entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente. Coordina las acciones de otros 3 factores y

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permite que haya congruencia entre estructuras mentales internas y la realidad ambiental
externa
Asimilación: Consiste en ajustar la realidad externa a la estructura cognoscitiva existente.

Cuando interpretamos, definimos y encuadramos alteramos la naturaleza de la realidad para
ajustarla a nuestra estructura cognoscitiva.
Acomodación: Consiste en cambiar las estructuras internas para lograr que sean congruentes
con la realidad externa. Estamos acomodando cuando adaptamos nuestras ideas para darle
sentido a la realidad.
Etapas: Considerar el desarrollo madurativo que se da en un niño, ya que ahí se aprecian las
etapas. De acuerdo a la edad sabes cuales son los aspectos que debería haber construido
 Etapa Sensoriomotriz: (Nacimiento hasta aprox. 2 años porque se habla de la

adquisición, habla de que el individuo puede representar) Las acciones de los niños son
espontáneas y representan un intento por entender el mundo. La comprensión se basa
en acciones presentes. Las estructuras cognoscitivas se construyen y alteran y la
motivación para hacer esto es interna.
 Etapa Preoperacional: (De 2 a 7) Los niños son capaces de imaginar el futuro y de
reflexionar acerca del pasado, aunque su percepción permanece orientada hacia el
presente.
 Etapa de Operaciones Concretas: (7 a 11) Es un período formativo en la escuela ya que
el lenguaje y la adquisición de las habilidades básicas de los niños se aceleran de forma
drástica. Los niños manifiestan pensamientos abstractos y adquieren el de
reversibilidad y la capacidad de clasificar y formar series. Ya no es denominado por la
percepción, los niños se basan en sus experiencias y no siempre son influidos por lo
que perciben
 Etapa de Operaciones Formales: (11 en adelante) amplía el pensamiento operacional
concreto. Los niños no se enfocan exclusivamente en lo tangible, y piensan situaciones
hipotéticas. Las capacidades de razonamiento mejoran y piensan en múltiples
dimensiones y propiedades abstractas. El egocentrismo surge cuando comparan la
realidad con lo ideal.
Mecanismos de Aprendizaje: El equilibrio es un proceso interno. El desarrollo cognoscitivo se

puede dar cuando a través del equilibrio se busca resolver el desequilibrio que surge cuando
las creencias del niño no coinciden con la realidad observada. Piaget pensaba que el desarrollo
se daba de manera natural por las interacciones habituales.
Implicaciones de la teoría de Piaget para la educación:
 Comprender el desarrollo cognoscitivo

 Mantener activos a los estudiantes (hacer pensar a quien le damos un concepto)
 Provocar incongruencia (que los esquemas que tenemos no nos funcionen para
solucionar el problema)
 Fomentar la interacción social
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY:

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Asigna mayor importancia al entorno social, planteaba que el ser humano aprende cuando
interactúa y que es el único que es capaz de aprender de un objeto, modificándolo. La teoría
destaca la interacción de factores interpersonales, histórico-culturales e individuales como
clave del desarrollo humano.
 La interacción social es fundamental ya que el conocimiento se construye entre 2 o

más personas
 La autorregulación se desarrolla mediante la internalización de las acciones y de las
operaciones mentales que ocurren en las interacciones sociales
 El desarrollo humano ocurre a través de la transmisión cultural de herramientas
(lenguaje y símbolos)
 El lenguaje es la herramienta más importante, su desarrollo va desde el discurso social
y el privado, hasta el discurso cubierto
 La zona de desarrollo próximo (ZDP) es la diferencia entre lo que los niños pueden
hacer por sí mismos y lo que pueden hacer con ayuda de otros. Las interacciones con
adultos y pares en la ZDP fomentan el desarrollo cognoscitivo.
ZDP: La distancia entre el nivel actual del desarrollo (determinada mediante la solución
independiente del problema), y el nivel de desarrollo potencial (determinado por medio de la
solución de problemas bajo guía adulta o en colaboración con pares más capaces). Se refiere a
nuevas formas de conciencia que ocurren a medida que la gente interactúa con sus intenciones
sociales.
ANDAMIAJE: Es un espacio donde el alumno se apoya para la construcción del nuevo

aprendizaje. Este lugar está ocupado por quien quiere transmitir el conocimiento. (Por eso es
importante la interacción con los demás)
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: Cuando ya tenemos aprendizaje gracias a esta interacción.
Aplicaciones de teoría de Vygotsky:
Andamiaje Institucional: Donde hay una construcción que parte de la institución que trata de
generar situaciones que concentren y dominen la tarea que implica la facilitación para que el
aprendiz pueda ir construyendo el aprendizaje. Tiene que: proporcionar apoyo al aprendiz/
funcionar como herramienta / implicar que amplíe el alcance del aprendiz / permitirle lograr
tareas que de otra forma no podía / usarla selectivamente solo en caso necesario
Enseñanza Recíproca: Implica un diálogo interactivo entre profesor y un pequeño grupo de

estudiantes. Implica que puedan transmitirse entre los alumnos lo que entendieron de una
clase.
Colaboración entre Pares: Se trata de juntar entre grupos para transmitirse información.
Cuando los pares trabajan en una tarea de forma colaborativa.
DISCURSO PRIVADO: Se refiere a un conjunto de fenómenos del habla cuya función es de

autorregulación pero que no tienen un fin de comunicación social. Consideraban que este
ayuda a desarrollar el pensamiento al organizar la conducta. Los niños lo utilizan para entender
situaciones y superar dificultades. Se da en conjunción con las interacciones del niño en el
entorno social.
UNIDAD 4
ALLPORT, G. PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD CAP 1

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LA PSICOLOGÍA Y EL ESTUDIO DE LA INDIVIDUALIDAD
La característica principal del hombre es su individualidad, para poder entender la

personalidad hay que entender que es esta individualidad, todos tenemos características
únicas. Para hablar de individualidad, va a depender de las elaboraciones que hace el
experimentador.
Intentos de Aproximación al Individuo dentro de la Ciencia Psicológica
Allport nos muestra distintas escuelas que intentan describir la personalidad
 Psicología Diferencial: Encontrar a partir de diferencias individuales o aspectos que

tienen que ver con la psico general, distintos atributos o similares que pudiese
diferenciar al sujeto entre si o juntar depende de la característica
 Psicografía o Psicotécnica: Encontrar no solo un aspecto diferencial, sino similitudes e
individualidades que, en función de poder medir, evaluar, diferenciar, se encuentran
caracteres que podemos generalizar de acuerdo a la estructura. (Es decir que a partir
de su forma de entender trata de encontrar similitudes y diferencias para encontrar la
individualidad)
 Psicoanálisis: Es una construcción de subjetividad que hace nuestra individualidad
 Psicología de la forma o Psicología de la Gestalt: Tiene cuatro claras consecuencias
para el estudio de la individualidad:
1. Desplaza la atención del estudio de segmentos de conducta aislados de su conjunto
natural al estudio de la red de funciones, tal como estas se interpenetran en la vida del
organismo
2. Distinción entre genotipo (categorías causales) y fenotipo (categorías descriptivas)
3. El énfasis sobre la individualidad es un adelanto sobre la clasificación de los impulsos
realizada por el psicoanálisis y la psicología de los instintos.
4. La doctrina de la comprensión. La persona no solo está bien estructurada, sino que
también es percibida como bien estructurada.
 Psicología Intencional
 Psicología Personalística
CAPITULO II DEFINICION DE LA PERSONALIDAD
Significados Psicológicos
1. Definiciones Aditivas: La suma de las distintas características puede hacer una

descripción de la personalidad
2. Definiciones Integrativas Configuracionales: Aunque tenga mis distintas formas de
reaccionar, de acuerdo a las distintas circunstancias se pueden integrar grupos y se
forman distintas integraciones.
3. Definiciones Jerárquicas: No solo es una suma ni una agrupación, sino que responde a
un modelo jerárquico donde nuestras reacciones, rasgos, maneras de comportarnos
responde a una forma general de ser
4. Definición en términos de ajuste: la personalidad va modificando de acuerdo a las
distintas circunstancias, de alguna manera tenemos que ajustarnos a ellas por lo cual
vamos a atravesar. Es decir que no somos estáticos
5. Definición basada en la distintividad: La personalidad es el sistema organizado, en
todo un funcionamiento de acuerdo a hábitos, disposiciones y sentimientos que

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caracterizan a un miembro de un grupo que lo caracteriza como diferente a otro

miembro del mismo grupo.
Definición de Personalidad: “Una organización dinámica dentro de un individuo de aquellos

sistemas psicofísicos que determinan sus ajustes únicos a su ambiente”
Organización Dinámica: Es algo en constante desarrollo y cambio. Cuando hablamos de

organización podemos hablar de desorganización ante una situación determinada que no
necesariamente implica algo estático sino dinámico que implica que se pueda volver a
organizar de una forma distinta.
Sistemas Psicofísicos: Los hábitos, actitudes, sentimientos, son sistemas psicofísicos. Son
integrados dentro de la teoría de los rasgos.
Determina: Este término es una consecuencia natural de la concepción biofísica. La

personalidad ES algo y HACE algo.
Únicos: Todo ajuste de una persona es único, en el tiempo, espacio y cualidad.
Ajustes al ambiente: La personalidad es una forma de supervivencia. “Ajustes” debe ser

interpretado de modo amplio, par que incluya inadaptaciones y “ambiente” es el ambiente
conductual y el geográfico circundante.
CARÁCTER: Es algo que se va construyendo y modificando, y es de alguna manera el desarrollo

de la construcción, a través de la interacción de algunos aspectos tales como los ajustes al
ambiente, y tienen que ver con una característica típica nuestra, como la forma que tenemos
de responder ante determinadas situaciones.
TEMPERAMENTO: Es la forma emocional en la que un individuo responde ante distintas

situaciones. Es la intensidad y velocidad en la que respondemos. Tiene un origen
principalmente hereditario, ya esta en nuestros genes y no puede ser cambiado, a diferencia
del carácter.
CAPÍTULO XI LA TEORÍA DE LOS RASGOS
Rasgos: Es una disposición o forma de caracterizar a las conductas con una denominación
determinada. Tiene que ver con la forma de caracterizar de forma fenotípica. Es independiente
del observador, está realmente allí.
¿Los Rasgos son BIOSOCIALES o BIOFÍSICOS? Teniendo en cuenta CARÁCTER Y

TEMPERAMENTO, son ambos.
RASGOS Y TENDENCIAS DETERMINANTES:
Tendencias determinantes: ciertas conductas que se repiten a través del tiempo después van a
determinar el rasgo. Cuando hablamos de tendencia tenemos que considerar hábito y actitud
Hábito: Una respuesta constante que se repite y lo hacemos habitualmente, de tal manera que
después ya es parte de nuestra forma de desenvolvernos. Es una tendencia a repetir actos que
van considerando y generando rasgos. A su vez, los rasgos pueden generar nuevos hábitos.
Actitud: Es la forma en la cual por nuestra predisposición del rasgo genera una respuesta ante
una situación determinada. Va a estar determinada por el rasgo. Tiene que ver el aspecto
individual de cada persona.

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1. Una actitud tiene un objeto de referencia bien definido, mientras que los rasgos no
tienen. El punto de vista sobre algo es una actitud y la manera de comportarse un
rasgo.
2. Las actitudes pueden ser específicas o generales, los rasgos solo generales
3. Actitud significa la aceptación o rechazo del objeto o concepto de valor a que la
disposición está vinculada. Los rasgos no tienen semejante dirección definida.
TIPO: Tiene que ver a que se adecúa a una explicación donde se pueda generar descripciones
generales en cuanto a los rasgos característicos para poder transmitir esta descripción, para
poder entender.
FILLOUX, J. LA PERSONALIDAD
CAPÍTULO PRIMERO. APROXIMACIÓN TEÓRICA:
1. La psicología alcanza su objetivo por un doble proceso de abstracción y generalización.

Jamás nos enfrentamos al hombre general, sino con un individuo quien
frecuentemente es un enigma, un problema cuya solución solo puede encontrarle en él
mismo.
2. “La psicología es la ciencia de la individualidad” no debe inducirnos a confundir a la
psicología de la personalidad con la psicología diferencial. Se estudia primeramente
una función en forma aislada y luego se establece la distribución de declive en función
a un conjunto determinado de individuos con el objeto de descubrir variantes
individuales
3. ¿Cómo es posible una individualidad? Utilizaremos el concepto de personalidad. La
noción de personalidad no significa la influencia ejercida por un individuo sobre otro.
1. La personalidad es única, aunque entre personas tengamos rasgos en común
2. La personalidad es una organización/integración a pesar de que esta no siempre se realiza, la

noción de centro organizador queda definida por la tendencia integrativa
3. La personalidad es temporal porque depende el proceso o el contexto donde nos

encontremos
4. La personalidad se presenta como una variable intermediaria, afirma como un estímulo a

través de la conducta y por medio de ella.
4. Lo que describe la personalidad se hace a partir de la observación donde hacemos

discrepancia y diferencia para captar las individualidades a partir de la caracterología.
Este identifica personalidad y carácter, y hace del carácter el centro de la personalidad.
Tiende a hacer del carácter una naturaleza. Cuando el caracterólogo determina cierto
número de categorías de carácter, se trata de categorías generales.
CAPÍTULO II
LOS DETERMINANTES CONSTITUCIONALES Y LA DIALÉCTIVA “Natura” – “Nurtura”
1. El desarrollo individual es una función de elementos constitucionales dados. Es la

aporta de las relaciones nature-nurture de la terminología anglosajona: lo innato y lo
adquirido o de la herencia y el medio. Natura: presenta la conveniencia de no limitar
arbitrariamente el contenido de lo dado/ Nurtura: presenta la conveniencia de
connotar el ambiente y sus resultados.

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2. La dificultad de separar lo adquirido de lo dado sea al nacer, sea durante el proceso de

maduración.
3. Cada organismo tiene un estilo característico de movilización energética, que es
también la función de datos anatómicos y fisiológicos. La herencia alcohólica o sifilítica
influye sobre la etiología.
Existe una maduración de las tendencias mismas y a medida que aparecen, las vías de
satisfacción abiertas dependen del medio y la historia individual. El estudio de las tendencias
elementales está ligado al de la elaboración progresiva de conductas
SIEGEL, D. LA TEORÍA DEL APEGO
La teoría del apego:
El apego es un concepto que introdujo Bowlby. Es el vínculo emocional que desarrolla el niño
con sus padres que le proporciona seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo
de la personalidad. La tesis de esta teoría es que el estado de seguridad, ansiedad, etc. es
determinado por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto. El
bebé nace con conductas que tienen como fin producir respuestas en los padres, que son
estrategias para vincularse. Así buscan mantener la proximidad y resistir la separación.
3 elementos fundamentales:
Sintonía: Armonía entre estado interno de padres y estado interno de hijos, suele alcanzarse
cuando comparten señales no verbales
Equilibrio: La sintonía con el estado de los padres permite a los hijos equilibrar sus estados
corporales, emocionales y mentales
Coherencia: Es el sentido de integración que alcanzan los hijos cuando experimentan conexión
interpersonal e integración interna.
TIPOS DE APEGO:
 Apego Seguro: Se da cuando la persona que cuida demuestra cariño, protección,

disponibilidad y atención a las señales del bebé, lo que le permite desarrollar un
concepto de sí mismo positivo y un sentimiento de confianza
 Apego Ansioso: Se da cuando el cuidador está física y emocionalmente solo en algunas
ocasiones, lo que hace al bebé mas propenso de ansiedad de separación y temor hacia
el mundo exterior.
a) Apego ambivalente: Responde a la separación con angustia y mezclan comportamientos

de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia
b) Apego evitativo: se da cuando el cuidador deja de atender constantemente las señales

de necesidad de protección (no desarrolla confianza). Se sienten inseguros y esperan ser
desplazados sobre experiencias pasadas de abandono
 Apego Desorganizado Desorientado: Cuando el cuidador no responde a las

necesidades del niño cuando debería o respondiendo cosas erróneas a las que el niño
quiere, es una descodificación.
LA QUÍMICA DEL APEGO: Las hormonas son las encargadas de regular sistemas y ayudar a
reaccionar frente al medio ambiente. Una es el cortisol que ayuda a afrontar el estrés y hacer

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ajustes corporales para hacer frente a situaciones de peligro. El comportamiento materno,

especialmente la lactancia materna da lugar a un torrente de las hormonas prolactina y
oxitocina.
UNIDAD 5
FREUD, S. PSICOPATOLOGÍA DE LA VIDA COTIDIANA
El olvido de nombres propios
En algunos casos no solo se produce un olvido, sino un recuerdo falso y un nombre sustitutivo.
Freud sacó estas conclusiones:
1. Se debe hacer énfasis sobre los nombres sustitutivos. Se descarta la posibilidad de que
la particularidad del nombre pueda ser la razón del olvido ya que los sustitutivos eran
igual o menos familiares que el olvidado
2. Hay que analizar el contexto donde se dio el olvido “Solo se explica al recordar el tema
anterior de aquella plática”.
3. Hay que prestar atención a otros pensamientos y desvíos de atención que se pueden
producir antes del olvido.
4. Realiza un esquema para explicar el enlace entre el nombre buscado y el tema
reprimido. (Una mezcla entre parte del nombre sustitutivo, parte de la conversación y
lugar donde murió su paciente) Aclara que el tramite se produce sin dar noticias a la
conciencia y es indispensable las predisposiciones ya que crean posibilidad de que el
elemento reprimido se apodere del nombre buscado y lo arrastre a la represión.
Condiciones para el olvido con recordar fallido:
1. Predisposición para su olvido

2. Proceso de sofocación transcurrido poco antes
3. Posibilidad de establecer asociación extrínseca entre el nombre en cuestión y los
elementos sofocados. Junto al olvido simple se presenta uno motivado por la
represión.
FREUD, S. CINCO CONFERENCIAS SOBRE EL PSICOANÁLISIS:
PRIMERA: Se refiere a una paciente que tenía rasgos de histeria (Anna O). Tenía parálisis de las
dos extremidades, perturbaciones en movimientos oculares y déficit en la visión, dificultades
para sostener su cabeza, tensión nerviosa, asco a los alimentos y no podía beber agua;
dificultad para hablar, y estados de confusión. Contrajo esto cuidando a su padre de una
dolencia que lo mató. Los médicos no le daban interés, hasta que el Dr. Breuer le brindó
simpatía, y cada vez que ella le hablaba, se liberaba y “curaba”. A esto se le denominó “talking
cure”, a manera que exteriorizaba sus experiencias traumáticas.
Casi todos los síntomas habían nacido como restos, de vivencias plenas de afectos, llamados
traumas psíquicos y se caracterizan por la referencia a la escena traumática que los causó. No
es necesario que a la vista de un 3 pareciera traumático, como por ejemplo el tomar agua.
Los pacientes padecen de reminiscencias, esos síntomas son restos y símbolos que habían
quedado de aquellas vivencias traumáticas en la paciente, aquellos recuerdos que no eran
conscientes, que la hacían actuar. Todos los traumas proveían de la época de cuidar a su padre
y sus síntomas se concebían como signos recordatorios. Estos eran algo inconsciente, que,
cuando ella realizaba los actos conscientemente, sus síntomas desaparecían.

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Estos síntomas, Freud los llamó como conversión histérica. Lo normal es que una parte de
nuestra excitación anímica sea guiada por el camino de la inervación corporal y el resultado es
una expresión de las emociones. La conversión histérica exagera esa parte del discurso de un
proceso anímico investido de afecto, corresponde a una expresión mucho mas intensa guiada
por nuevas vías (de la emoción). Anna mostraba muchas condiciones anímicas (estados de
ausencia, confusión, etc.) junto a su estado normal. Donde existe un síntoma, se encuentra una
amnesia, una laguna del recuerdo, y el llenado de esa laguna conlleva la cancelación de las
condiciones generadoras del síntoma
SEGUNDA: Tomando el talking cure, cuenta que él era un discípulo de alguien que usaba la
hipnosis, aunque no estaba de acuerdo porque le daba una sugestión en vez de curación al
paciente. Descarta la hipnosis, y propone la asociación libre, se le invita al paciente a hablar
libremente sin impedimentos, aunque no tenga nada que ver con sus síntomas; porque, así
como el inconsciente se manifiesta con los chistes, también se manifiesta así, y estas ideas que
no tienen nada que ver es la forma donde se manifiesta y así uno puede llegar a eso que estaba
inconsciente y nos condicionaba en nuestro andar. Llego a esta idea porque si al paciente lo
forzábamos a contar sobre lo que lo incomodaba, este empezaba a relatar cosas que le pasaron
que son mentira, empieza a crear recuerdos (recuerdos resistencia) e historias que no son
ciertas y nunca ocurren, esto evitaba llegar a los verdaderos y no permitía acceder al por qué
del comportamiento. Estos actúan como resistencia.
Esto lleva a una lucha de dos fuerzas, por un lado, con la intención de acceder a los recuerdos
inaccesibles, y por otro estos recuerdos resistencia haciendo justamente esta resistencia para
no poder acceder a ellas. Esto es una escisión en el yo donde uno no es totalmente dueño de
uno.
Cuando hablamos de la Asociación Libre, para que se pueda dar, se tienen que dar ciertos
hechos en el tratamiento para poder permitirlo a hablar. Se tiene que dar la transferencia, una
vez establecida, lo que el profesional le pueda transmitir, tiene llegada y es importante para el
paciente. Esta transferencia se ve en Anna y a partir del talking cure vemos que se levantan sus
síntomas. La transferencia es aquel sentimiento de amor, odio, etc. que formó el paciente que
lo actualiza ahora con el profesional.
¿Qué entendemos por represión? es un mecanismo de defensa, quien los utiliza es el yo, ya
que ante una situación que nos genera angustia o dolor, el yo instrumenta mecanismos de
defensa para salvaguardarlo, uno de estos mecanismos es la represión. Cuando algunos hechos
son insoportables, los reprimimos. Esta represión no siempre es efectiva, siempre queda una
parte fuera de esa represión y los deja como inconscientes, que después se manifiestan. Por
ejemplo, yo reprimo que stalkee a mi ex y esto hace que luego yo después nombre a mi novio
por el nombre de mi ex. Ese deseo reprimido es lo que después se convierte en síntoma y
tengo que ver que afecto fue asociado a eso que se reprimió para poder acabar con esos
síntomas
TERCERA: En los enfermos veíamos dos fuerzas encontradas: su afán consciente de traer lo
olvidado que esta presente en el inconsciente y la resistencia que se revolvía contra ese
devenir consciente de lo reprimido. Si la resistencia era igual a 0 o muy pequeña, lo olvidado
devenía consciente sin desfiguración.
Uno de ellos es el chiste, que se basa en 6 técnicas:

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1. Condensación: Es la fusión de dos palabras o conceptos en uno solo, generando un

equívoco potencialmente gracioso.
2. Desplazamiento: Cuando se transfiere el sentido hacia otra cosa
3. Doble sentido: Cuando se emplea la misma palabra con un sentido diferente.
4. Empleo de un mismo material: Uso de las mismas palabras o expresiones para generar
un sentido nuevo
5. Retruécano o chiste por similicadencia: Es un juego de palabras en el que una palabra
alude a otra
6. Representación antinómica: Se hace una afirmación que luego se niega.
Otra forma de manifestarse el inconsciente es a través de los sueños o los síntomas.
El sueño es un proceso psíquico donde se nos presentan nuestros deseos. Esas imágenes que
vemos podemos denominarlas como proceso primario donde no hay ningún tipo de filtros y se
presenta el inconsciente Cuando relatamos el sueño y le intentamos dar un sentido en forma
de hilo, ese es el proceso secundario que es el preconsciente-consciente.
Dentro del proceso primario podemos ver la
Condensación: Cuando queremos mencionar algo y a la vez no queremos, decimos algo y lo

mezclamos, por ejemplo, decir dos nombres mezclados. Cuando se condensa aquello que
estuvo reprimido y el inconsciente hace que aparezcan palabras que no queríamos decir,
mezcladas.
Desplazamiento: Cuando una palabra viene y reemplaza la otra. Por ejemplo, cuando no
queremos contar que miramos el perfil de un ex y al actual le decimos así.
El chiste, el acto fallido, olvido de nombre etc. son situaciones complicadas o graciosas que, si
lo llevamos a una situación donde esta forma de manifestación del inconsciente, pueden
provocar angustia. Porque producen reacciones de las cuales el yo no puede dar cuenta y
produce angustia porque la manifestación del inconsciente no solo es un lapsus, sino esa
palabra que reprimimos o condensamos puede ser también a nivel somático, donde no
podemos avanzar mas con nuestra vida normal. Es trasladar al cuerpo esas cosas que
reprimimos.
CUARTA:
Otro concepto importante es la de la sexualidad ya que la frustración o represión tenia que

ver con ello. Es la principal causa o motivo de la represión y no necesariamente tiene que ver
con algo sexual.
Cuando asociaban libremente, los pacientes llevaban a acontecimientos sexualizados que

pasaron desde la infancia, donde hubo algún suceso que tenia que ver con este.
Sexualidad Infantil: Complejo de Edipo: Es necesario y constitutivo, todos pasamos por este
complejo, en el cual se establece un enamoramiento con la madre y un odio por el padre.
Cuando nacemos se necesita de un vínculo temprano entre el niño y la madre. En este
momento uno puede hacer referencia a la libido que tiene que ver con la función sexual de
satisfacer esta función, que tiene que satisfacer la madre y es necesario.
Es necesario que aparezca el padre para cortar con esta relación o vínculo con la madre. Esta
presencia del padre (cualquier persona) denominada función paterna para poder construir de

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a poco al niño. Ya que el niño quería ser igual a esta figura a la cual la madre lo veía con otros
ojos y la madre lo separa de a poco para que se constituya solo.
Desarrollo sexual: El niño descubre que el es niño, y la niña no tiene sus mismos órganos
sexual, donde ahí surge el complejo de castración donde el niño se quiere identificar como el
padre porque es igual a él, para que la madre vuelva al niño. En el niño, ante este complejo, el
decide ir separándose de la madre para que no le suceda. En la niña, como la madre tampoco
tiene ese órgano, pasa su libido hacia la madre. El complejo de Edipo se da en los primeros
años, donde es igual para el niño y la niña, entre los 3 y 4 el complejo de castración finaliza el
de Edipo en el niño y comienza nuevamente en la niña.
Tiene que ver con una atracción libidinal para elegir el objeto sexual (primero en los padres)
que después se transfiere al profesional
QUINTA: Vemos que los seres humanos enferman cuando, a consecuencia de obstáculos
externos de un defecto interno de adaptación, se les deniega la satisfacción de sus necesidades
eróticas en la realidad.
Cuando se habla de regresión podemos hablar de volver a un momento donde nos sentíamos
bien. Es tanto consciente como inconsciente.
LO INCONSCIENTE: Propiedades:
 No existe la negación
 No hay sino contenidos investidos con mayor o menor intensidad
 Prevalece una movilidad mucho mayor de intensidades de investidura. Por el
desplazamiento, una representación puede entregar a otra todo el monto de su
investidura; por la condensación puede tomar sobre si la investidura integra de
muchas otras
 Dentro de él, no hay contradicciones, funciona con el proceso primario.
 Es atemporal
 Sustitución de la realidad exterior, con la psíquica
 Esta sometido por el principio de placer, su destino solo depende de la fuerza que
poseen y de que cumplan los requisitos de la regulación placer-displacer
(Resumen: no hay contradicción, proceso primario, atemporal y sustitución de realidad exterior

con la psíquica)
LAURENT ASSOUN, P. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS DEL PSICOANALISIS
El descubrimiento Psicoanalítico
Sostiene que todos los conceptos que redescubrió Freud ya existían. Lo que le dio fue nombre
y darle importancia, a tal punto de que esto nos condiciona y nos lleva por ejemplo a angustias
o somatizaciones por ideas que nos atormentan, con inhibiciones. Todo esto estuvo siempre,
pero él le dio importancia
UNIDAD 6
PIAGET, J. SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA
CAP 3. EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO DESDE EL PUNTO DE VISTA GENÉTICO

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El pensamiento es desde el punto de vista de la formación de la inteligencia y de las

operaciones lógicas. Estas consideraciones estarán agrupadas en tres temas primordiales:
Relaciones lógicas entre el lenguaje y el pensamiento, donde el niño adquiere el lenguaje y

como va a estar determinado según el período donde va a marcar el tipo de operación que va a
tener el niño.
Periodo desde que se nace hasta los 2 años / Entre los 4 y los 6 años (Esto es importante
porque si no hay lenguaje, para él no hay pensamiento)
Estas fechas son aproximadas y dependen del lugar de residencia, el estímulo, etc.
El pensamiento y la función simbólica: Implica que pueda adquirir el simbolismo y esto lo

logra a través del lenguaje.
1. Es importante que pueda lograr la representación de los objetos; cuando hablamos del
primer período aproximadamente hasta el año es todo acción, a partir de una edad
determinada los chicos empiezan a balbucear o nombrar cosas, aunque no adquiere el
lugar de signos. Después empieza a adquirir el carácter de signo, donde tenemos que
hablar de un significante y un significado. Es importante que empiece a adquirirlo para
utilizar estos significantes sin necesidad de que se encuentre el significado. Todo se da
con ciertas condiciones que le permite al niño empezar a adquirir las habilidades que le
permite incorporar el lenguaje.
2. Dentro de lo que ayuda al niño a adquirir, donde el niño adquiere la capacidad
simbólica de imitar, donde no se necesita del significado (imitación diferida)
3. Podemos clasificar a toda la imaginería mental en los símbolos individuales. La imagen
es un símbolo del objeto que no se manifiesta aun al nivel de la inteligencia sensorio-
motriz. Puede ser concebida como una imitación interiorizada (la imagen sonora es la
imitación interna de s correspondiente y la visual es el producto de una imitación del
objeto y de la persona bien mediante todo el cuerpo)
El lenguaje y las operaciones concretas de la lógica: El pensamiento ayuda y es parte de la

adquisición del lenguaje. El lenguaje no se limita a este proceso (representación simbólica) sino
que se va complejizando a medida que el niño esta creciendo. Esta no solo se limita a
representar, sino que por ello logra el pensamiento, y gracias a la lógica se pueden resolver
ciertas operaciones, a esto se llaman las operaciones concretas porque el niño se basa de
elementos el cual el puede manipular, observar, entender y le permite tener un acercamiento
hacia ese objeto.
Donde tenemos un lenguaje, pero vamos incorporando signos, con nuevos significantes y
significados, aumenta nuestra capacidad del lenguaje y se nota en estos períodos dichos
anteriormente. Luego usamos esas operaciones para ya no necesitar estos elementos y que se
desarrolle una operación de tipo abstracta. Cuando esto ocurre el niño pasa de un período
concreto, a uno formal
Los sordomudos también poseen un lenguaje por medio de gestos y que el niño pequeño que
construye mediante la acción, clasificación y seriación, adquiere por otra parte un lenguaje
hablado que puede transformar incluso sus propias manipulaciones. Los niños también hacen
su propio lenguaje.
El lenguaje y la lógica de las proposiciones:

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Al pasar del período concreto al formal, ellos ya trabajan a partir de proposiciones, donde
tiene que unir las distintas redes que se pueden enlazar a esa proposición para que pueda
responder ante un problema. Es decir, que una persona puede imaginar o esquematizar un
problema (redes de representación) para después dar una respuesta ante este ejercicio.
Yendo al pensamiento, lo que pasa del preoperatorio al operatorio concreto, el niño de 5 años
necesitaría hacer el movimiento para poder resolverlo.
El lenguaje es algo necesario para que el niño pueda adquirir las operaciones lógicas, porque
por más que lo adquieran, si nuestros esquemas no están apropiados para recibir las
proposiciones, debemos construir esquemas de acción que nos ayuden a poder utilizar este
lenguaje y complejizarlo. Entre el lenguaje y el pensamiento existe un circulo genético tal que
uno de ambos términos se apoya necesariamente en el otro en una formación solidaria y en
una perpetua acción reciproca. Pero ambos dependen de la inteligencia que es anterior al
lenguaje e independiente a él.
PIAGET, J. PSICOLOGÍA DEL NIÑO. CAP 3 LA FUNCION SEMIÓTICA O SIMBÓLICA
La función semiótica y la imitación:
1. Aparición de la función semiótica: Aparecen conductas que implican la evocación

representativa de un objeto o acontecimiento ausentes y que supone la construcción
de significantes diferenciados, ya que deben poder referirse a elementos no
perceptibles tanto como a los presentes.
 Hay la imitación diferida, que es, cuando el chico imita actos que sabe hacer,
como por ejemplo imitar a un perro
 Después aparece el juego simbólico. En los niños va en un aumento hasta los dos
años aproximadamente que lo logra. Hay un comienzo cuando por ejemplo agarra
un autito y quiere jugar con él.
 El dibujo o la imagen gráfica. A día de hoy los chicos adquieren la función de
permitirle identificar lo que esta viendo y quiere dibujar como lo hacen los
demás.
 Después viene la imagen mental, que es la posibilidad de, sin necesidad del
elemento, pueda imaginarse como es algo. Por ejemplo, cuando nos dicen
elefante, nosotros podemos pensar en uno.
 Por último, el lenguaje permite la evocación verbal, primero el niño crea su
propio lenguaje, y ya después habla mejor.
RUIZ, A. LOS SISTEMAS DE CREENCIAS, PERSPECTIVA COGNITIVA
La psicología cognitiva tomó énfasis en años 70 y 80 reemplazando al conductismo. Toma

aspectos del enfoque conductual, pero respeta el espacio que aportaron, que no es que
tenemos un estímulo y respuesta, sino algo en el medio que recibe, procesa y elabora y
después da una respuesta. La psicología cognitiva trabaja sobre “eso” que está en el medio.
Distorsión Cognitiva:
Aquellas personas que padecen un síntoma de algo que los aqueja lo tienen. Ante la
apreciación y como lo razona una persona hay una distorsión de la realidad y le crea angustia.
Son pensamientos automáticos que generan funcionamientos que están asociados a algo que
genera molestia. Quien la padece no la cuestiona, lo vive y lo siente así. Cuando sucede esta,
no cuestiona lo que le pasa y se convierte en creencia disfuncional. Hay varias modalidades:

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1. Pensamiento Absolutista o Dicotómico (bien/mal; todo/nada)

2. Sobre generalización
3. Abstracción Selectiva (El sujeto a partir de pequeños detalles o elementos todo lo
demás no me gusta, esta mal, no es suficiente para entender lo que pasa, y ahí hay
una distorsión intelectual, y genera un malestar.)
4. Descalificación de lo Positivo
5. Inferencia Arbitraria
6. Predicción Negativa
7. Tachadura de Pensamiento
8. Maximización
9. Pensamiento Catastrófico
10. Razonamiento Emocional
11. Pensamiento Debería
12. Etiquetamiento
13. Personalización
Trabajar sobre las creencias, ver que todas estas características, no son tal cual y analizar desde
la razón y romper estas distorsiones.
A través de distintas habilidades intelectuales , e ir en contra de las generalizaciones tratar le

lograr que el sujeto empiece a ver y analizar a través del lenguaje y los elementos que nos
favorece la cultura y el entendimiento mediante palabras, que no es todo un sí o no, sino que
hay un intermedio (hay un apoyo de Vygotsky) que permita irrumpir estas creencias
condicionantes y nos saquen de un lugar negativo a una donde no era tan malo todo y
podemos superarnos y mejorar. Todas esas afirmaciones no eran verdaderas, y nos
condicionaban nuestra vida.
(EN EL FINAL SE PREGUNTA LEYES O TEORIAS DE LA GESTALT/CARAC. DEL

INCONSCIENTE/CARAC. DE LOPEZ)
(NO TOMA EMOCIONES NI SISTEMA)

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Apunte Final F. Psicología

Psicología (Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales)

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YUNI, JOSÉ Y URBANO, CLAUDIO (2005) INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA

CONOCIMIENTO COMO ACTIVIDAD HUMANA

-El conocimiento es producto de la actividad humana

- “CONOCER” se basa en el potencial psicobiológico (No es universal ni inmutable) Podría

-Requiere cultura (Que provee herramientas mentales y operacionales)

El conocimiento científico como forma específica del conocimiento

Conocimiento Vulgar: Me quedó de herencia, ante la duda recurríamos a alguien. Es la

Conocimiento Mítico-Religioso: Este campo no permite la posibilidad de ninguna duda. Brinda

Conocimiento Científico: Requiere de ciertas condiciones o postulados que le den el aval de

RACIONAL: Se obtiene a través del uso de razón

METÓDICO: Supone procedimientos lógicos basados en el método científico

VERIFICABLE: Los postulados se contrastan con la realidad, debe poder comprobarse.

FALIBLE: Tiene un carácter provisorio

BUSCA REGULARIDADES: Intenta describir la realidad para comprenderla

INSTRUMENTOS: Reflexión / Observación / Experimentación de fenómenos

PRODUCTO SOCIO-CULTURAL: Es decir que se genera en contextos sociales específicos y en

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KLIMOVSKY, Gregorio (2011). Las desventuras del conocimiento científico

La ciencia es un acopio de conocimiento que utilizamos para comprender el mundo, y este,

Cuando hablamos de creencias, podemos hablar de HIPÓTESIS que es una definición o

El pensamiento científico, es privativo de quien lo crea, y se transforma en propiedad social

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conocimiento de hechos. ¿Y que es un hecho? Es la manera en la que las cosas se configuran en

EPISTEMOLOGÍA: Es el estudio de condiciones de producción y validación del conocimiento.

El epistemólogo Hans Reichenbach distingue 3 tipos de Contextos:

CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO: Es el que nos acerca a un conocimiento

CONTEXTO DE JUSTIFICACIÓN: Forma de certificar la validez del conocimiento

CONTEXTO DE APLICACIÓN: Se discute la aplicación, utilidad, beneficio o perjuicio del

SAMAJA, Juan (2005) Epistemología y metodología.

Se espera que la investigación produzca una descripción y un conocimiento del surgimiento,

2. Los sujetos y sus acciones permiten la cooperación en un conjunto de normas que no

Resumiendo, el producto de la Investigación Científica, es un conocimiento que resulta de la

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El producto del proceso se transforma en medio de nuevas investigaciones

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